高級技師專業(yè)技術(shù)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高級技師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等?？茖W(xué)校，96年8月分配到東萊中學(xué)，98年調(diào)到慶東小學(xué)，99年到東萊小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學(xué)教師職務(wù)評審委員會評為小學(xué)一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學(xué)科學(xué)與計算機系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇版權(quán)所有論文鑒定，其中二篇達到良好。現(xiàn)任三到六年級的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會××*的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強老師的指導(dǎo)下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強老師的指導(dǎo)下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計》《論新課程標準下的信息技術(shù)教育》《當教學(xué)設(shè)計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò)當作新的教學(xué)工具，進一版權(quán)所有步把我們的課堂進行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學(xué)設(shè)計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會學(xué)科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學(xué)科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，2002年被評為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進個人。

第2篇：高級技師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“雙師型”教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）11-0050-04

一、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的內(nèi)涵界定

“雙師型”教師是相對于普通教育教師而言，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的需要，對專業(yè)課教師提出的素質(zhì)和能力要求。這一概念最早由上海冶金專科學(xué)校王義澄先生于1990年提出，后來陸續(xù)在國家政策性文件中出現(xiàn)，從而將其上升到國家政策高度。多年的研究表明，對“雙師型”教師的基本內(nèi)涵可以從多維視角進行認定，例如，從獲取證書視角的“雙證”認定，從能力評價的“雙能”認定，從職業(yè)素養(yǎng)要求的“雙素質(zhì)”認定，從獲取職稱的“雙職稱”認定等。在此基礎(chǔ)上，“雙師型”教師的行業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)還應(yīng)與所在中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)相匹配并得到本區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的認可。

“雙師型”教師專業(yè)成長是專業(yè)課教師學(xué)習(xí)成長和再成長的過程，其基本內(nèi)涵具有階段性、職業(yè)性和終身性。第一階段是專業(yè)課教師成長為“雙師型”教師的過程，第二階段是“雙師型”教師向更高的目標奮斗，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。兩個階段都需要明確的目標引領(lǐng)和具體的指標界定?！半p師型”教師專業(yè)成長既是教師職業(yè)領(lǐng)域的成長，也是行業(yè)企業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的成長，“雙師”賦予了雙重職業(yè)屬性。經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)技能更新以及職業(yè)教育領(lǐng)域不斷改革深化等因素，決定了“雙師型”教師專業(yè)成長目標是動態(tài)和發(fā)展的。因此，“雙師型”教師專業(yè)成長永遠在路上，沒有終點，應(yīng)該屬于終身學(xué)習(xí)理念范疇。

二、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的認識誤區(qū)

當前，職教界的一些中職學(xué)校和教師對“雙師型”教師及其專業(yè)成長存在認識誤區(qū)，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，同時也影響了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展。

（一）“雙師型”教師認定的唯“雙證”論

唯“雙證”論觀點認為，只要專業(yè)課教師取得了教師資格證或教師職稱證，再去考一個職業(yè)技能資格證書，就是“雙師型”教師；許多學(xué)校以此來統(tǒng)計和宣傳“雙師型”教師的比率。其實，“雙證”只是“雙師型”教師認定的指標之一，并主要體現(xiàn)在表象上。加之當前職業(yè)技能資格證考試的局限和管理的不規(guī)范，造成了證書等級與實際的技術(shù)技能水平不匹配；只看“雙證”顯然是“雙師型”教師認定的誤區(qū)，必須糾正。

（二）“雙師型”教師認定的“低端”認識論

有觀點認為，“雙師型”教師的認定，不僅要看“雙證”，還要看是否能勝任本職工作，專業(yè)課教師在具備“雙證”的提前下，只要能夠勝任德育和理論課教學(xué)，又會專業(yè)技能并帶領(lǐng)學(xué)生實訓(xùn)，就是“雙師型”教師。用這兩方面來認定“雙師型”教師并沒有原則性的錯誤，但是，標準“低端化”了。因為能勝任和具有較高的教育教學(xué)水平，會操作能帶學(xué)生實訓(xùn)與技術(shù)技能是否與行業(yè)接軌并達到技師水平，兩者的內(nèi)涵標準是不相同的。“雙師型”教師認定和要求的“低端化”，嚴重制約了專業(yè)課教師的成長和提高，也進一步影響到學(xué)校專業(yè)建設(shè)、校企合作和產(chǎn)教結(jié)合。

