問題式教學(xué)全文(5篇)

摘要：問題式教學(xué)是應(yīng)用極為廣泛的一種教學(xué)方式，它在高中語文課堂中可以發(fā)揮巨大的作用。文章以高中課文《邊城》的教學(xué)為例，介紹了問題式教學(xué)的廣義概念、學(xué)科概念以及它與提問式教學(xué)的區(qū)別，分析了問題式教學(xué)具備的角色顛覆性、學(xué)習(xí)前瞻性和效果層次性等特點(diǎn)，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂討論、點(diǎn)撥引導(dǎo)、問題導(dǎo)向四個(gè)方面對(duì)問題式教學(xué)在高中語文的實(shí)踐過程進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；角色顛覆；教學(xué)設(shè)計(jì)；問題導(dǎo)向

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！保?］其中的關(guān)鍵要求就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，問題式教學(xué)有助于這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、問題式教學(xué)的概念

問題式教學(xué)是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，其核心概念是問題情境，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問題情境的一系列方法，這種教學(xué)思維方式在各大學(xué)科的運(yùn)用都很廣泛，影響深遠(yuǎn)。［2］具體到語文這一學(xué)科，問題式教學(xué)是構(gòu)建一種圍繞問題為核心的師生共同探討的互動(dòng)式課堂模式，教師通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的問題為橋梁，通過問題的提出、情境的融入、討論的形成、問題的解答這個(gè)完整的教學(xué)過程，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生自學(xué)和表達(dá)的能力，化繁為簡，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長。問題式教學(xué)并不等于提問式教學(xué)。從教學(xué)成效的豐富性、實(shí)用性進(jìn)行分析，這兩者存在一定的共性，但區(qū)別明顯。問題式教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)模式，是引導(dǎo)整個(gè)課堂按照既定的設(shè)計(jì)展開發(fā)散性思維的情境融入，可以是教師發(fā)問，也可以是學(xué)生提問，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更容易讓主動(dòng)參與思考的學(xué)生形成長時(shí)記憶；而提問式教學(xué)是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問答，一般是由講授者提問學(xué)生回答，其目的是讓學(xué)生記住知識(shí)與答案。

二、問題式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）角色的引導(dǎo)性在高中語文的問題式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不再是傳統(tǒng)意義上的原有角色，教學(xué)的主要方式不是講授，而是引導(dǎo)。［3］教師是導(dǎo)演，通過劇本編排（教學(xué)設(shè)計(jì)）提出要求，學(xué)生是演員，在劇本的框架下發(fā)揮各自的特長進(jìn)行表演（思考和回答問題），課堂的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生表演過程的引導(dǎo)者，指引方向糾正偏差并作出總結(jié)。換言之，即有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處著手，充分發(fā)揮想象力，為他們自主學(xué)習(xí)、拓展思維打下基礎(chǔ)。

一、問題引導(dǎo)式教學(xué)方法

問題引導(dǎo)式是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從理論上來講，思維是從問題開始的，如果把學(xué)生的大腦比作一湖平靜的水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。問題引導(dǎo)式教學(xué)的重點(diǎn)在于典型問題的選擇與分析。教師在教學(xué)大綱、教材和考試大綱的指導(dǎo)下，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴地設(shè)計(jì)或選擇好典型問題，認(rèn)真分析與評(píng)估問題在引導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)的功能價(jià)值，包括它的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值、代表的廣泛性和典型性，做好問題引導(dǎo)式教學(xué)的素材準(zhǔn)備。

