plc項(xiàng)目教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：plc項(xiàng)目教學(xué)范文
確定過plc教學(xué)項(xiàng)目之后，需要充分考慮班級(jí)學(xué)生的具體情況，依據(jù)PLC課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)確定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。教師在PLC教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，還需要對(duì)實(shí)施群體的范圍充分考慮；很多教師在實(shí)施的過程中，沒有充分考慮成績(jī)較差學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，這樣就無法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行充足的訓(xùn)練。針對(duì)這種情況，在制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃時(shí)，就需要堅(jiān)持因材施教的原則，除了考慮學(xué)生課業(yè)成績(jī)之外，還需要對(duì)個(gè)人能力水平進(jìn)行考慮，制定出多種項(xiàng)目活動(dòng)，來讓學(xué)生進(jìn)行選擇，制定出這種科學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃方案，就可以有效完成教學(xué)任務(wù)。
2項(xiàng)目的實(shí)施
將PLC項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施計(jì)劃科學(xué)確定之后，需要結(jié)合具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，然后實(shí)施項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施工程中，為了促使每一個(gè)學(xué)生都參與到訓(xùn)練過程中，就需要設(shè)置充足的時(shí)間，這樣項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)才可以得以實(shí)現(xiàn)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，如果學(xué)生遇到了問題，首先要自我解決，如果解決不了，教師給予必要的指導(dǎo)和幫助，將出現(xiàn)問題的原因給找出來，尋求解決措施，促使項(xiàng)目順利的實(shí)施。我們需要特別注意的是，項(xiàng)目的實(shí)施，除了要對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，遇到了問題自我解決。
3項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)估
在PLC教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是評(píng)估和總結(jié)項(xiàng)目活動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生都參與進(jìn)來。實(shí)施過項(xiàng)目教學(xué)法之后，結(jié)合實(shí)施情況和教學(xué)任務(wù)的完成情況，教師首先進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)估，然后讓學(xué)生結(jié)合自身情況對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施提出問題和意見，最終科學(xué)評(píng)估PLC教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)，并且還需要收集和整理相關(guān)的評(píng)估資料，以便有效的指導(dǎo)以后的PLC教學(xué)。
4結(jié)語
第2篇：plc項(xiàng)目教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：仿真軟件；PLC；項(xiàng)目化教學(xué)
隨著PLC技術(shù)的廣泛應(yīng)用，PLC課程已經(jīng)成為機(jī)電、自動(dòng)控制專業(yè)高職、中職學(xué)校必開的主干課程之一。PLC技術(shù)應(yīng)用的特點(diǎn)是：知識(shí)覆蓋面廣、涉及內(nèi)容多、更新發(fā)展快、與生產(chǎn)實(shí)際和工程應(yīng)用結(jié)合緊密。在教學(xué)中教師只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用PLC仿真軟件進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，才能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的編程和調(diào)試能力得到很大的提高，從而提高實(shí)踐水平。
一、 傳統(tǒng)PLC課程教學(xué)中存在的問題
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏
傳統(tǒng)的授課媒體主要是教材、黑板和教學(xué)課件。盡管教師采用了多種教學(xué)的媒體和手段，但是教學(xué)的過程和步驟在很大程度上還是由教師在主導(dǎo)。由于理論性太強(qiáng)，學(xué)生參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣。
2. 教師教學(xué)目標(biāo)不明
許多學(xué)校高職和中職PLC課程使用的是同樣的教材，不同基礎(chǔ)接受能力不同的學(xué)生以相同的教學(xué)內(nèi)容，則會(huì)出現(xiàn)“餓的吃不飽，撐的吃不下”的矛盾情況。
3. 實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足
由于經(jīng)費(fèi)等諸多問題，導(dǎo)致學(xué)校PLC實(shí)驗(yàn)室無法滿足所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的需求。學(xué)生不能自己親自編程、調(diào)試和看到結(jié)果，就無法真正提高實(shí)踐應(yīng)用能力。即使有條件能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，對(duì)于一些大型的PLC控制設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室也無法完全滿足實(shí)訓(xùn)條件。
二、PLC仿真軟件的優(yōu)點(diǎn)
1. 軟件設(shè)計(jì)直觀形象，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生只有對(duì)PLC這門課感興趣，才會(huì)有求知欲，才會(huì)想學(xué)。我校使用的是三菱FX-TRN-BEG-C仿真軟件，該軟件利用三維動(dòng)畫，模擬出很多種與生活相關(guān)的場(chǎng)景，如交通燈控制等。學(xué)生可以在任何一個(gè)場(chǎng)景中按照要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編程，程序?qū)懭牒罅⒖炭梢钥吹匠绦驁?zhí)行的情況。這樣所見即所編的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生有成就感，從而更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)PLC的興趣。
2. 根據(jù)場(chǎng)景自設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)
對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)軟件中給定的場(chǎng)景提出不同的控制要求，從而實(shí)現(xiàn)編程的難易程度可控，滿足不同學(xué)生的需要。如在E-6輸送帶傳送場(chǎng)景中，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)，可以按軟件中給出的要求編程；對(duì)于基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)，只要能完成正反轉(zhuǎn)即可；對(duì)于接受能力強(qiáng)的同學(xué)，則在定時(shí)功能和計(jì)數(shù)功能上加大難度。
3. 全真模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，解決實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所困難
此軟件中模擬場(chǎng)景眾多，特別是高級(jí)挑戰(zhàn)的任務(wù)中，許多場(chǎng)景即使在實(shí)際實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所中也是很難做到的，這不僅解決了因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張帶來的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不夠的問題，更是豐富了控制對(duì)象的種類，擴(kuò)展了學(xué)生工程應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。
三、利用仿真軟件進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)在心理表征的過程。知識(shí)不是靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（所括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境中借助其他人的幫助，即通過人際協(xié)作、討論等活動(dòng)，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中獲得的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。利用仿真軟件進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，F(xiàn)X-TRN-BEG-C中的三維場(chǎng)景可以創(chuàng)設(shè)“情境”，教學(xué)中每2人或4人一組可以互相“協(xié)作”，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中與軟件“對(duì)話”與協(xié)作伙伴“對(duì)話”，最終達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。
1. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置
FX-TRN-BEG-C軟件針對(duì)學(xué)習(xí)FX系列的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)軟件、基本指令、輕松的練習(xí)、初級(jí)挑戰(zhàn)、中級(jí)挑戰(zhàn)和高級(jí)挑戰(zhàn)等6大系列任務(wù)。如果教師純粹根據(jù)軟件中系列來設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)性。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置了四大項(xiàng)目（如表1所示），每個(gè)項(xiàng)目下都有若干任務(wù)，由易到難，由簡(jiǎn)單到綜合。
2. 根據(jù)項(xiàng)目設(shè)置進(jìn)行教學(xué)
仿真軟件是項(xiàng)目教學(xué)的好助手，但是從教學(xué)效果出發(fā)，不能完全依賴仿真軟件。在學(xué)生學(xué)習(xí)編程的過程中，還是要注重編程思路的啟發(fā)，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，要采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法多多演示。例如部件沖過傳送帶、大中小部件檢測(cè)、升降機(jī)等情況，特別典型的是在用基本指令編程時(shí)的重線圈的問題。
3. 根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，積極的評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。FX-TRN-BEG-C仿真軟件和項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合，有利于分層次進(jìn)行教學(xué)，這一點(diǎn)在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)出來。分層評(píng)價(jià)表如表2所示：
表中，任務(wù)一、任務(wù)二……按由易到難的程序遞進(jìn)，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)任務(wù)的多少分別確定基本任務(wù)（每個(gè)同學(xué)必須完成）、中級(jí)（大部分同學(xué)完成）、高級(jí)（少部分接受能力強(qiáng)的同學(xué)挑戰(zhàn)任務(wù)），教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的能力確定其必須完成的任務(wù)和加分任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù)。從教學(xué)效果來看，此舉大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，PLC仿真軟件作為一種積極有效的教學(xué)資源，教師只有充分地利用，才能發(fā)揮其最大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1].高勤.電器及PLC控制技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2008.
