西華大學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

暑假打工，這個聽來不錯的工作真的是那樣的好嗎，我決定親自去嘗試一下，看看自己能不能賺到錢。賺錢是其次，首先是看我有沒有這個能力，另外是如果我賺到了，也是對我能力的一種肯定啊。還有這是一次寶貴的社會實踐啊，以后再也沒有這樣的機會了，那時我就正式的參加工作了啊。

在這次假期里，我沒有去某家公司去做臨時工，也沒有選擇去參加志愿服務(wù)隊，去幫助那些孤寡老人，而是去做了一份家教的工作。

做這份工作的主要原因是家里經(jīng)濟的問題。父母都沒有正式的工作而且母親體質(zhì)還不好，還要供我和姐姐兩個人上大學(xué)，負擔(dān)都壓在了爸爸自己身上，為了讓他減少點壓力，姐姐剛上大學(xué)時候就開始做家教的工作了，也有不少老顧客。通過姐姐的介紹，我去一家做家教，由于姐姐的原因我沒有經(jīng)過面試就和他們講好了，過年之前講5天過年之后講10天，每天講兩個小時，一個小時二十元。因為我是學(xué)化學(xué)專業(yè)的，所以我主要給他講化學(xué)，別的科目如果有不會得我可以給她輔導(dǎo)輔導(dǎo)。雖然現(xiàn)在我還沒有接觸專業(yè)課，但是高考化學(xué)我考了滿分，高中的那點東西絕對沒問題啊。但是隨著我開始將可我發(fā)現(xiàn)我居然緊張，而且說話還有顫音。但是都是男生，沒過多久我們就熟悉了，也就不再緊張了。開始急劇是一些簡單的題目，那孩子也比較聰明，我說幾句他就會了，接下來就不太好了，講到了難題，我就講得有些吃力了，不是因為不會，是會也將不明白。時間一分一秒的過去了我們還是停留在某個題目上沒什么進展。我著急了，不知道該如何是好。他也著急了，對我說：“曉明哥你大案都做出來了怎么就將不明白呢？”我也只能是勉強地笑一笑。沒辦法了，我只能是把所有的題目都寫出來，讓他看我的步驟。他看完了說：“曉明哥你的做題步驟太詳細了，我一看就明白了。那時的我無言以對，只是內(nèi)心深處有一種說不出的郁悶。帶著那種心情我回家了。第一天算是過去了，可是接下來還有還幾天呢?！拔腋膭t么辦呢？”我思考著。后來我把第二天要講的題目都寫下來了，不周十分詳細。而第二天也確實挺好的，沒用上兩個小時我就把所有的題目給他講明白了。盛夏一點時間我就讓他有什么不會地問問我，他拿出來幾道題目問我，我看了會，就出答案了，可是講就是講不明白。我無奈的談了口氣說：“我就講不明白了嗎？”他看我不太高興就和我說：“曉明哥你的能力真的是不太好，你明明都會做，可是講出來就是不太明白，如果你能講明白的話，我相信用不了幾天我的化學(xué)成績肯定有很大的進步的……”我陷入了深思的狀態(tài)，不知道他接下來說的是什么了。第二天就這樣的過去了。第三天我剛到他家，阿姨就拿出二百塊錢給我，說：“經(jīng)過我這幾天的觀察，你做題絕對沒問題，而且向但準確，但是你講起來就不太好了，所以我決定給你二百塊錢，明天既不用再來了。我沒有什么話好說也只能是機械式的走到那孩子的屋子里去給他講題，講了回我們聊天時我把qq號告訴了他，讓他以后有什么不明白得就給我留言，我會盡量答復(fù)他的。兩個小時很快就過去了，到了我走的時候了，他們母子兩個都出來送我，可是在出門之前我就覺得身體好重，不知道十多了什么東西，忽然間向了起來，人家給了我兩百塊錢呢，于是拿出了一百，回頭地給了阿姨，跟他說：“這三天一共是六個小時，減去我所耽誤的時間就算是5個小時吧，我收下一百，這是我的勞動所得，剩下的就不要了?！卑⒁堂φf：“不行，孩子你自己出來做家教也不容易啊，拿著吧，以后如果還有機會的話再來給我家孩子講化學(xué)，希望到時候你變得更厲害了。”最后我還是把錢還給了阿姨，因為我覺得，雖然我家窮，但是做事情咱的做得漂亮，家教當(dāng)不好，不能見錢眼開阿。再說那樣做不但給自己丟臉，也給學(xué)校抹黑呀。他們要留我在他們家吃飯我沒吃，我就背起書包走了出去。隨著我的邁出他們家的第一步，我在年的第一份工作以失敗告終了。但是我覺得我不想剛才那么累了，我感覺到輕松多了?；氐郊抑?，媽媽已經(jīng)做好了飯，瞪著我吃飯呢。我們一起吃晚飯，收拾完了，一家人坐在一起聊天，我把錢拿出來，給了媽媽，說了這件事情。聽我說完他們初期的一致的跟我說了同樣的話：“你就是欠練，以后多鍛煉，多參加點活動，多和別人接觸?！逼鋵嵨乙惨庾R到了這一點，在我的內(nèi)心深處早就下了決心，我要好好鍛煉自己，培養(yǎng)自己的能力?；叵肫鹉侨斓募医坦ぷ鳎娴氖菨M是酸楚。由于能力的欠佳，不但失去了賺錢的工作，連下學(xué)期的生活費都不知道該到哪里去弄。在家教的接下來的幾天里，我每天讀和姐姐聊天，她都給我講一些道理。從中我也有了不少的收獲?！按髮W(xué)這個大舞臺，那么的鍛煉人，九段連部出來你，你一戶多參加點活動，多鍛煉鍛煉。”姐姐的話總在我的腦海里盤旋，也深深的影響了我。我痛下決心以后要多參加一些活動，好好鍛煉自己。

通過這次的家教我深深地意識到，能力隊也認識那么的重要，不僅是表達能力還有其他的能力都是非常的重要。還有我也看到了，一個高中生是那么的渴望自己學(xué)到更多的指示，及父母對孩子成才的強烈欲望。而像我這樣的能力欠佳的家教是那樣的誤人子弟，所以以后我要好好努力爭取讓自己做到好一點。相信通過這次家教，我所得到的經(jīng)驗是別人無法經(jīng)歷的，也是我的寶貴經(jīng)驗。在以后的大學(xué)生活里，我會多多鍛煉自己，提高自己的能力，將自己培養(yǎng)成真正有用的大學(xué)生。在不久的將來，我一定重整旗鼓，在做家教，到那時候我肯定不會再讓人家因為我表達能力不行而讓我回家。真正做到兩方面都有所得。這就是我這個假期中經(jīng)過做家教的心得體會，雖然做的天數(shù)比較少但是我相信他對我的影響是遠大的，這將使我人生中的有一個重要的轉(zhuǎn)折點。我將從今天開始我人生旅程的下一個階段。:

建設(shè)有中國特色的社會主義新型和諧社會和小康社會，這不能只停留在我們的口號和紙上，這需要我們共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。時代在發(fā)展，社會在進步，而隨之而來的競爭也非常嚴峻的擺在我們的面前，現(xiàn)在社會所需要的已經(jīng)不再是單純的知識型人才，也需要實踐型人才。時代賦予我們新的任務(wù)：我們不僅要駕馭新科技，具有創(chuàng)新意識，更要有將可以與實踐相結(jié)合的能力。我們不能只在學(xué)校里捧著書，更要走進社會去接受社會的檢驗和社會競爭的考驗。我們唯有面對社會，才能心平氣和的做出一些選擇，才能確立自己的學(xué)習(xí)和生活的目標。

第2篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

1、四川大學(xué)華西衛(wèi)校開設(shè)了護理學(xué)專業(yè)、助產(chǎn)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)、藥學(xué)、口腔工藝技術(shù)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、中醫(yī)保健康復(fù)專業(yè)、藥劑學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。

2、四川大學(xué)華西衛(wèi)校占地183畝，校舍建筑面積7、1萬平方米，學(xué)?，F(xiàn)有專任教師193人，其中具有高級職稱的教師153人，具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的雙師型教師73人，學(xué)校設(shè)有護理學(xué)、藥劑、口腔工藝技術(shù)等基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)科實驗室20個。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

再來上班之前，心里沒底，一想到可以上班了，感到既新鮮又緊張。新鮮的是能夠接觸很多在學(xué)?？床坏健W(xué)不到的東西，緊張的則是萬一做不好工作而受到批評 該怎么辦。在這次實習(xí)中，本公司讓一為財務(wù)老師指導(dǎo)我實習(xí)，期間我努力將自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，盡量做到理論與實踐相結(jié)合。在實習(xí)中我遵守了工作紀律，不遲到，不早退，認真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作。

上班的第一天指導(dǎo)老師先耐心地向我介紹了公司的基本業(yè)務(wù)、會計科目的設(shè)置以及各類科目的具體核算內(nèi)容，然后又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領(lǐng)，對我所提出的疑難困惑，他有問必答，尤其是會計的一些基本操作，他都給予了細心的指導(dǎo)，我在心里想，能遇上這么好的指導(dǎo)老師真是我的幸運。雖然實習(xí)不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實，覺得收獲也不小。在他的幫助下，我迅速的適應(yīng)了這里的工作環(huán)境，并開始嘗試獨立做一些事情。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)我的老師就開始叫我看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學(xué)校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學(xué)校里所學(xué)過的理論對于區(qū)區(qū)會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態(tài)度讓我忽視了會計分錄，以至于后來指導(dǎo)老師讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業(yè)務(wù)認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學(xué)習(xí)，可一些銀行帳單，匯票，發(fā)票聯(lián)等就要靠實習(xí)時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據(jù)按月按日分門別類，并把每筆業(yè)務(wù)的單據(jù)整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。

在接下來的日子里，我所作的工作就是一邊學(xué)習(xí)公司的業(yè)務(wù)處理，一邊試著自己處理業(yè)務(wù)。做過會計模擬實習(xí)的人都知道，填制好憑證之后就進入記帳程序了。雖說記帳看上去有點象小學(xué)生都會做的事，可重復(fù)量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，不像在學(xué)校，錯了還可以用刀片把它刮掉，在公司里，每一個步驟會計制度都是有嚴格的要求的。比如說：1.寫錯數(shù)字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責(zé)任人的章子，這樣才能作廢。而我們以前在學(xué)校模擬實習(xí)時，只要用紅筆劃掉，在寫上“作廢”兩字就可以了。2.寫錯摘要欄，則可以用藍筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我們寫字總覺得寫正中點好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。3.對于數(shù)字的書寫也有嚴格的要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記帳時要清楚每一明細分錄及總帳名稱，而不能亂寫，否則總帳的借貸雙方就不能結(jié)平了。

所有的帳都記好了，接下來就結(jié)帳，每一帳頁要結(jié)一次，每個月也要結(jié)一次，所謂月清月結(jié)就是這個意思，結(jié)帳最麻煩的就是結(jié)算期間費用和稅費了，按計算機都按到手酸，而且一不小心就會出錯，要復(fù)查好幾次才行。一開始我掌握了計算公式就以為按計算機這樣的小事就簡單了，可就是因為粗心大意反而算錯了不少數(shù)據(jù)，好在指導(dǎo)老師教我先用鉛筆寫數(shù)據(jù)，否則真不知道要把帳本涂改成什么樣子。除了編制記帳憑證，指導(dǎo)老師很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途。

第4篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；大專業(yè)；多專門化；學(xué)分制；課程體系

