防雷教育知識精選(九篇)

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第1篇：防雷教育知識范文

一、課程教學(xué)內(nèi)容安排

生物工程的內(nèi)容十分豐富，有限的課時內(nèi)不能面面俱到地進行較為深入的講授。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要保證突出重點內(nèi)容，又要兼顧知識內(nèi)容的全面性。此外，還需要引入一些學(xué)科前沿成果，以跟蹤迅速發(fā)展的生物技術(shù)的進步。我們對于課程教學(xué)內(nèi)容的安排，特別注意了以下幾個問題。

1．組建課程模塊，合理安排教學(xué)內(nèi)容。以生物技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展為導(dǎo)向，將本課程的教學(xué)內(nèi)容劃分成三部分：①緒論，介紹生物工程沿革及前沿。②生物技術(shù)基礎(chǔ)，詳細講述基因重組技術(shù)、蛋白質(zhì)和酶工程、細胞工程的基本原理，技術(shù)路線及特點，旨在幫助學(xué)生建立牢固的理論基礎(chǔ)、掌握相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用方法。③生物技術(shù)的工程化應(yīng)用及發(fā)展，重點介紹發(fā)酵工程、生物醫(yī)藥工程和環(huán)境生物工程，通過多個與人類生存和發(fā)展密切相關(guān)的案例的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的能力、融匯創(chuàng)新的能力。

2．讓學(xué)生了解生物工程學(xué)科的全貌。課程的緒論部分分別從生物工程的沿革、生物工程的原理及特點、生物技術(shù)的應(yīng)用及前沿發(fā)展、生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)所發(fā)揮的巨大的社會和經(jīng)濟影響力等角度進行講授，幫助學(xué)生標繪出一副生物工程的全貌圖：從基礎(chǔ)理論的研究突破、生物技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展、到滲透至各國民經(jīng)濟主要領(lǐng)域中產(chǎn)生的巨大影響，期間產(chǎn)生的反作用又促進生物學(xué)基礎(chǔ)理論的研究突破。這個過程周而復(fù)始地推動著社會的變革與進步。

3．寬泛基礎(chǔ)知識面，強調(diào)理論聯(lián)系實際。生物工程是一個具有豐富學(xué)術(shù)內(nèi)容的領(lǐng)域，而本課程課時有限，不能詳盡地涉獵各個知識點，因此，如何設(shè)置課程內(nèi)容就成了影響教學(xué)效果的主要因素。本課程對基礎(chǔ)知識的教授強調(diào)的是“寬泛”而非“深入”，要求課程設(shè)置的基礎(chǔ)知識教學(xué)能夠滿足學(xué)生理解生物技術(shù)的基本原理即可，而對于生物技術(shù)的實踐應(yīng)用則給予了重點關(guān)注。課程堅持理論聯(lián)系實際，運用綜合性案例，讓學(xué)生了解從基本原理出發(fā)到實踐應(yīng)用的過程，學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的方法，培養(yǎng)科學(xué)思維方式。

4．以生物技術(shù)的應(yīng)用為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，跟蹤學(xué)科前沿。在對課程的基本原理講授后，根據(jù)學(xué)生的工程專業(yè)教育背景和將來作為社會工作者的特點，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程化應(yīng)用方法，這是更為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這部分教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了整個教學(xué)內(nèi)容的相當大的比重。如，微生物發(fā)酵工程、細胞培養(yǎng)技術(shù)使生物技術(shù)產(chǎn)品實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化；生物醫(yī)藥工程中集中了生物技術(shù)研究的前沿方向和熱點，各種生物技術(shù)在此融合；環(huán)境生物工程致力于建立人類與環(huán)境的和諧關(guān)系，以實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。本課程分別選擇這些領(lǐng)域中的主要內(nèi)容作為重點講授部分，如轉(zhuǎn)基因動物制藥、單克隆抗體技術(shù)應(yīng)用、固定化酶技術(shù)及酶法分析、環(huán)境污染的生物治理等，安排了較多的教學(xué)時間，以使學(xué)生更好地了解生物技術(shù)的新進展。

二、教學(xué)方法探討

生物工程學(xué)是生命科學(xué)與工程技術(shù)結(jié)合所形成的一門綜合性學(xué)科，基于研究對象（核酸、蛋白質(zhì)）及層次（分子、細胞、個體）不同構(gòu)建了不同的生物技術(shù)分支領(lǐng)域，同時基于應(yīng)用領(lǐng)域的不同也形成了各自富有特點的應(yīng)用技術(shù)，如生物醫(yī)藥領(lǐng)域中蛋白類藥物的生物構(gòu)建和生產(chǎn)、環(huán)境治理與保護中微生物的生物轉(zhuǎn)化過程技術(shù)等。由于教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，為了提高教學(xué)效果，本課程在教學(xué)方法上進行了以下幾個方面的探索。

（一）以生物技術(shù)原理為主線貫穿教學(xué)活動

本課程的教學(xué)活動以生物工程的原理為主線展開，形成了基因工程、蛋白質(zhì)和酶工程、細胞工程、發(fā)酵工程等章節(jié)，以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握各種生物技術(shù)的原理和應(yīng)用方法。同時，通過對生物技術(shù)應(yīng)用較為深入的生物醫(yī)藥工程、環(huán)境生物工程等內(nèi)容的安排，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)應(yīng)用對象的特點和要求綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識的能力。

（二）理論聯(lián)系實際，引入案例教學(xué)

發(fā)酵工程是將生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要環(huán)節(jié)，包含了從菌種培養(yǎng)到制備合格產(chǎn)品的過程。［5］菌種決定著發(fā)酵生產(chǎn)工藝方法，發(fā)酵工程中高產(chǎn)菌種常常是采用生物技術(shù)方法構(gòu)建的。發(fā)酵過程調(diào)控是基于微生物的生命代謝過程，培養(yǎng)條件的變化可以影響代謝途徑。發(fā)酵產(chǎn)物的提取純化是依據(jù)待分離目標物質(zhì)的特性及待分離目的產(chǎn)物和雜質(zhì)之間物性的差異來進行的，是決定生產(chǎn)成本高低的關(guān)鍵因素。如果只是按照發(fā)酵工程的過程來講解技術(shù)基礎(chǔ)及過程應(yīng)用技術(shù)，涉及知識點多，知識點之間的相關(guān)性較弱，這對于剛開始接受專業(yè)課程教育的本科三年級同學(xué)來說，接受起來有一定的難度。而以具體物質(zhì)的發(fā)酵生產(chǎn)為例進行分析，更為形象化，也容易被學(xué)生理解和接受。授課時，我們以紅霉素的生產(chǎn)為例，分析了工程菌的構(gòu)建方法與高密度發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用，基于組分分離要求的分離純化工藝方法的建立等，并將自己多年科研的成果結(jié)合至授課內(nèi)容中。僅就紅霉素的提取純化而言，工程菌的引入及發(fā)酵調(diào)控技術(shù)的成熟，使紅霉素發(fā)酵單位由原來的3000u／mL～5000u／mL大幅度提高至8000u／mL～10000u／mL，使得新分離技術(shù)的應(yīng)用成為現(xiàn)實。目標產(chǎn)物的分離工藝由傳統(tǒng)的“板框過濾－溶劑萃?。?jīng)過中間體鹽的結(jié)晶純化”發(fā)展為“微濾膜過濾－（納濾膜濃縮）－層析分離－結(jié)晶純化”新的分離工藝。該工藝利用層析操作的高分離效率實現(xiàn)了活性組分紅霉素A與雜質(zhì)組分紅霉素B、紅霉素C的分離；通過結(jié)晶過程中關(guān)鍵因素的調(diào)節(jié)，如結(jié)晶體系的組成及組成物的濃度變化、pH、溫度、攪拌等，實現(xiàn)對產(chǎn)品粒度和晶形的控制，從而獲得純度高、藥理活性強的產(chǎn)品。案例的分析過程加強了學(xué)生們的工程概念，如發(fā)酵產(chǎn)物的提取往往會涉及結(jié)構(gòu)相似組分的分離，其分離方法的選擇需兼顧分離效率高、分離條件溫和的要求；微生物發(fā)酵是純種培養(yǎng)過程，工程設(shè)備必須滿足無菌操作的基本要求，發(fā)酵罐需要具備良好的混合能力，較高的傳質(zhì)、傳熱速率，且不能對菌體產(chǎn)生剪切破化；藥物的晶形和粒度與藥物的生理活性相關(guān)，現(xiàn)代藥物質(zhì)量控制指標除了純度和雜質(zhì)含量要求外，還有晶體的晶形粒度等結(jié)構(gòu)指標要求；發(fā)酵產(chǎn)品的經(jīng)濟成本和社會成本概念等等。實現(xiàn)一個抗生素藥物的現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)需要融合現(xiàn)代基因工程、細胞工程、化學(xué)工程的知識。

