中醫(yī)藥教學全文(5篇)

1研究方法與結果

1.1傳統(tǒng)和文獻研究結合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

將經(jīng)濟管理學院2010級公共管理、物流專業(yè)共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法。試驗組在傳統(tǒng)教學進行同時實施文獻教學法，在文獻教學法實施之前,向學生開設文獻研究方法講座，學生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎理論相關文獻進行網(wǎng)上檢索，收集文獻并整理，之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學法內容和文獻研究結合教學法內容后，對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標，理論考試和論文成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理，結果試驗組的平均成績是86.54，對照組的成績是77.26，統(tǒng)計結果表明，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01）。

1.2傳統(tǒng)和自主授課結合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

將經(jīng)濟管理學院2010級信息、英語專業(yè)共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗組在傳統(tǒng)教學的同時，實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學進度的前1/3后進行，此時教師限定一定課時數(shù)，由試驗組學生自主選擇講授內容，自主選擇授課方式，每位試驗組學生都要參與授課，進度和時間由教師全程控制，教師在學生自主授課結束后，總結和梳理知識體系，并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標，理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理，統(tǒng)計結果證明，試驗組的平均成績是88.23，對照組的成績是75.31，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01），有明顯差異。

2對中醫(yī)藥學概論教學法改革的認識

2.1培養(yǎng)成就意識促進知識掌握

1中醫(yī)藥學概論教學中開展案例教學的可行性

中醫(yī)藥學概論包括中醫(yī)基礎理論、中藥學、方劑學3大板塊。中醫(yī)基礎理論是學習中醫(yī)的入門課，重點闡述中醫(yī)的基本理論和相關概念，語言簡練，博大精深。中藥學是為臨床服務的，介紹了中藥的基本理論和大量中藥的藥性、功效及應用。方劑學是聯(lián)系中醫(yī)基礎與臨床實踐的橋梁，重在闡明方劑的配伍原理及其臨床應用。這3部分歸根結底都來自于實踐，最終也要回到實踐中去。在案例教學中，以案例為素材，通過師生共同參與的方式，使學生在案例中尋找解決問題的途徑。這一教學模式?jīng)Q定了案例教學具有實踐性、親驗性、主動性等特征，而這與中醫(yī)藥學概論的教學要求是基本一致的。在中醫(yī)藥學概論教學中，開展案例教學可以模擬疾病的診療過程，學生作為醫(yī)生參與其中，可以加深對基礎理論的理解和掌握，增強對中藥功效及主治病癥的認識，提高實踐動手能力和運用方劑的能力。

2案例教學法在中醫(yī)藥學概論教學中的實施方案

2．1案例設計在案例教學中，案例是基礎，也是教學目的能否實現(xiàn)的關鍵因素。選取的案例要有代表性、針對性、真實性?？梢允枪沤衩t(yī)治療驗案，也可以結合學生生活實際和臨床常見病癥來組織案例，這樣容易引起學生共鳴，激發(fā)討論的興趣。根據(jù)3部分的不同特點，有針對性地選取案例，并進行整理匯編，突出教學目的。對中醫(yī)基礎理論部分，要選擇能夠論證和解釋關鍵理論的案例，至于如何用藥和治療則可以淡化。在中藥學部分，要選取能突顯中藥性能、功效及主治病癥的案例。而方劑學部分，則選擇能闡明方劑配伍理論和主治病癥的案例。

2．2查閱資料案例教學能否成功，課前的認真準備非常重要。當教師把設計好的案例提供給學生后，學生要利用課余時間認真閱讀案例，查閱文獻資料，分析案例中提出的問題，準備好解決方案。由于每個學生的認知結構不同，對案例的理解不同，就會形成不同的觀點和解決問題的不同方案，從而為后面的案例討論奠定基礎。同時，資料查閱也鍛煉了學生的文獻檢索能力和從海量信息中獲取有用信息的能力。

