走一步再走一步原文精選(九篇)

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第1篇：走一步再走一步原文范文

“探究體驗(yàn)”類試題限制條件比較少，很少存在答題障礙，這就為我們的答問提供了廣闊的空間，但在回答問題時(shí)最好不要天馬行空；“探究體驗(yàn)”類試題有的從全篇的主題入手，有的從某個(gè)句段生發(fā)開來，目的是觸發(fā)我們的思考，便于我們將文章與自己的生活、情感或思想聯(lián)系起來，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密關(guān)聯(lián)，因此，要以原文為出發(fā)點(diǎn)來聯(lián)系生活。

“關(guān)注原文，聯(lián)系生活，有序表達(dá)”是解決“探究體驗(yàn)”類試題的根本所在。

不少同學(xué)在平時(shí)的訓(xùn)練和測(cè)試中，往往由于這類試題“開放”的外衣而輕敵，覺得只要有話可說就行，結(jié)果往往造成大面積的丟分現(xiàn)象。因此，答題時(shí)我們首先要注意以下幾種傾向。

一是偏離題意。不少同學(xué)由于沒有認(rèn)真分析試題要求，或是沒有認(rèn)真讀懂文章主旨，在不明白文章所敘事件、所抒情感或所說道理的情況下，匆匆落筆；或是就文章說文章，洋洋灑灑，在不明就里的情況下橫加評(píng)論，絲毫不與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來；或是就事論事，絲毫不與文章內(nèi)容聯(lián)系起來。結(jié)果是生活或體驗(yàn)談了不少，卻與題目要求相去甚遠(yuǎn)。

二是片面空談。任何沒有事實(shí)依據(jù)的道理都是無力的，如果我們?cè)诨卮疬@類試題時(shí)缺少起碼的生活體驗(yàn)（其實(shí)就是支撐觀點(diǎn)的證據(jù)），不能恰到好處地將自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)融入其中，只是套用一些干巴巴的名人名言，作一番干巴巴的空談?wù)f教，自然不足以服人。

三是答問無序。不少同學(xué)答問時(shí)，看似寫了不少，但仔細(xì)推敲一下，要么是一句話翻來覆去地說，要么是顛三倒四不著邊際，既不能從多個(gè)角度多個(gè)側(cè)面思考問題，又沒有層次沒有條理不合邏輯。加上語(yǔ)言未得到整理潤(rùn)色，讀來味同嚼蠟，詞不達(dá)意，自然會(huì)嚴(yán)重失分。

于是，“探究體驗(yàn)”這類看似最容易得分的題目，反而成了不少同學(xué)的“克星”。怎樣才能讓自己在這類試題面前應(yīng)付自如呢？我們不妨從以下幾方面著手。

1.讀懂文章，在理解全文或相關(guān)句段精髓的基礎(chǔ)上，將自己提煉出來的主旨，作為暢談感想的觀點(diǎn)?！?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/116300.html" target="_blank">走一步，再走一步》的經(jīng)歷讓莫頓·亨特終身難忘，你也有類似的難忘經(jīng)歷嗎？當(dāng)我們遇到這樣的問題時(shí)，首先就要考慮《走一步，再走一步》中“類似的難忘經(jīng)歷”是怎樣的經(jīng)歷（將大困難分解成一個(gè)一個(gè)的小困難，逐個(gè)解決，就能戰(zhàn)勝那些看似無法戰(zhàn)勝的困難），然后到自己的生活中去搜索那些類似的體驗(yàn)。

2.結(jié)合個(gè)性化理解，聯(lián)系自己生活的實(shí)際，學(xué)會(huì)以具體實(shí)例有條理地加以分析，不僅要做到有理，還需做到有據(jù)，力求內(nèi)容準(zhǔn)確而全面?！稄陌俨輬@到三味書屋》中寫到那位“極方正，質(zhì)樸，博學(xué)”的壽鏡吾先生，“有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通只不過瞪幾眼……”。毫無疑問，壽鏡吾先生的做法在舊中國(guó)是難能可貴的，那么，對(duì)于老師的嚴(yán)厲教育，你有怎樣的看法？涉及到這樣的問題時(shí)，首先需亮出自己的觀點(diǎn)：贊同，嚴(yán)教有助于學(xué)生成長(zhǎng)，嚴(yán)也是愛；反對(duì)，過于嚴(yán)厲會(huì)傷及學(xué)生自尊，挫傷學(xué)生自信，不利于學(xué)生快樂成長(zhǎng)；一分為二辯證思考，嚴(yán)厲的教育不可全盤否定，但需嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有法。其次，需援引生活實(shí)例證明自己觀點(diǎn)的正確性，可以是具體的人與事，也可以是發(fā)生在身邊的某些現(xiàn)象。最后，需告訴人們?cè)撛鯓幼?，常以“因此”“所以”等詞語(yǔ)作結(jié)。