（三）課堂講授與專題案例的調(diào)研相結(jié)合

本課程通過典型實例的剖析，加強了學(xué)生對基本原理的理解，并傳授了生物技術(shù)的應(yīng)用方法。我們時時跟蹤生物技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，對授課案例進行更新，以使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生物工程的新發(fā)展、新成果，體現(xiàn)該領(lǐng)域新技術(shù)、新水平，使學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。但是，本課程的教學(xué)課時有限，課堂上不可能對生物技術(shù)各領(lǐng)域均充分展開。為了彌補這一局限，本課程在教學(xué)上設(shè)置了“專題調(diào)研＋課堂談?wù)摗杯h(huán)節(jié)，把生物工程應(yīng)用專題案例的調(diào)研工作，以作業(yè)形式布置給學(xué)生去完成，并通過課堂討論及提交論文的方式加以考查。［6］專題論文的完成及交流以小組為單位進行，教師組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，要求各學(xué)習(xí)小組在給定領(lǐng)域范圍內(nèi)對感興趣的專題進行調(diào)研和論文的撰寫。教師在組織學(xué)習(xí)小組之時，就將學(xué)習(xí)小組兩兩結(jié)對，要求各小組在完成本組專題調(diào)研的同時，對結(jié)對小組的課題也進行相應(yīng)調(diào)研，并作為主審方在課堂上對結(jié)對組的專題內(nèi)容設(shè)置提問，引導(dǎo)課堂討論，而其他同學(xué)則可以對自己感興趣的專題自由發(fā)表觀點。

本課程要求，小論文要按照《華東理工大學(xué)學(xué)報》的稿件規(guī)范撰寫，這也是對本科生撰寫科學(xué)論文的訓(xùn)練，是專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一部分。這種“專題調(diào)研＋課堂談?wù)摗苯虒W(xué)模式，能讓學(xué)生自動參與多專題的調(diào)研學(xué)習(xí)，達到鞏固基礎(chǔ)知識、拓寬知識面、深化專業(yè)認知的目的，同時能夠較全面地訓(xùn)練和檢驗學(xué)生專業(yè)文獻查閱、分析材料、歸納總結(jié)及思辨應(yīng)對的能力。實踐表明，這樣的學(xué)習(xí)方式效果突出。學(xué)生李曉陽在聽課小結(jié)中寫道：“分組演講、課程論文，每小組七八個人，不僅可以讓我們自己動手獲取知識，鍛煉了動手能力，還能夠培養(yǎng)我們團結(jié)協(xié)作的能力。只有分工合作才能把這項工作做好?！睂W(xué)生閆天一在小結(jié)中寫道：“老師講到了我國生物發(fā)酵工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，雖然我國（抗生素）產(chǎn)量居世界之首，但生產(chǎn)效率比較低、產(chǎn)品附加值低、污染嚴重，主要以半成品（原料藥）為主，這些都深深觸動了我。在化學(xué)制藥領(lǐng)域，我們?nèi)允且苑轮扑帪橹?。?1世紀，我想我們大學(xué)生的責(zé)任就是讓中國不僅是世界的工廠，也要成為研發(fā)的中心?！?/p>

三、結(jié)束語

第2篇：防雷教育知識范文

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)庫 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核模式 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

隨著信息化社會中信息資源管理與開發(fā)利用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和知識發(fā)現(xiàn)的需求，數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域越來越廣泛。許多高校計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)都開設(shè)了數(shù)據(jù)庫類課程。高職院校要求理論與實踐相結(jié)合，理論夠用，注重學(xué)生數(shù)據(jù)庫類動手能力、具備運用創(chuàng)造性思維，獨立地、自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出新觀點，并能從事相應(yīng)的實踐活動的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前數(shù)據(jù)庫教學(xué)體系存在一些問題：課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)方式與手段不夠靈活多樣、數(shù)據(jù)庫教學(xué)資源形式單一、缺乏數(shù)據(jù)庫實戰(zhàn)開發(fā)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。針對這些問題，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2014教學(xué)改革研究項目《數(shù)據(jù)庫類課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式研究與實踐》的基礎(chǔ)上，成立了數(shù)據(jù)庫類課程研究小組，對高職院校計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫類課程進行教學(xué)改革研究，常用的數(shù)據(jù)庫有很多，諸如ACCESS、SQL Server、Oracle、My SQL等，本文將以SQL Server為例來重點介紹教學(xué)方法的改革與實踐，此可在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)過程中通用借鑒。

1 改革思路

本課程教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向課程的設(shè)計思想。遵循數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)流程，以項目為主線、以職業(yè)能力為要點、以技能訓(xùn)練為重點、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，減少抽象的理論知識，增加實踐實例，強調(diào)工作過程的實踐性。教學(xué)內(nèi)容以教務(wù)管理系統(tǒng)（EDUC）、圖書管理系統(tǒng)（Library）為例貫穿始終，包含系統(tǒng)的需求分析，數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建與管理、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫的維護等主要圍繞數(shù)據(jù)模型、關(guān)系模型、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建數(shù)據(jù)表及索引、創(chuàng)建視圖、程序設(shè)計、系統(tǒng)維護等方面進行介紹?；诖藘?nèi)容在講授過程中進行了教學(xué)方法的改革與實踐。

2 改革教學(xué)方法

由于本課程內(nèi)容包含理論與實驗，故在本課程的教學(xué)過程中，采用理實一體化教室，教學(xué)做合一，注重示例性講解，掌握教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生的思維活躍起來，積極地參與思考，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)，進行分小組，以學(xué)生為中心，以行動導(dǎo)向為主線，采用案例、任務(wù)驅(qū)動等相結(jié)合的教學(xué)方法，增加學(xué)生的實踐機會、自學(xué)機會和創(chuàng)新機會，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)造的興趣，促進知識的加深和遷移。教學(xué)方法的改革主要從以下幾個方面開展：

（1）引導(dǎo)課文法：引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)課文（常常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)），通過工作計劃和自行控制工作過程手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的項目教學(xué)方法。其主要任務(wù)是建立起項目工作和所需要的知識、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識，應(yīng)該具備哪些技能等。本課程的課程內(nèi)容設(shè)置可用此法來進行講授。首先讓學(xué)生明確本課程的重要性及學(xué)習(xí)本課程的目的，接著分析為了達到這些目的必須掌握的課程內(nèi)容，分析內(nèi)容之間的銜接關(guān)系，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。結(jié)束一個任務(wù)就進行階段性總結(jié)，強調(diào)目前所學(xué)內(nèi)容在整個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)工作過程中所處的地位和作用。

（2）頭腦風(fēng)暴法：頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。本課程進行MIS需求分析可采用此法進行講授。一部分學(xué)生扮演系統(tǒng)分析員，一部分學(xué)生扮演系統(tǒng)用戶，使學(xué)生積極地思考教師所提的問題，從所扮演的角色角度思考并提出該系統(tǒng)應(yīng)該具備的功能，改變課堂教學(xué)模式，增強教學(xué)互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）項目化教學(xué)法：用學(xué)生比較熟悉的學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等真實任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先對系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)結(jié)果進行成果展示，用案例激發(fā)學(xué)生興趣。

（4）案例教學(xué)法：從學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)不同的教學(xué)案例設(shè)計，從數(shù)據(jù)庫基本原理、設(shè)計、實現(xiàn)和開發(fā)等諸方面，對案例逐步展開，各自分別采用SSMS和T-SQL兩種方法對學(xué)生進行講授，讓學(xué)生在實際操作環(huán)節(jié)時采用不同的方法實現(xiàn)交叉的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對抽象理論和兩種不同方法的理解與掌握，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

（5）分組教學(xué)法，對學(xué)生進行合理分組使之扮演不同角色，相互合作和激勵，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作的精神。同時在項目課程教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個人品格和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作和創(chuàng)業(yè)精神。

（6）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：可有效地融合項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法，提出任務(wù)、分析任務(wù)、再由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論、解決問題及總結(jié)經(jīng)驗等階段。此教學(xué)法要求教師精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)形式完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生始終處于主體地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和導(dǎo)航者。學(xué)生既學(xué)到了知識又培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，更重要的是學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新能力都得到了提高。

（7）項目實戰(zhàn)法：教學(xué)團隊必須是科研團隊，將科研項目與教學(xué)有機結(jié)合起來，增加小項目開發(fā)、學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中直接參加項目部分工作，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獲取最新技術(shù)。一方面使得教師逐步向“雙師型”素質(zhì)教師轉(zhuǎn)換，另一方面使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間已經(jīng)基本掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)流程并具備開發(fā)一個小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的能力。

綜合應(yīng)用上述教學(xué)法，以教務(wù)管理系統(tǒng)查詢?nèi)蝿?wù)為例，進行任務(wù)及子任務(wù)的分解，采用小組協(xié)作的形式，讓組內(nèi)學(xué)生或者組間學(xué)生進行討論，最后每次輪流選派組內(nèi)成員進行講解和操作，教師從旁指導(dǎo)點評的完成應(yīng)用開發(fā)之數(shù)據(jù)查詢的任務(wù)。學(xué)習(xí)情境實施過程如圖1所示。

通過上述改革方案的應(yīng)用實施，學(xué)生動手能力增強，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉、協(xié)作精神得到發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻

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第3篇：防雷教育知識范文

【關(guān)鍵詞】中職類學(xué)校 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣 案例教學(xué)法

一、“財政與金融基礎(chǔ)知識”課程的性質(zhì)與培養(yǎng)目標

“財政與金融基礎(chǔ)知識”是中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門有關(guān)財政、金融兩方面基礎(chǔ)理論與基本業(yè)務(wù)的課程，是財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生必修或必選課程。中職類學(xué)校開設(shè)這門課程的目的，是使學(xué)生具備初、中級專業(yè)工作所必需的財政、金融的基本知識和基本理論；熟悉其運作原理，了解財政、金融相關(guān)政策；并能夠理論結(jié)合實際，簡單分析一些財政、金融現(xiàn)象，以及相關(guān)政策、手段的運用對經(jīng)濟生活的影響，為將來從事財經(jīng)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“財政與金融基礎(chǔ)知識”學(xué)情分析