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院自建院以來，全面推行素質(zhì)教育，更新教育觀念，按市場需求設(shè)置專業(yè)；按職業(yè)能力要求構(gòu)建學(xué)分制課程體系，進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革；建立新型教學(xué)管理與運行機制，推動了學(xué)院高職教育教學(xué)的發(fā)展。下面就大專業(yè)多專門化學(xué)分制課程體系的構(gòu)建，以及在高職教育中推行學(xué)分制等問題談些個人見解。

一、依據(jù)職業(yè)能力要求設(shè)置大專業(yè)多專門化學(xué)分制課程體系符合高職教育的發(fā)展需求

隨著我國加入WTO，為提高專業(yè)技術(shù)與管理人員的素質(zhì)，國家在各行業(yè)按照不同的職業(yè)崗位實行執(zhí)業(yè)資格或從業(yè)資格準入制度，一律持證上崗，使企業(yè)的用人機制產(chǎn)生了根本性變革。按所需職業(yè)崗位引進人才，用人單位不僅僅看重求職者的文憑，更注重其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。因此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)能適應(yīng)市場的需求，設(shè)置具有職業(yè)特色的應(yīng)用型專業(yè)，其中對某些行業(yè)按大專業(yè)多專門化的要求進行專業(yè)設(shè)置，能較好地適應(yīng)社會對各種職業(yè)人才的需求變化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，方便學(xué)生就業(yè)。

建筑業(yè)屬傳統(tǒng)行業(yè)，在長期的發(fā)展中，建筑業(yè)已形成了具有自身行業(yè)特色的職業(yè)崗位群。隨著建筑科學(xué)技術(shù)的進步，建筑業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的要求越來越高，建筑業(yè)的職業(yè)崗位劃分和職業(yè)標準越來越規(guī)范。就建筑業(yè)來說，按專業(yè)的不同，可分為房屋建筑工程、公路工程、市政工程等專業(yè)；按執(zhí)業(yè)資格的不同，我國已建立了注冊建筑師、注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊造價工程師等執(zhí)業(yè)資格制度；在建設(shè)工程施工企業(yè)中即將推行注冊建造師執(zhí)業(yè)資格制度和建設(shè)工程施工管理員、建設(shè)工程造價員質(zhì)檢試驗員等從業(yè)資格制度。高職學(xué)院建筑工程專業(yè)各專門化方向的設(shè)置，必須使學(xué)生具有獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，取得執(zhí)業(yè)資格或從業(yè)資格證書，即針對不同的職業(yè)崗位(注冊建造師、二級注冊結(jié)構(gòu)工程師、監(jiān)理工程師、質(zhì)量檢測工程師、工程測量工程師等)設(shè)置相應(yīng)的專門方向，使培養(yǎng)目標明確，適合職業(yè)教育的特點。

由于建設(shè)工程施工行業(yè)各執(zhí)業(yè)崗位或從業(yè)崗位間既相互聯(lián)系又相互獨立，使在建筑工程大專業(yè)內(nèi)按職業(yè)能力設(shè)置針對各職業(yè)崗位的多專門化專業(yè)成為可能，使學(xué)生既有較寬的專業(yè)基礎(chǔ)，又能結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)崗位自主選擇某一專門化方向，以獲得一個或多個職業(yè)資格證書，有利地促進了學(xué)生的就業(yè)，能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色。教學(xué)中還能夠根據(jù)大專業(yè)范圍內(nèi)各專門化間的關(guān)系，進行專業(yè)優(yōu)化組合，進一步體現(xiàn)行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢和特點，能使建筑工程專業(yè)進一步辦成具有一定的專業(yè)覆蓋面，又能提高學(xué)生的職業(yè)競爭力的適應(yīng)市場需要的大專業(yè)。湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系根據(jù)當(dāng)前建筑行業(yè)職業(yè)崗位群的各職業(yè)標準和要求，開設(shè)了房屋建筑工程、公路與城市道路工程、建設(shè)監(jiān)理等技術(shù)與管理型專業(yè)，也開設(shè)了土木工程質(zhì)量檢測技術(shù)和工程測量技術(shù)等操作技能型專業(yè)，以滿足建筑企業(yè)對各職業(yè)崗位人才的需求。

二、實施學(xué)分制有利于大專業(yè)多專門化人才的培養(yǎng)

(一)實施學(xué)分制有利于推動職業(yè)教育教學(xué)改革

大專業(yè)多專門化的專業(yè)設(shè)置為學(xué)生提供了較寬的職業(yè)選擇空間，而學(xué)分制的實施對形成大專業(yè)多專門化的職業(yè)教育辦學(xué)模式是一個有力推動。大專業(yè)多專門化的優(yōu)勢，在于可充分地利用同一大類專業(yè)各職業(yè)能力之間的聯(lián)系，有效地綜合利用教學(xué)資源，增強學(xué)生選擇職業(yè)的能力和范圍，給教學(xué)計劃的安排帶來靈活性和機動性。而學(xué)分制的特點能夠使學(xué)生根據(jù)市場的需求和個人的愛好選擇專門化方向和專業(yè)課程，促使學(xué)生按職業(yè)能力要求比較全面地掌握專業(yè)知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)分制的實施有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促使教師更新教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)手段和試驗設(shè)施，有利于大專業(yè)多專門化人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)以人為本的教育理念。

(二)學(xué)分制的實施使學(xué)生在相關(guān)大專業(yè)范圍內(nèi)具有獲得多個職業(yè)資格的能力

根據(jù)學(xué)分制的要求，學(xué)生要想獲取建筑工程專業(yè)某專門化的結(jié)業(yè)證書，就必需獲得人文素質(zhì)基礎(chǔ)課、公共專業(yè)基礎(chǔ)課、某專門化職業(yè)崗位技術(shù)課三部分的學(xué)分，而人文素質(zhì)基礎(chǔ)課、公共專業(yè)基礎(chǔ)課對各專門化方向來說是公共的，職業(yè)崗位技術(shù)課隨專門化方向不同而不同，學(xué)生如再想獲取本大專業(yè)第二專門化的結(jié)業(yè)證書時，公共部分的學(xué)分可重復(fù)使用，只需修滿第二職業(yè)崗位技術(shù)課的學(xué)分即可。因此，職業(yè)教育的目的明確。學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分可以提前畢業(yè)，或者使學(xué)有余地的學(xué)生選學(xué)另一專門化的課程，從而拿到第二專業(yè)的結(jié)業(yè)證書，有利于學(xué)生獲得多個職業(yè)資格。

(三)大專業(yè)多專門化學(xué)分制課程體系的構(gòu)建為職業(yè)學(xué)院按系部招生創(chuàng)造了條件

按大類招生，學(xué)生來校后有一定時間增加對專業(yè)的了解、對有關(guān)職業(yè)崗位的了解，多了一次再選擇職業(yè)的機會。同時，可以保證專業(yè)的設(shè)置適應(yīng)人才市場的需求。

轉(zhuǎn)貼于 三、按職業(yè)能力的要求構(gòu)建大專業(yè)多專門化的學(xué)分制課程體系

(一)大專業(yè)多專門化教學(xué)模式應(yīng)以能力本位為基礎(chǔ)，各專門化技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)針對具體職業(yè)崗位

建筑工程專業(yè)首先應(yīng)依據(jù)建筑行業(yè)的職業(yè)劃分和職業(yè)標準分析其各專門化所確定的職業(yè)能力，分析在專業(yè)知識和專業(yè)實務(wù)上存在的共性和特性，合適地確定公共專業(yè)基礎(chǔ)課和各專門化方向崗位技術(shù)課的組成及學(xué)分的計算。建筑行業(yè)涉及的職業(yè)崗位雖多，且有不同的職業(yè)標淮和工作內(nèi)容，但針對建筑工程大專業(yè)而言，許多崗位的專業(yè)基礎(chǔ)知識具有相同之處，這就為建筑工程專業(yè)設(shè)置多專門化的公共平臺提供了依據(jù)，使建筑工程專業(yè)的教學(xué)能建立在本行業(yè)較寬的專業(yè)面上。由于各專門化的設(shè)置是建立在相關(guān)職業(yè)崗位基礎(chǔ)之上的，有明確的從業(yè)范圍，因此課程體系的構(gòu)建應(yīng)以建筑業(yè)對各崗位職業(yè)能力的要求為基礎(chǔ)。

(二)課程設(shè)置是構(gòu)建學(xué)分制課程體系的關(guān)鍵

要以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，確定課程的體系及教學(xué)內(nèi)容，合理進行課程的綜合，使各專門化方向與相應(yīng)的職業(yè)崗位相銜接，將專業(yè)知識與職業(yè)技能相結(jié)合，打破學(xué)科性的課程體系，建立以職業(yè)能力為要求的學(xué)分制課程體系。在課程的綜合化中，不僅要注意同一專門化課程的適當(dāng)綜合，更要考慮到在寬基礎(chǔ)階段教學(xué)中不同的專門化方向在同一門公共基礎(chǔ)課上的綜合。按照職業(yè)教育的特點，理論教學(xué)應(yīng)以“必需、夠用”為度，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。按職業(yè)能力確定各專門化課程的組成，要明確每門課程的教學(xué)要求、應(yīng)達到的教學(xué)目的和采用的教學(xué)方法，在課程教學(xué)中學(xué)生應(yīng)掌握的知識點和能力點、每門課程的教學(xué)內(nèi)容，主要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)能力訓(xùn)練，課程的考試內(nèi)容和方法，學(xué)分的計算等。

(三)合理劃分教學(xué)模塊，確定課程組成及學(xué)分

在實施過程中，建筑工程專業(yè)在構(gòu)建學(xué)分制多專門化課程體系時將全部課程綜合分為三大部分，總學(xué)分約170分。其中：人文素質(zhì)基礎(chǔ)課部分占總學(xué)分的20％，按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，時間安排貫穿整個教學(xué)全過程；公共專業(yè)基礎(chǔ)課部分占總學(xué)分的 30％；職業(yè)崗位技術(shù)課部分占總學(xué)分的50％；各部分還可分為多個教學(xué)模塊。在整個教學(xué)過程中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)占總教學(xué)時數(shù)的40％，以加強職業(yè)技能的培訓(xùn)。課程體系構(gòu)建的難點在于公共專業(yè)基礎(chǔ)課部分，要正確處理好寬基礎(chǔ)與各專門化模塊之間的關(guān)系，做好課程綜合化教學(xué)工作。如：土木工程制圖作為公共專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)制圖和識圖為主，內(nèi)容應(yīng)包含房屋建筑制圖和交通建筑制圖，熟悉相關(guān)的制圖標準；建筑材料課程對各專門化方向的教學(xué)要求是不同的，對土建工程質(zhì)量檢測專業(yè)則要求有很強的動手能力，因此在公共專業(yè)課部分則主要講述基本內(nèi)容和完成一般的建材試驗，而在工程質(zhì)量檢測專門化的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該按照試驗工的要求強化全部的操作實訓(xùn)過程，使學(xué)生具備中級試驗工的操作能力。各專門化職業(yè)崗位技術(shù)課，應(yīng)依據(jù)各執(zhí)業(yè)崗位或從業(yè)崗位的職業(yè)標準及考試大綱，合理確定專業(yè)課的組成和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。從我院的實施情況分析，上述作法針對性強，且直觀和利于操作。由于建筑行業(yè)的職業(yè)范圍較寬，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合各相關(guān)行業(yè)規(guī)范及工程實例進行教學(xué)。

四、實施大專業(yè)多專門化學(xué)分制課程體系所面臨的問題

(一)實行“雙證制”

