慈母情深作文精選(九篇)

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第1篇：慈母情深作文范文

母愛如水，母愛深明大義、柔中有剛。當你啼哭于襁褓時，母愛是溫馨的懷抱，當你呀呀學語時，母愛是耐心的教導；當你熬夜備考時，母愛是暖暖的熱茶；當你遠行時，母愛是聲聲的嗚咽；當你取得成績時，母愛是激動的淚花；當你病臥在床時，母愛是布滿血絲的雙眼；當你沾染惡習時，母愛是苦口婆心的勸勉；當你如履薄冰而屢教不改時，母愛是撒在你傷口上疼在她心上的那把鹽。

我像竹筍一樣開始長大。開始淘氣，開始惡作劇……摔破的盆碗、拆毀的玩具、遺失的錢幣、污臟的衣著……媽媽都不曾揪過我。對于一個正常而活潑的兒童，可以像走路會跌跤一樣應(yīng)該原諒。只要我犯了有些嚴重的錯誤，媽媽無論在什么地方，都要揪我，就這樣，我對媽媽有了一些看法。

我上了小學后，媽媽再也沒有揪過我，但是，由揪轉(zhuǎn)到了吵 。

一天，媽媽檢查我做的數(shù)學題，發(fā)現(xiàn)一道前幾天講過的題有做錯了，臉上的晴天變成了滿天烏云，對著我吵：“前幾天才將過的題怎么又做錯了？”“粗……心……”“你這粗心的毛病什么時候才改得掉呀？”“……”

第2篇：慈母情深作文范文

每一次讀《慈母情深》時都有一種酸酸的，想哭。

《慈母情深》的主要內(nèi)容是平窮辛苦的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事情。

前兩個星期學校要定訂閱2011年的圖書，我左思右想，不知道訂什么好，在看看玩具怎樣？玩具都不錯就什么都想訂拿回家我問媽媽訂什么好？媽媽說：“你要訂就訂《少年文摘》或《興趣語文與數(shù)學》”這時媽媽的朋友走過來說：“不要給她訂，她就是要那個玩具啦！”我爭辯的說：“誰說我不看的。”媽媽沒聽朋友的話毫不猶豫的把錢拽給我。又說：“訂了一定要看否則下次不要訂了。”

其實媽媽知道我是想要那個玩具，就是想要讓我多學一點知識。

邵武市昭陽中心小學五年級：馮夏丹

第3篇：慈母情深作文范文

關(guān)鍵詞 高年級；閱讀教學；整合；語用能力

新課標呼喚新的課堂結(jié)構(gòu)和教學方式。但教師們更多地還是依照“老經(jīng)驗”，將“教材內(nèi)容”當成語文課的主要教學目標，把課堂教學中大量的時間花費在文本內(nèi)容的梳理和思想情感的感悟方面。崔巒教師曾說過“要和課文內(nèi)容分析說再見”這句話很正確，但實施起來難度很大。學生的角色依舊是收納知識的機器，課堂留給學生進引聽、說、讀、寫的言語實踐活動時間很少。這樣的課堂結(jié)構(gòu)高耗低效，對調(diào)動學生學習語文的興趣不大。

人教版教材多數(shù)按人文主題設(shè)計教材單元，相對突出了語文課程的人文性和綜合性特點。單元中圍繞一個主題詞，把讀寫口語交際或綜合實踐活動加以優(yōu)化整合，使之彼此滲透，互相聯(lián)系，留出更多的時間組織學生進行自主、合作、探究的學習，提高學生整體語文素養(yǎng)。為提高課堂效率，調(diào)動學生的語文學習興趣，需要對課堂的教學結(jié)構(gòu)和方式做一定的改革，以提高學生的語用能力和語文素養(yǎng)。教師應(yīng)有效整合單元教材，構(gòu)建“自學解決字詞――接收信息――解決疑難問題――研讀特色片段――讀寫結(jié)合”的課堂教學新方式。

一、解決字詞關(guān)

高年級的學生已具備了自學能力，在預(yù)習的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)要求學生自主解決本單元的所有字詞。在進入單元學習的第一節(jié)課，教師安排學生組成四人小組，互查字詞掌握情況，并對存在較多錯誤的讀音和難理解意思的詞進行難點突破，最后通過聽寫或造句等方式進行鞏固。教師每學期第一節(jié)語文課的教學內(nèi)容就是提出預(yù)習要求，并在學期初的訓練中不斷地督查、普及，讓更多自學能力較弱的學生在小組的互動中提高自學能力。

例如閱讀課的預(yù)習要求可以設(shè)置為：①自由讀課文，做到讀通讀順。②畫出文中喜歡的詞語，不知道意思的查字典，并給課后的生字組詞。③邊讀邊想，從哪些詞語、句子、片段中，接收到哪些信息或疑難問題？寫寫批注，以備小組交流。每天的預(yù)習要點可以根據(jù)課時情況和作業(yè)量的把控分點進行。