“財政與金融基礎(chǔ)知識”這門課是一門專門研究財政、金融基礎(chǔ)知識的一門學(xué)科，具有較強的理論性，且涵蓋的知識面較廣，內(nèi)容比較多，并與現(xiàn)實的經(jīng)濟生活聯(lián)系較緊密，具有較強的應(yīng)用性。但對于初次接觸這門經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生來說，普遍認為這門課理論太抽象，內(nèi)容太枯燥，難學(xué)、難懂　。用學(xué)生的話說，自己在看書時只是對書上的字認識而已。為什么會出現(xiàn)這種情況？究其原因，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，中職類學(xué)生絕大部分都是從初中畢業(yè)后直接到中職類學(xué)校學(xué)習(xí)的，從一個學(xué)校到另一個學(xué)校，年齡小、社會閱歷少，尤其對社會經(jīng)濟了解少之又少。他們對社會上的經(jīng)濟現(xiàn)象比較缺少觀察，主動思考的精神還需加強。而本課程又與經(jīng)濟社會知識聯(lián)系緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感覺理論知識的理解難度較大，對該課程的學(xué)習(xí)興趣就不高。另一方面，因為他們較少的社會閱歷，較少的社會經(jīng)濟知識，而財政與金融這門課程所講的內(nèi)容又比較宏觀，他們就認為這門課程所講內(nèi)容離他們的生活太遠了，跟他們的工作、生活沒有關(guān)系，對財政金融現(xiàn)象在感性認識就是一片空白。因此，他們對該課程的學(xué)習(xí)興趣就提不起來。

三、實現(xiàn)該課程有效的教學(xué)方法

根據(jù)對本課程及學(xué)情的分析，如何讓學(xué)生將社會生活與該課程內(nèi)容聯(lián)系起來，對抽象、枯燥的經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生興趣并學(xué)好它，是我們所有教這門課程的老師所要解決問題。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼砸虢毯眠@門課程，教師就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生的求知欲望。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺得教師教學(xué)方法的選擇是很重要的。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，認為案例教學(xué)法不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽多少、聽懂多少、消化多少，在課堂教學(xué)中不能很好地反映出來，尤其對檢查學(xué)生能否將學(xué)到的理論聯(lián)系到實際，更為欠缺。對于這種填鴨式的教學(xué)，學(xué)生也會覺得所學(xué)內(nèi)容非常乏味，更影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。即使學(xué)生能囫圇吞棗地將老師課堂講授的理論知識記下來，也不能讓學(xué)生活學(xué)活用，利用所學(xué)的理論知識去解決實際問題。要改變這種情況，老師就要運用實例教學(xué)以加深學(xué)生對理論知識的理解，將講授的理論與培養(yǎng)運用能力有機結(jié)合起來。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，就是老師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標的需要，選擇典型案例，組織學(xué)生對案例進行調(diào)查、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，鼓勵學(xué)生進行獨立思考，以鍛煉學(xué)生獨立思考能力，進而提高分析問題和解決問題能力，從而加深學(xué)生對基本原理和概念理解的一種教學(xué)模式，它重視的是師生之間的雙向交流。

（一）運用案例教學(xué)法

可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中就加深了對知識的理解，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)生的積極性。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，是我們教師在“財政與金融基礎(chǔ)知識”教學(xué)過程需要激發(fā)學(xué)生去做的。對于財政金融理論中的一些抽象理論可以采用與具體案例相結(jié)合的案例教學(xué)法。如我在講授財政現(xiàn)象時，問學(xué)生為什么在市場經(jīng)濟條件下，還需要以政府為主體進行分配活動時，給他們舉了下面的例子。安徽省某縣位于黃河故道兩岸，由于自然條件較適宜水果的生長，該縣成了全國著名的水果大縣。該縣某村是全國著名的黃桃和白桃生產(chǎn)基地。但桃樹對水分較為敏感，表現(xiàn)為耐旱怕澇。2004年該縣發(fā)生較為嚴重的洪澇災(zāi)害。許多果樹因水排不出去而被淹死。該村在此次澇災(zāi)害中也遭受了比較嚴重的損失，一些農(nóng)民的桃樹被淹死。但由于排水不是一家一戶單獨憑借自己能力能做到的事情，更何況一部分農(nóng)民也不愿意去做，結(jié)果導(dǎo)致大家利益的普遍受損。例子講完以后，我給他們提出了這樣的問題，這個實例說明了什么問題？用他們所學(xué)的財政理論知論來回答這個問題，可以進行討論。學(xué)生拿到問題后很興奮，積極地去找教材中相關(guān)的知識，歸納答案。等到讓他們回答時，學(xué)生都積極發(fā)表自己的觀點，并闡述自己對教材中關(guān)于這個知識點的理解。這樣不僅回答了問題，還幫助他們理解了教材的知識。

（二）運用案例教學(xué)法

可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。對于財政金融理論中的一些理論，可以把實際生活中的具體的實例加以典型化處理，形成供學(xué)生思考、分析和決斷的案例，借以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。如我在講解財政補貼這一章節(jié)時，我就給他們布置作業(yè)，讓他們自己去思考或去調(diào)查，他們和其家庭都享受到國家的哪些補貼。同學(xué)們通過詢問他們的家長，了解到除他們所知道的自己上學(xué)享受到國家免學(xué)費、領(lǐng)助學(xué)金的財政補貼外，他們自己家里還享有國家的其他財政補貼，如所有農(nóng)村學(xué)生的家庭除免交農(nóng)業(yè)稅以外還享有農(nóng)業(yè)補貼，有的家庭享有低保補貼，家里有養(yǎng)殖的，享有養(yǎng)殖補貼等。當同學(xué)們將自己的答案說出來后，我又通過這些例子進一步給他們講解，財政補貼之所以能夠發(fā)放的前提是國家財政充裕，國家財政充裕是因為國家財政收入的提高。但國家的財政補貼有很強的政策性和時效性。通過這些學(xué)生周圍的現(xiàn)象，讓學(xué)生將自己認為離自己很遙遠的經(jīng)濟學(xué)聯(lián)系到自己的生活當中來。

（三）運用案例教學(xué)法

可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過學(xué)生對個案的分析和探討，提高學(xué)生運用理論處理問題的能力。如我在講財政政策與貨幣政策這一章節(jié)時，就讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在的社會經(jīng)濟狀況，提出自己的解決方案。從而讓他們用自己所學(xué)的知識來解決實際問題。

四、運用案例教學(xué)法注意問題

使用案例教學(xué)的目的，是讓學(xué)生通過老師的引導(dǎo)運用典型案例將學(xué)生放在實踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過對實踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解，達到啟發(fā)的作用，是師生的雙向交流。所以說，學(xué)生在整個案例教學(xué)活動中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，因此，老師在使用案例時，一定要注意對案例的選擇，選擇的案例要能給學(xué)生提供思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標準化的答案來束縛學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。要精心挑選具有典型性和代表性的案例，然后將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的教材知識點聯(lián)系起來，通過對案例的分析，能使學(xué)生將案例與課文相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，從而及時有效地促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達到理論與實踐的結(jié)合。

第4篇：防雷教育知識范文

一、IB方法的壓縮認知與人類認知之關(guān)聯(lián)

IB方法通過將數(shù)據(jù)對象壓縮到一個“瓶頸”變量中來學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中所蘊含的內(nèi)在模式，其學(xué)習(xí)模型如圖所示。在圖中，變量X代表載有海量信息的大數(shù)據(jù)，Y是描述數(shù)據(jù)對象的特征變量，而T則是壓縮的“瓶頸”變量。變量X中載有海量的信息，在無任何先驗知識的情況下，這些信息對人類來說是不可駕馭的。然而，“瓶頸”變量T的規(guī)模遠小于X的規(guī)模，相對容易被掌控。變量X到T的壓縮過程中所產(chǎn)生壓縮編碼P（t|x）則為IB方法所發(fā)現(xiàn)的壓縮模式，若一些數(shù)據(jù)對象被壓縮到了同一個t中，這些數(shù)據(jù)對象則被劃分到同一個類中。為使IB方法所得的壓縮編碼P（t|x）可放映數(shù)據(jù)中所蘊含的真實類別，IB方法在對大數(shù)據(jù)進行壓縮的同時，還要求“瓶頸”變量T盡可能的最大化保存特征變量Y中所載有的信息量。在對數(shù)據(jù)進行壓縮時，我們不可能平白無故地對數(shù)據(jù)進行分類，需要依據(jù)數(shù)據(jù)對象自身的特征來對數(shù)據(jù)進行劃分，只有將具有相似特征的數(shù)據(jù)壓縮到同一個類中，所得的壓縮模式才具有意義。特征變量Y客觀地描述了數(shù)據(jù)對象，因此IB方法將特征變量Y作為數(shù)據(jù)壓縮的依據(jù)。

