朝花夕拾的讀后感精選(九篇)
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第1篇：朝花夕拾的讀后感范文
《朝花夕拾》是魯迅爺爺對(duì)往事的回憶，有趣的童年往事、鮮明的人物形象，一件一件往事，同時(shí)也抨擊了囚禁人的舊社會(huì)，表現(xiàn)了魯迅爺爺對(duì)艱苦勞動(dòng)人民的惋惜、同情，也表現(xiàn)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的厭惡。下面是小編整理的關(guān)于最新朝花夕拾讀后感六百字，歡迎閱讀!
最新朝花夕拾讀后感六百字1當(dāng)看完這本書(shū)后，忽然覺(jué)得奇怪，文中講魯迅童年，為什么名為《朝花夕拾》呢?了解了背景后才知道，這是魯迅先生的晚年作品，全是回憶童年的。朝花夕拾，猶如清晨時(shí)還掛著露珠的鮮花到傍晚去拾取，雖然失去了盛開(kāi)時(shí)的艷麗和芬芳，但夕陽(yáng)的映照卻使它憑添了一種韻味，那若明若無(wú)的清香則更讓人浮想聯(lián)翩，回味無(wú)窮。
童年的魯迅很喜歡去百草園：那里有各色植被，各色昆蟲(chóng)，簡(jiǎn)直就是孩子們玩耍的好樂(lè)園，但長(zhǎng)媽媽卻說(shuō)，百花園中有極兇惡的赤練蛇和美女蛇，把兒時(shí)的魯迅嚇個(gè)不輕。
文中用較多的筆墨寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽，算是除父母外和他最親近的人，作者原來(lái)不怎么喜歡長(zhǎng)媽媽，甚至還有點(diǎn)討厭她，叫她“阿長(zhǎng)”，但她并不生氣，一直真心待“我”。如今我記憶最深的是長(zhǎng)媽媽給我買《山海經(jīng)》，長(zhǎng)媽媽不但不記仇，還時(shí)時(shí)惦記著我。
連休假都不忘記給我買書(shū)，真的像對(duì)待孩子一樣對(duì)待兒時(shí)的魯迅，于是魯迅先生在結(jié)尾寫(xiě)到：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!“愛(ài)無(wú)言，但長(zhǎng)媽媽卻用自己的行動(dòng)詮釋了什么是愛(ài)，她用愛(ài)呵護(hù)著魯迅先生的童年，呵護(hù)著他的成長(zhǎng)，以愛(ài)付出收獲的是作者腦海中不可磨滅的印象及感恩。
我們的童年有父母的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，魯迅先生的長(zhǎng)媽媽也如此，童年就如夢(mèng)一般，是人生中的礦山，埋藏在我們的心中，但卻掩蓋不住它那金色的光芒，童年的夢(mèng)是七彩的夢(mèng)，童年的歌是歡樂(lè)的歌，童年的腳印一串串，童年的故事一撂撂。
回味童年，將品到的是純真無(wú)暇，一切都是那么的天真爛漫，另人回味!
最新朝花夕拾讀后感六百字2手捧著魯迅先生的《朝花夕拾》，品味著從字里行間透露出的“年少輕狂”的童真，神情似乎也飄向了那份曾經(jīng)屬于我們的逍遙日子……
《朝花夕拾》正如它“另類”的名字一樣，這本膾炙人口的巨作，是魯迅先生在風(fēng)燭殘年的歲月里寫(xiě)下的。人老了，累了，回味童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中還是會(huì)有當(dāng)初的味道，想必還別有一番滋味吧!清晨綻放的鮮花有了晨曦會(huì)顯得更加?jì)赡?，大?yáng)西下時(shí)去摘取，失去了剛剛盛開(kāi)時(shí)的嬌艷與芳菲，卻使她平添了一種風(fēng)韻，那若有若無(wú)的清香在風(fēng)的導(dǎo)送下，讓人浮想聯(lián)翩，像是在品嘗一道佳肴，細(xì)細(xì)咀嚼，幼年時(shí)童真的味道留在心頭，慢慢蕩漾開(kāi)來(lái)……
魯迅先生是一代文學(xué)巨匠，他的童年，少了鄉(xiāng)下孩子的粗狂，多了一份知書(shū)達(dá)理;少了城里孩子的嬌氣，多了一種大度氣派。他懷念在百草園中無(wú)憂無(wú)慮的日子，與小蟲(chóng)子為伍，仿佛這樣的童年才夠味。趁大人們一愣神，便以神不知鬼不覺(jué)的速度，鉆進(jìn)百草園，油蛉為他低唱，蟋蟀也會(huì)來(lái)伴奏，魯迅的童年似乎在一首大自然的圓舞曲中度過(guò)的!
枯燥乏味，是先生對(duì)三味書(shū)屋最好的詮釋，稍稍偷懶一會(huì)兒，也會(huì)被壽敬吾先生的一句：“人都到哪里去了?”喊回來(lái)，整天除了讀書(shū)還是讀書(shū)，乏味無(wú)趣……
從書(shū)卷里散發(fā)出的天真爛漫，不經(jīng)意間似乎也把我感染了，或許魯迅先生的文章真有什么魔力吧!他用一個(gè)孩子處世不深的目光探尋了我們的內(nèi)心，引起了我們的共鳴。
我們的.童年漸行漸遠(yuǎn)，留下的是一段美麗的回憶。讀《朝花夕拾》，去領(lǐng)略一下魯迅的童年，慢慢體會(huì)其中的幸福童年味吧!瑣碎的記憶在《朝花夕拾》里重現(xiàn)。不一樣的年代，一樣的快樂(lè)童年。我不由自主的贊嘆，贊嘆先生的文采，那如詩(shī)如畫(huà)的情景，讓我陶醉。
最新朝花夕拾讀后感六百字3感掩卷三思，唏噓不已讀完魯迅的《朝花夕拾》，不禁讓我撫書(shū)輕嘆，魯迅不愧為一代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，他筆鋒如刀，言語(yǔ)幽默而辛辣，分析精辟;一針見(jiàn)血，他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)不公現(xiàn)象的批判讓當(dāng)政者如“骨鯁在喉”既吐不出也咽不下。
在《狗、貓、鼠》中的一段讓我嘆服“禽猛獸以較弱的動(dòng)物為餌，不妨說(shuō)是兇殘的罷，但它們從來(lái)就沒(méi)有豎過(guò)“公理”、“正義”的旗子使?fàn)奚咧钡奖怀缘臅r(shí)候?yàn)橹梗€是一味佩服贊嘆它們?！苯Y(jié)合現(xiàn)實(shí)世界，這段話難道還不值得人們深思嗎?充滿童真又讓人身同感受的《五猖會(huì)》中，最后一句話，讓我沉思和玩味。
書(shū)中寫(xiě)到“我至今，還詫異我的父親何以要在那時(shí)候叫我來(lái)背書(shū)”。有學(xué)者說(shuō)魯迅用最后一句話作為文章的畫(huà)龍點(diǎn)睛，表現(xiàn)出父親對(duì)兒童心理的無(wú)知和隔膜，含蓄地批判封建思想習(xí)俗的不合理。但這種不合理，不是依然發(fā)生在我們當(dāng)代學(xué)生身上嗎?那我們應(yīng)不應(yīng)該像魯迅那樣對(duì)這些不合理，發(fā)出我們內(nèi)心不滿的吶喊呢?但我不會(huì)，這是得益于中華文化的博大精深，一句簡(jiǎn)單的“虎毒不吃兒”可證明一切。
也許我們會(huì)像魯迅一樣對(duì)父親的嚴(yán)厲和冷漠不理解，但幾千年以來(lái)“學(xué)而優(yōu)士”是中國(guó)的傳統(tǒng)思想。如果不是父親的嚴(yán)厲，也許魯迅不會(huì)成為一代文學(xué)家，也許只是一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的富家子弟，或像祥子一樣是只賣力氣的人。和魯迅童年相比也許我們更不幸，在日新月異的高分?jǐn)?shù)下，在提倡贏在起跑線上的口號(hào)下，又有誰(shuí)不把好的成績(jī)，好的文憑作為踏入社會(huì)的王牌呢?在先進(jìn)科技信息高速發(fā)展的年代，又有誰(shuí)愿意去想沒(méi)有好文憑的后果呢?
