朗讀教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：朗讀教學(xué)范文
朗讀課文是語(yǔ)文教學(xué)最基本的手段。沒(méi)有了朗讀，語(yǔ)文課就是紙上談兵。老師追求詞句的講解，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了，老師的授課方式就會(huì)顯得死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就日益降低。到時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力殆盡，語(yǔ)文課就成了學(xué)生的雞肋。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”， 朗讀就是出之于口而入之于心。它是對(duì)作品的理解與再創(chuàng)造。所以我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課上朗讀課文，尤其是那些語(yǔ)言優(yōu)美、富于情韻的美文，或讀、或誦，此起彼伏的朗讀聲能讓課堂呈現(xiàn)出濃濃的“語(yǔ)文味”來(lái)。
首先，朗讀不是濫讀，切忌抓來(lái)就讀、無(wú)目的地讀。有的老師把朗讀作為一種過(guò)渡的手段，這是極其錯(cuò)誤的。學(xué)生在讀，老師卻在為接下去的環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，自然對(duì)學(xué)生的朗讀情況不了解，更談不上指導(dǎo)朗讀了。這種“放羊式”的讀，徒勞無(wú)功，反而會(huì)使學(xué)生漸漸產(chǎn)生厭讀的情緒。
所以，每一次朗讀，老師心里都要明確，朗讀的目的是什么。比如，這次我要注意聽(tīng)學(xué)生對(duì)文中字詞的讀音有沒(méi)有掌握，一些句子是不是能讀得流利。這樣老師能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成的狀況有一定的了解。讀的時(shí)候也要拋出問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生有任務(wù)地去讀，比如，文章寫(xiě)了幾件事、什么事、涉及到什么人，都怎么樣，嘗試著概括，或者文章是按什么線索安排的，作者的感情是什么，等等。這樣學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地去讀文中較為關(guān)鍵的句子，才會(huì)有體會(huì)和領(lǐng)悟。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字就會(huì)有靈敏的感覺(jué)，對(duì)理解語(yǔ)言文字、培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。
當(dāng)然對(duì)于朗讀，應(yīng)該是成“誦”。不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)勢(shì)，把握語(yǔ)速，從而做到聲情并茂。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言和情感。
比如在《口技》一課中，我就要求讀好“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”一句。尤其是“而已”這個(gè)詞，學(xué)生讀完自然地理解了作者交代道具是為了從側(cè)面表現(xiàn)表演者“善口技”。學(xué)生之間也互相比較，誰(shuí)讀得好，讀得生動(dòng)。課堂氣氛自然很和諧。
朗讀的方式是多樣的，齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確使用朗讀教學(xué)，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，一定能呈現(xiàn)出作品的神韻美，就能為語(yǔ)文的教學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。
當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，要善用范讀來(lái)引導(dǎo)。余映潮老師在上《狼》這課時(shí)，就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)屠戶，在晚上的時(shí)候，遇到了兩只狼，這是多么讓人緊張的事情啊。”然后范讀了這一段，學(xué)生們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地跟著讀起來(lái)，從而自然而然地進(jìn)入到文章的意境中去。
不過(guò)，范讀只能起“啟發(fā)作用”，能讓學(xué)生全盤模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。要盡可能多地留些空間讓學(xué)生自己去感受。當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到角色和對(duì)話比較多的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛時(shí)，宜用齊讀，同時(shí)，也要慎用齊讀。齊讀雖能夠營(yíng)造濃烈的氣氛，但也可能出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”和唱讀的現(xiàn)象，老師一定要加以注意。每種朗讀形式，各有其利弊。所以老師們必須精心設(shè)計(jì)課堂朗讀計(jì)劃，使它們發(fā)揮各自的作用。
朗讀課，看似簡(jiǎn)單，里面卻包含了老師們的心血；看似簡(jiǎn)單，課堂卻又能讓學(xué)生學(xué)之有法、感悟有道；看似簡(jiǎn)單，卻總能讓學(xué)生們津津樂(lè)道、能讓學(xué)生們細(xì)細(xì)回味。那我們的語(yǔ)文課將是最能吸引學(xué)生的課堂。
第2篇：朗讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文；朗讀；教學(xué)
“書(shū)聲瑯瑯”歷來(lái)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”道出了朗讀的重要性。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句流傳千古的名言，更道出了古人治學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，朗讀教學(xué)中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，其作用可波及語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)層面，無(wú)論是字音、字形等較低的能力層級(jí)，還是文學(xué)鑒賞、寫(xiě)作等較高的能力層級(jí)，以至最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感能力的提高，都離不開(kāi)朗讀。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于講究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！弊阋?jiàn)朗讀活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。因此，我想談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的朗讀。
一、教師范讀
范讀是教師引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀難點(diǎn)的有效方法之一。對(duì)以下幾種情況教師要適當(dāng)安排范讀：對(duì)難于把握朗讀要領(lǐng)、又需要通過(guò)朗讀達(dá)到訓(xùn)練目的的文章，要通過(guò)范讀把學(xué)生引入作品的境界當(dāng)中，以便于學(xué)生克服朗讀困難，達(dá)到訓(xùn)練目的：對(duì)精彩的片段進(jìn)行研讀、卻又朗讀不好時(shí)，要通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到朗讀要求；對(duì)難以把握朗讀節(jié)拍、容易讀破句子的文言文，要通過(guò)范讀帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到朗讀要求。當(dāng)然，可以由教師來(lái)范讀，也可以由朗讀水平較高的學(xué)生來(lái)范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的作用。
二、自由朗讀
