垂釣答案精選(九篇)

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第1篇：垂釣答案范文

當(dāng)你遇到挫折時(shí)，你是否會(huì)感慨人生之艱難，停滯不前嗎？

朋友，你不必這樣，換一個(gè)角度對(duì)待生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活也是如此多彩。生活有如七彩之光，既有鮮活的橙，又有厚重的藍(lán)，只要你坦然面對(duì)，它們一樣會(huì)點(diǎn)綴著你精彩的人生。朋友請(qǐng)你不妨聽一聽生活給我們的答案。

當(dāng)你在黃昏時(shí)分，去湖邊走一走，你會(huì)發(fā)現(xiàn)垂釣者滿面笑容，背著漁竿，手提空空的魚桶。也許你會(huì)驚訝，他們的笑容為何如此燦爛，噢，請(qǐng)你不要驚訝，他們會(huì)告訴你，他們是在享受生活，垂釣者之心不在魚而在漁，在這里他們忘記了世俗的一切紛擾，在這里他們回歸自然，放逐自我。朋友當(dāng)你看著夕陽西下，映紅的晚霞照耀著金色的湖水中時(shí)，當(dāng)你望著垂釣者那遠(yuǎn)去的背影時(shí)，你是否還會(huì)抱怨生活的不公呢？

“生活是美好的，你要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)！”這是垂釣者給我們的生活答案。

朋友，當(dāng)你在清晨時(shí)分，走出戶外，呼吸那不帶任何雜質(zhì)的空氣，你是否會(huì)感覺新的一天是如此美好呢？遠(yuǎn)處一位環(huán)衛(wèi)女工在掃地，你是否會(huì)鄙夷她呢？不，請(qǐng)你不要鄙夷，她是在奉獻(xiàn)生活，當(dāng)她看到整潔的大道時(shí)，她會(huì)會(huì)心一笑，她同時(shí)也感受到了生活對(duì)她的回報(bào)。朋友試著將自己從狹小的空間掙脫出來，用自己的身心去感知每一處細(xì)小的偉大，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你為生活付出了，你會(huì)喜悅無比，這種喜悅，是世界上任何東西都無法比擬的。

“生活是美好的，你要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)！”這是環(huán)衛(wèi)女工給我們的生活答案。

第2篇：垂釣答案范文

我完全明白他的意思。釣魚的真正樂趣其實(shí)不在于一天下來，鈞到很多條魚，而是在于那種期待一一那種讓人心癢難耐的，經(jīng)歷了無聊等待(再加上一點(diǎn)運(yùn)氣和耐心)之后突然得到某種瘋狂體驗(yàn)的可能性。

正是這種期待，讓有經(jīng)驗(yàn)的釣魚者可以在中午最熱的太陽下面坐著一動(dòng)不動(dòng)，因?yàn)樗麄冎?，這種情況下最可能鈞到藍(lán)鯨、碧古和鱸魚。也正是這種期待一一加上越來越多的汽車擁有量、空閑時(shí)間和內(nèi)心的“不安分”，使得“娛樂性釣魚”在中國加速了發(fā)展。

如果你在中國的城市里走一走，只要看到一條小河、小溪，我敢保證，一定可以看到有人在伸桿垂釣，不管這條河污染有多嚴(yán)重。但中國城市里的河流現(xiàn)在或被污染，或被過度垂釣，所以如果想找個(gè)地方痛快又愜意地釣魚，應(yīng)該只能去農(nóng)村了。這是我一直以來的想法。

過去幾年中，我一直在上海四處打聽這樣的垂釣地點(diǎn)：在這個(gè)市民熱愛吃魚的城市里，是否有可能痛快地鈞一場(chǎng)魚?一直以來，我得到答案總是否定的。直到不久前，一位中國朋友告訴我，聽他的一個(gè)朋友說，上海郊外某地有一塊非常干凈的湖，里面可以鈞到大鯉魚。

朋友說，那個(gè)地方距離上海市中。約一小時(shí)車程，他的朋友在那里“鈞到過很多魚”。但最后這句話讓我有點(diǎn)擔(dān)心：那里該不是養(yǎng)魚塘吧?或者是已經(jīng)被過度垂釣了。這里有個(gè)問題需要指出：中國并不像美國那樣，是要獲得鈞魚執(zhí)照才能釣魚的，而且據(jù)我所知，中國也沒有規(guī)定垂釣者可以帶走多少條魚、多大的魚可以帶走，也沒有設(shè)定釣魚季。

不過，既然人在中國，我也像中國人一樣，變成了樂觀主義者。所以我們毫不猶豫地決定，馬上去看看這個(gè)鯉魚天堂。在朋友的陪同下，我去買了釣魚裝備，擁有了平生第一支中國式魚竿，再采購了一些魚食，就出城去了。

垂釣地是在上海南匯。我們停好車，沿著一條塵土飛揚(yáng)的小路走了20分鐘以后，在左手邊看到了一塊面積很大的、略呈棕色的湖，湖邊種著很多樹，還有幾個(gè)零星的燒烤架子。再走過去一點(diǎn)，我的心涼了一這里明明是個(gè)建筑工地嘛，哪里是什么未被開發(fā)的純凈鄉(xiāng)村!幾幢看上去像別墅的房子正在建造之中，旁邊還有一個(gè)外觀像是被廢棄的賓館的建筑。

第3篇：垂釣答案范文

你應(yīng)聽過這樣一個(gè)故事：一個(gè)老婦人，他的大兒子賣雨傘，小兒子賣西瓜。每逢陰雨天，她就擔(dān)心小兒子的西瓜賣不出去；每到晴天，她又為大兒子賣不出去的傘擔(dān)憂。終于，這種心理上的疲憊把她累垮了。她去咨詢心理醫(yī)生，了解了她的癥狀后，說她活得太累了，給了她一個(gè)“良方”

