學(xué)校心理教育全文(5篇)

一、大心理教育觀的提出

大心理教育觀是在整合論心理教育和發(fā)展性心理輔導(dǎo)理論指導(dǎo)下提出的，整合論心理教育是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《學(xué)校心理教育原理與實(shí)施的研究》最新的理論研究成果。該理論探討的核心問題是心理教育在學(xué)科多元分化中整合的必然性及整合的內(nèi)涵、本質(zhì)和意義。6:世紀(jì)是國際化、信息化時(shí)代。學(xué)科從原先的分化趨向新的整合是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢，學(xué)科對話、換位思考、互相理解、視界融合己成為當(dāng)代教育主流。贏在整合，整合出效益成為教育工作者的共識。心理教育的整合主要包括三個(gè)方面：宏觀整合指多學(xué)科視野的整合；中觀層面的整合主要指教育尤其是學(xué)校教育中各種教育力量，教育影響力的整合，形成心理教育的整體合力；微觀層面的整合主要是心理教育要素的整合，包括教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育手段和形式的整合。而有序的結(jié)構(gòu)、有機(jī)的聯(lián)系、在場的系統(tǒng)是整合的內(nèi)涵、本質(zhì)和意義。整合論心理教育是大心理教育觀提出的哲學(xué)思考及方法論依據(jù)。63世紀(jì)<3年代以后，美國心理學(xué)家文理克深，哈維格斯特等為代表的心理學(xué)家提出了心理發(fā)展觀，即用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待個(gè)體心理的成長，重視環(huán)境、教育對個(gè)體心理發(fā)展的影響。63世紀(jì)43年代之后，人本主義心理學(xué)家提出了心理健康的發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。心理科學(xué)理論的發(fā)展和心理健康標(biāo)準(zhǔn)的重新界說促成了一種新的學(xué)校心理輔導(dǎo)理論模式的形成，即發(fā)展性心理輔導(dǎo)。該模式以全體學(xué)生為輔導(dǎo)對象，注重學(xué)生心理潛能的開發(fā)和人格的完善，強(qiáng)調(diào)將心理輔導(dǎo)放置于學(xué)校整體工作中，與整個(gè)教育系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合。發(fā)展性心理輔導(dǎo)是大心理教育觀提出的教育心理學(xué)及人性論依據(jù)。

二、大心理教育觀的內(nèi)涵

大心理教育觀著眼于全體學(xué)生的全程發(fā)展，將心理健康教育放置于整體的教育環(huán)境中，與整個(gè)教育系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)系，與德育教育、各學(xué)科教學(xué)、學(xué)生校園生活和文化活動(dòng)相互滲透，互相影響，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的心理教育場。根據(jù)心理學(xué)家溫勒的說法，人總是生活在一個(gè)心理場之中，這個(gè)“場”是指在特定的時(shí)空內(nèi)人與人，人與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，它非常類似于新物理學(xué)中所描述的“場效應(yīng)”，即其中任何一部分都會對其他部分產(chǎn)生影響。要準(zhǔn)確，清晰、具體地理解心理教育場，先需理解四種關(guān)系。

1、心理健康教育與政治思想教育的關(guān)系

根據(jù)、教育部的要求，高職大學(xué)生心理健康教育被納入學(xué)校德育教育的必修內(nèi)容，這是中國教育的特殊性。西方心理咨詢和服務(wù)注重生理、心理的結(jié)合，直接的價(jià)值干預(yù)是不允許的。中國傳統(tǒng)講究做人要“修身養(yǎng)性”，強(qiáng)調(diào)生理與倫理的和諧平衡。今天我們已認(rèn)識到生理、心理、倫理都是影響人健康生活、發(fā)展的重要因素，三者相互制約，缺一不可。因此具有中國特色的大學(xué)生心理健康教育模式應(yīng)是生理、心理、倫理三結(jié)合模式（胡凱，2000，1）。鑒于心理健康教育與政治思想教育在教育理論、教育內(nèi)容的側(cè)重、教育方法、乃至語言表述范式均有差異，所以既不能簡單地將二者混同，也不能截然地分割、對立，而要有機(jī)結(jié)合，互相滲透提升。

2、心理健康教育與學(xué)科教育的關(guān)系

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國人民的生活水平得到了顯著的提高?？旃?jié)奏的生活狀態(tài)往往會讓家長忽略對孩子的關(guān)心和教育，所以小學(xué)生的心理健康問題日益增多。對學(xué)生的發(fā)展來說，小學(xué)階段的心理健康起著十分重要的作用。但現(xiàn)在當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題時(shí)，家長更多的還是依賴于學(xué)校和教師。我國教育部門十分希望家長能夠參與到學(xué)生的心理健康教育工作中，所以，實(shí)行小學(xué)心理健康家校合作教育策略勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教育；家校合作；研究