自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段。初學(xué)課文，安排學(xué)生自由朗讀，其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。初中生有自己相應(yīng)的獨(dú)立認(rèn)識(shí)、思辨能力，讓學(xué)生自主探索作品，自由空間廣闊，符合認(rèn)識(shí)新知、獨(dú)立感知的要求；二是有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn)，如字音、詞義、斷句等方面的問(wèn)題。葉圣陶先生說(shuō)：“無(wú)論怎樣讀，起初該用論理的讀法，把文句中一個(gè)個(gè)詞切斷，讀出它們彼此的關(guān)系來(lái)，這樣讀了，就好比聽(tīng)作者當(dāng)面說(shuō)一番話，大體總能聽(tīng)明白。”初學(xué)課文自由朗讀，更能體現(xiàn)“聽(tīng)作者當(dāng)面說(shuō)一番話”這一特點(diǎn)，而且便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)完課文，對(duì)重點(diǎn)段落、語(yǔ)句有所側(cè)重，安排自由朗讀，重在“揣摩”。其作用：一是理解整體內(nèi)容把握文章精要內(nèi)容；二是體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，研習(xí)涵詠經(jīng)典片段。此時(shí)的自由朗讀，正如葉圣陶先生所說(shuō)的“對(duì)書(shū)中的某段文字感覺(jué)興趣，也不妨讀熟，讀熟了，不待翻書(shū)也可以隨時(shí)溫習(xí)，得到新的體會(huì)，就是很大的樂(lè)趣?！币簿褪恰笆熳x深思于自知”的境界。
三、齊聲朗讀
這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尊重原文，不丟字，不加字，不倒讀，不回讀。訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確。在朗朗讀書(shū)聲中，促使自己專注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。針對(duì)初小學(xué)語(yǔ)文教材詩(shī)文篇目的現(xiàn)狀，適當(dāng)安排齊讀，是非常必要的。讀得準(zhǔn)確，才能熟悉詩(shī)文語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)這種特殊的語(yǔ)言習(xí)慣有了把握，才能做到讀來(lái)“上口”，產(chǎn)生詩(shī)句語(yǔ)感。齊讀并不一定要求眾口一“調(diào)”，齊讀可以大聲地放開(kāi)來(lái)讀，專注程度比自由朗讀要高，是指名朗讀的“預(yù)備式”。
四、分角色朗讀
針對(duì)文學(xué)作品中部分體裁――小說(shuō)、戲劇的學(xué)習(xí)，分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語(yǔ)言藝術(shù)；領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。當(dāng)然，前面談到的范讀也同樣適合于分角色朗讀。值得注意的是，分角色朗讀的表演要求更高，學(xué)生扮演特定角色決定了他們必須擺脫自身社會(huì)角色的束縛，走進(jìn)作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演繹作品。這一訓(xùn)練方式是諸多朗讀方式中難度最大的一種。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的朗讀不提過(guò)高的要求。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備做示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿，揣摩、品味人物對(duì)話的言外之意，再結(jié)合自己的理解進(jìn)行分角色朗讀。
五、熟讀背誦
篇幅較短的詩(shī)文，適合采用讀背結(jié)合的方式教學(xué)，尤其是古詩(shī)文教學(xué)。“熟讀名文，就是在不知不覺(jué)之中追求語(yǔ)言的完美”“使語(yǔ)言不期然而近于完美”。（葉圣陶）這正是朱熹“大抵觀書(shū)，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”的觀點(diǎn)。熟讀至此，背誦便水到渠成。初中生處在理解背誦的形成時(shí)期，正確引導(dǎo)他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負(fù)面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，背誦大量詩(shī)文，為“渡江河”準(zhǔn)備“舟楫”，為“登高”準(zhǔn)備“梯”。在朗讀中，不斷品味詩(shī)文的韻致，達(dá)到背誦時(shí)目的，那么對(duì)作者的詩(shī)文風(fēng)格的體會(huì)就會(huì)不待老師“講”，學(xué)生就會(huì)自己“悟”出。
六、配樂(lè)朗誦
現(xiàn)、當(dāng)代散文、詩(shī)歌教學(xué)，選擇與作品格調(diào)諧調(diào)的樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試與樂(lè)曲相融合，在審美追求中提升對(duì)作品的理解和演繹，陶冶性情，升華思想。可以先范讀或采用朗誦錄音帶，讓學(xué)生模仿，再朗讀。傾聽(tīng)高水平的朗誦，是理解作品的又一種方式，再對(duì)照朗誦，則是提高朗讀水平的好方法。讀朱自清《春》可以選鋼琴曲《春江花月夜》，老舍的《濟(jì)南的冬天》可配以班得瑞的《寂靜山林》……情因境生，音樂(lè)與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。
本文從上幾方面粗略地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的幾點(diǎn)看法，目的就是引起教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重視，使朗讀在語(yǔ)文課上煥發(fā)出它應(yīng)有的風(fēng)采，通過(guò)它來(lái)釋放出中國(guó)語(yǔ)言的音樂(lè)美。
參考文獻(xiàn)：
[1]《葉圣陶先生教育文集》第二輯《朗讀教學(xué)》
[2]《朱子讀書(shū)法》
第3篇：朗讀教學(xué)范文
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力、鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)作為語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。因?yàn)槔首x是幫助學(xué)生再現(xiàn)作品形象，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感彩，理解課文的詞句篇章。尤其在是在新課改的大背景下，語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)更要讓學(xué)生認(rèn)真地、專心地、大聲地去朗讀。基于此，“新課標(biāo)”在教學(xué)建議中提出：“注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”，朗讀是增加學(xué)生閱讀積累的接受性閱讀，更是在閱讀中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，把對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟、理解和欣賞，通過(guò)自己的閱讀技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力創(chuàng)造性的表達(dá)出來(lái)的最好方法。
1 朗讀是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好手段
根據(jù)國(guó)內(nèi)國(guó)外的研究成果，自主學(xué)習(xí)的特征包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者參與與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)等等。而朗讀這一學(xué)習(xí)手段恰恰可以從這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。它要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)客體不僅要認(rèn)知，而且要感悟，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我確定目標(biāo)和進(jìn)度；而且要有情感的投入，能夠獲得積極的情感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)的《沁園春長(zhǎng)沙》，學(xué)生可以在反復(fù)朗讀中認(rèn)知這首詞的語(yǔ)言、格律、句讀、節(jié)奏，感悟詩(shī)詞瀟灑豪放的風(fēng)格和詞中所表現(xiàn)的作者博大的胸懷、昂揚(yáng)向上的力量，并且運(yùn)用自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情把感悟表達(dá)出來(lái)，從中獲得積極向上的情感體驗(yàn)。
2 朗讀是提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要途徑
語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)的“閱讀教學(xué)建議”中還提到“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，要求“利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。而朗讀正是讓閱讀主體把內(nèi)涵豐富的個(gè)性特征放在閱讀客體中來(lái)理解，來(lái)表達(dá)的一種重要的形式，是讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)閱讀客體獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，提高其創(chuàng)造性閱讀能力的重要途徑。