也許父親的冷漠和嚴(yán)厲正是他們僅為人之父的責(zé)任。魯迅的《朝花夕拾》的確有著許多讓我們借鑒、學(xué)習(xí)和深思的地方。
最新朝花夕拾讀后感六百字4在看了《朝花夕拾》之后，我對(duì)當(dāng)時(shí)的舊社會(huì)有了新的認(rèn)識(shí)，我也認(rèn)識(shí)了一個(gè)真魯迅。
魯迅，他棄醫(yī)從文，因?yàn)樗?，學(xué)醫(yī)只能治好他們身體上的病，不能改變舊社會(huì)的人的落后，迷信的思想，所以他選擇了從文，《朝花夕拾》便是魯迅的代表作之一。
在《朝花夕拾》一書(shū)中，衍太太這個(gè)人物也多次出現(xiàn)?！冬嵱洝芬晃闹杏羞@樣幾句話：“假如頭上碰得腫了一大塊的時(shí)候，去尋母親罷，好的是罵一通，再給擦一點(diǎn)藥;壞的是沒(méi)有藥擦，還添幾個(gè)栗鑿和一通罵。衍太太卻決不埋怨，立刻給你燒酒調(diào)了水粉，搽在疙瘩上，說(shuō)這不但止痛，將來(lái)還沒(méi)有瘢痕?！毖芴此剖趾眯?，可燒酒是烈性的，不但不能治傷，還會(huì)使傷更重。衍太太還教小魯迅偷東西來(lái)賣錢：“也許你沒(méi)有留心。到大廚的抽屜里，角角落落去尋去，總可以尋出一點(diǎn)珠子這類東西……”
與衍太太形成對(duì)比的人物，正是魯迅的保姆——長(zhǎng)媽媽。當(dāng)小魯迅想要一本《山海經(jīng)》時(shí)，長(zhǎng)媽媽看似不在乎，卻已經(jīng)牢記于心了。過(guò)了十天或一個(gè)月。長(zhǎng)媽媽便把《山海經(jīng)》買來(lái)了。你可能會(huì)認(rèn)為沒(méi)什么大不了的。可是長(zhǎng)媽媽不識(shí)字，把《山海經(jīng)》讀成了“三哼經(jīng)”，這肯定會(huì)造成一定的麻煩。而且，當(dāng)時(shí)正值過(guò)年，店鋪都關(guān)門了，想要去買“三哼經(jīng)”，必須要敲一敲書(shū)店的門……可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽是多么疼愛(ài)小魯迅啊!
但在書(shū)中，魯迅本人并沒(méi)有直接寫(xiě)出衍太太與長(zhǎng)媽媽的性格特點(diǎn)，還用了相反的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)她們。在描寫(xiě)衍太太時(shí)，作者魯迅先生仿佛在贊揚(yáng)衍太太的好，實(shí)際上他卻用了諷刺的手法，寫(xiě)出了衍太太的自私、虛偽。而在寫(xiě)長(zhǎng)媽媽，看似在寫(xiě)她的不好：睡覺(jué)擺成“大”字形，迷信……實(shí)際上，作者通過(guò)描寫(xiě)，長(zhǎng)媽媽的“不好”，寫(xiě)出了長(zhǎng)媽媽對(duì)自己的照顧，這也是本書(shū)的亮點(diǎn)之一。
魯迅筆下的《朝花夕拾》讓我仿佛回到了那個(gè)年代，看到了他身旁的善與惡……
最新朝花夕拾讀后感六百字5魯迅回憶的童年很美，像空中飛舞的肥皂泡《狗貓鼠》講述了一個(gè)孩子眼中的世界，并借此對(duì)當(dāng)下做出了批判?！拔摇鼻逅阖埖姆N種罪行，同情被踩死的隱鼠但當(dāng)作者得知是長(zhǎng)媽媽害死隱鼠的時(shí)候，他十分生氣地叫她“阿長(zhǎng)”并對(duì)她態(tài)度冷淡。從中作者也批判了很多像貓一樣的偽君子，體現(xiàn)了他的愛(ài)憎分明。
阿長(zhǎng)是“我”童年時(shí)的伙伴，雖說(shuō)是保姆，卻時(shí)時(shí)刻刻為“我”著想，即使再難也要滿足“我”的愿望?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》里，長(zhǎng)媽媽是“許多舊式女人的一個(gè)”，作者雖“不大佩服她”，卻也對(duì)她有深切的同情。阿長(zhǎng)雖然只是個(gè)普通的農(nóng)村婦女，雖然“喜歡切切察察”，但她對(duì)“我”的愛(ài)是最真實(shí)，最淳樸，最令人動(dòng)容的愛(ài)。
魯迅曾描寫(xiě)過(guò)有趣的無(wú)常，回憶了舊時(shí)的瑣事，刻畫(huà)了美麗的百草園，表現(xiàn)了舊時(shí)的記憶帶給他的溫暖，也讓我們看到了一個(gè)孩子眼中最純真的世界
但僅僅是回憶，還不能被稱為著作，這本書(shū)最大的特點(diǎn)就是它對(duì)舊社會(huì)的批判，對(duì)偽君子的諷刺。
我印象最深的是《二十四孝圖》。其中所講的“老萊娛親”“郭巨埋兒”都讓人感到十分不舒服，甚至可以說(shuō)反感。這分明就是封建主義所提倡的虛偽的“孝道”!而且不光是“孝”，連教育制度都是十分虛偽、摧殘兒童天性的。私塾先生不許孩子們看圖畫(huà)書(shū)，一天到晚都是“之乎者也”地念孩子們不懂的東西，所謂的“圣賢之書(shū)”，只不過(guò)是又一樣抹殺孩子天分的東西罷了。關(guān)于這一點(diǎn)，《五倡會(huì)》中也有提及：“‘去拿你的書(shū)來(lái)。’他慢慢地說(shuō)。``````‘給我讀熟，背不出，就不準(zhǔn)去看會(huì)?！边@是一個(gè)封建父親對(duì)于孩子的無(wú)知，也是封建教育失敗的體現(xiàn)。魯迅批判了父母，同情了孩子。
而在《藤野先生》中，魯迅所批判的范圍就不僅僅是國(guó)內(nèi)了，還涉及到當(dāng)時(shí)的日本。魯迅表達(dá)了他對(duì)藤野先生的尊敬，也對(duì)他的一視同仁而感激。日本學(xué)生對(duì)中國(guó)的偏見(jiàn)是很大的，因此他們?cè)凇奥弊稚袭?huà)圈，看電影時(shí)大笑。著也使“我”醒悟并棄醫(yī)從文。
第2篇：朝花夕拾的讀后感范文
《藤野先生》學(xué)生讀后感
"在我認(rèn)為我?guī)熤校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！濒斞赶壬@樣說(shuō)。
他是誰(shuí)？沒(méi)錯(cuò)，他就是令所有學(xué)生都愛(ài)戴、敬重的老師——藤野先生。
這篇《藤野先生》出自魯迅先生的《朝花夕拾》。文中，魯迅描述了當(dāng)時(shí)“愛(ài)國(guó)的”“清國(guó)留學(xué)生”在日本的生活窘?jīng)r：備受那些具有狹隘民族觀念學(xué)生的排斥，這是魯迅厭惡不已的。
在這樣的狀況下，作為日本老師的藤野先生，他對(duì)來(lái)自中國(guó)的留學(xué)生魯迅沒(méi)有任何傲慢與偏見(jiàn)，沒(méi)有用大家固有的弱國(guó)、腐朽形象去看待、嘲笑魯迅和他的同胞們，反而在教學(xué)上更加地關(guān)心和照顧魯迅。
雖然有時(shí)候藤野先生自己不修邊幅，但對(duì)于自己的學(xué)生，卻生怕他上課記不全講義，每周仔細(xì)地幫魯迅修改講義，對(duì)魯迅的學(xué)習(xí)，關(guān)懷的細(xì)致入微。
魯迅畫(huà)解剖圖時(shí)，血管位置不正確，藤野先生不僅給他重新改正，而且還幽默地告訴魯迅，解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是什么樣子就要照原樣畫(huà)，藤野先生教學(xué)一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。
藤野先生是一個(gè)純粹的教育者，他對(duì)每個(gè)學(xué)生都有著熱切的希望、不倦的教誨和一顆播種知識(shí)的心。
小而言之，是為學(xué)生，就是希望學(xué)生們能學(xué)有所成，走出一片廣闊的天地。
大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望醫(yī)學(xué)能發(fā)展得越來(lái)越好，挽救更多人的生命。
這大概就是魯迅在很長(zhǎng)時(shí)間后還能記著和感激藤野先生的原因。
雖然教的時(shí)間不長(zhǎng)，但在魯迅心里，在我們讀者的心里，藤野先生的人格是偉大的，令人尊敬的。
《藤野先生》學(xué)生讀后感
在周六早晨燦爛的陽(yáng)光下，我閱讀了魯迅先生的《藤野先生》。
藤野先生是魯迅去日本留學(xué)時(shí)，遇到的一位良師益友。藤野先生雖然穿衣模胡，但治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)，他也樂(lè)于接受新知識(shí)。他給了魯迅很大的激勵(lì)和勇氣。
不僅魯迅先生對(duì)藤野先生敬佩，我對(duì)藤野先生也很敬佩。他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，那怕一丁點(diǎn)兒錯(cuò)誤也給學(xué)生及時(shí)指出。魯迅做筆記時(shí)把下臂的血管移了一點(diǎn)位置，認(rèn)為那樣很好看。藤野先生在檢查筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)了，和藹地指導(dǎo)魯迅解剖圖不是美術(shù)。我應(yīng)該向藤野先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)待工作一絲不茍的精神。以后在學(xué)習(xí)上我要認(rèn)真對(duì)待，學(xué)習(xí)藤野先生一絲不茍的精神，那怕一點(diǎn)兒不明白的問(wèn)題，也要打破砂鍋問(wèn)到底。不犯低級(jí)錯(cuò)誤，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，拿出100%的認(rèn)真態(tài)度來(lái)對(duì)待，不能因簡(jiǎn)單而大意失荊州。
魯迅從積貧積弱的中國(guó)來(lái)到日本，藤野先生不僅沒(méi)有瞧不起他，還關(guān)心他筆記能否記得上，魯迅的筆記先生一看就是三年。但凡讀到這里的每一個(gè)中國(guó)人，都會(huì)感動(dòng)于藤野先生的偉大，這種偉大穿過(guò)時(shí)空，與日月同輝。
得知魯迅就要離開(kāi)日本了，藤野先生把自己的一張照片送給魯迅，照片背面還寫(xiě)有“惜別”二字。后來(lái)，每當(dāng)魯迅寫(xiě)作累了，正想偷懶時(shí)，在燈光下瞥見(jiàn)藤野先生黑瘦的面容，便使魯迅有良心發(fā)現(xiàn)，增加了勇氣，繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所厭惡的文字?？梢?jiàn)，一位好老師多么重要啊!能讓人終生受益，源源不斷地給你力量。我就有一位好老師，在別人不相信我、看不起我的時(shí)候，只有他一直鼓勵(lì)我激勵(lì)我，給我糾正錯(cuò)誤，給我指點(diǎn)動(dòng)作要領(lǐng)，給我指導(dǎo)鍛煉技巧。就是他，讓體弱瘦小的我有了今天的體育成績(jī)——體能測(cè)試四個(gè)項(xiàng)目拿到了兩個(gè)第一。我是多么開(kāi)心啊。感謝您，敬愛(ài)的好老師!
