環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);環(huán)境設(shè)計(jì)理論;環(huán)境美學(xué)

一、成就與問題

2012年中國(guó)教育部公布了新的學(xué)科目錄，藝術(shù)學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科，下設(shè)音樂、美術(shù)、設(shè)計(jì)學(xué)等門類。在學(xué)科目錄中，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”更名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”，與工業(yè)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)等專業(yè)并列成為設(shè)計(jì)學(xué)門類下的專業(yè)之一。之前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)幾經(jīng)更名：中央工藝美術(shù)學(xué)院成立時(shí)期，為室內(nèi)裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術(shù)（1962年）、室內(nèi)設(shè)計(jì)（1980年）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（1988年）、環(huán)境設(shè)計(jì)（2012年）。其中，1988年專業(yè)名稱從室內(nèi)設(shè)計(jì)改為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的初衷是將設(shè)計(jì)范圍由室內(nèi)擴(kuò)大至室外，包括建筑內(nèi)部與外部空間設(shè)計(jì)、中小尺度的公共環(huán)境與景觀園林設(shè)計(jì)等，這一調(diào)整，也是當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)所導(dǎo)向，有其必然性和深遠(yuǎn)意義。而2012年“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”再次更名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”，其初衷應(yīng)該是希望該專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)“環(huán)境”而淡化“藝術(shù)”。這在藝術(shù)學(xué)下的設(shè)計(jì)學(xué)科已有先例，“工業(yè)設(shè)計(jì)”也曾將“工業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)”中“美術(shù)”二字去掉，以強(qiáng)調(diào)“工業(yè)”的重要性。回顧歷史，1957年中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)裝飾系成立之初，全系中心工作是為國(guó)家建設(shè)中的重點(diǎn)工程服務(wù)，主要從事室內(nèi)與建筑外立面設(shè)計(jì)。這一期間著名的成果有人民大會(huì)堂、中國(guó)歷史博物館、民族飯店等室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑裝飾設(shè)計(jì)作品。經(jīng)歷最初成功后，1960年—1975年是該專業(yè)的低潮期，全中國(guó)每年十名左右的建筑美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生竟然難以對(duì)口分配，當(dāng)時(shí)能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀(jì)70年代中后期，中國(guó)啟動(dòng)改革開放，出現(xiàn)由于對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)需求劇增而產(chǎn)生的設(shè)計(jì)真空，使設(shè)計(jì)學(xué)科的天平向室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)傾斜，并持續(xù)給環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)帶來了近四十年的發(fā)展機(jī)遇。與同時(shí)期重要建筑常由國(guó)外建筑師領(lǐng)銜設(shè)計(jì)不同，大量國(guó)家級(jí)建設(shè)項(xiàng)目的室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)幾乎全部由中國(guó)自己培養(yǎng)的設(shè)計(jì)師完成。大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內(nèi)設(shè)計(jì)師和景觀設(shè)計(jì)師快速成長(zhǎng)為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中堅(jiān)力量。幾個(gè)約略數(shù)字可以概括這一時(shí)期的發(fā)展：全中國(guó)開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大專院校由1977年之前的一所，增至現(xiàn)在的一千余所；每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生由1977年之前的十幾人，增至現(xiàn)在的十余萬人；2000年后，全國(guó)與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)計(jì)或生產(chǎn)從業(yè)人員維持在一千萬人左右，產(chǎn)值年均二萬億元以上。[1]如果說環(huán)境設(shè)計(jì)的輝煌成果源于其一直倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，那么存在問題也在于由于偏重實(shí)踐而欠缺對(duì)專業(yè)理論的梳理與研究。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大多設(shè)在美術(shù)或設(shè)計(jì)類院校、少部分設(shè)在工科院校中，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的理論主要是從藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論“拿來主義”式的應(yīng)用，自有的專業(yè)理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系為例，本科學(xué)生在低年級(jí)的理論課程為藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)史、設(shè)計(jì)史等，高年級(jí)的理論課程為設(shè)計(jì)程序、建筑史、園林史等。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身理論研究的不足，使得學(xué)科發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)一些問題，如：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)術(shù)地位與其對(duì)社會(huì)的巨大貢獻(xiàn)不相匹配；對(duì)專業(yè)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)各自評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間游走，缺乏本專業(yè)自成體系的評(píng)價(jià)方法與理論；部分學(xué)生或?qū)I(yè)人員缺乏恒長(zhǎng)的專業(yè)自信，難以終身投入環(huán)境設(shè)計(jì)事業(yè)等。

二、專業(yè)定位與理論依托

環(huán)境設(shè)計(jì)是由“環(huán)境”與“設(shè)計(jì)”二詞構(gòu)成，“環(huán)境”是對(duì)“設(shè)計(jì)”的定位與約束，“設(shè)計(jì)”是對(duì)學(xué)科與學(xué)術(shù)方向的表達(dá)。環(huán)境是個(gè)總體概念，從尺度區(qū)分，可以被表述為宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、國(guó)土環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等“大環(huán)境”；也可以被表述為城市環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、建筑環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境等“小環(huán)境”。在教育部學(xué)科目錄中對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)服務(wù)范圍的解釋是“公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等”，明確地表述環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)研究所指的環(huán)境為“小環(huán)境”。無論是“大環(huán)境”或是“小環(huán)境”，“環(huán)境”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)鍵詞，是專業(yè)研究的的核心概念。研究環(huán)境，是要研究在環(huán)境之中的所有關(guān)聯(lián)者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個(gè)要素在環(huán)境中的關(guān)聯(lián)關(guān)系與變化關(guān)系。關(guān)于理論與實(shí)踐孰先孰后問題，某些特定學(xué)科中，是理論指導(dǎo)實(shí)踐，如在物理學(xué)、化學(xué)等理科研究中。在建筑設(shè)計(jì)學(xué)科中，理論與實(shí)踐是交互跟進(jìn)的。而在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，實(shí)踐先行、理論跟進(jìn)是目前設(shè)計(jì)專業(yè)的一般常態(tài)。在當(dāng)代學(xué)科互動(dòng)的大背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的理論體系也在進(jìn)行著交叉、重構(gòu)的重大調(diào)整，原有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、園林等經(jīng)典理論與原則也被不斷質(zhì)疑和重新詮釋。基于此，作者認(rèn)為，在環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)理論探討與教學(xué)過程中，除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論外，應(yīng)加入對(duì)當(dāng)代環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究，特別是強(qiáng)化對(duì)環(huán)境學(xué)與美學(xué)交叉研究的成果——環(huán)境美學(xué)的研究，應(yīng)使環(huán)境美學(xué)成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的重要理論依托。對(duì)環(huán)境美學(xué)的深入研究，特別是彌補(bǔ)當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對(duì)中、小尺度環(huán)境與美學(xué)關(guān)系研究的空白與不足，可能是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要基礎(chǔ)與路徑。

三、理論研究的重點(diǎn)

作者認(rèn)為，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與傳統(tǒng)美學(xué)的思辨與論爭(zhēng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展有著重要影響，環(huán)境設(shè)計(jì)理論研究的一部分重點(diǎn)應(yīng)從此處開始。傳統(tǒng)美學(xué)是以藝術(shù)為主要研究對(duì)象，運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)探討藝術(shù)問題，運(yùn)用藝術(shù)來探討美的哲學(xué)。傳統(tǒng)美學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，18世紀(jì)，由于康德的思想體系和啟蒙主義運(yùn)動(dòng)，美學(xué)開始擺脫對(duì)宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術(shù)與設(shè)計(jì)等在此背景下獲得長(zhǎng)足發(fā)展。時(shí)至今日，傳統(tǒng)美學(xué)是中國(guó)乃至世界大部分國(guó)家藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的主要理論來源，傳統(tǒng)美學(xué)的審美認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)規(guī)律，如對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、對(duì)比、變化、統(tǒng)一等形式美原則一直左右著藝術(shù)與設(shè)計(jì)的審美方法和評(píng)價(jià)模式。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)美學(xué)認(rèn)為：高層次審美是通過對(duì)靜止的藝術(shù)作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環(huán)境是無法達(dá)到“無功利靜觀”的。自然環(huán)境可以被普通大眾欣賞，而藝術(shù)美只能被藝術(shù)工作者創(chuàng)造，并被藝術(shù)“熏陶”，懂得“美學(xué)趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術(shù)美始終高于自然美。自然美被置于藝術(shù)從屬地位的另一個(gè)觀念是作為傳統(tǒng)美學(xué)分支的“如畫性”（Picturesque）美學(xué)觀，“如畫性”環(huán)境就是適宜入畫的環(huán)境，其主旨是像欣賞風(fēng)景繪畫一樣地欣賞自然環(huán)境。在此理念下，自然環(huán)境被貶低為欣賞“如畫性”環(huán)境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉(zhuǎn)的河流、巍峨的遠(yuǎn)山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學(xué)趣味”對(duì)大自然進(jìn)行有選擇的欣賞。“如畫性”環(huán)境支配了人們的環(huán)境觀與欣賞文化，并在十九世紀(jì)浪漫主義運(yùn)動(dòng)中達(dá)到頂峰。應(yīng)當(dāng)客觀地承認(rèn)，“如畫性”美學(xué)觀對(duì)人們認(rèn)識(shí)自然美、保護(hù)自然起到一定的歷史作用。直至當(dāng)代，這一美學(xué)觀依然在很大程度上左右著人們的環(huán)境審美模式，成為整體與深刻地理解生態(tài)環(huán)境的“障眼油畫布”，即使是專業(yè)人士，如環(huán)境設(shè)計(jì)專家或設(shè)計(jì)者在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作品水平高低時(shí)經(jīng)常有意無意地將“如畫性”作為評(píng)價(jià)依據(jù)。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)將自然美置于藝術(shù)美之下和“如畫性”美學(xué)觀的批判構(gòu)成了其理論建構(gòu)的起點(diǎn)。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)認(rèn)為：自然環(huán)境是一個(gè)整體，所存在的一切都有其內(nèi)在聯(lián)系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環(huán)境的美不僅在于傳統(tǒng)美學(xué)所關(guān)注的形式、線條、色彩或構(gòu)圖，也在于隱藏在自然表面下的生態(tài)關(guān)聯(lián)帶來的健康的美。因此，將環(huán)境審美定義為風(fēng)景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現(xiàn)；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內(nèi)的一切自然環(huán)境都應(yīng)該成為審美對(duì)象。應(yīng)借助生態(tài)科學(xué)、地理學(xué)、自然史等知識(shí)幫助人們對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行正確、深刻的鑒賞。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)提出“自然全美”的理念，倡導(dǎo)培養(yǎng)人類對(duì)于自然環(huán)境具備包含倫理關(guān)懷和整體意識(shí)的新審美觀。自然全美理念打破了傳統(tǒng)美學(xué)對(duì)自然環(huán)境“有選擇審美”的舊有意識(shí)，使當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)一道，站在了哲學(xué)理論研究的最前沿。環(huán)境美學(xué)是銜接藝術(shù)學(xué)與環(huán)境學(xué)的重要橋梁，對(duì)環(huán)境美學(xué)理論體系的深入分析與參與研究是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育與理論工作者不可回避的選擇。當(dāng)代全球?qū)W者對(duì)環(huán)境美學(xué)理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標(biāo)與大尺度自然環(huán)境（大環(huán)境）領(lǐng)域的研究比較深入，但對(duì)城市環(huán)境、人工技術(shù)環(huán)境以及中、小尺度環(huán)境（小環(huán)境）與美學(xué)關(guān)系的研究多有欠缺，對(duì)這些理論盲區(qū)的探討，應(yīng)是當(dāng)代環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論建構(gòu)的主要課題。