二、問題引導(dǎo)式在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

理論教學(xué)過程中，秉承以學(xué)生為中心、以問題引導(dǎo)式為主的啟發(fā)式教學(xué)方法，這個(gè)教學(xué)方法主要從平時(shí)的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。首先，對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，由教師設(shè)置好整章節(jié)內(nèi)容中涉及主要內(nèi)容的幾個(gè)關(guān)鍵問題，這些問題要體現(xiàn)出章節(jié)重點(diǎn)性和一定的邏輯性；然后，在課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間限制，讓學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)帶著老師設(shè)置好的問題閱讀章節(jié)相關(guān)內(nèi)容。閱讀完本次課的章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生有的便能直接解決老師提出的問題，有的問題可能無法理解或解釋不了“為什么”。最后，老師的教學(xué)重點(diǎn)就可以放在學(xué)生不能理解或知其然卻不知其所以然的部分。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能在過程中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能有效地提高本來就少的課時(shí)利用效率。以《標(biāo)準(zhǔn)成本法》教學(xué)為例，筆者所在院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)采用的教材為中國人民大學(xué)出版社出版的《管理會(huì)計(jì)學(xué)》第五版，《管理會(huì)計(jì)》為財(cái)務(wù)管理專業(yè)必修課，課程共需48課時(shí)。

其一，問題的設(shè)置。第九章———標(biāo)準(zhǔn)成本法的內(nèi)容主要由四節(jié)內(nèi)容構(gòu)成：標(biāo)準(zhǔn)成本及成本差異；變動(dòng)成本差異的計(jì)算、分析和控制；固定制造費(fèi)用成本差異的計(jì)算、分析和控制；成本差異的賬務(wù)處理。賬務(wù)處理問題是管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)交叉的部分，但在管理會(huì)計(jì)的教學(xué)中可以略講。筆者認(rèn)為設(shè)置的問題，應(yīng)該對(duì)能很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問題有一定的邏輯性，由易到難，層層遞進(jìn)，在內(nèi)容上有一定的擴(kuò)展；同時(shí)問題之間也有關(guān)聯(lián)性，基于這些，筆者共提出對(duì)于理解本章內(nèi)容的六個(gè)關(guān)鍵問題：（1）如何區(qū)分和選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)成本？哪一種對(duì)于企業(yè)來講是更合理的？（2）是否所有的成本差異都可以分解成數(shù)量差異和價(jià)格差異？為什么？（3）成本差異分析的方法本質(zhì)上是一種什么方法？（4）如何理解有利差異和不利差異？（5）如何理解和區(qū)分固定性制造費(fèi)用中的實(shí)際工時(shí)、標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)和預(yù)算工時(shí)？（6）如何理解教材第274頁“固定制造費(fèi)用成本差異不能簡單地分為價(jià)格差異和數(shù)量差異兩種類型”這句話？

