牛頓第二定律教案精選(九篇)
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第1篇：牛頓第二定律教案范文
1 準備應用“變易學習法”
變易理論指出，教師在上課之前，就需要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，結(jié)合前測和學前訪談，了解學生對學習內(nèi)容的不同理解（V1），偵測和確認學生學習的難點.為此我們設(shè)計了一份關(guān)于牛頓第三定律的前測試卷，試題的來源主要是各省市質(zhì)檢卷和高考試卷，偵測范圍為高一年級的12個教學平行班.
試卷的得分統(tǒng)計及對部分學生的訪談結(jié)果表明，在初中階段，學生已經(jīng)對牛頓三大運動定律有了定性的了解，進入高一之后則進一步深入學習了直線運動公式及牛頓第一、第二兩條定律.學生已經(jīng)能夠初步掌握單個物體受力和運動狀態(tài)變化的關(guān)系，并能對相關(guān)物理量進行計算.但是他們對物體間的相互作用還處于定性了解的階段，在實際運用中無法利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解決多個物體相互作用情景下的實際問題.
以前測第10題為例：
如圖1所示，在等臂托盤天平兩盤中，一盤放著一個質(zhì)量為m的物體，另一盤放著電磁鐵和鐵塊，天平平衡.當電磁鐵接通的瞬間，鐵塊被吸引而離開盤底，則鐵塊未到達電磁鐵而加速上升的過程中，天平右盤會上升還是下降嗎？試分析？
學生在該題的得分基本為0，但與分數(shù)相比，我們更關(guān)注的是學生對此題的認知程度.在前測試卷上，學生被要求將對該題的思路寫出來，同時結(jié)合前測后對不同類型學生的訪談，歸納出了三種不同層次的認知水平：
（1）鐵塊從盤底上升之后即脫離了左側(cè)系統(tǒng)，因此左側(cè)失去一部分質(zhì)量變輕，右盤下降.
（2）鐵塊從盤底上升后仍然和磁體之間有相互吸引，天平仍平衡.
（3）鐵塊從盤底上升后對電磁鐵有向下的拉力且更大，左側(cè)下降右盤上升.
第一種認知表明學生并未認識到物體間相互作用，第二種則是認識到物體間存在相互作用但未能用牛頓第二定律進一步分析其變化，第三種則表明學生能夠很好的將牛頓第二定律和第三定律結(jié)合進行分析解題.測試結(jié)果顯示停留在第一種和第二種認知水平上的學生占大多數(shù).
更為有趣的是，我們也找了高二、高三兩個年段的部分中等學生進行了測試和訪談.結(jié)果表明這部分學生仍然在這個題目中表現(xiàn)不佳.要找出這種現(xiàn)象的原因，需要反觀傳統(tǒng)的牛頓第三定律教學模式，通過收集牛頓第三定律相關(guān)的教學論文和教案，我們所見的教學模式大致有如下四個階段：
第一階段：以學生為主體，教師為學生創(chuàng)設(shè)不同的分組實驗體驗，如一對彈簧秤相互作用，固定于小車上的兩個磁鐵，以及教師進行的DIS演示實驗，在此基礎(chǔ)上提出牛頓第三定律.
第二階段：進行階段分析小結(jié)，闡述相互作用力的相互性、同時性，同質(zhì)性.
第三階段：再進一步應用其他例子說明相互作用力與平衡力的異同.
第四階段：最后利用課堂練習進行檢測和鞏固.
資料顯示：雖然課堂結(jié)構(gòu)略有不同，但教師不約而同的將教學重心更多放在作用力的相互性、同時性，同質(zhì)性以及相互作用力與平衡力的異同等方面.這種教學模式的缺陷在于未能從整體的角度進行牛頓運動定律的教學.在牛頓三大運動定律中，前兩個定律是對單個物體而言，而在自然界中，物體之間總是互相聯(lián)系，密不可分的.要全面了解物體的運動規(guī)律，就需要研究物體間的相互作用，這也是牛頓第三定律所要揭示的內(nèi)容.反映在教學過程中，要使學生將受力分析對象從一個物體擴展到多個物體，就要使其能將牛頓三大定律融合為一個有機整體.
教師在前測后的集備交流中，結(jié)合自身多年的教學實踐分析了學生在這類題目中出現(xiàn)困難的原因（V2）.學生在先前學習經(jīng)驗中，并沒有明確將牛頓第二定律和牛頓第三定律的應用對象區(qū)別開：判斷物體相互作用力之間關(guān)系時使用牛頓第三定律，判斷物體運動狀態(tài)變化問題時則應該使用牛頓第二定律，這也是我們所確定的牛頓第三定律教學的關(guān)鍵特征.