針對建筑行業(yè)的實際，技能型的職業(yè)資格證書如工程測量、材料試驗等工種可通過國家職業(yè)技能鑒定獲得中、高級職業(yè)資格證書。但建設(shè)行業(yè)對于專業(yè)技術(shù)與管理型的執(zhí)業(yè)資格證的獲得有明確規(guī)定，必需有一定的專業(yè)實踐經(jīng)歷，如《建造師執(zhí)業(yè)資格》規(guī)定：工程類大專畢業(yè)，從事建設(shè)工程施工管理工作滿2年，才可以申請參加二級建造師執(zhí)業(yè)資格考試；工作滿6年，其中從事建設(shè)工程項目施工管理工作滿4年，才可以申請參加一級建造師執(zhí)業(yè)資格考試。為提高學(xué)生就業(yè)能力，首先應(yīng)要求學(xué)生先獲取施工管理員或造價員等較低層次的從業(yè)資格證書或試驗工、測量工等工種的職業(yè)技能等級證書。

(二)課程性質(zhì)的定性

課程的性質(zhì)應(yīng)正確定位，打破學(xué)科體系，按職業(yè)能力的要求適當(dāng)實行課程綜合，但教材的選用，特別是寬基礎(chǔ)部分課程難以選擇配套的統(tǒng)編教材，而必需補充教材內(nèi)容，按以能力為本位的職業(yè)教育模式，進行課程內(nèi)容的綜合。

（三）實施學(xué)分制必需建立有效的學(xué)分制教學(xué)管理制度

學(xué)分制的實施是一項系統(tǒng)工程，涉及到教、學(xué)、管等多方面。要提高職業(yè)教育的水平必須具備優(yōu)秀的雙師型教師和良好的教學(xué)設(shè)施，建立教學(xué)競爭機制。大專業(yè)多專門化的設(shè)置對公共基礎(chǔ)課教師的學(xué)識水平與動手能力要求更高，要有較寬的專業(yè)面，能因材施教。要制定好學(xué)生選擇專業(yè)和課程的運行規(guī)則，使學(xué)生能真正了解學(xué)分制課程的特點并掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生能得到符合自身特點的最佳教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)能力。要保證教學(xué)管理活而不亂，做好學(xué)分制條件下的學(xué)籍管理、教學(xué)管理等工作，公平、公正地評定學(xué)生的學(xué)分和績點，制定學(xué)生重修與免修的相關(guān)制度，建立學(xué)分制下的學(xué)生學(xué)習(xí)激勵機制。

第5篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英美文化 學(xué)習(xí)情況 實證研究

1引言

對于語言與文化的關(guān)系，早在20世紀20年代，美國語言學(xué)家薩丕爾（E.Sapir）在他的《語言》一書中就指出：語言有一個環(huán)境，語言不能脫離文化而存在。[1] 在1999年，《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理本科用）》中提出的教學(xué)目標是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息?！盵2] 這里主要強調(diào)了聽、說、讀、寫四種語言能力，并沒有提到語言中另一種不可缺少的能力――社會文化能力。實際上文化背景知識在語言教學(xué)中的重要性，已被越來越多的教育工作者所認識。在2004年，教育部宣布，正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》取代了過去沿用多年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。以此為目標的大學(xué)英語是“以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”[3]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的正式啟動，標志著中國大學(xué)英語教學(xué)進入了一個新的歷史時期。跨文化交際成為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容。大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》三年以后，推動了大學(xué)英語教學(xué)改革，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。為全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部組織有關(guān)專家，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革目標要求，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實踐，對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》進行了修訂和完善，修訂后的大學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。[4]因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。大學(xué)英語課程教學(xué)要求作為指導(dǎo)性文件，既對大學(xué)英語教學(xué)提出了要求，又為大學(xué)英語教學(xué)指明了方向。王斌華也說，“語言與文化密不可分，學(xué)習(xí)一門外語就意味著適應(yīng)和習(xí)得這門外語賴以存在的文化，也就是說，語言習(xí)得的過程必然伴隨著文化習(xí)得的過程”。[5]近年來，國內(nèi)許多學(xué)者對語言與文化的關(guān)系和跨文化交際展開了廣泛研究，取得了可喜的成果。相關(guān)研究成果以“一般論述和思辨性文章居多”[6]“從總體上來說，我國學(xué)者在定性研究上比較成熟，研究成果帶有顯著的‘內(nèi)省’特征，而缺乏基于大量數(shù)據(jù)的定量分析和實證研究”。[7]劉麗采用實證研究的方法，調(diào)查大學(xué)生英語文化知識的學(xué)習(xí)情況。對重慶市長江師范學(xué)院183 名非英語專業(yè)學(xué)生進行了英語文化學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：受試整體的跨文化交際知識非常欠缺。造成上述現(xiàn)象的深層次原因有：受試學(xué)習(xí)英語主要是出于現(xiàn)實生活的需要，沒有充分認識到英語作為文化交流工具的基本作用；受試跨文化交際的經(jīng)歷普遍較少；大學(xué)英語老師在課堂上講授的英語文化知識的量不夠多等。建議英語教師更加重視英語文化的教學(xué)，在日常英語教學(xué)中增加學(xué)生英語文化知識的輸入量，加大對英語文化知識的教學(xué)力度。[8]胡超對大學(xué)生跨文化交際意識與跨文化交際能力作了調(diào)查，結(jié)果顯示：中國高校學(xué)生深層的跨文化交際意識普遍薄弱；跨文化交際課程可以有效地提高“跨越”層的交際水平；跨文化交際中的失誤主要在于文化“負遷移”現(xiàn)象的影響。[9]在文化意識沒有被充分喚醒的情況下， 對“文化特征”的過分強調(diào)可能會使學(xué)習(xí)者誤以為這些“特征”便是事實本身， 從而在交際過程中生搬硬套， 忽略具體的交際情境和個體。這樣， 以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的的教學(xué)， 所建起的不是溝通文化之間的“橋” ， 而是阻礙文化交流的墻。[10]老師們對于文化的教學(xué)與研究已經(jīng)由來已久，那學(xué)生方面是一個什么情況呢？筆者就學(xué)生對英美文化學(xué)習(xí)重要性的認識、課堂學(xué)習(xí)、 課外學(xué)習(xí)以及課后實踐活動幾個方面進行了調(diào)查。

2研究方案設(shè)計

2.1 研究對象

本次調(diào)查從普洱學(xué)院的?？坪捅究频囊荒昙壓投昙壍膶W(xué)生中分別抽取了30人，總共120人。發(fā)放問卷120份，收回問卷120份，去除一份無效問卷，有效問卷總共119份。

2.2 問卷調(diào)查內(nèi)容

對大學(xué)生英美文化學(xué)習(xí)情況調(diào)查的內(nèi)容包括15個題目，問卷采用李克特五點量表，要求學(xué)生從所給的五個答案中選擇其中一個最適合自己的答案，選一的是1分，選二的是2分，選三的3分，選四的4分，選五的5分。從不符合自己的情況到最符合依次升高等級。將問卷中的15個題目按英美文化學(xué)習(xí)的重要性認識（對應(yīng)q11、q12 、q15）、課堂學(xué)習(xí)（對應(yīng)q3、 q4 、q6、 q7）、課后學(xué)習(xí)（對應(yīng) q5、q8 、q9、 q10、 q13）、交際實踐（對應(yīng) q1、q2、q14）進行分類，再將每個類別作為1個因素，總共4個因素。通過SPSS因素分析表明：4個因素的特征值都遠大于1.0，說明本問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，且四個因素的分類是比較合理的。

2.3 研究工具

采用SPSS17.0，對收集到的數(shù)據(jù)進行分析。

3問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)果分析

3.1 研究數(shù)據(jù)的分析

將每個學(xué)生的性別、年級、?？啤⒈究?、戶口及選項輸入SPSS 17.0 后作數(shù)據(jù)分析處理：第一步，預(yù)研究； 第二步， 信度分析；第三步，對本研究的有效性作數(shù)據(jù)分析。

（1）預(yù)研究。

預(yù)研究中從做問卷調(diào)查的學(xué)生群體中，抽了40個人的數(shù)據(jù)來做分析， 把數(shù)據(jù)錄入SPSS 17.0中，測得Cronbach's Alpha系數(shù)為0.663，大于0.60，在可接受的信度值以上，說明問卷的信度可以進行大樣本研究分析。

（2）對問卷進行信度分析。

問卷的Cronbach alpha 系數(shù)分布于0.00-1.00，其值越接近1.00，表明問卷的信度越高。對119人的問卷進行分析，總的系數(shù)為0.752，表明問卷的信度較高。

（3）對非英語專業(yè)大學(xué)生英美文化學(xué)習(xí)情況調(diào)查的有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3.2 結(jié)果分析：

（1）學(xué)生對英美文化學(xué)習(xí)的重要性的認識有待于進一步提高。

所調(diào)查的119個學(xué)生中，有103人來自農(nóng)村，16人來自于城市。從所做的獨立樣本T檢驗得出的平均分來看（見表一，由于表格太多，省去了獨立樣本T檢驗的表格）一年級和二年級、男生和女生、專科和本科、農(nóng)村戶口學(xué)生與城市戶口學(xué)生對英美文化學(xué)習(xí)的重要性認識雖然平均分不同，但不存在顯著差異?？偟膩碚f，有8%的學(xué)生對英美文化學(xué)習(xí)的重要性認識不明確，46% 的學(xué)生不太明確。只有24%的學(xué)生認識明確，5%的學(xué)生認識非常明確（見表二）。這說明文化意識與跨文化交際能力的獲得與所受教育時間的長短和深淺關(guān)系不是太大。這印證了高一虹的有關(guān)跨文化交際能力培養(yǎng)的“超越”理念。也就是說，外語教學(xué)中的文化教學(xué)，很難在短期內(nèi)真正獲得跨文化意識，要到達跨文化交際中的深層，及“超越”層面，獲得更高層次的認知與共情能力，還有待于長期廣泛地與目的語文化的接觸。[11]

[11]

（2）老師們較充分地把英美文化的教學(xué)融入了大學(xué)英語課堂教學(xué)中。

有70%的學(xué)生認為老師的教法和引導(dǎo)對他們學(xué)習(xí)英美文化有幫助，8%的學(xué)生認為很有幫助。而且65%的學(xué)生對教師課堂上補充的英美文化感興趣，8%的學(xué)生非常感興趣（見表二）。從另一方面也表明學(xué)生對老師有一定的依賴性。

（3）部分學(xué)生能在課外通過聽、看、閱讀來進行英美文化的學(xué)習(xí)。

聽VOA、BBC的學(xué)生占30%，經(jīng)常聽的占5%。偶爾看英美電影、劇集、動畫或紀錄片的占38%，經(jīng)?？吹恼?6%. 從網(wǎng)絡(luò)、書籍上偶爾查閱的占17%，查閱英美文化知識的占36%，經(jīng)常查閱的占4%（見表二）。大部分學(xué)生喜歡通過看電影來學(xué)習(xí)英美文化知識，因為電影是一個注重畫面的動態(tài)的東西，愛看電影對他們的學(xué)習(xí)確實可以起到一個積極向上的作用，但是通過電影來學(xué)習(xí)文化，它只是一個引入的渠道，真正內(nèi)涵的東西還是非常小，把握不住。而且學(xué)生選擇電影的時候也不是能正確選擇。如果想要真正地了解英美文化，還是要有一個系統(tǒng)的閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進行系統(tǒng)的閱讀，真正把握英美文化的內(nèi)涵。

（4）英美文化學(xué)習(xí)“輸入與輸出”嚴重失衡。

學(xué)生參加英語角、英語沙龍、英語文化講座的占3%， 經(jīng)常參加的只占1%。參加使用英語的社會實踐活動的學(xué)生占6%，經(jīng)常參加的學(xué)生占2%（見表二）。

