減法教案精選(九篇)

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第1篇：減法教案范文

本節(jié)的重點有兩個：

⒈同類二次根式的概念

⒉二次根式加減運(yùn)算的方法

本節(jié)的主要內(nèi)容是講解二次根式的加減法，而二次根式的加減法的關(guān)鍵是把二次根式化為最簡二次根式，再把同類二次根式合并.二次根式的加減法運(yùn)算實質(zhì)是合并同類二次根式，前提是要充分了解同類二次根式的概念，因此同類二次根式的概念是本節(jié)的一個重點.

本節(jié)的難點二次根式的加減法運(yùn)算

二次根式的加減法首先是化簡，在化簡之后，就是類似整式加減的運(yùn)算了.整式加減無非是去括號與合并同類項，二次根式的加減在化簡之后也是如此，同類二次根式類似同類項.但是學(xué)生初次接觸二次根式的加減法，在運(yùn)算過程中容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤，因此熟練掌握二次根式的加減法運(yùn)算是本節(jié)的難點.

本節(jié)的主要內(nèi)容是講解二次根式的加減法，而二次根式的加減法的關(guān)鍵是把二次根式化為最簡二次根式，再把同類二次根式合并.

(1)在知識引入的講解中，有兩種不同的處理方法：一是按照教材中的方法，先給出幾個二次根式，把他們都化成最簡二次根式，在進(jìn)行比較或者加減運(yùn)算，從而引出二次根式的加減法和同類二次根式;二是先復(fù)習(xí)同類項的概念或進(jìn)行一兩道簡單的正式加減的題目，通過類比引出同類二次根式和二次根式的加減法.兩種處理方法各有優(yōu)劣，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇，當(dāng)然也可以把這兩種方法綜合應(yīng)用，但有些過繁.

(2)在教材例1的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行細(xì)分處理，例如分成幾個小問題：①把被開方數(shù)都是整數(shù)的放在一個小題中，②把被開方數(shù)都是分?jǐn)?shù)的放在一個小題中，③把被開方數(shù)帶有簡單字母的放在一個小題中，④把字母次數(shù)略高于2的放在一個小題中，……使問題的解決有一個由淺入深的漸進(jìn)過程，便于學(xué)生參與其中，也容易使學(xué)生獲得成就感.

(3)在組織學(xué)生進(jìn)行二次根式的加減法教學(xué)中，同樣將例題細(xì)分成幾個層次進(jìn)行教學(xué)，例如：①不需要化簡能直接進(jìn)行相加減的，②需要化簡但被開方數(shù)都是簡單整數(shù)的，③被開方數(shù)都是有理數(shù)但既有整數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，④被開方數(shù)含有字母的，等等.

(4)在二次根式加減法的組織教學(xué)中，雖然教材已經(jīng)不要求二次根式加減法的法則，但可以組織學(xué)生自己總結(jié)法則，既有利于學(xué)生的參與，又能提高學(xué)生的觀察、分析和歸納能力.

(5)在二次根式加減法的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要及時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，比如：①不是最簡二次根式就不是同類二次根式，②該化簡的沒有化簡，或化簡的不正確，③該合并的沒有合并，不該合并的給合并了，或者合并錯了，等等類似情況.教師在教學(xué)中可以出一些容易出錯的題目讓學(xué)生進(jìn)行辨別，以利于知識的鞏固.

教學(xué)設(shè)計示例1

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識教學(xué)點

1.使學(xué)生了解最簡二次根式的概念和同類二次根式的概念.

2.能判斷二次根式中的同類二次根式.

3.會用同類二次根式進(jìn)行二次根式的加減.

(二)能力訓(xùn)練點

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并提高學(xué)生的運(yùn)算能力.

(三)德育滲透點

從簡單的同類二次根式的合并，層層深入，從解題的過程中，讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化的思維，滲透辯證唯物主義思想.

(四)美育滲透點

通過二次根式的加減，滲透二次根式化簡合并后的形式簡單美.

二、學(xué)法引導(dǎo)

1.教師教法引導(dǎo)法、比較法、剖析法，在比較和剖析中，不斷糾正錯誤，從而樹立牢固的計算方法.

2.學(xué)生學(xué)法通過不斷的練習(xí)，從中體會、比較、二次根式加減法中，正確的方法使用，并注重小結(jié)出二次根式加減法的法則.

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1.教學(xué)重點二次根式的加減法運(yùn)算.

2.教學(xué)難點二次根式的化簡.

3.疑點及解決辦法二次根式的加減法的關(guān)鍵在于二次根式的化簡，在適當(dāng)復(fù)次根的化簡后進(jìn)行一步引入幾個整式加減法的，以引起學(xué)生的求知欲與興趣，從而最后引入同類二次根式的加減法，可進(jìn)行階梯式教學(xué)，由淺到深、由簡單到復(fù)雜的教學(xué)方法，以利于學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用，通過具體例題的計算，可由教師引導(dǎo)，由學(xué)生總結(jié)出計算的步驟和注意的問題，還可以通過反例，讓學(xué)生去偽存真，這種比較法的教學(xué)可使學(xué)生對概念的理解、法則的運(yùn)用更加準(zhǔn)確和熟練，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果.

四、課時安排

2課時

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影片

六、師生互動活動設(shè)計

1.復(fù)習(xí)最簡二根式整式及的加減運(yùn)算，引入二次根式的加減運(yùn)算，盡量讓學(xué)生回答問題.

2.教師通過例題的示范讓學(xué)生了解什么是二次根式的加減法，并引入同類的二次根式的定義.

3.再通過較復(fù)雜的二次根式的加減法計算，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)歸納出二次根式的加減法的法則.

4.通過學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，并引導(dǎo)學(xué)生從解題過程中體會理解二次根式加減法的實質(zhì)及解決的方法.

七、教學(xué)步驟

(-)明確目標(biāo)

學(xué)次根式化簡的目的是為了能將一些最終能化為同類二次根式項相合并，從而達(dá)到化繁為簡的目的，本節(jié)課就是研究二次根式的加減法.

(二)整體感知

同類二次根式的概念應(yīng)分二層含義去理解(1)化簡后(2)被開方數(shù)還相同.通過正確理解二次根式加減法的法則來準(zhǔn)確地實施二次根式加減法的運(yùn)算，應(yīng)特別注意合并同類二次根式時僅將它們的系數(shù)相加減，根式一定要保持不變，并可對比整式的加減法則以增加對合并同類二次根式的理解，增強(qiáng)綜合運(yùn)算的能力.

第一課時

(-)教學(xué)過程

【復(fù)習(xí)引入】

什么樣的二次根式叫做最簡二次根式?(由學(xué)生回答)

與的形式與實質(zhì)是什么?

可以化簡為.

繼續(xù)提問：，可以化簡嗎?

，可以化簡嗎?

這就是本節(jié)課研究的內(nèi)容——二次根式的加減法.

【講解新課】

1.復(fù)習(xí)整式的加減運(yùn)算

計算：

(1);

(2);

(3).

小結(jié)：整式的加減法，實質(zhì)上就是去括號和合并同類項的運(yùn)算.

2.例題

(1)計算.

解：.

(2)計算.

解：.

小結(jié)：

(1)如果幾個二次根式的被開方數(shù)相同，那么可以直接根據(jù)分配律進(jìn)行加減運(yùn)算.

(2)如果所給的二次根式不是最簡二次根式，應(yīng)該先化簡，再進(jìn)行加減運(yùn)算.

定義：幾個二次根式化成最簡二次根式以后，如果被開方數(shù)相同，這幾個二次根式就叫做同類二次根式.

3.例題

例1下列各式中，哪些是同類二次根式?，，，，，，.

解：略.

例2計算.

解：

.

例3計算.

解：

.

二次根式加減法的法則：

二次根式相加減，先把各個二次根式化成最簡二次根式，再把同類二次根式進(jìn)行合并，合并方法為系數(shù)相加減，根式不變.

(可對比整式的加減法則)

例4計算：

(1).

解：

.

(2).

解：

.

(二)隨堂練習(xí)

計算：

(1);

(2);

(3).

練習(xí)：教材P192中1、2(1)、(2)、(3)、(4)、(5);教材P193中1、2.

(三)總結(jié)、擴(kuò)展

同類二次根式的定義.

二次根式的加減法與整式的加減法進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)注意的問題.

(四)布置作業(yè)

教材P193中(1)、(2)、(3)、(4)、(5)、(6);教材P194中4(1)、(2)、(3)、(4).

(五)板書設(shè)計

標(biāo)題

1.復(fù)習(xí)題5.例題(1)、(2)、

2.整式的加減例題(3)、(4)

第2篇：減法教案范文

（一）使學(xué)生掌握萬以內(nèi)數(shù)的連續(xù)退位的筆算減法的計算方法，能夠正確地進(jìn)行計算。

（二）提高學(xué)生的計算能力。

（三）初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、書寫工整、細(xì)心檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點和難點

重點：理解算理，掌握計算方法。

難點：連續(xù)退位，正確進(jìn)行計算。

教學(xué)過程設(shè)計

（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．口算

（1）直接說得數(shù)

10＋3=10＋4=10＋2=10＋5=10＋6=

10＋9=7＋10=8＋10=9＋10=

（2）舉卡片表示結(jié)果

13－6=16－7=12－4=15－9=13－8=

2．板演筆算減法豎式，其他同學(xué)在課堂練習(xí)本上寫

3．訂正板演，提問：筆算減法要記住哪幾條？

（二）學(xué)習(xí)新課

1．以舊引新，學(xué)習(xí)例5

師問：板演的第2題，如果把17改成97，應(yīng)該怎樣計算呢？

出示：

2．嘗試探究

師：這道題咱們還沒有講，但運(yùn)用以前學(xué)過的知識，只要動動腦筋，是可以做對的，你們想不想試一試？

學(xué)生在課堂練習(xí)本上獨(dú)立試做，可能會出現(xiàn)以下情況：

3．引導(dǎo)獲得正確知識

師說：這三種算法究竟哪種正確呢？看看圖解。（出示書上計數(shù)器圖）同桌互相說說計算過程。

學(xué)生說計算過程，注意引導(dǎo)學(xué)生正確說出個位和十位的計算過程，學(xué)生如果說不清，可引導(dǎo)提問：（1）數(shù)位對齊后，從哪一位減起？夠減嗎？怎么辦？（2）十位3退1還剩幾？（3）用幾減9？夠減嗎？怎么辦？注意引導(dǎo)學(xué)生看圖，最后有一名同學(xué)正確、完整地說出計算過程。（數(shù)位對齊，從個位減起，1減7不夠減，從十位退1，在個位加10再減，11減7得4，在個位上寫4；十位退1剩2，2減9不夠減，從百位退1，在十位加10再減，12減9得3，在十位上寫3，百位4退1剩3，對齊百位寫3）

