職業(yè)素質(zhì)教學(xué)全文(5篇)

摘要：隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是新時(shí)代對(duì)教育的要求。英語(yǔ)作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展起著重要的作用。因此，在職業(yè)教育中，英語(yǔ)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。筆者簡(jiǎn)單介紹了在中職教育中，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及如何在中職英語(yǔ)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語(yǔ)教學(xué)；素質(zhì)教育

當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展速度快、普及面廣。大部分學(xué)生在接受九年義務(wù)教育之后都可以進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。因此，在職業(yè)教育中，教師不僅要重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、在職業(yè)教育中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）文化素質(zhì)方面語(yǔ)言是文化的載體，又是文化的寫照，語(yǔ)言和文化是密不可分的。每一種語(yǔ)言都承載著特定的文化內(nèi)涵。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，在日常教學(xué)中要將英語(yǔ)國(guó)家的文化與知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。那么，中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容呢？第一，學(xué)生要正確掌握課本上的單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等；第二，學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫；第三，學(xué)生要具備一定的英語(yǔ)自學(xué)能力和掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）道德品質(zhì)方面對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想品德教育是第一位的。英語(yǔ)課程作為中職教育的重要課程，在其中滲透素質(zhì)教育，也是必不可少的。那么，學(xué)生在思想品德方面應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？一是要具有良好的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)；二是要有吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德；三是要具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言審美能力；四是通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，體會(huì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，并弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。這樣可以更好地提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

（三）心理素質(zhì)方面眾所周知，一個(gè)人成功與否，心理素質(zhì)是十分重要的。那么，心理素質(zhì)主要包括哪些內(nèi)容呢？一是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的欲望；二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的觀察力、理解力，讓他們能夠主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；三是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)；四是培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)的自信。

摘要：隨著職業(yè)院校的迅猛發(fā)展，五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生如何在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn)定位，提高就業(yè)質(zhì)量，需要在教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高職教育；素質(zhì)教育；專業(yè)教學(xué)；融合

本科教育注重學(xué)科性，高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于為小企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。但是，在五年制會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)前能考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的僅占50%左右，而在畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作的不到50%，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因主要是會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、可持續(xù)性及專業(yè)思維培養(yǎng)等方面則關(guān)注不夠，學(xué)生難以適應(yīng)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的需求。因此，我們的會(huì)計(jì)教學(xué)有必要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

根據(jù)人力資源管理學(xué)科關(guān)于“能力素質(zhì)模型”的概念，能力素質(zhì)模型是指擔(dān)任某一特定角色或達(dá)成某一特定目標(biāo)所需的一系列勝任特征素質(zhì)的組合，又稱為勝任力模型。因此，我們可以認(rèn)為會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)具體體現(xiàn)為職業(yè)勝任能力。鑒于職業(yè)判斷能力的特殊意義，本文將其單獨(dú)作為一項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行研究，將會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)分為知識(shí)、技能、職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德四個(gè)要素。根據(jù)已有調(diào)查結(jié)果顯示：首先，各專業(yè)素質(zhì)按重要性程度排序，第一位是職業(yè)道德素質(zhì)，第二位是職業(yè)判斷能力和專業(yè)技能，第三位是專業(yè)知識(shí)。而從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，學(xué)校過(guò)于注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)不夠重視。其次，對(duì)不同的調(diào)查對(duì)象而言，觀點(diǎn)存在差異。教研、管理人員認(rèn)為專業(yè)知識(shí)和職業(yè)判斷能力比專業(yè)技能更重要；而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員則認(rèn)為專業(yè)技能比專業(yè)知識(shí)重要得多。由此可見，五年制高職會(huì)計(jì)教育對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的投人和重視與職業(yè)需求之間存在著“結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位”現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)以會(huì)計(jì)職業(yè)的能力素質(zhì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行改革，調(diào)整培養(yǎng)重心，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)予以充分的重視。