第3篇：plc項(xiàng)目教學(xué)范文
論文關(guān)鍵詞：PLC；項(xiàng)目法；教學(xué)設(shè)計(jì)；組織實(shí)施；考核評(píng)價(jià)
可編程控制器（PLC）是自動(dòng)控制技術(shù)、微計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)相結(jié)合的通用工業(yè)控制裝置，目前已被廣泛地應(yīng)用于機(jī)電一體化、工業(yè)自動(dòng)化控制等各個(gè)領(lǐng)域，被譽(yù)為現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化的三大支柱（PLC技術(shù)、機(jī)器人、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和制造）之一。基于PLC廣闊的發(fā)展空間，PLC課程已成為高職院校的機(jī)電、電氣類等專業(yè)的核心課程。
PLC課程實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練并重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是依照教材，按基本工作原理、基本指令、基本應(yīng)用、基本操作的順序進(jìn)行理論講授和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。一方面由于高職生整體學(xué)習(xí)能力較弱，另一方面由于指令多而抽象，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)了后面的就忘了前面的，對(duì)各指令的功能混淆不清，不能正確地理解與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性差。為了改變這一狀況，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目式教學(xué)，通過師生共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，提高了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
一、PLC課程項(xiàng)目教學(xué)法的整體設(shè)計(jì)
（一）確定設(shè)計(jì)思路
課程整體設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想，依據(jù)企業(yè)需求和崗位技能需求，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將課程的教學(xué)活動(dòng)分解設(shè)計(jì)成若干由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的項(xiàng)目和任務(wù)，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，以典型任務(wù)為載體，引出相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐操作過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)
確定PLC課程知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，這是PLC教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是PLC教學(xué)的歸宿。具備PLC控制系統(tǒng)維護(hù)能力以及PLC程序設(shè)計(jì)能力是PLC崗位對(duì)PLC技術(shù)人員的核心能力要求。依據(jù)這一要求，高職PLC課程的知識(shí)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握可編程控制器技術(shù)的基本組成、工作原理及PLC編程軟件的使用，掌握PLC基本指令、應(yīng)用指令及編程規(guī)則，掌握PLC基于梯形圖的常用的設(shè)計(jì)方法，掌握PLC應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和維護(hù)，并具備PLC的通信與網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)。能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具備PLC安裝能力、硬件接線能力、常用指令的分析應(yīng)用能力、PLC程序設(shè)計(jì)與調(diào)試能力、PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、接線、調(diào)試及故障排除能力。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、分析問題和解決問題的能力及溝通協(xié)作的能力。
（三）設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)
PLC課程的項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)即是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，它是課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。它即要符合企業(yè)和崗位技能需求，具有針對(duì)性，又要保持PLC知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。因此，可以將PLC課程按項(xiàng)目教學(xué)模式分為五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即PLC基礎(chǔ)、基本指令及應(yīng)用、常用應(yīng)用指令及應(yīng)用、PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、PLC的通信與網(wǎng)絡(luò)。然后詳細(xì)分解每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目所包含的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，形成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在項(xiàng)目四“PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”中，按邏輯設(shè)計(jì)法、時(shí)序圖設(shè)計(jì)法、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、繼電器控制電路圖轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)法、順序控制設(shè)計(jì)法分別設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)有時(shí)也被稱為子項(xiàng)目。任務(wù)的選取要注意三點(diǎn)：一是盡量采用學(xué)生易懂的三相電動(dòng)機(jī)控制及易演示的彩燈（交通燈）控制和機(jī)械手控制；二是盡量按由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的方式安排任務(wù)順序，并注意控制PLC課程的整體難度；三是各任務(wù)針對(duì)性要強(qiáng)，要能充分體現(xiàn)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的培養(yǎng)。
二、項(xiàng)目教學(xué)的組織與實(shí)施
科學(xué)地組織項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思路，按照“任務(wù)目標(biāo)－任務(wù)分析－關(guān)聯(lián)知識(shí)－任務(wù)實(shí)施－擴(kuò)展知識(shí)－能力測(cè)試－效果評(píng)估”的順序組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)完整的“教、學(xué)、做”一體化。以項(xiàng)目四中的任務(wù)“搬運(yùn)機(jī)械手控制設(shè)計(jì)”為例，教學(xué)活動(dòng)組織過程可以分成三個(gè)階段：
（一）準(zhǔn)備階段
在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)啟動(dòng)之初，首先要明確任務(wù)的目標(biāo)，它決定著本次任務(wù)的教學(xué)方向，指引著師生教與學(xué)活動(dòng)的開展。第二步是確定任務(wù)載體，任務(wù)載體應(yīng)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)最直接、最有效的途徑。在“搬運(yùn)機(jī)械手控制”學(xué)習(xí)任務(wù)中，任務(wù)目標(biāo)是掌握順序控制設(shè)計(jì)法，考慮到在搬運(yùn)機(jī)械手手動(dòng)、單步自動(dòng)、單周期自動(dòng)、連續(xù)自動(dòng)多種工作方式中，連續(xù)自動(dòng)控制最能突出順序控制設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，所以選擇搬運(yùn)機(jī)械手連續(xù)自動(dòng)控制作為任務(wù)的載體。第三步任務(wù)分析，針對(duì)機(jī)械手連續(xù)自動(dòng)控制，細(xì)致地分析機(jī)械手的工作方式、機(jī)械手每個(gè)工作步的控制要求及應(yīng)禁止的誤操作，繪制出機(jī)械手自動(dòng)工作流程圖。工作流程圖是順序功能圖的基礎(chǔ)，因此是這一步教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。第四步是關(guān)聯(lián)知識(shí)即順序功能圖知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生運(yùn)用順序控制設(shè)計(jì)法實(shí)現(xiàn)機(jī)械手自動(dòng)控制的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括順序功能圖的組成、結(jié)構(gòu)類型、順序功能圖與梯形圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系、根據(jù)順序功能圖畫梯形圖的方法等。
在準(zhǔn)備階段，為保證知識(shí)的完整性，同時(shí)兼顧時(shí)間限制，任務(wù)訊息（任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)載體、任務(wù)分析）與相關(guān)知識(shí)主要由教師講授，教師是這一階段的活動(dòng)主體，時(shí)間安排為2個(gè)課時(shí)。需要說明的是，如果將機(jī)械手每個(gè)工作步驟、自動(dòng)流程圖、順序功能圖制作成動(dòng)畫，用多媒體進(jìn)行演示，將增加授課的趣味性、直觀性，提高教學(xué)效果。
（二）實(shí)施階段
在任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生是活動(dòng)的主體。首先學(xué)生按2－4人一組，根據(jù)機(jī)械手控制要求確定輸入輸出元件，進(jìn)行I/O點(diǎn)分配，設(shè)計(jì)外部接線，繪制機(jī)械手自動(dòng)控制順序功能圖，初步設(shè)計(jì)PLC控制程序，這些活動(dòng)由學(xué)生課外完成。教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，提供咨詢。第二步學(xué)生匯報(bào)，教師檢查評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)主要以師生共同討論的方式展開，著重對(duì)比置位復(fù)位指令、位移位指令、步進(jìn)指令三種編程方案。步進(jìn)指令在項(xiàng)目三“常用應(yīng)用指令及應(yīng)用”中有過初步的學(xué)習(xí)，大多學(xué)生可能并不熟悉，但不排除有好學(xué)的學(xué)生會(huì)應(yīng)用它來編程。采用置位復(fù)位指令和步進(jìn)指令編程的程序會(huì)較長(zhǎng)，但邏輯關(guān)系清楚，而運(yùn)用位移位指令編程的程序則顯得緊湊而簡(jiǎn)捷，而且位移位指令在這里的妙用對(duì)學(xué)生更具吸引力。學(xué)生設(shè)計(jì)的每一種方案都應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)，即使不完整或有明顯的錯(cuò)誤。師生討論的主要目的在于確定方案、完善程序，時(shí)間安排為2個(gè)課時(shí)。第三步是程序輸入與調(diào)試。學(xué)生分組上機(jī)操作，教師進(jìn)行指點(diǎn)和檢查。時(shí)間安排也為2個(gè)課時(shí)。對(duì)于提前完成的小組，可以安排他們先進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，即機(jī)械手手動(dòng)控制、單步自動(dòng)、單周期自動(dòng)控制設(shè)計(jì)。上機(jī)操作完成后，學(xué)生在課外完成程序設(shè)計(jì)與調(diào)試報(bào)告。第四步擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)習(xí)。在熟悉掌握機(jī)械手連續(xù)自動(dòng)控制設(shè)計(jì)后，機(jī)械手手動(dòng)控制、單步自動(dòng)、單周期自動(dòng)控制設(shè)計(jì)在教師指導(dǎo)下，也可以較快地被學(xué)生掌握，時(shí)間安排為1個(gè)課時(shí)。至此用順序控制設(shè)計(jì)法實(shí)現(xiàn)的完整的搬運(yùn)機(jī)械手控制的學(xué)習(xí)基本完成，總計(jì)7個(gè)課時(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以指導(dǎo)其將中斷指令應(yīng)用于機(jī)械手控制中。
在任務(wù)實(shí)施階段，教師主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供幫助與咨詢，引導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行。
（三）評(píng)價(jià)階段
在這個(gè)階段里，需要做個(gè)能力測(cè)試檢查評(píng)估任務(wù)目標(biāo)完成情況。教師可以布置用順序功能圖實(shí)現(xiàn)某些簡(jiǎn)易的順序控制的作業(yè)由學(xué)生分組完成，根據(jù)學(xué)生作業(yè)評(píng)定成績(jī)。這一階段的師生活動(dòng)均安排在課外。
由上所述，每個(gè)任務(wù)教學(xué)過程劃分為任務(wù)的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段又細(xì)分為子階段，每個(gè)子階段所要進(jìn)行的具體的教學(xué)活動(dòng)不同，師生在各個(gè)階段所處的地位與作用也有所不同。
在PLC課程項(xiàng)目教學(xué)組織與實(shí)施過程中，教師還要注意三點(diǎn)：一是要選擇既能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)理念，又適合學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的教材，必要時(shí)可以自編教材；二是要充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體技術(shù)等方式生動(dòng)直觀地進(jìn)行講授和指導(dǎo)，使枯燥、抽象的PLC硬件系統(tǒng)學(xué)習(xí)形象化，使復(fù)雜、難以理解的PLC控制任務(wù)趣味化，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，不確定的因素會(huì)有所增加，如教學(xué)進(jìn)度的減慢、學(xué)生掌握程度不一、專業(yè)知識(shí)涉及面擴(kuò)大等，教師只有不斷提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，才能較好地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。
三、項(xiàng)目教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)
PLC課程項(xiàng)目教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，判定教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的重要環(huán)節(jié)。在PLC課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合項(xiàng)目考核，依據(jù)PLC項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的功能是否完整、設(shè)計(jì)方案是否最優(yōu)、I/O接線是否正確、聯(lián)機(jī)調(diào)試是否按時(shí)完成、技術(shù)報(bào)告是否規(guī)范等五項(xiàng)指標(biāo)，考核評(píng)定學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力。但綜合項(xiàng)目的考核成績(jī)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)PLC課程的最終成績(jī)，它在總成績(jī)里所占的比例是40%，另有60%是平時(shí)成績(jī)。PLC項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：