（三）“雙師型”教師專業(yè)成長的“自我滿足”論

“自我滿足”論觀點認為，學(xué)校支持教師專業(yè)成長，組織并要求專業(yè)課教師參與教研活動、上公開課、撰寫論文、進企業(yè)實踐鍛煉，不斷提高教育教學(xué)能力和專業(yè)技能水平，這就是“雙師型”教師的專業(yè)成長。其實，用這些措施來培養(yǎng)“雙師型”教師，促進“雙師型”教師專業(yè)成長是正確的，但僅憑這些措施和過程就認為是專業(yè)成長，就帶有明顯的模糊性，也是一種“自我滿足”式的認識。這種誤區(qū)缺乏較高目標的引領(lǐng)和成長水平的明確鑒定，容易使學(xué)校和教師在低水平階段“自我滿足”，從而制約高水平“雙師型”教師的涌現(xiàn)，影響專業(yè)技術(shù)含量的積累和提高，進一步影響專業(yè)吸引力和中職學(xué)校辦學(xué)吸引力。

三、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的目標設(shè)計

（一）“雙師型”教師認定標準

制定“雙師型”教師認定標準，總體原則應(yīng)該與中職學(xué)校自身內(nèi)涵建設(shè)要求和價值取向相匹配，與區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)要求相對接。

1.在表象職業(yè)資格上要達到“雙證”要求

具有中職教師資格證和教師系列中級以上專業(yè)技術(shù)職稱，取得專業(yè)對應(yīng)工種高級工或技師資格證。

2.在工作能力上要達到“雙能”要求

具有較高的師德修養(yǎng)和較強的教育教學(xué)能力，既傳授學(xué)生知識又教給學(xué)生方法，達到本區(qū)域或校內(nèi)優(yōu)秀教師水平；專業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)達到區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)骨干技師或師傅水平，進入企業(yè)頂崗能進行熟練的生產(chǎn)操作或經(jīng)營管理。

3.在職業(yè)背景上要達到“雙重”要求

連續(xù)從事教師職業(yè)并擔(dān)任該專業(yè)的專業(yè)課教師兩年以上，累計從事對應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)操作或經(jīng)營管理工作達兩年以上。在企業(yè)工作期間要以現(xiàn)代學(xué)徒制理念向企業(yè)高級技師和高級工程師拜師。

4.兼具教科研和技改能力

在學(xué)校主持過校級以上課題研究，并有論文公開發(fā)表，在企業(yè)參與過技術(shù)改造和技術(shù)革新并具有成功經(jīng)驗。

5.體現(xiàn)雙重職業(yè)和技術(shù)技能的“雙融合”要求

這里強調(diào)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀技師在同一個人身上，不是簡單相加，而是雙向融合；能夠把復(fù)雜的技術(shù)技能和行業(yè)素養(yǎng)以學(xué)生易懂、易接受的方式傳授給學(xué)生，并根據(jù)行業(yè)和工作過程要求，整合理論知識、整合教學(xué)資源、進行課程設(shè)計，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（二）“雙師型”教師專業(yè)成長的頂層目標

作為中職學(xué)校僅有以上標準的“雙師型”教師是不夠的，已經(jīng)成為“雙師型”的教師還要繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉，實現(xiàn)更高標準的專業(yè)成長，專業(yè)的吸引力和中職學(xué)校的吸引力都在于此。按照構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，中職學(xué)校辦學(xué)的使命和根本任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：一是培養(yǎng)技能型人才滿足行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實的用人需求，以技術(shù)技能服務(wù)和支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；二是通過教育手段使自然人與職業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人，滿足青年學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。前者，在社會和行業(yè)企業(yè)眼中，學(xué)校舉辦的專業(yè)應(yīng)該有較高的技術(shù)含量和廣泛的技術(shù)積累，專業(yè)就是行業(yè)的技術(shù)技能中心，中職學(xué)校就是區(qū)域內(nèi)主要行業(yè)的技術(shù)技能中心。后者，在學(xué)生和家長眼中，中職學(xué)校就應(yīng)該是區(qū)域內(nèi)學(xué)生的成長成才中心。高水平的“雙師型”教師正是這兩個中心內(nèi)涵的承載者和實施者，因此，要制定“雙師型”教師專業(yè)成長的頂層目標，就要將著眼點提升到中職學(xué)校辦學(xué)的使命和根本任務(wù)的高校上來。

1.具有“雙高”職稱

既有教師系列高級專業(yè)技術(shù)職稱，又有專業(yè)對應(yīng)工種高級技師或高級工程師資格。

2.在教師工作能力方面

要有高尚的師德修養(yǎng)和高水平的教育教學(xué)能力，傳授學(xué)生知識與方法結(jié)合，樹立學(xué)生自信與啟迪智慧結(jié)合，達到本區(qū)域內(nèi)名師或特級教師水平。

3.在專業(yè)技術(shù)技能方面

要掌握區(qū)域內(nèi)行業(yè)尖端技術(shù)技能，能帶領(lǐng)團隊開展企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新或經(jīng)營管理改革，解決或協(xié)作解決企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中的技術(shù)難題。