二、五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的意義

（一）五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前隨著經(jīng)濟(jì)的不斷飛速發(fā)展，很多企業(yè)越來(lái)越重視員工的職業(yè)素質(zhì)。因此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為我國(guó)中職語(yǔ)文教育所面臨的一大課題。職業(yè)素質(zhì)是國(guó)民素質(zhì)的核心，現(xiàn)代企業(yè)將職業(yè)素質(zhì)作為甄選人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，這種甄選標(biāo)準(zhǔn)也將成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的需求，注重以現(xiàn)代就業(yè)為主要導(dǎo)向，科學(xué)有效地培養(yǎng)人才，充分考慮中職學(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的形式，注重培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬?，以滿足社會(huì)的需求。

一、職業(yè)素質(zhì)與中職語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)性分析

1.職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者在教育、實(shí)踐的過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)之后形成的品質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)有很多特征，其中穩(wěn)定性、內(nèi)在性和發(fā)展性是主要特征。職業(yè)素質(zhì)包含的范圍也很廣泛，包含身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等，職業(yè)素質(zhì)在工作和生活中都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。所以，培養(yǎng)好中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)其以后的生活和工作都有幫助。要培養(yǎng)好中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)首先要重視學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，中職語(yǔ)文教學(xué)是是職業(yè)素質(zhì)教育過(guò)程中的核心內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)，兩者不可分割。

2.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在兩方面：第一、中職院校的性質(zhì)決定中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，中職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要機(jī)構(gòu)，在教學(xué)的過(guò)程中必須根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，學(xué)校必須及時(shí)有效的進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整自己的教學(xué)模式，使自己的教學(xué)模式能夠適應(yīng)時(shí)代的需求，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，讓學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，培養(yǎng)出社會(huì)需求的人才。因此中職語(yǔ)文教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，合理安排學(xué)生的課程。第二、用人單位錄用人才的標(biāo)準(zhǔn)決定中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要性。近些年用人單位在招聘的時(shí)候，對(duì)于錄用的人員都有很高的要求，不僅要求能夠熟練掌握專業(yè)技能，還要人員能夠快速適應(yīng)環(huán)境，具有高素質(zhì)。一個(gè)企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)代表了整個(gè)企業(yè)，一個(gè)成熟的企業(yè)都會(huì)要求對(duì)其企業(yè)的文化形象有嚴(yán)格的要求，企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)自然也會(huì)要求嚴(yán)格。進(jìn)入中職院校讀書的學(xué)生大多數(shù)是初中畢業(yè)，這些學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不積極，這就導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)會(huì)跟不上時(shí)代的步伐，教師要對(duì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文教育進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，這成為教師教學(xué)的一大課題。

二、如何加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育

摘要：在當(dāng)前全社會(huì)熱切渴望“大國(guó)工匠”精神的整體環(huán)境下，職業(yè)素質(zhì)教育已日益成為高等教育、職業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)。然而多年陳舊的職教模式卻造成不少高校職教停留在相對(duì)淺表的技術(shù)層面、職業(yè)素質(zhì)培育相對(duì)匱乏。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)課教學(xué)融合不僅是對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯的促進(jìn)，也是對(duì)群體價(jià)值創(chuàng)造的推動(dòng)。因此，高校職教需要優(yōu)化創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)設(shè)置模式、深入社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，與職場(chǎng)保持充分密切接觸，多措并舉優(yōu)化職教形式，形成大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)課教學(xué)相融合的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)；素質(zhì)教育；專業(yè)課；教學(xué)融合

一、大學(xué)生職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)的常見問(wèn)題

（一）停留在相對(duì)淺表的技術(shù)層面

客觀上說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)不少應(yīng)用型高校在開展職業(yè)教育時(shí)大多停留在相對(duì)淺表的技術(shù)層面，著重于在各類專業(yè)課堂上滔滔不絕甚至迫不及待地傳授給學(xué)生大量的職業(yè)理論和實(shí)操技術(shù)。固然，這是由于越來(lái)越嚴(yán)峻的市場(chǎng)壓力所致。近年來(lái)幾乎年年都會(huì)出現(xiàn)一波波“最難畢業(yè)季”、“最難求職季”，導(dǎo)致高校不得不將幾乎所有的精力投入到技術(shù)、技能、技巧的職教過(guò)程中。只為了幫助學(xué)生在越來(lái)越殘酷的人力資源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地，也給學(xué)校掙得一個(gè)較為體面的畢業(yè)率、就業(yè)率。