2 針對關(guān)鍵特征的教學設(shè)計
在設(shè)計改進教案之時，參與集備的教師在如何處理學習內(nèi)容上便有了不同的意見（V2）.一個典型的憂慮即是當改變已有成熟的教學模式，采用“變易理論”進行指導對教學設(shè)計進行改進之后，相對于接受傳統(tǒng)教學的學生，改進班學生是否會在知識的掌握和應用上出現(xiàn)落后情況.而最大的憂慮則是如何跨越理論和實踐的“鴻溝”進行突破和創(chuàng)新，為此在進行教學研究的過程中，需要專家的參與和指導.一個課堂學習研究小組的成員來自兩方面：其一來自一線教師；其二是來自專業(yè)機構(gòu)的研究員，如學科教學專家和課堂學習研究的專家.
綜合幾次課前集備討論的結(jié)果，改進版的教案與傳統(tǒng)教案的最大區(qū)別在于創(chuàng)設(shè)了單一情境，教學圍繞著該情境不斷展開，課堂之初即提出了一個問題：
有個農(nóng)夫把馬套上車，準備趕路（圖2），有同學就告訴那個農(nóng)夫：“馬不可能拉動車的，因為根據(jù)牛頓第三定律，馬向前拉車的力與車向后拉馬的力，是一對相互作用力，大小相等，方向相反，所以兩個力相互抵消了，車就不可能前進了.如果車前進了，則說明牛頓第三定律是錯誤的.”
隨后的DIS演示（圖3）則是以兩個儀器分別代表車和馬，據(jù)此實驗結(jié)果說明相互作用力的相互性、同時性及同質(zhì)性等特征.并以牛頓第三定律肯定了故事中同學表述中正確的部分：“馬向前拉車的力與車向后拉馬的力，是一對相互作用力，大小相等，方向相反”.
但可以看出，這并沒有解決為什么車會前進的問題，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于學生并沒有關(guān)注到隱藏在該情境中新事物的特征.變易理論指出，當某一事物的一些特征出現(xiàn)變動，而其他特征維持不變，則變動的特征便會被辨識到.為使辨識的過程能夠出現(xiàn)，學生必須感到事物正在變動.教師不能強迫學生審辨，但卻可以創(chuàng)造機會，即通過“變易圖式”，引起學生對某些特征的關(guān)注，從而審辨到該特征，使它們從背景移到前景.基于此，在應用馬拉車的情境完成作用力反作用力與平衡力的異同教學之后，與傳統(tǒng)教學只是進行問題的講解和分析不同，改進班對最終解決“所以兩個力相互抵消了，車就不可能前進了.如果車前進了，則說明牛頓第三定律是錯誤的”這個情境采用了如下的變易范式（V3）：
在馬拉車這一不變的情境中，教師重點分析改變馬的拉力使車分別做加速、勻速和減速運動這一變易范式.在每一種運動中，教師引導學生分析不同運動過程中車的受力情況，并同時對比作用力反作用力之間關(guān)系.在教師引導下，學生逐層建構(gòu)出以下三個結(jié)論：
①不同運動過程中，作用力反作用力關(guān)系未發(fā)生變化，而車的受力情況卻大不相同.
②作用力反作用力由于作用在不同物體上無法抵消，也不能作為車運動狀態(tài)是否變化的判斷依據(jù).
③在判斷車的運動狀態(tài)時應該將注意力聚焦在車受到的力上.
類似的，也可以讓馬的拉力保持不變，改變車重從而改變車受到的摩擦力.通過這一系列經(jīng)過系統(tǒng)安排的“變”與“不變”，學生很快就審辨出牛頓第二、第三定律在應用對象上的不同之處.
綜合對比改進教學和傳統(tǒng)教學這兩種模式，最大的區(qū)別有兩個：
首先，傳統(tǒng)教學創(chuàng)設(shè)了大量不同的實例進行教學，學生的思維在不同的情境中跳轉(zhuǎn).這種教學模式注重不同情境間相通的地方，通過對不同實例的分析有利幫助學生理解牛頓第三定律的內(nèi)在屬性，但較少涉及這些情境中所包含的其他物理規(guī)律.改進班的教學設(shè)計始終圍繞馬拉車的問題情境，而把其他實例的應用留作了課后練習.這種教學模式注重同一情境內(nèi)不同的地方，使學生經(jīng)歷同一事物的不同方面，進而審辨出牛頓第三定律的關(guān)鍵特征并使之與其他規(guī)律區(qū)別開來.