合上書(shū)，我發(fā)現(xiàn)，像藤野先生這樣的人，其實(shí)很多……
《藤野先生》學(xué)生讀后感
《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，原先讀時(shí)并沒(méi)有什么感觸，只當(dāng)是普通的回憶老師的文章來(lái)看而已。但我想魯迅的作品是值得我們摘錄在自己珍藏的小本子里，反復(fù)閱讀的。在一遍遍的品味中，我似乎不斷地從每個(gè)句子里都能發(fā)現(xiàn)新的瑰寶，對(duì)于這篇文章也有了更深入些的體會(huì)。
《藤野先生》回憶作者在仙臺(tái)留學(xué)時(shí)期的生活，記敘了作者與藤野先生的相識(shí)、相處，離別的過(guò)程和對(duì)他的懷念。魯迅初到東京時(shí)，看到的是清國(guó)留學(xué)生在飽含中國(guó)人的恥辱的上野公園的櫻花樹(shù)下的身影，聽(tīng)到的是留學(xué)生們傍晚學(xué)跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺(tái)，在那與藤野先生相識(shí)。藤野先生的衣著模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，他了解中國(guó)女人裹腳。在這一個(gè)個(gè)片斷中，我看到了那個(gè)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的藤野先生，那個(gè)對(duì)魯迅關(guān)愛(ài)有加，毫無(wú)民族偏見(jiàn)的藤野先生，那個(gè)對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的藤野先生。這樣一位有著高貴人格的老師，也難怪魯迅說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)?！?/p>
第3篇：朝花夕拾的讀后感范文
〔中圖分類號(hào)〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）19―0120―01
名著是人類文化的精華，閱讀名著對(duì)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和人文素養(yǎng)非常重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。名著閱讀題在近三年各地中考中連續(xù)出現(xiàn)，所占分值為4分?？疾榉秶鷱V泛，考查方式靈活，題型難度逐年增大。通過(guò)對(duì)我校中考生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生名著閱讀的答題情況不容樂(lè)觀，平均得分較低，有些學(xué)生甚至得零分。如何來(lái)解決這一問(wèn)題呢？筆者通過(guò)自身的探索和努力，提出以下幾點(diǎn)建議。
一、培養(yǎng)閱讀興趣 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門。
1.以身示范。“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。首先教師要愛(ài)讀書(shū)。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的胃口擇優(yōu)推薦，把適合他們閱讀的書(shū)籍經(jīng)常帶進(jìn)教室傳閱，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。平時(shí)閱讀中，老師要言傳身教，把自己閱讀時(shí)流露出的熱情、趣味與學(xué)生共勉，讓學(xué)生在濃濃的讀書(shū)氛圍中，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，以養(yǎng)成閱讀的自覺(jué)性。同時(shí)，要靠語(yǔ)文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生，在有目的和對(duì)象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，逐步品味到語(yǔ)文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。
2.營(yíng)造氛圍。在閱讀的過(guò)程中，如果學(xué)生放任自流，肯定沒(méi)有收到實(shí)效的。教師要利用課堂有意識(shí)地賞析名著的精彩部分，把學(xué)生的閱讀名著的胃口調(diào)動(dòng)起來(lái)；積極開(kāi)展課前5分鐘“名著推薦”活動(dòng)，讓學(xué)生推薦名著的精彩片段，或推薦一位作家，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，特別優(yōu)秀的在全班欣賞；或利用錄音機(jī)、電視等視聽(tīng)媒體多讓學(xué)生“聽(tīng)”書(shū)，誘導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，互相帶動(dòng)激發(fā)，養(yǎng)成讀名著、談感受、話樂(lè)趣的良好氛圍。
3.活動(dòng)引導(dǎo)。巧妙地組織各種活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。開(kāi)展名著知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)比賽、手抄報(bào)，制作讀書(shū)卡片等形式多樣的課外活動(dòng)。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的時(shí)候，可以組織學(xué)生觀看影片，設(shè)計(jì)一次語(yǔ)文活動(dòng)，或出一期黑板報(bào)，班會(huì)課上讓學(xué)生講講老舍的故事，讓學(xué)生最大限度地感受，體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生親近名著，熱愛(ài)名著，讓名著溫暖他們的心靈。
二、明確閱讀目標(biāo) 古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能博覽全部。應(yīng)重視《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的篇目，對(duì)其推薦閱讀的篇目和教材中要求了解的人物、相關(guān)故事情節(jié)和主題等要了然于胸。如七年級(jí)上冊(cè)：《朝花夕拾》《繁星春水》，七年級(jí)下冊(cè)：《童年》《昆蟲(chóng)記》等，還有一些經(jīng)典的作品如《格列佛游記》《西游記》《水滸傳》等，這些名著都是學(xué)生所感興趣的，進(jìn)行合理安排。每學(xué)期至少要有計(jì)劃地閱讀三至五本名著。另外，教師還可根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，有目的地向?qū)W生推薦名著。如，學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》可向?qū)W生 推薦林海英的《城南舊事》，學(xué)習(xí)《在沙漠中心》可向?qū)W生推薦圣?？诵跖謇铩?小王子》。這樣，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。
三、講究閱讀方法 讀書(shū)有了方法，就像拿到了知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。由于名著的內(nèi)容大都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，加之篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生要真正讀懂讀完并非易事，因?qū)W生進(jìn)入中學(xué)之后的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，對(duì)于提高學(xué)生閱讀的樂(lè)趣更為有益。
1.略讀，精讀。略讀就是略觀大意，知其梗概，不要固執(zhí)，咬文嚼字，前后貫通了解大概內(nèi)容。如一些外國(guó)作品，常有大段的環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，可以采用此方法。精讀就是要用心閱讀體會(huì)，常識(shí)性的知識(shí)要記準(zhǔn)，精彩片段要反復(fù)品讀，欣賞佳句，讀出自我感受。從而獲得知識(shí)，受到感情的熏陶。閱讀初期，一般以略讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，進(jìn)行有選擇性地精讀。對(duì)于必讀書(shū)目要精讀，逐章逐句地閱讀，細(xì)嚼慢咽，精彩片段可以朗讀、背誦、摘抄。 “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！薄肮蕰?shū)不厭百日讀，熟讀深思子自知?！本褪沁@個(gè)道理。
第4篇：朝花夕拾的讀后感范文
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)一直是重難點(diǎn)，而拓展閱讀對(duì)學(xué)生視野的開(kāi)闊、思維的啟迪有著重要的作用，是閱讀教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要課題。可小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)因材料選擇、訓(xùn)練方法和閱讀方法的不同而迥然不同。筆者結(jié)合多年一線教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 拓展閱讀 閱讀教學(xué)
“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端，這也是拓展閱讀的開(kāi)始。拓展閱讀正確有效地實(shí)施有利于激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣和豐富課外知識(shí)，還可以提升寫(xiě)作水平等。閱讀的重要性貫穿著人的一生，小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。筆者認(rèn)為，小學(xué)拓展閱讀，可從以下幾方面加強(qiáng)。
一、拓展閱讀材料選擇要有所側(cè)重
小學(xué)生還沒(méi)能力完全自主制定拓展閱讀目標(biāo)、計(jì)劃，不能一味任由學(xué)生課外自由發(fā)展，自由選擇愛(ài)好閱讀。教師要有計(jì)劃地組織閱讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以書(shū)籍來(lái)源和需要而定，向?qū)W生推薦有益的讀物和所要完成的閱讀目標(biāo)。
如，教師推薦的讀物要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和閱讀能力而定，給低年級(jí)學(xué)生推薦的讀物要側(cè)重趣味性，給高年級(jí)學(xué)生推薦的讀物可側(cè)重文學(xué)性和知識(shí)科普。教師還可以課內(nèi)帶動(dòng)課外，推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，充實(shí)閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀面，如，教學(xué)《少年閏土》之前可推薦魯迅的《朝花夕拾》;教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》之前可推薦相關(guān)歷史書(shū)籍等。最后，教師要拓寬學(xué)生的讀物渠道，開(kāi)闊學(xué)生視野，推薦的讀物不能單一。在學(xué)生具有一定閱讀能力的時(shí)候，引導(dǎo)他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會(huì)知識(shí)和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書(shū)，提高認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
二、拓展閱讀方法要得當(dāng)
拓展閱讀，不能一味精讀也不全是泛泛而讀，囫圇吞棗而過(guò)，要方法得當(dāng)，粗度細(xì)讀要有所選擇。還要注意學(xué)生閱讀信息的反饋，讓學(xué)生養(yǎng)成“無(wú)筆不讀書(shū)”的閱讀筆記習(xí)慣，及時(shí)查看學(xué)生的閱讀筆記，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀筆記方法。