3.重視規(guī)范表達(dá)，語(yǔ)句要通暢，條理需清晰。由于試題中常常不涉及到這一點(diǎn)，因此不少同學(xué)解題時(shí)往往忽略了語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性，信手寫來，結(jié)果功虧一簣。一般的“啟示”“看法”類試題，一定要按“是什么（觀點(diǎn)）”“為什么（論證）”“怎么做（可以是自勉也可以是號(hào)召）”的步驟來回答，這樣才能做到條理清楚。思路清晰有助于語(yǔ)言表達(dá)的通暢。以下幾點(diǎn)，供大家在解題時(shí)參考：

1.在全部完成其他閱讀試題的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)揣摩文章或句段主旨，用心走進(jìn)原文，關(guān)注原文。

2.審清題意，明確答題方向，無論題中是否出現(xiàn)“結(jié)合選文”字樣，都需緊扣文章內(nèi)容來解答，提煉出來的觀點(diǎn)必須與原文相關(guān)。

3.提煉出與原文相關(guān)的正確觀點(diǎn)，運(yùn)用生活實(shí)例加以佐證，并告訴人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的具體做法。

第2篇：走一步再走一步原文范文

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓(xùn)誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日， ， ，故時(shí)有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項(xiàng)為之強(qiáng)( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請(qǐng)相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對(duì)文章作者及主旨，敘述錯(cuò)誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“?！眱蓚€(gè)相對(duì)的形象，是富有象征意義的，這首詩(shī)抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過無數(shù)座山。

B.《走一步，再走一步》，是過來人的經(jīng)驗(yàn)之談，在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國(guó)作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時(shí)代的種種情趣，人是有精神活動(dòng)的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù)，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標(biāo)點(diǎn)有誤的一項(xiàng)：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

B.“我在開花!”它們?cè)谛?。“我在開花!”它們?cè)谌氯隆?/p>

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項(xiàng)是：( )(2分)

A.能/張目•對(duì)日B.昂首/觀之，項(xiàng)/為之•強(qiáng)

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國(guó)四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩(shī)文閱讀理解 (共14分)

9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語(yǔ)句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時(shí)對(duì)著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個(gè)富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)

1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起的?！彼麍?jiān)定地站起身，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)、24個(gè)小時(shí)、36個(gè)小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子?！薄拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f過不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個(gè)大三角形，我們沒被砸著?！备赣H大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來人!”過路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達(dá)?！薄安唬职?，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起?！?/p>

這對(duì)了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

13：這里所選幾段文字，敘述了一個(gè)什么事件? (2分)

14.你認(rèn)為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請(qǐng)說明理由。 (2分)

15，請(qǐng)寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結(jié)尾段說這對(duì)父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文中對(duì)父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)

答案12. 一個(gè)富有生活情趣的人，應(yīng)該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

13.阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅(jiān)定的信念成功地?fù)尵瘸鰞鹤印?此題亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時(shí)間延續(xù)過程又長(zhǎng)又慢，突出強(qiáng)調(diào)父親以堅(jiān)韌不拔的毅力不停地行動(dòng)，頑強(qiáng)地救出兒子。

深刻表現(xiàn)了他對(duì)兒子的摯愛之情。(這是一個(gè)開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個(gè)方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”。

第3篇：走一步再走一步原文范文

關(guān)鍵詞：提問；預(yù)設(shè)；再生成；高效

課堂提問是教學(xué)中師生互動(dòng)的重要形式，若不精心設(shè)計(jì)問題，課堂提問往往出現(xiàn)效率低下的狀況，能否將每一堂課都按照既定的教學(xué)目標(biāo)行之有效地進(jìn)行引導(dǎo)與組織，是教師應(yīng)該積極思考的問題。要讓有限的45分鐘高效，應(yīng)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，緊扣教學(xué)目標(biāo)，找到提問的機(jī)會(huì)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題推動(dòng)課堂進(jìn)程，成為啟迪學(xué)生思考的橋梁，達(dá)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。在課堂教學(xué)中，要注重提問內(nèi)容、技巧，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、注重問題的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)有針對(duì)性、整體性

教師預(yù)設(shè)問題時(shí)一方面要抓教材要點(diǎn)，鉆研教材，精心備課，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立關(guān)鍵性問題。另一方面要分析學(xué)生實(shí)際情況，不同年級(jí)、班級(jí)，不同素質(zhì)的學(xué)生，由于對(duì)文本理解的程度不同，預(yù)設(shè)的問題也不同。只有兩方面綜合考慮，抓住提問的生成點(diǎn)，才能使預(yù)設(shè)問題既突出教材重點(diǎn)，又符合學(xué)生的學(xué)情。

例如：教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，要求學(xué)生細(xì)讀文章內(nèi)容，思考、感悟生活中所蘊(yùn)含的哲理，學(xué)習(xí)戰(zhàn)勝困難的勇氣與方法。為完成教學(xué)目標(biāo)，可針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力、實(shí)際情況的差異，預(yù)設(shè)兩組不同的問題：

A組：復(fù)述課文內(nèi)容，講明故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；找出“我”爬下懸崖的具體動(dòng)作及刻畫“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩“我”的心理變化；父親對(duì)“我”的指點(diǎn)，哪一處讓你感觸最深；結(jié)合文章最后一段，說說你對(duì)題目的理解。