讀李白的《將進(jìn)酒》：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪……”如果僅用眼睛去接受性閱讀，只能把這幾句詩(shī)記下來(lái)，而如果高聲地、反復(fù)地朗讀，不僅可以把詩(shī)句記下來(lái)，而且可以表達(dá)出讀者對(duì)這句詩(shī)的理解，并且讓讀者把自己對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的慷慨悲壯的情感創(chuàng)造性的表達(dá)出來(lái)。那因不同的理解而表現(xiàn)出的不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、不同的情感神態(tài)不正是學(xué)生創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)嗎！
3 朗讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力
語(yǔ)言感受能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是人們對(duì)語(yǔ)言敏感的程度。而語(yǔ)言感受往往是容易意會(huì)難以言傳的，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是使學(xué)生在意會(huì)中言傳，在言傳中意會(huì)。葉圣陶先生把朗讀稱為美讀，他在談到美讀時(shí)說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，這無(wú)非如孟子所說(shuō)的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺(tái)詞的那個(gè)樣子。所讀的是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心相感通了，無(wú)論興味方面或感受方面都有莫大的收獲?！比~先生對(duì)美讀所提出的具體要求，改變了“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”式的閱讀方法，提出要做到出于口、聞?dòng)诙?、記于心，調(diào)動(dòng)所有的感官，溝通讀者與作者的情感。
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！弊x出聲來(lái)，方能讀出孔乙己無(wú)可奈何的寂寞之感?！澳闶瞧迹瓚{什么打我的兒子？”讀出聲來(lái)，方能讀出一位母親欲言不能的痛苦和哀傷?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物……”讀出聲來(lái)，方能讀出蘇軾臨江思古的恢宏與豪邁。
4 朗讀可以訓(xùn)練注意的持久性，增加注意的深度，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)
閱讀需要注意，而朗讀尤其需要持久的注意。然而許多學(xué)生由于平時(shí)忽視了朗讀訓(xùn)練，往往是開(kāi)頭幾節(jié)有點(diǎn)興趣，往下看去，心不在焉，看到后面，就會(huì)一目十行，草草收兵。不經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的學(xué)生中有許多對(duì)讀過(guò)的課文等往往是開(kāi)頭熟悉，中間模糊，結(jié)尾知道個(gè)大概，而文中許多不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞都如過(guò)眼煙云，根本不能引起注意，更不要說(shuō)掌握和理解了。而朗讀則可以避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。因?yàn)橛邪颜n文讀出來(lái)的要求，就會(huì)很自然地引起學(xué)生在閱讀過(guò)程中的有意注意，并且促使他們持久地保持這種注意。
如學(xué)生善于利用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的變化，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候恰如其分地運(yùn)用慷慨激昂的手勢(shì)、豐富的面部表情，就能增加語(yǔ)言的感染力和藝術(shù)魅力，在語(yǔ)言交際的過(guò)程中培養(yǎng)出自信自強(qiáng)的良好的心理素質(zhì)。
5 朗讀是師生溝通的有效途徑
第4篇：朗讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：朗讀；方法；技巧；教學(xué)
“三分文章七分讀”，中學(xué)階段的語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的文章，是供學(xué)生朗讀的佳作。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生與文學(xué)作品進(jìn)行心靈對(duì)話、理解溝通的能力，并提高審美情趣，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與朗讀是分不開(kāi)的。
一、朗讀的種類與作用
什么是朗讀，朗讀即清楚響亮地讀文章，是通過(guò)語(yǔ)音技巧很好地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，傳達(dá)文章的思想感情，感動(dòng)聽(tīng)者，引起聽(tīng)者的共鳴。朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法，俗話說(shuō)：“好書(shū)不厭百回讀”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，說(shuō)明朗讀確實(shí)有助于提高語(yǔ)文水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的種類多種多樣：用于教學(xué)的范讀，用于加深理解文章的領(lǐng)讀、伴讀、齊讀、個(gè)人讀。有用于古詩(shī)詞的吟誦，有適宜于幼兒的唱讀，還有帶有表演性的表情朗讀、分角色讀和配樂(lè)朗讀等。無(wú)論哪種朗讀都要嚴(yán)格要求用普通話的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，杜絕朗讀的隨意性，要讀得響亮、清晰、正確、流利、有表情，讀前要反復(fù)研讀字詞讀音，琢磨句子的聲、韻、調(diào)，深入理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情“進(jìn)入角色”，通過(guò)朗讀表達(dá)文章的思想感情，增強(qiáng)文章的感染力。
二、朗讀的方法與技巧
朗讀是運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)原作有聲的再創(chuàng)作，要想讀得好必須刻苦練習(xí)，逐步掌握朗讀的基本功。主要是音節(jié)、語(yǔ)調(diào)、朗讀并不是一個(gè)字一個(gè)字地發(fā)音，而是把“字、詞、句、篇”連貫起來(lái)，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的高低升降、抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)文章的思想感情。語(yǔ)調(diào)指朗讀時(shí)的腔調(diào)，不同的感情要用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)。語(yǔ)調(diào)主要有輕重、停頓、快慢、升降等幾個(gè)因素組成。輕重，主要通過(guò)輕重音進(jìn)行調(diào)節(jié)，朗讀時(shí)并非所有音節(jié)都讀得一樣重，有的音節(jié)讀得重一些，有的音節(jié)讀得輕一些，讀重的是重音，讀輕的是輕音。重音不是詞語(yǔ)固有的，而是在朗讀時(shí)產(chǎn)生的，要讀的音重一些響亮些，并沒(méi)有改變聲調(diào)和調(diào)值。朗讀的重音又分詞的重音和語(yǔ)句的重音兩種，如：“祖國(guó)”“媽媽”音重分別在前后。要分類對(duì)待，有時(shí)重音可前可后但讀起來(lái)意義不同。如：“大意”“東西”等?！按笠狻保ㄌ中臎](méi)在意），“大意”（大概的意思）?！皷|西”（指某事物），“東西”（指方位）。語(yǔ)句的重音是指讀一句話、一組詞是不能平均用力，有的用得重一些，有的用得輕一些，表達(dá)的意義和感情也是不同的，例如，你不來(lái)我家。（是你不能來(lái)他可以來(lái)）。你不來(lái)我家。（邀請(qǐng)來(lái)我家）。你不來(lái)我家。（你可以到別人家）。
正確掌握停頓，停頓是指朗讀時(shí)長(zhǎng)短不等的間歇，其作用是起語(yǔ)法結(jié)構(gòu)作用。停頓的地方不同，表達(dá)的意思就不同。如，我看見(jiàn)它―很愉悅（我的心情），我看見(jiàn)―它很愉悅（他的心情）。停頓還起到修辭的作用。如：你真漂亮！（是贊賞）。你真―漂―亮！（有諷刺意味）。
