職業(yè)教育知識全文(5篇)

摘要:對職業(yè)教育變革中高職院校知識管理路徑進行探討。分析了知識管理在行政管理中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題。要通過知識管理的運用提升專任教師能力，對現(xiàn)有松散的知識體系進行優(yōu)化整合，對現(xiàn)有的零散知識進行系統(tǒng)化整理，通過交流共享對已獲得的知識或他人的觀點進行二次加工處理，培養(yǎng)具備知識管理能力的技術(shù)技能型人才，將技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高職院校在管理中應(yīng)用知識管理有利于對教師的顯性和隱性知識進行優(yōu)化整合，促進知識的再加工、交流、共享、創(chuàng)新和增值，增強學(xué)校的競爭力和適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育改革;高職院校;知識管理

2021年全國職業(yè)教育工作會議在北京落下了帷幕，職業(yè)教育發(fā)展迎來了新的春天，從“職教20條”的出臺可以看出國家對于發(fā)展職業(yè)教育的重視和信心。職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展是一場教育變革，關(guān)系到育人方式、辦學(xué)模式、管理體制和保障機制的改革。高職院校作為職業(yè)教育變革的主力軍，是通過知識傳播、生產(chǎn)和創(chuàng)新等重要載體將知識管理的理論方法有效運用到高職院校的管理實踐中，探索知識管理在高職院校的建設(shè)路徑［1］，通過知識管理適應(yīng)目前職業(yè)教育發(fā)展變革。

1知識管理與高職院校

20世紀(jì)末，知識管理的理論在西方國家眾多企業(yè)中廣泛應(yīng)用，在企業(yè)管理實踐中也取得了很多成效。進入21世紀(jì)后，我國的一些學(xué)者和高校的專家教授開始專注于知識管理的概念研究，部分企業(yè)逐步將知識管理真正融入企業(yè)管理的核心。在知識經(jīng)濟時代，知識管理漸漸成為一種更為重要的管理方法。全國各地持續(xù)加大職業(yè)教育發(fā)展力度，加快推進建設(shè)縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職院校肩負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才的重任，在人才培養(yǎng)方面，高等職業(yè)院校以傳播知識為主要目的;在生產(chǎn)方面，高等職業(yè)院校以知識創(chuàng)新為主要目的。受社會、教育、生產(chǎn)等方面的影響，生產(chǎn)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)是相互滲透的，知識管理會影響職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變。高職院校知識結(jié)構(gòu)中的動手能力培養(yǎng)及經(jīng)驗性技術(shù)訓(xùn)練屬于隱性知識［2］，而這類的經(jīng)驗型隱性知識一般依靠學(xué)徒制培養(yǎng)模式，知識存在于“雙師型”教師的頭腦里，是各高職院校申辦特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的重要資源。目前，部分院校的技術(shù)技能型教師缺口較大，有些專業(yè)的技術(shù)技能教師沒有毫無保留地把技術(shù)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致知識傳遞出現(xiàn)了真空層。高職院校應(yīng)樹立知識管理的觀念，加強專任教師及行政管理教師的知識共享和不斷學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮他們的主觀能動性，使其主動參與知識管理的全過程，適應(yīng)職業(yè)教育的變革趨勢。如今，高職院校也在改變傳統(tǒng)的單一辦學(xué)模式，例如，推進部分專業(yè)申辦職業(yè)教育本科等，很多院校都取得了一定的進展。高職院校對人才的需求越來越高，無論是本省還是全國院校之間的激烈競爭，都要求高職院校必須充分利用校內(nèi)資源和有效的知識管理手段進行知識創(chuàng)新。

