情感教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：情感教學(xué)論文范文

幫助學(xué)生理解作品中的情感情感的培養(yǎng)需要一定的情境，語文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生審美情感，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境與氛圍，實(shí)施情感教學(xué)。課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造，是架起教學(xué)內(nèi)容與情感的橋梁。巧妙的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，可達(dá)到事半功倍的效果。一句名言、一個(gè)謎語、優(yōu)美音樂、鮮艷畫面，憑借教師的自身情感，可引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，用情打動(dòng)感染學(xué)生，使之得到真切的情感。使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。例如教《胡同文化》時(shí)，可以選擇北京老胡同的照片，配歌曲《大碗茶》，產(chǎn)生歷史滄桑感，拉近與文本情感上的距離，為課文學(xué)習(xí)作情感鋪墊。在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，利用多媒體放映紫藤蘿的圖片和優(yōu)美的鋼琴曲，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中對(duì)著畫面發(fā)揮想象，直觀感受宗璞筆下獨(dú)特的紫藤蘿，領(lǐng)悟作者情感，閱讀主體--學(xué)生沉醉在和諧寧靜的境界，身心獲得歡愉的享受。

二、深入理解挖掘教材，細(xì)心揣摩和體會(huì)

1.加強(qiáng)朗讀吟詠

根據(jù)文章不同的風(fēng)格，師生采用多種風(fēng)格的朗讀。教師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀，有時(shí)高亢激越，有時(shí)沉緩悲傷，在節(jié)奏變化中體驗(yàn)作者創(chuàng)作時(shí)的情感。富有感情的朗讀，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、悅耳動(dòng)聽的聲音，展示和延伸作品意境，能使學(xué)生身臨其境，去體味文章不可言傳的妙處，憑借朗讀喚起激情，進(jìn)入意境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，引起學(xué)生情感，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。比如《最后一次講演》要由舒緩低沉平靜地?cái)⑹觯袅恐饾u加大、音速逐漸加快，到激動(dòng)憤怒而咆哮，最后變得滿腔自豪，這才符合聞一多先生當(dāng)時(shí)愛憎分明的感情。懇切無比的語氣朗讀《出師表》才能體味諸葛亮的用心良苦和鞠躬盡瘁死而后已的情感。

2.分析探究文本字詞句篇

深刻領(lǐng)悟作者情感。語文教材課文包含著深刻的情感，要認(rèn)真閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入接觸課文，教師應(yīng)對(duì)文本中重點(diǎn)語句反復(fù)揣摩詳細(xì)解析，從課文的字里行間感受作者的情感。高爾基的作品《海燕》一文中，海燕象征無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，通過分析讓學(xué)生準(zhǔn)確感受到海燕這一形象，來體會(huì)和品味海燕穿越時(shí)空的壯美，感受作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀主義精神，從而達(dá)到情感教育的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)課文自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種真摯情感與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)有一種可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識(shí)，陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”的愛國(guó)熱情，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，無不深深地打動(dòng)學(xué)生的心，讓他們的情感得到陶冶，達(dá)到一種至純至美的審美境界。

三、挖掘深層內(nèi)涵，巧妙拓展延伸

培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操語文教材中反映的作者思想情感，通過一些有效的手段使學(xué)生深刻理解，在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的目的。

1.從文本出發(fā)

巧妙拓展延伸文學(xué)作品藝術(shù)的力量，可以愉悅讀者，啟迪讀者，教導(dǎo)人們正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活，品味生活，領(lǐng)悟到生命的真諦。語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，挖掘教材深層內(nèi)涵，理解文本情感，以情入理，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。比如透過《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”之情明白范仲淹的憂國(guó)憂民情懷；讓學(xué)生透過《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”之情，領(lǐng)悟其熱愛祖國(guó)語言和熱愛祖國(guó)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，深刻領(lǐng)會(huì)作品情境，由情拓展遷移領(lǐng)悟哲理，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美、鑒賞能力。

2.在課堂教學(xué)中

第2篇：情感教學(xué)論文范文

首先，要?jiǎng)?chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)情境。

美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。即教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。在這種生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛中，教學(xué)課題不再是抽象的條文，而成為一種被學(xué)生熱愛的對(duì)象。使學(xué)生的思維進(jìn)入一種積極活躍的狀態(tài)，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。具體來說有以下三個(gè)步驟：

第一，課文朗讀先聲奪人

課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效的領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，必須借助朗讀體味。揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)。使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，達(dá)到先聲奪人，以情感人的效果。朗讀過程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。

第二，感受入手，漸入情境

語文課不同于鑒賞批評(píng)。有著自身的規(guī)律及要求。這就要求教者應(yīng)善于撲捉信息，從感受入手，使學(xué)生直接入情入境。

第三，適時(shí)點(diǎn)撥，把握內(nèi)涵

美的內(nèi)涵豐富多彩。美的形式多種多樣，好的課文不但有完美的形式，更有其內(nèi)在的思想意識(shí)，因此教師應(yīng)在閱讀感受的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)拔，使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵。