四、專業(yè)理念的再調(diào)整

以人為本，為人類生活而設(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)界一直遵循的定理。設(shè)計(jì)界據(jù)此理念，在歷史發(fā)展的各個(gè)階段，為人類社會(huì)的進(jìn)步與福祉做出了巨大貢獻(xiàn)。但在當(dāng)代，以人為本的信條正在逐漸被動(dòng)搖。與以往思想觀念的變革經(jīng)常開始于藝術(shù)界或設(shè)計(jì)界不同，這一次變革的聲音始于生態(tài)學(xué)界，尤其是深層生態(tài)學(xué)。1973年，哲學(xué)家阿倫•奈斯發(fā)表了《淺層生態(tài)運(yùn)動(dòng)和深層、長(zhǎng)遠(yuǎn)的生態(tài)運(yùn)動(dòng)：一個(gè)概要》一文，該文對(duì)當(dāng)代人類面臨的整體環(huán)境問題進(jìn)行思考，開創(chuàng)了當(dāng)代環(huán)境理論研究的重要領(lǐng)域。深層生態(tài)學(xué)主要有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：首先，反對(duì)人類中心主義的價(jià)值觀與邏輯思維，“深層生態(tài)學(xué)所持的是一種整體主義的環(huán)境思想，是把整個(gè)生態(tài)圈乃至宇宙看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，人類只是該系統(tǒng)的一部分，是生態(tài)圈網(wǎng)上或內(nèi)在關(guān)系場(chǎng)中的一個(gè)結(jié)。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權(quán)破壞生態(tài)系統(tǒng)的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據(jù)此，人類應(yīng)該對(duì)與自然的關(guān)系作批判性思考，并對(duì)人類生活的各個(gè)方面進(jìn)行根本性變革?！盵2]其次，在對(duì)待自然資源與自然倫理問題上，深層生態(tài)學(xué)主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態(tài)圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強(qiáng)勢(shì)的人類應(yīng)該自覺發(fā)展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當(dāng)對(duì)資源的需求與其他生命共同體的基本需要發(fā)生沖突時(shí)，人類要學(xué)會(huì)謙讓。再之，在環(huán)境教育問題上，深層生態(tài)學(xué)認(rèn)為要通過教育的方式使大眾認(rèn)識(shí)到當(dāng)代消費(fèi)經(jīng)濟(jì)的不可持續(xù)性，人類從自然環(huán)境中索取已經(jīng)非常多、日常消費(fèi)品已足夠充足，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)發(fā)展模式、人類價(jià)值觀都是生態(tài)危機(jī)的主要根源之一，并將重點(diǎn)放在對(duì)環(huán)境的保護(hù)而非開發(fā)上。改變危機(jī)的方法只有對(duì)現(xiàn)有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化模式的深刻改造。在對(duì)待人類發(fā)展與建設(shè)問題上，深生態(tài)學(xué)呼吁應(yīng)該最小而不是最大地影響環(huán)境與生態(tài)（最小干預(yù)原則）。對(duì)必須的建設(shè)行為應(yīng)“手段簡(jiǎn)樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內(nèi)的環(huán)境惡化已經(jīng)持續(xù)幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態(tài)學(xué)觀念在學(xué)術(shù)界、理論界和普通大眾中的認(rèn)同感與支持率。深層生態(tài)學(xué)理念對(duì)設(shè)計(jì)界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術(shù)創(chuàng)作，還是設(shè)計(jì)作品都有越來越多的人關(guān)注生態(tài)與環(huán)境問題，并從各種角度回應(yīng)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)圈生命共同體繁榮與共存等時(shí)代問題。作者認(rèn)為，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為以“環(huán)境”為本的設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)率先從宏觀整體考量設(shè)計(jì)的本質(zhì)與當(dāng)代目標(biāo)，適時(shí)審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環(huán)境設(shè)計(jì)的全部責(zé)任？是否應(yīng)該把對(duì)生態(tài)環(huán)境、全生態(tài)圈與生命共同體的整體利益作為新的服務(wù)目標(biāo)加入專業(yè)理念中？

結(jié)語

通過全文分析，作者有以下幾個(gè)結(jié)論：第一，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是中國(guó)特有的專業(yè)，在國(guó)外學(xué)科目錄中沒有與之名稱相同的專業(yè)，而在中國(guó)，它是具有本土特色、在特定歷史時(shí)期創(chuàng)建，并逐漸發(fā)展成熟的獨(dú)特學(xué)科專業(yè)。第二，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主的專業(yè)特征，設(shè)計(jì)實(shí)踐的多元與豐富，是該專業(yè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的重要貢獻(xiàn)。第三，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展與提高，需要有其專業(yè)自身理論建設(shè)及學(xué)術(shù)支撐。除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)理論基礎(chǔ)外，也要融入對(duì)當(dāng)代生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的深入探討與研究。第四，建立在對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)反思與批評(píng)基礎(chǔ)上的當(dāng)代環(huán)境美學(xué)應(yīng)成為環(huán)境設(shè)計(jì)的重要理論依托，對(duì)其研究與發(fā)展，應(yīng)該是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要路徑之一，而對(duì)“以人為本”理念的質(zhì)疑與修正，體現(xiàn)出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)當(dāng)代全球關(guān)注的生態(tài)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的同步共行。本文試圖通過梳理環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展脈絡(luò)，嘗試對(duì)其學(xué)科專業(yè)理論建設(shè)進(jìn)行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關(guān)注、批評(píng)與討論，以共同促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5]ChristineTudor著，《AnApproachtoLandscapeCharacterAssessment》，2014

第2篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革旨在改善理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接關(guān)系，切實(shí)提高學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圍繞廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，以開放的態(tài)度建立師資流動(dòng)機(jī)制，“聯(lián)合—引入”的方式提升教學(xué)水平，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿于課程實(shí)踐之中，建立工作坊拓展學(xué)生思維，以切實(shí)態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：

廣西高校；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐；改革

環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)應(yīng)用廣泛，涉及室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、景觀園林、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)等方面，從屬于藝術(shù)門類下的，是人類空間環(huán)境的綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程是學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的集中展現(xiàn)，體現(xiàn)了對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)客觀的反映和實(shí)現(xiàn)的過程。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)是與市場(chǎng)緊密聯(lián)系，廣西由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴(yán)重，造成學(xué)生知識(shí)單一片面，就業(yè)后缺乏競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)市場(chǎng)能力弱，此時(shí)明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和市場(chǎng)適應(yīng)能力迫在眉睫。