中國古圣先賢老子曾說過：“無名，天地之始。有名，萬物之母?！盜B方法在將數(shù)據(jù)對象壓縮到“瓶頸”變量的過程有為萬物命名之意。當人類還沒有給這個世界的事物命名之時，在人類的認知中這個世界里的一切事物本身與自然是渾然一體的，處在一種人類認知意義上的混沌狀態(tài)中。但一旦我們對事物進行確切的命名之后，即使它們并沒有完全與自然脫離其成為整體的狀態(tài)，但在人類的視角里已有了獨立認知的意義，即石頭、山、水、河流、花鳥蟲魚、太陽、月亮……人們可以將某一事物從他原來的混沌狀態(tài)中抽離出來，在人類的世界里建構(gòu)對它的獨特認知。這時候原來的混沌狀態(tài)似乎就一下子瓦解了，整個世界由無數(shù)獨立存在的事物井然有序地構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。由于海量的信息數(shù)據(jù)對我們來說在一定意義上也是混沌的，因此IB方法的思想與上述思想如出一轍。IB方法從混沌的海量信息中壓縮得到的每一個類是對數(shù)據(jù)的一個總結(jié)，是數(shù)據(jù)中的一些共性特征，是對數(shù)據(jù)化繁為簡的結(jié)果，是無形信息的有形化結(jié)果。IB方法的壓縮分類就如同對萬物的命名，人類對萬物的命名過程也是一個壓縮認知的過程。

二、順序IB算法學(xué)習(xí)過程與人類學(xué)習(xí)過程之共性

IB方法通過壓縮來認知數(shù)據(jù)，屬于機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個無監(jiān)督學(xué)習(xí)方法。機器學(xué)習(xí)是研究計算機怎樣模擬或?qū)崿F(xiàn)人類的學(xué)習(xí)行為，以獲取新的知識或技能，重新組織已有的知識結(jié)構(gòu)使之不斷改善自身的性能。不少機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)＜医o出了機器學(xué)習(xí)的定義。蘭利（P. Langley）認為：“機器學(xué)習(xí)是一門人工智能的科學(xué)，該領(lǐng)域的主要研究對象是人工智能，特別是如何在經(jīng)驗學(xué)習(xí)中改善具體算法的性能?！泵浊袪枺═. M. Mitchell）在其著作《機器學(xué)習(xí)》中談到“機器學(xué)習(xí)”關(guān)注的問題是“計算機程序如何隨著經(jīng)驗積累自動提高自身的性能”，也就是主要指的歸納學(xué)習(xí)。機器學(xué)習(xí)的功能是知識發(fā)現(xiàn)，知識發(fā)現(xiàn)是通過學(xué)習(xí)算法實現(xiàn)的。下面結(jié)合一個典型的順序IB算法，來闡述IB方法的壓縮認知過程與人類的學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)聯(lián)性。

對于計算機來說，信息就是數(shù)據(jù)，因此IB算法以數(shù)據(jù)對象作為輸入，從中學(xué)習(xí)有價值的模式。順序IB算法的主要學(xué)習(xí)過程為：在某一隨機劃分的基礎(chǔ)上，計算機依次讀取每一個數(shù)據(jù)對象，在IB方法目標函數(shù)的指導(dǎo)下將其指派到一個與該數(shù)據(jù)對象擬合度最強的一個劃分中，重復(fù)迭代該步驟，直到劃分指派不再有新的變換為止。

根據(jù)米切爾對機器學(xué)習(xí)的定義，順序IB算法中的經(jīng)驗便是我們能觀測到的數(shù)據(jù)集。在順序IB算法的主循環(huán)中，依次考慮每一個數(shù)據(jù)對象的迭代過程便是從經(jīng)驗中不斷修復(fù)當前所得壓縮模式的過程，從而提高自身識別數(shù)據(jù)的性能，最終達到“物以類聚，人以群分”的目的。試想一下，當我們?nèi)祟惷媾R著海量的數(shù)據(jù)時，也需要通過讀取每一條數(shù)據(jù)對象，得到數(shù)據(jù)中的一些大概劃分模式，然后再綜合考慮每一個數(shù)據(jù)對象與當前劃分模式之間的匹配程度，對所得的劃分模式進行修復(fù)。因此順序IB算法的學(xué)習(xí)過程也可認為是一個循序漸進、歸納總結(jié)、溫故而知新的過程。這和人類的學(xué)習(xí)過程有著異曲同工之處。

另外，在順序IB算法中第一步要求對數(shù)據(jù)做一個隨機初始劃分，在此基礎(chǔ)上， IB算法再循序漸進地從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對象間所蘊含的內(nèi)在模式。初始化是一個隨機的過程，一個好的初始劃分往往會得到一個好的壓縮結(jié)果。順序IB算法中的隨機初始劃分就如同人的出身，出身在一定程度上決定人的命運。一個人若出身在一個經(jīng)濟基礎(chǔ)、周邊環(huán)境及家風(fēng)較好的家庭中，這個人成才的概率往往就會比較高。當然境遇不好，但經(jīng)過自身努力拼搏最終成才的人也大有人在。順序IB算法的知識發(fā)現(xiàn)過程是一個隨機性與確定性的辯證統(tǒng)一。

三、機器學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)之不同

雖然順序IB算法的學(xué)習(xí)過程與人類的學(xué)習(xí)過程有著異曲同工之處，但機器的學(xué)習(xí)能力是無法完全模擬人類的學(xué)習(xí)能力的，其最根本的原因是計算機無法像人類那樣既具有意向性又具有主觀性。塞爾認為：“計算機程序永遠不可能代替人心，其理由很簡單：計算機程序只是語法的，而心不僅僅是語法的。心是語義的，就是說，人心不僅僅是一個形式結(jié)構(gòu)，它是有內(nèi)容的。”計算機程序只是以一種形式化、語法化的特征，這種形式化的符號是不具有任何語義的。

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@是元朝馬致遠的經(jīng)典小令《天凈沙?秋思》，對于中國稍通文墨的人來說都能夠背誦。整個散曲描寫的是一個秋天的下午，一個遠離家鄉(xiāng)的孤獨的旅人，懷念故鄉(xiāng)和親人的那種淡淡的惆悵的情感。這首曲里所點出的一切意象全部都是自然的存在，但這些自然的存在在人類的世界具備豐富的情感意義，并且這些物象的類別即與某一類別的人類情感有效地銜接，當這些物象在詩人的筆下娓娓地敘出時，讀到這類物象的人們就自然生發(fā)出與此相應(yīng)的內(nèi)在情感，從而與詩人、詩中的旅人的內(nèi)在情感強烈地一致！

然而，當計算機程序在讀《天凈沙?秋思》時，所獲取的知識只是枯藤、老樹、昏鴉這類客觀存在的自然界物體，卻無法像人類那樣理解其中的情感。盡管一些人工智能研究者也力圖將某些語義信息融入到機器的學(xué)習(xí)中，然而人對語義的解讀遠遠勝于任何帶有智能的機器。

雖然機器的學(xué)習(xí)能力不能完全模擬人類的學(xué)習(xí)能力，但計算機的特點決定了機器學(xué)習(xí)也有其自身的特點。例如，計算機的記憶力（存儲能力）勝于人腦，計算機在特定領(lǐng)域的計算能力勝于人腦。這些特點可以使機器學(xué)習(xí)方法作為一個輔助的手段來幫助人類學(xué)習(xí)認知世界。例如，海量數(shù)據(jù)的模式分析對于人類來說往往是一件枯燥無味、費時費力的事情，并且在無任何先驗知識、無任何工具的幫助下，對海量數(shù)據(jù)模式的提取并不是輕而易舉的事。此時，可以借助機器學(xué)習(xí)方法，如IB方法，來從數(shù)據(jù)中提取數(shù)據(jù)的模式特征。正是得力于計算機的出色存儲能力、出色計算能力，機器學(xué)習(xí)算法可以在較短的時間內(nèi)為人類提供一個對數(shù)據(jù)的初步認知模式。另外，得益于計算機無情感的特點，計算機在做這些事時才不會像人類那樣感覺枯燥無味。由于機器學(xué)習(xí)的特點與人類學(xué)習(xí)的特點不同，機器學(xué)習(xí)方法或許還會為人類帶來一些意想不到的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而幫助人類提高對世界的認知程度。

此時，想起蘇軾的詩：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”當數(shù)據(jù)是海量，我們無從下手的時候，或許機器學(xué)習(xí)方法，如IB方法，可以引領(lǐng)我們從廬山中走出去。

四、人類學(xué)習(xí)的研究對機器學(xué)習(xí)研究的指導(dǎo)意義

人類在做事情的時候，自身往往都具備一些先驗知識，并且我們?nèi)祟愡€可將自身已有的知識應(yīng)用到對新事物的學(xué)習(xí)中。我們用一個典故來闡述人類學(xué)習(xí)能力的一個特點。

乾隆曾問紀曉嵐，傳說關(guān)羽忠義，朕且問你，他老婆是何等樣人？這是存心刁難，史書上根本沒有關(guān)夫人的詳細記載，讓人如何回答？可紀曉嵐立刻答道，生何年，歿何月，皆無從考；夫盡忠，子盡孝，豈不謂賢？乾隆大笑，說愛卿真有你的！

在無任何有關(guān)關(guān)夫人的先驗知識下，紀曉嵐的回答則是將有關(guān)關(guān)羽的認知遷移到對關(guān)夫人的評價上。

在現(xiàn)有圖靈機的模式下，計算機對數(shù)據(jù)的語義理解能力遠遠不如人類，因此，計算機所學(xué)習(xí)到的模式劃分往往會與我們?nèi)祟惖恼J知有偏差。此時，我們期望將人類的學(xué)習(xí)模式平移到機器學(xué)習(xí)中，來提高機器的學(xué)習(xí)能力。機器學(xué)習(xí)中的一些熱門研究領(lǐng)域，如監(jiān)督學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)、多視角學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等，都有與人類學(xué)習(xí)的基本思想一致之處。

第5篇：防雷教育知識范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理；分層指導(dǎo)；分類管理；全員育人