二、通讀單元課文，交流閱讀信息

根據(jù)預(yù)習要求，組織四人小組學習交流自學（預(yù)習）的收獲，重點交流各自接收了哪些信息。此環(huán)節(jié)的安排，旨在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習意識。新課標的課程基本理念中提到：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙〗M合作改變了以往課堂上的發(fā)言者僅僅只有幾位膽大、勇于發(fā)言的學生主導課堂的局面。在小組交流信息的過程中，人人需要發(fā)言，這樣學生的實踐面大了，嘗試自由表達的陣地有了。教師是引導者，在小組交流信息后派代表向大家匯報信息，再有教師適當引領(lǐng)和點撥。如此循序漸進，學生的語言表達能力和發(fā)表個人見解的能力自然也會提高。

三、學會質(zhì)疑，解決重難點

語文教師總是擔心學生是否理解課文內(nèi)容，于是處處都要不停地追問，直到教師自己把重難點全部講解一遍才放心。課堂的時間是有限的，教學的進度也是有限的，如何更有效的利用課堂時間，更多地了解學生的情況呢？最有效的方法是放手試試，看看學生自己能學多少。學生遇到不懂的問題，可以先在小組中討論，看看能不能解決，不能解決的再提交到課堂解決。教師是學生學習的引導者、揭秘者，而不是代替學生學習。因此，教師要選取有價值、有代表性的問題，引導學生開展探究性學習。

例如人教版第九冊第六單元的教材以“父母之愛”為專題，編排了《地震中的父與子》《“精彩極了和“糟糕透了”》兩篇精讀課文和《慈母情深》《學會看病》兩篇略讀課文。這四篇課文，雖然選材的角度各不相同，但在寫法上都是通過對人物的外貌、語言、動作和心理的刻畫來體現(xiàn)父母之愛的深沉與無私。通讀后，教師提出的問題不必太小，甚至可以提出大問題，如對本單元幾篇文章中父母的做法你有什么看法，為什么？學生可以根據(jù)自己看文章的感受，談自己的看法，對原因的尋找表述就是學生自己對課文的初解。課程標準中也提到：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄伴喿x教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”課堂上教師稍放手，學生的各抒己見就會形成，對學生的思維空間的拓展及閱讀質(zhì)量也會得到提升。

四、研讀有特點的片段，感悟有特色的表達方式

再如《地震中的父與子》《“精彩極了和“糟糕透了”》是譯文，學生對內(nèi)容的認知是了解，但對于實際生活的拓展并不能很好地延伸。而《慈母情深》《學會看病》兩篇，雖是略讀課文，內(nèi)容淺顯，但表達有特點的片段較多，可以讓學生多花些時間感受語言的魅力。

1.品味對話，初學短語式的對話。兩篇課文都有很多的短語式的對話，通過對比，感受兩位媽媽的內(nèi)心 世界。

在本組課文中，學生第一次發(fā)現(xiàn)對話中可以不加提示語，省略號也可以這么多?！洞饶盖樯睢分羞@段對話特別簡短，讀起來感到短、快，簡潔到不能再簡潔了，好像多說一個字就是浪費一樣。因為在這樣簡短的對話背后是一顆為了一大家子而情愿自己操勞、忙碌的慈母心。話語重復，“我……”“我……要錢……”讀到了“我”的沒有勇氣，連話都說得斷斷續(xù)續(xù)。這樣的對話描寫形象地表現(xiàn)出車間內(nèi)的忙碌和嘈雜，也使人物語言與人物個性、生活環(huán)境保持了一致性。

感悟了《慈母情深》，再讀《學會看病》中的特色片段，學生對人物特點及文章的表達特點也就明了了。通過對比整合教學，減少了授課時間，卻加深了閱讀感受，練習的機會也多了。

2.特色的“慢鏡頭”和“快鏡頭”的對比。以《慈母情深》為例。

鏡頭一：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

鏡頭二：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入忙碌……”

通過對比朗讀，學生會發(fā)現(xiàn)鏡頭一的句子將“我的母親”倒置，并進行多次反復，這樣的表達效果就像電影里的慢鏡頭，畫面中母親的挺背――轉(zhuǎn)身――抬眼望都是那么艱難，讀者仿佛與作者一樣親眼看到了母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，她是那么疲憊、勞累。作者也感受到了母親賺錢養(yǎng)家的辛苦，這樣的句子字字有真情。而鏡頭二恰恰讓人感覺是個快鏡頭的畫面。這個句子中“立刻”也多次反復，但同樣讓讀者感受到母親掙錢的不易與生活的艱辛。

另外心理活動的大量描寫也十分之妙。例如《學會看病》的第21自然段到27自然段，寫出了母親一系列心理活動的變化，教師應(yīng)重點引導學生從描寫母親心理的句子中，體會到母親的感情變化線索：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升，從而習得以心理活動，情感變化為線索貫穿全文的寫法。