請學(xué)生判斷黑板上的三個算式哪個正確，再引導(dǎo)學(xué)生找出另外兩個豎式錯誤之處，并加以改正。

追問學(xué)生：今天學(xué)的筆算減法式題與以前學(xué)的有什么不同呢？（板書課題：連續(xù)退位的筆算減法）

4．學(xué)習(xí)例6

師說：剛才大家學(xué)習(xí)得很好，老師要獎勵大家一些紅蘋果，不過有個條件，必須猜出蘋果下面的數(shù)是幾，才能得到蘋果。出示例6：

學(xué)生猜對后，問：你是怎么猜對的？引導(dǎo)學(xué)生正確完整地說出計算過程。

師問：你們還想不想得蘋果？老師這兒還有呢？逐一出示四道題：

（三）鞏固反饋

1．筆算下面各題，并且驗算

962－893=4614－1825=

做題前要提出要求：連續(xù)退位的筆算減法比較愛出錯，做時首先要保證不抄錯數(shù)和計算符號，其次一定要進(jìn)行驗算，用雙重保險保證計算正確。誰兩道題都計算正確，老師還要獎勵他一個大紅蘋果。

2．獨(dú)立豎式計算

3．列式計算

（1）296比384少多少？（2）754比63多多少？

（3）1445與526相差多少？（4）比735少86的數(shù)是多少？

4．奪紅旗比賽

5．質(zhì)疑并小結(jié)

師問：這節(jié)課你學(xué)到了什么新知識？還有沒有不明白的地方？

課堂教學(xué)設(shè)計說明

第3篇：減法教案范文

教學(xué)內(nèi)容：書P38

三位數(shù)加法的估算

教學(xué)目標(biāo)：1、初步學(xué)習(xí)用整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算的方法，逐步養(yǎng)成估算的意識。

2、通過小組討論交流探究出三位數(shù)加法估算的方法。

3、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解估算在實際生活中的運(yùn)用。

4、通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

教學(xué)重點：用整十?dāng)?shù)進(jìn)行三位數(shù)加法的估算。

教學(xué)難點：初步體會到不同的估算方法。

教學(xué)關(guān)鍵：培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、引入，感受估算：

1、上個星期老師添置了一臺新微波爐，售價大約680元（板書）同學(xué)們猜一猜，這臺微波爐實際價格是多少元？（請大家把猜的價格記在自己本子上）

然后板書。如：678元、684元、675元……

（出示微波爐價格：682元）請同學(xué)們對照自己猜的是否準(zhǔn)確。

2、大家猜的價格都比較合理，為什么？因為大家猜的價格都比較接近680元，也就是大約680元。在我們?nèi)粘Ｉ钪校袝r只需把一些數(shù)看作整十?dāng)?shù)，這樣容易記、容易算，很方便。今天這節(jié)課我們就來研究估算。（板書：估算）

二、探究新知：

1、多媒體課件展示主題圖：二年級一班折了462只紙鶴，二班折了229只紙鶴，估一估兩個班共折大約多少只紙鶴？

師：小組討論，如何解決這個問題呢？比一比哪組討論的結(jié)果最多？

2、根據(jù)學(xué)生討論交流的結(jié)果，引出小兔提示：可以用相鄰的整十?dāng)?shù)來估算。

生1：我是這樣估算的：

把462估成了470，把229估成了230，470+230=700

師：470+230=700（板書）我們把兩個數(shù)都估成了相鄰整十?dāng)?shù)中較大的那個數(shù)，正好與小巧估算的一樣。（出示媒體）

生2：我是這樣估算的：把462估成了460，把229估成了220，460+220=680（板書）

師：那這里我們是把兩個數(shù)都估成了相鄰整十?dāng)?shù)中較小的還是較大的？

生2：較小的兩個數(shù)。

師：對呀，你的這種方法與小胖是一樣的。（出示媒體）

生3：我是這樣估算的：把462估成了460，把229估成了230，460+230=690（板書）

師：你的估法和小丁丁的想法是一樣的。（出示媒體）把兩個加數(shù)都估成了鄰近的整十?dāng)?shù)。

……

師：小朋友想的方法真多。小巧對這道題進(jìn)行了精確計算：462+229=691。（板書、出示媒體）

師：以上幾種方法估算出來的結(jié)果哪一種與小巧精確計算最接近？為什么？（學(xué)生各抒己見）

3、小結(jié)：我們在估的時候都可以用相鄰的整十?dāng)?shù)來估算。這里是三位數(shù)的加法，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的三位數(shù)加法的估算（補(bǔ)充課題板書）。

四、鞏固練習(xí)：

1、完成書本P38練一練，先估算，后計算。

學(xué)生獨(dú)立完成，再集體反饋。

2、判斷題：

（1）196+327=423

（

）

（2）238+393=531

（

）

師：想一想，估算還有什么用處呢？同桌討論。

生：估算還可以幫助我們判斷計算結(jié)果是否正確。

3、生活應(yīng)用：

師：老師這里有一些準(zhǔn)備采購的商品，我一個人算的有點累，你們愿意幫我算一算嗎？

請大家用整十?dāng)?shù)幫我來估算一下大概要多少錢。（任選兩樣來算一算）

榨汁機(jī)

185元

電烤箱

308元

飲水機(jī)

298元

電熱水壺

107元

吸塵器

349元

電吹風(fēng)

183元

交流匯報。

五、拓展：

開鎖：密碼是由2，4，7組成的，如果加上444得到的結(jié)果必須在700與800之間。這個密碼是多少？

六、總結(jié)：

師：今天我們一起學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)？

板書設(shè)計：

三位數(shù)加法的估算

462+229=691

470+230=700

460+230=690

全部用相鄰的整十?dāng)?shù)中較大的那個數(shù)

用鄰近的整十?dāng)?shù)

460+220=680

……

全部用相鄰的整十?dāng)?shù)中較小的那個數(shù)

教案21：三位數(shù)加減法的估算（二）

教學(xué)內(nèi)容：書P39

三位數(shù)加法的估算

教學(xué)目標(biāo)：1、初步學(xué)習(xí)用整百數(shù)進(jìn)行估算的方法，逐步養(yǎng)成估算的意識。

2、通過整十?dāng)?shù)估算的方法,進(jìn)行類比出整百數(shù)估算的方法。

3、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解估算在實際生活中的運(yùn)用和解決實際問題的能力。

教學(xué)重點：用整十?dāng)?shù)、整百數(shù)進(jìn)行三位數(shù)加法的估算。

教學(xué)難點：體會不同的估算方法解決實際問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、引入，復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)估算：

師：老師準(zhǔn)備采購一臺微波爐和一只電飯煲，你們愿意幫老師一起出謀劃策嗎？

這是我從大商場中了解的商品信息。你們幫我參謀參謀哪個好？

出示商品介紹。

微波爐

三星牌

451元

A

飛利浦

392元

B

電飯煲

三角牌

176元

C

飛利浦

287元

D

請你們每個人幫我挑一臺微波爐和一個電飯煲。用整十?dāng)?shù)估算算一算老師我大概要帶多少錢比較合適。

二、探究新知：

1、多媒體課件展示主題圖：二年級（3）班折了482只紙鶴，二年級（4）班折了317只紙鶴，兩個班折的紙鶴大約相差多少？

師：如何解決這個問題呢？想一想，昨天我們是怎么用整十?dāng)?shù)來估計的呢？

生1：480-320=160，把482估成了480，把317估成了320。

生2：480-300=180，把兩個數(shù)都估成了相鄰整十?dāng)?shù)中較小的那個數(shù)，分別是480和300。

2、根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果，引出整百數(shù)的估算。

師：小朋友昨天都學(xué)得很好，能很快的用整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算。

今天呢我們還可以用整百數(shù)來進(jìn)行估算：

可以把482估成了500，把317估成了300，這樣就把算式估成了：500-300=200。

（板書、出示媒體）

3、小結(jié)：我們在估的時候都可以用相鄰的整十?dāng)?shù)或者用相鄰的整百數(shù)來估算。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的三位數(shù)加法的估算。

三、鞏固練習(xí)：

1、完成書本P39練一練，先估算，后計算。

學(xué)生獨(dú)立完成，再集體反饋。

2、綜合應(yīng)用：

【說明：通過這一練習(xí)，讓學(xué)生體會估算的好處，特別是對一些計算時容易忘記進(jìn)位的學(xué)生來說，估算能粗略驗算計算結(jié)果?！?/p>

四、總結(jié)：

師：今天我們一起學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)？

板書設(shè)計：

三位數(shù)加法的估算

用整十?dāng)?shù)、整百數(shù)進(jìn)行估算

480-320=160，把482估成了480，把317估成了320。

第4篇：減法教案范文

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生在經(jīng)歷探索異分母分?jǐn)?shù)加、減法計算方法的過程，理解并掌握異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計算方法，能正確計算簡單的異分母分?jǐn)?shù)加、減法。

2.使學(xué)生在聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗探索異分母分?jǐn)?shù)加、減法計算方法的過程中，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，體會“轉(zhuǎn)化”思想在探索新知過程中的價值，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

3.使學(xué)生在探索新知的活動中，獲得成功的樂趣和體驗，進(jìn)一步增強(qiáng)探索意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重點：理解、掌握異常分母分?jǐn)?shù)加、減法的計算方法

教學(xué)難點：理解異分母分?jǐn)?shù)加、減法必須先通分的道理

設(shè)計理念：

1.依托已有經(jīng)驗，經(jīng)歷知識形成過程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前，已經(jīng)學(xué)會了計算同分母分?jǐn)?shù)加減法，理解了分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識了分?jǐn)?shù)單位，會根據(jù)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)對分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分和約分。本節(jié)課重點在于創(chuàng)設(shè)沖突，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母不同，即分?jǐn)?shù)單位不同無法直接相加減，必須轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法。把時間讓給學(xué)生，通過交流、辨析自主探究出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，正確計算異分母分?jǐn)?shù)加減法。

2.