（5） 要加強學(xué)生對英美文化學(xué)習(xí)的重要性的認識，必須平衡 “輸入”與 “輸出”的關(guān)系。

著名的加拿大第二語言教育專家Merrill Swain 教授在1995年提出了與二語習(xí)得者的語言產(chǎn)出相關(guān)的假說――語言“輸出假說”。學(xué)習(xí)者可以通過從交流對象那里得到的反饋來判斷他們的語言是否被理解以及是否使用了正確的語言形式。語言輸出能夠喚醒學(xué)習(xí)者的意識，使他們對自己使用的語言形式做出反思。[12] 從調(diào)查可以看出，英美文化的輸入與輸出嚴重失衡。由于普洱市目前只有少量外國人在此旅游、工作或定居，因此，學(xué)生接觸外國人的機會較少。另一方面，學(xué)校里有英語角，英語角有外教和留學(xué)生參加、英語文化講座等，但只有3%～4%的學(xué)生參加，所以學(xué)生對英美文化學(xué)習(xí)的重要性的認識根據(jù)調(diào)查只有24%的人感到明確，5%的人非常明確。皮爾遜 γ相關(guān)結(jié)果顯示（見表三），對英美文化學(xué)習(xí)的重要性認識和跨文化交際實踐活動、課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，γ對英美文化學(xué)習(xí)的重要性認識- 交際實踐活動=0.305，P < 0.05； γ對英美文化學(xué)習(xí)的重要性認識- 課外學(xué)習(xí)= 0.432， P < 0.05；γ對英美文化學(xué)習(xí)的重要性認識- 課堂學(xué)習(xí)= 0.387， P < 0.05；γ交際實踐活動- 課外學(xué)習(xí)= 0.392， P < 0.05；而表二所顯示的“輸出”即學(xué)生的交際實踐活動正是學(xué)生所缺乏的。所以要提高學(xué)生對英美文化學(xué)習(xí)重要性的認識，除了教師的教、學(xué)生的學(xué)、交際實踐活動也是重中之重。

4結(jié)語

對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是一項長期的實踐性很強的任務(wù)，老師們除了加強在課堂上的引導(dǎo)和講授，培養(yǎng)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該重點抓好學(xué)生的跨文化交際實踐活動，利用好課堂的每一個交際環(huán)境，利用學(xué)校提供的一切資源，充分調(diào)動學(xué)生參與交際實踐的積極性，喚醒學(xué)生的意識，促進學(xué)生對英美文化學(xué)習(xí)的重要性的認識，最終提高跨文化交際能力。

【參考文獻】

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[10]高一虹. “文化定型” 與“ 跨文化交際悖論”[J].外語教學(xué)與研究，1995（2）.

第6篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

摘 要 隨著社會的進步、科技的發(fā)展，越來越多的殘疾兒童受到重視。根據(jù)我國計劃在2015年實現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”

>> 生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃初探 高校計算機專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探 護理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究淺談 酒店專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探 航海類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究 通信類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究和對策 淺析高校計算機專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育 藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系探索 對管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考 護理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)研究 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題探析 當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀探析 基于職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革視角下藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考 體育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的系統(tǒng)分析 工業(yè)工程專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)強調(diào)的若干環(huán)節(jié) 以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的金融專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題探討 體育教育專業(yè)大學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃拓展就業(yè)渠道的研究 淺談積極心理學(xué)對基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]江蘇省殘聯(lián)人康復(fù)工作辦公室.關(guān)于開展基層聾兒（聽力語言）康復(fù)機構(gòu)達標驗收的通知[EB/OL].[2009-12-27]..

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第7篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生創(chuàng)業(yè);科技成果;轉(zhuǎn)化

基金項目:本課題受上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金資助

中圖分類號:F062.9文獻標識碼:A

根據(jù)國家科技部提供的資料表明,目前全國5,100家大專院校和科研院所,每年完成的科研成果3萬項,但其中能夠轉(zhuǎn)化并批量生產(chǎn)的僅有20%左右,形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模的僅有5%。根據(jù)教育部門公布的統(tǒng)計數(shù)字表明,我國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率還不到20%、專利實施率不到15%,而發(fā)達國家高達70%、80%。一方面有大量的科技成果束之高閣,另一方面卻有投資資金難以找到合適的項目和創(chuàng)業(yè)人員,主要缺乏的是能使兩者有機結(jié)合的轉(zhuǎn)化和工作機制。我國科技成果的低轉(zhuǎn)化率實際上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了巨大的空間,成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)大有可為的廣闊天地。

一、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化高?？萍汲晒麅?yōu)勢分析

1、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化科技成果具有“先天”優(yōu)勢。大學(xué)生及其所在高校本身就是科技成果的創(chuàng)造者,是第一知情人,相對于社會其他組織(如企業(yè)),對科技成果的了解要更早、更及時,對科技成果的研發(fā)細節(jié)等也更為清楚。因此,大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化高?？萍汲晒?所耗時間短,轉(zhuǎn)化迅速。

2、高校能為科技成果轉(zhuǎn)化提供必要的技術(shù)支持?？萍汲晒麖膶嶒炇蚁虍a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜而漫長的工作。尤其是技術(shù)含量比較高的科技成果,它與社會、企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)水平之間的落差比較大,有相當(dāng)多的開發(fā)研究工作需要開展。相對而言,高校擁有尖端的科技設(shè)備和雄厚的科研實力,有能力解決在轉(zhuǎn)化過程中的技術(shù)問題。同時,由大學(xué)生創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化科技成果,可能會有更多參與科技成果創(chuàng)造的人也加入到科技成果轉(zhuǎn)化過程中,從而為科技成果轉(zhuǎn)化提供更多的背景資料和可銜接的知識,加大科技成果轉(zhuǎn)化成功的可能性。

3、有利于科技成果的后續(xù)開發(fā)。任何一個高科技產(chǎn)品之所以被稱之為高科技,都具有時間性,都需要再開發(fā)。由于大學(xué)生本身具有一定的科研能力,所依托的高校本身的科研力量更加強大,如果科技成果的轉(zhuǎn)化在高人力資源系統(tǒng)內(nèi)進行,有可能進行再開發(fā),開發(fā)成功的可能性也較大。而且,如果科研產(chǎn)品的開發(fā)、轉(zhuǎn)化和再開發(fā)都在同一組織系統(tǒng)內(nèi)進行,科研人員和生產(chǎn)人員之間的交流相對密切,人員之間的利益相互協(xié)同,各方面的人員就更有可能相互合作,從而有利于產(chǎn)品再開發(fā)。

4、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化高校科技成果有利于降低交易成本。交易成本是市場行為的最大障礙。在市場中,交易雙方往往是信息不對稱的,成果受讓方對科技成果的價值存在著疑慮,開發(fā)能否成功本身也存在著風(fēng)險;成果轉(zhuǎn)讓方擔(dān)心成果轉(zhuǎn)讓后,受讓方違反協(xié)議而利益受損。雙方的擔(dān)憂都有可能導(dǎo)致合作失敗。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行轉(zhuǎn)化交易成本就被大大降低,甚至不存在交易成本問題。

5、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化自身科技成果所取得的成功也增強了社會對高?？蒲谐晒恼J同,從而增強市場對高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的熱情和積極性,形成良性循環(huán)。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化高校科技成果存在的問題

就目前情況看,大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動并未發(fā)揮其應(yīng)有作用,究其原因有如下幾個方面:

1、高校創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。目前,我國高校大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識的渠道較少,主要是面向全體學(xué)生的普及性創(chuàng)業(yè)教育。具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生無法從這種教育中有效獲得創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能,在一定程度上影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展。相比之下,歐美等國家高校創(chuàng)業(yè)知識來源渠道較為寬泛,主要有創(chuàng)業(yè)者講座、創(chuàng)業(yè)大賽等。這些來源渠道能為學(xué)生提供更具有針對性的創(chuàng)業(yè)技能,有利于解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者遇到的實際問題。同時,由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、師資的配合以及教材的應(yīng)用等方面都不盡合理,尚未建立起一個有效的創(chuàng)業(yè)教育體系。

2、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高?？萍汲晒D(zhuǎn)化對接能力不足。從上海市高?？傮w情況看,絕大部分高校對科技成果轉(zhuǎn)化的管理不夠規(guī)范。一個學(xué)校經(jīng)常有不同的單位和部門代表學(xué)校對外進行技術(shù)轉(zhuǎn)移工作,但又缺少核心部門系統(tǒng)承擔(dān)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作并對其進行規(guī)范管理。此外,現(xiàn)有的高?？萍汲晒D(zhuǎn)移機構(gòu)人才設(shè)置不盡合理,適應(yīng)市場發(fā)展需要、懂技術(shù)、知法律、善管理的技術(shù)轉(zhuǎn)移型人才非常缺乏。這是造成高?？萍汲晒D(zhuǎn)化途徑單一,對各種途徑開發(fā)利用不足的原因。另外,我國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化機構(gòu)職能缺失,科技成果包裝與信息披露功能尚未落實到位,沒有建立起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的對接平臺,使很多有意愿、有能力進行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生無法找到合適的項目。

3、高?，F(xiàn)行的人事、科技、財務(wù)體制制約。現(xiàn)行的高校管理體制和政策統(tǒng)得過死,缺少適應(yīng)科技經(jīng)濟發(fā)展、靈活辦學(xué)的主動權(quán)。教師職稱評定也主要依據(jù)論文和課題數(shù)量,而教師的科技成果能否得到應(yīng)用則對職稱評定影響不大。這就造成我國高校重立項輕結(jié)項、重基礎(chǔ)輕應(yīng)用、重縱向輕橫向、重論文專著和鑒定輕科技開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和推廣的現(xiàn)象依然十分嚴重。同時,高?，F(xiàn)行的財務(wù)體制也在一定程度上制約了大學(xué)生利用高?？萍汲晒M行科技創(chuàng)業(yè)?？傮w上看,各高校有很多課題經(jīng)費結(jié)余,但是現(xiàn)行的財務(wù)制度,使其僅是“賬面數(shù)字”,無法成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化基金。高校缺少相應(yīng)的利益協(xié)調(diào)機制,使得高校、科技成果所有者和創(chuàng)業(yè)大學(xué)生之間的利益分配關(guān)系無法制度化、明晰化,在相當(dāng)程度上阻礙了高?？萍汲晒捻樌D(zhuǎn)化以及大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

4、高校科技創(chuàng)新與市場脫節(jié)。高?？蒲谢顒营毩⒂谏鐣?jīng)濟活動之外,研發(fā)與市場信息不對稱是高?？萍汲晒D(zhuǎn)化難題的又一大原因。一些科研項目從申報、立項到最后的結(jié)題、專家論證、轉(zhuǎn)化投產(chǎn),往往需要很長時間,并且一些項目本身并不處于科技前沿,所以最后的科研成果投產(chǎn)的社會經(jīng)濟價值難以達到當(dāng)初立項時的設(shè)想?，F(xiàn)在高校在科研選題上主要采用行政運作方式,缺少市場方面人員的參與,市場需求因素考慮較少,造成成果過剩和成果短缺并存。高校每年申報大量的成果,但適銷對路的成果少。長期以來,因為缺乏對市場信息的充分了解,致使大量科技成果在研究、開發(fā)、產(chǎn)生之前就沒有明確的應(yīng)用對象和形成產(chǎn)業(yè)化的條件,產(chǎn)生的成果缺乏實用性,很難適應(yīng)市場的需求。因此,造成部分科研成果脫離企業(yè)和市場的實際需要,無法轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