五、梳理有特點的表達方式，讀寫結(jié)合

以上板塊的整合學習在課時上的盈余可以多進行言語實踐活動，可以把課內(nèi)與課外生活經(jīng)歷有意識地溝通起來，進行比較，多元解讀體驗，提升學生的語用能力。具體方法如下：

1.梳理單元中有特點的表達方式。以人教版第九冊第六單元的教材為例。

（1）學會選合理場景。在本組教學后，學生對沒有提示語的對話模式很感興趣，那這樣的對話用在哪些場景呢？學生各抒己見，教師梳理后總結(jié)：當對話的雙方一直在進行談某個話題時，就可以使用不加提示語的分段式對話。如：爭辯、趕時間時的交流、兩人的討論等，這樣的表達簡短明了。

（2）表達有特色的表達方式的模仿。文中的快鏡頭的句段的學習模仿，可以運用到生活中的哪些事件中呢？如遲到了，運動會的短跑比賽，人物的特寫：風風火火的她（他）……

（3）大片段心理活動描寫素材的收集，學生談到了：考試中的偷窺，做事理虧了，做了錯事，或獨自一人要解決沒有經(jīng)歷的事等等，都會有很大的心理波動，需要用上心理活動的描寫。

第4篇：慈母情深作文范文

當——當當，上課的鈴聲在校園里回響，我和同學們靜靜地端坐在教室里，這時快步走進來一位中年婦女——我們的語文老師李老師。只見她那慈祥的臉上按捺不住興奮的笑容，我猜想，李老師肯定又有什么喜事了。果然不出我所料，李老師提高聲音說：“告訴同學們一個好消息，為了提高我們的寫作水平，學校決定舉行作文競賽?！彼怨膭畹哪抗庾⒁曃覀儯D了頓話語，她又神秘地透露：“獎品嘛，一等獎——一盆美麗的水仙花！”

啊！太好了！李老師的話音未落，同學們都歡呼起來，我呢，那股高興勁兒就甭提了。所以我首先就想到了李老師，她上的課沒得說，我們總覺得聽不夠，課余她還經(jīng)常帶領(lǐng)我們?nèi)バ蕾p她種的那幾盆美麗的花草，給我們講有關(guān)花的知識，她懂得真多呀！多少次我也夢到自己養(yǎng)了一盆好美的花兒，贈送給老師，這次機會正像老師說的那樣真難得呀，我一定要把這盆水仙花拿到手，望著敬愛的李老師，我暗暗下定決心。

競賽揭曉，我獲得了一等獎，我永遠也忘不了當我在熱烈的掌聲中捧著那美麗的水仙花回到自己座位時李老師那激動的目光。剎時一股熱浪直涌上我的心頭，李老師這是您辛勤勞動結(jié)出的碩果呀，所以放學后我迫不及待地走在了去李老師家的路上，捧著美麗的水仙花，我仿佛看見了，看見了老師在講臺上揮舞教鞭指點江山，看見了老師在辦公室里孜孜不倦冥思苦想還看見了老師深夜里用紅鋼筆勾畫出是非曲直、圈點出一片片潔凈的藍天。是啊，親愛的老師，您無私付出的心血，您真誠奉獻的愛心，何止那千千萬萬??！

帶著我感恩的心，帶著我感恩的情，捧著美麗的水仙花，我敲開了李老師那簡陋的家門，李老師不在家，她的女兒小芳開門后突然驚叫：“這不是我家的水仙嗎？”我一愣，本能地朝窗口望去，窗前空蕩蕩的，原先那幾盆花草已不見了蹤影。天哪，我明白了一切，心里不禁一酸，簌簌的流下眼淚，放下水仙，轉(zhuǎn)身跑出門來……

我不知道自己是怎樣回到家的，剛要躺下，突然聽到了敲門聲，打開門我的喉嚨哽咽了：“李老師，是您——”我再也說不出來一個字！“怎么啦，不歡迎？”李老師笑著摸摸我的頭，深情地說：“小桂嵩，老師祝賀你，這獎品是你努力學習的結(jié)晶呀！孩子，你的情老師領(lǐng)了，好好的養(yǎng)護它吧，它會給你鼓舞的?！闭f著她親手把水仙花放在了窗前。

是呀，老師，它一直在鼓舞著我，鼓舞我奮勇向前，因為看見它就像看見您一樣，像春天般的甘霖默默無聲的滋潤著我的心田，像嚴父慈母般的溫暖讓我感受著情深深、意綿綿。

啊，敬愛的老師啊！在學生的心中是您播撒了希望的種子，是您送來了智慧的鑰匙，是您托起了明天的太陽。您就是天上最耀眼的明星，永遠是在座的你、我、他、我們所有學生心中最崇敬的人。