——換一個(gè)角度對(duì)待生活。從此，每逢晴天，他就欣慰地想：小兒子的西瓜今天可以賣出去了。到了陰雨天，他為大兒子能賣出傘而喜悅。就這樣，

她的身心漸漸健康起來，每一天都過得充實(shí)，精彩。

還有這樣一個(gè)故事:一群興致勃勃的人在登山的路上,遇到了從山上下來的滿身疲憊的人.于是,登山的問下山的說,怎么樣?山上有什么好玩的嗎?下山的滿臉失望地說,沒有,什么也沒有,只是一座破廟......如果你是登山的,聽到這些話,就停滯不前,滿心失望.請(qǐng)問你這次旅途愉快嗎?不,一點(diǎn)都不愉快.這個(gè)時(shí)候,你只有給自己一個(gè)微笑,給自己一次機(jī)會(huì),自己爬上去看個(gè)究竟,也許,你會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一些新的東西......

第4篇：垂釣答案范文

司空曙

釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。

縱然一夜風(fēng)吹去，只在蘆花淺水邊。

(1)題目中的“事”在全詩中指的是什么?(3分)

(2)有人說“不系船”是全詩關(guān)鍵，請(qǐng)簡要說明理由。(4分)

閱讀答案：

10. (1)本詩的事指“江上釣魚者”“歸來不系船”這件事及由此勾起的心事。(意合即可，3分。)

(2)因?yàn)椤安幌荡比诸I(lǐng)起后面三句，統(tǒng)攝全篇(2分)：第二句上承該句點(diǎn)名船停在江村，時(shí)已深夜月亮落下人也已經(jīng)疲倦，該睡覺了，因此連船也懶得系。但不系船能安然入睡嗎?三四兩句給與了明確的回答。詩人用這個(gè)細(xì)節(jié)，生動(dòng)地寫出了寧靜優(yōu)美的景色和釣者悠閑自在的生活，表達(dá)了詩人對(duì)田園生活的贊美或向往。(2分)。(共2個(gè)得分點(diǎn)：作用2分，具體分析2分。)

譯文

漁翁夜釣歸來懶得系船，漁翁隨即讓漁船在水上漂泊。此時(shí)，已深夜，月亮也落下去了，人也疲倦了。即使一夜風(fēng)吹去，沒有拴住的船最多吹在長滿蘆花的淺水邊，這又有什么關(guān)系呢？

譯文二

垂釣歸來，卻懶得把纜繩系上，任漁船隨風(fēng)飄蕩；而此時(shí)殘?jiān)乱呀?jīng)西沉，正好安然入睡。即使夜里起風(fēng)，小船被風(fēng)吹走，大不了也只是停擱在蘆花灘畔，淺水岸邊罷了。[

相關(guān)閱讀練習(xí)一

這首小詩表現(xiàn)了怎樣的意境？

閱讀答案：

這首詩描繪了富有詩情畫意的江村生活：深夜，月亮落下去了，人也已經(jīng)很疲倦了，漁翁垂釣回來懶得系船，而讓漁船任意隨風(fēng)飄蕩。且不說夜里不一定起風(fēng)，即使起風(fēng)，沒有系住的小船也至多被吹到那長滿蘆花的淺水邊，又有什么關(guān)系（步驟一） 意境真切而甜美（步驟二）詩人通過心理活動(dòng)及細(xì)小動(dòng)作的描寫，使得釣者悠閑的生活情趣和江村寧靜優(yōu)美的景色躍然紙上（步驟三）。

閱讀練

（2）請(qǐng)簡述這首詩歌營造了這樣的意境。（2分）

答： “恬靜優(yōu)美”之意即可

4.一、二句詩展現(xiàn)了怎樣的情景？請(qǐng)用自己的話進(jìn)行描述。（2分）

答案：漁翁夜釣歸來不想系船,漁翁隨即讓漁船在水上隨風(fēng)漂蕩。此時(shí), 夜已深,月亮也落下去了,人也疲倦了，正是酣睡之時(shí)。（2分，意思對(duì)即可。）

5.第三句詩中“縱然”二字體現(xiàn)了詩人當(dāng)時(shí)怎樣的心境？（2分）

答案“閑適”“寧靜”“自由處在”“無拘無束”等。（2分，意思對(duì)即可。）

閱讀練習(xí)三：

①首句寫漁人 漁人夜釣歸來，懶得系船，任那漁船在水中飄蕩。

②次句承首句點(diǎn)明“釣罷歸來”的 地點(diǎn) 、 時(shí)間 及漁人的 行動(dòng) 與心情。

③“縱然”、“只在”兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞 前后呼應(yīng) ，把詩意更推進(jìn)一層： 縱然夜里起了風(fēng)，沒有系纜的小船，至多會(huì)被吹到長滿蘆葦?shù)臏\水邊上，那有什么關(guān)系呢？

④全詩主要寫釣者 悠閑的生活情趣 和“江村” 安定的生活樂趣。

賞析：

這首詩題為江村即事，描寫的卻是詩人幽雅閑適的情趣，通過情趣的描寫，使人感受到江村景色的優(yōu)美。

（1 2）“釣罷歸來”，是特定情境，本身就流溢著閑適的趣味，“江村月落”，是環(huán)境背景，由此又營造出幽寂的氛圍。在此閑適幽寂的情境中，“正堪眠”是理所當(dāng)然的了。

問題：有人說“不系船”三字之意，在全詩中首尾相貫，請(qǐng)結(jié)合全詩分析

不系船是詩眼，以下三句由此生出。第二句點(diǎn)出不系船的原因：寧靜的江村，月落夜深，魚翁夜釣晚歸已是困倦欲睡因而懶得系船。最后兩句點(diǎn)明不系船的原因，縱然，明天蘆花邊可找到。三個(gè)字細(xì)節(jié)統(tǒng)攝全篇，生動(dòng)表現(xiàn)出寧靜優(yōu)美的景色和釣者悠閑的生活情趣。