2．3案例討論課堂討論是否積極有效，也是案例教學能否成功的重要因素。一般采用小組討論的方式，每組人數(shù)不宜過多。由于學生已經(jīng)有相關資料的準備，討論會比較熱烈，同時教師也要參與其中，把握課堂氣氛，適時給予引導，將問題由表及里引向深層，使討論能圍繞一定的問題進行，并鼓勵每位學生發(fā)言，創(chuàng)造師生互動的良好氛圍。通過分組討論，學生各抒己見，既充分調動了學生學習中醫(yī)藥的興趣，又有助于培養(yǎng)學生的表達能力、邏輯分析能力及團隊協(xié)作精神。

2．4案例的反饋與評價經(jīng)過一番激烈的討論之后，學生會得出一些有代表性的相對明確的觀點或結論，讓學生代表講述他們對案例的理解、分析、處理過程，并提供他們解決問題的方案。最后，教師結合教學目標進行及時、準確的點評與總結，對學生的不同看法進行梳理，正確的給予充分肯定，錯誤的要及時糾正，未討論到的問題要補充進去，同時對學生準備的資料及課堂發(fā)言情況作出客觀評價。使學生能夠真正體會到學到了很多知識，得到了充分鍛煉，并對自己的表現(xiàn)有一個清晰的認識。

1當前中醫(yī)藥院校高等數(shù)學教學模式之檢討

1．1課程設置同類化

目前，國內中醫(yī)藥院校開設的數(shù)學課程主要為《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程，盡管也有《醫(yī)藥高等數(shù)學》等醫(yī)學數(shù)學教材，但在內容、體例上與其他理、工、農(nóng)等專業(yè)門類并無太大區(qū)別，特別是缺乏中醫(yī)藥方面的實例，不僅難以體現(xiàn)中醫(yī)藥院校的特色，也導致學校無法根據(jù)專業(yè)特點、培養(yǎng)方向及中醫(yī)藥發(fā)展需要進行因材施教，奠定學生的數(shù)學基礎，不僅浪費了教學資源，也難以達到應有的教學效果。

1．2教學重點不突出

對于醫(yī)學專業(yè)而言，學習數(shù)學知識最主要的作用還是推動實踐的應用。當前，中醫(yī)藥院校數(shù)學教學的重點主要還是停留在基本數(shù)學基礎知識的掌握運用上，至于在結合中醫(yī)藥專業(yè)特點、探索如何推進中醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、應用等方面還做得很不夠。而事實上，中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)最主要的還是要體現(xiàn)在中醫(yī)臨床及中醫(yī)藥的研發(fā)、生產(chǎn)、應用等方面，這些方面才是重點，也應成為數(shù)學教學的重點方向。

1．3數(shù)學方法、數(shù)學模型等的運用欠廣泛

與西醫(yī)相比，中醫(yī)藥依靠長期的臨床實踐實現(xiàn)傳承和發(fā)展，形成了獨特的理論體系，成為中華民族和世界醫(yī)藥學寶庫的重要組成部分。但客觀而言，由于中醫(yī)藥理論的抽象性，難以適應現(xiàn)代科學思維，制約了人們對中醫(yī)藥的認識，也嚴重影響了中醫(yī)藥的發(fā)展步伐。為了應對這種局面，實現(xiàn)中醫(yī)藥的振興，人們提出了中醫(yī)藥現(xiàn)代化的目標，其重要途徑就是運用數(shù)學方法，用數(shù)學語言或模型對中醫(yī)藥進行描述，使得中醫(yī)藥的研究、應用能夠數(shù)學化、定量化，從而能夠用現(xiàn)代科學來研究、評價中醫(yī)藥的理論、觀點、用藥及療效，由此可見數(shù)學方法、數(shù)學模型在中醫(yī)藥數(shù)學教學中的重要性。但從實際情況來看，目前中醫(yī)藥院校的數(shù)學課程講授仍然主要停留在理論教學層面，對上述數(shù)學方法、數(shù)學模型等的運用還遠遠不夠。當然，這其中既有傳統(tǒng)教學理念、思維的影響，也與當前高校數(shù)學教師實驗教學思維、能力、方法手段等跟不上有密切聯(lián)系，特別是許多高校數(shù)學教師對數(shù)學建模教育的掌握及運用能力還難以滿足教學要求，從而制約了實驗教學手段的廣泛運用。