總之，教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況靈活采用，還可通過多種途徑如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄相等為學(xué)生再現(xiàn)教材提供的情境，激發(fā)他們的情感和興趣。

其次，要因材施教，寓教于樂，即以教材為主線，充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容，使德育以情感為引導(dǎo)，智育以形象為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情感。

第3篇：情感教學(xué)論文范文

有利于提高學(xué)生的審美能力鋼琴作為一門藝術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是鋼琴教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，采用情感教學(xué)策略，對(duì)于提升學(xué)生的審美能力具有重要意義。在采用情感教學(xué)的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行探索與研究，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂美創(chuàng)造了條件，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)。無論是對(duì)學(xué)生還是鋼琴教師而言，獲取成功的過程不單單只是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，而卻已經(jīng)成為了一種具有審美性的教育模式。在鋼琴教學(xué)的整個(gè)過程中，教學(xué)不再是單純的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解與傳授，而是一種師生之間共同感受音樂作品的魅力，探究其意義，發(fā)展審美的一個(gè)過程。通過對(duì)學(xué)生采用情感教育的方式，逐步使學(xué)生形成了審美意識(shí)，使學(xué)生把音樂作品視作為了一種凝聚著美感的事物，并且能夠用美學(xué)的角度來對(duì)音樂作品或者個(gè)人感受來進(jìn)行分析與詮釋，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高審美就能力。

二、鋼琴教學(xué)中情感教育的策略

（一）選擇不同音樂作品，加強(qiáng)情感教育為了使情感教育在鋼琴教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，使學(xué)生獲取更多的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師需要選取不同種類且具有重要意義的音樂作品，使其鋼琴教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，通過不同種類音樂作品的感染與熏陶，增強(qiáng)感染力。對(duì)于優(yōu)秀的鋼琴音樂作品而言，其中鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律以及豐富的美感都會(huì)吸引著學(xué)生。而在音樂作品的內(nèi)容上，教師也要合理選擇，選取那些具有感召力、充滿正能量的鋼琴樂曲作用，通過各具特色音樂作品加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。由于許多教師在授課過程中，往往都注重對(duì)學(xué)生彈奏技巧的培養(yǎng)，因而在選擇作品內(nèi)容時(shí)，技巧性和技能性較強(qiáng)，卻忽略了美感，使鋼琴樂曲演奏顯得枯燥、空洞，缺少了情感色彩。因而，在情感音樂教學(xué)中，教師在提高學(xué)生演奏技能的同時(shí)，要注重對(duì)具有深刻內(nèi)容音樂作品的選取，比如《雨的印記》，通過對(duì)淅瀝小雨的幻想，讓學(xué)生感受大自然的美麗與神奇；比如《愛的協(xié)奏曲》，讓學(xué)生感受到情感的真諦；比如《給母親的信》，使學(xué)生充分感受到血濃于水的親情，贊美母愛的偉大；比如《我的祖國(guó)》，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷等等。通過選取這些不同風(fēng)格特色的音樂作品，豐富學(xué)生的情感，陶冶情操，并能夠體現(xiàn)出時(shí)代特色，展現(xiàn)出音樂藝術(shù)的時(shí)代風(fēng)采。