還要正確掌握語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的升降。一般來(lái)說(shuō)，興奮、憤怒、慌亂、驚恐的語(yǔ)句要讀得稍快一些，憂郁、悲傷、失望、遲疑的句子讀得稍微慢一些，重要的句子讀得稍慢一些，非重要句子讀得稍快一些，文言文讀得稍慢一些，語(yǔ)體文讀得稍快一些。語(yǔ)調(diào)的升降一般講“命令句、感嘆句”用降調(diào)讀，“疑問(wèn)句、含蓄句”用升調(diào)讀。表示“躊躇的句子、夸張的句子”用曲折調(diào)讀。如：跑步走?。钍剑Ｄ峡鞓?lè)健康?。ǜ袊@句式），你這樣做對(duì)嗎？（疑問(wèn)句），石油工人一聲吼，地球也要抖三抖。（夸張句，用曲折調(diào)讀）。語(yǔ)調(diào)除了上述因素外，還包括模仿老中青少男女的口吻去讀，要讀得有聲有色。
在朗讀時(shí)還要特別注意“啊、呢、吶、了、吧、呀”等語(yǔ)氣助詞和“一、七、八、不”在不同語(yǔ)句環(huán)境中的變調(diào)發(fā)音。
三、朗讀的目標(biāo)與教學(xué)
第5篇：朗讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；存在問(wèn)題；優(yōu)化朗讀
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0051-02
朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語(yǔ)的閱讀活動(dòng)，是眼、口、耳、腦并用的心智活動(dòng)，是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲言語(yǔ)的再創(chuàng)造活動(dòng)。它要求朗讀者在極短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用各種感官活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行變音、認(rèn)形、釋義，及時(shí)地對(duì)文章中字詞的重音、句子的停連、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等作出判斷，并用有聲的言語(yǔ)生動(dòng)形象地把語(yǔ)句、文章所表達(dá)的思想、情感和志趣以及意境、精神表達(dá)出來(lái)。因此，朗讀是十分復(fù)雜的心理活動(dòng)，它能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。朱熹在《朱子童蒙須知》中說(shuō)："凡讀書(shū)。。。。。。需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。'書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)'謂讀熟則不解說(shuō)，自曉其義也。"這段話點(diǎn)到語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性。朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題，如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問(wèn)題。
1.朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.1 朗讀的時(shí)間不夠充分。充斥于語(yǔ)文課堂的"講問(wèn)教學(xué)"擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間可能不到五分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，部分學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。
1.2 朗讀教學(xué)的目的性不明確。在語(yǔ)文課堂中，教師設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)總是一生讀完，另外生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，一組讀了另一組讀，看似課堂氣氛活躍，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生沒(méi)有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地"念著經(jīng)"。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
1.3 朗讀的面窄。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)學(xué)生，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中最基本的要求――會(huì)讀？
1.4 朗讀指導(dǎo)機(jī)械化。教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械、單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語(yǔ)氣讀出來(lái)，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。
1.5 朗讀評(píng)價(jià)單一。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是"讀得真好"，"讀得真流利"，"讀得真有感情"。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握"。
2.關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略
在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略：
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。"興趣是最好的老師"。教師只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力，兒童在某種活動(dòng)中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣，如此良性循環(huán)，因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高?，F(xiàn)在有部分學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時(shí)間。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣下手。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)學(xué)生，生命發(fā)展的陽(yáng)光灑進(jìn)課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中快樂(lè)，在朗讀中宣泄情感。
2.2 優(yōu)化朗讀教學(xué)訓(xùn)練的方法。
2.2.1 根據(jù)課文特點(diǎn)，明確朗讀指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對(duì)朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過(guò)去指令性的"朗讀課文"的固定說(shuō)法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每次朗讀都有著特定的任務(wù)。例如三年級(jí)上冊(cè)教材的課文例子："課文寫(xiě)得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來(lái)"（《北大荒的秋天》），這個(gè)提示點(diǎn)明通過(guò)朗讀體會(huì)課文的美（語(yǔ)言美、情感美等）這個(gè)主要目標(biāo)；"我們來(lái)分角色朗讀課文"（《小稻秧脫險(xiǎn)記》），這個(gè)提示點(diǎn)明了朗讀的方式，突出了學(xué)生扮角色朗讀這個(gè)目標(biāo)；"這個(gè)故事對(duì)我們很有啟發(fā)，我要多讀幾遍"（《三袋麥子》），這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀體會(huì)"故事對(duì)我們的啟發(fā)"這個(gè)目標(biāo)。教材編者從編寫(xiě)意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)老師們確定具體、明確、有針對(duì)性的朗讀教學(xué)目標(biāo)有幫助，對(duì)老師們?cè)O(shè)計(jì)其他方面的教學(xué)目標(biāo)也有啟發(fā)。
2.2.2 加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)。朗讀是"口耳之學(xué)"，朗讀教學(xué)的基本手段是"口授耳聽(tīng)"。一節(jié)好的語(yǔ)文課離不開(kāi)教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過(guò)教師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對(duì)文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢(shì)。教師要運(yùn)用范讀課文的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地朗讀課文，可以從以下兩個(gè)方面入手。 （1）以聲傳情，激發(fā)興趣，增加能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，不僅能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一種情緒上沖動(dòng)，產(chǎn)生一種以讀為快的興趣，同時(shí)還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點(diǎn)以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書(shū)姿勢(shì)、習(xí)慣等。學(xué)生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對(duì)而言，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)和增強(qiáng)，教師的范讀更為重要。