中醫(yī)體質理論基于中醫(yī)基礎理論體系，以陰陽五行、臟腑經(jīng)絡、氣血津液等理論為指導，以《內經(jīng)》及歷代醫(yī)家的體質理論為依據(jù)，強調先天稟賦和后天調養(yǎng)兩個基本要素，充分體現(xiàn)“形神合一”的生命觀和“天人合一”的整體觀。在普及全民健身運動、構筑中國夢的社會背景下，健康已成為整個社會熱衷的話題，追求健康、實現(xiàn)身心和諧發(fā)展是當今民眾的基本需求。體育教學作為中醫(yī)藥院校教學體系的重要組成部分，在實現(xiàn)提升學生體育素質能力前提下，也應承擔起對中醫(yī)文化傳承的重要責任。本文將中醫(yī)體質理論融入體育教學中，使學生在強身健體的同時加深對中醫(yī)理論知識的認識，既適合未來體育發(fā)展的需要，亦能對中醫(yī)藥學的發(fā)展，體育養(yǎng)生知識的普及起到重要的作用。

1中醫(yī)體質理論的內涵與分型

中醫(yī)體質學是以中醫(yī)理論為指導，研究人類各種體質特征，體質類型的生理、病理特點，并以此分析疾病的反應狀態(tài)，病變的性質以及發(fā)展趨向，從而指導疾病預防、治療和養(yǎng)生康復的一門學科。不同歷史時期，不同醫(yī)家從不同角度對體質類型進行了劃分?！饵S帝內經(jīng)》運用陰陽五行學說，結合人的膚色、體形、稟性、態(tài)度以及對自然界變化的適應能力等方面特征，對中醫(yī)體質類型進行了分類，歸納出木、火、土、金、水五種不同的體質類型?，F(xiàn)代中醫(yī)學對體質的分型研究，當屬王琦提出的中醫(yī)體質類型九分法最具代表性。

2中醫(yī)體質理論對中醫(yī)藥院校體育教學的促進作用

2.1發(fā)揮體育教學的“育人”功能

（1）傳承中醫(yī)文化，樹立“身心兼修”的育人理念。中醫(yī)文化是中華傳統(tǒng)文化的重要載體和組成部分，對中華民族的繁衍起著極其重要的作用。中醫(yī)文化的傳承離不開優(yōu)秀的中醫(yī)青年，只有“身心兼修”全面發(fā)展的較高素質中醫(yī)青年才能使中醫(yī)文化在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，使中醫(yī)文化經(jīng)久不衰。中醫(yī)體質理論深化了中醫(yī)對人體生命、健康和疾病的認識，將體質與疾病的發(fā)生相關聯(lián)，通過辨體施治對體質進行調整、優(yōu)化，干預亞健康，從而預防疾病的發(fā)生、發(fā)展。這與體育教學的根本宗旨相一致，即通過體育鍛煉，促進學生身體形態(tài)、生理機能和心理健康發(fā)展，增強身體素質和人體基本活動能力，提高對自然環(huán)境的適應能力，預防亞健康，改善身體狀態(tài)。中醫(yī)藥院校體育教學中融入中醫(yī)體質理論，是將體育學科和中醫(yī)養(yǎng)生保健學科有機結合，其實質在于通過理論指導和實踐教學在傳承中醫(yī)文化的同時提高學生的健康水平。將中醫(yī)體質理論貫穿于整個體育教學過程中，指導學生運用中醫(yī)體質理論進行體育鍛煉，加深中醫(yī)思想的熏陶，讓學生學會分析自身的體質類型，通過情志、運動、經(jīng)絡等方式養(yǎng)生，調節(jié)心理狀態(tài)，糾正某些不良的傾向，改善和扭轉偏頗體質，提高機體免疫力和抗病能力，讓同學們在健體的同時，把養(yǎng)心落在實處，使其氣血通暢，體質平衡，實現(xiàn)“身心兼修”的教育目的。