（一）過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。評(píng)價(jià)的活動(dòng)滲透在教學(xué)的整個(gè)過程之中，課堂表現(xiàn)、活動(dòng)小組中的表現(xiàn)、操作技能水平、各項(xiàng)任務(wù)完成程度等都是教師平時(shí)采分的內(nèi)容。
（二）小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。教師對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)在于鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，教師對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)在于督促個(gè)人學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)。
（三）職業(yè)能力評(píng)價(jià)與職業(yè)基本素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。從學(xué)生所獲得的分析解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力，以及所培養(yǎng)的勞動(dòng)紀(jì)律、安全操作等職業(yè)基本素質(zhì)兩大方面進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。
第4篇：plc項(xiàng)目教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；PLC課程；項(xiàng)目實(shí)施
中圖分類號(hào)：TP27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
PLC是電氣專業(yè)、機(jī)電專業(yè)必修的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求PLC課程教學(xué)更加突出實(shí)用性，突出與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，與生產(chǎn)技術(shù)崗位對(duì)人才的需求相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為能力，畢業(yè)后成為生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響， PLC課程教學(xué)在許多方面仍存在問題，如在教學(xué)體系上，仍存在重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕實(shí)驗(yàn)的傾向。在教學(xué)方法上，大多仍是滿堂灌，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析和綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。如果能用項(xiàng)目教學(xué)法貫穿在PLC課程中，能在課堂中把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決問題的能力。
1. PLC課程特點(diǎn)及項(xiàng)目教學(xué)方法
PLC是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)課，注重專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能緊密結(jié)合、強(qiáng)調(diào)控制設(shè)備與控制對(duì)象同等重要是其突出的特色。教學(xué)中，既有一般又有特殊，既有新授又有復(fù)習(xí)，既有理論又有實(shí)操，既有工作原理又有編程方法，既有典型單元程序又有復(fù)雜實(shí)用案例，具有多變性、綜合性、典型性、實(shí)踐性和實(shí)用性五大教學(xué)特點(diǎn)。課程的這些特點(diǎn)，既成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也成了教師教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，雖然教師在上理論課的時(shí)候，將原理進(jìn)行認(rèn)真的分析，但在實(shí)操的過程中，學(xué)生仍不能正確運(yùn)用所學(xué)的理論，需要教師不斷重復(fù)解釋。筆者認(rèn)為原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在上理論課的過程中，由于沒有與實(shí)踐直接聯(lián)系的情境，無法體驗(yàn)原理性知識(shí)的價(jià)值，也難以理解理論知識(shí)的意義。例如在講授數(shù)據(jù)處理、運(yùn)算指令時(shí)，盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)要注意輸入使能端（EN）的狀態(tài)。但在實(shí)習(xí)過程中，不少學(xué)生在使用數(shù)據(jù)處理、運(yùn)算等指令時(shí)仍經(jīng)常出錯(cuò)，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正理解PLC的掃描工作方式。如果明白這個(gè)道理，在輸入使能端加微分指令，這樣就不會(huì)錯(cuò)了。
2．項(xiàng)目教學(xué)法PLC課程中的應(yīng)用
采用項(xiàng)目教學(xué)要以項(xiàng)目為載體，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為主線，以任務(wù)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，通過不同的項(xiàng)目分類把PLC 的基本指令、功能指令及其綜合應(yīng)用等內(nèi)容安排到教學(xué)當(dāng)中。這個(gè)過程是師生共同圍繞一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)去發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的理解。整個(gè)過程分為幾個(gè)具體的步驟實(shí)施。其中分析問題、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生之間協(xié)作完成，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生以項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，制定相關(guān)的實(shí)施計(jì)劃，通過該項(xiàng)目了解每個(gè)環(huán)節(jié)用到的PLC的相關(guān)指令，并通過實(shí)際動(dòng)手操作掌握指令的應(yīng)用。下面以“電梯控制”為例淺談項(xiàng)目教學(xué)法在PLC教學(xué)中的應(yīng)用
2． 1 項(xiàng)目的選定及分析
選定的項(xiàng)目任務(wù)要緊扣崗位實(shí)際，面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)要求。之所以選擇電梯控制這樣的項(xiàng)目，是因?yàn)榧骖櫟焦ぷ鲘徫缓蛯W(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在職校的PLC課程講授幾乎都有電梯控制這一項(xiàng)目，而且在日常生活中學(xué)生也經(jīng)常使用，對(duì)這一項(xiàng)目比較熟悉，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)它的控制比較感興趣；其次在項(xiàng)目選定時(shí)還要注意項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要有明顯的成果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后是所選項(xiàng)目目標(biāo)大小和任務(wù)要適宜，要有一定的層次性，假如要學(xué)較長(zhǎng)時(shí)間才能出效果或目標(biāo)不易實(shí)現(xiàn)，就會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
電梯控制過程如下：電梯啟動(dòng)后，轎廂停在一層，并有一層指示燈亮，此時(shí)，電梯一直處在上升狀態(tài)，即上升指示燈亮。樓層共有四層，若有二層、三層、四層的呼梯信號(hào)，則相應(yīng)的呼梯信號(hào)為ON，電梯上升。電梯到達(dá)二層后，一層指示燈滅，二層指示燈亮。平層信號(hào)由相應(yīng)輸入下面的開關(guān)閉合來模擬。同樣，到達(dá)三層后，平層信號(hào)給出，三層指示燈亮。電梯繼續(xù)上升，到達(dá)四層后，平層信號(hào)給出，三層指示燈滅，四層指示燈亮。同時(shí)上升指示燈滅，下降指示燈亮，則電梯處在下降過程中。過程與上升類似。電梯下降到一層后，一層指示燈亮，同時(shí)下降指示燈滅，上升指示燈亮，重復(fù)上述過程。
2． 2制定工作計(jì)劃
這個(gè)階段以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用。可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，各小組開展對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的討論，根據(jù)任務(wù)的要求制訂總體方案、實(shí)施步驟、進(jìn)度計(jì)劃及小組成員的分工情況表，最后提交書面計(jì)劃書，由教師審閱并做出相應(yīng)指導(dǎo)，完善項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。通過這一步，學(xué)生具有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃安排的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和交流能力。
2． 3組織項(xiàng)目實(shí)施
計(jì)劃后的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法中重要的一環(huán)。老師對(duì)計(jì)劃初步檢查后就鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去做，讓每組學(xué)生各自完成制作，各輸入輸出元件一個(gè)一個(gè)地定位；各連接線一根一根地安裝；各部分接頭一對(duì)一對(duì)地接好；將控制程序一句一句地輸入；在聯(lián)機(jī)調(diào)試時(shí)一段一段地進(jìn)行，最后得到電梯控制系統(tǒng)，學(xué)生動(dòng)手制作的過程，既是對(duì)前面所學(xué)理論知識(shí)的消化及鞏固的過程，也是培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力和工作能力的過程。
實(shí)現(xiàn)本項(xiàng)目的具體步驟包括：①元件選擇。在明確項(xiàng)目任務(wù)的情況下，根據(jù)控制要求確定I/O設(shè)備和PLC選型，進(jìn)行成本估算，實(shí)現(xiàn)較高的性價(jià)比，培養(yǎng)學(xué)生的成本意識(shí)；②PLC的I/O地址分配，確定PLC的輸入輸出點(diǎn)數(shù)，畫出I/O分配圖。一般要求留有適當(dāng)?shù)耐ǖ烙嗔?；③硬件和軟件設(shè)計(jì)，硬件包括設(shè)計(jì)電氣控制柜、操作面板電器布置圖及安裝接線圖，根據(jù)圖樣進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)接線，并檢查正確性，軟件主要是程序設(shè)計(jì)，在程序設(shè)計(jì)思路上，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一種先進(jìn)的設(shè)計(jì)法――順序控制設(shè)計(jì)法，即根據(jù)系統(tǒng)的工作過程繪出順序功能圖，再根據(jù)順序功能圖設(shè)計(jì)出梯形圖的方法。④運(yùn)行調(diào)試。在程序調(diào)試過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題。比如計(jì)時(shí)器不能正確計(jì)時(shí)，計(jì)數(shù)器不能復(fù)位等。這時(shí)老師不要直接給出答案，要啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去分析發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)分析問題的方法和技巧模擬調(diào)試，并根據(jù)調(diào)試結(jié)果不斷修改、完善和優(yōu)化程序，采取有效措施增強(qiáng)系統(tǒng)的可靠性，提高系統(tǒng)的綜合性能，從而培養(yǎng)學(xué)生的可靠性質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；⑤編制項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書，整理技術(shù)文件，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
2．4 項(xiàng)目的評(píng)估總結(jié)
項(xiàng)目的評(píng)估總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)，項(xiàng)目的評(píng)估總結(jié)過程是學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過程。各小組完成了電梯控制系統(tǒng)的項(xiàng)目后，要展示自己的產(chǎn)品并且各組要講解制作過程，分析哪些地方較滿意、哪些地方還有待改進(jìn)。每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，各小組之間互評(píng)，然后教師再對(duì)各組的情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)共性問題進(jìn)行分析和講解，提醒全體學(xué)生注意；對(duì)有創(chuàng)新思想的學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組、積極幫助其他小組完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。根據(jù)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，給出學(xué)生成績(jī)。
結(jié)束語
項(xiàng)目教學(xué)能很好地體現(xiàn)把理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在完成工作任務(wù)的過程中，能讓學(xué)生直接體會(huì)專業(yè)理論知識(shí)在工程實(shí)踐中的運(yùn)用，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)完整工程項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)了具體知識(shí)，并體現(xiàn)出了工程意識(shí)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生設(shè)計(jì)和比較了不同的工作方案，從系統(tǒng)性能、開發(fā)成本以及技術(shù)難度等角度分析了各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并選擇了其中性價(jià)比最優(yōu)的實(shí)施方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)工程意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過自主完成項(xiàng)目，體驗(yàn)明確任務(wù)獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋等完成工作行動(dòng)的完整過程，掌握了與從業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了綜合解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]馬玉玲.項(xiàng)目教學(xué)在PLC課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2006年第10期.