1廣西環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課存在的問題

廣西高校中開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)及其相關(guān)專業(yè)的高校據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有36所，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程占到了學(xué)科課程的50%左右。隨著不斷變化的市場(chǎng)需求，環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多樣性、高品質(zhì)、跨學(xué)科等特點(diǎn)，廣西由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)理念和辦學(xué)層次與東部發(fā)達(dá)地區(qū)均存在巨大的差距，這些差距尤其體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐課程上，現(xiàn)今高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課存在以下實(shí)際問題：首先，課程規(guī)劃和培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，教學(xué)實(shí)踐基地大多成為了擺設(shè)，教學(xué)實(shí)踐課程流于形式，學(xué)生只是走馬觀花地看看，課程理論教學(xué)與實(shí)踐銜接不足，教學(xué)過程中教師往往假題假做，這樣的假題缺乏實(shí)務(wù)操作，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)的深度不足，過于理想化，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后動(dòng)手能力弱，難以很快適應(yīng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)也導(dǎo)致了大量的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)失去興趣，畢業(yè)即轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象越來越常見。其次，前幾年由于房地產(chǎn)的火熱，高校間紛紛開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境設(shè)計(jì)）專業(yè)，資金不足，實(shí)驗(yàn)室投入有限，難以滿足快速增長(zhǎng)生源需求。近幾年高校加大投入的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，由于沒有足夠的實(shí)驗(yàn)人員指導(dǎo)操作從而導(dǎo)致利用率低，實(shí)驗(yàn)室大門緊鎖的情況比比皆是。最后，師資方面，廣西高校教師的待遇與發(fā)達(dá)地區(qū)差距大，有設(shè)計(jì)能力的教師將大量時(shí)間放在外面的項(xiàng)目上而疏于教學(xué)，一些教師疲于大量教學(xué)工作又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，這些因素是導(dǎo)致高校實(shí)踐教學(xué)滯后的重要因素。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略

2.1建立開放式的師資流動(dòng)機(jī)制廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，短期內(nèi)通過“聯(lián)合—引入”的方式，建立開放式師資流動(dòng)機(jī)制，適時(shí)制定切實(shí)可行的措施尤為重要。聯(lián)合，指的是廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建立共享的師資庫，在開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)需要邀請(qǐng)師資庫的其他高校的教師組成雙導(dǎo)師開展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)利用師資庫教師的廣泛資源可以開展校與校之間的聯(lián)合實(shí)踐設(shè)計(jì)。引入，指的是邀請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人才加入師資庫，彌補(bǔ)在校教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，嘗試由在校教師與企業(yè)專業(yè)人員開展教學(xué)實(shí)踐，帶入設(shè)計(jì)項(xiàng)目，利用企業(yè)人員豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)使實(shí)踐教學(xué)得到向市場(chǎng)方向的拓展，同時(shí)也有利于優(yōu)秀的學(xué)生獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。開放式的師資流動(dòng)機(jī)制需要從廣西高校實(shí)際情況出發(fā)，建立相應(yīng)的監(jiān)督管理和激勵(lì)措施，真正立足于教學(xué)質(zhì)量的提升，而不只是流于形式。

2.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中環(huán)境設(shè)計(jì)有著非常強(qiáng)的實(shí)踐操作要求，在每個(gè)學(xué)期制定核心課程的教學(xué)實(shí)踐。從低年級(jí)開始，實(shí)踐課程主要是以企業(yè)項(xiàng)目選拔式設(shè)計(jì)為主，學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行課程實(shí)踐操作，在專業(yè)教師和企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)課程，選撥優(yōu)秀的作品跟蹤整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目在其中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。在沒有設(shè)計(jì)項(xiàng)目期間靈活組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽或進(jìn)行自由設(shè)計(jì)、模擬設(shè)計(jì)等。前三個(gè)學(xué)年完成所有課堂教學(xué)課程，進(jìn)入四年級(jí)后，由教師帶隊(duì)學(xué)生進(jìn)入長(zhǎng)期合作的實(shí)踐基地企業(yè)參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。高校可根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，建立實(shí)踐基地，積極拓展橫向發(fā)展，支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也推動(dòng)了教學(xué)的開展。

2.3實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的保障措施學(xué)院層面建立工作坊，依托實(shí)驗(yàn)室資源，招募學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增加實(shí)踐前期的技能積累，提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。工作坊主要用專職實(shí)驗(yàn)人員和專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作坊主要有：照明設(shè)計(jì)工作坊、材料技術(shù)工作坊、植物設(shè)計(jì)工作坊、圖形表現(xiàn)工作坊、設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)工作坊、設(shè)計(jì)綜合工作坊。工作坊的運(yùn)作資金來自于高校的投入和負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目所得部分，由負(fù)責(zé)人和學(xué)院共同支配管理。工作坊對(duì)學(xué)生無界限開放，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要聯(lián)系相關(guān)工作坊學(xué)習(xí)創(chuàng)作，在教學(xué)管理上，應(yīng)將工作坊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為考核學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分的重要組成部分。

3實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)質(zhì)量的有效方法

學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新水平是檢驗(yàn)專業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。通過改革陳舊的實(shí)踐教學(xué)方式，建立專業(yè)的師資隊(duì)伍和共享的人才平臺(tái)，拓寬專業(yè)的應(yīng)用廣度切實(shí)提升廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新水平，向社會(huì)輸送專業(yè)人才。對(duì)比國(guó)外，在日本，高校打破了與社會(huì)的界限，教師和企業(yè)在教學(xué)和項(xiàng)目上不斷互換角色，這樣能提高教師的實(shí)踐操作能力也能培養(yǎng)科技人員的理論基礎(chǔ)，企業(yè)為此也投入科研經(jīng)費(fèi)捐贈(zèng)教育發(fā)展。在美國(guó)，“硅谷模式”，讓企業(yè)和教育共享社會(huì)利益。在國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)，企業(yè)與大學(xué)合作，高校教師積極參與企業(yè)科研，學(xué)生在其中受益匪淺。政府同大學(xué)合作建立科技產(chǎn)業(yè)園，為企業(yè)及至社會(huì)的發(fā)展都起到極大推動(dòng)作用。

4結(jié)論

2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，廣西各高校響應(yīng)國(guó)家方針政策陸續(xù)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程。完善滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)為廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為西部大開發(fā)戰(zhàn)略高地起到推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是主要涉及建筑室內(nèi)外空間環(huán)境的專業(yè)，是對(duì)建筑室內(nèi)外以及環(huán)境、空間、光線、景觀、家具、陳設(shè)等元素通過設(shè)計(jì)手段進(jìn)行整合與改造，以滿足符合人們使用功能和視覺審美需求的專業(yè)。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身較高的基礎(chǔ)要求和涉及的設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科交融的復(fù)雜性，有效開展專業(yè)教學(xué)存在一定的難度。為了讓學(xué)生有效理解和吸收專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)教學(xué)成效，教師要采用高質(zhì)量、高效率的教學(xué)方法與手段。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)日漸發(fā)展成熟，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育應(yīng)用與研究成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行空間和造型的搭建、物體表面材質(zhì)的模擬、自然光線和人造光線的模擬，能夠產(chǎn)生接近真實(shí)的虛擬世界，具有獨(dú)特的全沉浸式和強(qiáng)烈的交互性特點(diǎn)，可以為創(chuàng)建教學(xué)情境提供有力的支持，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)隨著時(shí)展的更高的教學(xué)需求。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，可以進(jìn)一步滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中部分特殊且復(fù)雜的教學(xué)要求，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)具有一定幫助。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是合理且具有較大潛力的發(fā)展趨勢(shì)。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下的教學(xué)需求

基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)作教學(xué)模式，是以社會(huì)互動(dòng)理論為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、交互學(xué)習(xí)作為教學(xué)關(guān)鍵的混合式教學(xué)模式。社會(huì)互動(dòng)理論最早由美國(guó)學(xué)者班杜拉提出，他認(rèn)為個(gè)體置身于群體之中，其行為受群體行為的影響，即個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作和生活發(fā)生于自己與他人的交往和互動(dòng)過程中。維果茨基提出，社會(huì)互動(dòng)是智力產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，個(gè)體的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展通過參與社會(huì)活動(dòng)來獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；費(fèi)厄斯坦在“中介理論”中指出，中介人對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)起到關(guān)鍵性的作用，有效的學(xué)習(xí)來源于個(gè)人和中介人之間的互動(dòng)。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上依賴于社會(huì)互動(dòng)和交往雙方互動(dòng)的質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳授指導(dǎo)和研究討論相結(jié)合的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，在線課程可以代替一部分傳統(tǒng)課程，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與技能的普及，還可以承擔(dān)更多互動(dòng)學(xué)習(xí)的功能，改變以往教學(xué)模式中單一的教學(xué)層次；傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)則可以轉(zhuǎn)而主要承擔(dān)輔導(dǎo)、交流、研討的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升教學(xué)深度，并將在此過程中得到的學(xué)習(xí)成果作為補(bǔ)充再次進(jìn)行線上互動(dòng)，以優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式提高教學(xué)效率。這樣的學(xué)習(xí)過程可以培養(yǎng)學(xué)生將整合學(xué)習(xí)與碎片學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)課程中的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，有效擴(kuò)展有限的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更加適應(yīng)在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的過程中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)信息量快速增長(zhǎng)的狀況。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.二維展示教學(xué)模式限制有效的空間感知學(xué)習(xí)