【中圖分類號】G4【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0049-01

當前，我校在校生學(xué)制層次較多：四年制本科（聯(lián)合辦學(xué)）、二年制專升本、三年制（高中起點）專科、五年制（初中起點）?？撇⒋?，學(xué)生層次多樣，起點不同，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，相差懸殊。在日常的管理工作及思想教育中很難采用一種統(tǒng)一的管理模式，管理難度逐年增加。為此，舊的管理模式和思想教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當前形勢的發(fā)展變化，學(xué)校及學(xué)生管理人員需要研究、亟待探索出一條適合我校學(xué)生現(xiàn)狀的教育管理模式，以提高我校學(xué)生思想政治教育工作的針對性和時效性。

1不同年級、不同學(xué)制學(xué)生的特點分析

大學(xué)生的心理和思想是一個由不穩(wěn)定向穩(wěn)定，由不成熟向成熟，由低級向高級逐漸發(fā)展的過程，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，隨著時間的推移，人生閱歷逐漸豐富，身心逐步趨于成熟。

一年級學(xué)生：經(jīng)過多年的寒窗苦讀與不懈努力，他們終于實現(xiàn)夢想，邁入大學(xué)校園。進入大學(xué)后面對新的生活方式，不同的社會環(huán)境、社會地位、學(xué)習(xí)方式以及人際交往等，往往使他們在心理、思想及行為上，產(chǎn)生很多的不適應(yīng)。進入大學(xué)后，很多學(xué)生的自主意識增強了，但自理能力相對較差，自立性不足，不能盡快適應(yīng)集體生活。他們開始大都盲目樂觀，既好奇又興奮，而一旦在思想、學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系等方面受到挫折，又會產(chǎn)生自卑和焦慮，感到茫然，失去學(xué)習(xí)的目標和動力。

二年級學(xué)生：經(jīng)過一年的大學(xué)生活，對學(xué)校的環(huán)境、人際交往、集體生活都已非常熟悉，對所學(xué)專業(yè)有了進一步的了解，目標更加明確，有一種得心應(yīng)手的感覺。隨著新一屆學(xué)生的入學(xué)，他們的身份和地位也會隨之變化，普遍存在一種適應(yīng)感和自豪感。隨著心理和年齡的進一步成熟，一年級時那種對大學(xué)生活的神秘感、約束感和遠離家鄉(xiāng)、親人的孤獨感已經(jīng)消失。作為“過來人”，他們更愿意去幫助新同學(xué)，參與學(xué)校和系里的工作，有的學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)生干部和學(xué)生骨干，隨著閱歷的豐富，他們對自己的定位和發(fā)展方向有了更加切合實際的思考。

三年級學(xué)生：進入畢業(yè)年級后，學(xué)生的心理和思想趨于成熟，關(guān)注的事物較比以前會發(fā)生很大的變化，他們會更加關(guān)心自己的未來和前途，大學(xué)生活到了收官的階段，他們會更加關(guān)注自己最終收獲了什么，收獲了多少，他們會更加的理性和現(xiàn)實。一部分學(xué)生通過前兩年的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對本專業(yè)有比較深刻的了解，專業(yè)思想穩(wěn)定，有進一步深化專業(yè)知識和運用知識的要求，會選擇繼續(xù)深造，參加專升本考試?？傊?，不同年級、不同學(xué)制的學(xué)生，在不同階段遇到的問題不同，其心理、生理和思想行為的特征表現(xiàn)各不相同，具有一定的規(guī)律可循，需要管理者去深入研究。

2分層管理，分類指導(dǎo)

基于我校的學(xué)生整體狀況，要想取得較好的管理效果，需要建立一種分層管理，分類指導(dǎo)的管理機制和運行模式。

2.1按年級進行分層管理。對于一年級的學(xué)生，我們主要從抓好新生的入學(xué)教育入手，從各個方面引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，做好心理疏導(dǎo)工作。同時，積極探索導(dǎo)生制，指派品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生和學(xué)生干部幫助他們解決各種問題；二年級的學(xué)生承上啟下，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生骨干力量，發(fā)揮他們的積極性和主動性，調(diào)動他們積極參與的熱情，實現(xiàn)自我管理；畢業(yè)年級的學(xué)生，則主要抓好學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)和考研等工作，對不同需求的學(xué)生做好具體的指導(dǎo)工作，包括心理輔導(dǎo)和精神上的減壓，讓他們抱著健康的心態(tài)去參加各種競爭。

2.2按學(xué)制和學(xué)生的要求進行分層管理。對于不同層次的學(xué)生要采取不同的管理思路，通過專升本考試錄取的本科班學(xué)生及四年制本科學(xué)生各方面素質(zhì)相對較好，應(yīng)在學(xué)業(yè)上加強引導(dǎo)，鼓勵其考研深造，在專業(yè)上有所作為。同時在日常行為及各方面表現(xiàn)中應(yīng)該要求他們?yōu)閷？粕鷺淞⒁粋€良好的榜樣作用和帶動作用。

3全方位、全員化、全程化的育人模式研究

全方位即從學(xué)生的思想教育、行為養(yǎng)成、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、行為引導(dǎo)、生活管理、社會實踐、素質(zhì)教育、心理健康等多方面入手，加強對學(xué)生的培養(yǎng)，使他們成人、成才、成功，一切為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)。

全員化即樹立全員育人的理念，充分調(diào)動學(xué)校各部門、全體教職員工的積極性和責(zé)任意識，尤其是學(xué)生管理隊伍和一線教師更應(yīng)該把教書育人工作放在首要位置，不斷創(chuàng)新工作方法，探索思想教育的有效方法。全校上下應(yīng)創(chuàng)造一種多方聯(lián)動的合作氛圍，將“牽手教育”融入到學(xué)校教育中來，關(guān)注特殊群體，進行必要的心理干預(yù)等，把教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人做到實處。

全程化即從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，根據(jù)不同年級學(xué)生的思想特點，不同階段所面臨的不同任務(wù)著手，抓好學(xué)生的入學(xué)教育、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育、成長成才教育、就業(yè)教育等，最終向社會輸送合格的人才。

4分層指導(dǎo)、分類管理、全方位、全員化、全程化開展大學(xué)生思想政治教育工作的實施要素

首先學(xué)校的學(xué)生主管部門、各系部應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際情況和各系部的學(xué)生具體情況來制定切實可行的管理辦法，創(chuàng)新管理機制，達成學(xué)生管理模式的共識。

其次，學(xué)生管理人員、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師等要充分認識到分層指導(dǎo)、分類管理、全方位、全員化、全程化開展大學(xué)生思想政治教育工作的重要意義。在工作實踐中要結(jié)合具體情況來落實這種管理模式，要結(jié)合學(xué)生實際及自己的工作來探索研究這種模式，形成理論支撐。

面對多種層次、幾種學(xué)制、不同類型學(xué)生并存的現(xiàn)狀以及新時期大學(xué)生思想的多元化、需求的多樣化和學(xué)校自身發(fā)展、生存的需要，作為學(xué)生管理工作人員應(yīng)樹立一種與時俱進，敢于創(chuàng)新的思想觀念，為全面做好大學(xué)生思想政治教育工作積極探索。

參考文獻

[1]王莉娟.大學(xué)生分層次思想政治工作的探索.[J].世紀橋，2011，04

[2]齊昆.分層次做好大學(xué)生思想政治教育工作的探索與實踐..[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008，04

第6篇：防雷教育知識范文

以“xxxx”重要思想為指導(dǎo)，認真貫徹科學(xué)發(fā)展觀，切實落實國家、省、市防震防雷減災(zāi)工作的精神要求，把學(xué)生的生命安全放在首位，大力開展防震防雷減災(zāi)科普教育活動，增強廣大師生的防震防雷減災(zāi)意識和自覺性，提高地震雷擊災(zāi)害防御和自救和互就能力，達到“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會”的目的。

（二）規(guī)劃目標

普及防震防雷減災(zāi)基本知識，提高自救自護能力，建立健全地震雷擊應(yīng)急和救援保障體系，增強緊急救援力量，增強我校學(xué)生的防震減災(zāi)意識，提高綜合防震能力。

（三）主要任務(wù)

1、加強校園基礎(chǔ)信息調(diào)查提高學(xué)生對于地震雷擊災(zāi)害防御能力；完善突發(fā)地震雷擊事件處置機制，提高教師、學(xué)生應(yīng)急處置能力，制定并實施學(xué)校地震雷擊安全方案，推進避難防災(zāi)場所建設(shè)。

2、充分利用各種渠道進行宣傳防震雷擊減災(zāi)避險知識，對學(xué)生進行地震、地質(zhì)災(zāi)害等內(nèi)容的防范自救教育，從小培養(yǎng)學(xué)生防震避險的理念、常識和心理素質(zhì)等，保證每兩周舉行一次及以上的演練，掌握應(yīng)對地震雷擊發(fā)生時采取的防護措施和方法，最大限度地降低地震雷擊帶來的損失，從而提高學(xué)生緊急避險、自救自護和應(yīng)變以及師生自救互救技能和應(yīng)對突發(fā)地震雷擊的能力。

3、將防震防雷減災(zāi)教育納入學(xué)校教育內(nèi)容，提高全社會防震防雷減災(zāi)知識受教育程度；充分發(fā)揮校園網(wǎng)在防震減災(zāi)教育中的作用。

（四）具體計劃

1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任分工，健全工作機制：成立以校長為組長的防震防雷減災(zāi)安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成校長親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、班主任齊抓共管的格局，形成一套強有力的安全管理網(wǎng)絡(luò)。