第5篇：plc項(xiàng)目教學(xué)范文
論文關(guān)鍵詞：電氣控制及PLC；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)效果
電氣控制及PLC應(yīng)用課程是電氣控制及自動(dòng)化專業(yè)的主干課程，其內(nèi)容與工程應(yīng)用緊密結(jié)合，在工業(yè)自動(dòng)化控制、智能儀器儀表、精密加工、數(shù)控機(jī)床以及機(jī)電一體化技術(shù)等領(lǐng)域中得到日益廣泛的應(yīng)用。本課程是浙江工業(yè)大學(xué)（我校）電氣工程及自動(dòng)化教育專業(yè)和機(jī)械工程及自動(dòng)化教育的專業(yè)必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)電氣控制和可編程控制器應(yīng)用技術(shù)基本知識(shí)外，還以提高學(xué)生的素質(zhì)和全面能力為宗旨。具體教學(xué)要求是熟悉常用低壓電器的結(jié)構(gòu)、工作原理、特性及應(yīng)用，掌握繼電接觸器控制系統(tǒng)基本分析和設(shè)計(jì)能力，掌握典型電氣控制電路的分析和設(shè)計(jì)方法，掌握可編程控制器的工作原理及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，熟練掌握基本邏輯指令的應(yīng)用，掌握步進(jìn)順控指令編程方法及應(yīng)用，了解PLC網(wǎng)絡(luò)及通訊基本知識(shí)，繼電接觸器控制系統(tǒng)基本分析能力，特別是掌握典型電氣控制電路的分析能力，重點(diǎn)是S7-224/S7-300可編程序控制器的編程技術(shù)、通信模式及調(diào)試技巧。
項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目實(shí)施為主線有效組織理論和實(shí)踐知識(shí)，師生共同實(shí)施并完成一個(gè)“項(xiàng)目”為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)，是建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法，將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問題為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)模式，在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。通過項(xiàng)目實(shí)施過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)及掌握必備的專業(yè)技能，突出知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于職業(yè)能力的建構(gòu)。
一、電氣控制及PLC應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)模塊
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目的選取要具有典型性、代表性和全面性，以往的教學(xué)選取的項(xiàng)目經(jīng)?；谛№?xiàng)目來教學(xué)，僅能說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)問題，綜合知識(shí)無法體現(xiàn)，這樣各知識(shí)點(diǎn)之間彼此孤立，章節(jié)的聯(lián)系比較匱乏，彼此的知識(shí)點(diǎn)無法連貫，邏輯關(guān)系無法得到梳理，不能對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉。然而學(xué)生畢業(yè)后往往面對(duì)的是比較綜合的工程項(xiàng)目，而他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是孤立的，面對(duì)綜合設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目不知道從何處下手，尤其是既需要分析、設(shè)計(jì)又要安裝調(diào)試的復(fù)雜的項(xiàng)目無從下手了。學(xué)生不能立即投入到生產(chǎn)實(shí)踐中，無奈還要從頭學(xué)起。
基于以上的問題，在展開項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，選取一個(gè)比較綜合典型的真實(shí)項(xiàng)目——節(jié)能環(huán)保中水回用水處理廠智能控制系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。參照教學(xué)大綱和緊扣教材內(nèi)容，根據(jù)項(xiàng)目組成設(shè)計(jì)以下主要教學(xué)模塊：（1）項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施前準(zhǔn)備工作及模擬招投標(biāo)介紹；（2）中水回用水廠供配電介紹及用電安全；（3）中水回用水廠的用到的低壓電器設(shè)備教學(xué)及知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)；（4）提升泵房、反沖濾池、加礬加氯、送水泵房?jī)x器儀表的電氣控制原理圖、元器件布置圖及施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)；（5）提升泵、鼓風(fēng)機(jī)、反沖泵、送水泵的不同啟動(dòng)形式設(shè)計(jì)；（6）S7-200（含7個(gè)從站）和S7-300（含2個(gè)主站）PLC設(shè)計(jì)及編程；（7）主站PLC與各從站的Proface-Bus及中控制室的通信實(shí)現(xiàn)；（8）主站PLC觸摸屏編程及中控室的主機(jī)系統(tǒng)組態(tài)；（9）整個(gè)中水回用系統(tǒng)與Intenet通信；（10）項(xiàng)目的竣工及驗(yàn)收—課程總結(jié)。隨著自動(dòng)化生產(chǎn)的發(fā)展，該課程涉及到許多新知識(shí)、新技術(shù)領(lǐng)域。我們以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)為突破口，以創(chuàng)新為契機(jī)，構(gòu)建以項(xiàng)目為載體的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，符合技術(shù)師范本科專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)和定位，既要具備工程性，又要具備師范性，通過課程和專業(yè)訓(xùn)練使學(xué)生成為具有“講師”、“工程師”等知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的“雙師型”人才。
二、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)
1.項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）選擇合適的配套教材。我們將電氣工程及自動(dòng)化教育和機(jī)械工程及自動(dòng)化教育的專業(yè)崗位對(duì)電氣方面的知識(shí)和技能需求為目標(biāo)，以就業(yè)單位人才需要為基準(zhǔn)，結(jié)合技術(shù)師范培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)選擇教材。以現(xiàn)行主流PLC為參考，以必需、實(shí)用知識(shí)為主，加強(qiáng)學(xué)生電氣控制技能的培養(yǎng)，教材的內(nèi)容包括常用低壓控制電器、電氣控制線路的基本原則和基本環(huán)節(jié)、可編程控制器基礎(chǔ)、S7-200PLC的系統(tǒng)配置及質(zhì)量系統(tǒng)、SETP7-Micro/WIN32編程軟件、S7-300和S7-400PLC系統(tǒng)配置與編程及通信及網(wǎng)絡(luò)等；被選取的項(xiàng)目與教材結(jié)合緊密，涵蓋的知識(shí)比較吻合，也是現(xiàn)在自動(dòng)化行業(yè)及大學(xué)競(jìng)賽的主流技術(shù)。
（2）項(xiàng)目實(shí)施前，先完成模擬投標(biāo)及中標(biāo)過程，讓學(xué)生明白項(xiàng)目實(shí)施過程中必經(jīng)的流程和步驟，體會(huì)真實(shí)項(xiàng)目的投標(biāo)中標(biāo)和方案實(shí)施的過程。標(biāo)書設(shè)計(jì)就是按項(xiàng)目模塊來分類，每進(jìn)行一個(gè)模塊就是完成標(biāo)書方案中的一部分。 （3）項(xiàng)目教學(xué)模塊借助組態(tài)軟件給出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組態(tài)圖，標(biāo)出了每個(gè)模塊應(yīng)完成的項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)模塊工作量和知識(shí)的多少合理安排課時(shí)。每個(gè)模塊預(yù)先提出問題，讓學(xué)生先思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮與創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，恰當(dāng)分組，每組模擬為一個(gè)施工團(tuán)隊(duì)，選出隊(duì)長(zhǎng)，由其對(duì)整個(gè)組的人員進(jìn)行協(xié)調(diào)分工，課前每組先設(shè)計(jì)一套實(shí)施項(xiàng)目模塊的方案，課間展開討論，老師甄別或指出最佳方案及實(shí)施方法，課后留給學(xué)生擴(kuò)展的空間。
（4）對(duì)要完成的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)要提出具體要求。如基本的工廠供配電；常用的低壓電器；基本的電氣控制及啟動(dòng)方式；電氣原理圖、元器件圖、施工圖繪制；PLC編程、通信、組態(tài)等。課后要求學(xué)生提交項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，電子圖紙，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自己評(píng)價(jià)，教師講評(píng)驗(yàn)收。
（5）師生共要明確項(xiàng)目教學(xué)過程中要重點(diǎn)鍛煉和加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。力求既全面又重點(diǎn)突出，能最大限度的鍛煉技能；對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施過程中可能遇到的難點(diǎn)，要及時(shí)為學(xué)生重點(diǎn)講解及輔助突破。
（6）每個(gè)項(xiàng)目模塊怎么實(shí)施，什么時(shí)間實(shí)施計(jì)劃要詳盡、人員分工要明確。幫助學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目模塊的實(shí)施內(nèi)容及計(jì)劃表，開學(xué)二周制定好計(jì)劃，同時(shí)要及時(shí)拓展學(xué)生視野，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制定良好激勵(lì)機(jī)制和完善的管理制度，立爭(zhēng)協(xié)調(diào)高效的完成項(xiàng)目任務(wù)。
三、項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施
（1）在理論教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電機(jī)拖動(dòng)及自動(dòng)控制原理的基礎(chǔ)知識(shí)，分析PLC專業(yè)課程編程內(nèi)容，強(qiáng)化閉環(huán)控制模型知識(shí)的掌握，使學(xué)生能在項(xiàng)目實(shí)施過程中體會(huì)PLC的智能控制思路。
（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)際的節(jié)能環(huán)保中水回用水廠電氣設(shè)備的基本功能、結(jié)構(gòu)組成及電路工作原理的分析為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析復(fù)雜的實(shí)際電氣設(shè)備的工作原理，具備識(shí)讀電路圖、繪制電路圖、設(shè)計(jì)電路圖的能力。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生安裝、調(diào)試、維修及維護(hù)自動(dòng)化常用電氣設(shè)備的能力。對(duì)重點(diǎn)應(yīng)用知識(shí)在實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練，學(xué)生自評(píng)，教師嚴(yán)格考評(píng)，直到達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止。
（3）教師將自動(dòng)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際搜集的智能電氣設(shè)備及相關(guān)資料補(bǔ)充到課堂中，并從網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)智能電氣控制系統(tǒng)新技術(shù)，利用組態(tài)軟件做成展示項(xiàng)目，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示工程項(xiàng)目的技術(shù)細(xì)節(jié)，如煤礦絞車提升系統(tǒng)、遠(yuǎn)程恒壓供水系統(tǒng)、電廠脫硫智能控制系統(tǒng)等，使學(xué)生直觀、方便地學(xué)到先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。
（4）將計(jì)算機(jī)輔助軟件的使用引入教學(xué)中，如Pro/e繪制電氣原理圖，SETP7-Micro/WIN32編程軟件、組態(tài)6.53的使用、GP-2500觸摸屏的軟件編程等，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)的理論知識(shí)也拓展了知識(shí)面，使他們明白現(xiàn)代化的電氣控制系統(tǒng)是很多先進(jìn)技術(shù)協(xié)調(diào)服務(wù)和集成的綜合效果。