第5篇：慈母情深作文范文

理解對學習固然重要，但理解并不代表會用。小學生學習并掌握語言的大致過程就是：語言理解――語言積累――語言的表達，理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。因此，強化語文教師對語文課程本位的本質(zhì)認識，探索致力于“語言文字運用能力培養(yǎng)”的語文高效課堂新模式，從而改變目前“學生口語表達難，寫作文難，教師教語文難”的語文教學現(xiàn)狀，是落實新課程的重要途徑。所以，我認為，探索小學語文教學中語言文字運用，進行高效教學的研究”勢在必行，對探索新課程背景下的閱讀教學和作文教學會起到促進和推動的作用。然而很多專家學者對探索小學語文中語言文字運用高效教學模式的研究可謂仁者見仁智者見智，下面我就結(jié)合我在教學過程中的一些切實感受，談一下我自己的一些淺薄的看法。

我們常說：詞不離句，句不離篇。事實上，詞語的教學只有放在句內(nèi)，甚至整篇文章中才能發(fā)揮它的應(yīng)有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時顯得蒼白無力了。如，一位教師在執(zhí)教《慈母情深》一文第26自然段時，問學生“龜裂”是什么意思？一位同學回答“皮膚因寒冷干燥而開裂”。老師的點評是：很好，對不理解的詞能通過查工具書弄懂它，很棒。隨后就進入下面內(nèi)容的學習了。很顯然，這樣的教學如風吹過，很難在學生心中留下深刻的印象不說，更談不上有效運用。再如，在教學《鹿和狼的故事》一文中，一位教師雖然關(guān)注了松杉蔥郁、生機勃勃、一命嗚呼、自由自在、茍延殘喘、罪魁禍首等詞，且讓學生在查工具書的基礎(chǔ)上，再通過聯(lián)系上下文的方式讓學生深入理解其意，個別詞語，如松杉蔥郁、生機勃勃等還采取了讓學生想象說話，但遺憾的是這些詞語所描繪的內(nèi)在關(guān)系沒有提示出來，從而削弱了詞語的整體表達效果，有些可惜了。

實際教學中，怎樣進行詞語教學才能更有效地落實“語言文字運用”呢？我覺得很大程度上取決于授課教師的眼光及教學時方法的選用。如果我們教師在解讀文本時能夠多深入一點，如《草船借箭》一文關(guān)注“神機妙算”一詞由意到文，再適時拓展到《三國演義》整本書中諸葛亮的表現(xiàn)；《晏子使楚》一文雙方笑的情形對比研讀，自己先咀嚼一番；《驚弓之鳥》一文中“直往上飛”和“直掉下來”中兩個“直”的意思是否相同？對表現(xiàn)更羸這個人物有何作用？等內(nèi)容先在文中走上幾個來回。如此一來，課堂是不是更有根基？

第6篇：慈母情深作文范文

以37歲高齡參加本屆奧運女子體操比賽的丘索維金娜在跳馬決賽一登場，并贏得了全場的掌聲。她也是體操歷史上唯一一個參加過6屆奧運會的女運動員。而她背后的故事才真正的打動人心。1975年出生的丘索維金娜，為了患白血病的兒子支付高額醫(yī)療費，在27歲復出征戰(zhàn)。她曾對兒子說過：“你未痊愈，我不敢老”。之后的10年，這位媽媽參加大大小小各種比賽，賺取獎金。而為了讓兒子獲得更好的治療條件，她在20005年改籍為德國征戰(zhàn)。在2008年北京奧運會，她代表德國獲得了跳馬銀牌。

這屆奧運會，丘索維金娜最終排名第五，無緣獎牌，但她已經(jīng)完成了自己的最后一個心愿。接下來她將成為教練，她的兒子上小學四年級，病情也得到了控制。丘索維金娜終于能過上普通人的生活。

多維品讀

1.對于絕大多數(shù)運動員而言，象征著至高榮譽的奧運會是自己人生中的一大盛事；但是對于另外一些人來說，奧運會，便是自己的人生。當后者通過傳奇般的努力，在奧運史上寫了自己的人生篇章時，奧林匹克精神，因為他們而閃耀出偉大的光芒。

2.盡管結(jié)果不盡如人意，盡管沒有獎牌入賬，但是丘索維金娜成功讓自己再度閃耀2012年奧運會，若干年后，人們?nèi)匀粫浀茫?jīng)有這樣一位瘦弱的媽媽選手，是如何以愛之名圓夢奧運。沒有任何一種情感能超越母愛，也沒有任何一種精神能與之相提并論，丘索維金娜教會人們領(lǐng)悟另外一種奧利匹克感動。時間會記住她，奧運歷史同樣也會記住她。

3.多年以來，體操既是丘索維金娜的生活依賴，也是她展示人生故事的舞臺。20年，丘索維金娜猶如女子體操的一顆恒星，光芒雖不最亮，但永遠指引著生活的方向。對于自己的家庭，丘索維金娜更是起到了這種支撐，她曾對兒子阿利舍說過：“你未痊愈，我不敢老”。這句母子情深的話，不知曾讓多少人感動和銘記。這是一位執(zhí)著的選手，也是一位偉大的母親，更是奧林匹克精神的完美體現(xiàn)。