滲透轉(zhuǎn)化思想，體會數(shù)學(xué)思想價值。

掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生思維品質(zhì)的提升以及學(xué)生的終身發(fā)展都具有十分重要的意義。本節(jié)課正是利用了“轉(zhuǎn)化”思想將異分母分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行計算的，轉(zhuǎn)化思想是本課的靈魂，必須讓轉(zhuǎn)化貫穿在課的始終，使轉(zhuǎn)化這一思想牢牢扎根在學(xué)生的頭腦中。

【設(shè)計思路】

課始通過讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分并說說各有幾個分?jǐn)?shù)單位，接著出示幾組圖形讓學(xué)生將這些圖形兩兩合并，說說哪些圖形可以合并在一起，為什么？使學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有單位“1”相同的才好合并在一起，并寫出合并后的算式，通過比較將算式分成同分母分?jǐn)?shù)相加和異分母分?jǐn)?shù)相加。在探究異分母分?jǐn)?shù)相加時，充分放手，讓學(xué)生四人一組合作探究解決問題的辦法，自主獲得異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，最后總結(jié)方法，感悟轉(zhuǎn)化思想在探究新知過程中的價值。

【教學(xué)過程】

一、數(shù)形結(jié)合，找準(zhǔn)關(guān)鍵起點

1.用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，并說說每個分?jǐn)?shù)里各有幾個分?jǐn)?shù)單位。

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

2.如果要把某兩個圖形的涂色部分合并，你覺得哪兩個合并比較合適？如何列式？學(xué)生討論后，教師板書如下幾道算式：+、+、+、+。

3.你能將這四道算式分一分類嗎？

板書：分母相同的分?jǐn)?shù)相加：+、+。分母不同的分?jǐn)?shù)相加：+、+。

指名回答兩道同分母分?jǐn)?shù)加法算式怎樣計算？為什么可以把分子相加，分母不變？結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義說說理由。

4.揭示課題：分母不同的分?jǐn)?shù)我們稱為異分母，猜一猜異分母分?jǐn)?shù)怎樣相加或相減呢？（學(xué)生說一說）這節(jié)課我們就來研究這個問題。（板書課題）

設(shè)計意圖：通過用分?jǐn)?shù)表示涂色部分并說說每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，再將兩個圖形的涂色部分合并，直接將問題引向相同的單位“1”，相同的計數(shù)單位。通過比較發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)加減法不僅有同分母分?jǐn)?shù)相加減還會有異分母分?jǐn)?shù)相加減，在回顧同分母分?jǐn)?shù)相加的計算方法時再次強(qiáng)調(diào)相同的分?jǐn)?shù)單位，也引出了新知，使學(xué)生自然投入到新知的探究活動中，有利于學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、由淺入深，把握流程節(jié)點

1.創(chuàng)設(shè)情境，自主探究方法（例1）

師：研究問題要先從簡單問題入手，先來看這道題：

（1）出示教材第80頁例1，指名讀題，并說說自己從題中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息。（學(xué)生回答）

提問：怎樣列式？（板書：+）為什么這樣列式？

（2）

學(xué)習(xí)計算方法。

談話：分母不同，就是分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加。應(yīng)該怎樣計算呢？先獨(dú)立思考，再把自己的想法在小組內(nèi)交流并匯報。

學(xué)生探究方法預(yù)設(shè)：

A、

用折紙的方法，在長方形紙上折一折、并涂色分別表示出它的和。

B、

畫圖，先畫一個長方形，再平均分成2份，涂色表示出它的，再將剩下的平均分成2份，得到。

提問：根據(jù)折紙或畫圖的過程，說一說+的得數(shù)是多少？你是怎么看出得數(shù)是的？（涂色部分一共占這張紙的）。

C、將和化成小數(shù)再計算：0.5+0.25=0.75。

D、先通分，把和化成同分母分?jǐn)?shù)后再計算。用算式表示為：+=+=（教師相機(jī)板書）

追問：把這兩個異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)的過程，應(yīng)用了什么知識？（分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）這個過程也叫什么？（通分）想一想，計算異分母分?jǐn)?shù)加法時，為什么要先通分？

2.討論交流，提煉優(yōu)化方法

學(xué)生獨(dú)立計算+、+。

師：剛才有同學(xué)用折紙的方法，有同學(xué)用畫圖的方法，有同學(xué)說化成小數(shù)進(jìn)行計算，還有同學(xué)說將異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)再相加，這兩道題你們覺得用哪種方法更方便、快捷呢？

通過討論讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫圖或折紙的方法比較麻煩，而化成小數(shù)計算又會遇到除不盡的情況，因此還是將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)再相加更實用。

3.比較同化，遷移整合方法（“試一試”）

課件出示：－

1-（學(xué)生獨(dú)立計算）

匯報時讓學(xué)生說一說是怎么算的？為什么要先通分？計算時還要注意什么？

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：－=－==

1－=－=

4.回顧小結(jié)，發(fā)展元認(rèn)知能力

教師拋出問題：“你掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法了嗎？你覺得計算異分母分?jǐn)?shù)加減法時要注意些什么？”

討論后小結(jié)：轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)是為了將不同的分?jǐn)?shù)單位轉(zhuǎn)化成相同的分?jǐn)?shù)單位，只有計算單位相同才能相加減；計算1減幾分之幾時，把1轉(zhuǎn)化成與減數(shù)同分母的假分?jǐn)?shù)再計算。計算結(jié)果能約分的，要約成最簡分?jǐn)?shù)。

提問：想知道自己做得對不對，可以進(jìn)行驗算，你會驗算上面的兩道題嗎？

引導(dǎo)學(xué)生交流并明確：可以用差加減數(shù)，看結(jié)果是否等于被減數(shù)，也可以用被減數(shù)減差，看結(jié)果是否等于減數(shù)來驗證。

總結(jié)計算方法：計算異分母分?jǐn)?shù)加、減法時，要先通分，再按同分母分?jǐn)?shù)加、減法進(jìn)行計算；計算的結(jié)果能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)；最后別忘記對計算的結(jié)果進(jìn)行檢驗。

設(shè)計意圖：從例題入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在折紙、涂色的過程中已經(jīng)將看成了，不由自主地進(jìn)行了通分的過程。而通過對+、+兩道題的計算，發(fā)現(xiàn)化成小數(shù)進(jìn)行計算以及折紙涂色、畫圖這三種方法的局限性，自覺優(yōu)化算法，選擇將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)再加減的計算方法?！霸囈辉嚒蓖耆攀肿寣W(xué)生將異分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法遷移到異分母分?jǐn)?shù)減法中，最后和學(xué)生總結(jié)計算方法，形成計算技能。

三、比較提煉，理清知識結(jié)點

1.綜合練習(xí)，形成技能

（1）完成教材第82頁“練習(xí)十二”第1題。

學(xué)生各自涂色、寫得數(shù)，指名匯報。

設(shè)計意圖：數(shù)形結(jié)合，再次理解異分母分?jǐn)?shù)的加減法計算的算理。

（2）完成教材第80頁“練一練”第1題。

學(xué)生獨(dú)立在計算后匯報。

設(shè)計意圖：脫離圖形讓學(xué)生說說計算方法，使學(xué)生真正掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法計算方法。

（3）想一想，填一填。

小結(jié)：分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)可以直接相加；分?jǐn)?shù)單位不同的分?jǐn)?shù)，要轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)，也就是要先通分，再相加。

設(shè)計意圖：層次分明的練習(xí)，由淺入深，不斷引發(fā)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，既發(fā)展學(xué)生的基本計算技能，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的數(shù)感，更加強(qiáng)化了轉(zhuǎn)化的思想在異分母分?jǐn)?shù)加減法中的應(yīng)用，使學(xué)生體會轉(zhuǎn)化思想的價值。

2.自主總結(jié)，促進(jìn)聯(lián)結(jié)

（1）回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的過程，說說你的收獲和體驗。

（2）說說轉(zhuǎn)化的方法在以前的學(xué)習(xí)中我們是否應(yīng)用過？在哪里應(yīng)用過？分別是怎么應(yīng)用的？

3.溝通聯(lián)系，逼近本質(zhì)

回顧整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的計算方法，溝通整數(shù)加減法、小數(shù)加減法和分?jǐn)?shù)加減法之間的聯(lián)系。

4.