四、教學(xué)考評(píng)方法
（1）設(shè)置學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制，其包括學(xué)生自我評(píng)分，也包括組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)成員的打分。
（2）設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)驗(yàn)收表格，細(xì)化子項(xiàng)目注意事項(xiàng)的考評(píng)。
（3）每人必須對(duì)項(xiàng)目調(diào)試通過，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
（4）考評(píng)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，同時(shí)加大該項(xiàng)考核在總成績(jī)的比重。
第6篇：plc項(xiàng)目教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 變頻調(diào)速；PLC；電機(jī)；項(xiàng)目化；教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0168-02
PLC控制交流變頻調(diào)速技術(shù)在工業(yè)中之所以得到廣泛的應(yīng)用，是由于其能夠?qū)崿F(xiàn)電機(jī)的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)速遠(yuǎn)程控制，對(duì)自動(dòng)化設(shè)備進(jìn)行智能控制。主要原理為傳感器和繼電器將采集監(jiān)控電磁閥、電機(jī)、變頻器等有關(guān)的各類對(duì)象的信息輸送到PLC。PLC對(duì)輸入信息進(jìn)行處理，并綜合高速采集器所獲得的信息，進(jìn)一步對(duì)控制監(jiān)控對(duì)象進(jìn)行反饋，并輸送到上一級(jí)過程監(jiān)控機(jī)。同時(shí)監(jiān)控機(jī)（上位機(jī)）的向PLC發(fā)出控制指令，PLC通過對(duì)輸入和操作指令的分析、判斷，進(jìn)行綜合處理，輸出控制信號(hào)，以完成對(duì)變頻調(diào)速系統(tǒng)的控制工作。實(shí)現(xiàn)監(jiān)控機(jī)對(duì)監(jiān)控對(duì)象的實(shí)際控制。整個(gè)控制原理和過程在機(jī)電一體化專業(yè)中都是學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)內(nèi)容和技能。
因此，職業(yè)院校根據(jù)工業(yè)需求相繼開設(shè)了《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》、《可編程控制原理與應(yīng)用》、《變頻器原理及應(yīng)用》等相關(guān)課程，以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展，而各門課程的相對(duì)來說具有涉及面窄，通用性差的特點(diǎn)，只針對(duì)自己課程特點(diǎn)開設(shè)的相關(guān)小試驗(yàn)，無法滿足現(xiàn)代生產(chǎn)環(huán)境對(duì)綜合人才的需求。
目前職業(yè)教育教學(xué)一直在推行教學(xué)改革，但是很難突破原有的課程體系，大部分仍是講授法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法等傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，不清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來工作之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)積極性不高。使得高職中現(xiàn)行變頻技術(shù)的應(yīng)用和PLC技術(shù)的教學(xué)研究情況可概括為：
1）教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目的性，加上學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，自主性差。最終是老師教老師的，學(xué)生做學(xué)生的。實(shí)驗(yàn)時(shí)茫然，不知所措，只等老師示范，學(xué)生進(jìn)行模仿，任務(wù)式的完成報(bào)告了事，完全沒有自己的思路和創(chuàng)新，記憶不深，效果很差。
2）教學(xué)內(nèi)容和崗位需要不能密切聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多而沒有典型實(shí)際任務(wù)的依托，教學(xué)時(shí)間不能有效利用，導(dǎo)致人才供需脫節(jié)。
基于以上教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合目前市場(chǎng)需求的人才特點(diǎn)，本課題分析PLC、變頻器、傳感器、觸摸屏等課程的特點(diǎn)和之間的聯(lián)系，將其依照典型的工作任務(wù)將其有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建PLC控制電機(jī)變頻調(diào)試試驗(yàn)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)，不僅將教學(xué)內(nèi)容融入典型的工作任務(wù)中，讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用。而且也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用PLC控制變頻調(diào)速系統(tǒng)的技術(shù)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。盡可能模擬現(xiàn)代生產(chǎn)環(huán)境，結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)器件，進(jìn)而培養(yǎng)具備一定應(yīng)用、設(shè)計(jì)能力的多方位人才，以適應(yīng)社會(huì)需求。
課程具體聯(lián)系如圖1所示：
1 構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)情境
總體思路是以崗位能力為導(dǎo)向、注重工作過程和開發(fā)設(shè)計(jì)過程、多方面能力并重。
本教學(xué)領(lǐng)域開發(fā)和研究不是對(duì)原有課程體系運(yùn)行的否定，而是在原有的基礎(chǔ)上，借鑒了中德諾浩先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，重新制訂教學(xué)計(jì)劃和改變課程開發(fā)理念，如圖2所示。推陳出新，開發(fā)滿足社會(huì)需求和適應(yīng)我國(guó)高職學(xué)生發(fā)展的課程。
根據(jù)對(duì)企業(yè)的廣泛調(diào)研，了解企業(yè)所涉及變頻調(diào)速系統(tǒng)控制技術(shù)的應(yīng)用情況及其工作任務(wù)和工作流程，分析企業(yè)的人才需求，通過赴新加坡南洋理工學(xué)院進(jìn)修，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，也對(duì)中德諾浩項(xiàng)目化教學(xué)方法的研究和學(xué)習(xí)，逐步形成了以行動(dòng)為導(dǎo)向，基于工作過程的教學(xué)模式改革理念，并對(duì)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法實(shí)施進(jìn)行改革。以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)模塊結(jié)構(gòu)。根據(jù)課程的教學(xué)能力目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將變頻技術(shù)和PLC應(yīng)用技術(shù)、傳感器等課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，改為PLC控制變頻調(diào)速系統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域，并設(shè)計(jì)為五個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)中又分為具體的項(xiàng)目，逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)操作變頻器和PLC的編程方法及其連接控制等技術(shù)，綜合應(yīng)用PLC控制變頻器完成電機(jī)或機(jī)床的運(yùn)行，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)技能，提高能力。
五個(gè)教學(xué)情境如下表1所示。
通過教學(xué)資源的整合，首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上突破了學(xué)科體系的界限，讓學(xué)生通過在接近企業(yè)工作環(huán)境中完成過程訓(xùn)練，掌握知識(shí)和技能，從而滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求；其次，以工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式已在我院實(shí)踐教學(xué)中取得了成效，也在社會(huì)上得以應(yīng)用和推廣，這種重構(gòu)課程體系的方法，是一種創(chuàng)新，具有革命性的意義。
2 設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)實(shí)施方案
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為中心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容糅合到工作任務(wù)中完成學(xué)習(xí)，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)工作組織形式（小組）為團(tuán)隊(duì)，在自主學(xué)習(xí)中完成指定的任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施采用六步教學(xué)法，計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)。讓學(xué)生清晰地了解學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用。
3 改課程考核為過程考核，綜合考核專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)
成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。該教學(xué)領(lǐng)域的考評(píng)方法如表2所示。
通過這種多元的考核方式，激發(fā)了學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)興趣，與而有效地提高了學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，本次教學(xué)改革具有以下幾點(diǎn)意義：
1）構(gòu)建以工作為導(dǎo)向，工作任務(wù)為教學(xué)載體的教學(xué)項(xiàng)目，最終形成PLC控制變頻調(diào)速系統(tǒng)技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的項(xiàng)目化教程，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)施中。
通過企業(yè)調(diào)研和先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，使得理論知識(shí)恰當(dāng)?shù)娜谌雽?shí)際任務(wù)中。讓學(xué)生的完成任務(wù)的過程中，掌握技能的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。也為教師提供教學(xué)資源，便于課程教學(xué)的實(shí)施。
2）以學(xué)生為中心，在完成項(xiàng)目的過程中實(shí)施教、學(xué)、做。
采用項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目實(shí)施過程中采用六步教學(xué)法，計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)工作，在提高職業(yè)技能的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
3）改革課程考核方式，突出課程考核，綜合考核專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
在教學(xué)實(shí)施過程中，由專業(yè)能力考核、知識(shí)目標(biāo)考核、方法能力考核、社會(huì)能力考核等部分組成，并制定相應(yīng)的詳細(xì)的考核及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在考核項(xiàng)目中，為訓(xùn)練學(xué)生的方法能力和社會(huì)實(shí)踐能力，設(shè)置了工作任務(wù)計(jì)劃制定、組織分工、資料收集、工具使用、成果展示、交流合作、安全意識(shí)、環(huán)境意識(shí)等評(píng)分項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：plc項(xiàng)目教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：PLC；實(shí)踐；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)改革