（二）分層面教學(xué)，深化情感教育情感藏于個(gè)人內(nèi)心深處，并且變化過程較為復(fù)雜。因而，在鋼琴教學(xué)的情感教育過程中，需要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而展開不同層面的情感教學(xué)。并要遵循循序漸進(jìn)的原則，層層深入，促進(jìn)情感教育的順利開展。1、接受層面接受層面是音樂情感教育中的基礎(chǔ)層面，主要是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取有效方法，來提高學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過選取學(xué)生較為感興趣的作品，采用個(gè)性化的教學(xué)方法，或者是增強(qiáng)個(gè)人語言表達(dá)等措施，增強(qiáng)鋼琴課的趣味性，激發(fā)出學(xué)生的興趣。在這個(gè)層面中，主要是在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)鋼琴的授課模式欣然接受，這也是學(xué)生學(xué)好鋼琴音樂的基礎(chǔ)條件。2、順應(yīng)層面在該層面上，是要使學(xué)生對(duì)教師的鋼琴講解內(nèi)容和表達(dá)方式逐漸適應(yīng)，并要逐步加深學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的喜愛程度，習(xí)慣于教師采用的情感教育模式。在教師剛剛采用情感教學(xué)模式的時(shí)候，學(xué)生們可能難以在第一時(shí)間接受，難免會(huì)有些不適應(yīng)，但是教師采取有效方式，盡快使學(xué)生融入到這種教學(xué)方式中，讓學(xué)生盡快順應(yīng)這種教育模式[7]。3、肯定層面在肯定層面，主要目的就是讓學(xué)生在內(nèi)心里能建立起學(xué)習(xí)鋼琴及領(lǐng)悟與升華音樂情感的信念，并且能夠?qū)σ魳纷髌繁３肿约邯?dú)到的見解，做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，保持鋼琴音樂的特色。在這個(gè)層面，通過情感教育，使學(xué)生對(duì)鋼琴音樂的存在價(jià)值、情感等給予肯定。在這一過程中，學(xué)生對(duì)于鋼琴音樂學(xué)習(xí)的情感會(huì)逐漸形成一系列的轉(zhuǎn)變，因此，這個(gè)層面是情感教育中最關(guān)鍵的一個(gè)層面。在這個(gè)層面，學(xué)生不僅能夠掌握到鋼琴的演奏技巧，而且還對(duì)鋼琴音樂本身的價(jià)值和情感有自己深刻的理解和領(lǐng)悟。4、深入層面該層面是整個(gè)情感教育中最高的一個(gè)層面。主要是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從而來對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行塑造。主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從對(duì)鋼琴音樂的情感認(rèn)識(shí)、對(duì)個(gè)人修養(yǎng)再到個(gè)人性格培養(yǎng)與塑造的轉(zhuǎn)變。這也是鋼琴教學(xué)中進(jìn)行情感教育的最終目的所在。當(dāng)然，要做好這個(gè)層面的情感教學(xué)，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，并要做好前三個(gè)層面的基礎(chǔ)教育工作。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化情感教育實(shí)踐在鋼琴教學(xué)中情感教育中，首要前提就是通過情感教育激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴音樂作品的興趣，并能對(duì)作品進(jìn)行深刻的理解與領(lǐng)悟。與此同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。因此，要想激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要豐富教學(xué)內(nèi)容，使鋼琴內(nèi)容動(dòng)起來。在鋼琴教學(xué)的過程中，教師可以通過利用各類音樂設(shè)備，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，并產(chǎn)生情感上的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠和自身的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，這樣就有效的豐富鋼琴音樂的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也應(yīng)該多組織一些鋼琴音樂活動(dòng)，比如鋼琴演奏比賽、音樂知識(shí)比拼大賽等，使學(xué)生在音樂實(shí)踐中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，充分理解作品中所表現(xiàn)的真情實(shí)感，適應(yīng)不同風(fēng)格的音樂，在演奏中能夠正確地表現(xiàn)出音樂的情感、意境、風(fēng)格和特點(diǎn)。四、結(jié)束語情感是音樂創(chuàng)造中的靈魂，音樂中不能沒有情感的存在。在鋼琴音樂教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品所表現(xiàn)出的內(nèi)涵，進(jìn)行感受與領(lǐng)悟，通過不同題材音樂作品的選取，尋找到音樂的速度、力度及音色。使學(xué)生在體驗(yàn)音樂作品的同時(shí)，逐步提高審美能力。

三、結(jié)語

第4篇：情感教學(xué)論文范文

“親其師，信其道，樂其學(xué)”．和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)中師生交流合作活動(dòng)的基礎(chǔ)、動(dòng)力和保證．首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要不斷重視自身的情緒表達(dá)，培養(yǎng)起良好積極的情緒范圍和情緒能量．其次，和諧的師生關(guān)系，也是學(xué)生產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)的手段．和諧的師生關(guān)系需要教師與同學(xué)的共同經(jīng)營(yíng)，其中一個(gè)重要方面就是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生自有品性及人格的認(rèn)可．例如，在接任七(4)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，我認(rèn)識(shí)了小霞．由于先天智力不行，加上后天不認(rèn)真和單親家庭，她很自卑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后．同學(xué)們譏笑她，家長(zhǎng)也責(zé)備她．開學(xué)后，我首先制止同學(xué)們對(duì)她的譏笑和瞧不起，動(dòng)員大家給她更多的關(guān)心和愛護(hù)．學(xué)習(xí)與生活中的每一絲進(jìn)步都及時(shí)進(jìn)行肯定，不僅在同學(xué)面前正式鼓勵(lì)，還及時(shí)向她的家長(zhǎng)肯定她的成長(zhǎng)，這種肯定不僅表現(xiàn)在語言上，也體現(xiàn)在每次的善意眼神及行為中．由于老師的表率作用，帶動(dòng)了全班同學(xué)對(duì)她的尊重．她逐漸走出了自卑的陰影，有學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)也提高了，人也開朗了．教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和尊重，教師的每一個(gè)眼神、每一句話中，都可以使學(xué)生受到激勵(lì)，感到振奮，從而形成一種積極向上的情感．這種學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)更是單純的學(xué)習(xí)溝通無法帶來的，只有良好情緒的共同感染才能引起．于是，教師的情緒便對(duì)學(xué)生的情緒起著尤其關(guān)鍵的影響與作用，只有讓學(xué)生真切地感受到自己對(duì)教學(xué)及學(xué)生的熱忱、積極向上的教學(xué)情緒、真誠(chéng)自然的教學(xué)態(tài)度，才能讓學(xué)生感受到積極輕松的氛圍，繼而在這種課堂氛圍下接納授課內(nèi)容．我會(huì)真誠(chéng)對(duì)全體學(xué)生說:“老師的教學(xué)需要全體同學(xué)的支持和配合，老師愿意和同學(xué)們一起學(xué)好數(shù)學(xué)．我不期盼學(xué)生背負(fù)著從前一紙成績(jī)的壓力，更期待的是學(xué)生擁有良好的心理，和建立在良好心理基礎(chǔ)上的奮斗意識(shí)．一切從現(xiàn)在開始，只要肯努力，我相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)進(jìn)步!”在執(zhí)教過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)與動(dòng)力暫時(shí)不突出的同學(xué)，課上在尊重為主的前提下關(guān)注這些學(xué)生的行為，更是及時(shí)肯定他們踴躍參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn);平時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)上的困難進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷給他們加油鼓勁，使他們總是生活在希望之中．我真切地意識(shí)到，在老師孜孜不倦的鼓勵(lì)與肯定下，學(xué)生往往會(huì)形成更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而取得更多的進(jìn)步．