（3 4）“縱然”蕩開一筆，“只在”將筆收回，由此將推想的情景逼真地展現(xiàn)出來，即使因?yàn)椤安幌荡保勾灰癸L(fēng)吹走，那也沒關(guān)系，最多只會(huì)飄到那蘆花掩映的淺水之間。通過如此推想，則不僅使閑適的心情更為輕松，而且間接地描繪出江村幽靜曲折的水景。正因這樣的幽靜的水景，才造成詩人如此閑適的心境。因此，詩的表面雖屬抒情，但深層卻實(shí)為寫景，情景互為因果，互相交融，蘊(yùn)蓄著濃濃的詩味。

問題：詩中表現(xiàn)的是一種什么樣的生活情調(diào)？請(qǐng)坐概括分析

這首詩表現(xiàn)的是漁翁隱逸生活的悠閑自在的情調(diào)。漁翁的深入檢出，自食其力，閑適散淡：環(huán)境寧靜優(yōu)美，江月相應(yīng)，蘆花搖曳：不系船體現(xiàn)了人物和環(huán)境之間和諧而有生趣的關(guān)系。

賞析二：

《江村即事》是唐代詩人司空曙的作品。此詩敘寫一位垂釣者在深夜歸來連船也顧不得系就上岸就寢之事，描繪了江村寧靜優(yōu)美的景色，表現(xiàn)了釣者悠閑的生活情趣。詩名雖題“江村即事”詠景，實(shí)則體現(xiàn)了詩人無羈無束的老莊思想。全詩語言清新自然，不加任何藻飾，信手寫來，反映了江村生活的一個(gè)側(cè)面，營造出一種真切而又恬美的意境。

這首詩寫江村眼前事情，但詩人并不鋪寫村景江色，而是通過江上釣魚者的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作及心理活動(dòng)，反映江村生活的一個(gè)側(cè)面，寫出真切而又恬美的意境。

第5篇：垂釣答案范文

鐵衣披雪紫金關(guān)，彩筆題花白玉欄，漁舟掉月黃蘆岸。

幾般兒君試揀，立功名只不如閑。

李翰林身何在，許將軍血未干，播高風(fēng)千古嚴(yán)灘。

注釋：①彩筆題花：暗用李白在長安供奉翰林時(shí)寫《清平調(diào)詞三首》的典故。李詩以詠杜丹花為題，中有云想衣裳花想容(喻楊貴妃)、沉香亭北倚欄干(指唐玄宗)的句子。這里指過一種被供養(yǎng)的宮廷文人生活。②嚴(yán)灘：又名七里灘、七里瀨、子陵灘。在浙江桐廬嚴(yán)陵山西。相傳為東漢嚴(yán)光(字子陵，曾與光武帝同學(xué))拒絕朝廷征召，隱居垂釣處。 (1)水仙子是 ，樂閑 。 (2)作者在開頭就向我們展示了三種截然不同的生活狀態(tài)，請(qǐng)你說說是哪三種不同的生活狀態(tài)?這三種生活狀態(tài)與題目什么關(guān)系?

參考答案：

(1)曲牌名 題目 (2)答案：(2)這三種狀態(tài)是：一種是將士駐扎在邊地鐵馬戈衣的生活，一種是以筆生花的生活，另一種則是自由自在泛舟湖波的生活。中間兩句表明作者的態(tài)度和價(jià)值取向，后三句寫了三個(gè)歷史人物的遭遇和經(jīng)歷。如此，作者的題旨已很明確，點(diǎn)題樂閑，表示要以悠閑安適寧靜的生活為追求目標(biāo)。

[譯文]

鐵甲披滿雪花守衛(wèi)紫荊關(guān)，揮灑彩筆以詠牡丹歌詠貴妃在白玉欄干，一葉漁觥月下橫陳黃蘆岸，這幾般情事兒由你去挑揀，追求功名還不如休閑。你且看，翰林李白如今在哪里？當(dāng)年的許將軍沉冤流血還未干。只有那嚴(yán)光高風(fēng)亮節(jié)千古流名在嚴(yán)灘。

賞析：

第6篇：垂釣答案范文

一.“曲徑通幽”的課堂導(dǎo)入藝術(shù)

在高效課堂模式下，教師如同“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生“游歷"導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)的導(dǎo)入就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏和歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。恰當(dāng)貼切地導(dǎo)入，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)生興趣，引起內(nèi)在的求知欲，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。在將課堂多半時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)的高效課堂模式下，課堂導(dǎo)入顯得尤為重要。

1、音樂熏陶――情的體味

音樂自古以來就有教化作用，能抒發(fā)人的情感，熏陶人的性情。在課堂導(dǎo)入中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂，可以加強(qiáng)課堂的渲染力。李煜的《虞美人》是一首非常凄美的詞，可用鄧麗君的《虞美人》導(dǎo)入，讓學(xué)生走近這個(gè)薄命君王，絕代詞人?！陡改傅膼邸房梢杂谩陡卸鞯男摹愤@首歌曲導(dǎo)入，一首《感恩的心》寫出了唱出了真情，唱出了愛，并在幻燈片上出現(xiàn)歌詞，讓學(xué)生走進(jìn)情的世界。同樣類似，《林黛玉進(jìn)賈府》也可使用《枉凝眉》這首歌，讓音符搭載情感。

2、故事激趣――意的棲居

課前嘗試用講故事的方法導(dǎo)入，可以給學(xué)生耳目一新的感覺。如《咬文嚼字》這一課，首先明確它屬于文藝評(píng)論，頗具理論性和邏輯性，因此激發(fā)學(xué)生探究的興趣顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^這樣一個(gè)故事導(dǎo)入三位作家一起吃飯。甲說：“吃在中國?！币艺f：“在中國吃?！北麌@：“在吃中國?！闭?qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@三句話的不同。進(jìn)而引出主題“短語變序，就產(chǎn)生了不同的含義。要準(zhǔn)確理解它們的含義，我們得要咬文嚼字。”

