大二學(xué)生個人總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：大二學(xué)生個人總結(jié)范文
大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文1
我想象中的大學(xué)是可以在學(xué)海里恣意的，是無憂無自由自在的。但剛到這同學(xué)們個個都打算要埋頭苦考，明明不喜歡英語還是在準(zhǔn)備考四級，電腦二級。我想自己終究還是個俗人，畢竟四年之后還得找工作，不能在起步時就落后，說這話是多么的無奈啊，于是就有了下面的計劃。
大一：自由
要初步了解職業(yè)，特別是自己未來所想從事的。提高人際溝通能力，多參加學(xué)校社團活動，了解交際技巧。
學(xué)習(xí)英語：上課時認(rèn)真聽講，珍惜去語音室聽聽力的時間。為提高英語水平，爭取更多發(fā)言機會，盡可能和同學(xué)交流;計算機：提高打字速度，學(xué)好課本上要求的課程如word等辦公文件，學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁基本知識，熟練掌握網(wǎng)上查找信息功能的能力;專業(yè)知識：看相關(guān)的書籍，對其中的一些概念有初步了解，充分利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和研究的本領(lǐng)，為適應(yīng)今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備;公共課：上課占前邊的位置，認(rèn)真聽講并做好筆記，積極勇敢的回答問題。對有興趣的科目，利用圖書館互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深人學(xué)習(xí)，擴大自己的知識面。體育課：積極參加體育鍛煉，上課配合好老師工作做好老師要求的動作，不掛體育課學(xué)好籃球。
生活早睡早起，堅持鍛煉才能身體棒。
交際多參加社團活動多和師哥師姐交流，和同學(xué)友好相處，多在公共場合講話，為自己增添一些人氣增加自信。
大二：緊張
在課余時間多，了解自己的專業(yè)做與本專業(yè)有關(guān)的活動，努力通過英語和計算機的相關(guān)證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實自己學(xué)習(xí)英語加大課外閱讀量并以此加大詞匯量，為考試英語四級打基礎(chǔ)。英語作為一種溝通手段需要學(xué)習(xí)來熟練掌握，而溝通技巧與能力則需要通過鍛煉來得到提高。計算機：加強有關(guān)專業(yè)知識方面的練習(xí)。
大三：沖刺
目標(biāo)所定在提高專業(yè)技能，全面提高自身素質(zhì)。目標(biāo)所定在提高專業(yè)技能，全面提高自身素質(zhì)。因為臨近畢業(yè)所以目標(biāo)應(yīng)鎖定在提高術(shù)職技能，搜集公司信息，并確定自己是否要考驗。在撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)文章時，大膽提出自己的見解，鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性。參加和專業(yè)有關(guān)的暑假工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會。學(xué)習(xí)寫簡歷，求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試。加入校友網(wǎng)絡(luò)，和已經(jīng)畢業(yè)的校友，師哥師姐談話了解往年的求職情況。
大四：找工作
找工作，不能再猶豫不決，大部分目標(biāo)應(yīng)該鎖定在工作申請及成功就業(yè)上。對前三年的準(zhǔn)備做一個總結(jié)：首先檢驗自己已確定的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的準(zhǔn)備是否已充分。然后，開始畢業(yè)后工作的申請積極參加招聘活動，在實踐活動中檢驗自己的積累和準(zhǔn)備。
最后，預(yù)習(xí)或模擬面試，積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息，強化求職技巧，進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行施展演技。
時間過的飛快，轉(zhuǎn)眼大一的生活就要結(jié)束了。感概一下，確實發(fā)現(xiàn)了許多自己虛度的時光，也許是高中非常人的高壓下，來到大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己突然沒有壓力，過度的開始放縱自己的懶懦，無論如何再后悔也沒有用，只得把握現(xiàn)在，珍惜現(xiàn)在，同時對自己的接下的三年做一個計劃來規(guī)劃自己的未來。
首先要先明確自己的目標(biāo)，我的目標(biāo)是三年后的考研。所以我的任務(wù)就是在這三年中努力學(xué)習(xí)，弄清楚自己所報院校的考研科目，在自己所能控制的時間里，認(rèn)真學(xué)習(xí)。
一、良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的前提
1、堅持每天七點起床；
2、每天起床后可以有一定的時間背一下英語單詞；
3、有著鍛煉身體的習(xí)慣，有空打球確保每星期的打球次數(shù)
二、在學(xué)校要結(jié)伴學(xué)習(xí)，尋找自己的對手
同學(xué)之間只有競爭才能共同前進(jìn)，共同發(fā)展。只有競爭了，才能激發(fā)自己的的潛能，讓自己的才能得到更廣闊的發(fā)展。我們需要敵人，才能讓自己感到危機感，讓自己不再以為自己考上大學(xué)而洋洋得意，忘記了自己的本分還是一個學(xué)生。
三、利用寒暑假周末時間打工
對于我們學(xué)生來說，我們的視野太過于狹隘，正如井底之蛙不知道外面世界的廣闊，還洋洋自得。學(xué)生打工使我們學(xué)習(xí)生活的一種補充，畢竟我們學(xué)習(xí)出來了之后，是要步入社會的，將自己的理論知識應(yīng)用于社會，打工并不意味著提前上班，只是開闊我們的視野。虛心向那些已經(jīng)上班的前輩們吸取經(jīng)驗。
四、在大學(xué)中盡自己可能多獲些證書
本人認(rèn)為也許有些證書對于我們以后的就業(yè)就形同雞肋，但是我們?nèi)匀恍枰カ@得，因為擁有那些證書，就是機會，如果你連那些證書都沒有，那么你連機會都沒有。
五、兼職
在大一的學(xué)習(xí)中應(yīng)該可以利用一些課余時間去外面豐富一下自己的只是可以通過打工，也可以通過旅游等等方法。在大二的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該努力去考一些證書例如四六級證書，計算機等級證書，家政證書，會計證書，教師資格證書等等。同時因為大二結(jié)束后會分流，所以要努力提高成績以便分流是的選專業(yè)。在大三的學(xué)習(xí)生活中因為已經(jīng)確定自己的計劃目標(biāo)，所以需要努力為此而你努力學(xué)習(xí)各種專業(yè)課。在大四的生活中已經(jīng)沒有了浪費時間的說法，只能埋頭于苦學(xué)中。
曾經(jīng)高考的那個巨大的坎我們都已經(jīng)努力的跨過來了，現(xiàn)在的我們更是有三年的時間來默默的有計劃的實現(xiàn)我們的目標(biāo)?，F(xiàn)在說什么都沒有用，那么就讓我們用實際行動來證明我們的決心。
大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文3
計劃一：
我美好的大學(xué)生活已經(jīng)過去了四分之一，接下來要開始的是我大二生活。這是非常關(guān)鍵的一年，因為今年我們要學(xué)很多專業(yè)課，大一下學(xué)期的專業(yè)課只是專業(yè)基礎(chǔ)課，只是學(xué)校為了讓我們對這個專業(yè)保持最初的熱情而開設(shè)的。上學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。我認(rèn)為學(xué)習(xí)計劃能夠為我達(dá)到學(xué)習(xí)目的而服務(wù)，能推動我主動積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。所以，現(xiàn)在我將進(jìn)一步的對我即將開始的大二生活做一個整體和細(xì)節(jié)的規(guī)劃，做出下一年的學(xué)習(xí)計劃。
學(xué)習(xí)目的：最主要的是要學(xué)習(xí)一種在社會上是生存能力。如果說寒窗苦讀20xx年為的是上一所好的大學(xué)，那么我們上大學(xué)甚至考研等的繼續(xù)深造為的就是能夠在社會上立足，或者是更好的生存、過得更好。
大二學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生我們學(xué)習(xí)的努力的方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。相反沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學(xué)習(xí)時光的極大浪費。所以我制定了大二這一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)好英語，爭取大二上學(xué)期過英語四級和計算機二級。努力學(xué)好其他課程，爭取在期末拿獎學(xué)金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學(xué)習(xí)方向，
我的計劃：要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當(dāng)分配精力。這學(xué)期的目的在前面我的目標(biāo)里已經(jīng)說得很清楚了，那就是——學(xué)好英語并爭取大二上學(xué)期過英語四級和計算機二級，努力學(xué)好其他課程，爭取在期末拿獎學(xué)金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學(xué)習(xí)方向，課后業(yè)余時間，在復(fù)習(xí)完本專業(yè)所學(xué)知識的前提下，多查閱與本專業(yè)相關(guān)的其他書籍，爭取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場營銷，市場營銷專業(yè)畢業(yè)后從事什么樣的職業(yè)，我們的努力方向是什么。
分科學(xué)習(xí)計劃：
線性代數(shù)：我想對于我們理科生來說線性代數(shù)算不上什么難點。也不想花太多的時間在它身上，所以這就要求我上課要認(rèn)真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復(fù)習(xí)一下筆記，做幾道題就可以了。很簡單的。
大學(xué)英語：六月份的四級考試考得很糟糕，所以十二月份的四級一定要過。所以這學(xué)期就得很辛苦的學(xué)習(xí)英語了。因為下學(xué)期沒有了早自習(xí)，所以這得考驗我的自覺性了。堅持早上六點半起床，堅持晨跑二十分鐘因為大四的體育好像很重要哦，不到要素質(zhì)好身體也要好。然后去教室讀英語或者聽四級英語，每天練習(xí)一句英語日常用語。大學(xué)開設(shè)的自主學(xué)習(xí)的聽力堅持每周四上午去聽一個小時。每周堅持做兩套四級題。周末晚上對四級題進(jìn)行分析，特別是閱讀。
西方經(jīng)濟學(xué)：這是這學(xué)期學(xué)過的課程，沒什么難的，只要理解和學(xué)會看圖就可以了。
雖然現(xiàn)在已經(jīng)制定了一個初步的計劃，但是應(yīng)該根據(jù)平時的學(xué)習(xí)情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我希望能堅持我的計劃，努力的過好我的大二生活。
計劃二：
還有幾天就要開學(xué)了，在適應(yīng)了大學(xué)生活之后，就要開始在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步了?，F(xiàn)在寫下下學(xué)期的計劃，希望自己可以時刻的鞭策自己。
學(xué)業(yè)上：
大二12月份隨之而來的就是英語四級考試，本來自己的英語就是弱項，所以大二上學(xué)期最重要的任務(wù)就是主攻英語了，一定要付出的比別人多才有可能取得與他人一樣的成績。爭取一次通過四級考試!