在以往的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師多采用圖片賞析、案例展示等間接形式分析空間的營(yíng)造效果、情感表達(dá)以及文化內(nèi)涵。這樣的方式存在一定的局限性：一是在環(huán)境設(shè)計(jì)的空間展示學(xué)習(xí)中，教師通常用二維方式展示三維空間，這種方式雖快捷、直觀，但因其具有高度抽象性，缺乏真實(shí)的空間感，在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)空間的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、尺度、形態(tài)、色彩、質(zhì)感等設(shè)計(jì)構(gòu)成要素的有效感知，難以使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中理解、運(yùn)用知識(shí)系統(tǒng)；二是雖有大量實(shí)際的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的空間案例供學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，但因存在時(shí)間與距離的成本限制，考察性的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中難以普遍、持續(xù)開展；三是考慮到實(shí)際空間的建設(shè)成本及不可逆性，難以專門為專業(yè)教學(xué)構(gòu)建豐富多樣的真實(shí)空間環(huán)境，供學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.封閉式課堂影響學(xué)習(xí)深度

部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線下教學(xué)模式與其他專業(yè)的教學(xué)模式相似，是一種以教師和課堂為中心的相對(duì)封閉的模式。這一模式的主要特征是以教師課堂講授為主，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出此模式在保障教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的整體性、連貫性、系統(tǒng)性以及明確的指導(dǎo)性上具有強(qiáng)大的效力，但由于專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，師生人數(shù)懸殊，主講教師通常需要面對(duì)中、大規(guī)模班級(jí)的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)往往只能集中在較為基礎(chǔ)、普遍的知識(shí)點(diǎn)與技能上，難以滿足設(shè)計(jì)教學(xué)中的個(gè)性化需求，難以將課程內(nèi)容進(jìn)一步延展。在此種情況下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教學(xué)形式往往較為枯燥，缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了專業(yè)學(xué)習(xí)的深度。

3.學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)受時(shí)空限制

在現(xiàn)有的教學(xué)條件和信息技術(shù)條件下，建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有一定的線下課程小組合作機(jī)會(huì)以及線上論壇討論機(jī)會(huì)，但均受到時(shí)間、空間的限制，協(xié)作式教學(xué)無法普遍性開展，且在有限的協(xié)作式教學(xué)中，抽象設(shè)計(jì)思維在空間中的體現(xiàn)形式也無法進(jìn)行有效、直觀的傳達(dá)，學(xué)生間的協(xié)作質(zhì)量無法達(dá)到要求，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散性的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)。

4.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式有待完善

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的合理、有效應(yīng)用可以很大程度上幫助解決環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)以往教學(xué)中很難涉及到的領(lǐng)域也可以進(jìn)行突破。但環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用目前還處于探索階段，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式尚未完善，如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建更加完善、更有針對(duì)性的教學(xué)模式，仍然是當(dāng)前的研究重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、協(xié)作教學(xué)模式策略

在環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)中，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以使學(xué)生間的互動(dòng)變得更加便捷、多元、有效，以此增強(qiáng)學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng)交流的興趣，促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)的有效開展，進(jìn)一步提升協(xié)作式學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高教學(xué)質(zhì)量。在協(xié)作教學(xué)模式中，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供更加直觀、便捷的教學(xué)方式，學(xué)生可在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中得到更多的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅可以通過線上、線下的討論表達(dá)觀點(diǎn)，而且能依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行跨越時(shí)間與空間的設(shè)計(jì)思維互動(dòng)，有助于促進(jìn)對(duì)話、反思、知識(shí)建構(gòu)和自我評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)踐的延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思性實(shí)踐、批判性評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)性才能。

1.人機(jī)協(xié)同合作

人機(jī)協(xié)同合作是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中將線下的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)展示和線上的虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目相結(jié)合，提供真實(shí)和虛擬兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，突破以往教學(xué)僅以教師輸出為主的局限，提升學(xué)生主動(dòng)思考的能力。人機(jī)協(xié)同合作首先是學(xué)生在課前通過線上知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)入線下課堂，教師設(shè)計(jì)一系列與線上相關(guān)的專業(yè)知識(shí)問題，形成問題式教學(xué)，將以往教學(xué)中“教師輸出、學(xué)生輸入”的模式變?yōu)椤敖處熭敵?、學(xué)生反饋”的模式；在線下相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)展示觀摩階段，教師可設(shè)計(jì)游戲性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加新穎的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的方式，促使學(xué)生將虛擬項(xiàng)目中呈現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)與真實(shí)世界的實(shí)物對(duì)應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和記憶。此類人機(jī)協(xié)同合作教學(xué)模式，可以將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)重構(gòu)成為更有趣味性、更容易被學(xué)生吸收的形式。

第4篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

（一）重理論，輕實(shí)踐

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)則是一項(xiàng)帶有方向性和開創(chuàng)性的工作。然而，從實(shí)際情況來看，很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐課與畢業(yè)實(shí)習(xí)都是放任自流，更甚者有些院校給學(xué)生安排的實(shí)習(xí)單位與其專業(yè)沒有任何的聯(lián)系。單靠理論教學(xué)是無法培養(yǎng)出實(shí)用型人才的，必須理論與實(shí)踐密切結(jié)合，樹立市場(chǎng)觀念和實(shí)踐觀念，根據(jù)人才市場(chǎng)的需求，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能夠達(dá)到崗位需求，為社會(huì)、用人單位創(chuàng)造效益。

（二）教師方面

很多學(xué)校的教師都是大學(xué)一畢業(yè)之后就進(jìn)入教學(xué)崗位的，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)來說空有理論的教師顯然并不足夠，學(xué)生們更需要的是在設(shè)計(jì)崗位工作過的雙師型教師，這就要求學(xué)校在人才引進(jìn)上進(jìn)行注意，以及加強(qiáng)教師頂崗實(shí)習(xí)的力度，教師也應(yīng)該抓住一切提高自己的機(jī)會(huì)充實(shí)自己。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)中教學(xué)創(chuàng)新及提高途徑

（一）建立環(huán)境設(shè)計(jì)工作室

想要更好地與社會(huì)需求、社會(huì)崗位對(duì)接，最好的方法就是建立設(shè)計(jì)工作室，增加教學(xué)第一實(shí)踐點(diǎn)，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)到實(shí)際工作的流程，了解實(shí)際崗位的需求。并且把這個(gè)工作室打破年級(jí)的分界，使所有年級(jí)的學(xué)生都可以在一起工作，相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是低年級(jí)的學(xué)生可以更早地為自己的未來制訂計(jì)劃。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造了最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）建立材料考察中心

環(huán)境設(shè)計(jì)說通俗一些就是室內(nèi)設(shè)計(jì)與室外設(shè)計(jì)（景觀設(shè)計(jì)），無論做室內(nèi)外設(shè)計(jì)都脫離不了材料，不同的裝飾材料可以體現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，有不同的使用功能。比如室內(nèi)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)出合理、舒適、優(yōu)美的室內(nèi)環(huán)境來滿足使用和審美的要求，設(shè)計(jì)者想要達(dá)到這樣的要求就必須對(duì)材料的性質(zhì)和加工工藝熟練掌握，做不到的話就只是一個(gè)空有美感而不能付諸實(shí)踐的方案。對(duì)于裝飾材料的認(rèn)識(shí)只用語言是達(dá)不到教學(xué)需求的，必須讓學(xué)生看到實(shí)物并與之親密接觸后才能正確理解和掌握，通過建立材料工藝考察中心，把裝飾材料中常見的材料的性能和質(zhì)感正面地展示給學(xué)生，并教其繪制出相應(yīng)的施工圖、節(jié)點(diǎn)詳圖，這樣就能使學(xué)生很好地掌握到各種材料的特點(diǎn)及其施工工藝。還可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的空間需要與形、色等造型元素密切結(jié)合選擇出最恰當(dāng)?shù)牟牧希箤W(xué)生通過這樣的綜合實(shí)踐練習(xí)快速地提高。

（三）建立教育實(shí)踐基地

在教學(xué)中，很多模擬實(shí)驗(yàn)都不如實(shí)踐的磨煉，實(shí)踐可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，能培養(yǎng)更高的審美情趣，同時(shí)也能磨煉實(shí)踐技能。所以，一所好的院校需要去建立一個(gè)甚至更多的教學(xué)實(shí)踐基地，保證學(xué)生能夠更早地到合作單位實(shí)踐，以員工的身份參與到整套方案的設(shè)計(jì)、施工和管理中去。在此期間，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成工程，以實(shí)際工程成果來完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣不僅解決了學(xué)生的就業(yè)問題，也為社會(huì)提供了大量的應(yīng)用型人才。

三、注重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

（一）良好的團(tuán)隊(duì)精神

在環(huán)境設(shè)計(jì)的工作別講究團(tuán)隊(duì)精神，例如，一棟大廈的裝修、一個(gè)公園的設(shè)計(jì)是不可能只靠一個(gè)人就完成的，通常這樣的設(shè)計(jì)方案都是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工合作完成的，所以與人的協(xié)作精神就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教師可以就理論問題讓學(xué)生展開研討，這樣，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立見解的思考和表現(xiàn)能力的同時(shí)，也使得學(xué)生養(yǎng)成了集體研討的習(xí)慣并和他人有效的合作精神。其實(shí)，現(xiàn)在很多高校都意識(shí)到學(xué)生協(xié)作精神的重要性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)W校都會(huì)把學(xué)生分成6-8人的小組，學(xué)生以小組的形式來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生們自由組成小組，并在小組內(nèi)進(jìn)行分工，展現(xiàn)每個(gè)人的特長(zhǎng)，將個(gè)體創(chuàng)造力納入到集體中。在日常作業(yè)中很多老師都通過這種方式來培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生做出了更全面的方案，也讓學(xué)生掌握與他人協(xié)作所應(yīng)有的態(tài)度、手段和原則，為進(jìn)入社會(huì)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽

學(xué)生在校期間能夠接觸到的面是比較單一的，這樣就不利于其知識(shí)面的拓寬及見識(shí)的增長(zhǎng)，而參加比賽是解決這個(gè)問題的一個(gè)很好的方法。在整個(gè)比賽活動(dòng)中，學(xué)生從設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段、方案的設(shè)計(jì)階段、設(shè)計(jì)實(shí)施階段到最后的評(píng)價(jià)階段可以得到各方面素質(zhì)的鍛煉，并通過比賽擴(kuò)大了其合作交流的圈子。尤其是一些全國(guó)性的比賽，使學(xué)生能夠接觸到全國(guó)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師以及同樣在校的各大高校學(xué)生，無論是否能在比賽中獲取名次，對(duì)其都是寶貴經(jīng)驗(yàn)的累積過程，不可錯(cuò)過的交流平臺(tái)。

（三）教師隊(duì)伍面臨的新挑戰(zhàn)

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)效果的好壞在于教師在教學(xué)中能否將理論講授與實(shí)踐相結(jié)合，是否能夠因材施教地指導(dǎo)學(xué)生，是否能對(duì)實(shí)踐教學(xué)順利有效的開展。通過考察發(fā)現(xiàn)很多高校并沒有真正地將環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)容弄明白，所以制定出的人才培養(yǎng)方案就不盡合理。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師同時(shí)擔(dān)任著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展的責(zé)任，所以需要教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和切身地參與到實(shí)際工程的設(shè)計(jì)、施工和管理中去，努力提高自身的設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐能力。只有教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性和社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)生才能把自己融入到實(shí)踐中去，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到理想的效果。

（四）相關(guān)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

第5篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

環(huán)境設(shè)計(jì)是集藝術(shù)、人文、科技為一體的綜合性科學(xué)，設(shè)計(jì)對(duì)象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文生態(tài)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”是地方院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論課，課程系統(tǒng)闡述了室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)方法，密切聯(lián)系建筑技術(shù)、關(guān)注建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)。通過系統(tǒng)講授理論知識(shí)，完成學(xué)生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，樹立學(xué)生正確設(shè)計(jì)觀，為培養(yǎng)從事建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作的人才奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括室內(nèi)設(shè)計(jì)的含義、發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)的分類和方法步驟、室內(nèi)空間組織與界面處理、室內(nèi)采光與照明、風(fēng)格流派、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等知識(shí)，以及室內(nèi)裝飾材料、陳設(shè)與家具、室內(nèi)色彩、室內(nèi)綠化及與工程實(shí)際密切相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)。

1“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位

“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理論基礎(chǔ)專業(yè)課，是專業(yè)設(shè)計(jì)先修課程，對(duì)設(shè)計(jì)初步與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、創(chuàng)造性思維等基礎(chǔ)課程起到匯聚及導(dǎo)向，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)幾大方向課程體系中都有著對(duì)相關(guān)課程的鏈接作用。同時(shí)，在專業(yè)教育進(jìn)程中室內(nèi)設(shè)計(jì)原理處于理論基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)實(shí)踐的過渡課程，發(fā)揮著引導(dǎo)基礎(chǔ)理論課和支撐核心設(shè)計(jì)課的作用。

2“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)存在的問題（以西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例）

專業(yè)理論課程的教學(xué)效果直接影響設(shè)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)，回顧近年來理論課程的傳統(tǒng)教學(xué)體系，“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心基礎(chǔ)理論課從課堂教學(xué)、輔導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)效果反饋、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等教學(xué)環(huán)節(jié)均反映出一些問題，具體有以下幾點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)授課模式滯后“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”傳統(tǒng)授課模式為理論知識(shí)系統(tǒng)講述，圖文結(jié)合進(jìn)行大量設(shè)計(jì)案例解析。授課模式雖有豐富性，但對(duì)于一門以“空間設(shè)計(jì)”為核心，以建筑設(shè)計(jì)為背景的專業(yè)理論而言，授課方式過于平面化，缺乏新意，難以體現(xiàn)專業(yè)特色，與其他學(xué)科的教學(xué)模式雷同，學(xué)生的空間思維能力無法得到訓(xùn)練。另外，大量實(shí)際案例解析涉及面廣，內(nèi)容寬泛，難有知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在腦海中實(shí)際案例與理論知識(shí)處于割裂狀態(tài)，教學(xué)效果很不樂觀。急需在授課方式上考慮迎合學(xué)生心理，授課方式需要新穎，授課內(nèi)容需要更加直觀。（2）理論學(xué)習(xí)難以緊密聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)體系中，知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的課程應(yīng)緊密聯(lián)系才能使教學(xué)效果事半功倍?，F(xiàn)階段室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程與室內(nèi)相關(guān)設(shè)計(jì)課的時(shí)間安排跨度過大，設(shè)計(jì)實(shí)踐課時(shí)間設(shè)置相對(duì)滯后，學(xué)生無法及時(shí)消化吸收理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)訓(xùn)練當(dāng)中。另一方面，課程內(nèi)容從概論到設(shè)計(jì)要素各個(gè)層面，知識(shí)點(diǎn)比較分散，概論式講解針對(duì)性差，欠缺有效歸納總結(jié)，難以直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專題設(shè)計(jì)，達(dá)不到融會(huì)貫通的效果。因此，從教學(xué)內(nèi)容的完善、知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程時(shí)間安排方面都需要進(jìn)行教學(xué)改革。此外，課程考核內(nèi)容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內(nèi)容為設(shè)計(jì)案例分析與評(píng)價(jià)和建筑小空間環(huán)境設(shè)計(jì)。考核結(jié)果反映出學(xué)生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設(shè)計(jì)缺陷，深度不夠，對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范、材質(zhì)應(yīng)用知之甚少；環(huán)境設(shè)計(jì)只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的家具擺設(shè)、空間分割，無法應(yīng)對(duì)稍微復(fù)雜類型的空間設(shè)計(jì)。

3解決問題的教學(xué)新思路

3.1打破傳統(tǒng)的授課模式

教學(xué)方法的革新是教學(xué)改革的重要途徑，依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，筆者提出一種新的教學(xué)模式——“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式，其作為一種新的直觀教學(xué)手段，內(nèi)容涵蓋三個(gè)方面，“動(dòng)態(tài)步驟、動(dòng)線引導(dǎo)”“人視三維立體空間”“可變換設(shè)計(jì)元素的體驗(yàn)式多媒體設(shè)計(jì)”（見圖1）。（1）“動(dòng)態(tài)步驟、動(dòng)線引導(dǎo)”演示性教學(xué)該教學(xué)模式是“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式中重點(diǎn)的理論授課方法，以單個(gè)空間界面逐步動(dòng)態(tài)組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動(dòng)線引導(dǎo)的演示方式進(jìn)行教學(xué)展示。課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)如空間構(gòu)成、空間序列、空間分隔與過渡、空間類型等均適用于此教學(xué)模式。（2）“人視三維立體空間”體驗(yàn)式動(dòng)態(tài)教學(xué)“人視三維立體空間”體驗(yàn)式教學(xué)主要應(yīng)用于室內(nèi)專題設(shè)計(jì)的解題和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設(shè)計(jì)，根據(jù)場(chǎng)地平面圖構(gòu)建三維立體空間模型，以人視角度進(jìn)行三維空間演示，使學(xué)生直觀地感知空間結(jié)構(gòu)、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設(shè)計(jì)元素的體驗(yàn)式多媒體設(shè)計(jì)”此動(dòng)態(tài)模式借助可變換設(shè)計(jì)元素的多媒體平臺(tái)，在既定空間內(nèi)進(jìn)行界面材質(zhì)、色彩、燈光照明、家具陳設(shè)的變換，快速形成不同功能、風(fēng)格的成品空間模板，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同類型設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)流派產(chǎn)生體驗(yàn)進(jìn)而認(rèn)知的過程。這種教學(xué)模式適用于本課程大部分理論知識(shí)教學(xué)，如室內(nèi)照明設(shè)計(jì)、室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)、材質(zhì)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)。以本課程建設(shè)為先鋒率先實(shí)行“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式，融入現(xiàn)有教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新完善，確保課程發(fā)展的多元化與統(tǒng)一性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程目的更加清晰。

3.2針對(duì)性整合知識(shí)點(diǎn)，分解嵌入以聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐

教學(xué)模式的革新，必然促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，室內(nèi)設(shè)計(jì)原理是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)骨干課程與先導(dǎo)課，承上啟下作用十分明顯。應(yīng)立足專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)本課程在課程體系中的定位與更新課程內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合與其內(nèi)容緊密相關(guān)的其他課程知識(shí)，使之形成課程群鏈接關(guān)系。從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把課程內(nèi)容與課時(shí)分解為基礎(chǔ)理論與專題指導(dǎo)知識(shí)兩部分，先進(jìn)行本課程基礎(chǔ)理論講解，隨后將專題指導(dǎo)知識(shí)針對(duì)專題類別分解，分別嵌入在后續(xù)各個(gè)設(shè)計(jì)課程中，在專題設(shè)計(jì)開題階段進(jìn)行專題解析，發(fā)揮及時(shí)、全面、深入和針對(duì)性強(qiáng)的作用。將基礎(chǔ)理論教學(xué)作為鋪墊，確保專題指導(dǎo)知識(shí)教學(xué)能直接地、有針對(duì)性地支撐實(shí)踐課程中的各專題設(shè)計(jì)，以達(dá)到理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的無縫對(duì)接（見圖2）。

