學(xué)生綜合素質(zhì)教育全文(5篇)

摘要：高職院校作為我國(guó)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，其教學(xué)活動(dòng)需要圍繞著培養(yǎng)職業(yè)型人才展開(kāi)。經(jīng)過(guò)三四十年的發(fā)展，高職院校已然占據(jù)我國(guó)高等院校的半壁江山，為了更好地應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，促進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)，學(xué)校改變了以往的教學(xué)理念，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)高職院校非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，以期提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，以便學(xué)生能夠抵御社會(huì)的各種誘惑，在社會(huì)發(fā)展中貢獻(xiàn)自己的力量，推動(dòng)社會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)；藝術(shù)素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重責(zé)，以往學(xué)校過(guò)于重視學(xué)生理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，致使學(xué)生在初入社會(huì)時(shí)無(wú)法很好的融入其中。高職院校順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，將綜合素質(zhì)教育作為教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。近年來(lái)，高職院校加大了對(duì)于非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，以期培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

一、高職院校非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高職院校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不要只是僵硬的向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐技巧，還要教會(huì)學(xué)生如何做人，怎樣做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。當(dāng)前高職院校非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)校除了必修的藝術(shù)課程外很少會(huì)接受到藝術(shù)教育，致使學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)相對(duì)較為匱乏，且教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也忽視了藝術(shù)教育，課堂上的一些陳詞濫調(diào)模式化的教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，多數(shù)學(xué)生只是為了得到學(xué)分才選擇藝術(shù)課程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。學(xué)生也錯(cuò)誤的認(rèn)為自己并非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生沒(méi)必要接受專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育，只要把專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了，沒(méi)有意識(shí)到藝術(shù)教育的實(shí)際價(jià)值，藝術(shù)教育也就成了一個(gè)可有可無(wú)的存在，以至于形成兩極分化的現(xiàn)象，對(duì)藝術(shù)有興趣的學(xué)生積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為得到學(xué)分的學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，致使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育參差不齊，當(dāng)下我國(guó)高職院校非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育問(wèn)題并不容樂(lè)觀(guān)。

二、藝術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵及重要性

藝術(shù)素質(zhì)教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，以期提升學(xué)生的審美鑒賞能力、豐富學(xué)生的感情世界、促進(jìn)師生和學(xué)生間的情感交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。它在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、藝術(shù)能力和思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以期學(xué)生在藝術(shù)熏陶中塑造正確的道德觀(guān)念，豐富他們的精神生活，發(fā)散他們的思維，鍛煉他們的想象能力和創(chuàng)造能力，完善他們的知識(shí)框架，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀(guān)評(píng)價(jià)題由同一班次的其它所有同學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià),分別編制《大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估問(wèn)卷(輔導(dǎo)員)》和《大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估問(wèn)卷(大學(xué)生)》,同時(shí)發(fā)放輔導(dǎo)員和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復(fù)測(cè)量的方差分析。

2結(jié)果

在進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析時(shí),首先需檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否滿(mǎn)足球?qū)ΨQ(chēng)(Sphericity),如果不滿(mǎn)足“球?qū)ΨQ(chēng)”假設(shè),需用“球?qū)ΨQ(chēng)”系數(shù)對(duì)自由度進(jìn)行校正。對(duì)醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分,Mauchly的球形度檢驗(yàn)結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ(chēng)”假設(shè),不需要再校正自由度。從單組的重復(fù)測(cè)量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說(shuō),素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件,綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個(gè)分項(xiàng)素質(zhì)組成。各分項(xiàng)素質(zhì)中,對(duì)思想道德素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析,“球?qū)ΨQ(chēng)”檢驗(yàn)結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ(chēng)”假設(shè)。從單組的重復(fù)測(cè)量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的類(lèi)似的,不同時(shí)間點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專(zhuān)業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P<0.001),結(jié)合具體均值,心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值(見(jiàn)表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線(xiàn)上升的趨勢(shì)。

3討論

【摘要】素質(zhì)教育屬于我國(guó)的基本教育國(guó)策，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)既有的教育體系中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成有著啟迪者的地位，因此在小學(xué)語(yǔ)文教育中基于素質(zhì)教育的要求實(shí)施具有十分重要的意義。鑒于此，文章首先就素質(zhì)教育的內(nèi)容、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的價(jià)值進(jìn)行論述，然后提出幾條基于素質(zhì)教育實(shí)施的小學(xué)語(yǔ)文教育措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