當(dāng)然，進(jìn)入大二，專業(yè)課也隨之增多了，所以部分心思也得放在專業(yè)課上。大一的時候過了會計基礎(chǔ)考試，這學(xué)期就得多注意一些與初級會計考試有關(guān)的消息了。希望盡量把初級會計證考到吧!咩咩，
呼呼，似乎忘記了一個很重要的東西額!大二上也要參加普通話考試額~~加油吧，為未來奮斗!
兼職上：
希望自己可以在學(xué)習(xí)之余多鍛煉一下自己，提高自己動手能力。順便掙點外快吧，
這學(xué)期希望在開學(xué)之初可以做一段時間的校園，不知道自己做不做的好了，一定要加油啊。然后最好可以在學(xué)校飯館里找點事情做吧，那樣既不會耽誤太多的時間，也不用經(jīng)常向外跑了。當(dāng)然在外面賣飲料也以的，希望自己可以像小鄭一樣，獨立自主一點，向小鄭學(xué)習(xí)!!
休息時：
第2篇：大二學(xué)生個人總結(jié)范文
（四川師范大學(xué)，四川 成都 610068）
摘 要：為了研究大學(xué)生心理防御機制與大五人格的關(guān)系，筆者通過使用防御方式問卷（DSQ）和大五人格量表中文簡化版，對某高校346名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查.結(jié)果表明：（1）城鄉(xiāng)的大學(xué)生習(xí)慣使用成熟防御機制，但是相比之下，來自城市的大學(xué)生更少的采取成熟防御機制.而從人格特質(zhì)來看，城鄉(xiāng)的大學(xué)生的開放性人格特質(zhì)是最多的，農(nóng)村來源的大學(xué)生的順同性更強一些.（2）不成熟機制與神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)，與外向性、順同性和嚴(yán)謹(jǐn)性呈負(fù)相關(guān)；成熟防御機制與開放性和嚴(yán)謹(jǐn)性呈正相關(guān)；中間防御機制與神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)，與外向性和順同性呈負(fù)相關(guān).（3）大五人格特質(zhì)對不成熟防御的解釋度更大，而對成熟防御的解釋度則較小，另外，神經(jīng)質(zhì)是預(yù)測不成熟防御和中間型防御的重要因素，并且3種不同防御機制受到大五人格的影響各不相同，開放性是影響本科生是否運用成熟防御最大的因素.結(jié)論是：防御機制確實與人格特質(zhì)是相關(guān)的.
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；心理防御機制；大五人格特質(zhì)
中圖分類號：B844.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0170-03
1 什么是心理防御機制和大五人格特質(zhì)
心理防御機制是人們在遇到挫折和焦慮時主要的心理保護(hù)手段，心理防御機制是當(dāng)我們面對焦慮、痛苦還有其他的負(fù)面情緒時，為了緩解我們緊張的情緒，調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)從而使自己符合外界的要求，對個人的心理健康有十分重要的作用.正確的使用防御機制更加能幫助我們更好的保護(hù)好自己的心理健康，而每個人特有的人格特質(zhì)也與心理健康有著密切的相關(guān).并且人格特質(zhì)是人們在不同的情境下比較穩(wěn)定的行為模式，和遇到問題是所慣用的應(yīng)對方式.比如說當(dāng)人們在外面不小心被陌生人踩了一腳，性格溫和的人會笑一笑，然后說沒事這樣就過去了.而性格暴躁的人則可能會破口大罵，甚至動粗這樣的來解決這個問題.而這樣脾氣暴躁的人使用正確的防御機制時，不僅能增強自己內(nèi)心的健康，而且還能為社會做出貢獻(xiàn)，比如說有暴力傾向的人可以去做拳擊手，或者警察這樣的職業(yè)，這樣做不但能釋放自己的內(nèi)心的沖動，還可以獲得社會的好評，一舉多得.并且之前有研究表明防御機制與許多神經(jīng)癥的癥狀之間有一些特殊的聯(lián)系，會逐漸變?yōu)槿烁裉刭|(zhì)的一部分.
大五人格特質(zhì)（外向性，神經(jīng)質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)性，開放性，順同性）已被廣泛研究、證明以及認(rèn)同，它具有跨語言和跨文化的穩(wěn)定性.外向性：溝通良好對溝通障礙，嚴(yán)肅對愛娛樂，情感豐富對靦腆；顯示出熱情，社交，果斷，積極，樂觀，不怕風(fēng)險等特征.神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性：安靜對煩躁，安全感對不安全感，自我憐憫對自我滿足，包括焦慮、抑郁、敵意、自我意識、沖動和脆弱的特性.開放性：富有想象力的務(wù)實，尋求符合實踐的變化，獨立對服從，具有想象，審美，情感，創(chuàng)造差異，智慧的特點.順同性：無情對熱誠，信任對懷疑，熱心助人對不合作，包括信任、利他、直率、謙卑和移情這些品質(zhì).嚴(yán)謹(jǐn)性：無序?qū)τ行?，小心對粗心，薄弱的意志對自?包括能力、公正性、結(jié)構(gòu)化、盡職盡責(zé)、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制的特點.
2 本研究的目的與意義
本研究以成都文理學(xué)院學(xué)生防御機制的使用情況為例，旨在探索大學(xué)生心理防御機制與大五人格之間的關(guān)系.從而找到幫助大學(xué)生提高自身心理健康程度的方法.
3 研究方法
3.1 研究對象
選取成都文理學(xué)院的在校大學(xué)生為調(diào)查對象，在剔除無效的問卷15份后共計問卷331份.平均年齡為（20.00±1.30歲）大一城鎮(zhèn)58人農(nóng)村52人共110人，大二城鎮(zhèn)22人農(nóng)村34人共56人，大三城鎮(zhèn)65人農(nóng)村71人共136人，大四城鎮(zhèn)10人農(nóng)村19人共29人，其中城鎮(zhèn)155名，農(nóng)村176名.
3.2 研究工具
本次研究使用的問卷表（DSQ）是由M、Bond（加拿大）于1989年編制的一種自評問卷.DSQ共包括88個項目，包括比較廣泛的防御行為：即從成熟的到不成熟的，能比較清晰的判斷出被試的各種心理防御機制的使用情況.選擇的程度，完全由評定者自己體會來判斷，并沒有硬性的規(guī)定.
大五人格量表
該問卷包括大五人格的5個特質(zhì)，每個特質(zhì)從很不贊同到很贊同采用5點計分.本研究中總量表信度為0.79，各分量表分別為0.58~0.77[1].
4 研究結(jié)果
4.1 城鄉(xiāng)大學(xué)生防御機制與人格特質(zhì)的差異比較
通過spss獨立樣本t檢驗進(jìn)行差異分析，制成城鄉(xiāng)大學(xué)生防御機制與大五人格的差異比較表.掩飾因子則是學(xué)生完成這個問卷時的心理掩飾程度.研究結(jié)果可得，城鄉(xiāng)大學(xué)生在成熟防御機制、順同性上有顯著差異（P<0.05）.從心理防御機制上來看城鄉(xiāng)的大學(xué)生都慣于使用成熟型心理防御機制，但是來自城市的大學(xué)生與來自農(nóng)村的學(xué)生相比來說，更少的采取成熟防御機制.而從人格特質(zhì)來看，城市的大學(xué)生的開放性人格特質(zhì)是最多的，農(nóng)村來源的大學(xué)生的順同性更強一些.
可以看出，大學(xué)生在不成熟機制、掩飾因子、神經(jīng)質(zhì)和外向性等方面存在極其顯著地年級差異（p<0.01），在中間防御機制和嚴(yán)謹(jǐn)性等方面存在顯著地年級差異.這些方面的事后多重比較（LSD）結(jié)果顯示，在不成熟機制得分上來看大一、大二、四學(xué)生都顯著低于大三學(xué)生，在掩飾因子得分來看大一、大二學(xué)生顯著低于大三學(xué)生，大二學(xué)生顯著低于大四學(xué)生，從神經(jīng)質(zhì)得分來看大一、大二、大四學(xué)生神經(jīng)質(zhì)都要低于大三學(xué)生，從外向性得分來看大一、大二學(xué)生的外向性要高于大三學(xué)生.從中間防御機制來看大一、大四學(xué)生都顯著低于大二年級學(xué)生.另一方面從嚴(yán)謹(jǐn)性來看二年級學(xué)生和大四年級學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性要高于三年級學(xué)生.
2. 大學(xué)生防御機制與大五人格的相關(guān)分析
從下表中可以看出，不成熟型心理防御機制與神經(jīng)質(zhì)顯著正相關(guān)，與外向性、順同性和嚴(yán)謹(jǐn)性顯著負(fù)相關(guān)；大學(xué)生成熟防型心理御機制與開放性和嚴(yán)謹(jǐn)性顯著正相關(guān)；中間型心理防御機制與神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，與外向性和順同性呈顯著負(fù)相關(guān)（p﹤0.05或p<0.01）.