引言

近幾年，校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，并有愈演愈烈的勢頭。屢禁不止的校園暴力事件不僅給學(xué)校造成了嚴(yán)重的影響，也給受害者帶來了心理陰影。校園暴力事件也引起了社會各界的廣泛關(guān)注，而導(dǎo)致校園暴力事件出現(xiàn)的原因往往是學(xué)生心理健康問題沒有及時(shí)得到家長和教師的疏導(dǎo)。而造成學(xué)生心理健康問題的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我國的學(xué)生心理教育相對落后，沒有形成一個(gè)較為健全、完善的體系。俗話說，“解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫(yī)?！痹谛W(xué)心理健康教育中融入家校合作教育方式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。本文針對小學(xué)生心理問題的成因，列舉了一些具體的措施。

一、小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因

第一，對于孩子來說，父母是第一位老師。所以，家庭教育對孩子形成健全的心理有著不可忽視的作用[1]。如果孩子能夠在和諧的家庭氛圍中成長，其心理狀態(tài)自然而然也會獲得良好發(fā)展。但是由于很多家庭的父母都承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，甚至有些孩子的父母離異或外出務(wù)工，這些客觀因素導(dǎo)致孩子缺少父母的關(guān)愛，久而久之，孩子就會產(chǎn)生心理問題。第二，孩子承受過高的學(xué)習(xí)壓力也會導(dǎo)致心理問題。很多父母給予孩子很高的期望，并且給孩子安排了很多興趣班、補(bǔ)課班。但是家長本身的能力有限，很難合理地協(xié)調(diào)孩子生活和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。有的家長在教育孩子時(shí)態(tài)度惡劣，甚至惡語相向。有的家長則采取放養(yǎng)的教育方式，對孩子不管不顧，認(rèn)為隨著孩子年齡的增長這些問題都會消失。這些不良的教育方法嚴(yán)重打擊了孩子的自尊心，從而引發(fā)孩子出現(xiàn)了各種各樣的心理問題[2]。反之，有些獨(dú)生子女家庭對孩子過于溺愛，父母全方位的照顧嚴(yán)重影響了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教師在傳統(tǒng)教育理念以及應(yīng)試教育的影響下，往往會忽略了學(xué)生的心理健康情況。很多教師在教育工作中僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并沒有采取合適的措施來防止學(xué)生產(chǎn)生心理問題。有些教師往往會忽視成績較差的學(xué)生，甚至?xí)W(xué)生做出不當(dāng)?shù)闹肛?zé)。這些不合理的教學(xué)行為都會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會影響學(xué)生的心理發(fā)展。另外，有些學(xué)校也沒有足夠的資源來開設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，這就導(dǎo)致學(xué)生在出現(xiàn)心理問題時(shí)，難以得到及時(shí)的關(guān)注和引導(dǎo)。

二、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略

【摘要】高校要開展心理教育，新媒體是非常關(guān)鍵的工具。新媒體是現(xiàn)階段院校心理教育的一種手段，當(dāng)代大學(xué)生不斷受到新媒體影響，這給心理教育造成諸多的難題和挑戰(zhàn)，院校要想讓學(xué)生的心理健康和積極發(fā)展，就需要迎和時(shí)代的趨勢，將新媒體與心理教育充分整合，借助新的路徑以及技術(shù)，拓展心理教育原本的渠道，讓學(xué)生的心理和思想得到正確的引導(dǎo)。本文分析新媒體時(shí)代院校如何開展高質(zhì)量的心理教育。

【關(guān)鍵詞】新媒體時(shí)代；高校；心理健康教育

虛擬化以及全球化網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為諸多大學(xué)生生活中非常關(guān)鍵的部分，新媒體對新時(shí)代學(xué)生心理所造成的諸多影響，是教育領(lǐng)域不得不重視的一個(gè)問題，在新媒體時(shí)代，要重視網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生心理的各方面影響，并積極探索如何將新媒體與心理教育結(jié)合起來，讓心理教育呈現(xiàn)出良好的新常態(tài)，給學(xué)生積極正面的影響。

1新媒體時(shí)代高校心理健康教育路徑的表現(xiàn)形式

1.1新媒體的開放性拓展了心理教育的路徑選擇

新媒體所具備的開放性以及多元性，讓院校開展心理教育有更多的方式和路徑可以進(jìn)行選擇，將以往心理教育的空間限制以及時(shí)間阻隔打破。學(xué)生可以在手機(jī)上隨時(shí)關(guān)注一些新媒體[1]。這就為學(xué)生提供更加針對性的心理教育，制造了良好的機(jī)會，學(xué)校要注重對心理教育的積極轉(zhuǎn)型，將心理教育從原本的線下，轉(zhuǎn)到線上，從而讓心理教育有更強(qiáng)的輻射作用，讓心理教育有更多的渠道可以選擇。