前言

語(yǔ)言是一門(mén)最重要的基礎(chǔ)性課程，其關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，而小學(xué)語(yǔ)文則是在語(yǔ)文教學(xué)體系中承擔(dān)著基礎(chǔ)的地位。在我國(guó)素質(zhì)教育的背景下，對(duì)于廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，更需要注重在語(yǔ)文教學(xué)中推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。本文即在此背景下，以基于素質(zhì)教育實(shí)施的小學(xué)語(yǔ)文教育研究為題，分三部分展開(kāi)論述，以下為詳細(xì)內(nèi)容。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育是一種教育模式或是教育理念，其強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生教育中多方面的、全方位的提升學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)以及道德素質(zhì)等綜合素質(zhì)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握為人處世的基本原則，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和生活能力。我國(guó)大力推行素質(zhì)教育的目的，在于改變目前我國(guó)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，提升國(guó)民素質(zhì)[1]。將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育進(jìn)行對(duì)比，其主要存在三個(gè)方面的不同：其一，應(yīng)試教育的目標(biāo)為提升學(xué)生成績(jī)，而素質(zhì)教育在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其二，應(yīng)試教育的重點(diǎn)為部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而素質(zhì)教育則是全體學(xué)生一致。其三，應(yīng)試教育的教學(xué)方法多為“灌輸式”，而素質(zhì)教育的教學(xué)方式多為情景式、引導(dǎo)式等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的價(jià)值

摘要：大學(xué)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的地方，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)考察是高校學(xué)生工作的重要組成部分。在信息化技術(shù)手段迅猛發(fā)展的今天，利用信息化推動(dòng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，將是高校學(xué)生工作者思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；信息化

對(duì)大學(xué)生開(kāi)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，是我國(guó)高校對(duì)在校學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)，是大學(xué)生人格素養(yǎng)工程建設(shè)成果的終端數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，更是高校創(chuàng)新育人方式的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng),可以將學(xué)校的規(guī)章制度內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極向上、刻苦努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；對(duì)于學(xué)校而言，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，衡量和評(píng)估學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前隨著信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，高校的學(xué)生教育管理手段也正在發(fā)生著巨大的改變，各高校也通過(guò)各種途徑開(kāi)發(fā)定制學(xué)校的信息化管理系統(tǒng)，利用現(xiàn)代科技促進(jìn)教育創(chuàng)新進(jìn)步。如何有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面，將傳統(tǒng)的依據(jù)人力進(jìn)行線(xiàn)下紙質(zhì)測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)化為可視可感可查的線(xiàn)上全過(guò)程數(shù)據(jù)化處理，是學(xué)生工作信息化努力的重點(diǎn)方向之一。

1大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息化的實(shí)踐意義

通過(guò)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一手段，可以促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的高素質(zhì)人才的需要。1.1對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信息化建設(shè)是當(dāng)前高校。推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑高校借助學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一手段，從多個(gè)維度以不同的評(píng)價(jià)要素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想品德?tīng)顩r、日常行為規(guī)范、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等情況進(jìn)行全面的監(jiān)測(cè)評(píng)估,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校素質(zhì)教育工作水平。通過(guò)建設(shè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng),特別是通過(guò)調(diào)整和改進(jìn)評(píng)價(jià)的具體功能，從而更加注重建立激勵(lì)和導(dǎo)向機(jī)制，使其成為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本，幫助學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過(guò)建設(shè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)約束轉(zhuǎn)到自覺(jué)遵守，將學(xué)生追求目標(biāo)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。同時(shí)，基于新型的信息化管理手段，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、全局化的學(xué)生管理模式，為進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)建設(shè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng),能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的日?；?、規(guī)范化，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為教師和學(xué)生共同參與的交互式活動(dòng)，同時(shí)改變單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，將關(guān)注“結(jié)果”和“認(rèn)知”的評(píng)價(jià)模式向重視“行為”與“過(guò)程”的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步結(jié)合反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身形成更加全面客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而督促學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正、及時(shí)反思總結(jié)的習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2傳統(tǒng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的不足