（2）以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語(yǔ)言文子化作有聲有色的畫(huà)面，使學(xué)生在形象感受語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中并展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲入了學(xué)生的心靈，能有效地幫助學(xué)生加深理解課文。中低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力較低，對(duì)課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學(xué)中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢(shì)，教師在備課時(shí)必須對(duì)課文反復(fù)朗讀、體會(huì)，做到了然于心，這樣方能作好"示范啟發(fā)"。
2.2.3 倡導(dǎo)朗讀形式的多樣化。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對(duì)象的不同，可以分為個(gè)體讀、小組讀和全體讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如把朗讀作為閱讀教學(xué)的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達(dá)性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，精心安排朗讀訓(xùn)練，科學(xué)合理地選擇每一教學(xué)環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運(yùn)用。
2.3 注重朗讀的陽(yáng)光評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動(dòng)簡(jiǎn)明、賞識(shí)激勵(lì)的陽(yáng)光評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：朗讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】朗讀；漢語(yǔ)教學(xué)；比較
朗讀，以其多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和表情達(dá)意的簡(jiǎn)捷性，在閱讀教學(xué)中占有一席之地。以朗讀為主線，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。我認(rèn)為，加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，能提高朗讀的效率。
比較是思維的操作手段，它是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，并確定它們的異同的思維過(guò)程，它是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，有助于在一定的背景中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，下面分三個(gè)方面加以陳述。
一、課文片斷之間的比較性朗讀
文章結(jié)構(gòu)方法告訴我們，課文片斷內(nèi)部或片斷之間存在著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，或總分關(guān)系，或并列關(guān)系，或轉(zhuǎn)折關(guān)系……如《小站》中寫(xiě)到小站在荒山禿嶺之中，卻春意融融；《白楊》寫(xiě)到白楊生活在荒無(wú)人煙，氣候惡劣的沙漠里，卻長(zhǎng)得高大挺秀；《我的伯父魯迅先生》則通過(guò)二至五段的敘述解決第一段中“作者的疑問(wèn)”，因果關(guān)系十分顯明。對(duì)這些章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地比較性朗讀，實(shí)際上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于語(yǔ)義間存在著相互補(bǔ)充和相互對(duì)照的關(guān)系，因此這樣做對(duì)抓住文章線索，領(lǐng)會(huì)文中感情大有益處。而傳統(tǒng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讀幾遍課文，就是光注重某個(gè)段落的析讀。很少運(yùn)用段落間的聯(lián)系加強(qiáng)朗讀，這是我們應(yīng)該摒棄的。
例如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，在順序朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生變序朗讀：在第一段、第二段、第三段后面分別接讀最后集中抒情的段落。這時(shí)學(xué)生情感的波濤一浪高過(guò)一浪，完全進(jìn)入了課文描述的情境中。
因此，在比較朗讀中要注意精選訓(xùn)練內(nèi)容，并把握訓(xùn)練的“度”，努力引導(dǎo)學(xué)生入境入情。
二、重新設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容的比較性朗讀
情感與認(rèn)知相互制約的規(guī)律告訴我們：情感與認(rèn)知是相互促進(jìn)的。有些同學(xué)之所以未能在朗讀中很好地表情達(dá)意，是因?yàn)樗麄儗?duì)課文詞句的理解還未達(dá)到一定的階段。這時(shí)，朗讀儼然成了檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知水平的標(biāo)尺。重新設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容，能幫助學(xué)生體會(huì)詞句的含義乃至妙處。具體方法主要有刪、換、添、調(diào)、補(bǔ)充等。如《舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”換成“發(fā)出仇恨的火花”，在對(duì)比朗讀中學(xué)生對(duì)英雄的感情心領(lǐng)神會(huì)；《十里長(zhǎng)街送總理》中“人們常常幸福地看到”刪成“人們常常看到”，在對(duì)比朗讀中加深了學(xué)生對(duì)總理的敬愛(ài)之情。另外，補(bǔ)充類似情境的內(nèi)容進(jìn)行比較朗讀，可使學(xué)生獲得暗示。如教學(xué)《將相和》時(shí)學(xué)生對(duì)藺相如竟要與璧同歸于盡大惑不解，教師可出示一則材料：“爸爸給弟弟買了一雙新鞋，但弟弟哭著馬上就要穿上，這時(shí)爸爸伸手把鞋扔了，弟弟的哭聲戛然而止?！睉{著生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)藺相如的舉動(dòng)恍然大悟，再讀課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把握了文中人物的感情脈絡(luò)。
費(fèi)爾馬哈指出：“感情只能向感情說(shuō)話，因此感情只能為感情所了解。”在比較過(guò)程中，學(xué)生逐漸地進(jìn)入角色，在朗讀中傳達(dá)出感情，從而訓(xùn)練了表象的準(zhǔn)確性和形象性，培養(yǎng)了語(yǔ)感。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣分析所不能達(dá)到的。
三、著眼學(xué)生差異的比較性朗讀
由于學(xué)生有著各自的思想與見(jiàn)解，他們會(huì)在閱讀時(shí)，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、方法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中事物進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時(shí)，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。
1、同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給學(xué)生以創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心。還可以有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)。
2、不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過(guò)具體的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前提高，對(duì)課文的理解也逐漸進(jìn)入了新的階段。
