智慧課堂數(shù)學(xué)全文(5篇)

摘要：本文從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)學(xué)者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂

新形勢下，學(xué)科教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂以一種新穎的形式進(jìn)入到了公眾的視野，并受到了廣大教育者的高度支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂的構(gòu)建具有很多獨(dú)特的優(yōu)勢，其不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)形式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，對提高學(xué)科教學(xué)效率也具有重要的作用。與此同時(shí)，新課程改革和素質(zhì)教育的深化，使智慧課堂教學(xué)理念不斷滲透到了學(xué)科教學(xué)中，多數(shù)教師通過此種形式嘗試著進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而使其成為改變傳統(tǒng)課堂形式的動力。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，進(jìn)行智慧課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。

1基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

1．1智慧課堂設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的上傳，給學(xué)生打造一個(gè)類似于圖書館的小型學(xué)習(xí)空間。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，此種方式并沒有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生太多的變化。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學(xué)生之間的直接交流。

1．2智慧課堂實(shí)施過程的不足

摘要：在人工智能飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，智慧平臺越來越來多的被應(yīng)用于大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。本文主要對智慧平臺雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的方法和技巧方面進(jìn)行思考和研究，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐得出基于雨課堂的混合式教學(xué)對大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升有很好的促進(jìn)作用，其可及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和狀態(tài)，又可為師生間搭建時(shí)時(shí)的便捷交流平臺，為教師制定合適的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃提供適時(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：智慧平臺；雨課堂；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

一智慧學(xué)習(xí)平臺雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

教學(xué)是教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)的活動。教學(xué)對一個(gè)國家的發(fā)展和文化的傳承十分重要，中國國學(xué)經(jīng)典《禮記》書云：“建國君民，教學(xué)為先”，說的就是治理國家的首要任務(wù)就是推行道德教化，可見，古人早已對教學(xué)的重要性有了足夠的認(rèn)識。同時(shí)，教學(xué)過程中所運(yùn)用的創(chuàng)新方法和技巧也同樣受到人們的廣泛關(guān)注。

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多以教師主動的教和學(xué)生被動的接收為主。這樣，課堂上師生間的信息往來時(shí)常是單向的，從而導(dǎo)致教師不能及時(shí)準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)課堂上的整體情況。同時(shí)，傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要集中于課堂授課的45分鐘，有一定時(shí)空的局限性。教師對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況、課下的復(fù)習(xí)消化及掌握的情況不能進(jìn)行及時(shí)的跟蹤，往往缺少必要的數(shù)據(jù)支撐。因此，在下一次課前授課教師不能準(zhǔn)確的制定和調(diào)整更加適合學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)內(nèi)容。

（二）智慧學(xué)習(xí)平臺雨課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

【摘要】隨著技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)的發(fā)展給教育鋪就一條創(chuàng)新道路。但是，對目前而言，盡管信息新技術(shù)在不斷革新發(fā)展，它在實(shí)際的教育應(yīng)用中展示的效果卻一點(diǎn)都不理想，往往都是使用傳統(tǒng)的教育模式。如果想信息技術(shù)在實(shí)際教育應(yīng)用中起到明顯的效果，那么就一定要在智慧教學(xué)模型上進(jìn)行改革，以達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。本文從在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行分析與研究，然后再對信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型開展理論分析，在核心因素和模型上進(jìn)行全面探討，最終利用模型的研究應(yīng)用對智慧教學(xué)模型開展效果分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；智慧教學(xué)；智慧教學(xué)模型

1智慧教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀探討

智慧教學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)是為了鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展能力，而教育模式創(chuàng)新與掌握時(shí)代定位這倆個(gè)方向是設(shè)計(jì)者在實(shí)施智慧教學(xué)過程中必須考慮，盡管課程實(shí)施具備智慧與創(chuàng)造、虛擬與真實(shí)等等的特征，但是，對目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，依然存在以下問題：

1.1培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”與“提出問題”的能力不足

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師都以應(yīng)用教學(xué)為主，一般將問題拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識和內(nèi)容去分析解決該問題。但是，直接針對問題進(jìn)行解決與讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”這種學(xué)習(xí)精神相比，后者的學(xué)生素養(yǎng)更加可貴。將問題直接進(jìn)行分析解決是從已條件和問題出發(fā)的，而發(fā)現(xiàn)問題再提出問題是在未知情況下運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行尋找與提煉，它需要一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。盡管教師知道培養(yǎng)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”的能力重要性，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中提供的情景教學(xué)案例仍然缺少吸引力，有時(shí)候是夸大其詞的“假情景”，對學(xué)生的思維發(fā)展能力沒有起到幫助性。

1.2缺乏“基本活動經(jīng)驗(yàn)”與“基本思想”的能力培養(yǎng)

摘要:智慧教育是一種全面、多元、綜合性的教育理念，是利用技術(shù)與學(xué)科的融合，實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)。本文主要利用互聯(lián)網(wǎng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將線上線下教學(xué)智能融合，在智慧教育的理念下融入微課、雨課堂、工作小組等多種元素，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、社區(qū)化、移動化的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞:智慧教學(xué);雨課堂;互聯(lián)網(wǎng)+