3.3科學(xué)安排相關(guān)課程時(shí)間表，豐富課程的考核方式

考慮到知識(shí)體系完整性和學(xué)生的記憶時(shí)限，“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”與課程群中的其他理論課及實(shí)踐課需在課程安排上緊密聯(lián)系，且先行于設(shè)計(jì)課開設(shè)。根據(jù)課程不同知識(shí)類型以及理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機(jī)制。在傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上加入形式豐富的測(cè)試環(huán)節(jié)，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行考核，監(jiān)督、確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果由認(rèn)知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進(jìn)過程。（1）分解調(diào)研。細(xì)化考核內(nèi)容，進(jìn)行分解式調(diào)研，將調(diào)研內(nèi)容拆分若干環(huán)節(jié)，針對(duì)不同類型知識(shí)點(diǎn)，完成小案例調(diào)研解析報(bào)告。目的是通過感知體驗(yàn)的方式增加學(xué)生對(duì)各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)深入思考的過程，達(dá)到由認(rèn)知到深入理解的目的。（2）分解設(shè)計(jì)。進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的小課題設(shè)計(jì)，提取重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的快速設(shè)計(jì)，目的是提升學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)與快速分析的能力，達(dá)到由理解到逐步掌握的目的。

4結(jié)語

在專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)下，社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)及人們對(duì)環(huán)境的新理解促使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新與完善，與之匹配的教學(xué)模式必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新。“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”教學(xué)改革通過調(diào)研分析國(guó)內(nèi)外地方院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)情況及我院本課程教學(xué)現(xiàn)狀，在我院進(jìn)行初步的教學(xué)改革試行，除教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容、考核方式的革新，在教學(xué)各環(huán)節(jié)還需加強(qiáng)合理師資配合，構(gòu)建專業(yè)背景全面、組織性強(qiáng)、教學(xué)靈活性以及協(xié)作互動(dòng)力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，同步建立適合本課程建設(shè)的教學(xué)、輔導(dǎo)及答疑制度。另外，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是現(xiàn)代高校教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，建立“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程專門網(wǎng)站與教學(xué)資源庫，對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行整合與提煉，制作微課，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源的共享，充分發(fā)揮本課程的外延內(nèi)滲作用，促進(jìn)教學(xué)交流與監(jiān)督（見圖3）。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮本課程在課程群鏈中的帶動(dòng)作用，將調(diào)整后的教學(xué)改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進(jìn)而推動(dòng)完善整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華，職業(yè)教育視野下的當(dāng)代建筑理論教學(xué)，[J]建筑學(xué)報(bào)，2011.11

[2]常青，建筑學(xué)教育體系改革的嘗試——以同濟(jì)建筑系教改為例，[J]建筑學(xué)報(bào)，2010.10

[3]李曉丹；金瑩；呂達(dá)猛；史芳，一體化與多元化教育模式探索——以建筑學(xué)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐為例，[J]中國(guó)高教研究，2011.6

[4]吳靜，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)改革思考，[J]美術(shù)教育研究，2011.5

第6篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)；景觀設(shè)計(jì)；課程改革

長(zhǎng)期以來，我國(guó)專業(yè)設(shè)置都存在著重復(fù)、混亂的現(xiàn)象，2012年國(guó)家教育部對(duì)本科專業(yè)代碼進(jìn)行了重新制定，改變了這一現(xiàn)象，使得教學(xué)資源更加集中、整合，促進(jìn)了國(guó)內(nèi)教育體系的合理化發(fā)展，也符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)專業(yè)方面，環(huán)境設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)在研究人類居住環(huán)境方面是兩個(gè)相鄰的學(xué)科，這兩個(gè)專業(yè)在工作對(duì)象上不僅存在著聯(lián)系與區(qū)別，還有非常深厚的學(xué)科歷史淵源。在近代教育中，學(xué)科分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，使得各學(xué)科之間的界限越來越明確。因此，在實(shí)踐的過程中，應(yīng)該將此作為依據(jù)與基礎(chǔ)，對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深一步的細(xì)化，對(duì)同一專業(yè)不同方向的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行協(xié)調(diào)。

一、對(duì)課程教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，園林景觀設(shè)計(jì)、建筑裝飾與裝潢、室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)、環(huán)藝小品（場(chǎng)景雕塑）等是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主要人才培養(yǎng)目標(biāo)。有時(shí)，對(duì)土地上的構(gòu)筑物與塑造構(gòu)筑物之間的空間藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行安排也是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在這方面的尺度范圍，可以是對(duì)小庭院進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以是對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃，但在建筑方面的自然環(huán)境或者設(shè)計(jì)宏觀方面的東西涉及到的還是比較少的。

根據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)以及工作經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)師不能只會(huì)設(shè)計(jì)建筑內(nèi)外的裝飾，景觀設(shè)計(jì)師也不能只會(huì)設(shè)計(jì)外部空間，其工作范圍亟待擴(kuò)大。因此，這就給教育方面提出了新的要求，所有的地面環(huán)境都可以是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的服務(wù)對(duì)象，總體設(shè)計(jì)層面也都可以是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)服務(wù)的對(duì)象，因此教育體系覆蓋的內(nèi)容范圍就必須擴(kuò)大，使得培養(yǎng)出來的人才可以符合社會(huì)發(fā)展的需要。中外美術(shù)史、琉璃藝術(shù)、陶藝雕塑、攝影藝術(shù)等課程是藝術(shù)類專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生捕捉藝術(shù)感上具有觸類旁通的作用。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向系列課程改革的思路

1.對(duì)人居環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)

對(duì)人居環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)要求學(xué)生要將整體的環(huán)境要素有意識(shí)地放在一起進(jìn)行綜合考量，絕非對(duì)室外環(huán)境、建筑室內(nèi)外裝飾進(jìn)行簡(jiǎn)單、孤立、單一的設(shè)計(jì)。與之相反的是，在設(shè)計(jì)建筑及其室內(nèi)時(shí)，環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生卻能很好的掌握。所以對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革的一大重要內(nèi)容就是要建立一套完整的人居環(huán)境設(shè)計(jì)的思路。

2.注重中國(guó)園林文化歷史知識(shí)的教學(xué)

在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，教師可以有意識(shí)地將傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)文化精髓融入到教學(xué)之中，在設(shè)計(jì)具有可以代表本土文化園林的時(shí)候，教師可以有目的地對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，從而對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)暴露出來的重視效果而忽視內(nèi)涵的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，在設(shè)計(jì)作品的過程中，將本土歷史文化融入到設(shè)計(jì)之中，并通過抽象的藝術(shù)手法表現(xiàn)出來，達(dá)到寫實(shí)與寫意并存的效果，可以與觀眾產(chǎn)生共鳴。

3.培養(yǎng)學(xué)生建筑空間的思維

在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以把環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的各種體現(xiàn)形式美的元素、裝飾藝術(shù)的方法與技巧、建筑空間的理解與設(shè)計(jì)以及動(dòng)靜態(tài)五中感覺滲透到設(shè)計(jì)之中，使得包含景觀建筑在內(nèi)的整個(gè)環(huán)境下的園林藝術(shù)效果都可以得到有效的提升。這就要求教師在教學(xué)園林景觀課程的時(shí)候應(yīng)該對(duì)環(huán)藝專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)中的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)思路進(jìn)行借鑒，從而對(duì)學(xué)生的建筑空間思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候也要更具有針對(duì)性，在學(xué)生的設(shè)計(jì)能力方面達(dá)到全面提升的目的。

4.對(duì)系統(tǒng)的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)

當(dāng)前，許多教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)計(jì)都受到了一定的限制，城市規(guī)劃原理與城市陸地系統(tǒng)規(guī)劃等課程教學(xué)時(shí)環(huán)藝專業(yè)所缺少的，使得在規(guī)劃規(guī)范與方法上學(xué)生沒有足夠的了解，對(duì)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及專業(yè)水準(zhǔn)造成了嚴(yán)重的影響。所以在教學(xué)的過程中，特別是對(duì)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，有必要對(duì)環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生增加這方面的知識(shí)點(diǎn)。

5.對(duì)系列課程進(jìn)行整合與優(yōu)化

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)有許多課程是重復(fù)的，因此對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向系列課程進(jìn)行改革的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免專業(yè)課程的重復(fù)。在設(shè)置課程的時(shí)候，可以對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)課程進(jìn)行考量，對(duì)表現(xiàn)出來的針對(duì)性不足的課程予以刪除。

三、結(jié)語

綜上所述，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在研究人類居住環(huán)境方面是兩個(gè)相鄰的學(xué)科，這兩個(gè)專業(yè)在工作對(duì)象上不僅存在著聯(lián)系與區(qū)別，還有非常深厚的學(xué)科歷史淵源。因此對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向系列課程進(jìn)行改革的時(shí)候要認(rèn)清二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)課程進(jìn)行細(xì)化、整合與優(yōu)化等，意在讓學(xué)生在將來的就業(yè)市場(chǎng)中走得更寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]李田.關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展與教學(xué)的探討[J]南昌高專學(xué)報(bào)，2005（2）：81-83

[2]曾麗娟.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向系列課程改革思考[J]美與時(shí)代（中），2013（4）：3-5