B組：結(jié)合課文中的故事內(nèi)容，說說標(biāo)題的含義，目的是整體感知課文，了解學(xué)情，做到以學(xué)定教；為什么要詳寫“我”困在懸崖上的情景，在父親的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，走出險(xiǎn)境；“走一步”“再走一步”指原文中的哪些句子；結(jié)合文章最后一段內(nèi)容，聯(lián)系生活，說說你的感悟。

在以上預(yù)設(shè)的問題中，B組難度比A組大，適合自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的班級(jí)。問題預(yù)設(shè)還要注意有一定梯度，難度大的問題要設(shè)計(jì)鋪墊性的提問，使之分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的問題，注意各個(gè)問題間的層次化，由淺入深。更要注意問題間的自然銜接與連貫，使預(yù)設(shè)問題按照其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行排列，后一個(gè)問題的探究離不開前一個(gè)問題的鋪墊，這樣一環(huán)扣一環(huán)，使預(yù)設(shè)問題具有整體性。

二、注重提問的方式，使課堂靈活多樣、充滿活力

有針對(duì)性、層次性的問題預(yù)設(shè)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但要實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，就要想方設(shè)法提高課堂教學(xué)的效率。只有教師精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，才能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

1.營(yíng)造氛圍，產(chǎn)生共鳴

教師在課堂提問中，可以表現(xiàn)自己豐富的有感染力的情緒。通過自身的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，眼神表情，與學(xué)生進(jìn)行無聲、有聲的情感交流。學(xué)生在課堂上會(huì)通過教師的有聲語(yǔ)言“察其言”，還會(huì)通過教師的教態(tài)“觀其色”，教態(tài)在無形中形成一種教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到一種課堂氣氛。教師可通過教態(tài)引導(dǎo)學(xué)生置身于文本情境，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。

為了體會(huì)朱自清《背影》中“父親”爬過鐵道買橘子的背影所包含的愛和作者對(duì)父親的思念之情，可以這樣提問：作者看到腿腳不靈便的父親，艱難地從月臺(tái)上探下身去，穿過鐵道，再傾斜著身子攀上月臺(tái)，早已于心不忍；又見父親穿著黑布大馬褂深青色棉袍，戴著黑布小帽時(shí)，我們耳邊是否響起那陣陣的哀樂？“父親”剛借錢辦完喪事，禍不單行的日子里，卻如此細(xì)致入微地照顧年已二十歲的“大兒子”。那一刻，你看到了什么？你覺得作者想到了什么？心情如何？

教師對(duì)文本中哀傷情緒的呼喚，能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系前文內(nèi)容，為文章中“父親”無微不至的、深沉的愛所觸動(dòng)，也能體會(huì)到作者因感動(dòng)愧疚而流淚的情緒。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感積累，使其與作品產(chǎn)生共鳴，理解父子間至美的親情。

2.適時(shí)提問，啟發(fā)思考

課堂教學(xué)中，教師既要抓住有利時(shí)機(jī)適時(shí)提問，又要根據(jù)問題的難易做適時(shí)的停頓，讓學(xué)生有思考的時(shí)間。在學(xué)生想求明白但又不能明白的時(shí)候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生“釋疑”，這樣就可以達(dá)到理解和掌握課文內(nèi)容的目的。例如教學(xué)《小石潭記》時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者被貶后游小石潭時(shí)抑郁憂傷的心情，關(guān)于作者的人生經(jīng)歷、寫作背景等不安排在學(xué)課文前導(dǎo)入介紹，而是在疏通了文意，理解作者感情一樂一憂的變化時(shí)在屏幕上出現(xiàn)“作者與本文寫作背景介紹”，讓學(xué)生讀背景材料，思考作者情感變化的原因，體會(huì)作者抑郁憂傷的心情。

3.靈活運(yùn)用，激發(fā)興趣

教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問題。同樣一個(gè)問題，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)差異，提問方式應(yīng)有所不同。教師在提出問題時(shí)應(yīng)多考慮學(xué)生在年齡和心理上的差異。靈活地采用多種提問方式，如直問、曲問、反問、激問、追問、明問、暗問等，在課堂中根據(jù)不同的問題選擇不同的提問方式。

可以靈活地運(yùn)用多種提問，如理解《綠色蟈蟈》文章開頭的作用。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先曲問：開頭兩段描述“國(guó)慶音樂會(huì)”與“蟬被狂熱的狩獵者捕獲時(shí)”的情景，并未寫到綠色蟈蟈的特征，看似與說明對(duì)象無關(guān)，是否可以刪去？提示學(xué)生要考慮材料是否為中心服務(wù)，“與說明綠色蟈蟈有關(guān)系嗎？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：文章是由“國(guó)慶音樂會(huì)”寫到“田野音樂會(huì)”，再寫到“昆蟲世界里的蟬”，最后引出“綠色蟈蟈”。再追問：如果文章開頭改寫成這樣――現(xiàn)在向大家介紹我最喜歡的一種動(dòng)物――綠色蟈蟈，與原文有何不同？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)改寫后的表達(dá)直白、生硬，而原文則生動(dòng)、有趣，能讓讀者產(chǎn)生閱讀下文的興趣。從而明白開頭兩段話的表達(dá)富有情趣，能吸引讀者閱讀。這樣的曲問、追問激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生理解了文章選材的特點(diǎn)。