第7篇：朗讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；朗讀；興趣；改革
朗讀，既是我們讀書(shū)治學(xué)的法寶，也是初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的重要方法。從教育心理學(xué)角度考慮，朗讀具有不同于默讀的顯著特點(diǎn)。朗讀時(shí)，心、口、耳、唇、舌等多種感官積極投入閱讀活動(dòng)，使靜態(tài)的書(shū)面文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的語(yǔ)言材料，使閱讀者的感覺(jué)、知覺(jué)、注意力、理解力、想象力、記憶力充分活躍起來(lái)。從教育實(shí)踐看，朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)欣賞的趣味，有利于熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，豐富語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)借助于語(yǔ)氣和表情表達(dá)文章的神采，有利于提高語(yǔ)感鑒賞能力。
一、精挑細(xì)選朗讀文本
教師在備課時(shí)必須針對(duì)不同文本的特點(diǎn)精挑細(xì)選適合于朗讀的文本，以保證簡(jiǎn)化、優(yōu)化與美化朗讀內(nèi)容， 保障課堂閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)潔緊湊， 并有效提高學(xué)生的朗讀能力。那么， 什么文本才是適合于朗讀的文本呢？
（一）文學(xué)性、抒情性強(qiáng)的文本。比如莫戚懷的《散步》、朱自清的《春》、高爾基的《海燕》等，通篇語(yǔ)言凝練優(yōu)美，情感豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，不僅朗朗上口，還可以激發(fā)學(xué)生豐富的情感， 培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
（二）意境悠遠(yuǎn)、情感豐富或者富有哲理的古今中外詩(shī)歌。比如曹操的《觀滄海》、的《沁園春?雪》、普希金的《假如生活欺騙了你》等，既短小精悍富有韻律，又強(qiáng)烈地抒發(fā)了作者的情感， 是情感美與音樂(lè)美的完美結(jié)合， 所以是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的最佳素材。
（三）語(yǔ)言高度精煉、畫(huà)面與情感高度融合的文言文。比如陶淵明的《桃花源記》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》等。這些文章有的語(yǔ)言高度凝練精美，有的駢散結(jié)合，讀之，令人余味無(wú)窮，均是極好的朗讀訓(xùn)練素材。
（四） 其他文體中文學(xué)性或者抒情性較強(qiáng)的篇章或段落。比如孫犁的《蘆花蕩》第一段、竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》第一段、魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》第二段等，不僅景物的描寫(xiě)生動(dòng)形象，而且抒情意味極強(qiáng)，也是極好的朗讀訓(xùn)練素材。
二、潛心細(xì)讀精心準(zhǔn)備朗讀方案
潛心細(xì)讀，教師在課前應(yīng)該充分考慮到如何朗讀精挑細(xì)選出來(lái)的朗讀素材，如何將朗讀技巧傳授給學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生將朗讀落到實(shí)處。比如，朗讀時(shí)怎樣停頓、怎樣處理邏輯重音、怎樣讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、怎樣體驗(yàn)與傳遞作者寄寓于作品中的情感等。對(duì)此，要對(duì)不同的文本加以仔細(xì)分析，以便精心準(zhǔn)備朗讀方案， 并把朗讀分析與朗讀技巧寫(xiě)在備課本上或者備注在課文旁邊。當(dāng)然，這個(gè)備課過(guò)程是建立在前文所述的“精挑細(xì)選朗讀文本”的前提之下的。
教學(xué)的《沁園春?雪》時(shí)，我在潛心細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，在備課筆記中就朗讀這首詞的方案行諸于文字，教學(xué)時(shí)在力求與學(xué)生達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀，取得了極好的朗讀效果：
（一）文本分析：上闋寫(xiě)景氣象雄渾、大氣磅礴，而且寓情于景， 句句洋溢著作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的豪情；下闋轉(zhuǎn)為議論，由上闋之景而生發(fā)感情，由祖國(guó)的壯麗山河穿越幾千年的歷史時(shí)空，聯(lián)想到中國(guó)歷史上無(wú)數(shù)為之傾倒的英雄，并以寓情于議的方式評(píng)說(shuō)歷代英雄人物，蘊(yùn)涵著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情以及充滿自信的情懷， 最后一句由評(píng)論轉(zhuǎn)為贊揚(yáng)， 點(diǎn)明主題， 抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。
（二）朗讀方案：（1）情感基調(diào)：朗讀全詞必須情感飽滿，豪邁激越。（2）語(yǔ)速：上闋第一層與第二次寫(xiě)實(shí)景，是描述性的語(yǔ)言，朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢；第三層是詩(shī)人想象中的雪后美景，“須晴日”三字語(yǔ)速放慢，而后轉(zhuǎn)快并呈現(xiàn)舒展之狀。下闋的第一層過(guò)渡句與第二層議論句語(yǔ)速稍慢，對(duì)歷代帝王的評(píng)價(jià)要讀出惋惜之情；第三層“俱往矣”放慢，而后轉(zhuǎn)快。結(jié)句“還看今朝”聲音要延長(zhǎng)。（3）停頓：A，按照詞的意群停頓或者句子的語(yǔ)法規(guī)律停頓即可。B，上闋中的“望”字、下闋中的“惜”字之后要有較長(zhǎng)停頓，上闋中的“看”字與下闋中的“數(shù)”、“還看”字之后應(yīng)做較短的停頓?！斑€看今朝”要一字一頓。（4）重音：上闋中的副詞與形容詞“分外”、“多嬌”等要重讀， 下闋中的“惜”、“略”、“稍”、“只” 等副詞需輕讀。（5）表情：微笑、自信。（6）動(dòng)作：身形挺拔， 氣度雄健，做站在至高點(diǎn)上俯瞰祖國(guó)壯麗山河狀。
三、精品細(xì)讀探索讀品結(jié)合點(diǎn)
精品細(xì)讀著眼于深度品讀精選出來(lái)的閱讀文本。我國(guó)古代文人歷來(lái)注重玩味語(yǔ)言，認(rèn)為只有細(xì)心玩索文字，才能深刻感知、體味書(shū)中旨趣。宋代朱熹就強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要“熟讀精思”，要“虛心涵泳”，當(dāng)代學(xué)者孫紹振也倡導(dǎo)應(yīng)該細(xì)讀文本， 認(rèn)為語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在學(xué)生“悱憤”之時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐也充分證明：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，朗讀與品析息息相關(guān)。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生深度品讀文本，學(xué)生方能讀出韻味，體悟真諦，捕捉到文章的精妙之處。
（一）細(xì)讀深品文本中的主旨句。以教學(xué)《散步》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀全篇的基礎(chǔ)上細(xì)讀深品最后一段。因?yàn)樽詈笠欢渭赛c(diǎn)明了“我”的責(zé)任重大，又顯示了濃濃的親情，是揭示文章主旨的部分。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深品這一段， 學(xué)生可以在朗讀的過(guò)程中加深對(duì)課文主旨的理解。
第8篇：朗讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀困境；閱讀能力
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0105-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.067