4.在科研能力方面

能夠主持省市級以上科研課題研究，撰寫論文、編寫教材、課程開發(fā)等在區(qū)域內(nèi)有較大影響力。

5.推進現(xiàn)代學(xué)徒制從校園進企業(yè)再回歸校園方面

“雙師型”教師的專業(yè)成長，在取得相當成就時，要在企業(yè)掛職或開展技術(shù)革新項目中，以現(xiàn)代學(xué)徒制理念當師傅帶年輕教師和實習(xí)生；回到學(xué)校，又要在課堂和實訓(xùn)室?guī)降埽灰浴半p師型”教師專業(yè)成長為核心，推進現(xiàn)代學(xué)徒制從學(xué)校出發(fā)，在企業(yè)開花結(jié)果，回歸校園生根發(fā)芽。

以上五個方面目標，是中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的頂層定位，不苛求每一位“雙師型”教師都要實現(xiàn)目標，而是要所有教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)和成長。“雙師型”教師以頂層目標為引領(lǐng)的專業(yè)成長過程，將會給學(xué)校、社會和教師本人帶來不斷的驚喜。

四、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的動力來源

（一）內(nèi)生動力

1.教師自我激發(fā)內(nèi)生力

專業(yè)課教師要注重自身修養(yǎng)，保持積極的生活態(tài)度，善于自我激發(fā)專業(yè)成長的內(nèi)生力。第一，要樹立正確的人生觀和價值觀，為體現(xiàn)自己人生價值而產(chǎn)生強烈的專業(yè)成長欲望。第二，要學(xué)會激發(fā)自己潛在的感覺，每個人都有許多正面積極或負面消極的潛在感覺，自己要在生活、工作和感知外界信息中，學(xué)會激發(fā)自身的榮譽感、成功感、責(zé)任感和幸福感等正面積極的感覺，喚醒自己專業(yè)成長的渴望。第三，要學(xué)會自我激勵，教師自我激勵包含自我鞭策、自我約束、自我欣賞、自我鼓勵等內(nèi)涵，教師自我激發(fā)產(chǎn)生的內(nèi)生力是專業(yè)成長的主要動力。

2.學(xué)校培育教師內(nèi)生力

中職學(xué)校要以人為本，科學(xué)管理，注重培育“雙師型”教師專業(yè)成長的內(nèi)生力。第一，制定和描繪學(xué)校和教師共同的發(fā)展愿景，將教師個人幸福點、發(fā)展點和成功點與學(xué)校發(fā)展愿景緊緊聯(lián)系在一起，讓教師為共同的期望和抱負自主發(fā)展、主動發(fā)展。第二，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)研究職業(yè)教育理論，從源頭上了解和明確學(xué)生的知識和技術(shù)技能規(guī)格要求，讓專業(yè)教師對照自身差異，為了學(xué)生成才和發(fā)展，激發(fā)教師專業(yè)成長愿望。第三，學(xué)校要關(guān)心關(guān)愛教師的身體健康和生存生活質(zhì)量，不斷改善教師工作條件，增強對教師的情感投入，營造學(xué)校的大家庭氛圍，激發(fā)教師努力工作，提高質(zhì)量。第四，學(xué)校實施管理重心下移，給予每一個教師和管理者充分的信任，調(diào)動教師的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)積極信任的情感氛圍，讓教師感知信任，產(chǎn)生主人翁感。第五，學(xué)校要搭建平臺，加大宣傳，獎勤罰懶，營造積極向上和自由競爭的良好氛圍，讓優(yōu)秀的“雙師型”教師脫穎而出，帶動全體教師共同實現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）外驅(qū)動力

中職學(xué)校要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，搞好學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的頂層設(shè)計，完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)，將“雙師型”教師專業(yè)成長納入學(xué)校人事管理、績效考核、專業(yè)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、制度保障等范疇； 構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)成長的實施框架體系，營造空間壓力，形成教師專業(yè)成長外驅(qū)力。

五、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的途徑選擇

（一）自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要途徑

學(xué)習(xí)能力是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，憑借學(xué)習(xí)能力開展不懈的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要途徑。第一，擬定切實可行的計劃，分階段實施。第二，注重學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論、教育技術(shù)和專業(yè)理論知識，不斷提升自身理論水平。第三，要善于擠時間和利用時間，既要工作又要學(xué)習(xí)是很辛苦的，很多人都感到時間不足，其實工作中和工作之余有許多零星時間，要善于積零為整，保障學(xué)習(xí)時間。第四，要善于利用學(xué)習(xí)資源，日常教育教學(xué)、企業(yè)調(diào)研或生產(chǎn)經(jīng)營、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等都是學(xué)習(xí)資源，要善于在工作實踐中學(xué)習(xí)成長。