5 討論分析
5.1 城鄉(xiāng)大學(xué)生防御機制與人格特質(zhì)的差異比較
研究結(jié)果表明，來自城市的大學(xué)生與來自農(nóng)村的學(xué)生相比較來說，城市的大學(xué)生更少的采取成熟防御機制，這個差異十分顯著.從人格特質(zhì)上看到，農(nóng)村來源的大學(xué)生的順同性更強一些.來自城市和農(nóng)村的大學(xué)生在成長過程中，由于環(huán)境與經(jīng)歷的不同，造成他們在世界觀、人生觀、價值觀的差異性顯著，這種差異會影響他們防御方式的不同.來自城市的大學(xué)生對不同環(huán)境和文化適應(yīng)快，而來自農(nóng)村的大學(xué)生容易產(chǎn)生適應(yīng)障礙.我認(rèn)為造成這樣的差異還有其他的原因，如今社會快速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距在不斷減少，不過農(nóng)村的孩子和城市的孩子相比較來說，確實接觸的不同東西和事物，農(nóng)村的孩子比城市的孩子跟早的接觸到生活的艱辛，物質(zhì)和精神生活的欠缺是來源于農(nóng)村的大學(xué)生的順同性更強的根本原因.
5.2 大學(xué)生防御機制與大五人格的年級間差異比較
之前有說到過年齡不同，人們所使用的防御機制也會不同，所以進(jìn)行的大學(xué)生年級間的差異比較，從大學(xué)生防御機制與大五人格的年級間差異比較得出，大學(xué)生在不成熟機制、掩飾因子、神經(jīng)質(zhì)和外向性等方面存在極其顯著地年級差異，在中間防御機制和嚴(yán)謹(jǐn)性等方面存在顯著地年級差異.李力紅和張曉磊（1999）通過對196名大學(xué)生進(jìn)行分層隨機抽樣研究，大學(xué)生的心理防御總體特點是心理防御上趨于成熟，大多采用升華、壓制的心理防御方式.究其產(chǎn)生的原因可能有以下四點：l、大學(xué)生文化層次較高，智力發(fā)展達(dá)到較高的程度，心理和思維達(dá)到一個較為穩(wěn)定的狀態(tài)，情緒上也已趨于老練和穩(wěn)健，其心理達(dá)到了成熟；大學(xué)生雖然社會經(jīng)驗欠缺，但是較高的文化程度決定了他們具有較高的面對困難和挫折的認(rèn)知水平，所以在解決問題時顯示出更趨于理性和成熟的心理防御機制；大學(xué)生較少的接觸社會，所以大學(xué)生面臨的主要問題以及社會和自我對他們的角色期望以及期望，導(dǎo)致學(xué)業(yè)問題成為大學(xué)生的主要問題，考試的挫敗感、升學(xué)和就業(yè)壓力以及競爭激烈等.在被訪談的35人中就可幾乎100%提到學(xué)業(yè)壓力.要緩釋學(xué)習(xí)給大學(xué)帶來的壓力只有通過不斷的學(xué)習(xí)來解決，因此大學(xué)生采用升華等成熟的防御方式較多.本次研究在不成熟機制得分上來看大一、大二、大四都顯著低于大三.這與趙虎、周逸如、陳樹喬和陳曲亮（2001）對大學(xué)生進(jìn)行的入學(xué)新生與畢業(yè)生比較得出的結(jié)論相同，他們發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生均最多使用成熟防御機制，然后才是中間型防御機制和不成熟防御機制.大學(xué)生大多是18歲至24歲之間的青年，此時心理普遍都已經(jīng)發(fā)展成熟了，說明此次研究的結(jié)果與大學(xué)生心理實際情況還是比較符合的.不過，畢業(yè)生不成熟防御機制的采用頻度反而明顯增多；部分中間型防御機制的動用也有明顯變化，具體表現(xiàn)為伴無能之全能、隔離、消耗傾向增多，解除、假性利他、否認(rèn)和期望減少.與李寧等（1996）的研究結(jié)果也基本一致[2].
5.3 防御機制與大五人格的相關(guān)分析
人格特征可能是影響心理防御方式的主要因素之一.而一個人的人格特征也會影響其采用什么樣的防御方式，反過來可以看出，一個人獨特的防御方式也是他人格特征的表現(xiàn)形式之一[3].從此次結(jié)果可以看出，大學(xué)生不成熟機制與人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)，與外向性、順同性和嚴(yán)謹(jǐn)性呈負(fù)相關(guān)，從中可以看出不成熟的人更沖動，而且相對于成熟的人來說更加容易焦慮、煩躁、憤怒和沖動等等；從研究結(jié)果看出成熟防御機制與開放性和嚴(yán)謹(jǐn)性呈正相關(guān)，所以越成熟的人越是嚴(yán)謹(jǐn)，情感和想象力也更加的豐富，興趣更加的廣泛；中間防御機制與神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)，與外向性和順同性呈負(fù)相關(guān).此次研究與之前國內(nèi)研究結(jié)果相類似.大學(xué)生個性與防御機制存在著相對而又復(fù)雜的關(guān)系.一個平衡而又良好個性的學(xué)生，常常采用比較成熟的防御機制來解決面臨的各種應(yīng)激事件和心理問題.神精質(zhì)個性傾向的人更多采用不成熟防御機制，神經(jīng)質(zhì)個性傾向的人更多采用不成熟和中間型防御機制，而外向個性傾向的人更多同時采用成熟的和一些中間型防御機制.一定類型人格的大學(xué)生具有相應(yīng)的防御機制，二者間存在一種復(fù)雜的相互關(guān)系[4].
5.4 防御機制與大五人格的回歸分析
此次研究回歸分析結(jié)果說明，大五人格特質(zhì)對不成熟型心理防御機制的預(yù)測效果更大.從研究結(jié)論中看出有4種人格特質(zhì)可以預(yù)測不成熟型心理防御機制，而對成熟型心理防御機制的預(yù)測效果則相對來說較小因為都只有一兩個人格特質(zhì)能進(jìn)行預(yù)測，另外，神經(jīng)質(zhì)是預(yù)測不成熟型心理防御機制和中間型心理防御機制的重要因素，因為兩個防御機制的回歸中都有它的存在，并且從表5中可以看出3種不同心理防御機制受到大五人格特質(zhì)的影響均不相同，而開放性則是影響大學(xué)生生是否運用成熟型心理防御機制最大的要素，所以要是想要培養(yǎng)學(xué)生成熟型心理防御機制的使用的話，要著重培養(yǎng)開放性這一方面的內(nèi)容.此結(jié)果與田瑞琪、唐小娟和劉亭亭（2013）等人的研究一致[5].
5.5 此次研究總結(jié)
大學(xué)生的心理防御機制確實是要受到人格特質(zhì)的影響，所以在對大學(xué)生心理健康培養(yǎng)的時候要著重關(guān)注開放性、順同性和外向性，盡量培養(yǎng)成熟的防御機制.在調(diào)查過程中同學(xué)與老師十分的配合，研究的十分順利，不過由于人力、物力、財力的限制，導(dǎo)致研究的被試并不是特別的多從而對相關(guān)和回歸造成了一點誤差，并不能很好地反應(yīng)結(jié)果.
6 結(jié)論
基于以上的研究結(jié)果得出以下幾點：
（1）城鄉(xiāng)的大學(xué)生都慣于使用成熟型機制，但是城市來源的大學(xué)生與農(nóng)村來源的學(xué)生相比，更少的采取成熟防御機制.而從人格特質(zhì)來看，城鄉(xiāng)的大學(xué)生的開放性人格特質(zhì)是最多的，農(nóng)村來源的大學(xué)生的順同性更強一些.
（2）從相關(guān)分析上看出不成熟機制與神經(jīng)質(zhì)是正相關(guān)，與外向性、順同性和嚴(yán)謹(jǐn)性是負(fù)相關(guān)；而成熟防御機制與開放性和嚴(yán)謹(jǐn)性呈正相關(guān)；中間防御機制則與神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)，與外向性和順同性呈負(fù)相關(guān).
（3）大五人格特質(zhì)對不成熟防御的解釋度更大，而對成熟防御的解釋度則較小，另外，神經(jīng)質(zhì)是預(yù)測不成熟防御和中間型防御的重要因素，并且3種不同防御機制受到大五人格的影響各不相同，開放性是影響本科生是否運用成熟防御最大的因素.
參考文獻(xiàn)：
（1）姚若松，梁樂瑤．大五人格量表簡化版（NEO-FFI）在大學(xué)生人群的應(yīng)用分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2010，18（4）：457-459．
（2）李寧，涂星光，趙虹，等.大學(xué)生防御機制影響因素分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，1996，17（3）：227-229.
（3）王學(xué)臣，李義安.大學(xué)生防御方式與人格特征的相關(guān)研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004，8（2）：105-106.