拓展延伸，發(fā)展思維

兩個異分母分?jǐn)?shù)相加，和是

第5篇：減法教案范文

【基金項目】本文系2016年度南陽理工學(xué)院本科專業(yè)核心課程改革專項研究項目（編號：HXKC2016115）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0023-02

案例教學(xué)法源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立的對話法，是以案例為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以案例預(yù)設(shè)的問題為主題進(jìn)行理解、分析、研究，提出解決問題的方案和策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的啟發(fā)式教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料等多個學(xué)科領(lǐng)域的課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，該方法能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),提高分析和解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

“發(fā)酵工廠設(shè)計”是南陽理工學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院生物工程專業(yè)（本科）的專業(yè)核心課程，典型特點是綜合性和實踐性，教學(xué)任務(wù)是在學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)理論、工程技能及專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備工廠工藝設(shè)計的能力，結(jié)合后續(xù)的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成工程師的綜合性基本技能的訓(xùn)練。課程內(nèi)容安排是以設(shè)計新建發(fā)酵工廠為主線，主要講授基本建設(shè)程序、廠址選擇、工廠總平面設(shè)計、工藝流程設(shè)計、工藝衡算、設(shè)備設(shè)計與選型、車間布置設(shè)計等7個方面內(nèi)容，其中工藝流程設(shè)計、工藝衡算、設(shè)備設(shè)計與選型、車間布置設(shè)計是重難點知識。筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題：①學(xué)生已具備了生物工程專業(yè)尤其是發(fā)酵工程專業(yè)方向的理論知識，但創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力薄弱，習(xí)慣于設(shè)計已大量生產(chǎn)的、工藝成熟的大宗發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)工廠，較少采用新工藝、新設(shè)備和新技術(shù)。②“發(fā)酵工廠設(shè)計”的課程內(nèi)容比較簡單、枯燥和刻板，主要介紹設(shè)計規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、基本方法和步驟等，但學(xué)生難以掌握，實踐能力更是不足，表現(xiàn)出“眼高手低”的特點。針對這些問題，筆者在“發(fā)酵工廠設(shè)計”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得了良好教學(xué)效果。

一、課前精選案例

我國是發(fā)酵強(qiáng)國，傳統(tǒng)發(fā)酵工業(yè)生產(chǎn)有機(jī)酸、氨基酸、酶制劑和多元醇等多種產(chǎn)品。因此，“發(fā)酵工廠設(shè)計”課程的案例資源十分豐富，教師篩選的案例需要具有以下特點：①目標(biāo)性。根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇教學(xué)案例，學(xué)生在對案例中問題進(jìn)行分析和解決的過程中獲取知識，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。②實踐性和綜合性。教師篩選的案例是源于實際生產(chǎn)，通過案例引導(dǎo)學(xué)生重視和解決實際生產(chǎn)問題，注重提高學(xué)生的分析和解決問題能力和實踐能力，縮短理論與實踐之間的距離。③啟發(fā)性。教師篩選的案例源于實際生產(chǎn)，又要高于實際情況。通過對實際生產(chǎn)的案例進(jìn)行預(yù)設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

筆者所在院校地處河南省南陽市，建有河南天冠企業(yè)集團(tuán)有限公司。公司是國家燃料乙醇定點生產(chǎn)企業(yè)，擁有國內(nèi)最大的年產(chǎn)80萬噸燃料乙醇生產(chǎn)能力，國際上最大的日產(chǎn)50萬m3生物天然氣工程，是我校生物工程專業(yè)的校外實習(xí)基地。因此，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)安排，篩選的案例都源于學(xué)生熟知的實際生產(chǎn)，題目有年產(chǎn)10萬噸燃料乙醇的物料衡算、年產(chǎn)10萬噸燃料乙醇的蒸煮糖化車間設(shè)計、年產(chǎn)20萬噸燃料乙醇的發(fā)酵車間設(shè)計、年產(chǎn)10萬m3生物天然氣工程的工藝設(shè)計等。在這些案例的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)的問題有小麥秸稈為原料生產(chǎn)纖維素乙醇，酒精—沼氣雙發(fā)酵偶聯(lián)工藝設(shè)計等等，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

二、課堂實施案例教學(xué)

課堂實施案例教學(xué)的基本步驟：導(dǎo)入案例→呈現(xiàn)案例→討論案例→總結(jié)案例。

1. 導(dǎo)入案例

教師首先介紹本次課程與已學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)和要求，下一階段的教學(xué)活動安排。然后導(dǎo)入案例，使學(xué)生集中注意力，對案例產(chǎn)生興趣。另外，案例教學(xué)的一個重要特征是它以問題為核心的研究性學(xué)習(xí)模式，許多問題被預(yù)設(shè)在案例中，建立問題情境，可以有效提高學(xué)生的積極性和主動性。例如在介紹工藝流程圖的教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)入的案例是10萬噸燃料乙醇的蒸煮糖化車間設(shè)計，首先介紹蒸煮糖化車間的工藝流程，然后要求學(xué)生學(xué)習(xí)物料平衡圖、物料流程圖和帶控制點工藝流程圖三種不同圖樣，預(yù)設(shè)的問題是這些圖樣的異同點。

2. 呈現(xiàn)案例

根據(jù)案例形式和教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)案例的方法多樣。①講授法。教師通過講授法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握案例的相關(guān)信息和知識，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行理解、分析和思考。②多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)是用文字、視頻、動畫等信息載體通過計算機(jī)處理和控制來表達(dá)信息，集成性高、表現(xiàn)力強(qiáng)和信息量大。通過多媒體教學(xué)呈現(xiàn)案例，具有生動性和直觀性，有效地幫助學(xué)生理解知識，強(qiáng)烈的視覺沖擊力可以引起學(xué)生的興趣。③自主學(xué)習(xí)法。案例可以在課前發(fā)給學(xué)生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)的方式在課前對案例進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)和思考分析。學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，采用不同學(xué)習(xí)方法、過程和形式，積極主動地決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充。需要注意的是，教師采用多樣化的案例呈現(xiàn)方法可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“發(fā)酵工廠設(shè)計”課程的教學(xué)中，案例通常采用多媒體教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法相結(jié)合的方法來呈現(xiàn)，教學(xué)效果較好。

3. 討論案例

案例在已建立的問題情境基礎(chǔ)上展開討論，討論過程一般包括開始討論、對問題的探討、設(shè)計并選擇解決問題的方案、討論實施策略4個部分，其中尋求解決問題方案和實施策略是討論重點。在討論案例的過程中，許多不同甚至對立的意見會被提出、討論甚至互相否定和爭論，教師需要對可能遇到的問題進(jìn)行充分的預(yù)測和準(zhǔn)備，保證討論順利進(jìn)行，是對教師教學(xué)能力的最大考驗，一般需要注意以下幾點：①一個新的討論往往始于一個沉默甚至沉悶的氣氛，在討論的開始，學(xué)生往往不會輕易發(fā)言，需要理清思路和組織語言，所以沉默是學(xué)生的一種正常反應(yīng)。②教師主動創(chuàng)造一個民主、寬松的討論氛圍，要做到不偏不倚，熱情傾聽和積極維護(hù)不同的意見，不要輕易講解或打斷學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生能夠完整地表達(dá)自己的想法。③教師需要正確把握討論方向、時間和步驟，討論時需要圍繞著案例的問題進(jìn)行，不要陷入無休止且毫無意義的辯論中。

4. 總結(jié)案例

總結(jié)案例是對學(xué)生的討論方式、過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和提升，通常由教師完成，包括三個主要部分：①肯定學(xué)生積極參與討論以及討論的優(yōu)秀表現(xiàn)，激勵同學(xué)在討論中踴躍發(fā)言，準(zhǔn)確表述自己的獨(dú)特見解。②合理評述學(xué)生在分析案例、尋求解決問題的方案和策略過程中暴露的缺點，如語言表達(dá)能力較差、思維邏輯能力缺乏、技術(shù)創(chuàng)新能力不足等，使學(xué)生能夠正確對待缺點，從案例教學(xué)中得到啟發(fā)，提升自身素質(zhì)和能力。③教師對案例進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)和評價學(xué)生提出的問題解決方案和策略，對方案和策略進(jìn)行再次調(diào)整和完善，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)一步延伸和拓展案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、評價案例教學(xué)效果

“發(fā)酵工廠設(shè)計”課程內(nèi)容相對簡單，突出實踐性和綜合性，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果較差，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容刻板、枯燥，課堂氛圍不活躍，在后續(xù)的生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用該課程的知識時，學(xué)生表現(xiàn)出分析和解決問題的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力不足。案例教學(xué)法相比較于傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂氛圍活躍，學(xué)生的主動性和積極性顯著提高，教學(xué)內(nèi)容源于實際生產(chǎn)，又高于實際情況，更加生動和形象，啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，達(dá)到了提高分析和解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

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第6篇：減法教案范文

水電建設(shè)項目安全監(jiān)管存在的現(xiàn)實問題

伴隨著國家體制改革和部門分工調(diào)整的深入，電力生產(chǎn)運(yùn)行的安全監(jiān)管基本處于受控狀態(tài)，而水電工程建設(shè)的安全監(jiān)管體制卻處于職責(zé)部門不清、行業(yè)職能虛位的狀態(tài)。根據(jù)有關(guān)法規(guī)條款規(guī)定，理論上水電建設(shè)工程的安全監(jiān)管，應(yīng)在國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局“對全國建設(shè)工程安全生產(chǎn)工作實施綜合監(jiān)督管理”的基礎(chǔ)上，按照“國務(wù)院鐵路、交通、水利等有關(guān)部門按照國務(wù)院規(guī)定的職責(zé)分工，負(fù)責(zé)有關(guān)專業(yè)建設(shè)工程安全生產(chǎn)的監(jiān)督管理”的規(guī)定分層次實施。

然而事實上，隨著改革的深入，承擔(dān)水電施工的核心企業(yè)——中國水利水電建設(shè)集團(tuán)公司已經(jīng)由國務(wù)院國資委直接管轄，水利部門已經(jīng)不再對水電施工實施行業(yè)安全監(jiān)督管理，而國務(wù)院國資委的主要職能是對所轄企業(yè)的資產(chǎn)管理，對安全生產(chǎn)的管理主要是對企業(yè)安全生產(chǎn)責(zé)任的宏觀監(jiān)督，不具有水電施工安全生產(chǎn)的行業(yè)監(jiān)管職能。國家電力監(jiān)管委員會雖然具有電力行業(yè)的監(jiān)管職能，但其重點在發(fā)電和電網(wǎng)運(yùn)行方面，基本不具有對水電施工企業(yè)和施工區(qū)域日常性的行業(yè)安全監(jiān)管的技術(shù)能力和手段。建設(shè)部作為國家建設(shè)行業(yè)的主管部門，對水電施工企業(yè)和施工區(qū)域的行業(yè)安全監(jiān)管，目前尚未明確其直接管轄權(quán)；而由歸屬國家電網(wǎng)公司管理的“電力建設(shè)工程質(zhì)量監(jiān)督總站”，只承擔(dān)行業(yè)管理性質(zhì)的建設(shè)工程質(zhì)量監(jiān)督職責(zé)，對水電建設(shè)工程的行業(yè)性現(xiàn)場安全監(jiān)督工作實際上處于缺位狀態(tài)。