很多小學(xué)生耐心不足，讀書(shū)浮光掠影而過(guò)，讀不得法，只求數(shù)量不求質(zhì)量，只為完成任務(wù)而讀。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生，采取讀、思、講、寫(xiě)的方法，如此能收到較好的閱讀效果。即閱讀之前，可先看楔子、導(dǎo)讀和目錄部分，猜測(cè)文章大致內(nèi)容才進(jìn)行閱讀，根據(jù)文章內(nèi)容選擇粗度還是細(xì)讀;在閱讀過(guò)程中，可記下心得體會(huì)，也可摘抄文章中優(yōu)美句子、勵(lì)志名句等作為寫(xiě)作素材積累;讀完了要及時(shí)反思文章所講述內(nèi)容，結(jié)合自身體會(huì)，試著寫(xiě)讀后感或簡(jiǎn)短的評(píng)論;可把文章內(nèi)容轉(zhuǎn)述他人，在口述過(guò)程中加強(qiáng)印象和對(duì)文章的理解。這樣的讀書(shū)方法，符合有一定閱讀能力的高年級(jí)學(xué)生。但低年級(jí)的學(xué)生也可使用其中一些方法，如粗讀，讀完之后轉(zhuǎn)述文章情節(jié)給他人聽(tīng)，摘抄詞句等，例如《一千零一夜》《皮皮魯和魯西西》等，可要求學(xué)生讀完之后把故事完整表述出來(lái)。定期舉辦相關(guān)的讀書(shū)沙龍、故事會(huì)等閱讀反饋活動(dòng)，讓學(xué)生把讀過(guò)的書(shū)籍、感謝及時(shí)地同學(xué)分享。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)候就不會(huì)泛泛而讀，更能吸引他用心記住文章主題、人物情節(jié)等，能收到較好的效果。
三、拓展閱讀能力要培養(yǎng)
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是在獨(dú)立的知識(shí)海洋里航行?！毙W(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)較低，一口不能吃成胖子，拓展閱讀能力的培養(yǎng)也不是朝夕之事，要落到實(shí)處持之以恒地堅(jiān)持。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！眮?lái)自不同家庭的學(xué)生，心理、智力、經(jīng)歷的不同造就了閱讀的個(gè)性化，每一次拓展閱讀都是學(xué)生個(gè)性化和文本的碰撞感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的時(shí)候，要了解學(xué)生閱讀實(shí)際，區(qū)別對(duì)待，促使每一個(gè)學(xué)生都能自由選擇閱讀，自由徜徉在閱讀的世界中，感悟文字中的真善美。如在課堂教學(xué)當(dāng)中涉及到拓展閱讀時(shí)，無(wú)論是課前導(dǎo)入還是課后相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，設(shè)置的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)要有層次性，符合學(xué)生學(xué)情，讓后進(jìn)生也能找到問(wèn)題答案，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中常涉及到遷移能力的培養(yǎng)，在引導(dǎo)拓展閱讀時(shí)，能力的遷移一般從與課文內(nèi)容相類似或關(guān)聯(lián)的文章開(kāi)始，預(yù)設(shè)一定的閱讀目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生完成。更可以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展開(kāi)想象，有創(chuàng)造地閱讀，即升華讀后感悟。這樣拓展閱讀的進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作大有裨益。
小學(xué)生心性未定，拓展閱讀又多半是利用課外時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生懈怠;深入閱讀才能真正加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，可也需要更多的精力和毅力，需要老師一貫的督促和指導(dǎo)。教師不定期地以多種方式收集反饋拓展閱讀成果，如舉辦十萬(wàn)個(gè)為什么競(jìng)賽、小小辯論賽、故事沙龍、評(píng)選最佳讀書(shū)筆記、創(chuàng)辦讀后感板報(bào)等等，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生熱情，才能促使學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持拓展閱讀。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，重在方式的實(shí)施：選材要側(cè)重、方法要得當(dāng)、能力要加強(qiáng)培養(yǎng)，更重要的是教師的堅(jiān)持，把這些方法真正落實(shí)，才能有所成效。
【參考文獻(xiàn)】
【1】陳紅專.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀淺談【J】.當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009（08）
第5篇：朝花夕拾的讀后感范文
二十一世紀(jì)是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，在閱讀的過(guò)程中，能夠幫助我們迅速的了解自己的所需要的信息，但是很多時(shí)候閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有受到廣大教師的重視，閱讀也沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。而語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生打開(kāi)一扇門，讓學(xué)生看到門外面廣闊無(wú)垠的語(yǔ)文世界，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自由地翱翔于知識(shí)的天空。
1 初中語(yǔ)文尷尬的閱讀現(xiàn)狀
1.1閱讀教學(xué)過(guò)于形式化
雖然下課改以來(lái)，人們喊著尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但是在很多初中的課堂上，教師為了注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)，還是繼續(xù)沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依舊教師在課堂上主動(dòng)的傳授知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳遞的信息。教師為了達(dá)到一定的升學(xué)率或者一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法上趨于保守，填鴨式以教師為中心、以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法大行其事。很多時(shí)候教師都會(huì)將多年的教學(xué)材料進(jìn)行一定的修改，然后繼續(xù)使用，然而這種修改并沒(méi)有引用最新的教育材料，而教學(xué)也達(dá)不到與時(shí)俱進(jìn)的目的。教師的主體地位使得學(xué)生在閱讀中同樣是被動(dòng)的，很多時(shí)候?qū)W生的理解感悟都被教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案所替代。從而使得學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量，無(wú)法形成積累。
1.2閱讀教學(xué)過(guò)于程式化
“現(xiàn)階段的主要任務(wù)是要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，其他的事情都是可以緩緩的?！焙芏鄬W(xué)生和老師都抱著這樣的思想，所以學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們學(xué)的和老師教的都是如何閱讀，如何有技巧的答題，如何才能拿分。這就造成了閱讀尷尬的現(xiàn)狀，學(xué)生的閱讀僅僅只是為了答題，那么學(xué)生肯定缺少了語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，也就少了閱讀的主動(dòng)性。另外，學(xué)生也面臨著巨大的升學(xué)壓力，可能會(huì)覺(jué)得課外閱讀就像是浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而不愿意進(jìn)行課外閱讀。
2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類的良師益友”，閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的月的能夠使學(xué)生獲得人生的體會(huì)以及提高道德修養(yǎng)。加之初中生正處在補(bǔ)給養(yǎng)分的最佳時(shí)期，對(duì)文學(xué)素材的需求量相當(dāng)大，科學(xué)有效的加強(qiáng)學(xué)生的閱讀培訓(xùn)，能健全他們的人格，讓其得到自我提高，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。
教師需要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，首先教師可以通過(guò)征集圖書(shū)在教師里面布置一個(gè)讀書(shū)角，學(xué)生每人貢獻(xiàn)一本書(shū)，大家相互交換著閱讀，那么學(xué)生就能夠有大量的閱讀機(jī)會(huì)，相信量的積累達(dá)到一定程度之后，很容易就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。其次，向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳閱讀的重要性，提高學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)，讓閱讀融入家庭。另外還可以舉辦“我是‘故事大王’”的活動(dòng)，幫助學(xué)生形成班級(jí)的良性競(jìng)爭(zhēng)。讓閱讀深入人心，讓閱讀成為一種生活的習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生心靈的搖籃，讓學(xué)生在閱讀中知道自己的不足、看到自己努力的方向，讓學(xué)生真的能夠活到老、學(xué)到老。
3 “以寫(xiě)促讀”的教學(xué)策略
3.1以寫(xiě)促讀教學(xué)策略的作用
語(yǔ)文課本中的教材內(nèi)容大多具有豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力。教師如果在閱讀教學(xué)中，能夠做個(gè)有心人，使得閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)作能夠幫學(xué)生進(jìn)行思維的整理，當(dāng)遇到困惑時(shí)，會(huì)進(jìn)一步的刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而不斷的獲得新的知識(shí)，彌補(bǔ)自己的不足。
3.2以寫(xiě)促讀的重點(diǎn)
當(dāng)今社會(huì)對(duì)于學(xué)生讀的能力有著更高的要求，所以說(shuō)以寫(xiě)促讀的重點(diǎn)是閱讀，因?yàn)殚喿x的更具有實(shí)用性。初中語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的并不是要求學(xué)生都能夠成為作家，所以不應(yīng)該那么注重技巧的培養(yǎng)，而應(yīng)該更加重視真情的流露。同樣的，當(dāng)我們?cè)趯?duì)文章閱讀的時(shí)候，實(shí)際上是在與作者進(jìn)行對(duì)話，閱讀是思維的碰撞和心靈的交流，在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生的思維處于一種積極的對(duì)話狀態(tài)，讓他勇敢的進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)或者點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在思維的撞擊過(guò)程中，去理解作者，理解文章，只有這樣的教學(xué)，才是鮮活的。
3.3以寫(xiě)促閱讀的廣度
有些文章具有很高的思想性，教師在課上的時(shí)候也會(huì)有針對(duì)性的進(jìn)行講解，但是往往學(xué)生對(duì)文章的理解只能局限于表層，無(wú)法進(jìn)一步的理解文章的深度。這個(gè)時(shí)候如果讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)讀后感或者帶有評(píng)論性的文章，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，肯定會(huì)仔細(xì)琢磨。比如由于《朝花夕拾》是白話文，所以學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一點(diǎn)困難，所以可以讓學(xué)生寫(xiě)《朝花夕拾》的讀后感，幫助學(xué)生更好的理解問(wèn)候著那個(gè)，理解作者。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》之后，對(duì)諸葛亮有了一定的好奇。這時(shí)，讓他們改換情節(jié)，進(jìn)行流行的穿越體寫(xiě)作， 學(xué)生自然熱情高漲， 一時(shí)之間， 回到三國(guó)者有之， 諸葛亮來(lái)到現(xiàn)代者有之， 學(xué)生的潛能被挖掘之后，迸發(fā)出的智慧是讓人驚嘆的。寫(xiě)作發(fā)散了學(xué)生的思維，促進(jìn)了閱讀的靈活性。