二、以情引趣，創(chuàng)設(shè)新鮮的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一種活動(dòng)，而且是一種充滿情感交流的過程．師生的交流溝通，不僅應(yīng)飽含情感與尊重，更應(yīng)在這樣的基礎(chǔ)上及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，這樣才能將精神源頭轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為．在教學(xué)過程中，對(duì)教材的深度鉆研是合理規(guī)劃課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)，在這一層面上將數(shù)學(xué)教材總結(jié)的生動(dòng)有趣，才能使學(xué)生有更大興趣．興趣是通往一門新知識(shí)的鑰匙，學(xué)生的興趣能夠深層影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力．在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以更多設(shè)立中等難度引導(dǎo)學(xué)生思考的范圍，讓其進(jìn)行積極深入的思索，引起學(xué)生對(duì)新領(lǐng)域新知識(shí)的興致．班里幾個(gè)同學(xué)在拋硬幣，教師可以提問:一個(gè)硬幣正面向上的可能性有幾種?兩個(gè)呢?這樣的引發(fā)學(xué)生思考的提問，能夠逐步地引發(fā)學(xué)生的疑惑與求知的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生在新課程的講授中更加集中注意力并積極參與，在接下來的課程中，接二連三的拋出讓學(xué)生思考的問題，將課程的講授自然地深入進(jìn)行，而學(xué)生也就在稍有間斷的思考中不斷獲取新的書本知識(shí)．然后又問:三個(gè)硬幣呢?學(xué)生帶著疑問看多媒體計(jì)算機(jī)演示．精心安排與引導(dǎo)的課程環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生一直處在被求知欲與好奇心包圍的氛圍之中，教師不僅將課本知識(shí)得以傳授，更可以通過輕松有趣的溝通方式與學(xué)生建立情感深入交流，讓全體學(xué)生都在輕松的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到獨(dú)立思考的樂趣，通過多次這樣的教學(xué)慢慢培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與積極參與的有益習(xí)慣．

三、以情促知，恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)潛移默化，能使學(xué)生興奮，對(duì)正確理解和鞏固知識(shí)有好處

贊可夫認(rèn)為，少兒的情緒反應(yīng)和其好奇、疑惑、思考、探索等行為是緊密相關(guān)的，并且會(huì)互相影響．也就是說愉悅、輕松、有成就感的學(xué)習(xí)過程能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)勁頭的良性循環(huán)．然而，這樣的良性循環(huán)并不是一次或幾次就能達(dá)到的結(jié)果，授課的過程是漫長(zhǎng)且需要耐心的，根據(jù)不同學(xué)生的基本情況進(jìn)行分層次教學(xué)模式，不對(duì)優(yōu)秀學(xué)生偏袒也不對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生另眼相看，在讓每一位學(xué)生都能感受到相比從前自己的進(jìn)步，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可自己的進(jìn)步與潛力，在不斷提升的自我認(rèn)可度基礎(chǔ)上，逐步用行動(dòng)證明自身的努力成果．在教學(xué)過程中，我力求做到如下兩點(diǎn):一是反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)注重層次性，突出針對(duì)性:足量的基本練習(xí)給基礎(chǔ)較差的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會(huì);設(shè)置不同層次的練習(xí)題目，分為必做和選做等多種題型，這樣就能讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生有更多的發(fā)揮空間與求學(xué)動(dòng)力，不會(huì)感覺到知識(shí)的信手拈來，讓這部分學(xué)生迎難而上．二是練習(xí)形式的多樣性，增強(qiáng)趣味性．鞏固反饋階段，有書面練習(xí)，口答練習(xí)，也有動(dòng)手操作練習(xí)，有小組合作，也有競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)靜結(jié)合，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生以學(xué)為主的情感．