5、高校科技成果轉(zhuǎn)化有效投入不足,缺少資金支持。相對于高校的科技研發(fā)投入而言,高校投入的科技成果轉(zhuǎn)化資金相差甚遠,轉(zhuǎn)化科技成果杯水車薪。一項成熟的或成功的新技術(shù)成果應(yīng)用于社會生產(chǎn)生活,需通過實驗室成果、中間應(yīng)用放大試驗、工業(yè)化或產(chǎn)業(yè)化3個階段,資金投入比例大致為1∶10∶100,而我國僅為1∶0.7∶100,顯然,用于技術(shù)應(yīng)用開發(fā)的資金明顯不足,而這一點又恰恰是提高科技成果轉(zhuǎn)化率的關(guān)鍵?？萍汲晒D(zhuǎn)化資金來源渠道少,缺乏市場急需的風(fēng)險投資;為高?？萍汲晒D(zhuǎn)化服務(wù)的人員、硬件等資源投入很有限。

三、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化高?？萍汲晒麑Σ呓ㄗh

1、注重理論與實踐相結(jié)合,建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育保障體系。在創(chuàng)業(yè)教育的師資方面,應(yīng)理論與實踐并重。目前,創(chuàng)業(yè)師資可分為兩種類型:一種是學(xué)術(shù)型的專業(yè)教授;另一種是具有實務(wù)經(jīng)驗的業(yè)界教師。這兩種師資在創(chuàng)業(yè)課程中扮演不同的功能與角色,前者強調(diào)以引導(dǎo)創(chuàng)新思考與基礎(chǔ)知識為主的教學(xué),后者則提供實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與商業(yè)模式的指導(dǎo)。在優(yōu)化高?，F(xiàn)有師資力量的同時,還應(yīng)加強對外部力量的應(yīng)用,以更好地達到創(chuàng)業(yè)教育的目標。

在創(chuàng)業(yè)課程與教材方面,應(yīng)專業(yè)與實用兼顧。創(chuàng)業(yè)課程更多的是強調(diào)經(jīng)驗基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),因此在教材的設(shè)計方面,除了專業(yè)的教材編寫外,亦需搭配多元的實務(wù)個案分析、專家演講、創(chuàng)業(yè)家訪談、創(chuàng)業(yè)計劃書等教學(xué)模式,以幫助學(xué)生了解真實的創(chuàng)業(yè)活動狀況。

在學(xué)生構(gòu)成方面,應(yīng)多元化學(xué)生來源。創(chuàng)業(yè)是一門跨領(lǐng)域的學(xué)科,在商管學(xué)院內(nèi)的課程強調(diào)整合各種與企業(yè)經(jīng)營相關(guān)的知識,并以具有創(chuàng)新、創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)機會發(fā)掘為核心價值。然而實際上,許多技術(shù)的創(chuàng)新與專利研發(fā)多是來自于理工學(xué)院,因此在學(xué)生的來源部分,應(yīng)更強調(diào)多元性,使商管與理工學(xué)生的知識與專長能夠互補,更好地實現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)與高校科技成果轉(zhuǎn)化的有效對接。

2、搭建技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)平臺,實現(xiàn)“供需”對接。促進大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)帶動高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作的順利開展,需要設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)平臺,對內(nèi)整合資源,對外交流聯(lián)絡(luò),鏈接科技成果發(fā)明者、所有者、技術(shù)市場和需求者,服務(wù)于高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作和大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動。

設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)平臺是一個系統(tǒng)、長久的工作。首先,必須要始終圍繞促進科研成果轉(zhuǎn)化這個中心任務(wù),不斷優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境,創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化方式與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式,鼓勵科技成果轉(zhuǎn)化和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為,著力推動經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變;其次,必須要始終堅持科技資源配置的市場導(dǎo)向,服務(wù)企業(yè)技術(shù)需求、服務(wù)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化,以利益為紐帶、以共贏為目標,促進產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟的形成;再次,必須要始終圍繞國家、地區(qū)重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展,聚焦關(guān)鍵共性技術(shù)、高端技術(shù)、前瞻性技術(shù)的研究、攻關(guān)和轉(zhuǎn)化,提升重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心競爭力。

3、建立完善相關(guān)制度,加大高?？萍紕?chuàng)業(yè)政策支持。明晰知識產(chǎn)權(quán),建立合理的利益共享機制。必要的激勵機制和合理的利益分配機制是促進高校科技成果轉(zhuǎn)化的重要保障。明確知識產(chǎn)權(quán),不僅可以充分調(diào)動科研人員從事科技開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的積極性,也是保護個人利益、學(xué)校利益、企業(yè)利益的重要途徑。合理的利益共享機制將調(diào)動起科研人員從事科研創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化的積極性,也可以促進學(xué)校和企業(yè)進一步的深入合作。對于技術(shù)人員,應(yīng)建立適合科研人員充分施展個人才能的企業(yè)管理機制,除了要保障其能夠獲得與個人貢獻相當(dāng)?shù)膫€人收益之外,更重要的是要承認和保障他們個人創(chuàng)造知識性資產(chǎn)的所有權(quán),保證其職務(wù)研究開發(fā)成果由個人與企業(yè)共同擁有。對于貢獻巨大的研發(fā)人員,應(yīng)考慮給予分配一定的期權(quán)或干股。這既是保障研究開發(fā)人員獲得與個人貢獻相當(dāng)?shù)膫€人收益的基礎(chǔ),也是體現(xiàn)個人貢獻差異的一個公正尺度。

完善高校教師業(yè)績評價體系,使之有利于高?？萍汲晒D(zhuǎn)化。目前,全國大部分高?，F(xiàn)行的教師業(yè)績評價體系以及職稱晉升體系存在一定的弊端,使高校教師的科研注重基礎(chǔ)研究但不注重應(yīng)用。應(yīng)逐步對二者進行完善,使科技成果的成功轉(zhuǎn)化在業(yè)績中得以體現(xiàn),進一步發(fā)揮業(yè)績與職稱的指揮棒作用。

4、建立多元資金來源,保障科技創(chuàng)業(yè)有效投入

(1)政府的資金支持。政府的資金支持主要表現(xiàn)為兩個方面:一方面是政府的專項資金支持,其主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)基金,可分為“孵化基金”和“創(chuàng)業(yè)基金”兩類?！胺趸稹敝饕酝度肷倭繜o償資金投入的方式,對大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)進行短期孵化;“創(chuàng)業(yè)基金”主要以無償或有償投資資助方式,支持大學(xué)生依托自主技術(shù)成果創(chuàng)辦企業(yè);另一方面國家地方政府還要優(yōu)化資金管理,并做好資金支持后的一系列咨詢服務(wù)工作,確保創(chuàng)業(yè)基金能夠幫助大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)迅速成長,并最終引來風(fēng)險資金等其他融資。

(2)社會的資金支持。社會的資金支持主要來自風(fēng)險投資和銀行貸款。在金融市場發(fā)達的美國,企業(yè)容易得到風(fēng)險投資資本和個人投資家等的資助。我國的風(fēng)險投資市場還不成熟,對于多數(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè),尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說,很難得到風(fēng)險投資者的青睞。另外,就傳統(tǒng)的銀行貸款渠道而言,其擔(dān)保條件比較苛刻,對正處在創(chuàng)業(yè)期的小企業(yè)來說,缺乏資產(chǎn)等條件作為抵押,因此仍需要政府幫助社會投融資機構(gòu)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行融資支持。

第8篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 地球科學(xué) 職業(yè)規(guī)劃 問卷調(diào)查

一、問題提出

與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)價值觀相關(guān)的研究越來越得到高等教育者的重視，但多數(shù)研究是基于面上的、籠統(tǒng)的，對于某個專業(yè)或行業(yè)的專門性研究相對比較缺乏，在對相關(guān)專業(yè)進行職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)時缺乏針對性，教育效果有可能大打折扣。專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)規(guī)劃調(diào)查研究，對于相對艱苦、冷門學(xué)科的專業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作尤為重要。

對于研究型大學(xué)，由于學(xué)生個人素質(zhì)和個人期望值均較高，專業(yè)選擇自由度越來越大，對于艱苦專業(yè)的不認可往往會表現(xiàn)得更為凸顯；與此同時，作為國計民生至關(guān)重要的地球科學(xué)學(xué)科，需要為國家培養(yǎng)更多專業(yè)領(lǐng)域的高層次、高素質(zhì)的領(lǐng)軍人才，這對研究型大學(xué)的地球科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了非常明確也很艱巨的任務(wù)。深入了解地球科學(xué)專業(yè)學(xué)生對于專業(yè)的認識以及職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀和期待，探索更為有效的專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育途徑，對于地球科學(xué)學(xué)科的人才儲備、學(xué)科發(fā)展有著積極的實踐性意義。

二、研究方法

本研究基于地球科學(xué)專業(yè)學(xué)生管理工作實踐，參考當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查問卷，自編“地球科學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查問卷”，從專業(yè)認識、職業(yè)期待、職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀、擇業(yè)價值觀四個方面共48個衡量指標開展問卷調(diào)查，以南京大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院本科二至四年級、研究生一至三年級學(xué)生為主要研究對象，同時選擇北京大學(xué)地球科學(xué)與空間學(xué)院、中國地質(zhì)大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院的部分本科生、研究生為調(diào)查對象，以進行必要的比較分析。

調(diào)查方式采用群體研究和抽樣研究相結(jié)合的方式，南京大學(xué)學(xué)生采用群體研究方法，針對本科三個年級和研究生三個年級的全體學(xué)生開展調(diào)查，共發(fā)放問卷348份；北京大學(xué)采用隨機抽樣調(diào)查方法，從本科生和研究生中隨機抽樣，發(fā)放問卷100份，回收有效問卷95份；中國地質(zhì)大學(xué)也采用隨機抽樣調(diào)查辦法，共抽取本科生、研究生200名，回收有效問卷197份。本調(diào)查有效問卷640份，涉及地球科學(xué)領(lǐng)域14個專業(yè)，被調(diào)查學(xué)生的本科院校涉及48個地學(xué)領(lǐng)域院校。對640份有效問卷調(diào)查材料采用SPSS11.0進行數(shù)據(jù)處理和分析，對一般指標進行校際比較分析，重要指標進行個體因素相關(guān)性分析。

ξ示硭母霾糠值牧勘矸直鸞行了信度分析，職業(yè)規(guī)劃、自我探索、職業(yè)價值觀三個重要量表的克朗巴哈系數(shù)分別為0.884、0.843、0.791。一般而言，克朗巴哈系數(shù)越接近于1說明量表的內(nèi)在信度越高，只要克朗巴哈系數(shù)超過0.6，調(diào)查數(shù)據(jù)就有分析的價值。所以，本調(diào)查中的職業(yè)規(guī)劃測量項目內(nèi)在信度很高，具有分析的價值。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）地球科學(xué)專業(yè)社會認可度分析

1.專業(yè)認可度。對于專業(yè)的選擇初衷，南京大學(xué)和北京大學(xué)的學(xué)生“服從專業(yè)調(diào)劑”和“無奈選擇”的比例分別高達65.5%和71.1%，而中國地質(zhì)大學(xué)則有 46.7%的學(xué)生是因為感興趣而主動選擇地球科學(xué)專業(yè)的。綜合性大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)前對于專業(yè)的認識相對更欠缺，且主動選擇地學(xué)專業(yè)的比例較低，因此綜合性大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)后的專業(yè)教育顯得尤為重要。

問卷通過“高考時選擇高校和專業(yè)的考慮因素”進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，前三項因素為：學(xué)校所在地區(qū)29.8%、興趣愛好45.3%、方便就業(yè)10.3%，啟示高校要在學(xué)生進校后需要從興趣激發(fā)和就業(yè)指導(dǎo)角度開展相關(guān)的專業(yè)認識教育。