在新課程改革的教育背景下，伴隨著越來(lái)越高的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的呼聲，教師也越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，主要表現(xiàn)為：教師主張和鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀，讀出個(gè)性、讀出自我。這是教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和更新的具體體現(xiàn)，值得提倡。但是。但是，凡事都有一定的度，把握好了能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；相反，就會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，部分教師脫離教學(xué)實(shí)際，在學(xué)生不具備朗讀技巧和能力的前提下，過(guò)分追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，盲目要求學(xué)生自由朗讀，甚至向?qū)W生傳遞想怎么讀就怎么讀的錯(cuò)誤觀念，致使學(xué)生陷入到閱讀的困境中不能自拔。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我深深懂得朗讀在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師必須不斷在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，擺脫朗讀教學(xué)的困境，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定有效的教學(xué)方式。教師首先要做的，就是認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)中存在怎樣的困境，然后根據(jù)存在的問(wèn)題，逐漸探索解決的方法和路徑。
一、朗讀教學(xué)容易陷入的困境
（一）脫離學(xué)生的實(shí)際，隨意進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
很多學(xué)生在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)隨意填字加詞或遺漏字詞、遇到生字詞自動(dòng)跳過(guò)去或用其他字詞替代的情況；讀的聲音要么太高要么太低、音色單調(diào)枯澀、喜歡拖長(zhǎng)音；口腦不一，讀的是什么讀到何處了不知道，或者習(xí)慣用手指著讀，甚至是想怎么讀就怎么讀，等等。針對(duì)這種種情況，教師采取了很多措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如，教師讓學(xué)生自由朗讀，或是指名要學(xué)生讀，又或者要求學(xué)生分組讀、分角色讀等。還有的教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，結(jié)果如何呢？學(xué)生的朗讀能力并沒(méi)有隨著這種種訓(xùn)練而提高，原有的問(wèn)題也沒(méi)有從根本上解決。這是為什么呢？究其原因，教師雖然采取了大量的措施，但是脫離了學(xué)生的實(shí)際，訓(xùn)練隨意，沒(méi)有針對(duì)性、層次性和指導(dǎo)性。
（二）脫離教材的實(shí)際，盲目進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
對(duì)學(xué)生朗讀課文的初步要求是，表達(dá)出文章的意思，即要讀得正確；深層要求是，表達(dá)出作者蘊(yùn)含的思想，即讀得有感情。而有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，往往容易忽視這一點(diǎn)，一味標(biāo)榜學(xué)生讀得有個(gè)性就好。
不同的文章類型有不用的朗讀方法和技巧，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要結(jié)合課文的特點(diǎn)和實(shí)際，把握文章的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行朗讀，正確地表達(dá)課文的內(nèi)容和思想。但是，部分語(yǔ)文教師常常陷入這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只有聲情并茂才算朗讀得好，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，脫離教材的實(shí)際，盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不管讀什么類型的文章，不管內(nèi)容是怎樣的，一律夸張地、大肆渲染地讀，讀得“聲情并茂”。這樣不但不能正確地表達(dá)課文的內(nèi)容，有時(shí)甚至歪曲了文章原有的思想感情。
（三）忽視朗讀技巧指導(dǎo)，朗讀訓(xùn)練沒(méi)有效果
在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)意識(shí)中，知道朗讀應(yīng)該有感情，表達(dá)出作者的情緒特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，也會(huì)有意識(shí)地要求學(xué)生讀得有感情，表現(xiàn)出作者的喜、怒、哀、樂(lè)等。但是要讓教師說(shuō)出，怎樣表達(dá)出喜悅、怎樣表達(dá)出悲哀等等，卻不知道怎么表述，既不給學(xué)生示范朗讀，也不找優(yōu)秀的朗讀資料，只單純指名學(xué)生讀，讀得不好，只是指出不好的原因，如何改正又給不出有效的方法和措施。這樣的結(jié)果就是，學(xué)生進(jìn)行再多的朗讀練習(xí)，水平也不見(jiàn)提高，致使學(xué)生喪失朗讀的信心。
二、擺脫朗讀教學(xué)困境，科學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
針對(duì)上述朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、教材的實(shí)際，不斷總結(jié)朗讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷從同事或同行身上汲取教學(xué)的有益成分，不斷從名家朗讀資料中吸取營(yíng)養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力和水平。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。
（一）營(yíng)造朗讀氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生多聽(tīng)多讀
朗讀歸根到底是一種藝術(shù)類型，需要有濃厚的氛圍，對(duì)學(xué)生慢慢熏陶，使學(xué)生在日益探索、實(shí)踐中受到感染，產(chǎn)生出激情和靈感。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造良好的朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多讀。
多聽(tīng)，是指聽(tīng)教師示范朗讀，聽(tīng)錄音等。聽(tīng)的環(huán)節(jié)可以著重放在講解課文前。這樣，一方面可以一定程度上解決學(xué)生遇到的生字詞問(wèn)題，另一方面可以使學(xué)生從總體上把握課文的主要內(nèi)容、感情基調(diào)等。讀的環(huán)節(jié)可以著重放在課文講解后。此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解。加之此前聽(tīng)到的教師示范朗讀、錄音朗讀等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不但讀得正確，而且能夠讀得有感情、有韻味。經(jīng)過(guò)多次朗讀，學(xué)生會(huì)逐漸探索出一定的技巧，從而一定程度上提高朗讀能力。
（二）講授朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)朗讀
學(xué)生通過(guò)多聽(tīng)多讀，可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，會(huì)在一定程度上提高朗讀水平。由此可見(jiàn)，要達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的目的，一個(gè)不可缺少的前提是“必須長(zhǎng)期堅(jiān)持”；還有一個(gè)限定條件，那就是“在一定程度上”。也就是說(shuō)，如果教師不對(duì)學(xué)生的朗讀加以技巧指導(dǎo)的話，學(xué)生的朗讀能力是不會(huì)有效提高的。因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過(guò)程中，很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的朗讀能力。
首先，教師要對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的停連、輕重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀時(shí)做到停連有章、輕重有別、吐納有節(jié)、徐疾有度，等等。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)他們正確理解文章作者的思想，在朗讀時(shí)正確處理情緒反應(yīng)、合理宣泄情感，使學(xué)生的朗讀既能感動(dòng)人心，又不令人覺(jué)得夸張、做作。這是朗讀的較高境界。
（三）運(yùn)用多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生多多朗讀
第9篇：朗讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：朗讀 障礙 英語(yǔ) 興趣
中圖分類號(hào)：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0224-01