2知識管理在行政管理中的應(yīng)用

在國際管理領(lǐng)域，知識管理是一種高效、科學(xué)、較為成功的管理方法，包括對與知識有密切關(guān)系的無形資源、資產(chǎn)等方面的管理，也包括知識管理本身。高職院校的行政管理應(yīng)以知識管理為導(dǎo)向，知識管理的本質(zhì)主要是由職校性質(zhì)和行政管理過程的特點所決定［3］。知識經(jīng)濟時代下，技術(shù)技能培養(yǎng)的重要性逐漸凸顯，創(chuàng)新模式應(yīng)與知識經(jīng)濟時代的內(nèi)涵相適應(yīng)。傳統(tǒng)的金字塔式管理體制使學(xué)校無法滿足知識充分交流的需要，會影響教職員工的創(chuàng)造性和積極性。將知識作為校內(nèi)各行政管理環(huán)節(jié)運行的資源，構(gòu)建部門組織結(jié)構(gòu)和管理團隊是知識管理的主要目的，打造扁平化、柔性化的知識管理模式［4］。這種管理模式可減少決策和行動過程中的時間延遲，降低重復(fù)性工作的比率，使校園行政管理人員能夠集中精力，高效完成工作。高職院校行政機構(gòu)在實施知識管理時，應(yīng)要求行政部門將經(jīng)驗型行政工作制作成知識流程圖，建立行政管理資源庫，為校內(nèi)外顯性知識與隱性知識的共享奠定基礎(chǔ)。目前，高職院校行政管理中的知識管理存在以下幾個問題:(1)傳統(tǒng)的金字塔式管理體制不能在短期內(nèi)得到扭轉(zhuǎn);(2)學(xué)校知識量大，分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，各類知識轉(zhuǎn)換方式不規(guī)范。這些都需要管理者進行相應(yīng)研究，不同的管理問題要采取不同的對策，逐步實現(xiàn)分階段解決。實施知識管理理念離不開知識共享體系的建設(shè)，高職院校行政管理人員應(yīng)結(jié)合自身實際積極構(gòu)建知識共享體系，有效提高高職院校管理水平，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境［5］。從目前各高職院校的行政管理狀況來看，一些高職院校行政管理人員對知識共享體系建設(shè)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為知識共享體系建設(shè)作用不大，這一觀念會影響知識管理理念作用的發(fā)揮。行政管理人員在構(gòu)建知識共享系統(tǒng)時，可以按照網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)和人工共享系統(tǒng)兩種方式進行，一是行政管理人員應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建學(xué)校管理信息平臺，并利用該平臺對學(xué)校管理信息進行收集、整合、分析、反饋，及時發(fā)現(xiàn)管理漏洞并完善，從而保證學(xué)校管理質(zhì)量。高職院校在建立網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)時，應(yīng)及時將管理情況和分析反饋信息展示到平臺上，并要求學(xué)校行政管理各部門就這一階段的管理情況進行交流探討，這樣可以促進顯性知識的積累、溝通、傳遞;二是行政管理人員可以不定期召開學(xué)術(shù)、調(diào)研等會議，鼓勵參加會議的人發(fā)表自己的觀點，積累各種教學(xué)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)隱性知識的交流與傳遞。兩種知識共享體系的構(gòu)建有效實施了知識管理理念，顯著提高了高職院校的行政管理質(zhì)量［6］。

1醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中課程設(shè)置

在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程是基石，對臨床類學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要?；A(chǔ)課程主要包括“人體解剖學(xué)”“組織學(xué)與胚胎學(xué)”“生理學(xué)”“病理學(xué)”“生物化學(xué)”“病原微生物及免疫學(xué)”等。其中“人體解剖學(xué)”是研究正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能及其發(fā)生發(fā)育規(guī)律的科學(xué)[2]?！敖M織學(xué)與胚胎學(xué)”包括“組織學(xué)”與“胚胎學(xué)”兩門課程，其中組織學(xué)是研究機體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其功能關(guān)系的科學(xué)[3]?！吧韺W(xué)”是研究生物體及其各組成部分正常生命活動規(guī)律的科學(xué)[4]。三者都屬于生物學(xué)的范疇，都是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科?！叭梭w解剖學(xué)”與“組織學(xué)與胚胎學(xué)”分別針對人體的宏觀形態(tài)結(jié)構(gòu)和微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)進行講解，“生理學(xué)”側(cè)重于功能活動和規(guī)律的講解。結(jié)構(gòu)與功能是有機統(tǒng)一的，結(jié)構(gòu)決定功能，功能影響結(jié)構(gòu)。在講解結(jié)構(gòu)的時候不能避免功能，在講解功能的時候要回顧結(jié)構(gòu)。因此，這三門課程不可避免地會出現(xiàn)一些交叉性知識，即某一知識點同時出現(xiàn)在其中兩門甚至兩門以上的課程中。目前在職業(yè)院校中，這三門課程的設(shè)置主要分為以下幾種形式：第一種是將人體解剖內(nèi)容與組織胚胎內(nèi)容合二為一，即“人體解剖與組織胚胎學(xué)”，同時教學(xué)人體宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，將生理內(nèi)容單設(shè)為一門課程。第二種將人體解剖內(nèi)容與生理內(nèi)容融合成“解剖生理學(xué)”一門課程，同時教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，將組織胚胎內(nèi)容單設(shè)為“組織學(xué)與胚胎學(xué)”一門課程。第三種設(shè)三門課程，各自內(nèi)容分開教學(xué)。這三種課程設(shè)置各有利弊。將相關(guān)性大的課程相融合，有利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，便于學(xué)生理解，也避免了交叉性知識點的出現(xiàn)。但由于知識內(nèi)容的增加，若想在有限的教學(xué)周數(shù)內(nèi)完成教學(xué)，只能增加課時，這樣增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感。而將課程分開，教學(xué)時間長，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，但是不利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，容易出現(xiàn)學(xué)后忘前的情況，且會出現(xiàn)交叉性知識點。目前在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程的設(shè)置大多采取第三種課程設(shè)置方式。

