兩個鐵球同時著地教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：兩個鐵球同時著地教學(xué)設(shè)計范文

1推，循序漸進(jìn)揭示物理規(guī)律

推是電影拍攝中的最慣用的手法之一，推即推拍、推鏡頭，指被攝體不動，由拍攝機(jī)器作向前的運(yùn)動拍攝，取景范圍由大變小.其實，在揭示物理規(guī)律時，教師也應(yīng)利用“推”鏡頭手法，結(jié)合教學(xué)案例幫助學(xué)生抽絲剝繭，層層深入.

例如，在講解《自由落體運(yùn)動》一節(jié)時，為了讓學(xué)生了解自由落體運(yùn)動的定義并能夠運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動學(xué)公式解答有關(guān)自由落體運(yùn)動的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，筆者通過設(shè)計提問、交流、講解、驗證、探究等教學(xué)環(huán)節(jié)來揭示物理規(guī)律.

問題：一塊橡皮和一片羽毛從同一高度從靜止落下，哪一個先著地？

交流：伽利略做過兩個鐵球同時落地的實驗，這又隱含了怎樣的物理規(guī)律？

講解：給出自由落體運(yùn)動的定義.

驗證：借助相應(yīng)的實驗器材讓學(xué)生直觀的認(rèn)識物理規(guī)律.

探究：根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識就測量一棟樓的高度問題制訂一個設(shè)計方案.

自由落體定律是既成的理論性成果，以往教學(xué)中，學(xué)生只限于其定律的內(nèi)容理解與記憶，而對其應(yīng)用范圍和推理分析卻一知半解.運(yùn)用“推”鏡頭，讓學(xué)生更加清晰的了解了定律的內(nèi)容、條件以及驗證方法，提高了教學(xué)效率.

2拉，把握物理知識的整體性

電影拍攝中和“推”相對應(yīng)的手法是“拉”，即：被攝體不動，由拍攝機(jī)器作向后的拉攝運(yùn)動，取景范圍由小變大.物理知識具有承接性和關(guān)聯(lián)性.物理教師在講解某一章節(jié)內(nèi)容時一定要“瞻前顧后”，在關(guān)注具體教學(xué)目標(biāo)時也一定要兼顧全局考慮，切忌“一葉障目，不見泰山”.

例如，在講解《曲線運(yùn)動》一節(jié)時，教師應(yīng)清醒的認(rèn)識到曲線運(yùn)動是牛頓第二運(yùn)動定律在研究不同運(yùn)動形式上的擴(kuò)展和延伸，其中必然會涉及速度、加速度及其關(guān)系的分析與研究.教師應(yīng)注意新舊知識的鋪墊和銜接，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《平拋物體的運(yùn)動》、《勻速圓周運(yùn)動》的相關(guān)知識來解釋曲線運(yùn)動，通過受力分析和矢量合成與分析法完善學(xué)生知識體系結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生“跳出物理學(xué)物理”.

3搖，認(rèn)識物理現(xiàn)象的多樣性

搖，在電影拍攝中指攝影、攝像機(jī)位置不動，機(jī)身依托于三角架上的底盤作上下、左右、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動，使觀眾如同站在原地環(huán)顧、打量周圍的人或事物.我們知道，對于物理規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識會遇到很多困難，絕不可能一蹴而就，而物理現(xiàn)象的多樣化同樣需要教師運(yùn)用“搖”鏡頭的手段，讓學(xué)生從多角度，多層面去偽存真，透過現(xiàn)象看本質(zhì).

例如，在講解凸透鏡成像規(guī)律時，教師應(yīng)針對蠟燭成像實驗引導(dǎo)學(xué)生就實驗現(xiàn)象進(jìn)行深入探究.物理教師首先按照實驗要求將實驗裝置進(jìn)行安裝，保證燭焰、凸透鏡、光屏的中心在同一高度.通過不斷的調(diào)整蠟燭與凸透鏡之間的距離，光屏與凸透鏡之間的距離(凸透鏡的位置始終不動)，讓學(xué)生近距離觀察屏上的像的變化，是放大，縮小還是正立、倒立.當(dāng)蠟燭移至某一點(diǎn)時，光屏中的像會消失……

教師也可將凸透鏡進(jìn)行部分遮擋，讓學(xué)生再次觀察其成像情況，雖然對于同一凸透鏡所呈現(xiàn)出來的像的大小、虛實、方向、明暗會出現(xiàn)明顯變化，但是這恰恰能夠反映出凸透鏡的成像規(guī)律，而學(xué)生也必然對其成像公式1u+1v=1f(u：物距，v:像距，f：焦距)有了深刻理解.

4移，及時鞏固所學(xué)物理知識

古人云，“溫故而知新”.學(xué)習(xí)知識的過程是一個循序漸進(jìn)、層層深入的過程.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)與實踐是必不可少的.這正如拍攝手法中的“移”鏡頭，把攝影、攝像機(jī)安放在運(yùn)載工具上，沿水平面在移動中拍攝對象.通過“移”操作，教師能夠及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞，鞏固學(xué)習(xí)成果.教學(xué)實踐中，教師可以通過以下環(huán)節(jié)完成“移”操作.

4.1物理實驗

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué).為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師可以借助演示實驗和學(xué)生實驗來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的物理知識有一個深層次的認(rèn)識.在實驗過程中，學(xué)生不但能夠觀察到物理現(xiàn)象，更能通過自身的操作控制實驗過程，充分體會實驗樂趣，在增進(jìn)感性認(rèn)知的同時強(qiáng)化理性思維培養(yǎng).

4.2精講精練

練習(xí)是物理學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié).追求課堂教學(xué)有效性是新時期物理教學(xué)的首要目標(biāo).因此，教師要避免傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生擺脫“填鴨式”學(xué)習(xí)的痛苦就要精講精練，突出一題多解，一題多變，力爭使學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三，觸類旁通，增

強(qiáng)解題的應(yīng)變能力.

4.3小組探討

對于一些探究性的課題教師不妨以小組探討的方式加以解決.匯集多人智慧，共克物理難題.從發(fā)散思維到聚斂思維的跨越能夠充分培養(yǎng)每個學(xué)生的物理歸納能力.例如，在講解《波的干涉》時，這節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)的波的疊加原理、干涉圖像的解釋在理解上較為困難，因此，教師可以運(yùn)用小組實驗的形式用印有實線和虛線相間同心圓的幻燈膠片移動疊加的方式觀察波峰和波谷圖像.并讓學(xué)生判斷.

4.4隨堂檢測

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對所學(xué)物理知識的掌握情況，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨時安排隨堂檢測，從中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上存在的漏洞，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而保證教學(xué)質(zhì)量.

5跟，綜合提升學(xué)生物理能力