（2）注重健康管理，提升學生健身意識。中醫(yī)體質理論認為，從健康到亞健康再到疾病，體質因素的影響不可忽視。各種偏頗體質是疾病發(fā)生、發(fā)展與轉歸的基礎。疾病的發(fā)生和發(fā)展與不同的體質特征有一定的關系，針對每一種偏頗體質，中醫(yī)都有一套相應的調整對策。通過客觀地評價個人的中醫(yī)體質類型，可以全面了解其健康狀況，獲得預測個人未來發(fā)病風險的資料。中醫(yī)體質既有陰陽之別，亦有盛虛差異。體育教學中針對不同體質類型學生，選擇合理的鍛煉方式和鍛煉習慣，制定科學的運動處方，指導他們在運動時注重自身管理；依據(jù)學生體質類型，構建中醫(yī)健康管理系統(tǒng)，將中醫(yī)藥特色思辨模式與診斷干預手段貫穿于整個健康管理服務流程中，設計不同的功能模塊，建立學生健康檔案。采集與學生個人健康相關的基本信息，定期對學生的體質情況進行全面、動態(tài)、個性化的健康監(jiān)測，根據(jù)檢測情況，制定出運動調養(yǎng)、情志調養(yǎng)、生活起居調養(yǎng)、穴位保健、經(jīng)絡調養(yǎng)以及針灸等非藥物的個性化健康干預方案，提升學生健身意識，使體育“育人”功能的可持續(xù)發(fā)展落到實處。

1傳統(tǒng)中醫(yī)藥實驗教學存在的問題

目前中醫(yī)藥專業(yè)本科生實驗教學中存在較多問題：普遍體現(xiàn)“課程加實驗”的模式，課堂教學與實驗教學合為一體[2],實驗教學作為課堂教學的輔助教學過程；傳統(tǒng)的、印證性的實驗多，綜合性、研究性、開放式、自選式實驗少；實驗內容多年無更新，缺乏創(chuàng)新性；各課程的實驗互相分割、獨立，缺乏綜合性、延續(xù)性，無法提高學生跟蹤研究的興趣；考核方法單一，一般只提交實驗報告；實驗課沒有單獨計算學分，學生不重視實驗教學，動手能力提高有限；未將中醫(yī)藥現(xiàn)代化實驗方法融入本科生教學過程，導致研究生入學后實驗設計能力普遍較差，在科學研究中缺乏主動性和創(chuàng)新性。這些問題的存在嚴重影響了適應21世紀中醫(yī)藥學科發(fā)展所需高素質綜合人才的培養(yǎng)。

2加強中醫(yī)藥學專業(yè)本科生開放性創(chuàng)新實驗教學改革

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是高等教育的主要任務之一，而實驗教學無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要手段之一，傳統(tǒng)的實驗教學不能很好的實現(xiàn)這一目標，有必要對教學方法及教學手段進行革新。

2.1構建實驗教學和監(jiān)管體系

改變傳統(tǒng)的實驗教學只作為驗證原有理論的角色，首先要擺脫實驗依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，提高實驗教學所占學時，不斷完善實驗教學條件，創(chuàng)建與理論教學相匹配、符合中醫(yī)藥大學生認知規(guī)律的實驗教學內容；建設“平臺+模塊式”課程體系和多模塊立體式實踐教學體系，充實各個實驗教學環(huán)節(jié)并完善教學管理制度。以實驗教學體系的創(chuàng)新為突破口，強調以科研問題為核心內容，使學生將理論課所學的相對獨立的各學科知識在實驗課中相互銜接、滲透、融合。在實驗教學監(jiān)管體系建設中，落實實驗室主任負責制、實驗課程主講教師責任制及各項實驗教學規(guī)章制度；建立、完善和落實實驗教學質量監(jiān)控和評價體系，實驗教學指導委員會、教學督導組加強實驗教學的質量評估；加強實驗教學常規(guī)建設，抓好實驗的講授、實驗過程的指導、實驗課程考試等各個教學環(huán)節(jié)。

2.2拓展并優(yōu)化實驗教學內容