（二）依托學(xué)校，在教育教學(xué)實踐中成長

依托學(xué)校工作，目的是提高師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。第一，與優(yōu)秀教師“結(jié)對子”，跟師學(xué)藝，相向融合學(xué)習(xí)。第二，多參加學(xué)校的各級教研活動，在交流中學(xué)習(xí)提高。第三，要善于寫反思，堅持寫課后反思和班主任工作周反思和月反思，不斷查找問題，總結(jié)經(jīng)驗。第四，爭取多上公開課和參加教學(xué)比賽，公開課是難得的成長機會。另外，還要多參加說課、賽課、教學(xué)設(shè)計比賽等，這是自己教育教學(xué)能力快速提高的最佳學(xué)習(xí)鍛煉途徑。

（三）依托科研，在課題研究中成長

依托科研實踐工作，目的是提高科學(xué)研究能力。第一，多參加別人主持的課題研究，獲得學(xué)習(xí)鍛煉的機會。第二，嘗試主持校本課題或微課題研究，學(xué)習(xí)研究方法，提高自己分析問題和解決問題的能力。第三，多參加企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新或工藝改造等項目研究，既提高科研能力又提高專業(yè)技術(shù)技能水平。第四，勇于承擔(dān)市級以上課題研究，包含教科研課題和解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營難題，或產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中遇到的難題，參與或承擔(dān)這些課題研究，有助于快速實現(xiàn)自身專業(yè)成長。

（四）依托企業(yè)，在生產(chǎn)經(jīng)營實踐中成長

依托企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實踐，目的是提高專業(yè)技術(shù)技能水平。第一，多去企業(yè)。專業(yè)課教師不管在什么崗位上工作，都要時刻關(guān)注對應(yīng)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況，主動多跑企業(yè)，向經(jīng)理廠長、工程師、企業(yè)師傅、一線工人等拜師，與他們做朋友，分享他們的技術(shù)操作和經(jīng)營管理過程，把有用的經(jīng)驗為我所用，找出不足的地方供研究探討。第二，主動參加行業(yè)協(xié)會活動，在活動中了解和收集行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況。第三，學(xué)校應(yīng)定期將“雙師型”教師派到企業(yè)掛職頂崗。第四，建立健全校企合作長效機制。學(xué)校應(yīng)派出技術(shù)團隊深入行業(yè)企業(yè)真誠服務(wù)，為“雙師型”教師打開學(xué)校與企業(yè)的雙向通道。

參考文獻：

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第3篇：高級技師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

一、改革創(chuàng)新，探索實施“八步”運行機制

為順應(yīng)高校崗位設(shè)置改革要求，打破吃“大鍋飯”現(xiàn)象，提高辦事效率，該校立足現(xiàn)狀，成立專門機構(gòu)，按照“宣傳發(fā)動、方案制定、實施操作”三個環(huán)節(jié)，堅持“公平公開、簡便易行、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、區(qū)別對待”的原則，采用群眾路線這一根本工作方法，有目的、有計劃、分步驟、分階段，循序漸進，探索實施了2013年度各崗位人員分類考核“八步”運作機制。

㈠崗位自選。各二級部門要求所屬部門每位教職員工應(yīng)立足于自己實際從事的工作崗位情況，填報《分類考核崗位自選登記表》。即需從教師專業(yè)技術(shù)崗位（高校系列專業(yè)技術(shù)職稱：教授/副教授/講師/助教/見習(xí)研究生/見習(xí)教師/員級）、其他專業(yè)技術(shù)崗位（旁系列專業(yè)技術(shù)職稱：正高/副高/中級/初級/見習(xí)研究生/員級）、管理崗位（中層正職/中層副職或副調(diào)研員/科長/副科長或主任科員/副主任科員/科員/辦事員或見習(xí)生）、工勤技能崗位（高級技師/技師/高級工/中級工/初級工）四種崗位類別和等級中選擇一種作為自己本年度績效考核使用的崗位類別和等級，一旦選定某一崗位類別和等級，則按其選定的崗位類型考核標準進行年度績效考核。

㈡?zhèn)€人自評。每位教職員工根據(jù)自己選定的崗位類型和等級，并據(jù)此依據(jù)《教師專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標》、《其他專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標》、《管理崗位人員量化考核指標》、《工勤技能崗位人員量化考核指標》，選擇與自己崗位類型相對應(yīng)的考核指標體系進行自我賦分量化評價。

㈢部門核查。各部門考核核查小組對所屬部門教職員工根據(jù)量化指標所提供的有關(guān)教學(xué)、科研、榮譽獲獎等方面的佐證材料以及一年來的工作實際表現(xiàn)情況，對其自評情況進行逐一審查，并將部門評議結(jié)果上報至學(xué)院考核辦。

㈣抽查審核。學(xué)院考核辦組織教務(wù)、組織人事、科研、督導(dǎo)、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)、紀檢監(jiān)察等相關(guān)職能部門，分線、分組、分塊從不同崗位類型考核標準中選取若干個主要考核點進行全面抽查審核。