3、名言導(dǎo)讀――理的感悟

恰當(dāng)?shù)厥褂妹跃?，不僅可以使文章增色，還可以給導(dǎo)入增彩，在潛移默化之中幫助學(xué)生文學(xué)積累?！抖涛娜房梢赃@樣導(dǎo)入，“古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過一句發(fā)人深思的名言‘認(rèn)識(shí)你自己’。在后來的人類歷史上，有許多圣者大家們都思考過這個(gè)問題：我們從哪里來？我們是什么？我們往哪里去？今天我們所學(xué)的三篇短文，是三個(gè)不同國度，不同歷史時(shí)期的思想家，站在不同的角度對(duì)人生問題的思考。讓我們帶著這幾個(gè)問題，去領(lǐng)悟三篇短文中蘊(yùn)含的深刻的哲理吧，看看對(duì)作為‘人’的我們有和啟發(fā)？這樣就從先哲的哲理性語言順利地導(dǎo)入這三篇同樣具有哲理韻味的文章中去。在梳理探究《文學(xué)作品的個(gè)性化解讀》中可以引用魯迅先生的話“青年看《紅樓夢(mèng)》便以寶玉、黛玉自居，而老年人看又占據(jù)了賈政管束的身份，滿心是利害的打算，別的什么也看不見”，從而引出《文學(xué)作品個(gè)性化解讀》這一課題。

二.“不悱不發(fā)”的追問點(diǎn)撥藝術(shù)

葉圣陶先生曾說，“好的提問，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣升?！币_(dá)到這種境界，必須在充分備課的基礎(chǔ)上，講究提問的藝術(shù)?？鬃釉唬骸安汇话l(fā)?！睂W(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他。這就點(diǎn)出追問的時(shí)機(jī)。教師這位“導(dǎo)演”是否能在關(guān)鍵時(shí)刻追問，提出有效的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步解題，拓展思路對(duì)提升課堂有著重要作用。

1、置身詩境，細(xì)處追問

課堂教學(xué)應(yīng)盡量“細(xì)”，不放過關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。在講授周邦彥的《蘇幕遮》時(shí)，有一道合作探究題‘五月漁郎相憶否’一句用了什么手法？”學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)提到漁郎是和作者一起在水邊嬉戲垂釣的朋友。那么就這一句詩而言，詩人采用了“對(duì)面落筆”的手法，不直接說自己思念友人，而寫不知有人是否憶我。作者回憶的場(chǎng)面應(yīng)該是靈動(dòng)的，歡騰的。于是我向?qū)W生拋出了這么一個(gè)問題，“‘垂釣’是一種怎樣的意境，用在這里是否合適？”引導(dǎo)學(xué)生去想象那個(gè)場(chǎng)面，學(xué)生展開了思考，說出“垂釣”是一種恬淡、閑適的意境。根據(jù)學(xué)生的回答，我又進(jìn)一步啟發(fā)，“那根據(jù)我們需要的意境，請(qǐng)換一個(gè)詞語”。學(xué)生開始回答“捕魚”“打魚”等，逐漸捕捉到意境。本次的追問旨在讓學(xué)生真正置身詩境，思考問題，貌似微小的“咬文嚼字”其實(shí)是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

2、循循善誘，深處追問

教師要善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主旨，從深處發(fā)問。在《裝在套子里的人》中，設(shè)計(jì)了這樣一道探究題“結(jié)合全文，找出作者寫了別里科夫的哪些套子？”在點(diǎn)評(píng)學(xué)生評(píng)點(diǎn)完畢后，可以追問學(xué)生這樣的問題“現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有“套子”？這一追問旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生去尋找生活中的“套子”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想，將“套子”從“有形”轉(zhuǎn)向“無形”，待學(xué)生的答案開始轉(zhuǎn)向“無形”時(shí)，我又繼續(xù)追問“你又是如何看待這些‘套子’的呢？”引導(dǎo)學(xué)生去探究事物的本質(zhì)，為后面對(duì)別里科夫人物形象的探究做好鋪墊。

3、精巧設(shè)疑，廣處追問

通過廣處的追問，能拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生構(gòu)建答題思路體系。《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課主要引導(dǎo)學(xué)生品讀相關(guān)文段，分析、歸納、總結(jié)環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。在環(huán)境描寫這塊，可以請(qǐng)學(xué)生舉例分析課文是如何通過正面與側(cè)面相結(jié)合的手法描寫“風(fēng)雪”的，并分析課文中描寫“風(fēng)雪”的作用。在完成答案梳理后，可以引導(dǎo)進(jìn)行歸納式追問“環(huán)境描寫的作用有哪些？”以本課對(duì)“風(fēng)雪”這一環(huán)境描寫作用的分析為跳板，啟發(fā)學(xué)生思考小說中對(duì)環(huán)境描寫作用的答題思路，達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的效果。

三.“腹有詩書氣自華”的語言熏陶藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，語言教學(xué)更是一門藝術(shù)。在高效課堂模式下，老師講的少，學(xué)生活動(dòng)的多，那么如何在有限的課堂展現(xiàn)語言的魅力，教給他們用文藝審美的眼光看待事物。這要求教師具備良好的語言修養(yǎng)以及豐富的知識(shí)積淀，在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶他們的情操，搭建頗具語言魅力的課堂語言。

如在講授李清照的《聲聲慢》時(shí)，可以通過散文化的語言給學(xué)生營造孤獨(dú)清幽的氛圍。如”一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞青燈，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。尤其是她的《聲聲慢》，以明白如話的語言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律節(jié)奏營造了一種化不開、驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍。讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，昏黃孤燈。無疑，這是一種凄厲的美。”但在講《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，語調(diào)應(yīng)該是干練、鏗鏘有力的，表現(xiàn)出他的激情澎湃的戰(zhàn)斗精神。