其二，問題分析。對(duì)于提出的這些問題，筆者認(rèn)為對(duì)于很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問題（1）中的三種標(biāo)準(zhǔn)成本———理想標(biāo)準(zhǔn)成本、正常標(biāo)準(zhǔn)成本以及現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)成本，可以讓學(xué)生以企業(yè)管理人員的身份來分析，對(duì)于企業(yè)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)成本的選擇，基于什么樣的理由，從而進(jìn)行一種角色扮演。問題（2）能對(duì)學(xué)生通讀完內(nèi)容后，把變動(dòng)成本差異和固定制造費(fèi)用成本差異很好地進(jìn)行區(qū)分。問題（3）能把管理會(huì)計(jì)和別的學(xué)科進(jìn)行一定結(jié)合，對(duì)本章內(nèi)容也有一定的擴(kuò)展，要求學(xué)生去分析這其實(shí)是一種因素分析法的應(yīng)用。可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)散性思維以及加強(qiáng)此方法在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程中的應(yīng)用與理解。問題（4）對(duì)于“有利”和“不利”的理解相對(duì)來講比較容易的，因?yàn)橛邢鄳?yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，類似于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中“計(jì)劃成本法”的理解。問題（5）其實(shí)主要是理解和區(qū)分預(yù)算工時(shí)，且問題（2）、（5）、（6）的理解是本章的難點(diǎn)，所以是課堂上老師重點(diǎn)講的部分。問題（6）所指的那句話又是作為理解固定性制造費(fèi)用成本差異分析的難點(diǎn)，根據(jù)筆者多年的教學(xué)過程中觀察，學(xué)生對(duì)于這句話作為一個(gè)類似于定理，但卻總有疑問，為什么固定制造費(fèi)用就不能用變動(dòng)成本差異分析的方法一樣地按照因素分析法分成價(jià)格差異和數(shù)量差異兩部分呢？這個(gè)問題可以這樣來進(jìn)行講解：如果遵循對(duì)于變動(dòng)性制造費(fèi)用的分析方法，差異是由分配率差異和效率差異構(gòu)成的，那么就應(yīng)該能定出標(biāo)準(zhǔn)分配率和實(shí)際分配率，也就是說應(yīng)有：標(biāo)準(zhǔn)分配率=標(biāo)準(zhǔn)固定性制造費(fèi)用/標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)。其中標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)和變動(dòng)性制造費(fèi)用的口徑是一致的，標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)=單位產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)×實(shí)際產(chǎn)量。也就是說，標(biāo)準(zhǔn)固定性制造費(fèi)用=單位產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)×實(shí)際產(chǎn)量×標(biāo)準(zhǔn)分配率，這樣變成固定性制造費(fèi)用與業(yè)務(wù)量（產(chǎn)量）成比例關(guān)系，那么就不是固定性制造費(fèi)用了。筆者通過在課堂教學(xué)中廣泛采用了問題引導(dǎo)式，取得了良好的教學(xué)效果。問題引導(dǎo)式教學(xué)方法雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但運(yùn)用好的話，對(duì)教d學(xué)效果的提高是有非常大的幫助作用，當(dāng)然，運(yùn)用過程中也要結(jié)合不同課程的特點(diǎn)來進(jìn)行。

摘要：新課程背景下，初中物理呈現(xiàn)了新的知識(shí)體系和目標(biāo)體系，于是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為新課程改革的重要任務(wù)之一。初中物理課堂力求實(shí)現(xiàn)以探究為主，多種教學(xué)方式相互融合的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生能夠自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師改變教學(xué)方式的是有效途徑之一，目前初中物理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已取得了很大的成就，但是仍然存在許多不足之處。本文根據(jù)初中物理的教學(xué)目標(biāo)，通過將探究式教學(xué)融入到初中物理課堂模式，提出相關(guān)對(duì)策進(jìn)行說明及研究。

關(guān)鍵詞：初中；物理；探究式教學(xué)

科技在全球化的背景之下得到全面發(fā)展，這一因素的進(jìn)步與發(fā)展，使我們生活的方方面面都得的了好處，教育也在全方面發(fā)展的情況下得到相應(yīng)的改革。隨著新課程改革的不斷普及之下，教學(xué)方式也得到進(jìn)一步重視，倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中增加學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過教育培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)展的人才。初中是學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)相比較不僅是難度增系數(shù)加，而且也更加復(fù)雜化，學(xué)校給學(xué)生安排的課程也增多了不少，跟初中生的學(xué)習(xí)增添了不少壓力。初中物理跟高中不一樣，它是囊括在自然科學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)下的，物理學(xué)在各個(gè)方面都得到應(yīng)用，是促進(jìn)科技發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，因此通過物理的學(xué)習(xí)，從小的層面來講就是能夠了解常見的自然現(xiàn)象，明白事物的原理，往大的層面來講就是了解宇宙的產(chǎn)生、發(fā)展及結(jié)局，促進(jìn)這方面領(lǐng)域的發(fā)展，可見學(xué)習(xí)初中物理對(duì)于人才的培養(yǎng)是極其重要的，因此初中物理的教學(xué)為了響應(yīng)新課程改革要求融入探究式教學(xué)，所謂的探究式教學(xué)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師通過相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。而目前初中物理的探究式教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，教師對(duì)于這一教學(xué)方式不夠重視，仍然按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；第二，教師開展探究式教學(xué)活動(dòng)只理解了它的表層含義，所運(yùn)用的方法適得其反。因此針對(duì)上述存在的問題，提出如下策略進(jìn)行討論研究。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是打開事件大門的關(guān)鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對(duì)這方面的興趣，才能花心思在這方面。要想學(xué)好物理，就要使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際例子產(chǎn)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。物理與生活是緊緊相關(guān)，因此在物理課堂上可以使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式生活化，教學(xué)內(nèi)容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是和我們的生活相關(guān)的，與生活相關(guān)的部分更能體現(xiàn)出實(shí)際性，學(xué)生也愿意學(xué)這一方面的知識(shí)。物理課程難易結(jié)合，這就要求老師著重對(duì)難以理解部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳講，一些簡單的課程可以要求學(xué)生先自己預(yù)習(xí)了解，通過老師課堂講解加深影響，運(yùn)用預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師要做的就是設(shè)計(jì)相關(guān)方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)教學(xué)方式提高學(xué)生探究能力