1現(xiàn)狀和問題

大學(xué)數(shù)學(xué)是高等院校尤其是工科類院校重要的基礎(chǔ)課程，我校目前仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，課堂多為板書及PPT講解，穿插啟發(fā)式教學(xué)模式，由于學(xué)科的特殊性，在日常教學(xué)活動中，首先大學(xué)數(shù)學(xué)課程并不能像其他課程針對知識點(diǎn)給出具體的應(yīng)用實(shí)例，相反課程內(nèi)容多為公式推導(dǎo)及計(jì)算，因此學(xué)生覺得課程枯燥、無實(shí)用價(jià)值。其次，現(xiàn)代教育提倡由教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中教師往往高估了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，由于是大班上課，教學(xué)進(jìn)度不好把控，也無法監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，互動只能停留在學(xué)生集體回答或教師自問自答上，不能充分了解學(xué)生對知識的掌握情況?；谏鲜鰡栴}，筆者從教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革兩方面探討大學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

2教學(xué)內(nèi)容改革

從院部出發(fā)，第一，根據(jù)教研室對教師進(jìn)行分組，分別針對大學(xué)數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這三門基礎(chǔ)課編寫特色教案，形成特色教學(xué)，組織骨干教師進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。第二，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革，充分利用“智慧樹”、“學(xué)堂在線”等在線教學(xué)視頻［2］，要求每個(gè)學(xué)生每年必須選修或必修2～3門課程，通過后臺技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督管理。第三，積極組織鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競賽，讓學(xué)生從專業(yè)課中找問題，利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。從教師個(gè)人出發(fā)，第一，要轉(zhuǎn)變角色，讓自己從知識的傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，用新方法和新思路引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建知識體系，同時(shí)要學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)及微信等平臺，實(shí)行數(shù)字化、移動化教學(xué)。第二，參與編寫特色教案，根據(jù)不同專業(yè)，選取與課堂相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用案例，并選擇適當(dāng)案例進(jìn)行討論，建立討論課，收集并整理案例題庫。第三，在每章節(jié)都列出思維導(dǎo)圖［3］，用圖表的形式把相關(guān)知識點(diǎn)連接起來，串通重點(diǎn)、難點(diǎn)。第四，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷史，善于利用平臺，教學(xué)過程中加入建模思想及各學(xué)科前沿知識與最新進(jìn)展，提高學(xué)生的興趣及應(yīng)用能力。第五，課堂中使學(xué)生抬起頭來，動起手來。部分學(xué)生上課會低著頭玩手機(jī)，且大學(xué)數(shù)學(xué)知識相對枯燥，因此在教學(xué)中，可選取有意思的小故事、游戲、數(shù)學(xué)知識背景等，吸引學(xué)生的注意力，例如:逆序數(shù)可由洛伊德14－15游戲引出，數(shù)列的極限可由阿基米德龜兔賽跑悖論引出［4］。

3教學(xué)方式改革

摘要：素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力，從而適應(yīng)社會的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不是簡單的數(shù)學(xué)知識、技能、方法的給予，而是教師要注重發(fā)揮主導(dǎo)作用、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)重視實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；主導(dǎo)作用；學(xué)習(xí)興趣；夯實(shí)基礎(chǔ)；解決問題

一、發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下加快數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成

如果把課堂比作孵化器，教師就是控制孵化器“溫度”的關(guān)鍵人。教師是用對學(xué)生的愛和教育智慧去控制“孵化”溫度的，特別是整個(gè)“孵化”的過程。從對核心素養(yǎng)的描述中不難看出，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中逐漸形成的數(shù)學(xué)能力和品質(zhì)。而這個(gè)能力和品質(zhì)的形成，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。新課改倡導(dǎo)“把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生”，但不是說不要教師，教師是那個(gè)控制“溫度”，即施加“愛”的人，使雞蛋孵化成小雞的“溫度”是適宜的條件、環(huán)境。要讓懵懂的孩子變成高素養(yǎng)的人，教師要用愛來代替“溫度”，這愛就是教師要付出的精力、心血、智慧。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，教師要將這些難以理解的知識變成學(xué)生能懂的知識，將靜止的、死板的教材變成生動的、有生命的、學(xué)生喜歡的問題情境。教師在引導(dǎo)時(shí)還要將影響學(xué)生知識建構(gòu)的那些非數(shù)學(xué)信息屏蔽在課堂之外，從而避免少學(xué)生重復(fù)前人那些“無數(shù)的錯(cuò)誤”，只讓他們經(jīng)歷關(guān)鍵的“步驟”。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主建構(gòu)認(rèn)知過程中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)只能由學(xué)生自己在建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程中形成，然后逐漸強(qiáng)化和提升，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是這個(gè)過程的高級或終極目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漫長的過程，而維持這個(gè)漫長過程的強(qiáng)勁動力是學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。如何維持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？除了要保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲之外，首先要保證教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。首先，要保證新知處在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。只有保證學(xué)生學(xué)會，學(xué)生才可能產(chǎn)生信心，然后才能會學(xué)，由會學(xué)才可能到樂學(xué)。其次，教師適當(dāng)評價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生成功感，還應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有討論、交流、展示的機(jī)會。學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考、合作討論交流、敢于表達(dá)自已的想法后，就可能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越感興趣，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在這一過程中就會逐漸地發(fā)展起來。

三、打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的過程中培訓(xùn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)