四.“綜觀全局”的編排預(yù)設(shè)藝術(shù)

在眾多學(xué)科中，語文學(xué)科具有自身的優(yōu)勢(shì)，完全可以成為一門“表演性”的學(xué)科。讓學(xué)生大膽展示自我，學(xué)會(huì)賞語文，學(xué)會(huì)用語文。在高效課堂模式下，學(xué)生被分成若干小組，分組探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在每個(gè)組都有各自的層級(jí)劃分。我們可以在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都盡量設(shè)計(jì)更多的同學(xué)來參與，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情。

1、指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”

導(dǎo)學(xué)案代表老師授課思路，也是學(xué)生重要的預(yù)習(xí)資料，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案后，直奔主題，開始翻資料書找問題答案，學(xué)生為什么會(huì)這么做，除了自身懶惰，還有一個(gè)重要原因，就是不會(huì)審題，這就需要老師在拿到導(dǎo)學(xué)案后對(duì)答題情況作以預(yù)設(shè)。杜甫的《閣夜》，設(shè)計(jì)了一道題“詩人抒發(fā)了哪幾種悲慨，請(qǐng)結(jié)合詩句分析?！备鶕?jù)學(xué)生以往的答題思路，都是先寫詩句，再寫抒發(fā)的感情。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)不按題目要求作答，于是在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)作中，我就提前幫助學(xué)生審題，有效地避免了無效答題。

2、導(dǎo)學(xué)案反饋―關(guān)注“不起眼的角落”

高中生心理不成熟，還處于叛逆期，可以利用導(dǎo)學(xué)案反饋這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生，可以開設(shè)“進(jìn)步個(gè)人”、“書寫認(rèn)真?zhèn)€人”“勤于思考個(gè)人”欄，讓學(xué)生“榜上有名”。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，導(dǎo)學(xué)案完成得越來越認(rèn)真，這就是鼓勵(lì)的力量。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)教室里那些不起眼的角落，幫助學(xué)生贏得自信。

3、展示環(huán)節(jié)―“陷阱”預(yù)設(shè)

“答案展示”這一環(huán)節(jié)是由老師導(dǎo)學(xué)案的第一次反饋情況決定，由學(xué)生答案的情況確定展示同學(xué)，可以同題異展，對(duì)比點(diǎn)評(píng)。如在杜甫《登岳陽樓》中，設(shè)計(jì)了這樣一道題，“找出前兩聯(lián)的意象，借助聯(lián)想和想象，概括這兩聯(lián)詩描繪的意境特點(diǎn)。”在答題思路上，若問“營造了一種怎樣的意境”，在回答問題時(shí)應(yīng)該先描繪畫面，再總結(jié)畫面特點(diǎn)。在第一次導(dǎo)學(xué)案批閱中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生思路還是不清晰，于是我找了兩個(gè)同學(xué)同題異展，一個(gè)同學(xué)僅僅描繪畫面，一個(gè)同學(xué)答出意境特點(diǎn)“雄渾闊大”，通過有意識(shí)的課前設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤原因，加深印象。

4、點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)―以“生”帶“生”

在課前點(diǎn)評(píng)培訓(xùn)這塊，可以先培養(yǎng)幾個(gè)思路清晰，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生完成點(diǎn)評(píng)，但是如果總是這么幾個(gè)同學(xué)，其他同學(xué)會(huì)沒事可做，任思維游離課堂之外。于是教師在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)該分批培養(yǎng)，當(dāng)能點(diǎn)評(píng)的同學(xué)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，就可以把點(diǎn)評(píng)任務(wù)放到組內(nèi)去，由組長靈活安排。另外，利用導(dǎo)學(xué)案的這種環(huán)節(jié)教學(xué)法，每堂課模式一樣，這樣時(shí)間一長，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以嘗試變換模式，如讓學(xué)生參與課堂導(dǎo)入，學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀，導(dǎo)學(xué)案反饋，讓學(xué)生來串領(lǐng)課堂。參與學(xué)生可以提前培訓(xùn)安排，讓其心中有數(shù)，讓學(xué)生課下自己去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，然后講給學(xué)生。也可以在課堂上靈活處理，抓住學(xué)生的注意力，抽點(diǎn)順序可以按組別、按座位靈活移動(dòng)。目的就是讓每位學(xué)生在課堂上都有事做。

第7篇：垂釣答案范文

筆者日前聽了某四星級(jí)學(xué)校的一節(jié)語文課，課文是蘇教版《唐詩宋詞選讀》中的《送魏萬之京》。四十五分鐘一堂課，老師分為三塊：

一讀詩歌，疏通文意：用現(xiàn)代語言譯寫本詩。

再讀詩歌，領(lǐng)悟情感：詩中的“愁” 字蘊(yùn)含了豐富的情感，請(qǐng)具體說明包含了哪些情感？

三讀詩歌，探究寫作特點(diǎn)：這首詩，詩人善于把敘事、寫景、抒情結(jié)合起來寫，特色鮮明。請(qǐng)?jiān)谇叭?lián)中任選一聯(lián)談一談。

在“疏通文意”這一板塊，經(jīng)過學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生答案展示評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)后，老師最后給出這樣的譯文：

早晨聽你唱著離別的歌，昨夜微霜?jiǎng)倓偠蛇^黃河。心中惆悵不忍聽聞鴻雁的哀鳴，更何況作客途中還要經(jīng)過重重云山。潼關(guān)的樹色催得寒氣越來越近，長安城中傍晚時(shí)分搗衣的聲音分外多。不要只見長安行樂的地方，這兒會(huì)白白地讓歲月輕易地流逝。

對(duì)于“領(lǐng)悟情感”板塊，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種方式的朗讀體會(huì)，最后老師給出的答案是：