三、注重問題的解決與再生成，使學(xué)生思維靈活、思想升華

在課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)問題，靈活地提問，可以引導(dǎo)學(xué)生思考、探討、爭(zhēng)論，在這一過程中，學(xué)生自然而然地完成知識(shí)構(gòu)建，并學(xué)會(huì)思考、分析與解決問題。教師切不可對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)單隨意的評(píng)價(jià)，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生自尊心。對(duì)于偏離預(yù)設(shè)答案或相反、相同的答案，應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)。偏離的要加以引導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)要及時(shí)更正，化解學(xué)生心中的謎團(tuán)；對(duì)理解正確的也要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確完整，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提升思想認(rèn)識(shí)，樹立正確的人生觀。

在思考、探討、爭(zhēng)論和解決問題的過程中，當(dāng)有學(xué)生的思維被激活，思想火花被點(diǎn)燃時(shí)，往往出現(xiàn)爭(zhēng)辯雙方僵持不下，各執(zhí)己見的情況，從而產(chǎn)生新的問題。例如教學(xué)《陳太丘與友期》一文，在探究人物性格時(shí)，教師提問：元方具有怎樣的性格？學(xué)生就會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容出現(xiàn)兩種不同的看法，形成爭(zhēng)辯的正方與反方。正方認(rèn)為元方講誠(chéng)信、懂禮貌、率真、坦誠(chéng)。理由是“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮。”反方認(rèn)為元方心口不一，不懂禮貌，心胸狹窄。理由是說友人“對(duì)子罵父，則是無禮”，自己卻在“友人慚，下車引之”時(shí)，“入門不顧”，實(shí)在無禮，斤斤計(jì)較。雙方態(tài)度堅(jiān)定，都覺得自己的理由充分，各不相讓，矛盾沖突較激烈。教師此時(shí)提示雙方向?qū)Ψ教岢鲆粋€(gè)問題，目的是反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。正方團(tuán)體中有學(xué)生問反方：“如果你是文中的元方，你怎么處理這件事？”反方回答，“我會(huì)請(qǐng)友人到家喝茶，不會(huì)像元方那樣無理，因?yàn)槲覀円鰝€(gè)尊敬長(zhǎng)輩，懂禮貌的人?！闭搅⒓捶瘩g，元方看似無理的行為，表達(dá)了對(duì)父親友人不守信用的強(qiáng)烈鄙視，人無信不立，這也告誡了人們不守信用的人是得不到尊敬的。反方中有些學(xué)生改變了原有的看法，有的學(xué)生提問，“那我們應(yīng)該做一個(gè)怎樣的中學(xué)生呢？”引出新的問題。明白了作者是借“陳元方責(zé)客”來說明“信”與“禮”的重要性。告訴人們做人要方正，誠(chéng)實(shí)守信，以禮待人的道理。

第4篇：走一步再走一步原文范文

一、“知識(shí)鏈接”的基本特點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

除少許文學(xué)作品外，很大部分的“知識(shí)鏈接”是專門介紹學(xué)習(xí)方法的，卻努力避免抽象的條分縷析。它往往借助生動(dòng)的小故事、淺顯的言語(yǔ)和精彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并內(nèi)化知識(shí)，掌握方法。如“說話要有中心”講了“燭之武退秦師”。燭之武撇開鄭國(guó)的生死存亡不談，而緊緊圍繞滅掉鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)的利弊來分析，從而打動(dòng)秦王，使其退兵，這就是突出了問題的關(guān)鍵。學(xué)生在會(huì)心一笑中，既感受了燭之武的聰明才智，又明白了說話有的放矢、直刺要害的重要性。

2.緊密結(jié)合文本

“知識(shí)鏈接”放在相應(yīng)的課文之后，自然就發(fā)揮了文本解讀的支持作用。它通過作者、主題、內(nèi)容等方面的意義勾連，使學(xué)生在遇到“瓶頸”時(shí)，能借助這個(gè)臺(tái)階，作縱向橫向的拓展，加深理解。這在七年級(jí)上表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生剛進(jìn)入初中，尚未適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到比較陌生、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，倘若給予相應(yīng)知識(shí)支持，如《走一步，再走一步》之于汪國(guó)真的《旅程》、《人生寓言》之于原野的《人生》、《化石吟》之于三張化石圖片，《看云識(shí)天氣》之于“云的解說”，就能緩解他們學(xué)習(xí)上的無所適從以及由此帶來的焦慮、茫然，提高學(xué)習(xí)效率。

3.完善課標(biāo)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面，但都無法通過相關(guān)的模塊加以落實(shí)，即使“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度”，“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍”等“閱讀”要求，也難以轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際操作。“知識(shí)鏈接”則使《課程標(biāo)準(zhǔn)》有了物化的保障。如七年級(jí)下“朗讀的好處”“要讀出感情來”“朗讀要注意重音”“學(xué)習(xí)快讀”四個(gè)“知識(shí)鏈接”，明確了朗讀的作用，分解了朗讀的要求。又如“綜合性學(xué)習(xí)”中的“口語(yǔ)交際”側(cè)重于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的話，八年級(jí)“測(cè)一測(cè)你的聽力”“養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和習(xí)慣”“說話要有中心”“說話要連貫”“說話要簡(jiǎn)潔”“說話要講究方式”“說話要看對(duì)象”等一系列“知識(shí)鏈接”就側(cè)重于“口語(yǔ)交際”的方法指導(dǎo)。