要想提高學(xué)生的探究能力，首先要做的就是改進(jìn)教學(xué)方式，課堂上所采取的以教師教課為主的方式是有一定的優(yōu)勢存在，在改進(jìn)過程中不需要完全舍棄，正所謂事物都是具有兩面性，有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也會(huì)存在缺點(diǎn)，講授法的應(yīng)用在一定程度上制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因而在教學(xué)過程中應(yīng)該以講授法為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上增加探究的成分學(xué)生多接觸探究式教學(xué)，教師要其中發(fā)揮指導(dǎo)作用，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生應(yīng)用探究能力。比如在實(shí)驗(yàn)收集過程中，教師應(yīng)作為一名指導(dǎo)者，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法給予一定的指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生收集到全面的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生小組歸納科學(xué)規(guī)律，然后小組輪流表述本組得出的結(jié)論互相指正后共同得出科學(xué)規(guī)律。例如在上到電流與電路這課時(shí)，通過教師在課上講解有關(guān)電路圖的原理知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)行電路模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)氛圍

教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)高效，必須在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅要在形式上調(diào)動(dòng)起來，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，問題式教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。問題是教學(xué)的靈魂，教師要實(shí)施問題式教學(xué)必須首先創(chuàng)設(shè)氛圍，只有學(xué)生敢于提問，大膽質(zhì)疑，教師悉心教導(dǎo)，真正啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生自己尋找屬于自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能真正實(shí)現(xiàn)問題式教學(xué)。在課堂上激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)氛圍;鼓勵(lì)和表揚(yáng)是教師進(jìn)行教育的良好方式，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)與課本相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，拉近學(xué)生與歷史的距離感，讓學(xué)生對(duì)歷史有一種親近感;利用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)教學(xué)視頻聯(lián)系相關(guān)時(shí)事，進(jìn)行問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、幫助學(xué)生解決問題

教師在課堂教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂，說明他們已經(jīng)在積極思考問題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何思考，并把他們的主體地位發(fā)揮出來，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中，要平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，營造輕松、平等、和諧、自由的課堂氛圍，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。對(duì)學(xué)生提出的問題，要有足夠的耐心進(jìn)行解答，學(xué)生和教師進(jìn)行問題探討，有利于增進(jìn)學(xué)生與教師之間的親近感和信任感，增加學(xué)生的探討熱情。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，強(qiáng)化自身領(lǐng)悟。在問題探究的過程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，而不是因?yàn)殄e(cuò)誤就退縮，敢于正視自己的錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，解決問題的才能會(huì)越來越強(qiáng)。