在目前水電工程建設(shè)的生產(chǎn)安全監(jiān)管體制尚不夠完善的狀態(tài)下，水電開發(fā)企業(yè)應(yīng)采取一系列措施，提高生產(chǎn)安全的管控能力，約束承包商的安全行為。確保水電建設(shè)項目的安全運(yùn)行。

加強(qiáng)水電建設(shè)項目業(yè)主安全監(jiān)管的建議

一、由業(yè)主承擔(dān)對承包商生產(chǎn)安全全面監(jiān)管的責(zé)任

我國安全生產(chǎn)管理實行“國家監(jiān)察、行業(yè)管理、企業(yè)負(fù)責(zé)、群眾監(jiān)督”的體制，雖然原則上可以做到分工明確、職責(zé)分明，但就具體領(lǐng)域、具體行業(yè)、具體企業(yè)而言，在安全管理的責(zé)任上，又存在著比較嚴(yán)重的定位不清、權(quán)限不明、推諉扯皮的弊病。在體制改革的大背景下，國家安全生產(chǎn)監(jiān)管體制也處于轉(zhuǎn)型調(diào)整的時期，等待政府監(jiān)管職能的完全明確和到位，可能影響企業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

承包商管理是風(fēng)險預(yù)控管理中的一個重要要素。目前，國內(nèi)很多大企業(yè)發(fā)生的生產(chǎn)事故，往往是由于承包商的管理水平較低，人員流動性大、素質(zhì)參差不齊而導(dǎo)致的。而承包商一般從事的是建設(shè)項目，如果“以包代管”，很有可能給企業(yè)的生產(chǎn)留下巨大事故隱患。為此，應(yīng)將承包商的安全管理納入企業(yè)的風(fēng)險預(yù)控管理體系中，由業(yè)主承擔(dān)起安全生產(chǎn)全面監(jiān)管的責(zé)任，制定承包商的選定、管理及監(jiān)督的工作計劃，根本目的是分清企業(yè)和承包商間的職責(zé)，減少潛在的危害，確保企業(yè)和承包方員工的安全，并保證業(yè)主和承包商自身的財產(chǎn)不受損失。

企業(yè)應(yīng)進(jìn)一步充實總部和承包商的生產(chǎn)安全管理力量，加強(qiáng)對工程的協(xié)調(diào)和全過程的安全管理與監(jiān)督，加強(qiáng)對系統(tǒng)內(nèi)外施工隊伍的管理；應(yīng)當(dāng)根據(jù)建設(shè)工程的具體情況，科學(xué)管理工程，進(jìn)一步加大安全投入，確定合理的工程工期，正確處理好安全、進(jìn)度、質(zhì)量三者的關(guān)系；加強(qiáng)安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化管理，建立健全適應(yīng)工程建設(shè)需要的安全管理保證體系和監(jiān)督體系，完善以安全生產(chǎn)責(zé)任制為核心的安全管理制度，保證工程建設(shè)安全。

二、加強(qiáng)企業(yè)組織體系建設(shè)，全面提升安全生產(chǎn)管理能力

企業(yè)對水電建設(shè)施工安全生產(chǎn)監(jiān)管職能的定位，應(yīng)以完善預(yù)防管理和安全技術(shù)支持功能為重點，充實調(diào)整現(xiàn)有的安全生產(chǎn)管理體制，建設(shè)和強(qiáng)化實體機(jī)構(gòu)的技術(shù)管理能力和決策支持能力。通過建立和完善安全生產(chǎn)技術(shù)支撐能力和決策支持機(jī)制，實現(xiàn)安全生產(chǎn)的風(fēng)險預(yù)控。

建設(shè)施工安全生產(chǎn)監(jiān)管組織體系的設(shè)置，需要綜合考慮各方面的因素，包括：現(xiàn)實情況、職責(zé)策略、職能分配、人力資源、技術(shù)支持能力、監(jiān)管成本、監(jiān)管效率等方面。應(yīng)以完善預(yù)防管理和安全技術(shù)支持功能為重點，充實調(diào)整現(xiàn)有的安全生產(chǎn)管理體制，建設(shè)和強(qiáng)化實體機(jī)構(gòu)的技術(shù)管理能力和決策支持能力。

企業(yè)可通過“安全管理部”承擔(dān)企業(yè)法定日常安全生產(chǎn)監(jiān)管職能，貫徹執(zhí)行政府安全生產(chǎn)法規(guī)政策，并負(fù)責(zé)與政府有關(guān)主管部門的協(xié)調(diào)與聯(lián)絡(luò)；同時建立“安全技術(shù)支持中心”，為企業(yè)重大經(jīng)營發(fā)展問題和項目的安全預(yù)分析與決策支持，及以第二方地位實施管理體系傳遞與審核、項目及施工方安全生產(chǎn)績效測量、施工現(xiàn)場安全生產(chǎn)風(fēng)險的辨識與評價。

三、適時建立職業(yè)安全健康管理體系

職業(yè)安全健康管理體系為企業(yè)提高職業(yè)健康安全績效提供了一個科學(xué)、有效管理手段。職業(yè)安全健康管理體系建立在現(xiàn)代系統(tǒng)化管理的科學(xué)理論之上。它以系統(tǒng)安全的思想為基礎(chǔ)，采用“PDCA”循環(huán)持續(xù)改進(jìn)的理念。對企業(yè)而言，有助于從企業(yè)的整體出發(fā)，把管理重點著眼于事故預(yù)防，實行全員、全過程、全方位的安全管理，有效整合業(yè)主與參建單位安全管理資源，使企業(yè)達(dá)到最佳安全狀態(tài)。實施職業(yè)安全健康管理體系意義在于以下方面：

1.有助于推動職業(yè)健康安全法規(guī)和制度的貫徹執(zhí)行；

2.使組織的職業(yè)健康安全管理由被動強(qiáng)制行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼栽感袨?，提高職業(yè)安全健康管理水平；

3.有助于消除貿(mào)易壁壘；

4.提高企業(yè)產(chǎn)生直接和間接的經(jīng)濟(jì)效益；

5.在社會上樹立企業(yè)良好的品質(zhì)和形象。

四、完善安全生產(chǎn)獎懲、考核與激勵機(jī)制

建立健全企業(yè)內(nèi)部和業(yè)主對相關(guān)方的安全生產(chǎn)獎懲、激勵機(jī)制，落實“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”的方針，形成安全生產(chǎn)績效的威懾機(jī)制。

安全生產(chǎn)考核激勵機(jī)制由企業(yè)內(nèi)的導(dǎo)向機(jī)制和企業(yè)外的監(jiān)控機(jī)制兩部分組成。

就企業(yè)內(nèi)部的安全生產(chǎn)績效考核激勵機(jī)制而言，目的是為了提高員工安全生產(chǎn)的積極性和從事安全生產(chǎn)工作的人員工作積極性，對于企業(yè)員工而言，薪酬僅僅是影響員工行為的因素之一。影響工作積極性的其他因素有：工作性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)行為、個人發(fā)展、人際關(guān)系、工作環(huán)境等。就其內(nèi)容而言，應(yīng)包括如下機(jī)制：多層次激勵機(jī)制、充分考慮個體情況，實行差異化激勵、建立安全專項基金，實行面向安全的傾斜獎勵、物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合、正向激勵與反向激勵相結(jié)合，突出激勵重點、建立完善的安全教育培訓(xùn)激勵機(jī)制等。

針對承包方（施工方、監(jiān)理方、供應(yīng)方等）安全生產(chǎn)考核激勵機(jī)制，是企業(yè)建設(shè)工程實施安全生產(chǎn)監(jiān)管的重要手段和有效杠桿，當(dāng)務(wù)之急是建立針對監(jiān)理方的安全績效考核與獎懲機(jī)制和對施工方的安全措施經(jīng)費(fèi)使用的調(diào)控機(jī)制，在監(jiān)管的基礎(chǔ)上，借助經(jīng)濟(jì)手段調(diào)控業(yè)主、監(jiān)理方和施工方三者的安全生產(chǎn)協(xié)作關(guān)系，調(diào)動各自的積極性，共同實現(xiàn)安全生產(chǎn)的總體目標(biāo)。

五、加強(qiáng)安全生產(chǎn)應(yīng)急能力建設(shè)

企業(yè)要重視應(yīng)急管理工作，建立健全滿足預(yù)防、預(yù)備、響應(yīng)和恢復(fù)4個步驟要求的應(yīng)急管理體系。以各層級應(yīng)急預(yù)案編制工作為推進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)安全管理工作的切入點，系統(tǒng)構(gòu)建包括應(yīng)急管理工作在內(nèi)的生產(chǎn)安全組織機(jī)構(gòu)和職能體系。整合各方面資源與力量，建立、配置和完善與各參建單位建設(shè)施工條件和生產(chǎn)意外導(dǎo)致的突發(fā)事件類型相適應(yīng)的應(yīng)急救援組織，配備應(yīng)急救援裝備、設(shè)施和技術(shù)保障能力；加強(qiáng)應(yīng)急救援培訓(xùn)和演練；宣傳普及應(yīng)急救援知識，重點培訓(xùn)逃生措施和預(yù)案內(nèi)容，結(jié)合各項目特點定期開展演習(xí)活動，并發(fā)現(xiàn)隱患和不足，及時完善事故預(yù)防手段和針對突發(fā)事件的應(yīng)急救援能力。同時應(yīng)針對各施工項目的特點，發(fā)揮業(yè)主的作用，組織各施工方參與建立項目區(qū)域的總體應(yīng)急預(yù)案，并建立相應(yīng)的應(yīng)急管理指揮體系。實現(xiàn)緊急情況的屬地化指揮處置和各相關(guān)單位的協(xié)同行動。

第7篇：減法教案范文

論文關(guān)鍵詞　刑法案例教學(xué)　師生互動　教師對抗　模擬實訓(xùn)

刑法案例教學(xué)法，是指在刑法教學(xué)過程中，教師以典型的刑事案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生探尋其中蘊(yùn)含的法律關(guān)系，在互動討論中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使其掌握相關(guān)刑法學(xué)理論的一種教學(xué)方法。