適用話題

“榮譽”、“傳奇”、“奧林匹克精神”、“愛”、“感動”、“舞臺”、“銘記”等話題作文。

“新二十四孝”你做到了幾條

2012年8月13日，由全國婦聯(lián)老齡工作協(xié)調(diào)辦、全國老齡辦、全國心系系列活動組委會共同新版“24孝”行動標準。 具體如下：

1、經(jīng)常帶著愛人、子女回家

2、節(jié)假日盡量與父母共度

3、為父母舉辦生日宴會

4、親自給父母做飯

5、每周給父母打個電話

6、父母的零花錢不能少

7、為父母建立“關(guān)愛卡”

8、仔細聆聽父母的往事

9、教父母學會上網(wǎng)

10、經(jīng)常為父母拍照

11、對父母的愛要說出口

12、打開父母的心結(jié)

13、支持父母的業(yè)余愛好

14、支持單身父母再婚

15、定期帶父母做體檢

16、為父母購買合適的保險

17、常跟父母做交心的溝通

18、帶父母一起出席重要的活動

19、帶父母參觀你工作的地方

20、帶父母去旅行或故地重游

21、和父母一起鍛煉身體

22、適當參與父母的活動

23、陪父母拜訪他們的老朋友

24、陪父母看一場老電影

多維品讀

1.子女之于父母是否盡孝，關(guān)鍵還是要看其個人內(nèi)心是否留存有感恩之心，是否懂得“父母的今天就是我們的明天”的真正意味。若有，則無論客觀環(huán)境多么逼仄，總能夠抽出時間聆聽父母的往事、與父母做交心的溝通。否則，無論我們將“孝”的標準降得再低，也總會有人找出各種理由、借口推諉、搪塞，那種“同居一屋、形同陌路”的親情悲劇我們看得難道還少嗎？

2.道德的核心與本質(zhì)是愛與奉獻。講道德，就是要學會愛，奉獻愛。父慈子孝，講的是在家庭關(guān)系上，要親其親，愛其親?！按饶甘种芯€，游子身上衣”，父母對子女，一般都是寵愛有加的；子女對父母，雖然大多也有反哺之情，但愛的濃度相對要淡。是故我國文化十分強調(diào)孝道。孝，是仁愛的根本與發(fā)軔。一個人只有孝順父母，才能擴而大之大孝于天下，愛天下人。我們知道，道德的最高原則是愛祖國，愛人民。倘若一個人連自已親生的父母都不愛，他還能愛祖國，愛人民嗎？孔子說：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親人?！边@就是說，孝是“泛愛眾”的基礎(chǔ)和出發(fā)點，是一切道德之本。古代有“百善孝為先”之說，有它的道理。

適用話題

“盡孝”、“感恩”、“親情”、“愛”、“道德”、“奉獻”等話題作文。

女大學生開學要“蘋果三件套”氣哭母親

8月14日起，清華大學等各高校將陸續(xù)迎來新生報到。不少新生已經(jīng)在為即將開始的大學生活添置“裝備”，各種數(shù)碼產(chǎn)品自然不可缺少，而一些新生動輒要求購買“蘋果三件套”，讓不少普通市民家長直呼“傷不起”。

報道中有這樣令人心酸的一幕。一家蘋果產(chǎn)品銷售店門前，一名中年女子蹲在墻角，手捏紙巾，低頭不時抽泣。即將去外地上大學的女兒，“上來就要買iPhone4s、iPad3和mac book這蘋果三件套 ，而且都得是高配，超過2萬元支出讓母親覺得有些吃不消?！倍捍蠛耙宦暎骸安唤o我買，就讓我在大學丟臉去吧?！闭f完便扔下母親，揚長而去。

多維品讀

1.“蘋果三件套”加重了家長的負擔，讓不少普通市民家長直呼“傷不起”。然而，更“傷不起”的，卻是大學。拿著“蘋果三件套”去免于“丟臉”的學生，考取大學的分數(shù)即使再高，恐怕也難說品學兼優(yōu)，因為品質(zhì)的缺陷顯而易見，而這無疑是一些號稱“天之驕子”者的先天不足。

2.財富觀、價值觀的錯位，會導致人生的錯位。直接的表現(xiàn)，就是對自己不負責。有些孩子，沒有責任感，就連讀書，也認為不是為自己讀，而是為父母讀，因此，他們對為自己付出的父母沒有任何感激之情，高考考出不錯的分數(shù)，進了不錯的大學，就認為足夠?qū)Φ闷鸶改噶恕Ｒ虼?，伸手向父母要獎賞也就十分正常。這些學生進了大學之后，由于沒有責任心，很容易出現(xiàn)學習的惰性，陷入迷茫。近年來，包括清華在內(nèi)的高校，就明確禁令，禁止一年級學生帶電腦進宿舍，頒布這樣的禁令，在信息時代顯得很荒謬，可卻是無奈之舉，因為很多大學新生，如果沒有禁令，會很快沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢學業(yè)。表面上看，這是因為這些學生沒有自控力，深層次的原因是他們?nèi)狈ω熑涡摹?/p>