[3]黃鵠.高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革研究[J]職業(yè)教育研究，2009（12）：37-38

第7篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

2016年我校繼續(xù)面向部分省份招收環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)考生，現(xiàn)將招生簡(jiǎn)章公布如下。

一、招生計(jì)劃與來源

專業(yè)名稱

層次

學(xué)制

科類

招生省份與計(jì)劃數(shù)

合計(jì)

江蘇

山東

山西

河北

河南

安徽

環(huán)境設(shè)計(jì)

本科

四年

文科

75

13

15

11

12

11

13

二、報(bào)考條件

具有教育部及考生所參加高考省份規(guī)定的2016年普通高等學(xué)校招生錄取報(bào)考條件，且省級(jí)專業(yè)統(tǒng)考成績(jī)達(dá)到合格及以上的考生。

三、報(bào)名與考試

我校在山東、山西、河南、河北和安徽五個(gè)省組織專業(yè)考試(以下簡(jiǎn)稱“?？肌?。

(一)?？及才?省份

考點(diǎn)名稱

地址

報(bào)名時(shí)間

考試時(shí)間

安徽

安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

合肥市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)丹霞路8號(hào)

2月19、20日

2月21日

山西

太原師范學(xué)院

晉中市榆次區(qū)山西高校新校區(qū)大學(xué)街319號(hào)

1月14、15日

1月17日

河南

鄭州市106中學(xué)新校區(qū)

鄭州市東風(fēng)南路與正光路交叉口東北角，鄭州東區(qū)，省政府東面

1月30、31日

2月01日

山東

濟(jì)南市招生辦

考前待定

1月18日至

2月18日

2月21日

河北

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院南校區(qū)

石家莊高新區(qū)信工路18號(hào)

2月23、24日

2月26日

(二)報(bào)名辦法

1.山東省考生按照規(guī)定通過山東省教育招生考試院網(wǎng)站報(bào)名;其他省份考生攜帶省考試院規(guī)定的材料到考點(diǎn)報(bào)名;

2.交納報(bào)名考試費(fèi)150元。

(三)考試科目

科目

考試時(shí)間（分鐘）

分值（分）

備　注

素描

150

150

默寫，頭像

色彩

150

150

默寫，靜物

具體時(shí)間以準(zhǔn)考證為準(zhǔn)，試卷使用8K紙，學(xué)校統(tǒng)一準(zhǔn)備。

(四)成績(jī)查詢

參加?？嫉目忌煽?jī)及合格情況將在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)招生辦公室網(wǎng)站(zs.cumt.edu.cn)公布，考生可于2016年4月10日后登陸網(wǎng)站查詢。我校不再另行通知考生成績(jī)及合格情況。

四、錄取規(guī)則

在政治思想品德考查與體檢合格、文化和專業(yè)省統(tǒng)考成績(jī)均達(dá)到所在省招生部門劃定的本科合格線及以上，并以第一志愿報(bào)考我校的考生中，按文化考試成績(jī)和?？紝I(yè)成績(jī)相加后的綜合成績(jī)排序，擇優(yōu)錄取。

五、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

我校實(shí)行按學(xué)分制收費(fèi)，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)費(fèi)每人每年約6800元;住宿費(fèi)每生每年1500元。如有變化以江蘇省教育廳、財(cái)政廳和物價(jià)局批準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)收取。

六、聯(lián)系方式

單位名稱：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)招生辦公室

通訊地址：江蘇省徐州市大學(xué)路1號(hào)

郵政編碼：221116

咨詢電話：0516-83591555 (本科招生辦公室)

監(jiān)督電話：0516-83590270(校招生監(jiān)察辦公室)

招辦網(wǎng)址：zs.cumt.edu.cn

七、其他說明

1.江蘇省考生不參加校考，以省專業(yè)統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和文化高考分?jǐn)?shù)計(jì)算綜合成績(jī)。

2.考生必須按準(zhǔn)考證上規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)，持準(zhǔn)考證和身份證進(jìn)入考場(chǎng)。

3.專業(yè)考試所需畫具、用具、材料等由考生自備。

第8篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

多媒體教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)代化隨著我國(guó)社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和發(fā)展，對(duì)人才在素質(zhì)、知識(shí)面、應(yīng)用等方面的要求也在逐漸提高，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化改革的進(jìn)程勢(shì)在必行。教學(xué)的現(xiàn)代化改革不僅包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的現(xiàn)代化，而且還要求在教學(xué)手段上也要實(shí)現(xiàn)信息化、現(xiàn)代化。所謂現(xiàn)代化的教學(xué)手段，主要包括各種信息化的教學(xué)課件、教學(xué)教材以及一些教學(xué)器材，多媒體教學(xué)往往是教師準(zhǔn)備電子課件并通過計(jì)算機(jī)、投影儀、通信等先進(jìn)技術(shù)的展示來實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。目前，計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)等多媒體教學(xué)的輔助教具已經(jīng)在各類型的教學(xué)中被廣泛推廣和應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。

由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中往往需要的信息量比較大，而且還有很多圖片需要展示給同學(xué)們，這一個(gè)專業(yè)特點(diǎn)就需要多媒體教學(xué)的應(yīng)用，來為同學(xué)們展示更多、更豐富的有關(guān)專業(yè)知識(shí)。用多媒體教學(xué)來取代傳統(tǒng)的用理論知識(shí)為主導(dǎo)教學(xué)方式，有利于專業(yè)教師有效地利用課堂時(shí)間，結(jié)合多媒體教學(xué)采取一些范例式、啟發(fā)式、模擬式等豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們獲得更多專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生們的思維、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、理解、記憶專業(yè)知識(shí)，從而提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果。

一、多媒體在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中發(fā)揮的作用

筆者在實(shí)踐教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的多門課程都要通過多媒體教學(xué)，多媒體在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，有利于教師提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體來說主要包括以下幾個(gè)方面：

1.有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)容量，拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)知識(shí)面。隨著科學(xué)技術(shù)已經(jīng)與信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)于各種信息在速度以及數(shù)量上要求越來越高，這就需要環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過程中應(yīng)該涉及到各方各面的知識(shí)點(diǎn)。怎樣才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講授更多的專業(yè)知識(shí)，是環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革需要考慮的重要問題。而在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，既可以幫助教師把更多的知識(shí)展示給同學(xué)們，又可以大大節(jié)省課堂時(shí)間。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，有利于拓展學(xué)生知識(shí)面、滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而鍛煉學(xué)生收集、歸納、理解知識(shí)的能力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維。一般來說，學(xué)生們的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)豐富的專業(yè)知識(shí)存在著一定的距離，學(xué)生們?cè)诶斫庖恍┲R(shí)點(diǎn)的時(shí)候存在著一定的困難，而多媒體教學(xué)就可以通過比較直觀的方式，把你理解的知識(shí)點(diǎn)展示給同學(xué)們，方便與學(xué)生的理解和記憶。多媒體教學(xué)是一種通過將圖像、聲音、情景等融為一體進(jìn)行教學(xué)的方式，多樣性和新穎性容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興奮點(diǎn)，從而激勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)思考、分析、解決專業(yè)問題。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生們一旦對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生了興趣，那么對(duì)于概括性和專業(yè)性比較強(qiáng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握起來的難度就降低了。

3.幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的難度大，在于其存在一定的綜合性、抽象性以及陌生性。多媒體教學(xué)可以通過直觀、形象的圖像資料將專業(yè)知識(shí)生動(dòng)真實(shí)的展示給同學(xué)們，從而有利于學(xué)生們了解難以想象的專業(yè)知識(shí)。教學(xué)心理學(xué)研究表明，試聽的學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各個(gè)器官，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)影響。讓學(xué)生們通過抽象思維和感性知識(shí)相結(jié)合，在最短的時(shí)間內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)。

二、在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)的基本原則

1.綜合性原則。綜合性原則可以從以下兩個(gè)方面來考慮：首先，是綜合運(yùn)用各種電化器具。交叉使用各種電化器具，有利于充分發(fā)揮每一個(gè)媒體的功效，從而克服單一媒體的有限性。通過多個(gè)媒體的補(bǔ)充使用，鍛煉學(xué)生們抽象思維和具體思維相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中始終保持注意力集中。其次，還應(yīng)該注意多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)該考慮課堂的客觀需要，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。就教師而言，教師應(yīng)該將演播和講解有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。就學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)該將視聽與思考、練習(xí)相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)該清楚多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，絕不能將傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全摒棄。

2.目的性原則。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)，是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)。因此，在多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先要明白完成什么任務(wù)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。一般來說，運(yùn)用多媒體教學(xué)就是為了幫助教師完成教學(xué)難點(diǎn)以及用傳統(tǒng)教學(xué)方式難以講清楚的教學(xué)內(nèi)容。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該切記隨意、盲目、不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，否則不但不會(huì)收到理想的教學(xué)效果，而且還浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間。

3.最優(yōu)化原則。最優(yōu)化原則是指在有限的硬件、軟件條件下，使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的媒體教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，當(dāng)然最優(yōu)化原則是相對(duì)的。最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指用最少的時(shí)間、資金投入，獲得最佳的教學(xué)效果。因此，多媒體教學(xué)的選擇，既要考慮到能否獲得較好的教學(xué)效果，又要考慮是否可以用更少的時(shí)間和資金投入。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的多媒體教學(xué)中應(yīng)該正確把握好形式和內(nèi)容之間的關(guān)系，讓形式更好地為內(nèi)容服務(wù)。絕不能為了形式而盲目地使用多媒體教學(xué)，更不能在一個(gè)問題上使用多種多媒體教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目的性、沒有規(guī)律性，這樣只會(huì)得到事得其返的效果。