二、“知識(shí)鏈接”的有效運(yùn)用

1.隨文而教，彰顯“知識(shí)鏈接”的價(jià)值

“知識(shí)鏈接”的一個(gè)重要意圖，是分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，并有機(jī)滲入對(duì)應(yīng)的文本閱讀。

首先，融入文本閱讀。教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，將“知識(shí)鏈接”作為文本閱讀的有機(jī)組成，融入課堂教學(xué)。當(dāng)然，融入只是手段，激活思維才是最終目的。從融入指向看，找準(zhǔn)融入的節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生有效理解主題，遷移方法，提升能力。從融入時(shí)機(jī)看，教師根據(jù)自身的教學(xué)智慧，在不同的教學(xué)過程中融入：如“新課導(dǎo)入”時(shí)，以之明確閱讀方向；“文本解讀”時(shí)，作為知識(shí)背景，讓學(xué)生靈活類推，準(zhǔn)確剖析文本；“遷移鞏固”時(shí)，搭建拓展的平臺(tái)，讓學(xué)生演繹才情，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；甚至以此作為新的知識(shí)窗口，透視更為廣闊的文化視野，增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，依托文本訓(xùn)練。對(duì)操作性強(qiáng)的“知識(shí)鏈接”，則立足于文本閱讀，結(jié)合具體的言語(yǔ)環(huán)境，探尋規(guī)律，領(lǐng)悟方法。很多文質(zhì)兼美的課文，是學(xué)生情感朗讀的范本。如把《要讀出感情來》放在《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》后面，可謂珠聯(lián)璧合。它告訴我們，只有“把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)句的意蘊(yùn)”，“把握朗讀的技巧，例如快慢、輕重、長(zhǎng)短、升降、停頓等等”，才能使“作者的情感在朗讀中自然而然地流露出來”，觸摸文中先抑后揚(yáng)的起伏、由緩而急的節(jié)奏、由悲憤而昂揚(yáng)的情感波瀾，進(jìn)而“感受作者的高尚情懷和偉大精神”。

2.適當(dāng)加工，完善“知識(shí)鏈接”的作用

“知識(shí)鏈接”篇幅短小，內(nèi)容單一。作為專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，融入文本進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)難免會(huì)捉襟見肘，就有必要對(duì)“知識(shí)鏈接”二次加工，凸顯知識(shí)本身的框架體系和操作方法，便于學(xué)生理解、運(yùn)用。所謂二次加工，就是教師從學(xué)生現(xiàn)狀和潛能出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的、有針對(duì)性的選擇或者重組，以期教師“教”的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的活化的“學(xué)”的內(nèi)容，使“教”與“學(xué)”不斷發(fā)生變革和創(chuàng)生，使每位學(xué)生都得到有效發(fā)展，以滿足自身生命的成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。

首先，教師巧妙加工。寫作教學(xué)本是一個(gè)令人頭疼的難題。教材缺乏完整的指導(dǎo)體系，教師只好利用自身積累起來的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)和才情，給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)。而關(guān)于寫作的“知識(shí)鏈接”提供了有力的可行性支撐。教師可以藝術(shù)凸顯“知識(shí)鏈接”中的合理元素，或有效補(bǔ)充“知識(shí)鏈接”中尚不夠具體的內(nèi)容，突出其教學(xué)價(jià)值?！爸R(shí)鏈接”告訴我們，初中寫作訓(xùn)練有擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫。它們基于模仿，又不局限于模仿，而是從模仿開始，逐漸過渡到創(chuàng)新。

《學(xué)習(xí)續(xù)寫》提供的訓(xùn)練思路是：“熟讀原文，做到故事情節(jié)爛熟于胸，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解”，并使“中心事件不變，敘述人稱不變”，“人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格發(fā)生變化，也要合情合理”。而這必須與文本相合相契，才能提高學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，進(jìn)而提高寫作水平。教師不妨作如下處理：一是把這個(gè)“知識(shí)鏈接”移到21課《桃花源記》之后，布置《再入桃花源》的續(xù)寫，使寫作訓(xùn)練、“知識(shí)鏈接”與文本之間有更多的相關(guān)性、延展性。二是提供續(xù)寫方法：確定續(xù)寫主題；找準(zhǔn)切入點(diǎn)；運(yùn)用“巧合”“轉(zhuǎn)折”等手段，安排意料之外、情理之中的細(xì)節(jié)；不要簡(jiǎn)單重復(fù)。這樣的未雨綢繆，使學(xué)生的續(xù)寫更有方向感，更具操作性。

其次，學(xué)生自主加工。課程是由教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)教師與學(xué)生不斷共同生長(zhǎng)、發(fā)展的過程。教師不僅要考慮“教”的策略，更要考慮“學(xué)”的策略，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓他們二次加工“知識(shí)鏈接”，自主梳理知識(shí)，把思維層面由“識(shí)記”提高到“理解”和“運(yùn)用”。