①送別友人依依不舍之情；②勸勉友人珍惜時(shí)光、及時(shí)建功立業(yè)的勵(lì)志深情；③思鄉(xiāng)思親和前途茫茫的感傷；④一事無成的悲秋之嘆。

對(duì)于第三點(diǎn)“思鄉(xiāng)思親和前途茫茫的感傷”，老師給出的說明是：

頷聯(lián)中“鴻雁”象征漂泊的旅人，油然而生思鄉(xiāng)思親之情，長空雁叫令人悵惘凄切?！霸粕健膘F罩，既表示與故里、親人的重重阻隔，又是前途茫茫的象征。

“探究寫作特點(diǎn)”板塊，經(jīng)過小組討論交流，推選最佳答案展示等環(huán)節(jié)后，投影了參考答案，對(duì)于頸聯(lián)的解讀是這樣的：

頸聯(lián)寫的是想象中的景色?！瓣P(guān)城”和“御苑”暗含了游子的行程，“催寒”“向晚”是時(shí)間的推移變化，這是敘事?！罢杪暋保訐v衣聲，正是秋天時(shí)分，為游子征人趕制寒衣，自然引發(fā)去國離家之慨、久別之悲。這一聯(lián)詩表達(dá)了歲月易逝、人生易老之意，是為抒情。景中有事，景中含情。

整個(gè)教學(xué)流程，雖無新意，但中規(guī)中矩。三個(gè)板塊層層深入，由理解到欣賞到探究。在教學(xué)流程中學(xué)生預(yù)習(xí)、投影學(xué)生答案并評(píng)價(jià)、學(xué)生用各種方式朗讀、學(xué)生小組交流推選展示，注意到了“以生為本”。但是，認(rèn)真研究一下各個(gè)板塊中展示的答案，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

第一板塊的譯文，看起來好像把文本的意思都說出來了，但這幾句話之間缺乏邏輯性?！霸绯柯犇愠x別的歌”，這個(gè)聽者是誰？“不忍聽聞鴻雁的哀鳴”，這個(gè)聽者又是誰？他們是同一個(gè)人，還是不同的兩個(gè)人？如果是不同的兩個(gè)人，在文脈上如何體現(xiàn)？……

對(duì)于第二板塊的答案，其中說“思鄉(xiāng)思親和前途茫茫的感傷”是誰的感受？是送行者李頎的還是行者魏萬的？是真實(shí)的還是虛擬的？

在第三板塊老師給出的答案中，“頸聯(lián)寫的是想象中的景色”，這個(gè)想象的主體是誰？當(dāng)然應(yīng)該是敘述者兼作者李頎！這些缺陷顯示出：文本沒讀懂！其原因在于，三個(gè)板塊的答案都缺少視角意識(shí)，這就是敘述者視角。華中師大李華平教授認(rèn)為，文本解讀首先要“理解‘作者的理解’”，作者就是敘述者。因?yàn)閿⑹稣咭庾R(shí)的缺失，教者對(duì)這兩個(gè)板塊的解讀才出現(xiàn)了失誤。

可見，從詩歌中“敘述者”的角度切入，是解開古詩“密碼”的良策，既可以準(zhǔn)確地讀懂詩歌，還能帶來事半功倍的效率。

“敘述者”是關(guān)鍵

那么，什么是敘述者呢？

“敘述者”這一概念，屬敘事學(xué)研究范疇，是指敘事文本中“敘述行為的主體”，或稱“聲音或講話者”。它是敘事文本的重要特征。

但是，我認(rèn)為“敘述者”的概念同樣可以用于抒情文本。因?yàn)槿魏嗡囆g(shù)都是時(shí)空的藝術(shù)，即使是抒情性最強(qiáng)的詩歌，它反映的內(nèi)容、使用的形式、作者和塑造的人物，無一不是處于一定時(shí)空中的人，因此也必然地具備著一定的敘述要素。盡管詩歌（尤其是古代詩歌）講求凝練與含蓄，使得它的敘述要素常常被省略，給我們的理解帶來極大的困難，這需要我們?cè)诮庾x文本時(shí)，把省略的部分補(bǔ)充完整，以解決這個(gè)問題。

敘事學(xué)的研究者們認(rèn)為：文本及其解讀過程中，或隱或顯地存在四種視角：一是人物（即文中存在或塑造的人物）視角，二是敘述者視角，三是作者視角，四是讀者視角。詩歌中的敘述者常常是作者但不必然是作者，我們?cè)诮庾x詩歌時(shí)常常忽略這一點(diǎn)。

例如杜牧的《秋夕》：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽?？椗?。”學(xué)生們?cè)诮庾x文本的情感時(shí)常常使用這樣的句式：這首詩表達(dá)了作者……的感情。這樣的句式已然表明了他們的思維方式：人物=敘述者=作者。其實(shí)這首詩中的人物身份是一個(gè)宮女，跟作者沒有任何關(guān)系。我們不妨再舉幾首詩為例。

《賦得自君之出矣》：“自君之出矣，不復(fù)理殘機(jī)。思君如滿月，夜夜減清輝?！弊髡呤菑埦琵g。這首詩全篇都是抒情主人公（敘述者）的獨(dú)白，敘述者顯然是一位思婦，這個(gè)思婦與張九齡有何關(guān)系？從文本上看不出任何蛛絲馬跡。我們只能認(rèn)為，在這首詩中，敘述者與作者是分離的。事實(shí)上這首詩常常有一個(gè)注：代人作。

《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”這首詩中出現(xiàn)了一個(gè)人物：天寒地凍中悠然垂釣的漁翁。這首詩的敘述者沒有出場(chǎng)。通過“知人論世”，我們知道，這個(gè)“漁翁”顯然是作者柳宗元的化身，柳宗元在“二王八司馬”事件后，被貶到永州。作者塑造這個(gè)人物形象，表達(dá)了自己的人生觀：任憑周圍環(huán)境如何惡劣，我仍然堅(jiān)持初心，悠然垂釣。