英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一。英語(yǔ)教育的結(jié)果卻是很不理想。一番努力，卻造就了成千上萬(wàn)的會(huì)英語(yǔ)的“啞巴”。造成這種局面的重要原因?yàn)楹雎粤藢?duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，順利地運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言，首要的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。英語(yǔ)朗讀，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，利用課堂、早讀和自學(xué)時(shí)間，在老師的引導(dǎo)下大聲朗讀英語(yǔ)。英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一。
英語(yǔ)朗讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
首先，大聲朗讀英語(yǔ)課文，對(duì)于打破學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，有著事半功倍的功效。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟練、流利地朗讀英語(yǔ)課文，這就會(huì)給他們“我也會(huì)英語(yǔ)”的成功的感覺(jué)，樹(shù)立并增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣和愿望，從而提升他們的英語(yǔ)水平。
其次，進(jìn)行英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的四種英語(yǔ)基本能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力的形成和提高有著不可替代的作用。在長(zhǎng)期的朗讀過(guò)程中，在不斷的大量的聽(tīng)覺(jué)刺激的作用下，學(xué)生的大腦會(huì)不自覺(jué)地建立起一套英語(yǔ)的聲音信號(hào)系統(tǒng)。學(xué)生在熟悉了英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣和特點(diǎn)后，就能夠在聽(tīng)力練習(xí)和測(cè)試以及實(shí)際應(yīng)用中作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)辨音能力。對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，朗讀就更加重要了。學(xué)生通過(guò)大聲朗讀英語(yǔ)課文，能夠形成一定的語(yǔ)感，并初步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，三者介入，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練就會(huì)水到渠成了。朗讀是閱讀的形式之一，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，必然會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力。隨著朗讀訓(xùn)練的持久和深入，學(xué)生將會(huì)積累大量的英語(yǔ)詞句，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的四關(guān)，并具有一定的語(yǔ)言感知力和語(yǔ)言想象力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生用書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)，就會(huì)意在筆先，下筆有神了。
那么我們?nèi)绾巫寣W(xué)生養(yǎng)成愛(ài)朗讀，發(fā)揮朗讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
1 除朗讀障礙，讓學(xué)生敢讀
許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)害怕朗讀，通常讀語(yǔ)文課本能聲音響亮，聲情并茂，可一旦讀英語(yǔ)便難以開(kāi)口，不是將簡(jiǎn)單的一句話讀得支離破碎，就是聲音極低無(wú)法聽(tīng)清。按照學(xué)生的話說(shuō)，就是害怕，不敢讀，怕讀錯(cuò)，讀不好，學(xué)生朗讀經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，在心理上形成一種無(wú)形的壓力，長(zhǎng)此以往，越來(lái)越難開(kāi)口，不想開(kāi)口，所以，我們就應(yīng)該幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。
首先，教學(xué)生正確的英語(yǔ)發(fā)音。由于地域性的差別，許多學(xué)生在最初接觸英語(yǔ)時(shí)，只是通過(guò)模仿老師和磁帶的發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的單詞和句子的。因此，要規(guī)范發(fā)音就必須扎扎實(shí)實(shí)讀準(zhǔn)音。單詞讀準(zhǔn)了，朗讀就不怕讀錯(cuò)了。其次，通過(guò)模仿，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師可以讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)錄音機(jī)并跟讀，在關(guān)鍵處加以提醒和指導(dǎo)。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)糾正好了，朗讀自然也不怕讀得不好了。再次，及時(shí)地肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高學(xué)生開(kāi)口朗讀的勇氣。學(xué)生不敢開(kāi)口大聲讀，很大程度上市怕萬(wàn)一沒(méi)讀好被嘲笑。因此，班級(jí)應(yīng)該形成團(tuán)結(jié)向上的良好的學(xué)習(xí)氛圍。朗讀得不好，要耐心地幫助糾正；朗讀得好，就應(yīng)該毫不吝嗇地給與肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生敢與朗讀。
2 激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的最佳場(chǎng)所。把握課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，可以提供學(xué)生很多朗讀的機(jī)會(huì)。比如一段情景對(duì)話，可以安排學(xué)生集體朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等。學(xué)生很樂(lè)于在這樣的路高濃度活動(dòng)中表現(xiàn)自己，更樂(lè)于在表現(xiàn)自己的同時(shí)得到肯定。因此課堂上的朗讀不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題并給與幫助，還能通過(guò)對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)提高學(xué)生讀的積極性，逐漸會(huì)讀、想讀、愛(ài)讀。除了僅僅朗讀書(shū)本上的英語(yǔ)外，教師還應(yīng)該在課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)“真實(shí)語(yǔ)境”，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情境中去模仿、體驗(yàn)、感知語(yǔ)言，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們能大膽地快樂(lè)地朗讀。
很多語(yǔ)言學(xué)家都表明：第二語(yǔ)言習(xí)得需要一個(gè)充分而真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。所以，我們不但要抓住課堂，還要利用課后的大量時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語(yǔ)用英漢兩種語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)，學(xué)校辦英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角等，這些外部環(huán)境和英語(yǔ)氛圍都會(huì)使學(xué)生在潛移默化中親近英語(yǔ)，對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。組織演講會(huì)、講故事、詩(shī)歌朗讀、唱英文歌曲等多種活動(dòng)為學(xué)生提供一展才能的舞臺(tái)，強(qiáng)化了學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生有個(gè)直接感受，來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，在英語(yǔ)教學(xué)中取得意外的收獲。
3 指導(dǎo)朗讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