語(yǔ)文教學(xué)歷來主張“聽、說、讀、寫”的和諧統(tǒng)一，現(xiàn)代社會(huì)更強(qiáng)調(diào)良好的口語(yǔ)交際能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的口語(yǔ)交際要求之一是“做到清楚、連貫、不偏離話題”。怎樣才算連貫？怎樣才能連貫？?jī)H靠教師的單向灌輸而不予以踐行，學(xué)生是很難掌握的?！墩f話要連貫》這一“知識(shí)鏈接”本是一個(gè)情節(jié)色彩比較濃的場(chǎng)面再現(xiàn)，口語(yǔ)交際方法沒有直接點(diǎn)明，而是隱藏其中。但是，筆者并不直接言說，而是分三步引導(dǎo)。第一步，讓學(xué)生揣摩三次表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)：第一位闡述“我的家鄉(xiāng)”的特點(diǎn)；第二位揭示其言語(yǔ)的不連貫；第三位提出修改建議（三者之間體現(xiàn)了從問題提出到行為跟進(jìn)的遞進(jìn)）。第二步，讓學(xué)生提煉語(yǔ)言連貫的方法：根據(jù)“魚米之鄉(xiāng)”這一表意中心，合理安排語(yǔ)序，做到前后一致。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充連貫語(yǔ)意的其他方法。學(xué)生興趣高漲，利用平時(shí)積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上自主研究、合作討論，得出了很多建設(shè)性意見。

總之，利用“知識(shí)鏈接”，有機(jī)結(jié)合文本閱讀、寫作訓(xùn)練、綜合實(shí)踐等，由點(diǎn)到面，由理念到行為，由外在的相機(jī)誘導(dǎo)到內(nèi)在的主動(dòng)建構(gòu)，能使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握“知識(shí)鏈接”中的方法，提高語(yǔ)文綜合能力。

（作者單位：海鹽縣教育科學(xué)研究所）

第5篇：走一步再走一步原文范文

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 課堂練筆 類型 方法

初中學(xué)生的學(xué)業(yè)較重，如何在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中樹立寫作教學(xué)應(yīng)有的地位，有利于學(xué)生寫作能力的提升呢？著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正老師曾說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！庇诶蠋煹囊娊饷鞔_而深刻。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行練筆不失為一種有效提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的選擇。

一、課堂練筆提出的背景及意義

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度。九年義務(wù)語(yǔ)文課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！蓖瑫r(shí)指出：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其它練筆不少于1萬字?！边€指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”反觀實(shí)際教學(xué)，寫作多為閱讀教學(xué)的“附庸”，是單元練習(xí)中的一個(gè)語(yǔ)文作業(yè)，有寫作而無寫作教學(xué)。對(duì)于閱讀教學(xué)也往往是重視分析中心思想、段落大意、寫作特色等，對(duì)于文章的寫作過程、寫作技法的體悟等卻不夠重視，往往忽視閱讀教學(xué)中寫作資源的開發(fā)和利用。課文不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是寫作訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)資源，寫作不僅可“用其材”，也可“取其法”。

結(jié)合上述課標(biāo)中的要求，充分發(fā)揮閱讀對(duì)于寫作的作用，我們提出一個(gè)教學(xué)策略，即在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施練筆。所謂課堂練筆是指在課堂閱讀教學(xué)中充分發(fā)掘課文的寫作因素，把寫的訓(xùn)練適度地融進(jìn)于其中，在較短的時(shí)間內(nèi)完成與閱讀相關(guān)的篇幅不大的言語(yǔ)片段。這種練筆有一個(gè)較為明確的中心，形式靈活，有助于學(xué)生通過寫的訓(xùn)練，更好地理解課文、吃透課文，有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)；同時(shí)由于其往往是某一方面寫作的子技能的操練，寫作的門檻低，只需教師適當(dāng)予以引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生不存在“無米下鍋”及“不知炊”的困難。學(xué)生樂意為之，易于形成練筆的好習(xí)慣，重拾寫作的興趣，由“要我寫”轉(zhuǎn)向“我要寫” ，時(shí)間一長(zhǎng)，能夠形成一系列寫作的子技能，為大作文奠定基礎(chǔ)，從而可以打破作文教學(xué)的被動(dòng)尷尬局面。

二、課堂練筆點(diǎn)的確立

課堂練筆能夠讓學(xué)生融入課文的角色之中，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)也積蓄精神生命的源流。課堂練筆是讀寫結(jié)合中的一項(xiàng)措施，其關(guān)鍵之處在于如何落實(shí)閱讀與寫作的結(jié)合，即恰當(dāng)?shù)匾挼脙烧叩钠鹾宵c(diǎn)。通過教學(xué)實(shí)踐，我們覺得以下幾處是課堂練筆較為理想的訓(xùn)練點(diǎn)。