《菩薩蠻》：“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。”這首詩塑造了一個(gè)有點(diǎn)孤獨(dú)有點(diǎn)寂寥，無人欣賞無心打扮的美女形象。敘述者呢？他處于畫面之外，沒有出場(chǎng)。那么作者通過這樣一個(gè)形象究竟想說明什么呢？可以這樣認(rèn)為：詞起于宴樂，這就是宴會(huì)時(shí)各人即席填詞助酒興，就像酒桌上每個(gè)人講個(gè)笑話一樣，大多沒有深文大義。但也有研究者“知人論世”一番，說溫庭筠因?yàn)榫迷嚥坏?，借這個(gè)“無人欣賞”的美女來含蓄地表達(dá)懷才不遇之情。當(dāng)然這也有些道理的，但決不是完美的解釋。

所以，還應(yīng)該借助詩歌中的敘述者去解開古詩的密碼。

厘清問題

我們回過頭來看看《送魏萬之京》的教者忽略了敘述者所帶來的錯(cuò)誤。

首先，全詩八句，前兩句是實(shí)寫，敘述要素分別是：某個(gè)秋天（昨夜微霜）的清晨，李頎送魏萬出行。下面四句的寫景抒情，全是李頎的想象（語言），他想象魏萬離開后途中的所見所聞所感。最后兩句是李頎對(duì)魏萬的告誡。全詩對(duì)魏萬沒有正面著筆，只有李頎一個(gè)人在“傾訴”。這些虛擬的“魏萬的愁”其實(shí)是表達(dá)李頎對(duì)魏萬的關(guān)切。因此，如果說這首詩表達(dá)了作者什么樣的情感，肯定是不能包含“思鄉(xiāng)思親”的“愁”，同時(shí)“愁”也絕不能作為“詩眼”而存在。全詩主要是表達(dá)敘述者（當(dāng)然此處也即作者）的惜別、關(guān)切、諄諄告誡。

因此，筆者認(rèn)為，這篇文本的解讀如果遵循著以下流程，所有的理解問題將會(huì)迎刃而解。

首先，一切的藝術(shù)都是時(shí)空的藝術(shù)，“送別詩”中的“送別”是一個(gè)事件，它必然地包含一個(gè)事件必有的敘述要素：時(shí)、地、人、事情的起因、經(jīng)過。既然是送別，它應(yīng)該涉及到兩（個(gè)）人――送者與行者，送別的原因不同，引發(fā)的感慨也會(huì)不同，比如說辛棄疾《送廓之秋試》，是送人趕考的，當(dāng)然其中的祝愿是少不了的，再比如說戴叔倫的《送人游嶺南》：少別華陽萬里游，近南風(fēng)景不曾秋。紅芳綠筍是行路，縱有啼猿聽卻幽。詩人送友人游嶺南，將自己以往的見聞介紹給友人，鼓勵(lì)友人前往。這雖是一首送別詩，卻無離別憂傷之情。

這些要素理清之后，文本的所有內(nèi)容都是敘述者的見聞感受，就像每一張照片必然有一個(gè)拍攝者一樣，每一首詩歌都會(huì)有一個(gè)敘述者，我們能看到的所有畫面，都是敘述者呈現(xiàn)給我們的，我們讀到的每一個(gè)動(dòng)作、每一句話語、每一個(gè)心理感受，都是敘述者表達(dá)給我們的。

《送魏萬之京》這首詩中，沒有一句話一個(gè)字是魏萬的見聞感受，除了一二兩句是敘述者兼作者李頎交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件外，下面六句都是敘述者李頎的語言。這節(jié)課，老師在最后一個(gè)板塊的答案中也表明：“頸聯(lián)寫的是想象中的景色”，這個(gè)推想的主體就是敘述者李頎，他表達(dá)的是“送者”李頎對(duì)“行者”魏萬的關(guān)切之情，同理，頷聯(lián)中的“不堪”“愁”表面上的主體是行者魏萬，但實(shí)際上是送者李頎的推想，這一切并不一定是魏萬的感受。而這種推想表達(dá)的一定是對(duì)行者魏萬的關(guān)切，對(duì)行者魏萬感情的虛擬推想，真實(shí)地表達(dá)了敘述者兼作者即送者的真實(shí)關(guān)切。

通過“敘述者”這一概念的引入，我們可以清晰地分辨人物的情感、敘述者的情感、作者的情感、讀者的情感，盡管它們有時(shí)是一致的，但是在文本解讀時(shí)一定要注意區(qū)分。

第8篇：垂釣答案范文

日常生活中，煙和酒是一對(duì)奇妙組合，它們也經(jīng)常被一同提起。但在酒吧以及許多公共場(chǎng)所，它們又不得不分開――煙草因?yàn)椤盁熿F繚繞”問題而被禁止。公共場(chǎng)所禁煙已成為一項(xiàng)通行規(guī)章，而酒則可以照喝不誤。這項(xiàng)規(guī)章制訂的初衷當(dāng)然是保護(hù)大多數(shù)非煙民的健康。制定者當(dāng)初設(shè)想的情景也是合理的：飲酒者要抽煙可以暫時(shí)到室外，回來接著喝。

美國威斯康星大學(xué)密爾沃基分校經(jīng)濟(jì)學(xué)系教授斯科特?亞當(dāng)斯等人的一項(xiàng)研究表明，一些飲酒的煙民在面對(duì)禁煙令時(shí)，寧愿舍近求遠(yuǎn)，駕車去較遠(yuǎn)的禁煙令管不到的地方去邊喝邊抽，這就意味著他們返回時(shí)，酒后駕駛的可能性更大。亞當(dāng)斯的研究結(jié)果表明，在有禁煙令的地方，酒后駕駛造成的死亡率增加13％。