總而言之，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段是教學(xué)改革的必要趨勢(shì)之一。教師自身素質(zhì)的高低，直接影響著現(xiàn)代化教學(xué)手段使用成功與否。因此，教師應(yīng)該重視提高自身的業(yè)務(wù)水平、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新思維，大膽利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和課堂實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范文

〔關(guān)鍵詞〕 水彩 教學(xué)改革 應(yīng)用型 環(huán)境設(shè)計(jì)

目前，國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的色彩課程主要以水粉繪畫為主，但水粉顏料存在透明性差、易粉和易臟等缺點(diǎn)，不易畫薄、畫透，限制了設(shè)計(jì)類專業(yè)所需的繪畫表達(dá)效果。另外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于色彩的研究主要集中在色彩藝術(shù)家及其繪畫技法方面，常采用個(gè)案比較研究方法，研究?jī)?nèi)容主要側(cè)重在繪畫作品中技法材料和意境營(yíng)造方面，而關(guān)于色彩在國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)方面的探討相對(duì)較少。由于水彩顏料具有透明性、色薄和輕快的特性，更利于設(shè)計(jì)類專業(yè)表達(dá)設(shè)計(jì)效果圖，因此，本文以設(shè)計(jì)類專業(yè)中的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探討在色彩課程中采用水彩替代水粉的可能性，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐環(huán)節(jié)方面展開說明，為藝術(shù)類專業(yè)色彩教學(xué)改革提供借鑒，同時(shí)也為更好地詮釋設(shè)計(jì)效果圖的內(nèi)容提供參考。

一、課程體系的調(diào)整

閩南理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)原有色彩課程依據(jù)藝術(shù)類培養(yǎng)方案，與素描課程融合，體現(xiàn)為繪畫造型基礎(chǔ)課程中部分內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)被安排在大一上學(xué)期完成。在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過程中，繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分被安排為36學(xué)時(shí)，課時(shí)較少，2014年的繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分僅能講授水粉的基礎(chǔ)技法，不能較好地掌握水粉的用筆技法、形式感及畫面氛圍；2015年繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分對(duì)水彩傳統(tǒng)技法中的干濕畫法掌握不熟練，對(duì)撒鹽法、涂蠟法及對(duì)印法等特殊技法課堂內(nèi)無法嘗試，直接影響到學(xué)生后續(xù)手繪表現(xiàn)技法課程的學(xué)習(xí)。

在2016年的環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案中，通過將繪畫造型基礎(chǔ)課程拆分為素描和色彩課程，各48學(xué)時(shí)，同時(shí)，在大一下學(xué)期的建筑速寫課程中安排24學(xué)時(shí)的色彩課程，可以充分講授色彩知識(shí)，并提高學(xué)生的手繪能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的更新

色彩課程要求學(xué)生掌握繪畫造型的基礎(chǔ)知識(shí)、造型設(shè)計(jì)的要素、構(gòu)思方法、表現(xiàn)技法，并且能夠結(jié)合理論知識(shí)，進(jìn)行造型設(shè)計(jì)的構(gòu)思、美感和表現(xiàn)技術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練。

在2014和2015學(xué)年的教學(xué)過程中，由于學(xué)時(shí)安排較少，對(duì)色彩的表現(xiàn)技法講授不全面，同時(shí)，對(duì)造型設(shè)計(jì)的構(gòu)思、美感及技術(shù)表現(xiàn)訓(xùn)練也較少，學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)次數(shù)較少，不能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的熟練程度。通過與講授建筑速寫和手繪表現(xiàn)技法課程的教師溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫面美感、技法表現(xiàn)及顏料特性掌握方面存在不足之處。

在2016年的教學(xué)大綱中，色彩課程重點(diǎn)講授色彩基礎(chǔ)知識(shí)、水彩的表現(xiàn)方法與步驟和水彩課題訓(xùn)練，同時(shí)在建筑速寫課程中通過大量的訓(xùn)練，使得學(xué)生在水彩繪畫過程中對(duì)水的控制更加熟練，色彩技法也得到進(jìn)一步的提高。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

在中國(guó)當(dāng)代教育中，無論水粉還是水彩課程的教學(xué)方法都存在些許弊端，仍需進(jìn)一步改進(jìn)。在當(dāng)代各高校的課程安排上，水粉課程的教學(xué)方法大多數(shù)采用臨摹與寫生的形式進(jìn)行授課，缺少創(chuàng)作和應(yīng)用于相關(guān)專業(yè)的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生仿佛回到了高考培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)場(chǎng)景：照著畫，不用動(dòng)腦，甚至有學(xué)生戴著耳機(jī)，邊抖邊畫，每天只是“混日子”罷了，這種狀況的出現(xiàn)與教師的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。俗話說：“授之于魚不如授之于漁”，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的無限潛力，而非埋沒好的人才。因此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)，要多拋出問題，使學(xué)生發(fā)散思維、多動(dòng)腦，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探究，在探究中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長(zhǎng)。

以閩南理工學(xué)院為例，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程將水粉改成水彩，由于水粉與水彩顏料的性質(zhì)不同，呈現(xiàn)出來的畫面效果也截然不同。水粉的畫面比較粉氣，覆蓋力強(qiáng)，可以畫很厚，水彩畫面透氣，覆蓋力弱。然而在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，不管是室內(nèi)方向還是景觀方向，設(shè)計(jì)稿圖均不需要厚重感，薄薄一層透氣的色彩表達(dá)最佳。由于二者的材質(zhì)不同，教學(xué)方法也不能按照之前色彩課程的教學(xué)方法進(jìn)行。首先，對(duì)大多數(shù)學(xué)生從未接觸的課程進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此好奇、感興趣；其次，在課程安排上需層層遞進(jìn)，依舊要抓住學(xué)生的好奇心；再次，教學(xué)不要過于強(qiáng)調(diào)水彩的技法，應(yīng)使學(xué)生更加注重繪畫內(nèi)涵的表達(dá)，作品要有自己的個(gè)性和情感。這樣的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以使課堂氛圍更佳，師生交流與生生交流更順暢。

四、實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)

現(xiàn)今各高校設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程更加重視表現(xiàn)技法的教學(xué)探討，在課上，學(xué)生需要不斷探索水彩顏料的特性，并且根據(jù)自己所知的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)水彩繪畫的“新大陸”。事實(shí)上，色彩探究的最直接方法莫過于室外寫生，不管是色彩的傾向還是色彩的變化都是隨著光源的變化而變化的。印象派畫家就十分喜愛光色的變化，因此，他們經(jīng)常背起畫箱，走到大自然中去尋找變幻莫測(cè)的色彩。比如，印象派畫家莫奈在不用時(shí)刻、不同季節(jié)將同一個(gè)教堂、同一個(gè)草垛表現(xiàn)出不同的色彩。因此，現(xiàn)在各高校不僅組織美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生外出寫生，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也要外出寫生。閩南理工學(xué)院每年組織環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在大二上學(xué)期外出寫生。就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，無論是室內(nèi)方向還是景觀方向的學(xué)生，都需要走到自然中尋找美的、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)稿圖，因此，環(huán)境設(shè)計(jì)方向的學(xué)生外出寫生均以水彩為表現(xiàn)形式，將自己的所感所想表現(xiàn)在畫面中。寫生結(jié)束后帶隊(duì)教師評(píng)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，這也是對(duì)學(xué)生外出實(shí)踐成果的肯定，從而可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，也可以激勵(lì)下一屆外出寫生的學(xué)生努力畫出更好的作品。

課程改革需從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的角度進(jìn)行分析，注重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用能力。但許多設(shè)計(jì)類專業(yè)教材滯后于實(shí)踐，理論性較強(qiáng)，使得學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的理論能力與實(shí)踐運(yùn)用能力失衡，對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，閩南理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課，該課程在2015年之前均以水粉課的形式講授，只是一味地傳授學(xué)生色彩相關(guān)的理論知識(shí)和繪畫技巧，并未與他們的專業(yè)運(yùn)用有機(jī)地聯(lián)系在一起，這就造就了學(xué)生認(rèn)為的“又回到了培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)”。因此，這就要求教師對(duì)色彩課程教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改革，補(bǔ)充新知識(shí)、新技法，同時(shí)要使學(xué)生知道該課程對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)專業(yè)課程有所幫助。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以將他們帶出課堂，走進(jìn)大自然，使學(xué)生親身感受自己所畫的場(chǎng)景，親身感受自己畫面中的每個(gè)描繪對(duì)象，這樣能更直觀、有效地輔助教學(xué)。

總結(jié)

目前，水彩在設(shè)計(jì)類專業(yè)中的使用程度不斷提高，并以其優(yōu)異的表現(xiàn)效果形成逐漸取代水粉的趨勢(shì)。在色彩課程教學(xué)過程中，要注重理論知識(shí)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。本文通過探討環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程教學(xué)改革，提出從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)方面展開探析，通過合理安排色彩課程，提高教學(xué)學(xué)時(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法及增加實(shí)踐訓(xùn)練等形式提高色彩課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的作用，為探究色彩課程在藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

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