刑法是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，刑法案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、參與式和民主式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，被廣泛應(yīng)用于刑法教學(xué)之中，有利于改善我國傳統(tǒng)法學(xué)教育模式所存在的“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)；重理論講解、輕實踐培訓(xùn)；重法條注釋、輕法律精神培育；重教師講授、輕學(xué)生能動性；重考試、輕能力；重考試分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)提高”的缺陷。

一、運(yùn)用刑法案例教學(xué)法的實踐意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

國內(nèi)各高校法學(xué)專業(yè)一般從大一學(xué)年就開設(shè)刑法學(xué)課程，對于剛接觸法學(xué)課程的學(xué)生而言，社會經(jīng)驗不足，法律意識不強(qiáng)，面對抽象的法律規(guī)則往往不知從何入手。運(yùn)用刑法案例分析法開展教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生教與學(xué)的互動，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪其創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生消化理解刑法知識和原理，活躍課堂氣氛。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過讓學(xué)生搜集、分析、討論案例，在抽象的法學(xué)理論與具體案件事實之間建立聯(lián)系，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料、知識運(yùn)用、邏輯思維、語言表達(dá)和開拓創(chuàng)新等綜合能力。

（三）檢查教學(xué)效果、提高教師素質(zhì)

教師可以通過學(xué)生參與案例分析與討論的情況，及時了解學(xué)生對刑法學(xué)相關(guān)知識的掌握和運(yùn)用程度，準(zhǔn)確作出教學(xué)效果評估，肯定成績、找出不足，進(jìn)行反思，有針對性的更新教學(xué)理念、完善教學(xué)方法，以取得更好的教學(xué)效果。同時，為搞好刑法案例教學(xué)，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、關(guān)注法律實踐，提高自身素質(zhì)。

（四）提高學(xué)生就業(yè)率

法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時常面臨難就業(yè)或?qū)I(yè)不對口的窘境，一個重要原因是處理法律實務(wù)的動手能力差，理論與實踐相脫節(jié)。運(yùn)用刑法案例分析法開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力，分析解決實際案件的能力和創(chuàng)新能力，有助于幫助學(xué)校提高學(xué)生就業(yè)率，提升社會聲譽(yù)。

二、刑法案例教學(xué)法更多模式的探索

（一）師生互動模式

師生互動模式，即師生共同參與案例討論。強(qiáng)調(diào)師生互動式的教學(xué)理念，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)教學(xué)相長的一種新的教學(xué)理念，它的本質(zhì)是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學(xué)過程中，為便于學(xué)生理解和掌握某個刑法知識和理論，在講授理論之前先提出一個引例，將案例作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進(jìn)行分析和討論，再由教師總結(jié)、講解相關(guān)知識和理論的模式，這是在刑法教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法。還可以采用另一種學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前自主搜集、整理、分析案例材料，上課時由主講學(xué)生介紹案情，從定罪、量刑、社會影響等角度提出問題、分析問題，其他學(xué)生參與討論，之后由教師總結(jié)點評的教學(xué)方法。

筆者在本學(xué)期刑法分論的教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論的師生互動模式，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生積極參與，表現(xiàn)出極濃的學(xué)習(xí)興趣。過程中始終貫徹“三個互動”，即課前互動、課中互動和課后互動。課前互動是指在教師指導(dǎo)下由主講學(xué)生選擇有討論價值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律規(guī)定和法律原理，師生都充分做好課前準(zhǔn)備，并提前將案例通過QQ群發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分了解案情，啟發(fā)學(xué)生思考。課中互動是指，在課前十到十五分鐘的時間，由教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學(xué)生先用五到十分鐘時間先陳述案例、提出問題，再其他同學(xué)共同分析、討論案例所涉及的刑法問題，最后由筆者針對案例和學(xué)生的討論作總結(jié)發(fā)言，更進(jìn)一步分析案例，補(bǔ)充漏點、糾正錯點。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、辯論技巧。學(xué)生針對教師的總結(jié)，也可以提出質(zhì)疑，大膽發(fā)言時行辯論，以求得真知灼見。課后互動是指如果學(xué)生對所討論案例仍有疑惑或有更深的思考，可以課后在學(xué)生之間繼續(xù)討論，或者請教教師。

在互動教學(xué)模式中，教師要注意兩個問題，一是善加引導(dǎo)、控制好課堂討論節(jié)奏、避免學(xué)生討論偏離主題。二是要進(jìn)行合理的成績評定，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給其打分，在平時成績上加分，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師對抗模式

教師對抗模式、又稱同臺競技法，是指在刑法案例教學(xué)過程中，由兩名以上教師針對同一刑法案例，從不同角度提出觀點，互相爭辯、學(xué)生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學(xué)模式。此教學(xué)模式借鑒了律師在法庭審判中針對同一案件，根據(jù)相關(guān)法律，分析案件、提出證據(jù)、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學(xué)模式，把法律視為一種實踐理性，強(qiáng)調(diào)法律教育的實踐性、技能性、職業(yè)性的獨(dú)特理念，④具有如下特點：（1）形式上由兩名教師主導(dǎo)，多名學(xué)生參與。（2）內(nèi)容上以案例為載體開展教學(xué)。（3）核心環(huán)節(jié)是教師之間針對同一案例進(jìn)行辯論。（4）以培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力為宗旨。

現(xiàn)以一堂刑法課為例，介紹筆者在實踐中的運(yùn)用情況。

教學(xué)內(nèi)容：刑法案例分析

教學(xué)老師:法學(xué)系崔征老師和呂天宇老師

教學(xué)對象:法學(xué)09級本科生

案例來源:杭州胡斌飆車案

案情簡介：2009年5月7日晚，19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區(qū)超速行駛，將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業(yè)生譚卓撞死。

首先由筆者簡要介紹案情并提出問題：胡斌交通肇事是否構(gòu)成犯罪，若構(gòu)成犯罪構(gòu)成何罪？當(dāng)時這個案例新近發(fā)生，社會影響很大，學(xué)生大多在一定程度上了解該案，表現(xiàn)出極大的興趣，積極踴躍發(fā)言。幾乎全部學(xué)生都能準(zhǔn)確認(rèn)定胡斌構(gòu)成犯罪，但對以何罪名定性有交通肇事罪和以危險方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對此也存在分歧，分別主張用以危險方法危害公共安全罪和交通肇事罪進(jìn)行定罪，并各自進(jìn)行分析和辯論，辯論的焦點是被告人胡斌的主觀心理態(tài)度是故意還是過失？筆者認(rèn)為胡斌在鬧市區(qū)駕駛改裝的跑車超速行駛，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死傷的危險，其行為方式屬于以危險方法危害公共安全罪犯罪構(gòu)成中要求的“危險方法”，應(yīng)當(dāng)構(gòu)成以危險方法危害公共安全罪。呂老師則認(rèn)為，胡斌違反道路交通安全法規(guī)，駕駛機(jī)動車輛在城市道路上超速行駛，造成一人死亡并負(fù)事故全部責(zé)任，主觀方面為過于自信的過失，其行為構(gòu)成交通肇事罪。在社會危害程度及量刑方面兩名教師也存在認(rèn)識上的分歧，筆者認(rèn)為被告的行為社會危害性大，危及公共安全；呂老師則堅持認(rèn)為這只是一個普通交通肇事案件，只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會廣泛關(guān)注。如以以危險方法危害公共安全罪定罪，量刑過重。學(xué)生針對被告主觀方面和行為社會危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結(jié)：通過這個案例幫助學(xué)生們掌握分析案例的基本方法，運(yùn)用犯罪構(gòu)成的工具，從定罪和量刑兩個角度展開，注重疑難、相近罪名之間的辨析，比如本胡斌案中對被告主觀方面的把握是準(zhǔn)確認(rèn)定犯罪性質(zhì)的關(guān)鍵，故意和過失的不同心態(tài)在罪名上有很大和差異，量刑上也不同。

這種自由開放的教學(xué)模式收到了很好的教學(xué)效果，通過兩名教師同臺競技，使學(xué)生對交通肇事案件應(yīng)如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認(rèn)識，學(xué)生積極參與討論，受到學(xué)習(xí)和研究方法方面的啟迪。教學(xué)形式新穎，課堂氣氛活躍，是學(xué)生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機(jī)會和途徑。

（三）模擬實訓(xùn)模式

模擬實訓(xùn)模式，是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的活動。通過親身參與，將所學(xué)到的法學(xué)理論知識、司法基本技能等綜合運(yùn)用于實踐；通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規(guī)定，掌握案情與法律之間的關(guān)系，了解熟悉法學(xué)理論活學(xué)活用，以達(dá)到理論和實踐相統(tǒng)一。

筆者每個學(xué)期中后期利用課后時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭實訓(xùn)，大致流程如下：

1．前期準(zhǔn)備

（1）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑（如法院案卷），自主確定案件及參與所需總?cè)藬?shù)。（2）確定案例后根據(jù)具體案件性質(zhì)進(jìn)行參加人員的選拔。（3）準(zhǔn)備開庭所需要的司法文書，證據(jù)材料和手銬等道具，介紹庭審程序，講解有關(guān)的法律基本知識，提供有關(guān)的資料和訓(xùn)練辯論技巧。

2．模擬法庭庭審

（1）由主持人通過PPT和播放學(xué)生事先自拍的DV短片簡要介紹案情，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）介紹參加人員。（3）按照我國現(xiàn)行法庭審理的正規(guī)模式進(jìn)行模擬庭審。即庭前準(zhǔn)備、宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭合議、宣判，閉庭的法定程序。

3．指導(dǎo)教師和聘請的法院法官、檢察官或職業(yè)律師現(xiàn)場點評指導(dǎo)

模擬法庭實訓(xùn)活動為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了實踐空間，有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實務(wù)操作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。實踐證明，這種教學(xué)模式活躍而有序，學(xué)生參與熱情高，教師從中也受益良多，也督促教師關(guān)注實踐，提高自身法律實務(wù)處理能力。