㈤初定等級。考核辦工作人員將考核辦抽查的部分審核得分加上考核辦未抽查但經(jīng)各部門核查的考核點得分，得出不同崗位類型不同等級的每個教職工的年終績效考核得分，并由此初步確定全院各崗位人員分類考核等級。

㈥公示反饋。考核辦將教職工的年終績效考核成績分別發(fā)放至其所屬部門，由部門公示，并接受對績效考核結(jié)果有異議的被考核人的申訴申請，匯總上報至考核辦。

㈦申訴復(fù)核?？己宿k組織召開由參與抽查審核的職能部門組成的申訴復(fù)核工作會議，對提出申訴的被考核人的申請復(fù)核加分項逐一進行復(fù)核審定。

㈧最終定級。召開績效分類考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組會議，核定最終考核等級結(jié)果，報黨委會議審批。

二、總結(jié)反思，理性透視運行機制新的困境

新的“八步”考核運行機制，盡管遵循了“自愿選擇、陽光考核”的原則，在嘗試階段運行得亦較平穩(wěn)。但總結(jié)反思，其也存在以下主要困境：

㈠注重自評，忽視互評。由于僅考慮到考核指標體系中的量化規(guī)定性要求，可以通過藉助審核佐證材料的真實性而確保每個被考核人自評行為的自覺性及其結(jié)果的有效性;卻嚴重忽視了考核指標體系中的定性成分，因其不確定性，加之受“趨利避害”人性使然的支配，必然會出現(xiàn)部分被考核者非理性、非客觀公正、實事求是地開展自我評價的現(xiàn)象。事實上也確實如此。因此，嚴格意義上說，僅有自評而無互評的考核機制，是不科學(xué)的，也是不合理的。

㈡自我保護，部門主義。根據(jù)新的考核機制，考核結(jié)果運用直接與被考核人的年度績效增量分配相掛鉤。而各崗位各等級的綜合劃分又是基于全院通盤考慮，即同崗位同等級人員的競爭排名、等級劃分，不是以部門為單位，而是在全院范圍進行。于是，在追求利益最大化的心理驅(qū)使下，以及在“好人主義”管理思維支配下，絕大部分部門審核人員從維護本部門所屬人員的利益，使其在全院綜合排名中不落于低等次的愿景出發(fā)，出現(xiàn)了“部門保護主義”，未能真正履行核查之責(zé)。即，在考核審查本門所屬被考核人員自評情況時，存在把關(guān)不嚴、隨意審核的現(xiàn)象。

㈢情況不明，審核困境?！鞍瞬健笨己诉\行機制中，一個重要環(huán)節(jié)就是職能部門抽查審核。其最初的設(shè)計預(yù)期為：一是對部門審查情況的監(jiān)察，看是否存在徇私舞弊、亂作為、不作為等行為;二是對被考核人員考核成績作出最終審定。然而不難發(fā)現(xiàn)，實際操作中卻事與愿違。這其中最大的問題，就是職能部門對被考核人的德、能、勤、績、廉等表現(xiàn)情況認識不夠、不足、不全，致使對被考核人員的考核中所涉及到的非量化考核項的審核勢必把握不準，加之部門審查又囿于“保護主義”和“好人主義”，其結(jié)果的真實性本身就值得質(zhì)疑。因此，職能部門的抽查審核陷入困境，舉步維艱。

㈣劃等定級，參照異化。新考核運行機制的最后環(huán)節(jié)就是劃等定級問題。其做法是將所有被考核人員打破部門身份界限，在全院范圍內(nèi)實行同崗位同等級人員的綜合排名、等級劃分。這看似很公平、合理。但其有一致命弱點，在于可比性的弱化，尤其是管理崗位、工勤技能崗位人員更是如此。從某種程度上說，某些部門崗位在宏觀范疇劃分上具有一致性，但在微觀層面上因其工作性質(zhì)、崗位特性等差異性而呈現(xiàn)出多樣性。因此，將同崗位同等級人員在全院范圍進行比照排名劃等定級，實則以表面上的公平性掩蓋了各部門工作崗位的差異性，最終導(dǎo)致他們之間工作崗位的不可比性而呈現(xiàn)出不公平。

三、優(yōu)化完善，考核機制更趨于科學(xué)合理化

針對以上出現(xiàn)的新困境，我們沒有淺嘗輒止、固步自封，而是清醒地認識到任何一個新事物的產(chǎn)生、發(fā)展，都不是一蹴而就，一勞永逸的，它總有一個從不成熟到比較成熟再到成熟的質(zhì)量互變過程。高校各崗位分類考核機制亦是如此，也要經(jīng)歷一個“鳳凰涅??”式的蛻變過程。對此，我們又分線分塊地組織專題座談會，廣泛討論、征集意見、優(yōu)化完善，使其更加科學(xué)、合理。