四、以言喚情，用情促行

教學(xué)語言既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)．它是提高課堂教學(xué)效果行之有效的重要手段．有人說“教師應(yīng)該是語言大師”．這句話說得非常恰當(dāng)，因?yàn)榻處熅褪峭ㄟ^語言來授之以理、授之以法的．有的教師總是能把一節(jié)課講得有聲有色，很好地完成教學(xué)任務(wù)．而有的教師則詞不達(dá)意，言不傳情，因此效果極差．可見，課堂教學(xué)語言的藝術(shù)是多么重要．在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的專業(yè)術(shù)語精確練達(dá)固然重要，更讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的還應(yīng)是教師的言語方式及個(gè)人風(fēng)度涵養(yǎng)，優(yōu)秀的師風(fēng)師德配合表達(dá)風(fēng)趣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，必然能吸引更多學(xué)生的注意力與求知欲．例如，有的教師在初次接觸幾何課的學(xué)生面前，用一支筆能測(cè)量高樓的懸殊對(duì)比這一生動(dòng)例子，很好地抓住了學(xué)生的疑惑心理，學(xué)生聽后目瞪口呆，隨后議論起來如何測(cè)量．教師提問:想知道如何測(cè)量嗎?學(xué)生回答非常想知道．那我們必須學(xué)好八年級(jí)的幾何!本節(jié)課學(xué)生情緒高漲，聽得、學(xué)得、做得都非常認(rèn)真、入神、到位．在上課的同時(shí)，教師要經(jīng)常用“你太棒了!”“還有別的做法嗎?”用這樣的提問式語句與互動(dòng)方式，提供給學(xué)生自主發(fā)揮想象空間的平臺(tái)，通過幾何就在生活中隨處可見的例子，拉近新課程與學(xué)生的心理距離．

五、結(jié)語

第5篇：情感教學(xué)論文范文

（一）詞匯是思維和情感的構(gòu)件

語言是我們表達(dá)思維和情感的工具，而詞匯則是思維和情感的構(gòu)件，是我們認(rèn)識(shí)主客觀世界的載體，沒有詞匯的積累也就沒有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生不能用英語思維，很重要的原因是他們?nèi)鄙儆⒄Z詞匯積累，于是他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中非常依賴母語思維，而這種依賴嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也影響了他們想象力的發(fā)揮。

（二）詞匯教學(xué)是對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

初中英語詞匯教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生記憶和掌握單詞，而是讓他們了解詞匯的構(gòu)建和使用規(guī)則，并能夠認(rèn)識(shí)到詞匯的文化內(nèi)涵，進(jìn)而掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，這個(gè)過程也是對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在沒有教師幫助的情況下也能夠自主學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而獲得更多的知識(shí)。

二、提高初中英語詞匯教學(xué)效率的策略

（一）利用構(gòu)詞法、音形結(jié)合法教單詞

英語詞匯中的很多單詞都是有緊密聯(lián)系的，而且具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用英語詞匯的這些特點(diǎn)，利用構(gòu)詞法、音形結(jié)合法來開展教學(xué)。但這并不代表教師要直接告訴學(xué)生這些特點(diǎn)和規(guī)律，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞時(shí)，教師可以用構(gòu)詞法引申出以下單詞：care—careful—carefully—careless。這樣不但能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也使他們學(xué)得了詞匯的知識(shí)。再如，集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以把音形相近的單詞歸納起來一起學(xué)，如/u/window—low—blowgrow—know—flow—borrow—throw；再如，/:/bird—first—third—Thirsty—birthday。從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，這樣不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)聯(lián)的單詞，也使他們學(xué)會(huì)了用音標(biāo)記單詞的方法。

（二）利用情景進(jìn)行單詞教學(xué)