2、建立暢通無阻的防震防雷減災(zāi)安全信息渠道。建立“教師通訊聯(lián)絡(luò)網(wǎng)”和“學(xué)生安全通訊聯(lián)絡(luò)網(wǎng)”，確保校長、各責(zé)任人、班主任、學(xué)生之間的信息暢通。

3、加強安全檢查工作，學(xué)校嚴格執(zhí)行定期的安全檢查制度，時刻留心校舍安全，發(fā)現(xiàn)問題及時上報、補救、整改，防患于未然。

第7篇：防雷教育知識范文

關(guān)鍵詞防雷;雷擊;接地;感應(yīng)雷

中圖分類號P483文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)041-0155-01

0引言

新豐縣地處粵北山區(qū),平均年雷暴日為89天,屬雷電多發(fā)區(qū)。近幾年來,因雷擊而造成教學(xué)樓和電教設(shè)備損壞甚至威脅到師生生命安全的情況時有發(fā)生,給國家和人民的財產(chǎn)和生命帶來嚴重的損失和傷害。因此如何完善和解決新豐縣中小學(xué)校防雷現(xiàn)狀,做好校園防雷減災(zāi)工作已經(jīng)是迫在眉睫。

1新豐縣中小學(xué)校防雷現(xiàn)狀

2009年11月份新豐縣氣象局聯(lián)合當?shù)亟逃?、安監(jiān)局等相關(guān)部門對新豐縣區(qū)域內(nèi)119所中小學(xué)校的綜合樓、教學(xué)樓、學(xué)生宿舍樓、教師宿舍樓等人員聚集的重要場所進行了防雷安全摸底調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,全縣中小學(xué)建(構(gòu))筑物中安裝有防直擊雷防雷設(shè)施的僅占建(構(gòu))筑物的25%。而其中安裝有直擊雷的防雷設(shè)施的學(xué)校檢測合格率又僅為13%,且大部分沒有安裝防感應(yīng)雷設(shè)施?，F(xiàn)將產(chǎn)生具體現(xiàn)狀的原因分析如下:

1)在上個世紀九十年代前所建的大部分學(xué)校的教室、宿舍均沒有安裝避雷帶。而有部分學(xué)校樓房雖有避雷帶,但因年久失修,安裝的避雷帶已經(jīng)是型同虛設(shè),出現(xiàn)了大部分避雷帶、引下線銹斷,避雷帶支柱脫落等現(xiàn)象。部分學(xué)校的樓房不僅沒有安裝防雷裝置,還在樓頂上架設(shè)了鐵棚、熱水器、天線、廣告架等等金屬物體,根本沒有做安全接地處理,這樣就進一步增加了建筑物的雷擊概率,給學(xué)校師生的生命財產(chǎn)安全帶來了嚴重的安全隱患。

2)絕大部分學(xué)校均未安裝防感應(yīng)雷的措施。根據(jù)我們這次的摸底調(diào)查,大部分學(xué)校的計算機、電視、交換機等一些教學(xué)設(shè)備都曾遭受過不同程度的損壞。而損壞的根本原因就是學(xué)校的電源線、信號線均為架空敷設(shè),且未安裝相應(yīng)的電源、信號電涌保護器,在雷電流過來后,沒有安全的保護措施,起不到安全的作用。還有部分學(xué)校的計算機機房布置得很不合理,較多的機房設(shè)在頂樓,絕大多數(shù)的機房未做屏蔽、接地措施,這也給學(xué)校的教學(xué)設(shè)備帶來了嚴重的安全隱患。

3)教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認識不足,逃避防雷工作的安全管理。目前只有少數(shù)學(xué)校對此問題比較重視,80%以上的學(xué)校都沒有進行防雷安全年度檢測工作。而且,在所接受檢測的學(xué)校中,絕大多數(shù)又都只安裝了簡單的防直擊雷裝置,個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤其是很多村小學(xué)甚至根本就沒有任何防雷設(shè)施。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然存在著嚴重的麻痹思想和僥幸心理,認為雷災(zāi)是小概率事件,不會發(fā)生在自己,沒有必要花錢安裝防雷裝置;有些安裝了防雷裝置的,不按要求進行年度檢測;有些需整改的,不按要求進行整改;這些對學(xué)校廣大教職員工和學(xué)生來說,都存在巨大的防雷安全隱患。

4)知識貧乏經(jīng)費匱乏阻礙學(xué)校防雷。目前很多人對防雷方面知識了解不多,對防雷工作的認識仍停留在簡單地安裝一根避雷針的層次上,認為避雷針一裝就可以高枕無憂了。其實,安裝避雷針的建筑雖然可避免直擊雷,但對感應(yīng)雷卻無能為力,尤其是安裝有線光纜、寬帶系統(tǒng)的建筑,更要建立起完善的防雷系統(tǒng)。感應(yīng)雷悄悄發(fā)生,對電子電腦設(shè)備的破壞卻相當?shù)膰乐?甚至因此可能造成人員傷亡,防感應(yīng)雷需要安裝專門的設(shè)備。有部分的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可能都比較清楚感應(yīng)雷的危害,但普遍反映各級各類學(xué)校經(jīng)費匱乏,希望能夠引起各級政府和相關(guān)部門的高度重視,盡快完善各種防雷措施,保證師生安全。

2解決方案

嚴格執(zhí)行學(xué)校防雷的技術(shù)規(guī)定。學(xué)校防雷工作分直擊雷(側(cè)擊雷)和感應(yīng)雷、雷電波侵入三大類;現(xiàn)根據(jù)《建筑物防雷設(shè)計規(guī)范》(GB50057-94)2000版、《建筑物電子信息系統(tǒng)防雷技術(shù)規(guī)范》(BG50343-2004)等相關(guān)技術(shù)要求,結(jié)合學(xué)校人員密集,存在戶外活動、信息系統(tǒng)相對集中的特點、提出對學(xué)校場地、建筑物防雷安全硬件設(shè)施應(yīng)當做到以下其本要求:

2.1外部防雷設(shè)施及要求

1)校舍、宿舍、辦公樓、食堂、體育館、運動場等人口比較密集的校園建(構(gòu))筑物應(yīng)安裝有避雷裝置。并將樓頂上架設(shè)的鐵棚、熱水器、天線、廣告架等金屬物體做好可靠的接地處理。

2)把所有建筑物的防雷地網(wǎng)相互連接起來,構(gòu)成共網(wǎng)。工作接地、保護接地、屏蔽接地和防雷接地等應(yīng)采用合成一組接地體的聯(lián)合方式。

3)學(xué)校的有線廣播、網(wǎng)線、電話線等金屬線路嚴禁纏繞在避雷帶、避雷針上。

2.2內(nèi)部防雷設(shè)施及要求

1)學(xué)?？偱潆姺?、辦公、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)機房、程控交換機房、電化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心機房、監(jiān)控機房應(yīng)有兩級以上電源浪涌保護器(電源避雷器);室內(nèi)金屬構(gòu)件應(yīng)做等電位連接;防靜電地板實現(xiàn)多點接地。設(shè)備的保護接地、工作地、防雷地、防靜電地就近與接地網(wǎng)格連接,減少建筑物和室內(nèi)各設(shè)備之間的電位差,由設(shè)備到接地母線的連接導(dǎo)線應(yīng)采用多股銅芯線,且應(yīng)盡量縮短連接距離,實現(xiàn)《建筑物防雷設(shè)計規(guī)范》(GB50057-94)2000版所要求的等電位連接。

2)為防止電磁感應(yīng),把互相靠近的金屬物品用金屬導(dǎo)體很好地連接起來做等電位聯(lián)接。對較大缺口金屬環(huán),應(yīng)用金屬導(dǎo)體將缺口連成閉合環(huán),防止缺口處形成高電壓放電火花。設(shè)備的安放和線路的布設(shè)應(yīng)遠離建筑物的結(jié)構(gòu)柱和外墻,以減少雷電脈沖對設(shè)備的損害。

3)為了防止雷電反擊的發(fā)生,一般應(yīng)使防雷裝置與建筑物金屬體間隔一定距離。受條件限制而無法達到所規(guī)定的間隔距離時,應(yīng)把避雷引線與金屬體用金屬導(dǎo)線連接起來,使它們成為等電位而避免發(fā)生閃擊。對房屋周圍的高大樹木都應(yīng)留有足夠的距離,以免樹木與房屋之間發(fā)生雷電反擊。對于教工住宅衛(wèi)生間、廚房以及學(xué)生公寓的衛(wèi)生間內(nèi)應(yīng)置等電位聯(lián)結(jié),因為電飯鍋、電磁爐和電熱淋浴器等金屬外殼,很容易使電源引入雷電波,廚房、衛(wèi)生間地面潮濕,在外殼漏電的情況很容易引起觸電事故,所以建議所有金屬外殼的電器與管道、距建筑物最近的均壓環(huán)節(jié)點等做等電位聯(lián)結(jié)。對于電熱水器更要注意,不少熱水器內(nèi)置有電加熱電源線和傳感信號線直通室內(nèi),一旦屋頂?shù)奶柲軣崴靼惭b高于該建筑物的最高避雷帶(針),熱水器就可能成為引雷裝置。在有太陽能熱水器設(shè)施的屋面,如果只有避雷帶沒有避雷針的情況下,需要架設(shè)橫貫建筑物的避雷線,以保證太陽能熱水器的安全。