2交叉知識點的影響

高等職業(yè)院校的學(xué)生理論學(xué)習(xí)時間較普通高等教育要短，但課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容量差距不大，因此理論教學(xué)時間顯得尤為珍貴。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程交界知識點需要在多門課程中講解，一定程度上浪費了有限的教學(xué)時間。比如骨骼肌這一交叉知識點，在“組織胚胎學(xué)”中需要講解骨骼肌纖維的一般結(jié)構(gòu)和超微結(jié)構(gòu)；在“生理學(xué)”中也要先講解骨骼肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)，再講解骨骼肌的收縮機制?！敖M織胚胎學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級第一學(xué)期，“生理學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級第二學(xué)期，兩門學(xué)科間隔時間較長，在學(xué)習(xí)“生理學(xué)”時，學(xué)生幾乎忘記了骨骼肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)這一交叉知識點，教師需要花費大量時間來重新講解，嚴(yán)重浪費了教學(xué)時間。

3交叉知識點的探討

針對交叉知識點的存在，若根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實際的教學(xué)情況來分析其更偏重于哪一門課程，實行一門課程詳講、一門課程略講，不僅能夠節(jié)約教學(xué)時間資源，更能保證教學(xué)的連續(xù)性，提高教學(xué)效率。本文以“人體解剖學(xué)”中的九大系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對“人體解剖學(xué)”“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”這三門課程的重要交叉知識點進行梳理總結(jié)，以供各位授課教師參考。

3.1運動系統(tǒng)

摘要:2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布為職業(yè)院校課程改革提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育學(xué)是開展中等職業(yè)學(xué)校教師教育院校的標(biāo)志性學(xué)科，本文從《標(biāo)準(zhǔn)》視角審視職業(yè)教育學(xué)，從課堂層面對職業(yè)教育學(xué)理論體系的價值取向、內(nèi)容架構(gòu)和實踐指向進行闡述。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)教育學(xué);理論體系

職業(yè)教育學(xué)在中國經(jīng)過90多年的發(fā)展，取得了豐碩的研究成果，但是許多基本理論問題仍尚未達成共識。2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為標(biāo)準(zhǔn)）的頒布，為職業(yè)教育課程建設(shè)提出了新的要求，從《標(biāo)準(zhǔn)》角度審視職業(yè)教育學(xué)，無論在理論和實踐層面都有許多與之相背離之處。職業(yè)教育學(xué)是開展中等職業(yè)學(xué)校教師教育院校的標(biāo)志性學(xué)科，也是培養(yǎng)職業(yè)師范院校學(xué)生教師素質(zhì)的核心學(xué)科。在教學(xué)實踐層面，我們到底需要什么樣的職業(yè)教育學(xué)是非常值得深思的問題。

1中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角下課堂層面職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建的必要性

職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建一直是職業(yè)教育領(lǐng)域熱門問題，我國學(xué)者在建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)理論體系的過程中提出了許多觀點，主要有邏輯起點論、問題系統(tǒng)論、范疇水平論、職業(yè)學(xué)科論等。與之相適應(yīng)，便是誕生了20多本職業(yè)教育學(xué)教材，張成濤在《當(dāng)前我國職業(yè)教育學(xué)教材的文本分析》一文中指出當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)教材體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、內(nèi)容完整，但學(xué)科特色不足的等特點。在中國，職業(yè)教育學(xué)是教育學(xué)的二級學(xué)科，是在教育學(xué)這個母體下孕育發(fā)展的，對母體的模仿導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)很難突出自己的個性。對普通教育學(xué)的復(fù)制，使得職業(yè)教育學(xué)在課堂層面脫離職業(yè)教育和學(xué)生實際，把生動的職業(yè)教育世界與職業(yè)教育學(xué)課堂分割為兩個截然不同的世界，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時效性差。這種情況與職業(yè)教育學(xué)長期以來在實踐層面缺乏具體的導(dǎo)向指引密切相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出“開展中等職業(yè)學(xué)校教師教育的院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視職業(yè)實踐、社會實踐和教育實習(xí)?！币虼耍稑?biāo)準(zhǔn)》的頒布實施為課堂層面的職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建提供了直觀的參照標(biāo)準(zhǔn)，對建立富有專業(yè)個性的職業(yè)教育學(xué)話語體系提供了契機。