前言：《PLC》課程是高職學(xué)院數(shù)控專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉電氣控制系統(tǒng)的基本控制電路，具有電氣控制系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的基本能力；掌握PLC內(nèi)部資源、PLC編程指令及程序設(shè)計(jì)等基本知識(shí)；掌握利用PLC進(jìn)行一般控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、改造、安裝、調(diào)試及維護(hù)的技能，最終能勝任企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備維修和保養(yǎng)崗位的實(shí)際要求。
我院組成力量，對(duì)企業(yè)和PLC教學(xué)情況優(yōu)秀的院校進(jìn)行考察、調(diào)研，尋找并開發(fā)典型工作任務(wù)，廣泛收集資料，確定項(xiàng)目教學(xué)方案，擬定行動(dòng)計(jì)劃，并做好實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)配套工作，實(shí)施并控制行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，在教學(xué)中不斷地收集學(xué)生反饋，認(rèn)真研究；并與企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員討論教學(xué)實(shí)施情況，聽取他們的建議。目前，我院通過對(duì)學(xué)生反饋以及對(duì)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員建議的總結(jié)，調(diào)整教學(xué)方案，使研究的PLC教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)，縮小知識(shí)涉及領(lǐng)域，有針對(duì)性地傳授適合企業(yè)數(shù)控工作的深層次PLC實(shí)用技能，為企業(yè)培養(yǎng)出綜合職業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的改革思路
項(xiàng)目教學(xué)法具有的特點(diǎn)是：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案。按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路。不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面[1]。
（一）以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。首先，需要在第一堂課中向?qū)W生說明PLC課程的特點(diǎn)和注意點(diǎn)，讓學(xué)生明白大量的知識(shí)需要通過自己的探究和小組研討來獲得，課前需要仔細(xì)閱讀教師指定的案例及相關(guān)材料，并進(jìn)行認(rèn)真分析和思考；在課堂上，要積極開動(dòng)腦子，就不同的見解展開討論，充分表述自己的思考和步驟，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，教師需要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，只用小部分時(shí)間結(jié)合實(shí)例來講授重點(diǎn)理論和核心知識(shí)點(diǎn)，大部分時(shí)間則負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的組織和引導(dǎo)工作，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開展自主討論、操作與探究等活動(dòng)，對(duì)解決項(xiàng)目和案例中存在的問題提供必要的幫助.通過這些項(xiàng)目和案例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)解決問題過程的復(fù)雜性（背后隱含的各種因素）及可能存在的多種可能性，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好課程奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）以實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn)，選取項(xiàng)目和案例。將PLC教學(xué)分兩個(gè)階段。一是系統(tǒng)學(xué)習(xí)一種型號(hào)的PLC；二是在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。為此我們把第一階段PLC教學(xué)內(nèi)容分為PLC的基礎(chǔ)、西門子S7-200 PLC的組成和編程基礎(chǔ)、S7-200
PLC基本邏輯指令及應(yīng)用、S7-200 PLC基本功能指令及應(yīng)用、S7-200 PLC模擬量控制、PLC復(fù)雜控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用六個(gè)模塊。前兩個(gè)模塊以專題形式教學(xué)，后四個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目化，以項(xiàng)目為教學(xué)主線，通過設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，巧妙地將知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練融于各個(gè)項(xiàng)目之中，各個(gè)項(xiàng)目按照知識(shí)點(diǎn)與技能要求循序漸進(jìn)編排。在具體選定項(xiàng)目時(shí)，要把握三點(diǎn)：一是每個(gè)項(xiàng)目以某個(gè)重點(diǎn)指令的應(yīng)用為主線，應(yīng)用程序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；二是項(xiàng)目選取盡量來源于生活、直觀形象能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是項(xiàng)目的制定和本校學(xué)生的現(xiàn)狀及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件緊密聯(lián)系，以便更好地實(shí)施開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)。PLC復(fù)雜控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用作為最后一個(gè)模塊，該模塊中選定的項(xiàng)目則要體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力。第二階段PLC教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)以工程綜合項(xiàng)目為主，每個(gè)項(xiàng)目由校企共同研發(fā)確定，以此訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位能力。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目的每個(gè)模塊緊密地融合在一起，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn).使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，就可使“老師講，學(xué)生聽”的課堂，變成“大家共同參與”解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在參與過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)這種知識(shí)點(diǎn)的安排符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。
（三）以交流為中心，著力打造良好教學(xué)氛圍。我院從目前已在使用的“討論式學(xué)習(xí)法”、“案例教學(xué)法”、“自主學(xué)習(xí)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”和“問題導(dǎo)向法”等教學(xué)方法中，結(jié)合學(xué)校生源情況與PLC課程的特點(diǎn)，選用了其中的“項(xiàng)目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”和“討論式學(xué)習(xí)法”，采用開發(fā)“十字路通燈的PLC控制”的實(shí)際項(xiàng)目，按章節(jié)內(nèi)容的需要，分別使用不同的教學(xué)方法，如此師生可從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法中解脫出來，形成“以項(xiàng)目或案例為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，通過案例或項(xiàng)目的層層分解、合理組合、相互討論和實(shí)踐，使學(xué)生摸得著、看得見，不再是原有的空穴來風(fēng)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與邏輯分析能力，提升了學(xué)生學(xué)好該課程的信心，使學(xué)生的實(shí)際編程與操作能力也得到了大大加強(qiáng)。
我院研究的 PLC 教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)，不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，解決在處理項(xiàng)目任務(wù)中遇到的困難，最終得到想要的結(jié)果，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力。教師已不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。這提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。
基于數(shù)控的 《PLC》 項(xiàng)目式教學(xué)不同于一般的項(xiàng)目式教學(xué)， 它具有以下核心特點(diǎn)： 改變粗放式、寬口徑的教學(xué)理念，縮小所學(xué)知識(shí)涉及領(lǐng)域，根據(jù)企業(yè)數(shù)控相關(guān)崗位需求，有針對(duì)性地傳授適合企業(yè)數(shù)控相關(guān)工作崗位的深層次PLC實(shí)用技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的趨零對(duì)接，力求為企業(yè)培養(yǎng)出綜合職業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐
教學(xué)過程是學(xué)與教的過程，是由教師和學(xué)生共同參與相互配合的過程。教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，能夠靈活地選擇最佳的教學(xué)手段和材料，注意要循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生這個(gè)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)水平和應(yīng)用能力，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[2]。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)時(shí)刻注意觀察學(xué)生的接受掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的情況在每堂課要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備好一個(gè)完整的開發(fā)案例（如十字路通燈的PLC控制），既有一定趣味性，又有貼近學(xué)生生活的小案例。給學(xué)生演示這些案例，通過演示案例的趣味性和新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在每堂課靈活采用不同的教學(xué)策略，通過對(duì)案例的剖析，說明解決問題的方法和關(guān)鍵技術(shù)，并將項(xiàng)目分解為若干個(gè)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，逐步完成案例的制作與設(shè)計(jì)，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。通過實(shí)例剖析，學(xué)生能較快地理解PLC及其操作過程，實(shí)例的吸引能起到良好的示范效果，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。下面以十字路通燈的PLC控制為例來說明項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程。
（一）項(xiàng)目導(dǎo)入。項(xiàng)目導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過程的開始，教師介紹項(xiàng)目的應(yīng)用環(huán)境，注意事項(xiàng)、并將項(xiàng)目的要求講授給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題有的放矢聽課，項(xiàng)目如何實(shí)現(xiàn)由此引發(fā)疑問。創(chuàng)設(shè)情景，布置任務(wù)。老師首先提出問題：并用多媒體課件中典型的圖片演示，假設(shè)道路上沒有紅綠燈，世界會(huì)變成什么樣子？突出紅綠燈的重要性。接著提出問題：生活中的紅綠燈是怎樣的控制過程？任務(wù)驅(qū)動(dòng)：情景1紅綠燈控制過程-情景2單向紅綠燈控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)-情景3雙向紅綠燈控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)-情景4復(fù)雜紅綠燈控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