第6篇：情感教學(xué)論文范文

對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中融入自己的真實(shí)情感，是情感教育模式的關(guān)鍵點(diǎn)所在。沒有情感的教育活動(dòng)是沒有靈魂，但要實(shí)現(xiàn)情感教育，還需要教育工作者把握好情感的度。電大語文教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)水平提高，提高學(xué)生情感能力的重要實(shí)踐。在電大語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及具體的語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，抓住其中的情感點(diǎn)，落實(shí)情感教育。在開展情感教育時(shí)，教師要樂于將學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的真實(shí)事例或者情景轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中來，從而讓學(xué)生的情感在多個(gè)角度得到激發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用滿腔的教學(xué)熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而讓語文學(xué)習(xí)的氛圍得到改變。心理學(xué)研究表情，情感教育活動(dòng)普遍具有明確的吸引力，能夠感召學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入更多的精力。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矏圩约旱慕處?，崇拜自己的教師而成為學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的追捧者，從而提高自己的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在電大語文教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，通過落實(shí)情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化，讓學(xué)生一步一步地深入到語文學(xué)習(xí)中。只有學(xué)生具有情感體驗(yàn)，情感教育的特征才能在教學(xué)活動(dòng)中得到突顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到提高。比如在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生以“扶與不扶”這樣的話題進(jìn)行寫作。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生生活中挑選一些經(jīng)典事例，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生具有真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)公交車上老人摔倒無人扶身亡的新聞圖片，給學(xué)生講一下與寫作主題相關(guān)的社會(huì)實(shí)事。也可以將自己扶老人或者幫助他們的真事與學(xué)生分享，在自己投入感情的同時(shí)，喚醒學(xué)生的情感，促進(jìn)良好情感教育基礎(chǔ)的打造。之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行作文的構(gòu)思與創(chuàng)作，有利于學(xué)生用文字去表達(dá)自己的真實(shí)情感，促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、落實(shí)情感教育，創(chuàng)設(shè)良好語文學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)情感教育實(shí)施的外在條件。教學(xué)技術(shù)水平，是影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，但教學(xué)氛圍的作用仍然是不可忽視的。在電大語文教學(xué)中，教師所面對(duì)學(xué)生是具有情感知覺與體會(huì)能力。加強(qiáng)情感教育作用的發(fā)揮，老師需要利用多種手段去創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)氛圍。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。也可以利用有效的師生互動(dòng)交流，讓情感因素在師生之間得到傳達(dá)，從而促進(jìn)師生距離的拉近，讓情感教育的實(shí)施作用于良好課堂氛圍的形成。比如在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情感地朗讀活動(dòng)，分角色對(duì)文章進(jìn)行情感化朗讀，自己也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)情感因素的擴(kuò)大，加強(qiáng)語文教學(xué)效率提升。

三、結(jié)語

第7篇：情感教學(xué)論文范文

師生關(guān)系是營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍、構(gòu)建高效課堂的重要前提與基礎(chǔ)，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要前提。正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科積極的情感正是建立在良好師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的，如果師生關(guān)系對(duì)立緊張，師生之間的情感也會(huì)處于相對(duì)的緊張與不融洽之中，自然無法激起學(xué)生積極的歷史情感，無法達(dá)成預(yù)定的情感目標(biāo)。為此在歷史課堂教學(xué)中我們要建立和諧融洽的師生關(guān)系，以教師淵博的學(xué)識(shí)、獨(dú)特的魅力來獲取學(xué)生積極的反映，贏得學(xué)生的信任與尊重，從而使學(xué)生將對(duì)教師的好感轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上來，這樣自然就可以培養(yǎng)學(xué)生積極的歷史情感。為此，在歷史教學(xué)中我們要特別重視和諧師生關(guān)系的營(yíng)造，要主動(dòng)地關(guān)心、熱愛每一位學(xué)生，這樣更能拉近師生距離，使得教師能夠走進(jìn)學(xué)生的世界。此外，教師要公平公正地對(duì)待學(xué)生，一視同仁，并尊重學(xué)生的個(gè)性，正視學(xué)生間的差異，將熱愛、鼓勵(lì)均勻地灑向?qū)W生，讓全體學(xué)生都感受到自己的關(guān)心、信任與理解，感受到公平與公正，這樣才能真正地拉近師生距離，消除師生間的對(duì)立情緒。師生之間沒有對(duì)立情緒，課堂教學(xué)氛圍會(huì)更加融洽、和諧、愉悅而輕松，這樣自然可以激起學(xué)生積極的情感。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

有效的教學(xué)建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上，真正實(shí)現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)與統(tǒng)一。而要激起學(xué)生積極的情感同樣也要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用與教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與積極性，改變學(xué)生的被動(dòng)參與與機(jī)械接受狀態(tài)，這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)心積極而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。為此我們要對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行重新定位，要深入領(lǐng)會(huì)與貫徹新課程改革所提出以學(xué)生為中心，以學(xué)定教的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求與情感需求，關(guān)注學(xué)生的心理與情感，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生的主體參與提供時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠真正以主體身份參與到教學(xué)中來，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激起學(xué)生積極的情感。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)歷史

歷史學(xué)科所記錄的是已經(jīng)發(fā)生的人與事，因此歷史教學(xué)不能讓學(xué)生機(jī)械而枯燥地記憶史實(shí)，這樣只會(huì)讓歷史學(xué)科離學(xué)生越來越遠(yuǎn)，自然不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)。再現(xiàn)歷史、還原歷史，將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中，既可以激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，達(dá)到預(yù)定的情感教學(xué)目標(biāo)，又可以讓學(xué)生真正地形成歷史思維，這樣更利于三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)間與空間上的限制，將那些鮮活的歷史直觀且動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，真實(shí)地再現(xiàn)歷史，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生結(jié)合特定的歷史背景來學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，激感。為此在教學(xué)中我們可以搜集一些影視劇片斷或是一些歷史資料，如古畫、歷史古跡等，這樣可以將枯燥的歷史轉(zhuǎn)換成真實(shí)的歷史畫面，更能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，有利于學(xué)生展開探究，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