2中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家教育機構(gòu)依據(jù)我國教育目的和教師培養(yǎng)目標(biāo)制定出的有關(guān)中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)和教育工作的指導(dǎo)性文件。《標(biāo)準(zhǔn)》由“基本理念、基本內(nèi)容、實施要求”三大部分組成，基本內(nèi)容按照專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度，分為職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學(xué)知識、通識性知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)組織、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展15個領(lǐng)域，細(xì)化成60條具體要求。專業(yè)理念與師德關(guān)注教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，專業(yè)知識體現(xiàn)了職業(yè)教育對中職教師所應(yīng)具備知識的總體要求，專業(yè)能力體現(xiàn)了中職教師在教學(xué)、實訓(xùn)、管理、評價與科研等環(huán)節(jié)應(yīng)具備的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》的制定使得中等職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核等不再參照普通教育教師管理要求，第一次有了自己領(lǐng)域?qū)ｉT的專業(yè)化教師標(biāo)準(zhǔn)。

［摘要］職業(yè)教育在線精品開放課程建設(shè)是現(xiàn)階段職業(yè)教育的重點工作內(nèi)容，但在建設(shè)中還存在問題。結(jié)合職業(yè)教育的實際案例，全面具體地分析在線開放課程的建設(shè)方式，涉及立項、建設(shè)方案、講稿、腳本、樣片、外協(xié)團隊、建課團隊等多方面內(nèi)容，同時還針對最終成片和后續(xù)教學(xué)服務(wù)進行了相應(yīng)的闡述。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；開放課程；課程建設(shè)；腳本設(shè)計

現(xiàn)代職教?？圃盒Ｊ菫閲姨峁I(yè)性、應(yīng)用型人才的重要基地，近兩年國家對職業(yè)教育的關(guān)注程度不斷提高，并且出臺多個文件，可以說職教專科教育進入全新發(fā)展時代。職業(yè)院校有意識地強化職業(yè)教育在線精品開放課程建設(shè)，能夠讓教學(xué)效果得到最大化。

一、職業(yè)教育教學(xué)活動開展工作現(xiàn)狀

從目前來看，在職業(yè)教育教學(xué)工作中主要以情境模擬、課外實訓(xùn)等方式來強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，雖然在教學(xué)改革工作不斷落實的過程中，也取得了一定的成績，學(xué)生的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)得到了一定的提高，但是也出現(xiàn)了很多新的問題，必須要加以解決。其中最為突出的問題就是學(xué)生在歷練過程中職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的提升幅度有限，受到多方面因素的影響，很多教育教學(xué)工作無法真正地開展，加之缺少系統(tǒng)化、規(guī)?；目己嗽u價工作，導(dǎo)致學(xué)生很難意識到自身存在的問題，在實際訓(xùn)練過程中，并沒有真正將知識內(nèi)化。以酒店專業(yè)為例，大部分職業(yè)教育專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的實踐性較強，酒店專業(yè)也不例外，不僅需要學(xué)生具備接待能力、管理能力，還要具備良好的語言藝術(shù)、公共關(guān)系、禮儀修養(yǎng)等，在頂崗實習(xí)、校外實訓(xùn)中雖然能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，但由于后續(xù)活動的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果并沒有得到具體體現(xiàn)。而在“1+X”課證融通人才培養(yǎng)理念提出后，對職業(yè)教育教學(xué)體系提出了全新的教學(xué)要求，加之職業(yè)院校要打造出彈性學(xué)制，引導(dǎo)學(xué)生得到綜合發(fā)展，做到理論實踐并行、知識技能并重，職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)成為當(dāng)下職業(yè)院校的工作重點。