三、選編刑法教學(xué)案例應(yīng)注意的問題

刑法案例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵在于案例的選編和運(yùn)用。不同模式的刑法案例教學(xué)對案例的組織和運(yùn)用方法不同，前文已論及，此不贅述，僅介紹如何選編案例，好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備如下特點：

（一）針對性

刑法案例的選編應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要，有的放矢。不同案例教學(xué)模式對案例的要求不同，如學(xué)生主導(dǎo)式的師生互動模式由于時間所限適宜選取小案例，教師對抗模式時間相對充?？梢赃x擇有一定爭議的中型案例，而模擬法庭由于按照真實庭審規(guī)則進(jìn)行，適宜選取案件內(nèi)容豐富的大案例。

（二）典型性

刑法案例的選編要注重案件事實與所蘊(yùn)含法律知識、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實，真實的案例易激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，如云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案等，學(xué)生感興趣，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。

（三）啟發(fā)性

刑法案例的選編必須使案例蘊(yùn)含具有法律價值和疑難性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有法律知識進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁。如廣州青年許霆案，許霆利用ATM機(jī)故障漏洞取款，取出17.5萬元后潛逃，其行為性質(zhì)的認(rèn)定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機(jī)構(gòu)罪？學(xué)生對這類具有啟發(fā)性的案例很感興趣。

（四）新穎性

第8篇：減法教案范文

關(guān)鍵詞：建設(shè)法規(guī)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的課程教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師在課前設(shè)計與課程理論緊密相關(guān)的工程案例，學(xué)生通過參與分析，更容易理解并熟練掌握理論知識。教師通過這種傳授方式，有助于提高與培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性以及主動參與課堂討論的學(xué)習(xí)意識。在實踐教學(xué)過程中，案例教學(xué)方式能夠讓學(xué)生擺脫被動接受“填鴨式教學(xué)”的消極現(xiàn)象，使學(xué)生更全面的投入到由案例營造的專業(yè)理論學(xué)習(xí)環(huán)境中。案例教學(xué)法能夠使學(xué)生自覺并主動的進(jìn)入到案例所設(shè)置的場景中，通過學(xué)習(xí)小組討論或者結(jié)合其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。任課教師在教學(xué)中既可以通過相互對比、仔細(xì)分析，研究各種多樣性的成功或失敗的經(jīng)驗，繼而提煉出一般性的結(jié)論或原理；與此同時，案例教學(xué)法也能夠讓學(xué)生借助案例中他人的思考來拓寬自己對問題的認(rèn)識，從而增加學(xué)習(xí)過程中的知識儲備。[1]

二、建筑法規(guī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

建筑法規(guī)作為一門系統(tǒng)研究工程建設(shè)領(lǐng)域中法律制度的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實用性、應(yīng)用性以及鮮明的時代特征。我國法治法規(guī)進(jìn)程的發(fā)展，以及我國建設(shè)行業(yè)的蓬勃發(fā)展也必將推動著工程建設(shè)類法律研究內(nèi)容的不斷豐富與發(fā)展。與此同時，建設(shè)法規(guī)理論體系至今尚處于不斷完善之中，而建筑法規(guī)課程在高職工程類專業(yè)教學(xué)計劃中一直處于弱勢地位，因此，加強(qiáng)《建筑法規(guī)》課程的教學(xué)研究改革工作是高職一項任重而道遠(yuǎn)的工作，其目標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、建筑法規(guī)課程的最大特點是所涉及的知識面廣，不僅有工程類知識，更多的是法學(xué)知識，而且兩者要有機(jī)的結(jié)合在一起，這就造成了本課程知識點多，系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點，而作為教學(xué)安排，學(xué)時往往非常有限，所以造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一知半解。

2、建筑法規(guī)作為一門理論性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科相較于其他工程類課程，更加的抽象，因此只能靠在理解的基礎(chǔ)上去記憶，所以，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)的過程中失去興趣。

3、由于近些年，社會就業(yè)壓力不斷增加，越來越多的高職院校迫于就業(yè)壓力，對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力的非常重視，而綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)難免有所忽視，例如實訓(xùn)課程所占的比例越來越大，而像建筑法規(guī)這類這樣培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，對學(xué)生未來發(fā)展起重要作用的課程卻漸漸的邊緣化。

案例教學(xué)法在建筑法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用

由于建設(shè)工程方面的管理問題錯綜復(fù)雜，靈活多變，即便一些身經(jīng)百戰(zhàn)、知識豐富的管理者，在面對復(fù)雜的實際工程問題時，若不善于抓住問題的重點，給出有針對性的解決方案，并有效的組織實施，再豐富的實際經(jīng)驗也很難合理快速的處理。此外，當(dāng)前高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)方面最大的問題是習(xí)慣等待課堂上老師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。介于此，案例教學(xué)法以模擬逼真的案例情境，最大限度的拉近教學(xué)進(jìn)程與實際現(xiàn)場之間的距離。在實際運(yùn)用過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠積極參與設(shè)置的案例情境中，獨(dú)立自主的深入思考，充分帶入并體驗案例角色，對案例進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，并在此過程中互相學(xué)習(xí)，給出自己的認(rèn)知與見解。案例教學(xué)法就是讓學(xué)生真切地感受真實的建設(shè)法規(guī)運(yùn)用過程。通過典型案例，讓學(xué)生對課程的關(guān)鍵條款進(jìn)行自主分析。在實際操作中，建筑法規(guī)課程所涉及的內(nèi)容十分廣泛，但是，由于高職高專人才培養(yǎng)對授課學(xué)時有一定限制，因此，案例教學(xué)法在建筑法規(guī)的教學(xué)應(yīng)用過程中應(yīng)該針對不同的內(nèi)容，合理選用合適的案例教學(xué)方式。

由于課堂學(xué)時的限制，在課程教學(xué)過程中很難針對每條法律條文選取詳細(xì)準(zhǔn)確的案例呈現(xiàn)于演示文稿中，而口頭案例的方式更加簡便靈活，所以可以在建筑法規(guī)的課堂教學(xué)中以口頭案例的方式詳解重點法律條文。將課本重點理論內(nèi)容和法律條文列于演示文稿中，然后用口頭案例加以解釋和說明，通過通俗易懂的案例故事，使學(xué)生將聽到的案例與掌握的理論有機(jī)結(jié)合起來。除了口頭案例之外，還可采用書面案例加以補(bǔ)充。在實踐教學(xué)中，某一章節(jié)內(nèi)容課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，通常以書面案例作為總結(jié)歸納，通過詳細(xì)的案例分析，將整個章節(jié)的關(guān)鍵理論加以聯(lián)系和鞏固。因此，書面案例較口頭案例在設(shè)計上對教師的要求更高，需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容加以精煉，并且要選擇更加經(jīng)典且優(yōu)秀的案例。

如若有條件，還可以考慮在建筑法規(guī)課程中增設(shè)實踐課時。但是由于實踐性案例耗時長，且需各方配合，所以實施難度較大，因此可以針對重點章節(jié)進(jìn)行實踐案例設(shè)計，例如，合同管理章節(jié)可以組織學(xué)生分組模擬訂立合同，在建筑工程安全事故處理章節(jié)可以引出相關(guān)事故案例，分組討論并分析等，這樣既可以提高學(xué)生對于建筑法規(guī)課程學(xué)習(xí)的興趣，也能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在實踐過程中勤查資料，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并能有效解決問題。與此同時，在建筑法規(guī)課程教學(xué)過程中，需要引入大量的經(jīng)典案例，案例教學(xué)法提供大量的信息資料，涉及的知識面廣泛，因此此過程需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行合理分析，這樣能夠使學(xué)生從多個角度、多個層次的理解問題、掌握要點并給出合理的實施方案，整個過程有利于學(xué)生開拓思路，勇于創(chuàng)新，提高綜合素質(zhì)。[2]

三、結(jié)語

第9篇：減法教案范文

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新信息進(jìn)行主動構(gòu)建的過程，教學(xué)要以學(xué)生為中心、設(shè)計教學(xué)環(huán)境、為學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義提供各種信息條件。針對軟件工程課程的特點及其實踐教學(xué)的不足，依據(jù)建構(gòu)主義理論，提出軟件工程課程的案例教學(xué)法。該方法從精選案例、案例分析、案例總結(jié)、案例教學(xué)效果評價四方面，給出軟件工程課程案例教學(xué)的基本過程；同時，指出案例教學(xué)是在傳統(tǒng)理論教學(xué)基礎(chǔ)上實施的，以及案例教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題；最后，給出案例教學(xué)效果的評價方法。教學(xué)實踐表明，該方法有助于學(xué)生理解和掌握軟件工程的基本原理和方法，提高軟件分析與設(shè)計的能力。

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)主義；軟件工程；案例教學(xué)法

1引言

從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面來看，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：知識是動態(tài)的，學(xué)生的經(jīng)驗世界具有差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)具有情景性、互動性和主動建構(gòu)性。學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動地接收信息，不是由老師強(qiáng)迫性地灌輸，而是學(xué)生根據(jù)自己已有的知識背景，主動地選擇、加工和處理外部信息，獲得新知識。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[1]。教師要根據(jù)學(xué)生建構(gòu)知識的過程，設(shè)計理想的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用。案例教學(xué)法于1910年在美國哈佛商學(xué)院最早被使用，20世紀(jì)80年代初傳入我國。案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，由教師精心選擇案例，案例往往是真實的、典型的、具有代表性的[2]。通過案例情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、集體協(xié)作地分析問題解決問題，得出可靠的結(jié)論，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中掌握課程的原理和方法，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，對學(xué)生今后發(fā)展是十分有利的。軟件工程是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)十分重要的專業(yè)核心課程，其理論性和實踐性非常強(qiáng)。單純的理論教學(xué)往往會使學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的主動性。軟件工程的理論來源于實踐，是實踐的理論化和升華[3]，因此，只有將具體軟件工程實踐引入課程教學(xué)，才能使教學(xué)生動具體，才有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。