㈠“”變革，考核機制更貼近實際。這主要表現(xiàn)為：①考核指標的改變：由《教師專技崗人員量化考核指標》、《其他專技崗人員量化考核指標》、《管理崗人員考核指標》、《工勤技能崗位人員考核指標》4個指標體系整合為《專任教師量化考核測評標準》、《坐班人員考核測評標準》2個指標體系;②考核重心的改變：由“全員考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙钥己俗嗳藛T為主、考核專任教師為輔”;③考核果運用的改變：由“與年度績效增量掛鉤”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白嗳藛T年度考核結(jié)果與當年坐班補貼發(fā)放掛鉤，同等級的同行政級別人員享受相同的坐班補貼，同等級不同行政級別人員以及不同等級不同行政級別人員實行差異性坐班補貼。專任教師年度考核結(jié)果與晉升專業(yè)技術(shù)職稱掛鉤，同等條件下，優(yōu)先考慮同一職稱內(nèi)部等級晉升與推薦評聘上一等級專業(yè)技術(shù)職稱”;④考核責(zé)任的改變：由“職能部門負責(zé)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案骺己诵〗M負責(zé)”;⑤劃等定級的改變：由“全院同類人員比較”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安块T（或考核小組）內(nèi)部成員比較”;⑥考核內(nèi)容的改變：由“自評賦分、審查審核定成績”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€人自評、集體互評、領(lǐng)導(dǎo)評議按一定比例綜合得出考核成績”;⑦考核主體的改變：由“教師專技崗、其他專技崗、管理崗、工勤崗”四類人員轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袑诱毴藛T、其他坐班人員、專任教師”三類人員;⑧考核方式的改變：由年終績效量化考核與評優(yōu)評先考核，“兩步走，有所借鑒”的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟烧吆隙橐?，無縫對接”。

通過改變，優(yōu)化了考核指標，減少了重復(fù)考核，強化了考核程序，考核不僅更具操作性、合理性;而且更加貼近工作實際，更符合考核的預(yù)期愿景;還能破除部門保護主義和“論資排輩、輪流做莊當優(yōu)秀”的弊端，造就了部門內(nèi)部人員競爭態(tài)勢，更有利于人事管理，以致于能最大限度地調(diào)動人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

第4篇：高級技師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技能 專業(yè)能力 教師素質(zhì)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0013-03

為了進一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，促進“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”良好局面的形成，在學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)重視和關(guān)懷下，2009年至2012年連續(xù)四年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系組建了“汽車檢測與維修”職業(yè)技能大賽團隊。作為這個團隊的指導(dǎo)教師，我們參與指導(dǎo)了多名同學(xué)參加高職組汽車檢測與維修比賽項目，并取得了較好成績。因此，通過職業(yè)技術(shù)大賽這個平臺，有助于我們從多方面提高對新形勢下職業(yè)技術(shù)教育的認識，以及對職業(yè)教育進行深入的探索和研究。

一、技能大賽對學(xué)生綜合能力的促進作用

學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，尤其是職業(yè)素質(zhì)中的關(guān)鍵能力，已逐漸成為檢驗職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準。然而，在實際工作中要做到高質(zhì)高效地完成每一項工作任務(wù)，就必須具備相應(yīng)的綜合素質(zhì)，它包括：職業(yè)行為能力、團隊合作能力、方法能力、心理承受能力、自我完善與發(fā)展等。職業(yè)技能大賽對學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）技能大賽對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升

職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的定位、目標非常清晰，即培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才，為社會經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，工作目標是高質(zhì)高效完成每項工作任務(wù)。職業(yè)技能大賽開展，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高有著獨特指導(dǎo)意義，它體現(xiàn)在以下幾方面。

1.更新理念，樹立正確的人才培養(yǎng)觀

技能大賽所涉及的各個專業(yè)范圍都融入了國內(nèi)外先進的培養(yǎng)教育理念，在保證學(xué)生知識理論夠用的前提下，采用最新、最有效的訓(xùn)練方法。比如，培訓(xùn)計劃柔性理念，即分散與集中的統(tǒng)一、針對性能力強化培訓(xùn)與基礎(chǔ)培訓(xùn)的統(tǒng)一等；又比如多元智能人才觀，它強調(diào)人的智能是多元化，不是一種能力而是一組能力，在這樣的觀念指導(dǎo)下，我們在對學(xué)生培訓(xùn)的過程中，采取適合的模式來對他們進行訓(xùn)練，充分發(fā)揮他們的潛能。如在汽車發(fā)動機檢測團隊里，每個隊員必須熟練地掌握發(fā)動機的兩大機構(gòu)和五大系統(tǒng)的知識，這是個人必須熟練掌握的基本能力。但是，現(xiàn)代汽車發(fā)動機技術(shù)越來越復(fù)雜，要求每個隊員精通各個系統(tǒng)的技術(shù)是不現(xiàn)實的，那么在實訓(xùn)中針對每個隊員的特點要有側(cè)重地訓(xùn)練，只有每個隊員在各自擅長的領(lǐng)域里嫻熟地掌握專業(yè)技能，通過團隊間默契的彼此配合，才能做好工作，才能完成任務(wù)。