1.2新媒體的交互性以及及時(shí)性豐富了心理教育的形式

一、中等職業(yè)學(xué)校心理教育的特點(diǎn)

(一)心理教育對象的特殊性

中等職業(yè)學(xué)校心理教育對象的特殊性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、心理教育的對象正處于心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡介于16一19歲之間，這是生理、心理變化劇烈的時(shí)期，也是一個(gè)人從少年走向青年的過渡時(shí)期，是一個(gè)人個(gè)性塑造的關(guān)鍵期。這一時(shí)期學(xué)生的心理極為復(fù)雜、微妙、動(dòng)蕩，很多家長對此都束手無策，覺得這一階段的孩子象變了個(gè)人似的，難以捉摸。因此，心理教育工作如何走進(jìn)學(xué)生的心理，把握這一階段的特殊性至關(guān)重要。

2、心理教育的對象正處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨著從一貫的普通教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的巨變，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的改變，他們所要思考的問題也比普通高中學(xué)生復(fù)雜，可以這么說，他們已經(jīng)或即將為將來扮演的社會角色作出了選擇，這是他們?nèi)松杏龅降牡谝淮沃卮筇魬?zhàn)和抉擇。他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免會產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，這些問題都巫待通過加強(qiáng)心理健康教育予以解決。

3、心理教育的對象層次差異較大。隨著中等職業(yè)學(xué)校登記注冊入學(xué)制度的改革，其生源素質(zhì)也呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，既有鐘情于職業(yè)教育、各方面表現(xiàn)都較好的優(yōu)等生，也有中考各門課都不及格、甚至思想行為表現(xiàn)都不盡如人意的后進(jìn)生。如此懸殊的差異，給中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。如何突破傳統(tǒng)的大一統(tǒng)教育教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特殊情況，因材施教，同樣是心理教育必須解決的問題。

4、心理教育對象的專業(yè)差異明顯。中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施的是專業(yè)教育，專業(yè)不同對學(xué)生心理的影響也不同。有些學(xué)生就讀的不僅是自己喜愛的專業(yè)，而且是社會熱門專業(yè)，就業(yè)前景看好，他們學(xué)習(xí)起來充滿自信，這對他們的學(xué)習(xí)心理、個(gè)性、對生活的態(tài)度、擇業(yè)心理等都將產(chǎn)生積極的影響。而有些學(xué)生進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校原本就是出于無奈，選擇的又是自己不感興趣、工種相對來說比較艱苦、就業(yè)形勢又不太樂觀的專業(yè)，這可能對他們產(chǎn)生的是消極的心理作用。因此，中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育要充分考慮專業(yè)因素的影響，深入了解和分析不同專業(yè)學(xué)生的心理問題和需求。

一、“三個(gè)到位”的工作保障

（一）“機(jī)構(gòu)到位”。

學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)，機(jī)關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人及相關(guān)人員組成的大學(xué)生心理教育指導(dǎo)組委會，負(fù)責(zé)本校學(xué)生的心理健康教育，由學(xué)工處心理健康中心具體執(zhí)行，同時(shí)各院設(shè)置具體負(fù)責(zé)心理的老師，各班增設(shè)心理委員，形成“學(xué)校———院部———班級———寢室”四級心理教育網(wǎng)絡(luò)模式。全校開設(shè)大學(xué)生心理課程、針對部分學(xué)生開展心理咨詢、特殊學(xué)生心理干預(yù)三個(gè)層面上發(fā)揮著積極作用。

（二）“師資到位”。

學(xué)校層面突出專業(yè)化建設(shè)，目前我校專兼職咨詢員均獲得國家心理咨詢師的資格證且大部分就是心理學(xué)專業(yè)的教師，在心理教學(xué)、咨詢以及危機(jī)干預(yù)三個(gè)層面上發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校層面突出準(zhǔn)專業(yè)化的隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)貨學(xué)生工作者深入學(xué)生的優(yōu)越性，挑選責(zé)任心強(qiáng)、工作熱心同時(shí)對心理健康教育感興趣的老師或?qū)W生工作者，經(jīng)過培訓(xùn)使他們成為相對專業(yè)的心理疏導(dǎo)員。

（三）“場地到位”。

學(xué)校提供心理咨詢室和心理活動(dòng)室，盡可能地滿足學(xué)生接受咨詢和心理拓展的需求。