（二）項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)析。紅綠燈控制過程分析，明確完成任務(wù)所需的知識(shí)，由老師講授定時(shí)器指令的工作原理和使用方法。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室對(duì)三種不同類型的定時(shí)器工作原理做一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)定時(shí)指令用法熟練掌握。
（三）項(xiàng)目的實(shí)施。此環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)和做的過程。學(xué)生分析控制要求，繪制I/O分配表，根據(jù)題意繪制時(shí)序圖，編制梯形圖，準(zhǔn)備材料，完成安裝接線。在此過程中，學(xué)生以小組形式互相討論，擬定設(shè)計(jì)方案，老師巡回指導(dǎo)檢查。
（四）檢查評(píng)價(jià)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生做好程序編制、安裝接線后，在實(shí)訓(xùn)室模擬調(diào)試，老師檢查調(diào)試結(jié)果，對(duì)于調(diào)試有問題的組指導(dǎo)學(xué)生修改程序，直到調(diào)試正確為止。最后要求學(xué)生上交項(xiàng)目實(shí)施的全部資料。包括I/O地址分配表、梯形圖、PLC外部接線圖。結(jié)束后，老師對(duì)最終的學(xué)生成果展示，一方面引導(dǎo)歸納PLC程序設(shè)計(jì)的一般工作流程和該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)；另一方面展示學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案及程序。教師根據(jù)小組完成項(xiàng)目的情況給出基本分；根據(jù)小組成員在組中的表現(xiàn)由各成員進(jìn)行互評(píng)得到貢獻(xiàn)分；項(xiàng)目小組學(xué)生自我評(píng)價(jià)，得出學(xué)生的自評(píng)分。根據(jù)這三個(gè)分按一定的比例（基本分×0.5+貢獻(xiàn)分×0.3+自評(píng)分×0.2）來綜合評(píng)定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)考核成績(jī)。這種采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法充分考慮了學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力，有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)。通過這種考核，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)和改進(jìn)自己的合作學(xué)習(xí)方式，從而完成邏輯關(guān)系較復(fù)雜的一些任務(wù)，大大提升學(xué)生的交流學(xué)習(xí)能力，完成個(gè)人不可能完成的任務(wù)。
三、結(jié)束語
實(shí)踐證明，在《PLC》課程教學(xué)中合理地采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，配合合適的案例，可以有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，提高了學(xué)生應(yīng)用PLC編程的能力。鍛煉和提高了學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)能力。要深入推行一體化教學(xué)模式，師資力量的一體化和教學(xué)場(chǎng)地的一體化是關(guān)鍵。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，還需要和企業(yè)緊密合作，開發(fā)綜合項(xiàng)目。我們將《PLC》“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)模式進(jìn)一步升華，為社會(huì)培養(yǎng)高技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：plc項(xiàng)目教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；角色扮演法；PLC交通燈控制
一、前言
《電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用》是大、中專院校機(jī)電、電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，課程目標(biāo)旨在建立完整、系統(tǒng)的電氣控制自動(dòng)化理念，使學(xué)生掌握PLC技術(shù)的基本原理、結(jié)構(gòu)、編程方法等基本技能，繼后能夠設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易的PLC自動(dòng)控制系統(tǒng)。課程以工作臺(tái)的自動(dòng)往返系統(tǒng)、大小球分揀系統(tǒng)、交通燈控制系統(tǒng)等項(xiàng)目作為教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)質(zhì)量有了提高。在校企合作、企業(yè)調(diào)研以后，項(xiàng)目教學(xué)的不足也慢慢得以呈現(xiàn)。企業(yè)不同崗位的設(shè)置，學(xué)生上崗后很難進(jìn)入角色，知識(shí)面也是廣而不精，面對(duì)這樣的局面，利用角色扮演還原實(shí)際情境，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。以一課為例闡述角色扮演法與項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用。
二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
“PLC交通燈教學(xué)項(xiàng)目”是《電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用》課程中的一個(gè)學(xué)習(xí)案例，首先將教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，創(chuàng)造符合該項(xiàng)目的虛擬企業(yè)情境。PLC交通燈控制系統(tǒng)需要進(jìn)行四個(gè)崗位上的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)分析師、程序設(shè)計(jì)師、電路分析師、說明師，每個(gè)崗位有自己獨(dú)立的任務(wù)。系統(tǒng)分析師主要對(duì)要求設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的分析，將整個(gè)系統(tǒng)搭建起來；程序設(shè)計(jì)師在閱讀系統(tǒng)分析師的構(gòu)建及要求后，針對(duì)性的確定輸入輸出端口并進(jìn)行程序設(shè)計(jì)；電路分析師進(jìn)行實(shí)際電路設(shè)計(jì)，而說明師將全程參與指導(dǎo)，并于最后進(jìn)行系統(tǒng)使用說明書的編寫。下面將具體的任務(wù)分配到各個(gè)人員。
（一）角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)
根據(jù)企業(yè)及市場(chǎng)調(diào)研，將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納并融入到本項(xiàng)目中。PLC交通燈控制項(xiàng)目是《電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中比較具有代表性的項(xiàng)目，學(xué)生已經(jīng)掌握了電氣控制的基本原理、PLC結(jié)構(gòu)和控制系統(tǒng)組成、基本編程的方法和技巧。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)也主要偏重于PLC控制系統(tǒng)的構(gòu)建、控制程序的編寫、實(shí)際電路連接調(diào)試以及說明書的編寫等方面，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。
某工程部承接一十字路通燈建設(shè)，其交通指揮信號(hào)燈的布置如圖1所示：東南西北四個(gè)方向分別設(shè)有紅、黃、綠三盞信號(hào)燈，開關(guān)S用于交通燈的總體控制，撥動(dòng)啟動(dòng)開關(guān)S，信號(hào)燈處于on狀態(tài)，信號(hào)燈系統(tǒng)開始周而復(fù)始的循環(huán)工作，撥動(dòng)啟動(dòng)開關(guān)S到off狀態(tài)，信號(hào)燈熄滅。變換規(guī)則：東西方向紅燈首先亮25秒，期間南北方向綠燈亮20秒，后閃爍3秒滅；接著南北方向黃燈亮2秒。完成半個(gè)循環(huán)后，再轉(zhuǎn)換成南北方向紅燈亮，持續(xù)時(shí)間25秒，期間東西方向綠燈亮20秒，后閃爍3秒滅，接著東西方向黃燈亮2秒，完成一個(gè)周期，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。
圖1 交通燈控制示意圖
將項(xiàng)目要求知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，可以基本分為以下幾個(gè)方面的工作任務(wù)，依據(jù)崗位功能分配不同的任務(wù)，如表1所示：
表1 工作任務(wù)及崗位配置
崗位配置 工作任務(wù)
系統(tǒng)分析師 任務(wù)一 交通燈PLC控制系統(tǒng)的基本組成框架；
任務(wù)二 PLC選型；
任務(wù)三 PLC輸出輸出接口功能確定；
任務(wù)四 時(shí)序圖的分析。
程序設(shè)計(jì)師 任務(wù)一 依據(jù)系統(tǒng)分析師要求選定和分配PLC輸入輸出接口；
任務(wù)二 編寫交通燈控制梯形圖；
任務(wù)三 交通燈控制程序的調(diào)試和確認(rèn)。
電路分析師 任務(wù)一 依據(jù)系統(tǒng)分析師要求選定電路元器件；
任務(wù)二 交通燈控制電路的分析；
任務(wù)三 控制電路的實(shí)際連接和調(diào)試。
說明師 任務(wù)一 依據(jù)前三者的內(nèi)容進(jìn)行說明書的撰寫；
任務(wù)二 解釋控制原理和操作方法。
（二）角色扮演的過程實(shí)施
在基本情境創(chuàng)設(shè)以后，教師采用情境引入、學(xué)習(xí)觀察、對(duì)位模仿三步進(jìn)行教學(xué)。首先情境引入，教師介紹PLC行業(yè)中控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，并引入扮演角色；分析角色類型和任務(wù)后，學(xué)生按組分別確立自己的角色，學(xué)習(xí)工作任務(wù)；待學(xué)生完成任務(wù)后，按組進(jìn)行角色扮演匯報(bào)，如表2所示：
表2 角色扮演過程
教師引導(dǎo) 崗位扮演 扮演方式 組員劃分
1、工程部將項(xiàng)目交付團(tuán)隊(duì)；
2、項(xiàng)目要求說明；
3、進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)審； 1、系統(tǒng)分析師對(duì)整體設(shè)計(jì)進(jìn)行匯報(bào)；
2、程序分析師對(duì)程序編寫進(jìn)行演示說明；
3、電路分析師對(duì)電路進(jìn)行連接和調(diào)試。
4、說明師進(jìn)行詳細(xì)原理說明。 1、分組后進(jìn)行單組匯報(bào)；
2、單組匯報(bào)時(shí)，其他小組成員扮演企業(yè)專家評(píng)審；
3、單組匯報(bào)完畢后，其他小組成員可針對(duì)性提問。 4人一組，分配不同崗位。
在整個(gè)實(shí)施過程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)和技能為角色服務(wù)，組織學(xué)生盡快融入角色，分配角色任務(wù)，讓學(xué)生更加積極和主動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)觀察期間，教師要根據(jù)各組不同的進(jìn)度進(jìn)行時(shí)間上的安排，協(xié)助每組完成任務(wù)后進(jìn)行小的點(diǎn)評(píng)，這樣角色扮演的效果更佳。
（三）角色扮演的評(píng)價(jià)反饋
在教學(xué)過程完成后，教師以組內(nèi)評(píng)分，組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，針對(duì)于不同的內(nèi)容按比例進(jìn)行賦分，根據(jù)評(píng)分的結(jié)果可以更實(shí)時(shí)的反饋，讓學(xué)生更好的明確需要加強(qiáng)的地方。
表3 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)定層次 評(píng)定內(nèi)容 賦分 評(píng)定等級(jí)
組內(nèi)評(píng)分 組員工作態(tài)度 20 90～100：優(yōu)秀
70～90：
良好
70以下：不合格
工作實(shí)施的努力程度 10
知識(shí)運(yùn)用綜合程度 10
組間互評(píng) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 10
知識(shí)的綜合運(yùn)用程度和工作態(tài)度 10
意見的汲取 10
教師評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì)方案的合理性和創(chuàng)造性 10
方案完成的質(zhì)量 20
三、結(jié)語
項(xiàng)目教學(xué)在高職教育中已較為成熟，教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)性也得以增強(qiáng)，但在學(xué)生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)方面還存在局限性，加入角色扮演法融入到項(xiàng)目教學(xué)后，將更好的培養(yǎng)學(xué)生積極性和適應(yīng)性，但現(xiàn)在工科方面角色扮演法的利用還不成熟，有待進(jìn)一步探討和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]周娟仙，馮燕，徐元智.角色扮演法在培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008.