2.影響因素分析。影響專業(yè)認可度相關(guān)性分析表明，父親受教育情況、家庭所在地、父親職業(yè)、性別等是顯著相關(guān)因素（表1）。父親受教育程度越高，學(xué)生更傾向于“感興趣，主動選擇”；父親的受教育情況越低，學(xué)生則傾向于“服從專業(yè)調(diào)劑”。性別是“入學(xué)前對專業(yè)認識”的重要影響因素之一，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，接近60%的女生在入學(xué)前對地球科學(xué)專業(yè)完全不了解，對專業(yè)“有所了解”的比例男女生分別為49.0%、37.3%的女生。

表1 專業(yè)認可度影響因素相關(guān)系數(shù)

注： ** 表示，在置信度（雙測）為 0.01 時，相關(guān)性是顯著的；* 表示在置信度（雙測）為 0.05 時，相關(guān)性是顯著的。

將就業(yè)前景的四個表述方面進行離散化后進行家庭所在地的相關(guān)性分析（圖1），可以看出地級市和副省級市生源對地科就業(yè)前景比較看好，高于總體情況，農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源對于專業(yè)的就業(yè)前景表示更為不樂觀，來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)更需要了解地球科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)、崗位信息。當(dāng)父親的職業(yè)是專業(yè)技術(shù)人員時，對于地學(xué)專業(yè)的就業(yè)情景持最積極的態(tài)度，當(dāng)父親職業(yè)為農(nóng)民時，對專業(yè)的就業(yè)前景最為不看好，這也說明地學(xué)專業(yè)不為普通大眾所了解，由不了解造成相應(yīng)的不看好。

圖1 就業(yè)前景的離散化分析

（二）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃進展分析

1.職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀。調(diào)查顯示 ，81.4%的學(xué)生認為職業(yè)規(guī)劃非常重要，但49.4%的學(xué)生對于職業(yè)規(guī)劃的理論和方法不了解；對于個人探索、職業(yè)世界探索、求職技巧等方面的認識，超過50%的學(xué)生表示不了解；79.7%的學(xué)生認為興趣測試非常重要，但僅有36.7%的學(xué)生接觸過職業(yè)興趣測試。職業(yè)規(guī)劃教育在研究型大學(xué)尚有大量普及性工作亟待完成。“自我探索”調(diào)查顯示，80%的學(xué)生對于自身有一定的思考和定位，但是對于自身所適合的“職業(yè)和崗位”、“職業(yè)技能”探索甚少，65.2%和73.2%的學(xué)生對此表示不了解，提示學(xué)生個體職業(yè)規(guī)劃的深入層度比較欠缺。

關(guān)于就業(yè)實習(xí)，93.7%的同學(xué)都認為是重要或者非常重要的，遺憾的是，參加過就業(yè)實習(xí)的學(xué)生比例較低，僅為19.4%。其中中國地質(zhì)大學(xué)（29.2%）參加就業(yè)實習(xí)的學(xué)生比例顯著高于北京大學(xué)（17.0%）和南京大學(xué)（14.4%）。學(xué)生職業(yè)規(guī)劃開始時間的調(diào)查顯示，大二、大三是開始職業(yè)規(guī)劃較為集中的時間，但仍有39.7%的學(xué)生對于未來沒有規(guī)劃，尤其是相當(dāng)一部分大四（27.3%）、研三（30.4%）學(xué)生尚未開始職業(yè)規(guī)劃。

2.相關(guān)因素分析。對自我探索的影響因素進行相關(guān)性分析表明，父母受教育情況與學(xué)生的綜合素質(zhì)探索呈現(xiàn)正相關(guān)；性別與自身所具備的職業(yè)技能存在相關(guān)性，女生中34.1%表示不了解，男生不了解自身技能的人數(shù)占24.5%，其他方面的相關(guān)性不明顯，表明自我探索的能力可以通過教育手段獲得有效提升。“大學(xué)前學(xué)習(xí)相對輕松，參與社會實踐較多”、“在大學(xué)期間擔(dān)任過學(xué)生干部”的學(xué)生，其職業(yè)規(guī)劃明顯早于沒有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生，非學(xué)生干部的高年級學(xué)生中有40.6%的學(xué)生尚未開始職業(yè)規(guī)劃，表明社團和學(xué)生活動組織有助于學(xué)生更早地制訂學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。

對“專業(yè)選擇緣由”與“職業(yè)規(guī)劃情況”兩個量表選項進行相關(guān)性分析，運用卡方檢驗得出的p值為0.029，說明地球科學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進展情況與其專業(yè)選擇的原因之間有著密切的關(guān)系。數(shù)據(jù)分析表明，對專業(yè)感興趣而選擇地球科學(xué)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的開始時間更早，而“無奈選擇”或者“服從調(diào)劑”的學(xué)生到高年級階段仍然有36.1%和34.5%的學(xué)生尚未進行自己的規(guī)劃。

3.對職業(yè)規(guī)劃教育的期待。大學(xué)生在專業(yè)課老師、輔導(dǎo)員、父母等處可以獲得較多的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃咨詢師尚未發(fā)揮明顯作用，但是仍有不少學(xué)生期待一對一的職業(yè)咨詢。對于高校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，大學(xué)生最大的期望是能夠幫助他們獲得更多的就業(yè)實習(xí)的機會，此外，希望學(xué)校能夠提供更多的職業(yè)興趣和技能方面的測評，幫助他們認識自我。

（三）職業(yè)期待

1.就業(yè)領(lǐng)域。對于未來從事的職業(yè)領(lǐng)域，三所大學(xué)具有各自的特點，中國地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生更愿意在本專業(yè)對口領(lǐng)域工作（43.1%），南京大學(xué)選擇在對口領(lǐng)域的人數(shù)比例為21.7%，北京大學(xué)僅為15.5%；選擇“與本專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域”的學(xué)生比例在三所學(xué)校都很高，綜合性大學(xué)更明顯，顯示出地球科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生既希望利用專業(yè)知識優(yōu)勢，同時期待不局限本專業(yè)領(lǐng)域的、更為廣泛的就業(yè)領(lǐng)域。關(guān)于“就業(yè)決策自主性”，90.7%的學(xué)生表示擇業(yè)決策由自己決定，體現(xiàn)出這三所大學(xué)的學(xué)生較好的自我管理能力。

2.就業(yè)去向。對于未來的就業(yè)去向，33.3%的學(xué)生希望到國有企業(yè)，其中南京大學(xué)的比例明顯低于另兩所高校；希望到外資企業(yè)和事業(yè)單位的學(xué)生比例相當(dāng)，顯示出南京大學(xué)的學(xué)生以國有企業(yè)、外資企業(yè)、事業(yè)單位為未來求職的三個主要去向；除了國有企業(yè)，北京大學(xué)的學(xué)生更希望去外資企業(yè)，而中國地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生則更希望到事業(yè)單位?？梢钥闯鼍C合性大學(xué)的學(xué)生更為看重職業(yè)的挑戰(zhàn)性，地學(xué)特色院校的學(xué)生更為看重職業(yè)的穩(wěn)定性。

3.崗位類別及城市。對于未來所希望從事的崗位性質(zhì)的相關(guān)性分析表明，“學(xué)?！焙汀靶詣e”是相關(guān)性因素。以學(xué)校分類進行稻莘治觶三所學(xué)校的學(xué)生期望從事的崗位比例最高的為專業(yè)技術(shù)類（33.4%）、科研學(xué)術(shù)類（30%）和管理類（12.1%），11.2%的學(xué)生對于未來想從事的崗位沒有考慮。比較分析表明，期望從事科研學(xué)術(shù)類崗位的學(xué)生中，北京大學(xué)的學(xué)生比例最高（37.1%）；專業(yè)技術(shù)類崗位最受中國地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生青睞（43.1%）。南京大學(xué)的學(xué)生的崗位期待主要集中在科研學(xué)術(shù)、專業(yè)技術(shù)、管理和規(guī)劃設(shè)計類，相對而言較為分散，與專業(yè)設(shè)置表現(xiàn)出一定的相關(guān)性，南京大學(xué)工科專業(yè)的設(shè)置對于拓展學(xué)生的崗位選擇產(chǎn)生了一定的影響。

表2 期望從事的崗位性質(zhì)

A. 科研學(xué)術(shù)類 B. 專業(yè)技術(shù)類 C.管理類 D. 營銷類 E. 規(guī)劃設(shè)計類 F. 藝術(shù)創(chuàng)新類 G. 自由職業(yè)類 H. 服務(wù)業(yè)類 I. 自主創(chuàng)業(yè) J. 尚未確定

關(guān)于未來職業(yè)所在城市的期望，相關(guān)性分析表明其與學(xué)生“家庭所在地”的相關(guān)性不明顯，但是與“學(xué)?！钡南嚓P(guān)性顯著。北京大學(xué)近一半的學(xué)生傾向于在“北上廣”等一線城市就業(yè)，南京大學(xué)的學(xué)生有29.7%的學(xué)生希望在南京就業(yè)，20%左右的學(xué)生希望在江蘇附近、江浙滬等地就業(yè)；19.8%的中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)生希望能在武漢就業(yè)，不少學(xué)生希望到環(huán)境較好的城市就業(yè)，杭州、成都等地的選擇比例較其他城市略高。

4.月薪期待。關(guān)于第一份工作的月薪期待，北京大學(xué)選擇人數(shù)比例較高的月薪值分別為5000（28.0%）、8000（17.1%）、10000（20.7%），南京大學(xué)學(xué)生期望的月薪值較為集中在4000（10.6%）、5000（33.6%）、6000（10.3%），中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)生期望的月薪值相對集中在3000（17.6%）、4000（23%）、5000（21.9%），一定程度體現(xiàn)了不同地區(qū)的薪酬水平和不同學(xué)校學(xué)生的薪酬期待。

5.就業(yè)難點。對于就業(yè)時可能遇到的困難，53.3%的學(xué)生認為會是“專業(yè)局限性”，“社會關(guān)系”成為就業(yè)擔(dān)憂的第二大因素，其次是實踐能力欠缺及性別歧視，均與專業(yè)的特殊性相關(guān)。從學(xué)生性別角度的比較分析顯示，除了專業(yè)局限性這一共同的難點外，男生更擔(dān)心社會關(guān)系和實踐能力，女生更擔(dān)心性別歧視。

（四）職業(yè)價值觀分析

1.就業(yè)形勢預(yù)判。三所大學(xué)的學(xué)生對于就業(yè)前景的態(tài)度表現(xiàn)出樂觀與謹慎的態(tài)度，一方面認識到就業(yè)的形勢很嚴峻，不容樂觀（61.7%），另一方面也自信通過自己的努力可以找到工作（88.9%）。相比較而言，北京大學(xué)的學(xué)生的就業(yè)自信心表現(xiàn)得最為樂觀（92.6%）；南京大學(xué)的學(xué)生則表現(xiàn)出自信（88.2%）并隨遇而安（49.9%）的態(tài)度，“不擔(dān)心就業(yè)”的學(xué)生比例在三所學(xué)校中最高（43.9%）；中國地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生在對于就業(yè)形勢的態(tài)度上與前兩所學(xué)校相比，自信心稍低，但是“不想考慮就業(yè)形勢問題”比例最低（14.1%），表現(xiàn)出較為客觀現(xiàn)實的一面。