第3篇：大二學(xué)生個人總結(jié)范文
1、成績顯著，問題依存
2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)了改革教學(xué)模式和開展自主學(xué)習(xí)的必要性，客觀上要求對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行實質(zhì)性的改革和建設(shè)。通過這些年的改革，大學(xué)英語教學(xué)已完成三個轉(zhuǎn)變：第一，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從培養(yǎng)學(xué)生具有較強閱讀能力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，綜合應(yīng)用語言的能力；第二，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：黑板加粉筆模式改變?yōu)橐远嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)軟件為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式；第三，測評體系的轉(zhuǎn)變：建立了注重培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的科學(xué)測評體系。
但教改中仍存在著不足，結(jié)合改革中的內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)的外語教學(xué)現(xiàn)狀，主要問題有：“大班授課，小班輔導(dǎo)”的教學(xué)模式效果不理想。由于班級容量較大，學(xué)生英語水平參差不齊，同樣的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)慢簡單，新知識少，學(xué)習(xí)無動力；基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，認(rèn)為多媒體課容量大，內(nèi)容難，因而興趣低落。
其次，大學(xué)英語課屬基礎(chǔ)知識類課程， 且非英語專業(yè)本科生英語課只開設(shè)大一、大二倆年，學(xué)生們關(guān)注四、六級證書，學(xué)習(xí)英語依然以應(yīng)試教育為主，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只會“啞巴”英語，很多學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)。
2、深化改革，分級教學(xué)
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)一步深入，分級教學(xué)應(yīng)用而生。分級教學(xué)依據(jù)教學(xué)大綱的不同層次要求，基于學(xué)生個體認(rèn)知能力差異，即學(xué)生入校時的不同英語層次，由高到低的順序?qū)W(xué)生劃分為不同的級別，因材施教， 借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。
大學(xué)英語分級教學(xué)改革旨在導(dǎo)入“模塊化設(shè)計、個性化培養(yǎng)”的教育理念，其課程構(gòu)建為：大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)綜合英語課程與拓展課程相結(jié)合的分級教學(xué)體系。即由綜合英語基礎(chǔ)公共類課程和拓展課程兩部分組成。拓展課程的開設(shè)，既保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面和文化視野，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
二、分級教學(xué)的必要性
1、分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)
符合建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對新獲悉的知識吸收，理解，消化；從而將新的知識結(jié)構(gòu)輸入大腦，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與積累。所以新知識的難易程度直接影響著知識建構(gòu)的效果。（孟凡韶：2009）。因此，實行大學(xué)英語分級教學(xué)，就是考慮到學(xué)習(xí)者的實際英語水平，既照顧到起點較低的學(xué)生，又為英語基礎(chǔ)好的學(xué)生提供發(fā)展空間，充分體現(xiàn)了個性化教學(xué)。
從語言學(xué)角度分析，如果所輸入的語言水平過高或偏低于學(xué)習(xí)者水平，將不符合語言習(xí)得條件。只有難易適當(dāng)，略高于學(xué)習(xí)者水平時，才構(gòu)成最佳條件。分級教學(xué)就是為了實現(xiàn)符合語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入條件。
從教育學(xué)理論來分析，分級教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的。
2、以人為本，符合個性化教學(xué)要求
傳統(tǒng)的教學(xué)實行一刀切，統(tǒng)一的教學(xué)大綱、目標(biāo)、教材和教學(xué)方法以及評測手段；這不符合學(xué)生個體需求多樣性的現(xiàn)狀。分級教學(xué)考慮到個體認(rèn)知水平和實際能力的差異，適應(yīng)來源不同，基礎(chǔ)不同，需求不同的學(xué)生個體需求，符合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求。
三、分級教學(xué)存在的問題
1、分級不夠科學(xué)
現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)分級模式因各高校實際特點而有所不同。分級的標(biāo)準(zhǔn)一般采用高考成績或?qū)ｉT的分級考試成績。即按成績的高中低段分出A、B、C 三個級別。
內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)對2012級全院一二本新生實行了第一次分級教學(xué)嘗試。分級標(biāo)準(zhǔn)按A、B、C三個層次進(jìn)行，A級學(xué)生為45-50人，編為一個教學(xué)班上課。B級學(xué)生為90-100人，編為兩個教學(xué)班。其余學(xué)生進(jìn)入C級，按自然班上課。分級方式以分級考試成績劃分，試卷由分級教學(xué)工作組負(fù)責(zé)人制出，考試安排在新生軍訓(xùn)結(jié)束和正式開課前進(jìn)行，根據(jù)成績由高往低拔選。A班學(xué)生免修免考一二學(xué)期大學(xué)英語1和2級考試，自然獲得75分英語1、2級成績和8個學(xué)分。但要求A班學(xué)生大一第一學(xué)期直接參加大學(xué)英語3級的學(xué)習(xí)和3級期末考試；第二學(xué)期期末參加大學(xué)英語4級考試。A班學(xué)生只利用大一的一學(xué)年時間就可以完成大學(xué)英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。從第三學(xué)期開始，可以根據(jù)個人需求參加大學(xué)英語拓展課程學(xué)習(xí)。同理，B級學(xué)生大一第一學(xué)期直接參加大學(xué)英語2級學(xué)習(xí)和2級考試。在第二、三學(xué)期由外國語學(xué)院單獨命題組織大學(xué)英語3、4級考試。B級學(xué)生自然獲得英語1級免考75分和4個學(xué)分。
內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)經(jīng)過一年的分級摸索，取得了一定的效果，A和B班學(xué)生四級過關(guān)率高達(dá)92%和87%，C班卻低于50%。A和B班學(xué)生士氣大漲，學(xué)習(xí)模式可按自己意圖選擇，學(xué)習(xí)積極性極大提高。相反，C班學(xué)生從開始就有一些抵觸心理，而且學(xué)習(xí)效果并沒有明顯改善。
此外個別A和B班學(xué)生向?qū)W院申請不免考大學(xué)英語1級和2級，想拿到高于75分的成績。結(jié)果參加考試后成績卻出現(xiàn)了英語1、2級不及格現(xiàn)象。這就再次引起分級教學(xué)工作組老師的再三思考，分級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定還是不科學(xué)，光憑一次分級考試認(rèn)定級別，可能會抹殺某些考試失誤的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與積極性。A和B班學(xué)生直接就免考拿到75分的成績和4 或8個學(xué)分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B學(xué)生來自全院各個專業(yè)，共有的上課時間有限，而且給教務(wù)處排課工作帶來挑戰(zhàn)，最終只能把時間安排在周日，在與其他課不沖突的情況下上英語課。一周只上一次課，而且還在周日，加上節(jié)假日調(diào)休，實際上A和B班學(xué)生一學(xué)期64課時英語課實際上課時間只有40多課時。因此，在英語分級教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)生有情緒等一系列問題。
結(jié)合實際，及時總結(jié)問題，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)將2013級學(xué)生的分級教學(xué)工作做了相應(yīng)調(diào)整。明確規(guī)定：13級大學(xué)英語A、B級學(xué)生采用課程免修不免考的政策。如A班學(xué)生在第一學(xué)期期末參加大學(xué)英語1級、3級考試；第二學(xué)期期末參加大學(xué)英語2級、4級考試。B級學(xué)生以此類推。此外，學(xué)院把A和B級學(xué)生上課時間與C級學(xué)生同步。解決了上課時間不合理現(xiàn)象。
2、忽略學(xué)生的心理問題
由于分級教學(xué)是將學(xué)生按成績分級，容易產(chǎn)生個體歧視的錯覺。一次成績失誤，部分學(xué)生就“淪落”為低等級，容易產(chǎn)生抵觸情緒，厭學(xué)。同時C 級學(xué)生由于缺乏“領(lǐng)頭羊” 的榜樣帶頭作用， 學(xué)習(xí)效率依然低下。B 級學(xué)生存在惰性懶散情緒，缺乏積極向上的動力，而A 級學(xué)生中存在著驕傲自滿情緒。
3、加大了教學(xué)管理難度
分級教學(xué)改革付諸實施前，必須明確各個級別的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求與以前有什么不同，如何制定出不同專業(yè)之間合理的標(biāo)準(zhǔn)。此外，由于分級教學(xué)打亂了院（系） 、專業(yè)、班級的界限，根據(jù)不同專業(yè)情況，需要統(tǒng)一分配時間和教室使用管理，這無疑給教學(xué)管理帶來了更大的任務(wù)量。
四、探索性對策
1、科學(xué)分級，合理分班
要做到科學(xué)的分級，首先要有科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)和分級試題。在對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的英語分級水平測試時，試題應(yīng)從聽力、詞匯、語法、綜合填空和閱讀等幾個方面對學(xué)生進(jìn)行較為周密而全面的測試，并將高考成績作為參照。
此外，關(guān)于分級教學(xué)各個級別，要給予一定的彈性。杜絕“一分到底”。內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)在2013級新生分級教學(xué)中實行：如果A或B班學(xué)生在免修課程或考試課程成績不及格，該生將被取消在A、B級學(xué)習(xí)的資格，回到本專業(yè)自然班按C班教學(xué)方案完成大學(xué)英語1-4級的學(xué)習(xí)，并在相應(yīng)學(xué)期參加該門課程的重修考試。由于成績不及格原因退出A、B級返回C級自然班學(xué)習(xí)的學(xué)生，其在A、B級學(xué)習(xí)所獲得的考試成績依然有效。對學(xué)生同一級考試的兩次成績認(rèn)定，學(xué)院采用就高分原則。這樣更加合理的認(rèn)定級別并考核各個級別的學(xué)生。
這種滾動式分級，既施加了壓力又促以動力，有利于創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效果。
2、建立多元教學(xué)評價體系
舊的教學(xué)評價體系只以學(xué)生期末考試成績來評定學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量， 這無疑在某種程度上強化了分?jǐn)?shù)的作用。分級教學(xué)建立多層次的教學(xué)評價體系，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核形式。如財經(jīng)大學(xué)除了每學(xué)期期末全院統(tǒng)一的考試占總評成績的60 %。平時形成性考核項目還包括學(xué)生出勤（10%） 、課堂表現(xiàn)（10%） 、網(wǎng)絡(luò)成績（10%） 、期中測試（10%））等， 占總評成績的40 %。這種機制也激勵了學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度。