第7篇：慈母情深作文范文

去年我執(zhí)教六年級。對于第三學段的學生寫作，《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。2.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”我班學生主要有以下幾個問題：寫作不自信；作文寫作無法和生活相銜接；文章沒有創(chuàng)新、抄襲嚴重；學生沒有開闊的思維，想象力十分匱乏。

為此我也很苦惱。蘇霍姆林斯基說過：“學習愿望是學生學習活動的重要動力。怎樣使小學生愿意學習呢？在小學，首先要使兒童善于思考，積極主動地去獲取知識，尋根究底地去探索真理，思想好比火星：一顆火星會點燃另一顆火星兒。”所以幫助學生增強寫作學習的愿望迫在眉睫。

二、機緣巧合一線牽——認識“微電影與創(chuàng)意寫作”

機緣巧合之下，去年我參加了“千課萬人”小學習作“五度訓練”研討觀摩會，有幸聆聽了張祖慶老師執(zhí)教的《讀繪本—賞電影—寫作文》一課。對于我來說，這一課猶如久旱逢甘霖。在觀摩會上，我第一次接觸“微電影”這個詞。原來電影可以和作文教學“聯(lián)姻”！作文教學也可以如此多變！

微電影，顧名思義就是微型電影，它是具有完整故事情節(jié)的視頻短片。作為作文教學的載體，微電影與文學之間必然有著關(guān)聯(lián)。

對照上述表格我們也可以聯(lián)系當前我們小學語文課本中的課文。作家梁曉聲《慈母情深》中的三次“我的母親”就是用電影慢鏡頭的方式呈現(xiàn)，而母親“四個立刻”的動作就是用快鏡頭的方式呈現(xiàn)；契訶夫的《凡卡》中描寫的鄉(xiāng)村生活的回憶就屬于插敘。這樣的例子在課文中有很多，因此電影和文學有異曲同工之妙！

通過深入了解，張老師在微電影和創(chuàng)意寫作的探索中，逐漸形成了以下幾種寫作課型：看微電影寫結(jié)尾；看微電影寫海報；看微電影寫提示語；微電影與片段練習；微電影與微影評；看微電影做繪本等。

三、千樹萬樹梨花開——對“微電影與習作教學”的思考

張老師將“微電影”與“創(chuàng)意寫作”兩者相結(jié)合，對學生和教師來說還是教師而言都有意義。

（一）學生角度

1.電影素材的趣味性符合兒童的內(nèi)在需要

“興趣是最好的老師。”小學階段的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，尤其是低段年級的孩子，直觀性更強。而電影運用聲音、色彩、有趣的畫面，通過視覺藝術(shù)以直觀形象呈現(xiàn)在孩子面前，激發(fā)起孩子內(nèi)在的學習需要，喚起兒童習作的興趣與熱情。

2.電影素材的生活性拓寬兒童的寫作廣度

學生獲取素材的途徑有限。電影是一門綜合藝術(shù)，它的主題表達具有現(xiàn)實生活的人文關(guān)懷。其主題高度集中于從現(xiàn)實生活的敘事中探求對生活的思考和關(guān)懷。在生活之中又以對美好生活的溫情留戀、對底層人群的同情、關(guān)注社會問題的抨擊批評為主，顯示出濃郁的人文關(guān)懷。一般有以下主題：對日常生活的深切觸摸；對小人物命運的深度關(guān)注；對社會現(xiàn)實的反省批判。所以微電影中的某一場景也許能在瞬間喚起孩子曾經(jīng)熟悉的生活場景，有助于彌補孩子日常生活的不足，打開孩子的寫作視野，拓寬兒童的寫作廣度。

3.電影的語言藝術(shù)有利于提高兒童的寫作水平

如上表中呈現(xiàn)的電影中的回憶或者倒敘可以對應(yīng)寫作中的插敘或倒敘；電影中的跌宕起伏對應(yīng)于寫作的一波三折；電影中常用景色來渲染主人公的內(nèi)心世界，對應(yīng)于寫作中的借景抒情；電影中的設(shè)置懸念可以對應(yīng)寫作中設(shè)置懸念……所以，電影的語言藝術(shù)是學生寫作的最佳范本，學生可以借此學習各種寫作手法，更貼合學生的天性。

4.電影的創(chuàng)意性激活兒童的創(chuàng)造思維

蘇霍姆林斯基曾說：“要發(fā)展學生的個人才能，最好是在創(chuàng)造性勞動過程中讓不同年齡期的學生經(jīng)常地、密切地交往的條件下來實現(xiàn)。”微電影作為一種藝術(shù)品，在表現(xiàn)手法上必然會有所創(chuàng)新。微電影為實現(xiàn)以小博大的藝術(shù)效果，在敘事上刻意強調(diào)話題性與創(chuàng)意性，“想別人所未曾想到，拍別人所未曾拍過”的敘事策略成為微電影創(chuàng)作的一個顯著特點。有些微電影有出人意料的結(jié)局，還有一些有很強的留白功能，這些會在潛移默化中影響孩子，為孩子的創(chuàng)造性思維提供平臺。