4 閱讀中的“意會(huì)”與“言傳”
4.1關(guān)注學(xué)生閱讀的“意會(huì)”
初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)就是要求學(xué)生能夠意會(huì)文章的內(nèi)容，因?yàn)檎Z(yǔ)文不僅僅是一種語(yǔ)言，而是一種字里行間透出的文化。新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一體，它雖然和知識(shí)沒(méi)有直接的聯(lián)系，但是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠體會(huì)到文本的精神，能夠感悟和體會(huì)到作者的思想和精神。例如，有一個(gè)教師在講《岳陽(yáng)樓記》的時(shí)候，他首先就是讀課文，將文章大概思路理清，然后對(duì)文章進(jìn)行分段，然后重點(diǎn)解析文言文字詞，接著翻譯句子和課文。教師在上課的時(shí)候雖然可以和學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，也使得學(xué)生理解了整片文章的內(nèi)容?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)， 整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞著文本的表層進(jìn)行的，學(xué)生根本就沒(méi)有體會(huì)到作者的情感世界，更加無(wú)法去領(lǐng)會(huì)作者的精神世界了， 當(dāng)然也無(wú)法通過(guò)這種精神對(duì)話構(gòu)建自己的人格了。這樣的教學(xué)注重了知識(shí)的傳授，但是忽略了提高學(xué)生的感悟能力。
4.2重視學(xué)生閱讀的“言傳”
在課堂上，教師常常會(huì)遇到這樣的情況，有的學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候詞語(yǔ)非常的困乏，比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，學(xué)生只能看到作者描寫(xiě)的紫藤蘿的茂盛和勃勃的生機(jī)，而無(wú)法看出作者內(nèi)心的痛苦，也許學(xué)生能夠看出作者的一絲痛苦，但是也無(wú)法將情感聯(lián)系文本，無(wú)法表達(dá)心中的所思所感。新課改以來(lái)，為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，很多教師想盡辦法，讓學(xué)生融入自己的課堂，但是這也產(chǎn)生了很多誤區(qū)，使得語(yǔ)文課有點(diǎn)不像語(yǔ)文課了。雖然很多課堂充滿了歡快的氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是卻無(wú)法提高學(xué)生的能力。
4.3建立“意會(huì)”與“言傳”的紐帶
“意會(huì)”與“言傳”是相輔相成的，我們需要將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣才能提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。一方面，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，其實(shí)就是理解作者的“意”，另一方面教師通過(guò)“言傳”，幫助學(xué)生來(lái)“意會(huì)”文本，教師恰到好處的點(diǎn)撥，就像是紐帶能夠更好的幫助學(xué)生理解課文。
5 總結(jié)
面對(duì)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，教師只要做個(gè)有心人，以真情對(duì)待自己的學(xué)生、抱著負(fù)責(zé)人的態(tài)度對(duì)待每一節(jié)課，那么學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀將不會(huì)再面對(duì)這樣尷尬的現(xiàn)狀。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不管是以寫(xiě)促讀、或者是言傳意會(huì)，都是要求學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠開(kāi)闊視野、陶冶情操。給學(xué)生一片廣闊的閱讀藍(lán)天， 讓學(xué)生快樂(lè)的閱讀，經(jīng)過(guò)師生和家長(zhǎng)共同的努力，閱讀將成為我們每個(gè)人生活的一個(gè)重要組成部分。
參考文獻(xiàn)：
[1]褚宏偉.新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].成功（教育），2010（07）：271-272.
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第6篇：朝花夕拾的讀后感范文
1、用課本做引線，引發(fā)學(xué)生閱讀原著興趣
首先利用課文拋磚引玉?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”以及“課外讀物建議”中對(duì)名著閱讀教學(xué)都作了明確具體的規(guī)定。蘇教版初中階段“名著推薦與閱讀”要求學(xué)生閱讀的名著有：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《格列佛游記》《朝花夕拾》等，體裁涉及童話、小說(shuō)、散文。因此，教師首先要圍繞《課標(biāo)》，善于利用課本資源，把其中的章節(jié)作為切入點(diǎn)，只要找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，學(xué)生的閱讀興趣是可以調(diào)動(dòng)起來(lái)的。
其次，課本后面的“名著導(dǎo)讀”，也是提高學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)途徑。在“名著導(dǎo)讀”中，首先是對(duì)每本著作的主要內(nèi)容和寫(xiě)作背景的介紹，然后有“閱讀建議”，最后是“精彩片斷”和“點(diǎn)評(píng)”。讀了“精彩片斷”，再看主要內(nèi)容的簡(jiǎn)介，許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一些探究的想法。如引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸》時(shí)，就是利用課后的精彩片斷《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》讓學(xué)生了解了魯達(dá)路見(jiàn)不平，幫助金氏父女逃過(guò)賣肉屠戶鎮(zhèn)關(guān)西的欺侮，三拳打死了鎮(zhèn)關(guān)西的故事，認(rèn)識(shí)了魯達(dá)豪爽仗義的性格特點(diǎn)。這時(shí)教師可以就此進(jìn)行拓展，告訴學(xué)生這只是《水滸傳》中關(guān)于魯達(dá)的一個(gè)故事，他還有“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等故事，也都非常精彩，這樣學(xué)生就會(huì)自己在課外去找原著來(lái)看。
2、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與
初中階段的學(xué)生，正是喜歡展示自己的時(shí)候。所以，我們可以組織朗讀比賽、讀書(shū)筆記展評(píng)、佳作推薦、人物評(píng)論、讀書(shū)心得交流、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，吸引學(xué)生參與其中，從中受到良好的情感熏陶，提高各種技能。如我曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)閱讀名著的“專題性讀書(shū)活動(dòng)”。每月擬一個(gè)專題供學(xué)生自由選擇書(shū)目?？梢园凑兆骷业娘L(fēng)格，也可以按作品的特點(diǎn)或時(shí)代特征擬專題，如“走進(jìn)魯迅”“我了解的文化名人與名著”“我喜歡的外國(guó)名著推薦”等，專題學(xué)習(xí)小組中的同學(xué)分工合作，讀書(shū)、查閱資料、積累，最后，全班在探究中交流讀書(shū)成果。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，老師在此過(guò)程中適時(shí)作出點(diǎn)評(píng)，用中肯的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)去激發(fā)他們發(fā)表見(jiàn)解的熱情。還可通過(guò)名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽、講名著故事接力比賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生閱讀的興趣。
3、利用好圖書(shū)館和現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
學(xué)校的圖書(shū)館，是一個(gè)不容錯(cuò)過(guò)的資料寶庫(kù)。我們可以給學(xué)生借閱“名著解讀”等書(shū)籍，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的閱讀名著?，F(xiàn)在改編自名著的電影、電視劇也越來(lái)越多，我們可以讓學(xué)生觀看這些音像資料，了解名著內(nèi)容，同時(shí)告訴他們，這些經(jīng)過(guò)改編的東西，有些內(nèi)容已經(jīng)和原著不相同了，難道你不想看看原著還寫(xiě)了什么嗎々這樣，學(xué)生懷著積極的心態(tài)到作品中去，閱讀的效果可想而知。
二、教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀名著的基本方法?，F(xiàn)在對(duì)習(xí)慣于閱讀漫畫(huà)等“文化快餐”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較長(zhǎng)篇幅的作品使他們望而生畏。在這種情況下，教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。讀書(shū)的方法如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等，做讀書(shū)筆記的方法如圈點(diǎn)批注法、摘錄法、提綱法、寫(xiě)心得體會(huì)法等。我在上名著導(dǎo)讀課時(shí)，常常有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀、寫(xiě)、抄、評(píng)，評(píng)介鑒賞，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀名著的門道。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用某種正確的方法解讀文本時(shí)，學(xué)生就擁有一把打開(kāi)名著大門的鑰匙，能夠自由地進(jìn)進(jìn)出出，將里面的風(fēng)景看個(gè)究竟。
2、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，摘抄名言警句、精彩語(yǔ)段是寫(xiě)讀書(shū)筆記的基本要求，我們要求學(xué)生把閱讀中感受最深、啟發(fā)最大的內(nèi)容寫(xiě)成簡(jiǎn)評(píng)或讀后感，使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的良好習(xí)慣。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
名著世界就像一個(gè)萬(wàn)花筒，里面的作品有中國(guó)的，有外國(guó)的，有古典的，有現(xiàn)代的，無(wú)論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史畫(huà)卷以及人們當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)和文化精神追求，對(duì)青少年人文素質(zhì)的提高都有極大的作用。在學(xué)生初一入學(xué)時(shí)，我根據(jù)蘇教版推薦的名著目錄，有目的、有計(jì)劃給學(xué)生列一份推薦書(shū)目，讓學(xué)生按自己的眼光去判斷，根據(jù)自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂(lè)于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。
第7篇：朝花夕拾的讀后感范文
(教育局紀(jì)檢監(jiān)察室的監(jiān)督舉報(bào)電話：682XXX65、682XXX59)
各位家長(zhǎng)：
大家好!