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第9篇：plc項(xiàng)目教學(xué)范文
關(guān)鍵詞 教學(xué)做一體化 教學(xué)改革 教學(xué)項(xiàng)目
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 教學(xué)改革的必要性分析
1.1 改革前理論教學(xué)的弊端
電氣控制與PLC理論教學(xué)方面存在的主要弊端是教學(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)方法單一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離。教師在課堂中理論講授，逐步深入，學(xué)生相關(guān)電路知識(shí)掌握不牢，且不少學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、能動(dòng)性差，在面對(duì)理論教學(xué)時(shí)，學(xué)生覺得枯燥乏味，不能有效掌握，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成單獨(dú)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，理論知識(shí)掌握不牢，不能做到“理論實(shí)踐相結(jié)合”，對(duì)所學(xué)知識(shí)完全不知其所以然，更遑論自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，因此教學(xué)效果較差。
1.2 改革前實(shí)踐教學(xué)的不足
（1）教學(xué)主體認(rèn)識(shí)不清。改革前的實(shí)踐教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，按照程序與步驟，教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的演示下，被動(dòng)地進(jìn)行機(jī)械的模仿。這就使起主導(dǎo)作用的教師反而成為教學(xué)的主體，學(xué)生弱化為實(shí)踐教學(xué)中的配角。降低了他們的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐技能的掌握。（2）實(shí)踐教學(xué)考核方式的問題。該課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重較大，對(duì)學(xué)生的技能掌握要求高。但以往在實(shí)踐教學(xué)考核方法上，指導(dǎo)教師只通過學(xué)生運(yùn)行結(jié)果的情況，主觀地給予評(píng)分，無法客觀細(xì)致地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作過程進(jìn)行考核。
2 教學(xué)改革原則與總體思路
據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在實(shí)施電氣控制與PLC課程的教學(xué)改革時(shí)，主要基于以下幾個(gè)原則：（1）由理論性向應(yīng)用性發(fā)展。在淡化復(fù)雜理論的同時(shí)，將基本理論與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，突出理論的運(yùn)用。（2）由單一性向綜合性發(fā)展。要求學(xué)生能綜合運(yùn)用電工技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)、電氣控制、PLC等知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問題。（3）進(jìn)一步將理論教學(xué)由課堂及實(shí)驗(yàn)延伸。把課堂放到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、車間，教師簡(jiǎn)單講授完教學(xué)項(xiàng)目的基本理論知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試。（4）進(jìn)一步提高方法、手段的先進(jìn)性。充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，綜合運(yùn)用各種專業(yè)軟件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
教學(xué)內(nèi)容中突出基本理論的掌握以及實(shí)際問題的分析、解決，另外還與維修電工中級(jí)證的考證內(nèi)容相貫通；教學(xué)模式改革體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)上采用項(xiàng)目式理論實(shí)踐一體化教學(xué)，通過提出工程實(shí)例項(xiàng)目串講相關(guān)知識(shí)技能訓(xùn)練項(xiàng)目考核拓展項(xiàng)目之外有關(guān)知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目總結(jié)等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，拉近理論與應(yīng)用的距離，也有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路。
教學(xué)方法與手段改革：創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體化教室，配備專用實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備、投影儀、教學(xué)電腦和專業(yè)軟件，邊講邊練，學(xué)練結(jié)合，全程采用多媒體手段和電子課件一體化教學(xué)，通過啟發(fā)式、案例式、討論式等多種教學(xué)方法，將枯燥的理論學(xué)習(xí)形象化、直觀化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果。
采用細(xì)致量化的全程課程考核方式，提升自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，把維修電工職業(yè)資格證書的考證與課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，提高學(xué)生考證通過率。
3 教學(xué)改革的具體舉措
3.1 教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。主體是教學(xué)的中心，主導(dǎo)必須圍繞中心工作。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師加強(qiáng)自身的能力建設(shè)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行操作及解答。
3.2 教學(xué)內(nèi)容與體系的重構(gòu)
教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果的好壞密切相關(guān)，據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，高職高專教學(xué)要兼顧理論和實(shí)踐，整合、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)堅(jiān)持以“夠用、適用”原則，突出重點(diǎn)，分散課程難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)不局限于實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要引入生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。整合本課程內(nèi)容體系為12個(gè)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為核心，把理論融入項(xiàng)目中使教學(xué)做一體。
3.3 教學(xué)方法、手段的更新
依據(jù)生產(chǎn)過程的工廠電氣控制情況，選定典型任務(wù)構(gòu)成教學(xué)項(xiàng)目，這樣達(dá)到工學(xué)結(jié)合的“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)新模式。積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)與工廠學(xué)習(xí)相互融合的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)施過程中，引入職業(yè)資格考證制度，將與中高級(jí)維修電工聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容用“以證代考”的形式實(shí)施教學(xué)。積極利用開放時(shí)間，并以國(guó)家與省高職高專技能大賽為契機(jī)，讓學(xué)生多學(xué)多練，拓展課本之外的知識(shí)，提高動(dòng)手與創(chuàng)新能力。
3.4 實(shí)施全程化、多元化的課程考核方法
制定了完善且便于操作的課程考核標(biāo)準(zhǔn)及與實(shí)施細(xì)則，注重過程考核，構(gòu)建上課出勤、課堂提問、實(shí)結(jié)報(bào)告、理論考核、實(shí)踐技能考核等多元化的電氣控制與PLC課程考核評(píng)價(jià)體系，并依據(jù)各部分權(quán)重的不同合成最終成績(jī)。
4 教學(xué)改革的成效與存在的問題
首先，這種“項(xiàng)目式理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多由教師在課堂上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)“收聽”。但在“教學(xué)做一體化”教學(xué)時(shí)，在項(xiàng)目的提出與分析、簡(jiǎn)單理論介紹中由教師引導(dǎo)與講解，其他時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練以及自我拓展學(xué)習(xí)。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性以及創(chuàng)造性。
其次，以學(xué)習(xí)小組形式參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，增強(qiáng)了榮譽(yù)感。在現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試等環(huán)節(jié)需要大家通力協(xié)作完成，從客觀上要求工技人員具備良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，在課前每班根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，以2～3人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在實(shí)際技能訓(xùn)練時(shí)，強(qiáng)調(diào)相互配合，規(guī)定考核標(biāo)準(zhǔn)，取得很好的效果。
最后，教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了教師的自身水平。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不僅要求教師全面掌握課程內(nèi)容，還要站在課程總體架構(gòu)的高度，結(jié)合高職學(xué)生的自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征，綜合考慮。由于強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作與自我拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理論與實(shí)踐中會(huì)碰到各種問題，這也要求教師不能僅局限于課本，照本宣科，還要加強(qiáng)自己專業(yè)知識(shí)的廣度與深度，具備“雙師”資格，這樣才能在課堂上游刃有余、駕輕就熟地解決學(xué)生提出的問題。
當(dāng)然“項(xiàng)目式理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式改革，在實(shí)施中暴露出一些問題。如，“教學(xué)做一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置有較高的要求；部分學(xué)生因監(jiān)管不到位存在蒙混過關(guān)現(xiàn)象；教學(xué)項(xiàng)目檢查、考核耗時(shí)多，影響了課程的進(jìn)度。
參考文獻(xiàn)
[1] 任魏娟.職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法研究.華東師范大學(xué)，2011.