5.電影的美學功能提升兒童的審美價值

電影走進兒童的童年，更讓兒童在光影的世界里，得到藝術(shù)的熏陶，受到美的感染，提高審美情趣，促進精神成長。微電影是藝術(shù)化的展現(xiàn)，具有審美的價值，有助于培養(yǎng)學生的審美感，促進學生的健全審美能力的形成和審美心理的發(fā)展。一個長期沉浸在美學氛圍中的孩子，創(chuàng)作的內(nèi)容怎么會不充滿生活情趣呢？讀他的文章怎么不會是一種美的享受呢？我們也堅信，這樣的孩子在今后的生活中一定能發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，更能表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（二）教師角度

1.有助于提升教師自身專業(yè)發(fā)展

當前，我們處于信息化時代，許多學校都開設(shè)了微課程，利用電子白板技術(shù)進行教學。這些急需教師通過不斷學習來提升自身的專業(yè)能力。

2.有助于教師積極開發(fā)新課程

第8篇：慈母情深作文范文

關(guān)鍵詞：語文；語言文字；教學

G623.2

“語言文字”的運用是小學語文教學中要解決的核心問題，教師再怎么強調(diào)都是無可厚非的，但是“語言文字”并不是語文學習的唯一目標。以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標的語言文字運用才是語文學習的全部。但從現(xiàn)在語文課堂教學情況來看，長期以來，語文教學中培養(yǎng)的重點都放在了培養(yǎng)學生閱讀分析能力、對課文的感悟理解、對文本思想性的升華教育上，而忽視了語言的積累和運用。

理解是學生學習的基礎(chǔ)，理解對學習固然重要，但學生理解并不代表他會用。小學生學習并掌握語言的大致過程就是：語言理解――語言積累――語言的表達，而理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在知識的表層，這是一種深層次的理解。因此，強化語文教師對語文課程本位的本質(zhì)認識，探索致力于“語言文字運用能力培養(yǎng)”的語文高效課堂新模式，從而改變目前“學生口語表達難，寫作文難，教師教語文難”的語文教學現(xiàn)狀，是落實新課程的重要途徑。所以，我認為，探索小學語文教學中語言文字運用，進行高效教學的研究”勢在必行，對探索新課程背景下的閱讀教學和作文教學會起到促進和推動的作用。然而很多專家學者對探索小學語文中語言文字運用高效教學模式的研究可謂仁者見仁智者見智，下面我就結(jié)合我在教學過程中的一些切實感受，談一下我自己的一些淺薄的看法。

我們常說：詞不離句，句不離篇。事實上，詞語的教學只有放在句內(nèi)，甚至整篇文章中才能發(fā)揮它的應(yīng)有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時顯得蒼白無力了。如，一位教師在執(zhí)教《慈母情深》一文第26自然段時，問學生“龜裂”是什么意思？一位同學回答“皮膚因寒冷干燥而開裂”。老師的點評是：很好，對不理解的詞能通過查工具書弄懂它，很棒。隨后就進入下面內(nèi)容的學習了。很顯然，這樣的教學如風吹過，很難在學生心中留下深刻的印象不說，更談不上有效運用。再如，在教學《鹿和狼的故事》一文中，一位教師雖然關(guān)注了松杉蔥郁、生機勃勃、一命嗚呼、自由自在、茍延殘喘、罪魁禍首等詞，且學生在查工具書的基礎(chǔ)上，再通過聯(lián)系上下文的方式讓學生深入理解其意，個別詞語，如松杉蔥郁、生機勃勃等還采取了讓學生想象說話，但遺憾的是這些詞語所描繪的內(nèi)在關(guān)系沒有提示出來，從而削弱了詞語的整體表達效果，有些可惜了。

我們在實際教學中，怎樣進行詞語教學才能更有效地落實“語言文字運用”呢？我覺得很大程度上取決于授課教師的眼光及教學時方法的選用。如果我們教師在解讀文本時能夠多深入一點，如《草船借箭》一文關(guān)注“神機妙算”一詞由意到文，再適時拓展到《三國演義》整本書中諸葛亮的表現(xiàn)；《晏子使楚》一文雙方笑的情形對比研讀，自己先咀嚼一番；《驚弓之鳥》一文中“直往上飛”和“直掉下來”中兩個“直”的意思是否相同？對表現(xiàn)更羸這個人物有何作用？等內(nèi)容先在文中走上幾個來回。如此一來，課堂是不是更有根基？