3、開展英語拓展課， 加強教學(xué)內(nèi)容的實用性和功能性
無論采取什么樣的教學(xué)模式， 其目的都是要提高學(xué)生的綜合運用能力， 分級教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的水平和需求在大二到大四學(xué)年期間開設(shè)相應(yīng)的拓展課， 內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)分級教學(xué)方案將于第3學(xué)期開設(shè)拓展課程（納入素質(zhì)教育選修課，學(xué)生在相應(yīng)開課學(xué)期內(nèi)可以選擇2門課程，每門課程2學(xué)分，共4學(xué)分）具體包括：語言知識與技能類。如大學(xué)英語口語、大學(xué)英語寫作、大學(xué)英語翻譯等。語言應(yīng)用類，主要包括：商務(wù)英語、英語演講與辯論等。語言與文化類，如英美社會與文化、英美文學(xué)欣賞、英語影視欣賞等。
第4篇：大二學(xué)生個人總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】需求分析 大學(xué)英語 拓展課程
一p大學(xué)英語課程設(shè)置背景調(diào)查
大學(xué)英語教學(xué)是高等教育密不可分的一部分。后續(xù)拓展課程的開設(shè)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)持續(xù)性的保障，也對培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力起到了重要作用，同時也將有效促進(jìn)高校的課程改革。教育部在《高校英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確規(guī)定了為適應(yīng)我國發(fā)展和國際交流的需求，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。因此，大學(xué)英語的課程設(shè)置在為學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)的同時，更應(yīng)該重視他們對語言運用能力的培養(yǎng)和實踐。保證學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)階段的連續(xù)性和知識的系統(tǒng)性。在這種形勢之下，本學(xué)院在大學(xué)英語課程完成一年半的必修課程之后進(jìn)入后續(xù)的拓展課程，以確保不同英語水平的學(xué)生在英語運用能力方面獲得充分的發(fā)展。學(xué)校在課程設(shè)置上也應(yīng)該把課程改革付諸實踐，滿足學(xué)生個體語言學(xué)習(xí)的需求。然后，統(tǒng)觀我院的大學(xué)英語教育，后續(xù)拓展課程的設(shè)置和教材資源的選擇上還存在一些值得改進(jìn)的方面。
二p大學(xué)英語課程社會需求分析
眾所周知，教育的目的是服務(wù)于社會，個人的培訓(xùn)應(yīng)該以社會的需求為導(dǎo)向。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國的經(jīng)濟和社會都在經(jīng)歷著巨變，社會對非英語專業(yè)學(xué)生的外語運用能力的要求也在逐漸提高。據(jù)調(diào)查，社會用人單位對大學(xué)英語四六級的認(rèn)可度普遍較高。而單位性質(zhì)的不同，對個別專業(yè)性較強的證書也有較高的認(rèn)可度，例如翻譯類證書和商務(wù)英語類的證書。因此，基于社會對非英語專業(yè)大學(xué)生英語運用能力的需求，大學(xué)英語課程特別是后續(xù)課程的設(shè)置應(yīng)該有一個明確的社會化導(dǎo)向，讓畢業(yè)生能更快地適應(yīng)社會的需要。
三、大學(xué)英語后續(xù)課程學(xué)生個人需求分析
本人針對衢州學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于對后續(xù)課程的需求的問卷調(diào)查，旨在分析目前本學(xué)院拓展課程教育的狀況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對衢州學(xué)院的拓展課程的設(shè)置，課堂模式及教材選擇等方面提出有益的建議。整套調(diào)查問卷包括：基本情況調(diào)查，當(dāng)前拓展課程滿意度調(diào)查及學(xué)生對拓展課程需求調(diào)查三部分組成。調(diào)查問卷發(fā)放對象是衢州學(xué)院化工學(xué)院，經(jīng)管學(xué)院，機電學(xué)院，人力學(xué)院非英語專業(yè)大三大四學(xué)生（男生417名，女生266名）總數(shù)700份，有效問卷683份，有效率達(dá)到97.6%。
問卷顯示有69.7%的非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為十分必要開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程。其中43.3%的學(xué)生愿意選擇文化課程，如：英美文化概況，跨文化交際課程。62.8% 的學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)動機源自于未來的職業(yè)需要。47.1% 的學(xué)生希望拓展課程的教學(xué)模式采用選修課的形式。因此，拓展課程的個人需求可以分為三種情況：1.問卷顯示大多數(shù)高年級學(xué)生選修拓展課程的主要動機是參加各類考試及為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備。和處于基礎(chǔ)階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們有著更強的學(xué)習(xí)動機。2.拓展課程的設(shè)置除了基本的聽說讀寫技巧之外，應(yīng)該更多的注重專業(yè)性和實踐性的結(jié)合。3.在拓展課程教學(xué)模式方面，學(xué)生更傾向于基于個人發(fā)展需要和職業(yè)規(guī)劃的選修課程。學(xué)生們普遍表示后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提升了他們在職場的競爭力。不少學(xué)生認(rèn)為多樣化拓展課程的開設(shè)很大程度上彌補大學(xué)后半階段英語課程空缺的遺憾，也保證了英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性?？偠灾?，學(xué)生們已經(jīng)普遍的意識到大學(xué)英語拓展課程不僅僅是為了幫助他們拿到一張四六級證書，而是對未來的職業(yè)規(guī)劃有著深遠(yuǎn)的影響。
四p大學(xué)英語拓展課程設(shè)置
我院在大一新生入學(xué)時就根據(jù)他們的英語高考成績，將學(xué)生分級進(jìn)行了分層教學(xué)。大學(xué)英語后續(xù)課程適用于英語水平較高的大二學(xué)生以及大學(xué)高年級學(xué)生（主要是大三大四的學(xué)生），旨在幫助他們在完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后，結(jié)合自己的特長和興趣全方位的提升自己的英語實際運用能力。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的個人需求，接受能力以及適應(yīng)水平都成為影響教學(xué)效果的主要因素。目前我校大學(xué)英語總學(xué)分為12學(xué)分，我校大學(xué)英語后續(xù)課程增加為6門，分別為：大學(xué)英語4、實用英語翻譯、高級英語口語、高級英語寫作、跨文化交際和英美文化概況。具體課程設(shè)置情況如下：
基于本次問卷調(diào)查，衢州學(xué)院拓展課程目前存在如下幾個問題：1.課程體系與學(xué)生個人需求契合度不高，課程缺乏實際性。2.由于國內(nèi)拓展英語教育發(fā)展的滯后，拓展課程的設(shè)計缺乏系統(tǒng)性。此外，衢州學(xué)院作為新設(shè)立的本科大學(xué)，在拓展課程的完善方面缺乏必要的經(jīng)驗。為了有效解決這一系列問題，就本學(xué)院而言應(yīng)該設(shè)立包括綜合課程規(guī)劃，科學(xué)課程結(jié)構(gòu)，有效課程評價體系在內(nèi)的一整套清晰的系統(tǒng)化的教學(xué)計劃，以適應(yīng)學(xué)生的個人需求和職業(yè)需求。
五p總結(jié)
第5篇：大二學(xué)生個人總結(jié)范文
1.當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生面臨日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢
從1999年以來為了給我國經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持和人才保障，我國高等教育招生規(guī)模迅速擴大，高校畢業(yè)生與就業(yè)市場的供需矛盾也日顯突出。自大學(xué)擴招以來，我國大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量持續(xù)增長。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，我國高校大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量2001年為115萬，到2008年則達(dá)到559萬，不到10年足足增長了近5倍，預(yù)計2009年的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)將達(dá)到610萬，就業(yè)人數(shù)達(dá)到歷史高峰。然而受從去年開始的全球金融危機影響，社會就業(yè)崗位和就業(yè)機會相對減少，再加上國家對大學(xué)畢業(yè)生的相關(guān)幫扶政策措施和服務(wù)體系還亟待完善，以及大學(xué)教育和市場需求部分脫節(jié)等問題，當(dāng)前的就業(yè)形勢可以說非常嚴(yán)峻。如何應(yīng)對日益沉重的就業(yè)壓力，如何順利就業(yè)無疑成了當(dāng)前大學(xué)生最為關(guān)注的問題之一。
2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和重要性
面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和用人單位越來越高的聘用條件，如何才能在千軍萬馬的就業(yè)大軍中脫穎而出？良好的就業(yè)觀念和出色的綜合素質(zhì)無疑成了大學(xué)生提高就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)，而這些素質(zhì)和能力的養(yǎng)成很大一部分來源于大學(xué)生良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。大學(xué)生只有認(rèn)清就業(yè)形勢，準(zhǔn)確定位自我，不斷發(fā)掘自身潛力，方能做到心中有數(shù)、處驚不亂。
那么何謂職業(yè)生涯規(guī)劃呢？“職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排?！盵1]職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生未來人生職業(yè)生涯的發(fā)展和社會人才供求齒輪的順利銜接具有重要意義。
首先，職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生更早地接觸職業(yè)世界和進(jìn)入職業(yè)角色。職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生將學(xué)業(yè)與職業(yè)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主動探索自己未來的職業(yè)方向和要求，引導(dǎo)大學(xué)生在日常生活中有意識地與目標(biāo)職業(yè)要求趨同，以職業(yè)的要求來規(guī)范自己，來規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)與大學(xué)生活，從而在無形中大學(xué)生就適應(yīng)了目標(biāo)職業(yè)的要求。當(dāng)大學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)職業(yè)時，就無須再重新適應(yīng)和磨合了，這種無形的財富又會為其職場成功起到巨大的加速作用。