2.走出校門，融入社會和企業(yè)文化

現(xiàn)實社會對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一個重要要求是，由知識組合型學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)、企業(yè)文化滲透性的學(xué)習(xí)。企業(yè)文化是企業(yè)長期生產(chǎn)、經(jīng)營、建設(shè)、發(fā)展過程中所形成的管理思想、管理方式、管理理論、群體意識以及與之相適應(yīng)的思維方式和行為規(guī)范的總和。它代表了組織中被廣泛接受的思維方式、道德觀念和行為準則。我們培訓(xùn)的學(xué)生，最終是要就業(yè)、上崗，要成為對社會有用的人才，必須要融入一個團隊中，要接受該團隊（企業(yè)）的思維方式、共同愿景和價值觀。在培訓(xùn)的過程中，我們會有計劃地安排隊員去相關(guān)的企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)。讓他們在實習(xí)的過程中，設(shè)身處地感受如何完成一項工作任務(wù)。

3.使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會對人的關(guān)鍵能力要求之一是，具備查找、篩選最新技能技術(shù)并快速掌握的能力。在訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)教師往往是向?qū)W生提出一個要求或問題，讓學(xué)生去開動腦筋，通過查閱資料，針對性的實踐，達到知行合一的解決問題。比如，我們曾用一輛“五菱榮光”車輛做實驗，設(shè)置電動燃油泵故障，致使發(fā)動機不能啟動，在解決問題的過程中要求學(xué)生做到：

（1）以免拆卸分析為主，通過查找和對比數(shù)據(jù)，運用現(xiàn)代化的手段來幫助分析。

（2）寫出診斷流程，并且符合邏輯推理。

（3）熟練掌握汽車故障診斷儀、示波器等現(xiàn)代化儀器的使用。

學(xué)生從發(fā)動機工作良好的必要條件入手，對發(fā)動機不能啟動的常規(guī)原因進行分析，并初擬診斷排查程序，以此來指導(dǎo)實操（檢測和排除故障）；在解決問題以后，總結(jié)出主次分明、重點突出的分析過程，并繪出故障診斷流程圖（見圖1）。

（二）技能大賽對學(xué)生就業(yè)能力的提升

優(yōu)異的比賽成績是靠扎實的訓(xùn)練、良好的綜合素質(zhì)來保證的。在高水平的激烈競爭過程中，參賽隊員深刻地認識到，成績受專業(yè)知識、技能、綜合能力、心理素質(zhì)等多方面的影響，并親身體會到細節(jié)決定成敗。根據(jù)本校參加市級以上技能大賽選手的跟蹤調(diào)查報告分析得出：參加競賽的學(xué)生，本來就是學(xué)校經(jīng)過層層選拔產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成績好、動手能力強、心理素質(zhì)好的學(xué)生，又經(jīng)過學(xué)校組織的強化集訓(xùn)，參加行業(yè)企業(yè)專家講座，接受了許多新知識，掌握了許多新技能，再經(jīng)過高強度的訓(xùn)練和職業(yè)技能大賽的磨煉，這些學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)、技能水平、團隊合作能力到心理素質(zhì)等都會有大幅度的提高。這些參賽的學(xué)生更加受到實習(xí)企業(yè)的青睞，往往供不應(yīng)求，如我院2008級學(xué)生曾慶超，2010年代表廣西參加全國高職院校職業(yè)技能比賽，榮獲團體三等獎，畢業(yè)后，作為特殊人才留校任教，擔(dān)任多門專業(yè)核心課程的教學(xué)，2012年參與研發(fā)制作“五菱榮光發(fā)動機綜合實驗臺架”，該設(shè)備的特點是：使用PLC+觸摸屏控制設(shè)置故障，可以對發(fā)動機的油路、氣路、電路進行故障設(shè)置，并維持了原車不變的特點。

二、職業(yè)技能大賽對教師隊伍建設(shè)的推動作用

2011年5月16日，教育部副部長魯昕在全國職業(yè)教育與工作會議上的講話《貫徹落實教育規(guī)劃綱要推動職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展》中提到高等職業(yè)教育的任務(wù)是“發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才”。職業(yè)教育要為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，就要有一支素質(zhì)高、技能強的“雙師型”師資隊伍作為支撐。教師能力的培養(yǎng)和提高我們可以通過許多方式和途徑，比如企業(yè)實踐、院校進修、出國留學(xué)等，而指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽無疑是一個理論與實踐相結(jié)合的非常便捷有效的途徑。