2軟件工程案例教學(xué)的必要性

目前，軟件工程的課程教學(xué)大多采用理論教學(xué)為主實驗教學(xué)為輔的教學(xué)手段，理論教學(xué)課時數(shù)所占比例較大，實驗教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)中很少采用案例教學(xué)甚至沒有案例教學(xué)，學(xué)生普遍感到理論知識難以弄懂，即使似乎能夠聽懂，也是似懂非懂，不能將所學(xué)知識應(yīng)用到具體的軟件開發(fā)項目中。顯然，這種教學(xué)方法在一定程度上忽略了軟件工程課程實踐性強(qiáng)的特點，忽略了培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，忽略了學(xué)生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，這樣的教學(xué)方法難以收到好的教學(xué)效果[4]。案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，通過對案例的分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握課程涉及的原理和方法，是理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法[5]，是符合建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的教學(xué)方法。因此，有必要在軟件工程的課程中采用案例教學(xué)方法，通過來源于實踐的真實軟件工程案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過程中深刻理解掌握軟件工程的基本原理和基本方法[6,7]，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運(yùn)用到今后的軟件開發(fā)中，解決實際問題。

3精講軟件工程理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在自身已有的知識背景下構(gòu)建新的知識，而軟件工程課程內(nèi)容在其前面已開的課程中幾乎沒有涉及，因此，教師在利用案例講解前，必須給學(xué)生講解一些基本概念和基本方法，讓學(xué)生有一個概貌性的了解、感性的認(rèn)識，以便在今后利用案例講解時學(xué)生能夠結(jié)合已有知識來理解案例，從而更深刻理解和掌握所學(xué)知識。所以，在實施軟件工程案例教學(xué)之前，精講軟件工程理論是必要的。講授理論知識時，教師是知識的呈現(xiàn)者，是知識的傳授者，對軟件工程課程涉及的內(nèi)容要抓住重點、難點和關(guān)鍵點，精講軟件工程的基本原理和基本方法，盡可能使學(xué)生對軟件工程的原理和方法有一個基本的認(rèn)識，為下一步的案例教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師在傳授知識時，可以充分利用多媒體課件，采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如：講授式、啟發(fā)式、對比式、小結(jié)式等方法進(jìn)行教學(xué)。

4軟件工程案例教學(xué)法

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自生存環(huán)境的壓力；學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己在頭腦中，對知識的意義進(jìn)行建構(gòu)的過程；知識不是由教師傳授的，而是學(xué)生自己在一定的“情景”中，借助他人的幫助，使用必要的工具和資料，通過“意義建構(gòu)”的方法獲得的。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，用案例建立“情景”，提出一個任務(wù)，讓學(xué)生明白本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)；再建立“協(xié)作”，讓學(xué)生成為實現(xiàn)“情景”的主體，自己動手做，必要時，教師和同學(xué)之間互助與合作。然后，建立“會話”，綜合所有課程的知識點，進(jìn)行綜合練習(xí)，提出學(xué)習(xí)過程中的問題，學(xué)生之間商討、交流彼此的意見與學(xué)習(xí)成果，共同完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”，掌握所學(xué)知識。

4.1精選案例

案例是建立學(xué)習(xí)“情景”的關(guān)鍵，一個好的案例才能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索，才能有效地進(jìn)行案例教學(xué)[8]。目前，軟件工程中不乏成功案例，但對于具體的教學(xué)來說，還要注意由簡到繁、粗細(xì)結(jié)合等教學(xué)規(guī)律，精選若干個符合學(xué)生水平、真實的小案例和1—2個綜合案例。小案例側(cè)重于重要知識點的講解，綜合案例則貫穿課程始終，使學(xué)生全面理解掌握實際軟件開發(fā)中涉及的任務(wù)、方法、技術(shù)和工具。精選案例時需要注意幾個方面：(1)目的性。軟件工程課程的教學(xué)目標(biāo)就是要使學(xué)生掌握軟件開發(fā)過程及其規(guī)范，掌握軟件開發(fā)、管理、維護(hù)的方法、技術(shù)及其工具。因此，在選取案例時，必須圍繞這一目標(biāo)，使得每個小案例都能很好地幫助學(xué)生理解軟件工程涉及的各個重要知識點，綜合案例則能幫助學(xué)生理解整個軟件的開發(fā)過程，切實提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生軟件開發(fā)、管理和維護(hù)的能力。(2)真實性。案例必須來源于現(xiàn)實中的真實軟件項目，這樣才能使學(xué)生真正感受到軟件開發(fā)需要解決的問題，才能更好地理解軟件開發(fā)、管理、維護(hù)的過程。(3)代表性。案例所涉及的軟件規(guī)模大小、內(nèi)容、方法、工具等都必須具有代表性，以便學(xué)生更好地理解軟件工程，今后能夠舉一反三地解決實際問題。(4)啟發(fā)性。案例本身蘊(yùn)含的問題必須具有啟發(fā)性，學(xué)生通過解決問題，能夠獲得啟發(fā)，能夠更好地理解掌握所學(xué)知識。(5)生動性。案例本身必須是生動具體的，這樣才可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，進(jìn)而積極地解決問題。另外，精選案例時，教師還要考慮案例涉及的關(guān)鍵信息、疑難問題、解決疑難問題的方法、各種可能的解決方案以及對解決方案的恰當(dāng)評價等。

4.2案例分析

教師在精心準(zhǔn)備好案例后，就要在課堂上進(jìn)行案例的討論分析了。在這一過程中，教師要充當(dāng)一個與學(xué)生同樣地位的人，不要認(rèn)為自己就是權(quán)威，要把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討。這樣，也能營造一個自由輕松的氛圍，讓學(xué)生放松心情、積極思考、各抒己見。教師要認(rèn)真傾聽、適時肯定和鼓勵，并及時做出相應(yīng)的評價。當(dāng)學(xué)生沒有思路時，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生圍繞案例涉及的問題逐個地討論、分析、解決，實質(zhì)上學(xué)生在不知不覺中就完成了“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”?？傊ㄟ^案例的分析講解，教師要讓學(xué)生真正體會到弄懂了軟件工程的相關(guān)知識點，也知道如何將軟件工程的原理和方法應(yīng)用到具體的軟件開發(fā)、管理和維護(hù)中去。軟件問題答案往往不是唯一的。比如，數(shù)據(jù)流圖、算法設(shè)計、軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計、類圖等等在軟件開發(fā)中就可以有多種設(shè)計方案。因此，軟件工程課程中的案例分析更注重分析過程，而不要過多地強(qiáng)調(diào)結(jié)果。事實上，在這樣的案例分析過程中，學(xué)生更需要認(rèn)真研究教材內(nèi)容、相互討論研究，才可能在發(fā)言中有理有據(jù)、邏輯清晰、頭頭是道?？傊灰獙W(xué)生在分析過程中，能夠應(yīng)用軟件工程的原理和方法，有邏輯地分析問題和解決問題，這樣的案例分析課就是成功的。

4.3案例總結(jié)

當(dāng)一個案例討論分析結(jié)束后，教師要及時總結(jié)。軟件工程涉及的案例往往有不同的答案，教師要對各種答案進(jìn)行有效的優(yōu)缺點分析，在充分肯定學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，還要肯定學(xué)生分析的亮點和獨(dú)到的見解，同時委婉地指出分析中的不足。在總結(jié)過程中，尤其要注意問題的本質(zhì)，結(jié)合具體實際，給出恰如其分的評價；案例是用來說明原理和方法的，最終都要?dú)w結(jié)到總結(jié)案例所涉及的軟件工程基本概念、基本原理和基本方法。只有這樣，才能發(fā)揮案例分析的作用。在案例總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生重新審視案例、總結(jié)歸納、消化提升，寫出高質(zhì)量的案例分析報告書。通過這一過程，不僅可以鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和系統(tǒng)分析能力，而且可以使學(xué)生更系統(tǒng)更深刻地理解軟件工程的基本原理和基本方法，為學(xué)生真正實現(xiàn)“意義建構(gòu)”打下堅實的基礎(chǔ)。

4.4案例教學(xué)效果評價

案例教學(xué)是否能夠收到預(yù)期的效果，可以采用以下兩種方法進(jìn)行檢查。(1)學(xué)生個人的自我評價。通過案例教學(xué)后，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況可能會有一個比較清醒的認(rèn)識，比如：對相關(guān)知識是弄懂了還是模糊不清，對解決問題的方法是有思路了還是不知從何處入手，對軟件開發(fā)過程是有了清楚的認(rèn)識還是不知所措等等。(2)有針對性的練習(xí)題。有時，案例教學(xué)后，學(xué)生還是不能準(zhǔn)確評價自己。事實上，僅有學(xué)生自身的評價也是不夠的。這時，教師有必要出一些有針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行自我測試，檢查學(xué)生的完成情況，從而更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生對軟件工程的基本思想、概念、原理、方法和技能等的理解和掌握情況?？傊?，教師通過學(xué)生的自我評價，以及學(xué)生完成作業(yè)的情況，基本可以判斷案例教學(xué)效果，從而能進(jìn)一步改進(jìn)案例教學(xué)法。

5結(jié)論

在建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建軟件工程的案例教學(xué)法。一般來說，先使用傳統(tǒng)教學(xué)法講授軟件工程的基本原理和方法，再在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例教學(xué)。通過案例分析使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的原理和方法，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的統(tǒng)一。該方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在案例的討論、分析、歸納、總結(jié)過程中進(jìn)一步理解和掌握了軟件工程的基本思想、概念、方法和技術(shù)，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題、相互溝通、相互合作的能力，對學(xué)生今后從事軟件開發(fā)、管理與維護(hù)有一定的指導(dǎo)意義。同時，該方法也要求教師本身的知識水平、教學(xué)組織能力、口頭表達(dá)能力、綜合素質(zhì)較好，并具有一定的軟件開發(fā)、管理與維護(hù)的能力，這樣才能夠較好地控制教學(xué)過程，實施有效的案例教學(xué)活動。我院計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的軟件工程課程教學(xué)過程中，案例教學(xué)法已被實施，并取得較好的教學(xué)效果。

作者：胡俐蕊 陽建中 陳國斌 單位：欽州學(xué)院電子與信息工程學(xué)院

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