二、職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的具體問題分析

職業(yè)教育在線開放課程的有效性需要得到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的支持，只有在充分了解職業(yè)教育在線開放課程發(fā)展現(xiàn)狀，對實際應(yīng)用問題展開分析后，才能夠更好地完成建設(shè)工作。教學(xué)效率和教學(xué)有效性是職業(yè)教育在線精品開放課程在建設(shè)過程中追求的重點目標(biāo)，尤其是在教育教學(xué)信息化、智慧化的大環(huán)境下，職業(yè)教育在線精品開放課程的開發(fā)，成為職業(yè)教育領(lǐng)域的重點研究對象?，F(xiàn)如今，職業(yè)教育在線開放課程并不少見，根據(jù)不完全統(tǒng)計涉及了943個職教課程，涵蓋了大部分專業(yè)。新時期，還需要對職業(yè)教育在線開放課程進行完善，從而進一步豐富在線課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)活動。職業(yè)教育在線開放課程的出現(xiàn)和大面積推廣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的“重教輕學(xué)”問題，學(xué)生和教師都在逐漸適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式。很多教師也在積極采取教學(xué)措施，鼓勵、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，借助職業(yè)教育在線開放課程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高自身的認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和豐富自身職業(yè)素養(yǎng)，拓寬職業(yè)視野。職業(yè)教育在線開放課程的優(yōu)勢得到極大體現(xiàn)，但也需要對具體的教學(xué)模式進行改革。在“1+X”課證融通人才培養(yǎng)理念提出后，職業(yè)教育教學(xué)體系進入了全面改革階段，相應(yīng)的職業(yè)教育在線開放課程也要進行優(yōu)化，以酒店專業(yè)課程為例，很多在線開放課程并沒有考慮到職業(yè)證書技能，教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)極為相似，缺少教學(xué)特色和項目特點，雖然對線下課程起到了一定的輔助作用，但卻沒有充分發(fā)揮出職業(yè)教育在線開放課程本身的教育教學(xué)價值。另外，在很多職業(yè)教育在線開放課程中，教學(xué)內(nèi)容固定，學(xué)生無法進行選擇，在打造精品在線開放課程時，要尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠自由選擇，提高學(xué)習(xí)效果，強化課程的針對性和實用性。另外，課程視頻拍攝手法也需要進行優(yōu)化，相應(yīng)的思政內(nèi)容也應(yīng)得到進一步強化，最為關(guān)鍵的是，職業(yè)教學(xué)本身的職業(yè)特點、實踐技術(shù)要得到進一步強化，從而確保教學(xué)效果。

1前言

職業(yè)教育體系中教師在籃球課堂上處于主導(dǎo)地位，由于學(xué)生在籃球基礎(chǔ)上存在參差不齊，學(xué)生對籃球運動興趣存在較大差異等實際問題，導(dǎo)致籃球課教學(xué)中出現(xiàn)效率、質(zhì)量等問題，影響了職業(yè)教育籃球項目的價值和功能體現(xiàn)。新時期職業(yè)教育籃球教學(xué)需要進行全面的轉(zhuǎn)變，要從教師入手建立新式職業(yè)教育籃球課教學(xué)的原則，從教學(xué)的方式、內(nèi)容、技巧出發(fā)，全面激發(fā)學(xué)生對職業(yè)教育籃球課教學(xué)的主動性，在強化職業(yè)教育籃球課基本教學(xué)的前提下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的籃球思維，在創(chuàng)新職業(yè)教育籃球課教學(xué)的同時，做到對學(xué)生綜合發(fā)展的推進與加速。

2職業(yè)教育籃球課教學(xué)中教師應(yīng)該秉持的原則

2.1職業(yè)教育籃球課教學(xué)的科學(xué)性原則

職業(yè)教育籃球課教學(xué)應(yīng)該符合運動科學(xué)和教育學(xué)的基本規(guī)律，要區(qū)別休閑籃球和街頭籃球，要在職業(yè)教育籃球課教學(xué)中將籃球的基本知識和技能做到有效滲透，使學(xué)生建立起職業(yè)教育籃球的準(zhǔn)確概念，做到對職業(yè)教育籃球課教學(xué)興趣的全面激發(fā)，確保職業(yè)教育籃球課教學(xué)的質(zhì)量。

2.2職業(yè)教育籃球課教學(xué)的循序漸進原則

職業(yè)教育籃球課教學(xué)要以教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，以學(xué)生籃球技能和素養(yǎng)發(fā)展為途徑，這是合理進行職業(yè)教育籃球課教學(xué)的前提，職業(yè)教育學(xué)生對籃球的理解存在很大差異，個體之間身體素質(zhì)與籃球意識有著不小的距離，因此，在職業(yè)教育籃球課教學(xué)中要遵循循序漸進的原則，使學(xué)生通過職業(yè)教育籃球課教學(xué)有序而扎實地提高自身能力、素質(zhì)和意識，最終形成適于終身籃球運動的基礎(chǔ)。