四、運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段

第8篇：情感教學(xué)論文范文

（1）小學(xué)生和社會(huì)接觸機(jī)會(huì)少，交往面窄。

心理學(xué)告訴我們：情感的產(chǎn)生是人對(duì)客觀與現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物滿足學(xué)生的需求時(shí)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，而客觀事物不能滿足學(xué)生的需求時(shí)則產(chǎn)生不愉快的體驗(yàn)?，F(xiàn)代學(xué)生的生活是簡(jiǎn)單的兩點(diǎn)一線，上學(xué)、回家，再上學(xué)、再回家，缺乏和社會(huì)必要的交流，在父母那里得到的大多數(shù)是滿足的體驗(yàn)，而很少有不能滿足的體驗(yàn)，因此，造成情感產(chǎn)生單一，缺乏情感產(chǎn)生的外界條件。

（2）學(xué)校智育比重過大，忽視學(xué)生的心理健康教育。

很多學(xué)校過于注重智育，只要求學(xué)生在考試中能取得優(yōu)異的成績(jī)，至于其他方面特別是心理健康方面，就只是應(yīng)付一下完事。于是造成學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的不健康心理。

2.現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生正確情感的現(xiàn)實(shí)意義

（1）有利于學(xué)生建立完整的性格特征。

報(bào)紙上多次報(bào)道：某某學(xué)生因?yàn)槔蠋煹挠?xùn)斥而輕生；某某學(xué)生因?yàn)槟赣H暫時(shí)不能滿足他的所謂合理“要求”而殺掉自己的親生母親；某某大學(xué)生因?yàn)椴豢叭淌芄ぷ骱蟮闹貕憾p易結(jié)束掉自己寶貴的生命。在21世紀(jì)我們的祖國(guó)要強(qiáng)盛的時(shí)候，我們能依靠這樣心理不健康的“人”嗎？——不能，決不能，我們要的是優(yōu)秀人才，優(yōu)秀的人才不僅僅是智力上優(yōu)秀，更應(yīng)該是心理上的強(qiáng)者。重視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)有助于學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的情感世界，建立完整的性格特征。

（2）培養(yǎng)學(xué)生完善的情感能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地開展教學(xué)改革。

隨著教學(xué)改革的一步步深入，越來越多的優(yōu)秀教學(xué)手段進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)效果也有了很大的提高。在這基礎(chǔ)上越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)要想進(jìn)一步得到提高，只重視教材內(nèi)容的變革、教學(xué)手段的豐富是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而發(fā)揮學(xué)生情感的動(dòng)力作用，重視教育中的情感因素能更好地提高學(xué)生的積極性，使教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化、藝術(shù)化。因此，很多教師在努力抓好教材改革的同時(shí)，花大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行培養(yǎng)，古語云“親其師，信其道”正是這種功能的最好詮釋。

3.學(xué)生情感的培養(yǎng)手段及方法

（1）家庭教育要重視對(duì)孩子情感的培養(yǎng)。

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個(gè)課堂。在家庭中父母要重視和孩子的情感交流，我們父母工作再忙也要重視和孩子共同支配一定的時(shí)間來了解孩子的心理，不能一味地只從物質(zhì)上給予滿足，要在精神、心理方面多進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使孩子人生的第一步就走得堅(jiān)實(shí)。

（2）針對(duì)不同的學(xué)生制訂特定的情感培養(yǎng)目標(biāo)。

小學(xué)生的情緒反應(yīng)快，轉(zhuǎn)變也快，缺乏必要的持續(xù)性，但學(xué)生的情感世界是多姿多彩的，有的學(xué)生熱情大方；有的學(xué)生沉著、冷靜；有的則介于這兩者之間。因此，我們要針對(duì)學(xué)生的不同情感特征制訂特定的情感培養(yǎng)目標(biāo)，不能簡(jiǎn)單地統(tǒng)一劃分。

（3）在教學(xué)中發(fā)揮教師自身情感的感染功能。

例如，講解課文時(shí)，讀到高興的時(shí)候，眉飛色舞，臉上自然流露出興高采烈之色；讀到悲痛之時(shí)，情真意切，不悅之情流露于表，這樣，學(xué)生的情感世界自然而然被我們感召起來，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，無形中培養(yǎng)了學(xué)生豐富的感情世界。