防法讓犯罪者更難被抓

如果一群戀童癖在街上亂跑，一定會(huì)讓你晚上做噩夢(mèng)，而這都得怨美國艾奧瓦州的一部法律。該州迪比克市的立法者為了讓本市兒童健康成長，規(guī)定登記過的有性犯罪史者不得靠近學(xué)校2000英尺(約508米)以內(nèi)，后來考慮到孩子們還可能在圖書館、托兒所、游泳池、公園等學(xué)校之外的場(chǎng)所聚集，又規(guī)定那些“問題人”不能居住在這些地方半英里(約804．7米)之內(nèi)。有人從地圖上看到，這些規(guī)劃出的安全區(qū)重重疊疊，幾乎將整個(gè)城區(qū)都覆蓋了。

很多城市都通過了類似的法律。這勢(shì)頭看起來不錯(cuò)――“問題人”要被趕進(jìn)墨西哥灣了，孩子們也安全了。但立法者有一個(gè)最重要的問題沒考慮，那就是，人是活的，當(dāng)“問題人”被逼得沒地方去時(shí)會(huì)去哪?答案是跑遍美國各州，驚慌之余的他們往往不會(huì)公開自己的身份，這反而使得他們?cè)诜缸锖蟾y被抓捕。

限漁令讓魚兒不長大

如果你喜歡釣魚，一定會(huì)碰到這樣那樣的限制：在指定的地方垂釣，某一尺寸以下的魚兒必須放生。類似的限漁令包括捕魚時(shí)期、網(wǎng)眼大小、捕魚量限制等，都已經(jīng)在漁業(yè)上大規(guī)模應(yīng)用。這看起來很好，不是嗎？魚兒可以長得更大，在我們能捕到更多大魚的同時(shí)，還能保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

但實(shí)際情況不容樂觀。有研究表明限漁令導(dǎo)致魚類數(shù)量減少、個(gè)頭減小，在過去60年中，鱈魚的平均長度減少了30厘米。美國的研究人員曾經(jīng)做過一個(gè)試驗(yàn)，將一群大西洋銀河魚放進(jìn)三個(gè)水池中。第一個(gè)水池中剔除90％的最大的魚，第二個(gè)水池中剔除90％的最小的魚，第三個(gè)水池則隨機(jī)剔除90％的魚。猜猜哪個(gè)水池的魚會(huì)長到最大?答案是第二個(gè)，想不到吧？

瀕危物種法讓動(dòng)物更快消失

第9篇：垂釣答案范文

姓名:________

班級(jí):________

成績:________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共16題；共98分)

1.

（4分）我會(huì)根據(jù)內(nèi)容連線。

泉眼無聲惜細(xì)流________

他不知道怎么掩藏蹤跡。

浮萍一道開________

泉眼很愛惜地讓泉水悄然流出。

早有蜻蜓立上頭________

水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。

不解藏蹤跡________

就已經(jīng)有蜻蜓落在它的上頭。

2.

（8分）多音字注音并組詞。

散________

________???號(hào)________

________

________

________?????________

________

3.

（12分）數(shù)筆畫填空。

“首”共________畫，第2畫是________，組詞________。

“樹”共________畫，第5畫是________，偏旁是________。

“采”共________畫，第3畫是________，偏旁是________。

“角”共________畫，第4畫是________，組詞________。

4.

（4分）讀一讀，在每句話的括號(hào)里填上一對(duì)反義詞。

①他能繞著地球轉(zhuǎn)圈圈，它在太空中________和________人造地球衛(wèi)星。

②不論是________還是________，小明都沒中斷鍛煉。

5.

（10分）默寫古詩

池上

________

________?????________

________?????________

小兒垂釣

________

________?????________

________?????________

6.

（6分）課文內(nèi)容我知道。

①《池上》是________朝大詩人________寫的，詩中“________”寫出了小娃的天真頑皮。

②《小池》是________朝大詩人________寫的，詩中“________”這句最有名，給全詩增添了無限情致。

7.

（8分）比一比，再組詞

稚________

側(cè)________

遙________

艇________

雅_(tái)_______

測(cè)________

搖________

挺________

8.

（5分）看拼音，寫詞語

chēnɡ

chuán

xiǎo

tǐnɡ

fú

pínɡ

yòu

zhì

cè

miàn

________

________

________

________

________

9.

（5分）我會(huì)解釋劃線的字。

小娃撐________

小艇________

不解________藏蹤跡

泉眼無聲惜________

細(xì)流

樹陰照水愛________晴柔。

10.

（5分）看拼音，寫詞語。

yī

shǒu

quǎn

shuǐ

jiān

jiān

jiǎo

cǎi

huā

dà

shù

________

________

________

________

________

11.

（6分）把下面描寫兒童活動(dòng)的詩句補(bǔ)充完整，并背誦。

①________，歌聲振林樾。

②________，飛入菜花無處尋。

③________，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

④________，溪頭臥剝蓮蓬。

⑤________，也傍桑陰學(xué)種瓜。

⑥________，短笛無腔信口吹。

12.

（5分）解釋下列詞語。

①一道

②浮萍

13.

（5分）用下列詞語造句。

①小艇

②不解

14.

（5分）將下列陳述句改成疑問句。

①這幅畫是我們班蔡穎畫的。

②不好好學(xué)習(xí)，自然不能取得好成績。

15.

（5分）給出正確的解釋。

①不解

②浮萍

16.

（5分）翻譯詩句。

不解藏蹤跡。

二、閱讀理解

(共3題；共15分)

17.

（5分）說說你對(duì)《池上》這首詩的理解。

18.

（5分）說說《池上》這首詩的寫作手法。

19.

（5分）為《池上》寫一段賞析。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共16題；共98分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

8-2、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

二、閱讀理解

(共3題；共15分)

17-1、