4)架空線應(yīng)安裝SPD或?qū)⒓芸站€改為埋地進線并安裝SPD。特別是計算機房,電源線的信號線應(yīng)分別采用屏蔽電纜或護套電纜穿金屬套管埋地進線,埋地長度不應(yīng)少于15m。電纜金屬外皮和金屬套管應(yīng)在入戶端接地,電源至少應(yīng)安裝兩級SPD,開關(guān)型SPD與限壓型SPD之間的線路長度不宜小于10m,限壓型SPD之間的長度不宜小于5m,否則,應(yīng)采取退耦措施。電源SPD的地線應(yīng)接地并盡可能短和直。信號SPD應(yīng)接地,信號線的空線對應(yīng)短接并接地。光纖不必安裝信號SPD,但金屬保護層和加強芯應(yīng)接地。

5)運動場防雷措施。中小學(xué)校的運動場所較多,運動場地的特點是比較開闊,一般距教學(xué)大樓有較遠一段距離,而且一般沒有專門設(shè)置避雷針,這樣就存在嚴重雷擊隱患,特別是開闊的足球場和大面積的多球架的籃球場,很容易成為雷擊目標。運動場的防雷,應(yīng)該在運動場周圍的適當位置設(shè)置避雷針。為了降低跨步電壓的危害,在建設(shè)足球場地時盡量將金屬的圍欄每隔20m連接接地裝置,全部連成一體;對于多籃球架的球場可以在每個球架下設(shè)置一個接地極,將所有的籃球架全部連接在一起;在網(wǎng)球場可在建設(shè)過程中將網(wǎng)球金屬網(wǎng)增加接地裝置,而網(wǎng)球場圍欄可以形成一個大的等電位體,對于獨立的照明電桿也應(yīng)采用鍍鋅扁鋼與籃球架、足球場金屬圍欄、網(wǎng)球場金屬網(wǎng)全部連接成為一個大的等電位聯(lián)結(jié)體,這樣能夠有效降低跨步電壓的危害。另外在運動場開闊場地增加避雷針,并盡量與球場金屬物離開一段距離,增加避雷針接地的深度,在避雷針入地的靠近地面的一段距離內(nèi)增加絕緣裝置,使避雷針的泄放電流直接接入到215m深的地下,這樣也可以進一步減少雷擊對地面人員的跨步電壓危害。

2.3確實落實學(xué)校防雷安全管理

學(xué)校防雷減災(zāi)工程是一項系統(tǒng)工程,政府理應(yīng)給予大力支持。對沒有防雷設(shè)施的學(xué)校,應(yīng)分輕重緩急逐步配備。氣象部門作為防雷安全管理機構(gòu),應(yīng)加強對學(xué)校新建、改建、擴建建設(shè)工程防雷裝置的設(shè)審核和竣工驗收工作,進一步檢查和落實防雷裝置定期檢測制度,切實從源頭把好學(xué)校防雷安全質(zhì)量關(guān)。對已投入使用的建筑物必須嚴格防雷裝置年檢制度,對在檢測中發(fā)現(xiàn)的防雷安全隱患應(yīng)限時整改,對拒不檢測和不對防雷安全隱患進行整改的學(xué)校,教育主管部門應(yīng)對學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任人追究責(zé)任,健全學(xué)校防雷安全考核制度,使學(xué)校的防雷安全管理工作做到制度健全、分工清楚、責(zé)任明確。

2.4加強學(xué)校防雷安全知識的宣傳和普及

氣象部門要會同教育部門加大對防雷知識的宣傳和普及力度。教育部門應(yīng)把防雷減災(zāi)知識列入中小學(xué)教學(xué)課程里,加強對學(xué)生防雷知識的普及和雷電災(zāi)害應(yīng)急處置辦法的宣傳育,加強應(yīng)急教育師資培訓(xùn)和教師應(yīng)對突發(fā)事件能力的考評。要利用好氣象科普教育基地的優(yōu)勢,做好防雷知識的普及工作,并定期派出防雷專家深入學(xué)校,特別是邊遠山區(qū)學(xué)校進行防雷科普知識、防雷安全管理法律法規(guī)和雷擊應(yīng)急自救等知識講座,不斷提高師生防雷避險、自救、互救能力和依法防雷、科學(xué)防雷、主動防雷的意識。

3結(jié)束語

學(xué)校的防雷工程是一項系統(tǒng)工程,應(yīng)在校園網(wǎng)格建設(shè)初期,結(jié)合校園規(guī)劃對防雷地網(wǎng)布設(shè)進行專門設(shè)計,既要滿足目前防雷要求,又要結(jié)合規(guī)劃留有余地,減少重復(fù)工作,同時采用現(xiàn)代技術(shù)防雷,科學(xué)合理地完善防雷措施,節(jié)約成本,保證網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的正常運行。氣象資料分析表明,進入高溫季節(jié)后,隨著強對流天氣的增多,我縣雷擊仍將頻繁出現(xiàn),如果防范不力,還將造成學(xué)校人員傷亡和財產(chǎn)損失。因此各學(xué)校要因地制宜采取各項有效的防雷措施,居安思危,警鐘長鳴,強化措施,落實責(zé)任,確保全市學(xué)校防雷安全管理工作取得實效。

參考文獻

[1]建筑物防雷設(shè)計規(guī)范.(GB50097-94)2000.

第8篇：防雷教育知識范文

一、本單位法人代表對本制度的制定及執(zhí)行負責(zé)。本單位安全管理員負責(zé)本制度的具體實施、檢查工作。

二、加強宣傳教育，普及防雷知識。積極配合氣象防雷部門的科普教育活動，宣傳防雷減災(zāi)的法律法規(guī)及科學(xué)知識，提高職工的防雷意識，使職工了解雷電災(zāi)害的特性，掌握雷電防護基本知識，增強自身防護能力。

三、依據(jù)中華人民共和國氣象法等相關(guān)法律法規(guī)及技術(shù)規(guī)范，本單位必須安裝防雷裝置。安全管理員定期檢查防雷裝置使用及維護情況，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，消除隱患，按時參加防雷裝置的定期檢測工作，保證安全有效。

四、儲罐區(qū)及生產(chǎn)車間等重點部位，不得存放易燃、易爆物品，以避免雷擊時引發(fā)災(zāi)害事故。

五、保護好防雷裝置。對破壞防雷裝置的人員進行批評教育及處罰，情節(jié)嚴重的追究其法律責(zé)任；對保護、愛護防雷裝置的人員進行嘉獎。

六、盡量避免在雷電天氣下作業(yè)。必須作業(yè)時，做好安全防護工作。

七、發(fā)生雷電天氣時，人員應(yīng)做到以下雷電防御措施：

1、不宜停留在樓（屋）面上或空曠地帶；

2、不宜站在高大建筑物、大樹、電桿、塔吊旁；

3、不宜在水面或水陸交界處作業(yè)；

4、不宜在空曠的室外活動以及騎單車或摩托車；

5、盡量減少使用電話和手提電話；

6、遠離水管、電氣線路或金屬門、窗；

7、切勿處理并遠離開口盛載的易燃物品；

8、不宜進入空曠地帶的棚屋、崗?fù)さ冉ǎ?gòu)）筑屋；

9、不宜使用無防雷措施或防雷措施不足的電視、音響等電器，斷電后放到安全的地方。

八、發(fā)生重大雷電災(zāi)害時，應(yīng)做到以下幾點：

1、及時向氣象部門和政府相關(guān)部門報告；

2、組織營救和救治受害人員，疏散、撤離安置受到威脅的人員；

3、消除火災(zāi)等危險源；

4、搶修被損壞的通訊、供電等基礎(chǔ)設(shè)施；

5、維持廠區(qū)的治安；

6、嚴格保護好事故現(xiàn)場；

第9篇：防雷教育知識范文

關(guān)鍵詞：校園防雷；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號：S761.5 文獻標識碼：A文章編號：

引 言：

雷電的本質(zhì)是在積雨云發(fā)展階段，云層之間、云地之間、云與空氣之間的電位差達到一定程度時發(fā)生的劇烈放電現(xiàn)象。受全球范圍氣候變化的影響，雷擊災(zāi)害發(fā)生的次數(shù)也在逐年遞增。校園是教育的載體，是知識分子的積聚地，隨著我國教育現(xiàn)代化的迅速發(fā)展,校園信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不斷增加和更新，各類建筑物和電子電器設(shè)備還未采取有效地防雷措施，其耐壓、過流的能力十分脆弱，嚴重威脅在校師生人身安全及教學(xué)活動，因此加強校園防雷安全工作具有十分重要的意義。

1．校園防雷安全工作的重要性

雷電具有巨大的破壞力，除了對建筑物方面的破壞力外，雷電電磁脈沖對電子設(shè)備等將產(chǎn)生毀滅性的破壞。2012年2月22日祁門縣蘆溪鄉(xiāng)中心學(xué)校發(fā)生嚴重雷擊事件，造成綜合樓所有電源線路、投影儀、筆記本、臺式電腦等電器設(shè)備損壞，損失共達4萬多元，幸好未造成人員傷亡。