2.1測(cè)評(píng)理念落后。以筆者所在的學(xué)校為例，在過(guò)去的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面，僅僅偏重于對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞的關(guān)注，認(rèn)為這些就是學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素，同時(shí)不區(qū)分專(zhuān)業(yè)地將所有學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與本科類(lèi)高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)畫(huà)等號(hào)，忽視了自身作為職業(yè)院校的特殊性，不注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。2.2測(cè)評(píng)方法不科學(xué)。將綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)簡(jiǎn)單地分為必修項(xiàng)、選修項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)、處罰類(lèi)等幾項(xiàng)，課程的重要程度和難易程度沒(méi)有得以體現(xiàn)，易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于片面、不夠合理。同時(shí)評(píng)測(cè)方式也僅限于輔導(dǎo)員、班主任結(jié)合日常記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學(xué)間的互評(píng)，評(píng)價(jià)不夠客觀(guān)。2.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求的契合度低。用人單位對(duì)于畢業(yè)生的要求正在從唯學(xué)歷、唯專(zhuān)業(yè)、唯能力向人格綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，更注重畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、社交能力、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀(guān)等綜合方面。同時(shí)不同行業(yè)對(duì)于人才的要求也不盡相同，如機(jī)電、化工等領(lǐng)域更注重學(xué)生的動(dòng)手能力、精益求精的工匠精神，而營(yíng)銷(xiāo)、酒店服務(wù)等行業(yè)更偏向于學(xué)生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用有功利化傾向。目前許多高校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)測(cè)成績(jī)，大多被拿來(lái)作為獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、三好優(yōu)干評(píng)選、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦、黨團(tuán)推優(yōu)等工作的重要參考指標(biāo)，學(xué)生對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的追求動(dòng)機(jī)與高校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)初衷目標(biāo)不一致，特別是學(xué)生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘自身潛能、提升綜合素質(zhì)，以及推動(dòng)學(xué)校改革創(chuàng)新教育管理的有效途徑。

第一篇：大學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑

摘要：大學(xué)生的素質(zhì)教育是值得我們深入的研究與思考。本文從建立適應(yīng)大學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)體系、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念、課內(nèi)外教學(xué)、思想政治教育、教職工整體素質(zhì)等方面淺談推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)體系；學(xué)習(xí)觀(guān)念；課內(nèi)外教學(xué)；思想政治教育

子曰：“至于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，這句話(huà)可以作為我國(guó)古代對(duì)素質(zhì)教育提出的全面概括。我國(guó)素質(zhì)教育課程構(gòu)建的完整性、科學(xué)性至今沒(méi)有超出孔子“六藝”的廣度和深度。當(dāng)今中國(guó)，大學(xué)教育已近普及，高校所培養(yǎng)的并不是只有知識(shí)、懂技術(shù)的“專(zhuān)才”，而是通過(guò)有效途徑培養(yǎng)在擁有專(zhuān)業(yè)、文化素質(zhì)的同時(shí)，具備心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和思想道德素質(zhì)等必要素質(zhì)的人才。

1素質(zhì)教育要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)體系

教學(xué)體系的建立要體現(xiàn)知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)只有在獲得知識(shí)、具有能力的基礎(chǔ)上形成的綜合素質(zhì)才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。為此，我們應(yīng)在以重知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的統(tǒng)一，使大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到高度的內(nèi)化、身心潛能得到更好的開(kāi)發(fā)，人格整體水平得到進(jìn)一步升華。要提高大學(xué)生的知識(shí)能力和整體素質(zhì)，應(yīng)制定包含素質(zhì)教育的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案應(yīng)淡化專(zhuān)業(yè)界限、拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)理工結(jié)合、文理滲透，擴(kuò)大廣度，多留“接口”，培養(yǎng)口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)廣的高素質(zhì)人才，使大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具備較高的思想道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和良好的身體心理素質(zhì)。要探索產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，理論與實(shí)踐相促進(jìn)、課內(nèi)與課外相匹配的綜合性人才培養(yǎng)模式。教學(xué)要注意教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生研究、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的思維，使學(xué)生做到會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)。在考試方法上，實(shí)行口試、筆試、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，既考核學(xué)生知識(shí)又考核綜合素質(zhì)，以達(dá)到提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

2推進(jìn)素質(zhì)教育必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念