其次，職業(yè)生涯規(guī)劃有利于培養(yǎng)大學(xué)生個性才能，增強大學(xué)生應(yīng)對社會競爭的能力。目前，我們正處于知識時代，同時中國社會也正在社會轉(zhuǎn)型期，這兩個方面都對個性人才的培養(yǎng)提出了要求。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助大學(xué)生在大學(xué)期間正確認(rèn)識自身特點，確立符合自身愛好的職業(yè)目標(biāo)，不斷豐富該目標(biāo)下的知識與本領(lǐng)，從而幫助大學(xué)生增長自身的優(yōu)良個性。大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)展自我優(yōu)良個性，能夠滿足社會對人才的多樣化需求，從而提高大學(xué)生就業(yè)的競爭力。
再次，職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。所謂就業(yè)質(zhì)量是指大學(xué)生就業(yè)是否實現(xiàn)學(xué)生與用人單位的雙贏。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能夠促使大學(xué)生為今后的就業(yè)早做準(zhǔn)備。在校大學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠了解自己的就業(yè)目標(biāo)，努力完善自我，不斷養(yǎng)成職業(yè)目標(biāo)所要求的能力與素質(zhì)。在畢業(yè)選擇工作時，大學(xué)生能夠根據(jù)自身的條件選擇適合的工作和適合的單位。另外，用人單位也會傾向于選擇那些進(jìn)行了自我職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生，從而實現(xiàn)合理的雙向選擇，有利于提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。
二、部分大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃存在的認(rèn)識誤區(qū)
筆者在從事大學(xué)生思想政治教育輔導(dǎo)員工作實踐過程中，通過日常的觀察思考和與一些學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生對個人職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識存在一些誤區(qū)，比較普遍的是以下三點：
認(rèn)識誤區(qū)一：職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅是為找工作而準(zhǔn)備的。
很多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，都對大學(xué)懷有美好的設(shè)想，認(rèn)為大學(xué)是一個完善自我、塑造自我的精神殿堂，而非功利的只為了畢業(yè)后找到工作，因而對職業(yè)生涯規(guī)劃不太重視。從一定角度上講，這種看法是對的，大學(xué)的確是個追求自由、完善自我的地方，但也不是孤立地把職業(yè)生涯規(guī)劃單純的理解為找工作，有這種理解的學(xué)生本身就是對職業(yè)生涯規(guī)劃不理解。眾所周知，人的自我實現(xiàn)就是找到一個適合自己的位置，這個位置就是你適合的職業(yè)。而職業(yè)生涯規(guī)劃是為了找到適合自己的職業(yè)，如果可以在大學(xué)階段充分地為日后的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，那就可以相應(yīng)地加快個人的職業(yè)發(fā)展歷程，職業(yè)生涯的發(fā)展也會促進(jìn)個人生涯的發(fā)展。職業(yè)生涯成功的過程也就是人不斷完善自身的過程。從這個角度上講，職業(yè)生涯規(guī)劃是站在自我實現(xiàn)的高度上來探索職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)的，并不僅僅是為找工作做準(zhǔn)備，也不是功利的為了一時的成就而忽略了自身的發(fā)展?？梢哉f，在大學(xué)階段科學(xué)合理地規(guī)劃職業(yè)生涯也是為人生負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。
認(rèn)識誤區(qū)二：職業(yè)生涯規(guī)劃靠聽講座等能速成。
目前，大學(xué)校園里經(jīng)常舉辦各種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育講座，一些大學(xué)生也認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和專家教授的講座。誠然，在此類講座的教育引導(dǎo)下，大學(xué)生對自己的職業(yè)前程會有一定程度的關(guān)心和對職業(yè)環(huán)境的初步認(rèn)知。但職業(yè)生涯規(guī)劃是一個必須經(jīng)過實際驗證的漫長歷程，必須經(jīng)過全面考慮才可以確定適合于自己的職業(yè)。而講座、報告等更多是大學(xué)生在沒有實踐或者實踐不充分的條件下參與的，因為這里有幾個重要的認(rèn)知方面因素是在講座和報告上無法體現(xiàn)的，諸如“個人在工作情境中的真實表現(xiàn)，個人對工作方式和企業(yè)文化的實際認(rèn)同，個人在職業(yè)生涯中的實際修正等等，況且就是在實際的職業(yè)探索中這些因素也是不斷變化的?！盵2]所以說，講座和報告本身能達(dá)到的作用、能解決的問題是有限的，職業(yè)生涯規(guī)劃是必須要以實際職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)能力來塑造的，職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)潛力開發(fā)等過程是無法通過理論來速成的。
認(rèn)識誤區(qū)三：職業(yè)生涯規(guī)劃是高年級才考慮的事。
很多大學(xué)新生都認(rèn)為，大一大二就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃言之過早。的確，大學(xué)生的職業(yè)生涯一般都是在大四畢業(yè)后才開始的，那這是否就說明了大一大二和職業(yè)生涯規(guī)劃沒有關(guān)系呢？首先，我們都知道，職業(yè)選擇與專業(yè)是緊密相連的。然而大學(xué)生在高考填報專業(yè)時，由于種種原因造成選擇的專業(yè)與興趣錯位，而這個錯位的彌補只能由上大學(xué)后的大一大二來糾正和確定。所以，大學(xué)生要在大一大二時通過實際的專業(yè)學(xué)習(xí)和探索來發(fā)現(xiàn)并選擇自己喜歡和適合的專業(yè)，然后去深入學(xué)習(xí)這個專業(yè)（這里所選定的專業(yè)往往不一定是自己所學(xué)的專業(yè)），最大限度精通自己所喜歡和選擇專業(yè)的一個細(xì)分領(lǐng)域。其次，學(xué)生上大學(xué)很大一部分是為了選擇一份好職業(yè)，而當(dāng)意識到職業(yè)選擇時就已經(jīng)客觀上產(chǎn)生了職業(yè)生涯規(guī)劃的需要，這個時間是完全可以由升入大學(xué)的大一開始。所以說，如果你深謀遠(yuǎn)慮，未雨綢繆，那你就應(yīng)該在大一時規(guī)劃你的職業(yè)生涯，安排大學(xué)生活。
三、大學(xué)生如何做職業(yè)生涯規(guī)劃
1.準(zhǔn)確的自我定位
任何一個具體的職業(yè)崗位，都要求從事這一職業(yè)的人具備特定的條件，并不是任何一個人都能適應(yīng)任何一項職業(yè)的，這就產(chǎn)生了職業(yè)對人的選擇，于是就要求大學(xué)生必須準(zhǔn)確定位自我。一方面，大學(xué)生可以根據(jù)科學(xué)方法，如借助職業(yè)興趣測驗和性格測驗以及周圍人對你的評價來認(rèn)識自我、了解自我，清楚自己的職業(yè)興趣、能力、特征，清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。另一方面大學(xué)生可以多參加實踐活動，如參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、志愿服務(wù)活動、校園創(chuàng)業(yè)活動等，這些實踐活動不僅能夠鍛煉大學(xué)生的能力，還能使大學(xué)生在活動中發(fā)掘自身潛在的優(yōu)勢資源，進(jìn)一步認(rèn)識自身的個性特質(zhì)?？傊?，自我定位時要客觀、冷靜，不能以點帶面，既要看到自己的優(yōu)點，又要面對自己的缺點。只有這樣，才能避免職業(yè)生涯規(guī)劃中的盲目性，做到規(guī)劃設(shè)計高度適宜。
2.清晰的職業(yè)定位
職業(yè)生涯規(guī)劃時除了要準(zhǔn)確定位自我，職業(yè)定位也十分重要，它就是職業(yè)生涯的“鏡子和尺子”。大學(xué)生可以通過社會兼職、實習(xí)，或者參加校園招聘會等形式，了解某項職業(yè)所需要的職業(yè)素質(zhì)要求和非職業(yè)素質(zhì)要求，了解所需要的一般能力和特殊職業(yè)能力，以及該職業(yè)人才供給情況、平均工資狀況、行業(yè)的非正式團體規(guī)范等等。大學(xué)生也可以通過社會調(diào)查，聽專業(yè)人士的講座等了解目標(biāo)職業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，深入了解職業(yè)環(huán)境、了解各行業(yè)競爭發(fā)展機會、了解目標(biāo)行業(yè)或機構(gòu)的人才、資本、服務(wù)等。這樣才能夠?qū)ψ钸m合自己的行業(yè)和目標(biāo)進(jìn)行合理化分析，提煉出進(jìn)入這一行業(yè)或機構(gòu)所需的要素。
3．有效的行動措施
第6篇：大二學(xué)生個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：心理健康課程 教學(xué)
高職學(xué)生心理健康教育課程的實踐與探索，是提高高職學(xué)生心理健康水平的有效途徑，是做好高職院校心理健康工作系統(tǒng)工程的一個重要環(huán)節(jié)。為此，我院開設(shè)了心理健康選修課程。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，參考相關(guān)研究成果，對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法提出了一些看法。
1 課程目標(biāo)
筆者比較認(rèn)同仲穩(wěn)山的觀點，他認(rèn)為：“只有針對大學(xué)生個體的真實體驗所構(gòu)建的心理健康教育課程體系，才能夠觸及學(xué)生的心理真實，產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生個體心理成長的積極效果。”[1]根據(jù)我院學(xué)生的實際，我把課程的目標(biāo)定為：預(yù)防性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。
1.1 預(yù)防性目標(biāo)：通過系統(tǒng)教學(xué)和實踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我訓(xùn)練、自我?guī)椭?、自我提升心理健康水平的能力，使學(xué)生能正確認(rèn)識和對待各種各樣的心理困惑甚至心理障礙，預(yù)防心理問題的發(fā)生和向嚴(yán)重化方向發(fā)展。這也可以表述為兩方面的目標(biāo)：能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。
能力目標(biāo)：通過自我體驗、討論自省、游戲測試、實踐模仿和團體輔導(dǎo)等方式，形成高職學(xué)生心理調(diào)節(jié)、心理平衡和心理保健的能力技巧；同時建立積極、自信的自我形象，提高心理健康能力。
知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本知識，了解高職學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點，掌握應(yīng)對個人成長中常見的心理問題的方法。
1.2 發(fā)展性目標(biāo)：通過理論教學(xué)、體驗感悟、測試分析、團體輔導(dǎo)、交往實踐和生活歷練，把所學(xué)心理知識和技能運用于日常生活、學(xué)習(xí)、交往、情感控制和情緒調(diào)節(jié)之中，不斷提升自我的心理健康素質(zhì)和健全個性人格，提高學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，不斷提高自身的心理素質(zhì)，開發(fā)潛能，完成人格完善、潛能開發(fā)和自我實現(xiàn)方面的發(fā)展，做一個適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。這個目標(biāo)也可稱為素質(zhì)目標(biāo)。
2 教學(xué)方法
心理健康教育課程要求師生之間要具有心理相容性。在心理健康課程教學(xué)中，教育者與受教育者要做到人格上平等，情感上、心理上相容，這比在其他任何教學(xué)中更顯重要。[2]創(chuàng)建寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生開放自己，暢所欲言，才能對學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，才能做到寓教于無形。這也是心理健康教育課與其它課程最大的不同，對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。本課程行之有效的教學(xué)方法都具有師生心理相容性強的特點，主要有以下幾種：