校園也是教書育人、人員集中的場所，校園師生的安全關(guān)系到眾多家庭的幸福和諧，因此，充分認識校園防雷安全形勢，加強校園防雷安全工作，勢在必行。

2．校園防雷裝置現(xiàn)狀

根據(jù)2012年4月祁門縣教育局與氣象局聯(lián)合下發(fā)《全縣中小學(xué)、幼兒園防雷安全工作的通知》對全縣教育局下屬213所中小學(xué)校防雷裝置進行一次徹底檢查，全縣中小學(xué)校70%以上的教學(xué)樓和宿舍樓沒有安裝防直擊雷設(shè)施或安裝的防直擊雷設(shè)施達不到國家防雷規(guī)范技術(shù)標準，全縣所有校園信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備沒有安裝防雷電波侵入和防雷電感應(yīng)的防雷設(shè)施；可見，現(xiàn)代校園防雷狀況十分嚴峻。

2.1校園防雷裝置不完善

全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村教學(xué)點，多數(shù)為老、舊的教學(xué)樓或教學(xué)平房，這些建筑物在建成過程中，由于設(shè)計或資金方面的原因，沒有按照防雷技術(shù)規(guī)范要求安裝相應(yīng)的防雷裝置；部分學(xué)校建筑物有防直擊雷裝置，因多年無人維護已出現(xiàn)嚴重生銹或斷裂現(xiàn)象，造成接地電阻值偏高，防雷裝置不符合技術(shù)規(guī)定。

雷擊事故畢竟概率較小，許多學(xué)校從未遭受過雷擊，導(dǎo)致學(xué)校管理層認為樓層不高，沒有必要安裝防雷裝置，存在僥幸心理。在校師生對防雷安全知識未進行深入學(xué)習(xí)和了解，防雷宣傳不到位，防雷安全意識薄弱。

2.2防雷電感應(yīng)設(shè)施不合格

雷擊電磁脈沖會對建筑物內(nèi)電子設(shè)備、信息網(wǎng)絡(luò)及用電設(shè)施造成嚴重的損害。隨著我國教育現(xiàn)代化的迅速發(fā)展,電子信息技術(shù)以及電子設(shè)備越來越多地走進課堂，對防雷電感應(yīng)設(shè)施要求越來越嚴格。

經(jīng)對全縣校園檢查發(fā)現(xiàn)，全縣所有中小學(xué)校舊教學(xué)樓、學(xué)生宿舍等建筑物沒有安裝電源避雷器（SPD），校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和電子設(shè)備都沒有安裝防雷電感應(yīng)(雷擊電磁脈沖)的防雷設(shè)施；而且電源進線沒有埋地，50%以上沒有專門安裝配電箱及安全保護接地裝置，這些都是當前校園防雷存在的安全隱患。

3．校園建筑物防雷措施及要求

現(xiàn)代校園防雷是一項系統(tǒng)性工程，必須要全方位地堵截雷電的任何途徑入侵。通過防雷知識宣傳和科學(xué)的防雷設(shè)計，從直擊雷防護、雷電感應(yīng)(雷擊電磁脈沖)防護、等電位連接、屏蔽措施、合理布線、完善接地系統(tǒng)等方面入手，不斷完善現(xiàn)代校園防雷裝置，實現(xiàn)校園防雷安全工作得到更深一層次的發(fā)展。

3.1建筑物直擊雷防護

直擊雷是雷電直接襲擊人或建（構(gòu)）筑物，產(chǎn)生電效應(yīng)、熱效應(yīng)和機械力；在校園內(nèi)，它的主要目標是無雷電防護裝置的建筑物，如教室、宿舍和辦公樓等，以及在室內(nèi)的電子設(shè)備和廣大師生；防直擊雷必須嚴格按照《建筑物防雷設(shè)計規(guī)范》設(shè)計要求，安裝避雷帶（網(wǎng)）、引下線及接地裝置。

（1）接閃器：沿屋角、屋脊、屋檐和檐角等易受雷擊的部位用直徑為了10mm的鍍鋅圓鋼敷設(shè)一圈避雷帶，并在建筑物屋面設(shè)置避雷網(wǎng)格，網(wǎng)格尺寸不大于20m x 20m或24m x 16m。

（2）引下線：專設(shè)引下線不應(yīng)少于2根，并應(yīng)沿建筑手四周和內(nèi)庭院四周均勻?qū)ΨQ布置，其間距沿周長計算不應(yīng)大于25m。若教學(xué)樓前面為開放式走廊且無上下貫通的結(jié)構(gòu)柱，則其正面可不設(shè)計引下線。在易受機械損壞和需防人身接觸的地方，引下線地面上1.7m至地面下0.3m應(yīng)采取橡膠管保護措施。

（3）接地裝置：除沿建筑物設(shè)置環(huán)型接地外，每條引下線對應(yīng)該一組接地裝置，人工垂直接地體應(yīng)采用5mmx50mm的鍍鋅角鋼，水平接地體應(yīng)采用不小于4mmx40mm鍍鋅鋅扁鐵，垂直接地體間距離宜為5m，當受地方所限可適當減小。人工接地體在土壤中的埋設(shè)深度不應(yīng)小于0.5m。當接地體距離建筑物出入口或人行道小于3m時，水平接地體應(yīng)深埋不應(yīng)小于1m或其他絕緣保護措施。

3.2雷電感應(yīng)的防護

雷電感應(yīng)的防護除了要求建筑防雷符合規(guī)范之外，還需要對電源系統(tǒng)、信號系統(tǒng)、地電反擊等方面進行雷電防護處理，通過有效措施防止雷電波侵入設(shè)備，確保校園弱電設(shè)備在雷電環(huán)境中安全工作。

由于雷電流主要是由首次雷擊電流和后續(xù)雷擊電流所組成，因此雷電過電壓的保護必須同時抑制或分流首次雷擊電流和后續(xù)雷擊電流。結(jié)合校園弱電設(shè)備的特點，應(yīng)采取多級保護措施；外部防雷可將雷電流直接引入地下泄放能量；內(nèi)部防雷可設(shè)置過電壓保護器阻塞沿電源或信號線所引入的雷電波。

（1）均壓措施：將校園建筑物內(nèi)的各種金屬實體進行等電位連接，如金屬構(gòu)架、門窗、扶梯、地板、室內(nèi)設(shè)備的金屬外殼等均應(yīng)可靠焊接連通；并進行多點有效接地，形成一個電氣上連續(xù)的整體，消除雷擊時在不同金屬外殼或構(gòu)架之間出現(xiàn)暫態(tài)電位差，使得彼此間等電位維持在地電位的水平，避免產(chǎn)生危險過電壓，損壞設(shè)備甚至危及人身安全。

（2）合理布線：為了防止各類線纜在雷擊時產(chǎn)生電磁耦合形成電磁脈沖，沿線纜傳輸?shù)诫娮釉O(shè)備中而損壞設(shè)備或傷及人員。校園內(nèi)的布線應(yīng)采用合理的綜合布線原則，不同的線纜應(yīng)保持一定的安全距離，如電子信息系統(tǒng)線纜與防雷引下線的最小平行凈距應(yīng)為1000mm、與保護地線的最小平行凈距為50mm。

（3）線纜屏蔽：對于進出各建筑物的電源線、信號線、控制線等線纜均應(yīng)穿金屬管埋地布設(shè)，且金屬管二端接地，尤其是校園微機室更應(yīng)嚴格要求，其埋地長度應(yīng)符合以下表達式的要求，且不應(yīng)小于15 米。L ≥ 2式中：L為電纜埋入地中的長度（m）；ρ為土壤電阻率（Ω?m）。光纜的所有金屬接頭、金屬擋潮層、金屬加強芯等在入戶處應(yīng)接地處理。

（4）電涌保護器選擇和安裝：在電源引入的總配電箱處應(yīng)裝設(shè)I級電涌保護器，電涌保護器的電壓保護水平值應(yīng)小于或等于2.5KV，當無法確定每一保護模式的沖擊電流值時，沖擊電流應(yīng)取等于或大于12.5KA。

4、加強施工監(jiān)督和竣工驗收

根據(jù)《安徽省防雷減災(zāi)管理辦法》和《防雷裝置設(shè)計審核及竣工驗收規(guī)定》要求，所有學(xué)校新建、改建、擴建建筑物的防雷設(shè)計必須先經(jīng)過當?shù)貧庀笾鞴軝C構(gòu)進行審核，具有相應(yīng)資質(zhì)施工方應(yīng)當按照核準后的方案進行施工，施工過程應(yīng)嚴格進行質(zhì)量監(jiān)督檢測。

防雷裝置竣工后須經(jīng)當?shù)貧庀笾鞴軝C構(gòu)進行竣工驗收，驗收合格并取得合格證后方可投入使用。凡是驗收不合格的項目，施工單位應(yīng)嚴格按照規(guī)范要求進行整改，并及時向氣象主管機構(gòu)申請重新驗收，直到符合驗收要求為止。

5. 結(jié)束語

總體分析，現(xiàn)代校園防雷受限于區(qū)域經(jīng)濟水平的發(fā)展以及防雷知識的普及程度影響，未來防雷工作還將是一項長期而復(fù)雜的工作；因此，加強防雷科普知識宣傳，增強師生防雷安全意識將是十分的重要。我們在進行校園綜合防雷設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)校的地理位置、地質(zhì)情況、氣象要素等環(huán)境因素，嚴格執(zhí)行技術(shù)規(guī)范要求，本著安全可靠，技術(shù)先進，經(jīng)濟合理的原則進行綜合設(shè)計和施工；最大限度地避免和減少雷電對現(xiàn)代校園造成的危害，穩(wěn)步推進現(xiàn)代校園防雷安全工作，為教育事業(yè)和社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

1. 中華人民共和國機械工業(yè)部，《建筑物防雷設(shè)計規(guī)范》（GB 50057- 94，2010 年版）