三、有技巧地提問

在教學(xué)過程中教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，歷史問題式教學(xué)模式必須要考慮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師將大問題轉(zhuǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，對(duì)問題進(jìn)行分類篩選，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維，從而主動(dòng)思考解決問題的途徑。問題是教學(xué)的靈魂，教師設(shè)問要善于激發(fā)學(xué)生提問的欲望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。解答教師設(shè)計(jì)的問題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從分析問題的條件入手。因此教師在進(jìn)行問題教學(xué)過程中，不僅要設(shè)計(jì)好題目，又要有明確指向的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范，要引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑，開展教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解掌握知識(shí)點(diǎn)。教師還要注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論，在教師的指導(dǎo)下得出結(jié)論，這樣就使得學(xué)生與教師之間增強(qiáng)了交流，同時(shí)也使學(xué)生獲得知識(shí)。課堂教學(xué)不能限制學(xué)生的思維，應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己意見，圍繞核心知識(shí)展開思考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地站在學(xué)生的角度，多引導(dǎo)、多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

四、結(jié)語

一、問題式學(xué)習(xí)流程

在問題式學(xué)習(xí)中，一般要遵循這樣的流程：（1）教師提出問題，同時(shí)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容及要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果提出問題，要求學(xué)生以組為單位提出解決問題的答案。（2）分析問題，確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生要分析面臨的問題情景，進(jìn)行討論，確定他們已經(jīng)知道了哪些信息，有什么想法，同時(shí)確定還需要進(jìn)一步了解的內(nèi)容，形成下一步的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，這包括那些對(duì)問題解決來說很重要，又不太理解，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念和原理等。（3）搜集資料與實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要針對(duì)第二步中確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)分頭探索，這可能是查閱有關(guān)的參考資料，也可能是現(xiàn)場調(diào)研。（4）向小組匯報(bào)與交流學(xué)習(xí)情況。學(xué)生按小組集合，匯報(bào)與交流信息，討論解決第二步中確定的問題。如果在這一步驟中學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有解決問題，學(xué)生還要重新分析和界定問題，確定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生不斷重復(fù)以上步驟，直到問題得到解決。（5）在班里展示學(xué)習(xí)的成果，如圖1。通過以上五個(gè)步驟，使學(xué)生在解決問題的過程中，能自己評(píng)價(jià)自己的知識(shí)，確定自己的欠缺之處，而后主動(dòng)獲得知識(shí)，這使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)。

二、問題式學(xué)習(xí)案例

下面我們將通過案例說明問題式學(xué)習(xí)在銀行會(huì)計(jì)課程中的具體實(shí)施過程。在問題式學(xué)習(xí)之前，教師先提出問題，然后將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析和界定問題。學(xué)生首先要知道關(guān)于問題的已知信息和未知信息，然后，根據(jù)未知信息確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（一）問題的提出

1．學(xué)習(xí)目的：（1）了解銀行卡的種類及特點(diǎn)；（2）了解信用卡的功能及其使用中的注意事項(xiàng)；（3）掌握信用卡使用的幾個(gè)關(guān)鍵日期；（4）熟悉信用卡，并能巧妙地使用信用卡。2．要掌握的幾個(gè)重要概念：借記卡、貸記卡、準(zhǔn)貸記卡、免息還款期、記賬日、賬單日、到期還款日。3．預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果：（1）熟悉信用卡相關(guān)知識(shí)，靈活使用信用卡；（2）能利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料；（3）小組成員之間能進(jìn)行充分的交流和溝通；（4）能用一定方式展示學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。4．情景問題。小張是個(gè)“月光族”，月收入2000元，單位每月20日左右發(fā)工資。小張辦有一張信用卡，透支額度為10000元，賬單日為每月的5日，信用卡的透支利率為年利率18%。6月初，天氣漸熱，小張決定緊衣縮食，每月節(jié)余1000元，為自己買一臺(tái)2000元左右的空調(diào)，但是5月份的工資所剩無幾，要湊足這2000元需要等到7月20日發(fā)工資后，那個(gè)時(shí)候大半個(gè)夏天就要過完了。小張要怎么做才能既不依賴他人，也不用支付額外的成本，就可以享受整個(gè)夏天的清涼？

（二）學(xué)生分組討論，確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)