1.言語(yǔ)表達(dá)技能精彩處。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要目標(biāo)是理解和運(yùn)用語(yǔ)言。教材中的文章大都文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明，其中不乏精彩的語(yǔ)段和典型的表達(dá)技能。我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文用心營(yíng)造一種頗合情意共鳴的情境進(jìn)行練筆，在真切的語(yǔ)感體會(huì)中，吸收、內(nèi)化課文精彩的言語(yǔ)及其典型表達(dá)技能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，使得言語(yǔ)表達(dá)生動(dòng)鮮明起來。

2.情感共鳴處?！案腥诵恼?，莫先乎情”，教材中有不少抒情性的課文，課文情感的脈動(dòng)隨著讀者對(duì)情節(jié)的深入解讀而跳躍起來，抓住它，學(xué)生就可進(jìn)入文中角色，融入自己的情意，與文字對(duì)話，聆聽它的呼吸，感受它的張力，在對(duì)話中學(xué)生純潔的心靈與課文中的人物角色融合，形成細(xì)膩情感與敏銳語(yǔ)感的共生共存，帶動(dòng)的是真實(shí)的感悟與思考，學(xué)生所言就會(huì)言之有物，言之有情，從而找到個(gè)性化表達(dá)的突破。

3.空白拓展處。有些課文結(jié)尾或文中不乏許多留白，是作者“言雖盡而意無窮”之處，給予讀者馳騁想象的空間，是召喚讀者參與的意蘊(yùn)之處。沒有想象，心靈就不會(huì)思想，想象可豐富學(xué)生的寫作題材，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些留白之處，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，賦予學(xué)生廣闊的思維空間，把文中作者思想感情的空白處補(bǔ)上，使已是尾聲的情節(jié)再掀波瀾，或鏈接到有關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，從而搭建了一個(gè)情思飛揚(yáng)，訴諸筆端的“平臺(tái)”。

4.意象深刻還原處。我們的漢字是表意性很強(qiáng)的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。課文中某些詞語(yǔ)用得生動(dòng)貼切，耐人尋味，抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生潛心涵詠體悟，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，讓學(xué)生深切理解詞語(yǔ)的精妙，領(lǐng)悟漢字豐富的內(nèi)涵，進(jìn)行詞語(yǔ)意象的還原，在潛移默化中積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，在品析中，靈動(dòng)的精神會(huì)生動(dòng)鮮明起來，表達(dá)欲望被不斷地觸引，學(xué)生自然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。

三、課堂練筆的類型及訓(xùn)練方式

根據(jù)思維訓(xùn)練的深淺程度，在閱讀教學(xué)中實(shí)施的操作性強(qiáng)的課堂練筆有以下五種類型及其相應(yīng)的訓(xùn)練方式。

1.文本模仿型。由模仿入手是我國(guó)傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練中的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。教材中的課文多為文質(zhì)兼美之作，在內(nèi)容與形式方面都有極大地可擬性。仿寫是學(xué)生寫作走向獨(dú)立的必經(jīng)階段，伴隨閱讀教學(xué)的仿寫主要有以下幾種形式。

仿立意。有些課文立意的角度典型或新奇，可以讓學(xué)生多加揣摩，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從類似的角度立意寫作。如學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，其托物言志的立意手法就值得借鑒，可以讓學(xué)生寫《竹贊》《梅之語(yǔ)》等作文。

仿語(yǔ)言。語(yǔ)言的模仿有兩種形式，一種是模仿課文典型的句式、段落，包括相關(guān)的表達(dá)方式及修辭手法；另一種是模仿課文特定的語(yǔ)言風(fēng)格，幽默的、含蓄的、粗獷的等。比如朱自清先生的《春》這篇文章，比喻、擬人、排比修辭手法大量的運(yùn)用，使得語(yǔ)言清新典雅，是學(xué)生錘煉語(yǔ)言的好范本。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此加以模仿遷移，寫寫其它幾個(gè)季節(jié)的景色與感悟，如《夏》《秋》《冬》等。

仿選材與組材。有的課文選材典型、新穎；組合合理、別致，材料詳略相宜，這都是模仿之處。如吳均的《與朱元思書》，全文緊扣“奇山異水”，概寫山貌，細(xì)描水色，先總后分，詳略有致，在結(jié)構(gòu)與材料安排方面應(yīng)是學(xué)生仿寫的典范。

仿表現(xiàn)手法。初中階段學(xué)生接觸的表現(xiàn)手法主要有象征、對(duì)比、襯托、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合，以小見大等。有些課文運(yùn)用某一種手法相對(duì)突出一些，可帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體悟之，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)操練。如莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，它是作者回憶自己年幼時(shí)一段遇險(xiǎn)與脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，由一則小事得出一則深刻的人生感悟，以小見大。在教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對(duì)此進(jìn)行仿寫。

仿文體。當(dāng)遇到典范的記敘文、說明文、議論文體裁的課文及寓言體、童話體及新詩(shī)體的課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)此模寫。如學(xué)了寓言《赫爾墨斯與雕像者》，可激發(fā)學(xué)生以課文為摹本，為生活中某一類人物“畫像”。

2.文本理解型。感知和探究課文是閱讀課的應(yīng)有之義，在感知環(huán)節(jié)中可以適時(shí)實(shí)施縮寫訓(xùn)練，在探究環(huán)節(jié)中可以適時(shí)實(shí)施一定的評(píng)析訓(xùn)練。