（一）職業(yè)技能大賽對教師教育理念的影響

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，所以教學(xué)內(nèi)容必須以實用為目標。主動適應(yīng)就業(yè)崗位及職業(yè)技能的要求，符合當前職業(yè)教育的理念和思想。一個能為社會廣泛接受的先進教學(xué)理念應(yīng)該是經(jīng)過實踐證明而行之有效的。職業(yè)技能大賽在很大程度上能體現(xiàn)職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的綜合實踐能力”的核心內(nèi)容。通過技能大賽的歷練，我們進一步明確了現(xiàn)實社會對所需技能的深度與廣度，同時幫助我們分析教學(xué)與實際需要不適應(yīng)的原因所在，從而修正不合理的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，增強教學(xué)的針對性和實用性。在教學(xué)方法和手段上，我們原先采用的是“精講精練”，但在教學(xué)過程中，我們感到，在浩瀚的知識海洋中如何取舍有很大困難，所以教學(xué)效果不是很明顯。通過職業(yè)技能大賽對學(xué)生進行專業(yè)知識和技能指導(dǎo)實踐的受益，現(xiàn)在我們更多地是采用“少講多學(xué)”的教學(xué)方法，“少講”是手段，“多學(xué)”是目的。

（二）技能大賽對教師專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的促進

現(xiàn)今職業(yè)院校技能大賽種類繁多，但要在這些大賽中取勝就必須要有創(chuàng)新，這往往需要有創(chuàng)新型教師進行指導(dǎo)。要敢于進行嘗試研究，或帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中進行共同研究和探索；要關(guān)注相關(guān)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)與動態(tài)，并將最新的技術(shù)信息及時傳遞給學(xué)生；要對學(xué)生的新思想給予積極的鼓勵，幫助學(xué)生實現(xiàn)從理念創(chuàng)新到實踐探索的發(fā)展過程。學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)會通過技能大賽展露出來，教師的創(chuàng)造性正是通過學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)來體現(xiàn)，同時也通過教師的不斷探索創(chuàng)造性教學(xué)來有效提升學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。

職業(yè)技能大賽是一個促進教師技能學(xué)習(xí)的良好平臺，在參加技能大賽中，教師往往要深入企業(yè)，學(xué)習(xí)最前沿的技能和接受最新的理念，通過技能大賽的歷練，教師專業(yè)能力的提高是飛躍性的。比如，我院汽車工程系的青年教師宛東，兩次指導(dǎo)學(xué)生獲得廣西高等職業(yè)院校技能比賽“汽車檢測與維修”項目一等獎；2012年代表廣西榮獲全國高等職業(yè)院校技能大賽“汽車檢測與維修”項目團體三等獎。通過技能大賽的歷練，宛東老師現(xiàn)已是我院最年輕的汽車維修高級技師，并有四項發(fā)明專利注冊，即“直流自保繼電器（專利號：ZL201220010353.6）”、“機動車防盜器（專利號：ZL201220010359.3）”、“汽車防盜器教學(xué)臺架（專利號：ZL201220746213.5）”、“電子控制式節(jié)溫器（專利號：ZL201210589428.5）”。優(yōu)異的成績，不僅給宛東老師個人，也給學(xué)院贏得了很多的榮譽，2012年學(xué)院推薦宛東老師為“廣西壯族自治區(qū)高校專利成績突出個人”候選人。理念的更新，能力和技術(shù)的進步，使得宛東老師的教學(xué)水平有了飛躍性提高，目前宛東老師在我院主講的專業(yè)核心課程有：汽車電氣構(gòu)造、汽車發(fā)動機電控技術(shù)、汽車車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、汽車新技術(shù)等。

總之，通過組織教師和學(xué)生直接參與職業(yè)技能大賽，無論在教師隊伍建設(shè)方面，還是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力方面都會有很大的推動作用。學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，尤其是職業(yè)素質(zhì)中的關(guān)鍵能力，通過職業(yè)技能大賽的歷練會得到飛躍性的提高；而對于教師，職業(yè)技能大賽能促使其及時更新教學(xué)理念、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)和科研能力，全面掌握用人單位對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的需求和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，使之成為“雙師型”、“創(chuàng)新型”教師，從而使職業(yè)教育能真正走向?qū)嵺`、走進企業(yè)、走入社會。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張娜.以職業(yè)技能大賽為載體構(gòu)建高職實訓(xùn)新平臺[J].中外教育研究，2009，（11）.

[2] 張日恒.做實教師下企業(yè)實踐，促進雙師型隊伍建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（35）.

[3] 童云飛.全程產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（23）.