第9篇：慈母情深作文范文

首先，教師要有獨特的教學風格，有激情教學的本領(lǐng)。教學藝術(shù)的魅力往往與教學風格同在，大文豪雨果說，風格是打開未來之門的鑰匙，沒有教學風格的老師，個性和格調(diào)在教學中沒有體現(xiàn)，教學就沒有吸引力。因為學生都是十分關(guān)注自己的老師，每一個學生在潛意識里對老師都有一種期待，因此，教師張揚的個性、獨特的教學風格，對學生的視覺和思維會產(chǎn)生強烈的震撼，容易引發(fā)學生的好奇，激起學生學習和效仿的欲望，這就是所謂有風格的課堂教學才是美的。教師的生命在于課堂，只有教師精神振作，充滿自信，才能激活學生的思維，感染打動學生，激發(fā)他們參與學習的欲望，自然課堂氣氛就活躍，學生響應(yīng)就積極。而教師要形成自己獨特的風格就要努力提高自身素質(zhì)，自我完善，增強自我修養(yǎng)意識，博覽群書，拓寬視野。同時，在新課改下，語文老師也要積極地投入到這個浪潮中，把握新課程理念，使自己博學多才，與時俱進，這樣學生才能“親其師，信其道”， 覺得上語文課是一種高雅的藝術(shù)享受，興味盎然。

同時，語文教材本身的豐富性和多樣性，也要求教學過程切忌呆板、教條。教師在教學內(nèi)容上應(yīng)充分展示語文學科的獨特魅力，帶領(lǐng)學生走入精彩紛呈的語文世界，讓學生充分領(lǐng)略語文內(nèi)在的特有魅力，從而激發(fā)學生對語文學習產(chǎn)生真正的興趣，對語文產(chǎn)生持續(xù)的不懈追求。

生活處處皆語文。因此，在教學中，除了依據(jù)課標要求，認真講授課本知識以外，還應(yīng)根據(jù)學生的興趣愛好和教材內(nèi)容，開展一些豐富多彩、深受學生歡迎的語文課外活動強化學習意識，語文活動形式不拘一格，才能彰顯其魅力。如可以開展讀書報告會、辯論會以及演講比賽、書法比賽等活動，還可適當開展一些諸如參觀、游覽、社會調(diào)查等社會活動。這樣既能開闊視野，增強情感體驗，培養(yǎng)美好心靈，又能提高實踐能力，增強創(chuàng)作意識，激發(fā)和強化不少學生的上進心，還可以強化合作與競爭意識，學生在比、學、趕、幫中也有了溝通、了解及展示的平臺。我們班有一個語文天地，其實就是板報，我讓學生自己辦報，讓他們各盡其能。初中的學生有較強的上進心，喜歡表現(xiàn)自己，但是如果沒有這種表現(xiàn)機會，慢慢的這種上進心就會逐漸減弱甚至消失。有這樣的一個板報，學生就有了較多的表現(xiàn)機會，他們渴望在上面看到自己的名字、渴望看到上面有自己雋秀的字跡、渴望看到有自己的畫……語文活動不僅能增進學生的感情，而且能增強班級的凝聚力，激發(fā)學生學習的積極性。

其次，要運用一切教學手段，創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，機動靈活地運用與教材內(nèi)容相適應(yīng)的多種教學方法。例如，目標教學法。表演教學法、比較教學法等，使學生感到時語文課常聽常新，百聽不厭，并喜歡你這個老師，喜歡聽你所教的課，從而激發(fā)他們學習的興趣。例如表演教學法，可以用角色演繹的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩歌，也可以是小說。在教《皇帝的新裝》一課時，我采用的就是表演法。在講課之前，我提前一天把表演任務(wù)布置下來，并且向?qū)W生講明，要求他們自己尋找合適的搭檔，還可以適當發(fā)揮，但不能脫離課文的主題。等學生表演完了，我就讓其對課文中的重點稍加點撥，學生就基本上理解了全文。還有利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境法，在講《慈母情深》時，上課前就播放《傾我所有》的音樂視頻，營造課堂氣氛，使學生快速進入課堂情境……因此，對教學法的選擇，既不能一哄而起的刻意模仿，又不能墨守陳規(guī)，而應(yīng)該經(jīng)深思熟慮、反復摸索之后，慎重選擇出既符合學生實際，又體現(xiàn)自己教學個性的行之有效的教學方法。但不管怎樣，教學效果，是任何教學方法所永遠孜孜以求的永恒的目標。

重視語文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)，于今天方興未艾的新課程改革語文而言，有著不言而喻的重要意義。如何培養(yǎng)中學生學習語文的興趣，是值得我們中學語文教師在教育教學活動中大力探討和研究的，這在教學中的具體途徑很多，就看我們語文教師如何去運用。如果方法得當，學生怎能不對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣？總之，興趣是培養(yǎng)學生樂學的前提，樂學是掌握知識的基礎(chǔ)，語文老師要讓學生在愉快的氛圍中感到我想學，我要學，真正把學習語文當作一種樂趣，我相信語文學習不會再成為學生的煩惱。

參考文獻：

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