為確保每位學(xué)生過(guò)上一個(gè)安全、文明、祥和的假期，根據(jù)舒蘭市教育局《關(guān)于做好2010—2011學(xué)年度中小學(xué)寒假工作的通知》的有關(guān)精神，為了使學(xué)生在寒假度過(guò)快樂(lè)有益的時(shí)光，鼓勵(lì)學(xué)生在寒假中親身體驗(yàn)社會(huì)、家庭生活，感恩社會(huì)，感恩父母，接受鍛煉，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐中把良好的品德不斷地內(nèi)化為自身素質(zhì)，學(xué)校從學(xué)生的思想生活實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展好寒假小學(xué)生德育教育社會(huì)實(shí)踐系列活動(dòng)?，F(xiàn)將我校同學(xué)們假期學(xué)習(xí)生活情況及安全注意事項(xiàng)安排如下，請(qǐng)各位家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校做好如下工作：
一、寒假時(shí)間:從2011年1月10日起，至2月27日止。2月27日開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備。2月28日正式上課。
二、加強(qiáng)安全教育工作,確保寒假期間不出安全事故。
1、交通安全：遵守交通法規(guī)，文明走路，文明乘車，不乘坐非客運(yùn)車輛，不乘坐無(wú)牌無(wú)證及無(wú)安全保障的車輛，避免意外傷害事件的發(fā)生。
2、生活安全：安全使用煤氣、電器，注意不暴飲暴食，不吃“三無(wú)”食品，防止食物中毒。注意煤煙中毒，注意晚上家里爐子不壓煤。
3、活動(dòng)安全：不玩危險(xiǎn)的游戲，不在危險(xiǎn)的地方玩耍。不玩火，不放煙花爆竹，注意防止爆炸和失火。嚴(yán)禁到水庫(kù)、大河、山上等地滑冰和游玩。
4、網(wǎng)絡(luò)安全:教育孩子在家安全上網(wǎng)，控制孩子的上網(wǎng)時(shí)間，做到文明上網(wǎng)，不上不健康的網(wǎng)站，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。教育孩子遵守國(guó)家法律法規(guī)，不打架鬧事，不賭博，不參加封建迷信活動(dòng)。遠(yuǎn)離拒絕，不進(jìn)各種成人娛樂(lè)場(chǎng)所及網(wǎng)吧、電子游戲廳，不看書(shū)刊及音像制品。
5、自我保護(hù)：要教育子女增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，提高防范能力和辨別是非的能力，防止受騙上當(dāng)。遇到敲詐勒索、攔路搶劫及時(shí)告訴父母或打電話報(bào)警，不接受陌生人的小恩小惠，不被陌生人的甜言蜜語(yǔ)所迷惑，防止被拐騙。
6、傳染病：重點(diǎn)做好流感、手足口病、流行性腦膜炎、出血熱、腮腺炎、水痘等冬季常見(jiàn)傳染病的預(yù)防和診治工作。特別是對(duì)手足口病，家里要做好防范，教育孩子不到人多、空氣不通暢的場(chǎng)所，乘車時(shí)帶口罩。家里要定期通風(fēng)，不接觸有病人群等。
三、督促孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)完成寒假和學(xué)校德育作業(yè)，培養(yǎng)子女良好學(xué)習(xí)生活行為習(xí)慣。
1、具體內(nèi)容：
低段(1-2年級(jí))：為父母捶捶背，自己的事情自己做。背誦復(fù)習(xí)《三字經(jīng)》;繼續(xù)閱讀《寶葫蘆的秘密》、《三毛流浪記》、《稻草人》、《成語(yǔ)故事365 》，閱讀《安徒生童話》、《格林童話》、《中外現(xiàn)當(dāng)代童話》、背誦20首古詩(shī)。
中段(3-4年級(jí))：為父母疊被、洗衣服、掃地等;背誦復(fù)習(xí)《弟子規(guī)》，并且理解踐行《弟子規(guī)》，繼續(xù)閱讀《小學(xué)生作文大全》、《寓言故事》、《成語(yǔ)故事365》、《紅巖》、《中國(guó)民間故事》、《三寄小讀者》，閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國(guó)古今寓言》，背誦20首古詩(shī)。
高段(5-6年級(jí))：隨父母上一天班或到父母所干活處參與勞動(dòng)，體驗(yàn)工作的辛苦和勞動(dòng)的光榮,為父母做一次飯;背誦弟子規(guī)，并且理解踐行《弟子規(guī)》;繼續(xù)讀四大名著《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》，《千字文》、《論語(yǔ)》、《皮皮魯傳》;閱讀魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星•春水》，老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼•羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》，背誦20首古詩(shī)。
2、檢查方式：
(1)、學(xué)生可跟體驗(yàn)父母所付出的辛勞和奉獻(xiàn)，并將自己的體驗(yàn)實(shí)踐寫(xiě)成心得體會(huì)(一至三年級(jí)100-300字;四、五年級(jí)300-500字)，開(kāi)學(xué)后以班級(jí)為單位，進(jìn)行“感恩父母”實(shí)踐體驗(yàn)交流主題班會(huì)，并上交材料。
(2)、3-6年級(jí)寫(xiě)出500字左右的讀后感，開(kāi)學(xué)后組織開(kāi)展“踐行《弟子規(guī)》、談心得”主題班會(huì)活動(dòng)。
(3)、開(kāi)展古詩(shī)文誦讀匯報(bào)活動(dòng)，學(xué)校結(jié)合學(xué)生背誦20首古詩(shī)內(nèi)容，評(píng)選出學(xué)校班級(jí)古詩(shī)文誦讀優(yōu)秀個(gè)人或先進(jìn)班級(jí)。
(4)、學(xué)生在家溫習(xí)《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，學(xué)校假期通過(guò)各種方式了解學(xué)生在家具體踐行情況。
3、督促孩子寒假期間，生活要有規(guī)律，按時(shí)作息，和孩子一起制訂合理的生活時(shí)間表。引導(dǎo)子女正確消費(fèi)，鼓勵(lì)子女參加家務(wù)勞動(dòng)，抓住春節(jié)走親訪友機(jī)會(huì)，在文明禮儀、公共意識(shí)、尊老敬幼等方面進(jìn)行有意訓(xùn)練，注意孩子讀寫(xiě)姿勢(shì)，督促孩子要注意保護(hù)視力。
4、充分利用寒假時(shí)間，在做好德育作業(yè)的同時(shí)，倡議孩子假期參與“五個(gè)一”活動(dòng):(1)養(yǎng)成一種節(jié)約的好習(xí)慣，在生活中尋找節(jié)約的小竅門，不亂花錢，不互相攀比學(xué)習(xí)和生活用品，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣;(2)學(xué)會(huì)并掌握一種安全自救自護(hù)的技能;(3)改掉一個(gè)自身存在的陋習(xí)，努力提高自身修養(yǎng)，做一個(gè)活潑、健康、向上的學(xué)生。(4)每天積極參加一次體育鍛煉。(5)每天觀看新聞，了解國(guó)家大事。
各位家長(zhǎng)，孩子平安、健康的成長(zhǎng)，是我們共同的責(zé)任。最后衷心地祝愿各位家長(zhǎng)新年快樂(lè)、全家安康!