2.1 案例分析法
心理健康教育課中的案例分析法運用中，要注意的是案例的選取要注意真實性，即應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，要選取學(xué)生們相信的，實際發(fā)生或經(jīng)過加工的典型的但是很可能發(fā)生的案例。其次案例分析時要發(fā)動學(xué)生層層深入進(jìn)行分析，切忌教師急于下定論，而剝奪了學(xué)生認(rèn)知、體驗、領(lǐng)悟的過程。
2.2 團體活動式教學(xué)法
團體活動式教學(xué)方法借鑒團體咨詢技術(shù)，選取大學(xué)生發(fā)展中面臨的相同或相近的問題，精心設(shè)計團體活動并組織實施，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在活動中感悟，掌握心理知識和心理調(diào)控技術(shù)，并應(yīng)用到今后的生活中去，得到心理的成長。實踐證明，這種方法具有師生互動性、體驗式的特點，可以提高心理健康教育課程的成效。例如在“高職學(xué)生學(xué)習(xí)與心理健康”這一章的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計“優(yōu)勢學(xué)習(xí)”團體活動，使學(xué)生對自己擅長的學(xué)習(xí)風(fēng)格有較為清晰的認(rèn)識，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心，認(rèn)識到每個人學(xué)習(xí)成績的差異除了先天的生理原因外，更多的是和后天的自己對自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢能力的應(yīng)用程度有關(guān)。還可以通過“腦力訓(xùn)練”活動，訓(xùn)練學(xué)生的高效記憶方法。
2.3 “做中學(xué)”教學(xué)法
“做中學(xué)”模式是以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)模式，主張讓學(xué)生從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，通過解決問題來學(xué)習(xí)。在心理健康教育課程的具體操作程序為:心理測試――參與訓(xùn)練――表達(dá)交流――總結(jié)轉(zhuǎn)化。[3]以“培養(yǎng)成功交往的能力”為例，教師先進(jìn)行一個人際關(guān)系的簡易自測，學(xué)生了解自己人際交往能力的強弱。接下來設(shè)定幾個大學(xué)生宿舍里較多出現(xiàn)的問題，比如“煲電話粥”影響舍友休息、大臭腳丫子經(jīng)常不洗，請同學(xué)們以小品的形式表演如何勸說這樣的同學(xué)進(jìn)行改善，訓(xùn)練與舍友交往的能力。然后根據(jù)表演，展開討論，交流表演中的應(yīng)對措施是否有效，是否妥當(dāng)，如何能夠達(dá)到勸導(dǎo)，同時又能增進(jìn)友誼。然后觀看《心理訪談――宿舍你我他》，聽聽專家是如何分析和示范來應(yīng)對這些問題的。再分組討論增進(jìn)認(rèn)識，總結(jié)感悟，提高了人際交往能力。
3 課程改革建議
3.1 加強師資培訓(xùn)，提高任課教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平
高職院校應(yīng)加強心理健康課程任課教師的相關(guān)培訓(xùn)，使他們能更多地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)，接受心理健康教育知識技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，積累心理健康教育工作的經(jīng)驗，從而提高這支隊伍的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。
3.2 課程內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)年級進(jìn)行細(xì)分
現(xiàn)在我院的心理健康教育選修課是針對大二和大三兩個年級學(xué)生的，而他們所面臨和關(guān)心的主要問題是有所不同的。建議將來能夠分年級開設(shè)課程，這樣可使課程內(nèi)容更有針對性和實效性。如大學(xué)二年級課程內(nèi)容可包括：自我意識與人格培養(yǎng)、情緒管理、愛情觀與觀等，大學(xué)三年級課程內(nèi)容可包括：積極心理、應(yīng)激與心理干預(yù)、創(chuàng)造心理、就業(yè)心理等。[4]
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：大二學(xué)生個人總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生養(yǎng)成教育階段性訓(xùn)練方法
隨著每年高職生招生規(guī)模的不停增長，人數(shù)的增加導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)水平、行為習(xí)慣、思維方式呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣性，藝術(shù)類學(xué)生更是普遍存在綜合素質(zhì)低的情況，對于學(xué)生工作者來講，管理難度大。但是我們不能因為這些問題的存在就放棄對學(xué)生的教育。相反，我們應(yīng)該積極響應(yīng)“素質(zhì)教育”的號召，將提高人才素質(zhì)作為我們重要的教育目標(biāo)。通過重視對大學(xué)生的“養(yǎng)成教育”，促進(jìn)學(xué)生人格的不斷健全和完善。
1什么是養(yǎng)成教育以及當(dāng)前高職藝術(shù)類學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀
我們現(xiàn)在的高職藝術(shù)學(xué)生，客觀存在著如缺乏生活閱歷，自理能力差，依賴性強的問題;而心理上同時又表現(xiàn)出不成熟，缺乏堅韌不拔的意志;任性、自私偏狹，個人主義的特點。
其次，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自信心。自覺性差、缺乏主動、刻苦鉆研精神，紀(jì)律渙散。
第三，生活能力及生活自理能力不強。學(xué)生宿舍中存在衛(wèi)生差;就寢時間隨意;飲食習(xí)慣不好，吸煙酗酒現(xiàn)象突出。
因此，我們要加強對大學(xué)生的養(yǎng)成教育，幫助他們養(yǎng)成良好習(xí),塑造健康人格。
2階段劃分及每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)
結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點及高職藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，筆者將養(yǎng)成教育分為三個階段:
2.1第一階段即是新生人學(xué)到第一學(xué)期結(jié)束半年的時間
這一階段的任務(wù)就是以軍訓(xùn)及人學(xué)教育為契機，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，讓學(xué)生成功完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變;第二階段為大一下半學(xué)期至大二上半學(xué)期共計一年的時間，以專業(yè)技能學(xué)習(xí)為載體，將養(yǎng)成教育融人到專業(yè)學(xué)習(xí)中;第三階段為大二下半學(xué)期至大三上期一年時間。在這個階段，要以“就業(yè)”為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)素質(zhì)”教育，幫助學(xué)生更好地面對求職。
作為新生大學(xué)階段的第一課，新生自然是十分認(rèn)真對待的。通過訓(xùn)練中的各種規(guī)章制度以及內(nèi)務(wù)整理要求，讓大學(xué)生逐漸做到令行禁止、一切行動聽指揮，增強組織紀(jì)律性。養(yǎng)成團結(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效的生活習(xí)慣。輔導(dǎo)員老師要及時和學(xué)生在一起總結(jié)，鼓勵有畏難情緒的學(xué)生，幫助他們樹立信心，克服困難。及時表彰表現(xiàn)突出的學(xué)生，有效地在第一時間提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性，從而幫助他們順利完成軍訓(xùn)。“實踐證明，參加過軍訓(xùn)的學(xué)生組織紀(jì)律性高于沒參加軍訓(xùn)的學(xué)生?？梢姡娛抡n是規(guī)范學(xué)生的日常行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高組織性、紀(jì)律性的有效途徑。
同時，在軍訓(xùn)期間必須同時開展人學(xué)教育，包括愛校學(xué)習(xí)、制度學(xué)習(xí)等。要讓學(xué)生在第一時間知道在大學(xué)里該做什么，不能做什么。要讓學(xué)生了解學(xué)校的歷史和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛校情結(jié);召開班會，讓同學(xué)們相互了解，培養(yǎng)集體意識;組織學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)生管理手冊》，讓學(xué)生知曉學(xué)校的相關(guān)制度。要讓學(xué)生充分了解制度在人的一生中的作用。通過制度的約束，可以讓學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而從“制治”過度到“自治”。
2.2第二階段的時間比較長，在這個階段里，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該和專業(yè)老師一起工作
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生非常尊重專業(yè)技能強的老師。專業(yè)老師的一句話有時比輔導(dǎo)員老師苦口婆心說十句話都強。專業(yè)教師應(yīng)加強對學(xué)生專業(yè)知識前景的教育。通過講座、座談、參觀、討論、個別談話等方式，讓學(xué)生全面地了解自己的專業(yè)，了解專業(yè)的發(fā)展前景，了解本專業(yè)的就業(yè)形勢，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。輔導(dǎo)員應(yīng)注重課堂考勤到課后作業(yè)的督促，從學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)方法，全方位關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，哪怕是今后走上了工作崗位，一樣能利用良好的學(xué)習(xí)方法去不斷學(xué)習(xí)和提升，真正實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”。那么我們的教育才真的讓學(xué)生“受益不窮”了。
2.3第三階段則更多的要靠輔導(dǎo)員老師和就業(yè)指導(dǎo)老師的努力，以及專業(yè)教師的協(xié)助
在這個階段的重點就是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)該是大學(xué)生養(yǎng)成教育中非常重要的一環(huán)，甚至可以說職業(yè)素質(zhì)教育最后的結(jié)果，體現(xiàn)的是整個大學(xué)階段養(yǎng)成教育的成果。因為用人單位會根據(jù)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)、為人處事、生活習(xí)慣來判定學(xué)校的養(yǎng)成教育是否成功。
傳統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)很不系統(tǒng)，或者老師們也比較流于形式而不注重對學(xué)生的實際效果。多數(shù)老師只是“照本宣科”，畢竟在網(wǎng)上找一些相關(guān)的文章很容易。事實上，對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育和就業(yè)指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，應(yīng)該要注重“早”和“?！?。早，就是指不要等到學(xué)生畢業(yè)前才臨時學(xué)點面試的常識，而是要提前進(jìn)行職業(yè)人的素質(zhì)培養(yǎng)。專，是指的要能根據(jù)學(xué)生的個體實際情況來指導(dǎo)學(xué)生。
第8篇：大二學(xué)生個人總結(jié)范文
體育教育是大學(xué)教育中的必不可少的有機構(gòu)成，其對促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展起著不可忽視的作用。因此在高校教育中，設(shè)置體育課程具有極大的必要性。