縮寫。教學(xué)中，有些課文較長(zhǎng)，有些段落較繁，可以在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)形式，概括提煉課文的大致內(nèi)容，字?jǐn)?shù)約為原文的四分之一到三分之一?？s寫不僅培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，還可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的概括與表達(dá)能力。實(shí)施中不可只是對(duì)段意的簡(jiǎn)單結(jié)合，否則學(xué)生就失去了對(duì)課文的品讀趣性。

評(píng)析。所謂評(píng)析就是指在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文某些特色進(jìn)行評(píng)論分析。它適用于特色顯著的課文，需要注意的一點(diǎn)就是學(xué)生的評(píng)析不要面面俱到，能夠鎖定課文的一個(gè)側(cè)面，言之有理，言之成文即可。練習(xí)此法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析與鑒賞能力，常見的讀后感亦屬于此法之中，課后還可以延展到對(duì)影視劇的評(píng)析等。例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范進(jìn)的老丈人胡屠戶在范進(jìn)中舉前后不同的動(dòng)作神態(tài)作一番對(duì)比性評(píng)析，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)胡屠戶這一人物形象的感知，也提升了學(xué)生對(duì)人物形象刻畫藝術(shù)手法的習(xí)得。

3.文本轉(zhuǎn)換型。教材中有大量的課文內(nèi)蘊(yùn)豐厚，伸展性強(qiáng)，可以對(duì)此進(jìn)行改寫和逆寫，是較高層次的訓(xùn)練。

改寫。一般是在不改變?cè)幕緝?nèi)容的前提下，讓學(xué)生根據(jù)課文材料和自己的生活積累對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，包括改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)、改變文體、變換思考角度等。改寫既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解的準(zhǔn)確度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和表現(xiàn)力。如讓學(xué)生把較為生動(dòng)的說明文《橋之美》改寫成平實(shí)的說明文，以此來比較、體會(huì)生動(dòng)說明文與平實(shí)說明文的不同特點(diǎn)。

逆寫。逆寫也叫新構(gòu)，是指不按課文的原來思路或傳統(tǒng)共識(shí)而另辟蹊徑，進(jìn)行求異思維和聯(lián)想思維。例如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》吳用一幫人假意奪酒而實(shí)為下藥一節(jié)，如果在楊志一幫人與吳用一幫人一見面時(shí)就顯露出來，其故事情節(jié)及藝術(shù)效果怎樣呢？讓學(xué)生順著這個(gè)思路去寫，然后與原文對(duì)照，那么學(xué)生的感受與收獲會(huì)更多一些。

4.文本批判型。有些課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，可以從中引出一點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批判性解讀而生發(fā)自己的觀點(diǎn)，將課文與課外有機(jī)地聯(lián)系起來，從而可以拓寬學(xué)生的思維空間。

引申。所謂引申是指教師結(jié)合課文中的某一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際而寫出新義。此種練筆能很大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生判斷、推理及想象的能力，但應(yīng)防止學(xué)生漫無邊際地感想和描述。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生探究：為什么只有那個(gè)小孩說了實(shí)話，而其他人沒有說實(shí)話？現(xiàn)實(shí)中有沒有這種現(xiàn)象呢？大膽地說一說自己的想法。運(yùn)用此種方法，不僅可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的解讀，而且通過解讀這一過程的浸染，將觸發(fā)對(duì)相關(guān)生活積累的回顧，把課本與生活緊緊地聯(lián)系了起來，“寫”的素材與方法得到遷移與整合，從而提升“寫”的素養(yǎng)。

5.文本批判型。教材中不乏伸展性很強(qiáng)的課文，有的有插圖可以述想，有的有留白可填充，有的有情節(jié)可延續(xù)，有的有段落可拓展，對(duì)此可適時(shí)進(jìn)行引寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等訓(xùn)練。

引寫。語(yǔ)文教科書中有著數(shù)量可觀的插圖，以人教版教材為例，七至九年級(jí)六冊(cè)語(yǔ)文課本中就有插圖233幅。它們的存在，自有它們的教學(xué)學(xué)價(jià)值，它們不僅是課文內(nèi)容的藝術(shù)再現(xiàn)，是為閱讀的輔助，也是學(xué)生寫作的直觀材料和途徑。引寫是指利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文里的相關(guān)內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行練筆 。如教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文，可以讓學(xué)生先觀察書中的插圖，對(duì)插圖中四種形態(tài)各異的云進(jìn)行描寫，然后與課文第三段的文字進(jìn)行對(duì)照，找出差距，再進(jìn)行消化吸收，這既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，又使得學(xué)生學(xué)會(huì)了如何抓住事物的特征形象地描述、說明其不同類型的形態(tài)具樣。

補(bǔ)寫。在閱讀課文過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的地方是作者有意的留白，給讀者以聯(lián)想與想象。抓住這些留白點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，補(bǔ)寫出片段將其還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象。比如《范進(jìn)中舉》一課中，可以讓學(xué)生思考、想象：在范進(jìn)趕考幾天中，他家里的具體情況如何呢？