征求意見(jiàn)表：
第8篇：朝花夕拾的讀后感范文
關(guān)鍵詞：比較 閱讀 名著
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-0085-02
我曾看到過(guò)一則材料《世界讀書(shū)日：各國(guó)閱讀現(xiàn)狀PK）），文章介紹了中國(guó)、英國(guó)、日本、冰島等不同國(guó)家的閱讀現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的國(guó)家，對(duì)閱讀的興趣越濃。反觀我國(guó)對(duì)近年社會(huì)閱讀氛圍，民眾認(rèn)為“越來(lái)越淡”者居多，比例為40%；認(rèn)為“越來(lái)越濃”者為31%，另有18%的認(rèn)為“沒(méi)變化”，越富有的人越認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用?？戳诉@則材料，不得不令人深思，讀書(shū)真的無(wú)用嗎？作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到該怎樣改變我們國(guó)人的閱讀習(xí)慣，尤其是該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這是尤為重要的。我在農(nóng)村學(xué)校從教十幾年，對(duì)農(nóng)村孩子的閱讀更是擔(dān)憂，諸多農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為：只要考出好成績(jī)就可以了，會(huì)不會(huì)讀書(shū)又無(wú)所謂。再加之在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展之時(shí)，更多的孩子選擇的是網(wǎng)絡(luò)，迷戀的是游戲。
自新課改以來(lái)，初中語(yǔ)文教材有了很大的改變，與以往不一樣的是，教材增加了“名著導(dǎo)讀”，每學(xué)期向?qū)W生推薦兩至三本國(guó)內(nèi)外名著，而且在中考中也增加了名著的題目，簡(jiǎn)單的以選擇題形式，如2011年的金華語(yǔ)文中考卷名著題：以表格的形式判斷作品、人物、人物性格特點(diǎn)之間的搭配是否正確。難的如2010年的金華語(yǔ)文中考卷名著題：根據(jù)提供的材料，填寫(xiě)相應(yīng)的人物（名字）或故事名稱。其中兩段材料分別選自《駱駝祥子》《簡(jiǎn)?愛(ài)》，如果學(xué)生沒(méi)有看過(guò)作品，是難以解答的。只有走進(jìn)名著，學(xué)生才能對(duì)答如流。然而令教師舉足無(wú)措的不是學(xué)生沒(méi)有閱讀的時(shí)間，而是如何讓學(xué)生對(duì)所推薦的名著感興趣。教材中推薦的名著與學(xué)生的生活有一定的距離，尤其是我國(guó)古代四大名著，內(nèi)容之多，人物之雜，語(yǔ)言文白相間，難以引起學(xué)生的興趣。農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有閱讀的基礎(chǔ)，要走進(jìn)名著天地，關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)。我在實(shí)踐的過(guò)程中，我采用了比較閱讀法，讓學(xué)生在比較中享受閱讀的味道，感受名著的魅力。
比較，是唯物辯證法常用的分析方法，由于客觀事物相互間的聯(lián)系是多層次、多角度，甚至是立體交叉的。讓學(xué)生在比較中閱讀名著，可以提高他們養(yǎng)成搜集資料、合作探究的好習(xí)慣，提高分析概括能力，加深學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的深度，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
第一部曲：影視作品與文學(xué)作品的比較
我在閱讀周汝昌《獻(xiàn)芹集》一書(shū)中，曾經(jīng)看到作者在書(shū)中介紹《紅樓夢(mèng)》這部電影，他贊美了演員的演技，尤其是電影的兩位主人公，他們把人物的性格特點(diǎn)演繹得栩栩如生，感動(dòng)了許許多多的人，即使是沒(méi)有看過(guò)原著的人也會(huì)為之動(dòng)容，這就是電影的魅力。的確，影視作品與文學(xué)作品相比更能吸引人的眼球。影視作品集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)于一體，它比文學(xué)作品更直觀，理解起來(lái)較文學(xué)作品更容易，能夠讓人更快地感受人物形象，感知故事。但他也指出了電影作品的不足之處，尤其在細(xì)節(jié)的處理上，比如書(shū)中有個(gè)情節(jié)是寶釵撲蝶，在影片中卻成了寶玉撲蝶，這與人物形象有些不符。
在評(píng)論時(shí)大家尚且知道利用影視作品與原著進(jìn)行比較，我們也何不利用這一巧妙的方法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀呢？現(xiàn)如今，隨著科技的發(fā)展，除了電影，電視劇更是人們喜歡的娛樂(lè)。對(duì)名著的拍攝更是多得不可勝數(shù)，就《西游記》都已有三個(gè)版本。而且學(xué)生的生活與電視、電腦緊密相連，甚至許多電視臺(tái)為了提高自己的收視率，往往會(huì)在假期輪番播放《西游記》《水滸》《紅樓夢(mèng)》……我們就可以利用這樣的有利條件，讓學(xué)生在電影、電視中先熟悉作品中的人物，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，讓他們從文學(xué)作品中尋找與影視中不同的細(xì)節(jié)。
我們的學(xué)校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，所有的學(xué)生都要參加晚自習(xí)，教師可以利用這些時(shí)間可以給學(xué)生播放改編自名著的影視作品。如人教版教材八年級(jí)推薦的名著《駱駝祥子》，這部小說(shuō)的時(shí)代背景是學(xué)生所不熟悉的，而且小說(shuō)的主旨是學(xué)生難以把握的。要促使學(xué)生去閱讀這本小說(shuō)，我就利用張豐毅主演的《駱駝祥子》讓學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)觀看，讓他們從影視中感知原著中的人物，了解祥子三起三落的過(guò)程，然后順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生看原著，在此基礎(chǔ)上，選擇烈日暴雨下的祥子拉車的內(nèi)容讓學(xué)生比較，學(xué)生在這時(shí)候就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，而是能夠認(rèn)真地分析，通過(guò)朗讀品味文學(xué)作品的語(yǔ)言特色，影視的直觀帶給學(xué)生的是視覺(jué)盛宴，而文學(xué)作品主要是借助形象的文學(xué)語(yǔ)言豐富學(xué)生的感知，培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想的能力，提高學(xué)生的審美能力及寫(xiě)作能力。影視中可以給人直觀的是祥子、虎妞等人物的個(gè)性，對(duì)環(huán)境的展示雖直觀但難以給人真實(shí)感覺(jué)，尤其是烈日這一獨(dú)特的環(huán)境，“街上的柳樹(shù)，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)的，無(wú)精打采地低垂著。馬路上一個(gè)水點(diǎn)也沒(méi)有，干巴巴的發(fā)著些白光。便道上塵土飛起多高，與天上的灰氣聯(lián)接起來(lái)，結(jié)成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉?！放吭诘厣贤鲁黾t舌頭，騾馬的鼻孔張得特別的大，小販們不敢吆喝，柏油路化開(kāi)；甚至于鋪戶門前的銅牌也好像要被曬化。街上異常的清靜，只有銅鐵鋪里發(fā)出使人焦躁的一些單調(diào)的叮叮當(dāng)當(dāng)?！弊髡咦プ〗稚系牧鴺?shù)、馬路、塵土、狗、騾馬等景物，運(yùn)用擬人、比喻、夸張等修辭手法，形象地描繪出烈日下炎熱的場(chǎng)景，讓人仿佛身臨其境。這就是文學(xué)作品的魅力，是影視作品無(wú)法言喻的。
第二部曲：歷史作品與小說(shuō)作品的比較
人教版初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”中推薦的名著有16部作品，如詩(shī)歌作品《繁星》《春水》；寓言故事《伊索寓言》；回憶性散文《朝花夕拾》；書(shū)信集《傅雷家書(shū)》；其中最多的就是小說(shuō)體裁，有9部，占推薦名著的60%。小說(shuō)這一體裁又有很多的分類，按題材分為歷史小說(shuō)、現(xiàn)代小說(shuō)、科幻小說(shuō)、推理小說(shuō)、神魔小說(shuō)、言情小說(shuō)、偵探小說(shuō)、武俠小說(shuō)等。當(dāng)中最受學(xué)生歡迎的是科幻、神魔、推理、言情等題材，最不受歡迎的是歷史小說(shuō)，如我國(guó)四大名著中《三國(guó)演義》，如何讓學(xué)生能對(duì)這樣的作品感興趣？我認(rèn)為最好的方法是將歷史作品和小說(shuō)作品進(jìn)行比較，讓他們?cè)诒容^中深入品讀。
虛構(gòu)性是小說(shuō)的本質(zhì)。“捕捉人物生活的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)”，是小說(shuō)竭力要挖掘的藝術(shù)內(nèi)容，其感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)愈是新鮮、細(xì)微、獨(dú)特、準(zhǔn)確、深刻，就愈是小說(shuō)化。簡(jiǎn)而言之，小說(shuō)就是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)與個(gè)人生活的一種文體。史學(xué)作品雖然也是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，人們對(duì)歷史事件進(jìn)行的整理與還原，也含有個(gè)人的主觀感彩，但與小說(shuō)相比又相對(duì)的客觀、公正。而且許多與歷史相關(guān)的小說(shuō)都有史學(xué)的基礎(chǔ)，如《三國(guó)演義》，全名《三國(guó)志通俗演義》，元末明初小說(shuō)家羅貫中所著，是中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史演義的小說(shuō)，中國(guó)古典四大名著之一，歷史演義小說(shuō)的經(jīng)典之作?！度龂?guó)演義》反映了豐富的歷史內(nèi)容，人物名稱、地理名稱、主要事件與《三國(guó)志》基本相同。它一方面反映了真實(shí)的三國(guó)歷史，照顧到讀者希望了解真實(shí)歷史的需要；另一方面，根據(jù)明朝社會(huì)的實(shí)際情況對(duì)三國(guó)人物進(jìn)行了一定程度的夸張、美化、丑化等等，給予讀者一些啟發(fā)。
在人教版九年級(jí)上冊(cè)中，編者在編排時(shí)很有特色，第五單元是古典小說(shuō)，如《楊修之死》，第六單元是史學(xué)作品，如《隆中對(duì)》。而且編者在編寫(xiě)《隆中對(duì)》課后練習(xí)時(shí)也設(shè)了這樣一道題：有關(guān)劉備“三顧茅廬”，諸葛亮“隆中對(duì)策”的內(nèi)容在《三國(guó)演義》的第三十七、三十八回中也有相關(guān)描述，請(qǐng)你參照課文閱讀，看看小說(shuō)進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工。此題意在于引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀相關(guān)文學(xué)作品，一方面加深對(duì)課文的理解，另一方面初步體會(huì)史家筆法和小說(shuō)家筆法的差異。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我在教學(xué)《陳涉世家》時(shí)，也根據(jù)這一方法，尋找現(xiàn)代文學(xué)家矛盾的短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。這種比較不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了不同文體的特點(diǎn)，更拓展了他們語(yǔ)文的知識(shí)，拓寬了他們的閱讀視野。
第三部曲：名家解讀與自我解讀的比較
莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”是的，每個(gè)人在閱讀后都會(huì)有自己的理解，這與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和閱歷有關(guān)。在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，我要求學(xué)生不光只用眼睛看，還要學(xué)會(huì)思考哪些文字語(yǔ)段是我欣賞的，學(xué)會(huì)摘抄。隔段時(shí)間要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的讀后感。然而初中生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，他們的閱讀缺乏基礎(chǔ)，閱讀量少，知識(shí)面比較狹窄，學(xué)生在談感受時(shí)內(nèi)容比較單一，如“現(xiàn)在有多少人像杜小康那樣，天塌下來(lái)也不服輸、不畏困難呢？現(xiàn)在我們可以為了那些算錯(cuò)了的分?jǐn)?shù)而流淚；為了別人搶了你的位置而流淚；為了沒(méi)有得到想要的東西而流淚。還有多少人，在面對(duì)不如意的時(shí)候，遭遇困難的時(shí)候，受到別人冷嘲熱諷的時(shí)候，把淚水默默收下，把悲傷化為堅(jiān)強(qiáng)的動(dòng)力，面對(duì)困難勇往直前?！边@段話是我們班語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的讀了曹文軒的《草房子》之后的感受，學(xué)生對(duì)作品的解讀只停留在對(duì)人物形象的把握上。
第9篇：朝花夕拾的讀后感范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀興趣 閱讀方法 閱讀習(xí)慣
受到先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的影響，在手機(jī)、平板電腦等先進(jìn)智能設(shè)備的影響下，人們已經(jīng)開(kāi)始忽略了閱讀的重要性。加上受到傳統(tǒng)理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)進(jìn)行重視，從而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了改善這種不良的教育教學(xué)狀況，幫助學(xué)生積累更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生的視野范圍，就有必要在語(yǔ)文教學(xué)中做好學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
受到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的影響，教師在授課時(shí)過(guò)分的重視語(yǔ)文的工具，從而在課堂中習(xí)慣性的使用填鴨式教學(xué)法，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生閱讀能力的提高。因此，為了改善這一狀況，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題讀文章，從而幫助學(xué)生活躍思維，使學(xué)生在閱讀思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)文章的情感脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
比如，在《》一課的教學(xué)中，教師可以事先預(yù)設(shè)“圓明園作為我國(guó)結(jié)出的文化建筑，為什么會(huì)被西方列強(qiáng)付之一炬呢？”這種問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，并借助問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。待學(xué)生閱讀完畢后，有的同學(xué)在讀后感中寫(xiě)道：中國(guó)人民創(chuàng)造了燦爛的文化，但是由于當(dāng)時(shí)的歷史l件，以及清政府的腐敗無(wú)能，導(dǎo)致國(guó)力衰退。落后就要挨打，我們應(yīng)該吸取歷史教訓(xùn)，發(fā)展科技，我們要從小樹(shù)立“為中華崛起而讀書(shū)”的雄心壯志，為了祖國(guó)強(qiáng)盛、人民富裕，而不斷充實(shí)自己，練好本領(lǐng)，報(bào)效祖國(guó)！
另一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，為學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)設(shè)置問(wèn)題的能力與習(xí)慣。比如在《小英雄雨來(lái)》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置“大家都知道抗日英雄小雨來(lái)，那么你們覺(jué)得在閱讀這篇課文的時(shí)候我們要對(duì)那些問(wèn)題進(jìn)行探究呢？”等一類的問(wèn)題，此時(shí)同學(xué)們就會(huì)勇于回答，比如說(shuō)“要探究日本鬼子的慘無(wú)人道的行為！”、“要積極的向雨來(lái)同學(xué)學(xué)習(xí)那種頑強(qiáng)抗敵的精神”等，接著教師應(yīng)該要求學(xué)生自主閱讀課文，然后將雨來(lái)抗擊倭寇的典型行為等標(biāo)識(shí)出來(lái)，進(jìn)而通過(guò)閱讀設(shè)疑的方式，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
二、注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不是讓學(xué)生去讀，而是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行思考。因此，傳統(tǒng)的大眾閱讀教學(xué)方式，所取得實(shí)際效果始終不盡人意。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須能夠明確這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中要傳授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)讀書(shū)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，要大膽的引入多篇聯(lián)動(dòng)教學(xué)手法。在教學(xué)中可以以典型文章為主，在幫助學(xué)生掌握了此類文章閱讀技巧的基礎(chǔ)上，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)同類文章進(jìn)行閱讀分析，從而讓學(xué)生及時(shí)的鞏固剛學(xué)到的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。
比如，在《燕子》一課的教學(xué)中，教師可以將本冊(cè)書(shū)中與《燕子》相關(guān)的文章集中到一起進(jìn)行教學(xué)，將《荷花》《翠鳥(niǎo)》《珍珠泉》等相同類型的文章集中在一起進(jìn)行實(shí)教。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)燕子細(xì)節(jié)描寫(xiě)的相關(guān)詞匯、句子、段落，其次帶領(lǐng)學(xué)生分析他們存在的特點(diǎn)。再次，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的歸納、總結(jié)、思考分析，讓學(xué)生得到“描寫(xiě)事物必須抓住特點(diǎn)”的重點(diǎn)思想。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《珍珠泉》《翠鳥(niǎo)》《荷花》等進(jìn)行閱讀分析，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的閱讀技巧，找到荷花、翠鳥(niǎo)、珍珠泉的描寫(xiě)特點(diǎn)。
三、完善課外閱讀教學(xué)工作
課外閱讀教學(xué)是為學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的重要組成部分。通過(guò)課外閱讀教學(xué)可以有效的彌補(bǔ)課堂閱讀教學(xué)時(shí)間不足的缺點(diǎn)、幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀的視野、積累更多的閱讀知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、陶冶學(xué)生的個(gè)人情操等作用。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后抽出一部分時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，或者在放學(xué)后、假期的時(shí)間里組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要明確閱讀范圍，在題材的選擇中應(yīng)該以民講故事、通話、寓言故事、名人軼事等為主。比如教師可以向?qū)W生推薦《魯賓遜漂流記》、《朝花夕拾》、《格列佛游記》等一類的書(shū)籍，從而讓學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中飽覽中外優(yōu)秀美文，豐富學(xué)生的語(yǔ)言能力與詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀分析及寫(xiě)作能力。
四、為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、傳授學(xué)生正確的閱讀方法之外，還應(yīng)該做好學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作。通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊閱讀、邊思考的方式提升閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，帶著問(wèn)題朗讀課文，當(dāng)遇到關(guān)鍵性詞句的時(shí)候用筆將其劃下來(lái)；或者讓學(xué)生把覺(jué)得優(yōu)美的語(yǔ)句或者具有啟發(fā)性的句子用筆摘抄下來(lái)等方式，為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
比如，在《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生在讀懂人物特性的同時(shí)又能從課文中學(xué)到知識(shí)，首先可以讓學(xué)生通篇快讀文章，了解各段落大意；然后要求學(xué)生仔細(xì)閱讀各段落內(nèi)容，在閱讀時(shí)劃出能夠體現(xiàn)“武松”勇敢、機(jī)智、豪放及無(wú)所畏懼性格的描寫(xiě)片段。在這一過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文中的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)描寫(xiě)對(duì)塑造“武松”性格的影響，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀的過(guò)程中充分的了解整片文章的寫(xiě)作形式及段落結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題有目的性的去閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的分析各段落大意，并通過(guò)摘抄、標(biāo)記等方式記錄可能的問(wèn)題答案，從而為學(xué)生培養(yǎng)良好的終身閱讀習(xí)慣。
五、結(jié)語(yǔ)
良好的閱讀能力有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，因此在進(jìn)行小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，教師不僅要抓住課內(nèi)教學(xué)機(jī)會(huì)，還要做好學(xué)生的課外閱讀、延伸教學(xué)工作。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促使學(xué)生全面、健康的成長(zhǎng)。
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