(一)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提高和全面發(fā)展
由于大學(xué)生尚處在青少年向青年過渡的時期，這一階段的身體鍛煉在人的一生中影響是比較大的，通過設(shè)置體育課程，促使學(xué)生進(jìn)行定期體育鍛煉，能促進(jìn)過渡階段身體素質(zhì)的提高。同時，由于學(xué)生在大學(xué)期間，學(xué)習(xí)任務(wù)、生活壓力相對來說還是比較沉重，長時間思想上的壓迫和束縛，使其精神狀態(tài)處在昏沉狀態(tài)，迫切需要得到調(diào)節(jié)。體育鍛煉可以為他們提供一種健康的、放松精神的有效途徑，舒緩其心情，讓久經(jīng)緊繃的心情得到放松，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加充滿活力。
(二)提高學(xué)生的鍛煉積極性
對于大多數(shù)大學(xué)生來說，他們在步入大學(xué)以前的學(xué)習(xí)生活是僅僅圍繞著學(xué)習(xí)的，缺乏體育意識，因此，在步入大學(xué)后，很多人會對鍛煉缺乏熱情———即便是能意識到鍛煉的重要作用，但是卻在行動上無法邁出那一步。這也是導(dǎo)致我國大學(xué)生整體身體素質(zhì)下滑的重要原因。采取體育鍛煉課程化的形式，能在很大程度上提高學(xué)生參與鍛煉的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和體育意識，并幫助他們養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣。
(三)鍛煉學(xué)生的思想精神
通過體育鍛煉，學(xué)生進(jìn)行自我身體完善及與他人協(xié)作的同時，能逐漸樹立積極健康的心態(tài)，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的困難做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生敢于面對、敢于拼搏、敢于進(jìn)取、勇于堅持的勇氣和毅力，做身體健康、心理陽光的新時期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
二、大學(xué)體育課程設(shè)置的原則及規(guī)律
大學(xué)期間是一個特殊的時期，其不同于高中及以前的青少年階段，也不同于大學(xué)之后的青年階段。這個時期的學(xué)生在身體和心理上都是處于轉(zhuǎn)型期，一方面，還處在不成熟的狀態(tài);另一方面，學(xué)生也存在自己個性化的一面。因此，這個時期的體育課程設(shè)置面臨的挑戰(zhàn)也是極其艱巨的，應(yīng)遵循一定的原則和規(guī)律，以適應(yīng)這個階段的學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉，實現(xiàn)身體和心理的健康轉(zhuǎn)型。
(一)基礎(chǔ)理論和體育實踐并重，循序漸進(jìn)
眾所周知，在一般的體育教學(xué)中，實踐課所占比例是極大的，因而造成了體育教育中普遍存在重視實踐教學(xué)而忽略了理論教學(xué)，由此造成了無論是社會還是學(xué)校對體育教學(xué)的不夠重視。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)如今，體育教學(xué)的目的不單單是以實踐為主了，而是更注重學(xué)生的全面發(fā)展。而大學(xué)生尚處在剛從高中走出來的階段，對一些體育實踐中的技能課尚缺乏正確的理解，因此，理論教學(xué)必然是必不可少的。這一方面，是適應(yīng)學(xué)生特殊時期的轉(zhuǎn)變;另一方面，也是為了后續(xù)進(jìn)行正常的實踐工作做好鋪墊。通過基礎(chǔ)理論教學(xué)，讓學(xué)生對一些基本的體育鍛煉概念、注意事項、基本常識進(jìn)行了解，有助于提高學(xué)生的體育意識和鍛煉的重視度。同時，在基本的理論教學(xué)學(xué)習(xí)之后，為了更有效的鞏固理論知識，應(yīng)循序漸進(jìn)采用適當(dāng)?shù)捏w育實踐，讓學(xué)生在實踐狀態(tài)下，利用有限資源，積極參與鍛煉，對所學(xué)理論進(jìn)行鞏固，加深體育鍛煉項目的印象，提高鍛煉意識。
(二)適應(yīng)學(xué)生年齡特點，因材施教，由易到難
由于大學(xué)階段學(xué)生在身體、心理上都處在不穩(wěn)定的轉(zhuǎn)型期，因此，這個階段的體育教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，因材施教，由易到難。大學(xué)期間體育課程的開設(shè)一般是3年，即大一、大二、大三，由于每個階段的學(xué)生都具有不同的特點，因此這三個階段的課程設(shè)置也不盡相同。大一階段處在大學(xué)體育教育的基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)生處在剛剛脫離高中“純理論學(xué)習(xí)”的時期，理論學(xué)習(xí)能力較強，同時體育實踐能力上尚有提高，因此這一階段主要是夯實理論基礎(chǔ)的階段。大二階段，學(xué)生已在理論上具備了一定的基礎(chǔ)，但是實踐上尚未有成熟的思想，因此這一階段應(yīng)結(jié)合學(xué)生個人的特點，開設(shè)一部分較容易的實踐課程，如中長跑、跳、單雙杠，等等。大三階段，應(yīng)該說學(xué)生已經(jīng)是處于相對成熟的階段，這一階段，可以選擇適當(dāng)難度的體育實踐，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如游泳、障礙、攀巖等。以此根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段，進(jìn)行不同方式的體育培養(yǎng)，以在體育教學(xué)上實現(xiàn)連貫性，同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、總結(jié)
第9篇：大二學(xué)生個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：階段式教學(xué) 精讀課 任務(wù)型教學(xué)法 多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.093
1 學(xué)情分析
英語是世界的通用語言，是大學(xué)生走進(jìn)社會后必須掌握的一項基本技能。我校英語教學(xué)現(xiàn)狀：大班授課，課時少，教學(xué)任務(wù)多。因此，我校過去以教師講授知識為主，形成了重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)，重形式教育、輕文化基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。
因此，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，同時又能保證傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢，為四級考試做好基礎(chǔ)知識的儲備，是我校大英教學(xué)改革的重點。
2 教學(xué)定位和目標(biāo)
結(jié)合我校的英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際英語水平，英語教學(xué)被設(shè)置成兩個階段（見圖1）。不同的階段制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和方法。即大一激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，大二則從聽說讀寫幾方面貫穿四級考試的技能?？傮w來說，是以知識教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使理論和實際有機結(jié)合。
（圖1）
研究表明，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)價值后，學(xué)習(xí)興趣和潛力會被激發(fā)，學(xué)習(xí)動機更加主動。[1] 為突出個性化的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我管理能力，我們設(shè)計了學(xué)生自主學(xué)習(xí)個人學(xué)習(xí)檔案，幫助學(xué)生制定適合自己學(xué)情的近期和遠(yuǎn)期（學(xué)期，學(xué)年）目標(biāo)及計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)中，教師要針對學(xué)生個體差異做出不同的指導(dǎo)方案，組織學(xué)生自評、互評。教師階段性地和學(xué)生談話，分析過程性學(xué)習(xí)的效果，給出建議，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。
3 教學(xué)策略
教學(xué)策略是教師在教學(xué)活動中輔助學(xué)生達(dá)到所定教學(xué)目標(biāo)而采用能解決教學(xué)理論問題的行為。本文介紹了兩種教學(xué)策略。
3.1 任務(wù)型教學(xué)法
復(fù)旦大學(xué)蔡基剛曾指出：“大學(xué)英語精讀課是全國高等院校中規(guī)模最大的一門課程，也是大學(xué)生最為重視、費時耗力最多的基礎(chǔ)課程，但似乎也是大學(xué)最為失望的課程之一。” [2] 為了追求英語四級考試的過級率，很多教師曾經(jīng)在教學(xué)中只強調(diào)單詞和閱讀，而忽略了聽、說實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提到的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到積極作用。以下是我們在其觀點基礎(chǔ)上進(jìn)行的具體教學(xué)策略。（如圖示）
①前任務(wù)（pre-task）----教師引入任務(wù)
②任務(wù)循環(huán)流程（task-cycle）：
a. 任務(wù)（task）---學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；
b. 計劃（planning）---各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班匯報任務(wù)；
c. 報告（reporting）---學(xué)生報告任務(wù)完成情況；
③語言聚焦（Language focus）
a. 分析（analysis）--學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；
b. 操練（practice）---學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。
Vygotsky認(rèn)為所有的認(rèn)知發(fā)展包括語言的發(fā)展都是由個體之間的互動產(chǎn)生的。[3]，根據(jù)大一精讀課的主題和內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生被分成若干小組，進(jìn)行分工和合作式的探索交流及查詢資料等活動。并以情景劇，對話，小組書面報告，PPT展示的形式向全班匯報。而教師的總結(jié)也起著很重要的作用。以激勵贊揚為主，兼具一些建設(shè)性的意見。
任務(wù)型教學(xué)方法讓學(xué)生將學(xué)習(xí)語言知識與自身體驗結(jié)合起來[4]，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3.2 多媒體和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)法
教育部《大學(xué)英語教學(xué)要求》明確指出：“高校應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的教師為主的單一的課堂教學(xué)模式?！盵5]多媒體教學(xué)過程就成了“教師―課件―學(xué)生”的信息傳遞過程。[6]
大二精讀教學(xué)則側(cè)重四級考試的技能。通過新視野大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生以自主在線或下載由精讀課文改編的四級難度的閱讀文章，完成自主學(xué)習(xí)和測試。
監(jiān)控和評估采用自我監(jiān)控和教師監(jiān)控兩種手段。評估方式采取獎罰政策，隨機或定期了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生有效地完成自主學(xué)習(xí)。
4 結(jié)論
任務(wù)型教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性，達(dá)到以學(xué)生為中心的體驗探究式的大學(xué)英語教學(xué)理念。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺成為教師知識更新的源泉和師生互動的橋梁。在今后的教學(xué)實踐中，我們要深入探討，積極反思，不斷探索。從而幫助學(xué)生提高語言運用能力。
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