（二）職業(yè)素質(zhì)培育相對(duì)匱乏

然而，在表面相對(duì)光鮮的各種數(shù)據(jù)的反襯下，進(jìn)入社會(huì)后的大學(xué)生在自己的職業(yè)崗位上卻展示出了不盡相同的一面。曾有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在近年來(lái)十分流行的所謂“訂單式”職業(yè)教育模式下，近八成學(xué)生在“訂單式”培養(yǎng)畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，僅一年就會(huì)流失約一半，兩年后更只剩下約三成。顯然，用人單位更加看重的企業(yè)忠誠(chéng)度、卓越的職業(yè)素養(yǎng)在此類“速食”化的職教制度下幾近消失。

摘要:在辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)下，高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)要獲得更好的發(fā)展空間，就一定要把提高學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)并重。在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面落實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育。高職學(xué)前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，不能僅憑教師個(gè)人零散的經(jīng)驗(yàn)去臨場(chǎng)發(fā)揮，而應(yīng)是一個(gè)有系統(tǒng)性、需要整體推進(jìn)的教育過(guò)程。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué);職業(yè)素質(zhì)教育;系統(tǒng)性;融入

隨著時(shí)展，社會(huì)對(duì)幼兒教育需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)課程主要是以幼兒教育崗位工作過(guò)程所需要綜合運(yùn)用的系統(tǒng)知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育的必需專業(yè)知識(shí)、文化科學(xué)、藝術(shù)操作技能，最終專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能依據(jù)不同的地域、不同類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、不同年齡段幼兒特征及培養(yǎng)目標(biāo)等差異，能夠靈活采用具有針對(duì)性的崗位工作方式方法，完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教育目的?！皩I(yè)教學(xué)的根本目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生具有良好專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有勇于擔(dān)當(dāng)、追求真理、誠(chéng)信做事的態(tài)度，教會(huì)學(xué)生處世和做人”［1］。

二、幼兒教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與特性

幼兒教師職業(yè)素質(zhì)是指幼兒教師以健康的身體和健全、積極進(jìn)取的人格為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)學(xué)校教育、教育教學(xué)實(shí)踐、自我素質(zhì)的提升等方式形成一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)和活動(dòng)方式。它包括思想政治道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)能力和身心素質(zhì)等等。這個(gè)職業(yè)和其他職業(yè)相比復(fù)雜、艱巨而又富有有創(chuàng)造性。概括起來(lái)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)具有以下特性:1．內(nèi)在性幼兒教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)、探索和親身體驗(yàn)，摸索出一些學(xué)前教育上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)有意識(shí)內(nèi)化、積淀和升華的這一心理品質(zhì)，就是幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在性，它是靠自覺(jué)性發(fā)揮作用的。2．整體性學(xué)前教育職業(yè)崗位要求具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，因此它對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)要求是多方面的。勝任本職工作，不僅要有好的專業(yè)技術(shù)、技能方面的素質(zhì)，還要有好的思想道德素質(zhì)和心理、生理素質(zhì)等。這就要求教師在這幾個(gè)方面均衡發(fā)展、整體推進(jìn)、不能偏頗。3．發(fā)展性“一個(gè)人的素質(zhì)是通過(guò)教育、自身的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)影響逐步形成的”［2］，它具有相對(duì)性和穩(wěn)定性。但是，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化、教育法規(guī)政策的發(fā)展變化，必然引起社會(huì)職業(yè)和職業(yè)崗位的發(fā)展和變化。這種變化不斷對(duì)諸如學(xué)前教育工作者提出新的職業(yè)素質(zhì)要求。為了更好地適應(yīng)、滿足、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要，教師要不斷地提高自己的素質(zhì)。