（4）不要壓制學(xué)生宣泄情感的方式，讓學(xué)生有自我調(diào)控情感的機(jī)會(huì)。

第9篇：情感教學(xué)論文范文

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過一些調(diào)查分析，目前我國(guó)的語文教學(xué)模式還是秉承這以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只能成為教師座下的傾聽者，難以有自己的學(xué)習(xí)空間，只能被動(dòng)的受教師控制。而教師也只是單純的以分?jǐn)?shù)的高低為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)模式之下，大部分的學(xué)生都難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，視教師為猛獸，師生關(guān)系一度緊張，而語文成績(jī)更是難以提高。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的主要原因之一就是教師對(duì)于學(xué)生的情感教育沒有給予充分的重視。

2.小學(xué)語文教學(xué)同情感教育的聯(lián)系

語文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的重要平臺(tái)，故而在小學(xué)語文教學(xué)中，必須要徹底落實(shí)語文教學(xué)同情感教育的有機(jī)整合。這主要是取決于情感教育與語文教學(xué)有著不可分割的關(guān)系，之于有效的推進(jìn)語文教學(xué)的過程中起著重要作用。在語文教學(xué)中，教師必須要重視情感教育，利用情感教育的激發(fā)功能，讓學(xué)生通過情感教育對(duì)語文產(chǎn)生興趣，繼而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，重視學(xué)生的心理變化，將教學(xué)的責(zé)任感感染學(xué)生，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，在教師的呵護(hù)下提高語文成績(jī)。而若是教師在教學(xué)過程中，將情感教育視為累贅，就只是讓學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的心理變化、思想變化忽視，那么很有可能直接導(dǎo)致了師生關(guān)系變得僵硬，教師與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，學(xué)生只會(huì)消極的對(duì)待語文學(xué)習(xí)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于所有的學(xué)科均帶有著一定的情感性，在情感與理智之間，往往是情感為主導(dǎo)，故而在學(xué)習(xí)語文時(shí)，一般會(huì)以自己的喜好而進(jìn)行學(xué)習(xí)。故而，小學(xué)語文教師更應(yīng)重視情感教育在語文教學(xué)中的作用，運(yùn)用豐富的情感教育去教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)小學(xué)生給予充分的尊重，讓他們感受到教師對(duì)自己的善意與關(guān)心，讓他們?cè)诮】捣e極的環(huán)境下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

二、情感的總述與內(nèi)涵

情感是每個(gè)人都具有的心理現(xiàn)象，它深深的根植于人的意識(shí)之中。在現(xiàn)實(shí)生活中，情感有著理智性、社會(huì)性與易變性等特征。情感所具有的特征直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜好變化。故而，在基于學(xué)生的情感的基礎(chǔ)上，語文新課程的設(shè)計(jì)要同學(xué)生的生理、心理相結(jié)合，遵循語言學(xué)習(xí)的管理，在最適宜的程度上與每一個(gè)學(xué)生的要求相吻合。因此，新課程下語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)于學(xué)生的情感必須要重視，如此方能創(chuàng)設(shè)和諧、科學(xué)、輕松的語文課堂。

三、情感教育投入于小學(xué)語文教學(xué)

在教育過程必須要將情感教育納入，讓情感教育變?yōu)榻逃囊徊糠帧＿@主要是因?yàn)榍楦薪逃诮逃倪^程中充分關(guān)心著學(xué)生的態(tài)度變化，情感化與情緒化的方向，對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有著重要的作用。而這些就需要我們教育工作者在小學(xué)語文教學(xué)中投入情感教育，以下就是筆者自身的一些建議。

1.落實(shí)情感課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛

教師將學(xué)生的情感融入到教學(xué)活動(dòng)中去，是語文教學(xué)落實(shí)情感教育的重要措施。語文課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是非常重視的，亦是首要任務(wù)，而重視學(xué)生的情感同語文教學(xué)的有機(jī)整合更是重要措施。故而，教師在進(jìn)行語文備課時(shí)，不但要將所要教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)劃出來，更重要的是要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，有效的將學(xué)生可能會(huì)遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。當(dāng)然，除了這些，教師還需要將課文中的中心內(nèi)容與作者的思想感情以學(xué)生理解的方式表達(dá)出來，以便使學(xué)生真正理解自己所學(xué)的內(nèi)容。落實(shí)情感教學(xué)是教師讓學(xué)生可以在輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，上課時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，例如學(xué)生回答的問題教師應(yīng)多多給予“很好“”很棒”等話語以表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的肯定。而在這樣具有情感的、輕松、和諧的教學(xué)氛圍下學(xué)生才能最大程度上提高語文成績(jī)。

2.完善課堂教學(xué)方式，誘發(fā)學(xué)生情感

進(jìn)行有效的語文課堂教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力有著非常大的促進(jìn)作用。而要有效的進(jìn)行語文課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)將情感滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)此，教師可以采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)模式，在不經(jīng)意間向?qū)W生進(jìn)行情感的傳遞。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用故事表演、成語接龍、角色扮演等課堂活動(dòng)形式來活躍課堂，讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生情感。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)活動(dòng)形式時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、德智發(fā)育等方面，要實(shí)現(xiàn)在有趣的活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語