性別比較角度的分析表明，男生對于就業(yè)形勢的態(tài)度更為樂觀，而女生對于職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度更為積極。從專業(yè)與就業(yè)形勢預(yù)判的相關(guān)性分析來看，地質(zhì)學(xué)類、地質(zhì)工程、地球化學(xué)類的學(xué)生對于就業(yè)的形勢表現(xiàn)得更為積極的一面，且對于職業(yè)規(guī)劃表現(xiàn)得更為主動。

2.就業(yè)時機。關(guān)于最佳的就業(yè)時機，支持研究生再就業(yè)的學(xué)生比例略高于本科生，三所學(xué)校的差異明顯。北京大學(xué)和南京大學(xué)的學(xué)生都更傾向于研究生再就業(yè)，但北京大學(xué)的學(xué)生認為自身尚不夠成熟的動因更大，更多的是從內(nèi)在考慮，南京大學(xué)的學(xué)生從就業(yè)形勢、就業(yè)壓力和自身修煉三個方面都有所考慮，更多的是從客觀的就業(yè)形勢角度考慮就業(yè)時機；中國地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生57.7%的學(xué)生希望本科就業(yè)，趁著年輕多到社會上歷練。從性別對比角度看，男生更愿意在本科畢業(yè)后就業(yè)，女生對于本科就業(yè)更沒有自信。

3.野外地質(zhì)工作認可度分析。野外地質(zhì)工作認可度調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認可“野外工作對于地球科學(xué)領(lǐng)域職業(yè)的必要性” ，僅有17.8%的學(xué)生表示不同意，其中中國地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生最認同，北京大學(xué)的學(xué)生最不認同。認為野外地質(zhì)工作很辛苦，“能不出去就不出去”的學(xué)生中，南京大學(xué)的學(xué)生所占比例最大（27.5%），中國地質(zhì)大學(xué)中74.5%的學(xué)生不同意這樣的觀點，是三所學(xué)校中比例最高的。對于“室內(nèi)一樣可以從事相關(guān)的科研工作”這一說法，73.5%的學(xué)生表示同意這一說法，表現(xiàn)出學(xué)生更愿意在室內(nèi)從事科研工作，對野外地質(zhì)工作之于科研工作的重要性缺乏根本性認識。其中，南京大學(xué)對室內(nèi)從事科研表現(xiàn)得更為贊同，女生比男生更愿意從事室內(nèi)的科研工作。

從專業(yè)角度看，地質(zhì)調(diào)查專業(yè)的學(xué)生對于野外工作的看法最為積極，古生物與地層學(xué)專業(yè)的學(xué)生更不看重野外地質(zhì)工作。地質(zhì)工程和礦物巖石礦床學(xué)專業(yè)的學(xué)生同意“能不出野外就不出野外”的比例最高，地理學(xué)、地球物理、地質(zhì)調(diào)查專業(yè)的學(xué)生對此表示不同意的比例最高。

隨著交通和住宿條件的大大改善，野外工作環(huán)境和條件已得到了非常有力的提升，關(guān)于“目前交通住宿條件便利，野外工作艱苦程度不高”的說法，約70%的學(xué)生表示認同，南京大學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)得最為認同，而中國地質(zhì)大學(xué)的同學(xué)卻最不認同，可以看出兩所學(xué)校的學(xué)生所參與的野外地質(zhì)工作程度有所不同。

綜觀分析，多數(shù)學(xué)生認可野外工作對于地球科學(xué)領(lǐng)域職業(yè)的必要性和重要性，也認可當(dāng)前野外工作各方面條件的良性改善，但是在野外地質(zhì)工作對于科研工作的重要性方面存在較大的分歧，多數(shù)學(xué)生認為在室內(nèi)一樣可以從事科研工作，且越是綜合性強的高校的學(xué)生，越是理所當(dāng)然，專業(yè)性的高校學(xué)生更能接受野外工作在科研工作中的分量。

4.職業(yè)價值觀分析。問卷設(shè)計了14個指標測量學(xué)生的職業(yè)價值觀，調(diào)查顯示，學(xué)生最關(guān)注的是個人價值的體現(xiàn)（73.2%）、薪酬待遇（63.4%）和興趣愛好（73.3%），對于專業(yè)對口的需求不是很強烈（39.5%），認為“國家需要”是重要和非常重要的學(xué)生比例是最少的（32.2%），在擇業(yè)時考慮“國家與社會需求”比例最高的為中國地質(zhì)大學(xué)（23.1%），

三所學(xué)校學(xué)生的擇業(yè)因素具有一定的差異性，南京大學(xué)與北京大學(xué)的學(xué)生更看重“個人價值體現(xiàn)”、“個人興趣” 、“工作的體面性”，中國地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生更看重“工資待遇”、“行業(yè)發(fā)展前景”與“與所學(xué)專業(yè)對口”。除此之外，南京大學(xué)的學(xué)生更關(guān)注“工作環(huán)境舒適”、“工作輕松自由”和“較好的人際氛圍”，北京大學(xué)的學(xué)生更關(guān)注“多樣化的工作體驗”，中國地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生更關(guān)注“工作的穩(wěn)定性”。綜合性大學(xué)的學(xué)生更關(guān)注自身發(fā)展、體驗與挑戰(zhàn)，地學(xué)特色院校更注重工作內(nèi)容和穩(wěn)定性。

其次，男生更關(guān)注工作的體面性、挑戰(zhàn)性，女生更關(guān)注工作的舒適環(huán)境和個人能力的提升。多數(shù)學(xué)生對自身職業(yè)的社會地位和發(fā)展前景非常關(guān)注（72%），近半數(shù)學(xué)生認可職業(yè)發(fā)展前景與國家需要之間的相關(guān)性（47.7%）。后現(xiàn)代的價值觀念表現(xiàn)得較為明顯，71.2%的學(xué)生希望在工作中“學(xué)到知識和技能，促進自身成長成熟”，45.4%的學(xué)生視工作為“生存的手段，更為享受工作之外的生活”。

家庭所在地與擇業(yè)因素的相關(guān)性分析表明，在擇業(yè)時考慮“國家和社會需要”的學(xué)生比例最高的是來自于農(nóng)村的同學(xué)，表現(xiàn)出在擇業(yè)時，農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)更能夠相應(yīng)國家的號召和考慮社會發(fā)展的需要；同時，來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)對于工作人際氛圍的關(guān)注度高于來自其他地^的學(xué)生，體現(xiàn)出農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對于環(huán)境的適應(yīng)性焦慮。隨著生源所在城市的級別提升，學(xué)生本人對于自身的價值體現(xiàn)和需求、工作挑戰(zhàn)性和多樣化體驗都表現(xiàn)得更為明顯，說明隨著社會化程度的提高，個人的擇業(yè)價值觀更趨于務(wù)實和后現(xiàn)代化。

四、結(jié)論與思考

地球科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生在專業(yè)認識與職業(yè)規(guī)劃方面具有以下特點：（1）專業(yè)選擇比較被動，專業(yè)興趣不足，對于專業(yè)的社會地位、就業(yè)領(lǐng)域不夠了解，尤其是綜合性大學(xué)，需要及早進行專業(yè)內(nèi)涵與發(fā)展前景等方面的教育；（2）多數(shù)學(xué)生能夠認識職業(yè)規(guī)劃對于個人發(fā)展的重要性，但是對于相關(guān)的理論、方法缺乏了解，職業(yè)規(guī)劃開展的進度和深入程度均存在不足；（3）地學(xué)領(lǐng)域大學(xué)生職業(yè)價值觀比較務(wù)實，注重個人價值的體現(xiàn)、薪酬待遇和興趣愛好的滿足，價值觀引導(dǎo)與教育要充分考慮學(xué)生自身發(fā)展的實際需求；（4）“高校”、“性別”、“父親職業(yè)”、“父親學(xué)歷”、“性別”、“生源地”等大學(xué)生個體的自然屬性與專業(yè)認識、職業(yè)規(guī)劃的諸多要素呈現(xiàn)明顯的相關(guān)性，這對于高校地學(xué)專業(yè)進行自主性質(zhì)招生及更為精準的就業(yè)指導(dǎo)工作提供了思路和方向。

基于此，高校地球科學(xué)的學(xué)科發(fā)展需要充分考慮國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)與大學(xué)生個體需求的相結(jié)合，從專業(yè)興趣引領(lǐng)、專業(yè)美譽度提升、職業(yè)價值觀教育引導(dǎo)、精準化的就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建等方面采取針對性的措施，探索切實有效的職業(yè)規(guī)劃教育方式和方法，為地球科學(xué)學(xué)科的發(fā)展儲備和培養(yǎng)人才。

（一）努力提升艱苦專業(yè)社會認知度與美譽度

地球科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)認知隨著時代的變遷帶有明顯的時代特征，從建國初期的推崇，市場經(jīng)濟發(fā)展后的逐步消退，到新世紀以來認知度和認可度均較低，專業(yè)發(fā)展與社會認可度之間的矛盾愈加顯著，亟待有效的專業(yè)形象提升措施。大學(xué)生對于地學(xué)專業(yè)的認可度與其自身的職業(yè)規(guī)劃之間存在明顯的負相關(guān)性，充分說明提高專業(yè)認可度是大學(xué)生提升規(guī)劃意識、建立自我認知、樹立正確職業(yè)觀的重要開端。

高?？梢酝ㄟ^地學(xué)校園文化環(huán)境的氛圍營造，通過理性和感性相結(jié)合的方式，將專業(yè)文化融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、公益、社團、休閑等活動中，展示地學(xué)魅力，對話現(xiàn)實問題，解決公眾困惑，提供志愿服務(wù)，普及地學(xué)知識等，讓學(xué)生在圖文展示、文體表演、戶外拓展、演講辯論、知識競賽、校園宣講、志愿服務(wù)等多樣化的活動中，梳理架構(gòu)并靈活運用地學(xué)知識，在自我組織的過程中提高專業(yè)能力和組織協(xié)調(diào)能力，在實際應(yīng)用中提升學(xué)生的專業(yè)敏銳度，提高專業(yè)的社會認知度。

地學(xué)科普創(chuàng)作是更為廣泛的提升專業(yè)美譽度的有效手段?，F(xiàn)代地球科學(xué)專業(yè)的美譽度提升有賴于多層次、多角度和專業(yè)化的科普活動，需要行業(yè)主管部門與教育部門、專家學(xué)者與創(chuàng)作團隊共同參與提供組織保障，建立起由行業(yè)科技專業(yè)人員、科普人員、新聞媒體組成的科普創(chuàng)作人才隊伍。教育主管部門應(yīng)鼓勵和支持高校突破學(xué)科和專業(yè)限制，開展地學(xué)與新聞學(xué)的交叉復(fù)合人才培養(yǎng)，有計劃地培養(yǎng)地學(xué)科普創(chuàng)作、編導(dǎo)和出版人才，為地學(xué)科普創(chuàng)作的可持續(xù)開展提供人力資源的保障，逐步建立起專兼結(jié)合、動態(tài)穩(wěn)定的地學(xué)科普創(chuàng)作人才隊伍。

（二）因勢利導(dǎo)提高大學(xué)生專業(yè)興趣

興趣對于大學(xué)生明確目標、合理規(guī)劃、集中精力、發(fā)掘潛能等都有著至關(guān)重要的作用，專業(yè)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)有賴于系統(tǒng)、全面、有效的專業(yè)認識和了解。

新生導(dǎo)學(xué)活動是大學(xué)生盡快了解專業(yè)、建立興趣的重要途徑。新生導(dǎo)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)涵蓋地球科學(xué)領(lǐng)域各個專業(yè)方向，包括專業(yè)的內(nèi)涵、研究內(nèi)容、研究前沿、難點和挑戰(zhàn)、未來發(fā)展方向及職業(yè)去向等，從資源開發(fā)、環(huán)境保護、災(zāi)害防治等方面分析現(xiàn)代地球科學(xué)學(xué)科對于人類生存和國家可持續(xù)發(fā)展的重要意義，激發(fā)學(xué)生的榮譽感、責(zé)任感和使命感；從古生物、巖石、礦床等地學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科角度激發(fā)學(xué)生的科學(xué)好奇心；從地球物理、地球化學(xué)、水文、地質(zhì)工程等方面，揭示數(shù)理化等基礎(chǔ)理科學(xué)科在地球科學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生對于地球科學(xué)的專業(yè)興趣。導(dǎo)學(xué)課程的內(nèi)容需要專業(yè)知識和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，讓學(xué)生感受到專業(yè)的內(nèi)涵和社會地位，同時能夠結(jié)合自身找到契合點，建立與地球科學(xué)專業(yè)之間的個人內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

名師參與導(dǎo)學(xué)活動是興趣提升活動的有效保障。學(xué)術(shù)精湛的大師、名師更能夠?qū)⑸願W的地球科學(xué)專業(yè)知識闡釋得通俗易懂，學(xué)者對于某一學(xué)科領(lǐng)域的研究越是深入，越是能夠接近這門科學(xué)的核心和精髓，對于學(xué)科體系的了解也越是透徹和系統(tǒng)；他們不僅有較高的學(xué)術(shù)造詣，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對生產(chǎn)實踐也有相關(guān)的接觸和了解，可以融科研與教學(xué)為一體，創(chuàng)造性地開展基礎(chǔ)課教學(xué)；他們開闊的視野和豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)歷能夠給學(xué)生們提供更多的視角和方法，因此其授課更具有啟發(fā)性，更能夠深入淺出地帶領(lǐng)新生進入科學(xué)殿堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，對于初涉地球科學(xué)的學(xué)子至關(guān)重要。

（三）全方位開展精準化就業(yè)指導(dǎo)工作

精準、有效的就業(yè)指導(dǎo)工作對于地球科學(xué)專業(yè)學(xué)生更快地明確目標、提升動力、規(guī)劃學(xué)涯可以發(fā)揮重要的作用。高校應(yīng)建立由學(xué)校、院系共同參與、分工負責(zé)的兩級就業(yè)指導(dǎo)工作體系，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、統(tǒng)一部署全校性的就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)部門負責(zé)專業(yè)化職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)團隊的組建和培訓(xùn)，教務(wù)部門負責(zé)職業(yè)規(guī)劃課程體系的建設(shè)，學(xué)院學(xué)工人員負責(zé)職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)及職業(yè)規(guī)劃咨詢指導(dǎo)具體工作，充分調(diào)動專業(yè)教師、校友、用人單位的多方面資源，共同開展針對不同學(xué)生團體、不同求職意向?qū)W生的精準化就業(yè)指導(dǎo)工作。

從課程內(nèi)容角度，專業(yè)課程需要增加專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)市場、未來發(fā)展前景、崗位性質(zhì)和內(nèi)容等信息，幫助大學(xué)生了解市場需求和職業(yè)信息，引導(dǎo)大學(xué)生有針對性地進行職業(yè)探索，并進行相應(yīng)的知R儲備，為職業(yè)目標的實現(xiàn)進行有效的積累。從教學(xué)方式角度，專業(yè)課程教學(xué)過程中應(yīng)注重運用分組討論、項目開展等形式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在互動與交流中促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引發(fā)其對于未來的思考和規(guī)劃。

針對多數(shù)同學(xué)對于職業(yè)規(guī)劃體系尚不夠了解情況，高校需要將職業(yè)規(guī)劃課程作為必修課納入正常的教學(xué)課程體系，組織專業(yè)教師隊伍進行系統(tǒng)的課程教授。在課堂教學(xué)的同時，應(yīng)通過職業(yè)規(guī)劃競賽、專業(yè)技能競賽、生涯人物訪談、校友交流、單位參觀、就業(yè)實習(xí)等形式多樣的活動強化課程內(nèi)容的消化和應(yīng)用，讓學(xué)生在實踐的過程中學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法，認識自我，了解自我，樹立積極的成才觀和職業(yè)觀。

對于社會認可度不高的專業(yè)，職業(yè)世界的探索對于學(xué)生的職業(yè)定位非常關(guān)鍵。職業(yè)世界內(nèi)容可以通過學(xué)生的就業(yè)實習(xí)、生涯人物訪談等方式進行有效的探索，這決定了職業(yè)規(guī)劃教育需要用人單位及行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員及杰出、知名校友的普遍參與。學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生與用人單位之間的有效溝通，增進彼此的了解；邀請行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員進校園，幫助學(xué)生認識職場世界和職業(yè)要求；邀請各個領(lǐng)域的校友返校，幫助學(xué)生進行合理的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)。有關(guān)行業(yè)的實踐性較強的職業(yè)課程可以邀請經(jīng)驗豐富的行業(yè)從業(yè)人員或校友進校園擔(dān)任授課教師，以提高課程的實效性。

地球科學(xué)學(xué)科與國計民生休戚相關(guān)，其科研和就業(yè)領(lǐng)域涉及各行各業(yè)，但目前社會對于該專業(yè)的認可度尚顯不足，對于高層次人才的儲備極為不利。地球科學(xué)學(xué)科招生政策、專業(yè)宣傳、人才培養(yǎng)等方面有效機制的形成，有待于政府、高校、社會的共同參與和通力合作。

參考文獻：

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[2]白強，高定倫.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育調(diào)查[J].重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（4）.

第9篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代；計算科學(xué)與技術(shù)；專業(yè)綜合改革；人才培養(yǎng)

引 言

大數(shù)據(jù)是一次信息技術(shù)的大變革，已經(jīng)慢慢成為商業(yè)、科技甚至教育領(lǐng)域的焦點，它的數(shù)據(jù)信息量龐大，其龐大的程度是沒有辦法在人工的有限時間內(nèi)管理和分析，并且從中提取到能為人們所利用的信息的。大數(shù)據(jù)通常有四種特性：數(shù)據(jù)的信息量巨大；數(shù)據(jù)的類型多種多樣，包含常見的視頻、圖片、音頻、文本和它們的聚合體等；數(shù)據(jù)處理的速度極快，能從各種數(shù)據(jù)中快速獲取有價值的信息并能給出決策。大數(shù)據(jù)技術(shù)高速發(fā)展，行業(yè)應(yīng)用的需求也越來越大，所以目前市場上的掌握大數(shù)據(jù)的人才很緊缺，因此，對大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)是目前教育行業(yè)的重點。大數(shù)據(jù)的時代使現(xiàn)當(dāng)代的大學(xué)生有了新的機遇去創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，同樣的也為當(dāng)代的高校信息與計算科學(xué)專業(yè)課程的改革提供了方向，其人才的培養(yǎng)模式和課程研究顯得尤為重要。

一、什么是大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)就是海量的數(shù)據(jù)，并從中獲得有很大價值的信息或見解的當(dāng)今社會特有的一種新的能力。大數(shù)據(jù)通常有四種特性：數(shù)據(jù)的信息量巨大；數(shù)據(jù)的類型多種多樣，包含常見的視頻、圖片、聲音、文本以及它們的聚合體等；數(shù)據(jù)處理的速度極快，能從各種數(shù)據(jù)中快速獲取有價值的信息并能給出決策；具有很高的商業(yè)價值。

二、大數(shù)據(jù)時代對人才的需求與培養(yǎng)

在大數(shù)據(jù)的背景下，對信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的教育與培養(yǎng)目標主要是：

（1）增強對于數(shù)據(jù)的分析能力

面對數(shù)據(jù)龐大的大數(shù)據(jù)，分析能力顯得及其重要，在合理的時間內(nèi)進行管理和處理對幫助公司經(jīng)營和決策具有積極的作用。

（2）增強本專業(yè)的知識，計算科學(xué)專業(yè)的知識對于數(shù)據(jù)的分析并了解其中的結(jié)構(gòu)很重要

（3）要增強對數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力

在對數(shù)據(jù)的分析能力的前提下增強對數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)的最終應(yīng)用。

這三種能力的培養(yǎng)使得學(xué)生既具有對大數(shù)據(jù)的分析能力，又符合當(dāng)代社會對該專業(yè)的知識的需求，從而更好地適應(yīng)社會，培養(yǎng)出一批能夠掌握能對大數(shù)據(jù)地收集，儲存，分析，處理并應(yīng)用地人才。

三、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力

要提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，在大數(shù)據(jù)的時代不斷進步的社會環(huán)境下，要增加對實踐能力的培養(yǎng)，多在社會中磨練，增強自主意識，增加創(chuàng)業(yè)實踐的機會，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在一次次的親身體會中得以增強。因此對計算科學(xué)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)進行改變并優(yōu)化，使得其具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新效果的變革顯得極其重要。應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)內(nèi)容和課后的實踐教學(xué)，并且對于考核的方式和方法要有實質(zhì)性的改變。

專業(yè)知識教學(xué)和實踐教學(xué)之間要完美結(jié)合起來，在實踐中鞏固理論知識，要培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力，增強計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的競爭能力，要處理好這個教學(xué)環(huán)節(jié)，就要增加實踐的次數(shù)，要充分利用實踐活動，要求全員參加，不得被其它課程取締或占用。

四、要編寫好新型的適合大數(shù)據(jù)時代的教材并提升相關(guān)地硬件設(shè)施

目前的教材需求是要增加計算機信息技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和分析的相關(guān)知識，例如：大數(shù)據(jù)的分析，數(shù)據(jù)的探索，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)等課程。對于一些不太重要的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)南鳒p或取消，相關(guān)的一些及其復(fù)雜的理論可以適當(dāng)?shù)穆灾v，而要把重點放在實踐和應(yīng)用上，從而加強學(xué)生的應(yīng)用計算能力。增強學(xué)生對概念的理解能力，將一些實用性很強的專業(yè)比如C++語言和Matlab語言的應(yīng)用等課程提前開設(shè)，讓學(xué)生可以在之后的學(xué)習(xí)中對實際的問題進行求解，為了實踐課程的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。同時加強對實踐實驗室的建設(shè)，對硬件的升級，全面改善學(xué)生的實踐環(huán)境，讓實踐教學(xué)能更好地進行，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后能很快地動手實踐，并在實踐后能又很快地去學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐活動地完美結(jié)合。

五、考核方式要變革

改變現(xiàn)有的考試和平時相結(jié)合的模式，要重點加強對學(xué)生的實踐成果和實踐能力的檢測。好的考核方法會更利于教學(xué)的進行。要以能力為核心全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力。要對實驗實訓(xùn)進行全面評價，以利于接下來的實訓(xùn)的工作的進行。

結(jié)束語

逐漸完成教育制度，規(guī)范教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。全面提高人才的培養(yǎng)水平，讓國家的人才能為國家的建設(shè)增磚添瓦，而計算科學(xué)專業(yè)體系的建設(shè)仍然有更大的空間去開發(fā)，時代在進步，科學(xué)在不斷地發(fā)展，要把傳授知識和培養(yǎng)能力并提高學(xué)生的素質(zhì)完美地融合起來，而這還需要很長的路要走，這就需要相關(guān)人員的共同努力奮斗，不斷變革，創(chuàng)新，讓我國的人才們能更出色，從而推動社會的發(fā)展，讓我國的教育實力越來越強，在邁向世界強國的路上能走的更快，提升我國的綜合國力。

作者簡介：吳娜（1995.9-），女，籍貫：湖南岳陽，研究方向：計算機。

參考文獻：

[1]劉淳安.大數(shù)據(jù)時代信息與計算科學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化改革c實踐――高教學(xué)刊，2016.