其次，傳統(tǒng)教學在牛頓第二、三定律應用對象上的區(qū)別時采取了經(jīng)驗性的做法，教師在實際課堂中雖然也應用了馬拉車的實例組織學生進行討論，但未能有意識的采取改進班的“變易圖式”，只是簡單指出了問題的答案.改進班則注重使用變易范式系統(tǒng)地安排力的變化，如讓馬的拉力保持不變，通過車上貨物重量變化改變車所受的摩擦力，使車處于不同的運動狀態(tài)進行分析.通過這一系列變與不變的關(guān)系使學生深刻理解所學習內(nèi)容的關(guān)鍵特征.
3 教學效果評測及反思
在分別進行了6個班傳統(tǒng)教學和6個班的改進教學之后，我們把前測的試卷再次進行了后測，需要說明的是研究開始之初（前測結(jié)束后），教師并未進行講評，課堂教學也不能涉及前測出現(xiàn)的試題，傳統(tǒng)組和改進組使用完全相同的上課素材.另外，無論是前測或是后測都以閉卷形式作答，同時安排教師監(jiān)考以期最大限度的保證數(shù)據(jù)的可靠性.表1為傳統(tǒng)班和改進班后測數(shù)據(jù)對比：
第2篇：牛頓第二定律教案范文
摘要：激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性是提高物理教學質(zhì)量應該從巧妙引入新課、運用直觀教具，引發(fā)興趣、改進教學教法，誘興邀趣、培養(yǎng)實驗觀察能力，調(diào)動物理學習情趣，理論聯(lián)系實際入手。
關(guān)鍵字：激發(fā) 引發(fā) 謗興邀趣 調(diào)動 斟酌 活化 提高
[中圖分類號]：K825.46 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0088-01
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！保箤W生牢固掌握一節(jié)課知識，首要的是要激發(fā)學生對所學知識的極大的興趣。我們常常會為這樣的情形而困惑：盡管教師有很強的責任心，認真鉆研教材、認真?zhèn)湔n、精心設(shè)計教案，在課上字斟句酌，滔滔不絕，但學生在課上反應去卻極不協(xié)調(diào)，或呆坐、或凝眉蹙額、或昏昏欲睡。原因何在?原因是教師沒把學生的積極性和思維全部調(diào)動起來，沒有激發(fā)出學生的學習興趣。很難想象一個對音樂一無所知的人會成為歌唱家，對物理不敢興趣的人會成為物理學家。因此只有學生對所學知識產(chǎn)生興趣，才產(chǎn)生巨大動力，會在積極主動、情緒高昂的心理狀態(tài)下愉快地投入學習，從而提高教學質(zhì)量。興趣既是教學的手段，又是教學的目的。那么怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢?
一、巧妙引入新課，激發(fā)興趣
常言道：“良好的開端是成功的一半。”依據(jù)學生好奇的心理特點，借助于學生心理活動的定勢規(guī)律，抓好開端，先入為主，教師要精心設(shè)計每節(jié)課的引入程序。
1、問題引入課題。是以學生常見的問題激發(fā)興趣。如：“我們常見到蘋果向地球運動，而沒有看到地球向蘋果運動，為什么?”從而引出牛頓第二定律中質(zhì)量與加速度的關(guān)系。這種開場使學生能牢記牛頓第二定律，調(diào)動了積極性，活躍了思維。
2、實驗引入課題。以形象的東西激發(fā)興趣。如：“把硬幣和羽毛放在一根玻璃管的底部，倒豎起來，觀察到硬幣先到達另一端。若抽取管中空氣，再倒豎起來，硬幣和羽毛同時到達另一端。為什么會如此呢?”從而引入自由落體運動。這種實驗使學生帶著尋根問底的好奇心學習新課，為教好和學好這節(jié)課創(chuàng)造良好的開端。
3、多媒體課件動畫引入課題。用一手槍水平射擊在樹上玩耍的猴子，當子彈射出的同時猴子由靜止落下逃跑，子彈會射擊到猴子嗎?從而引出平拋運動，激發(fā)學生學習興趣。
二、運用直觀教具，引發(fā)興趣
為能引起學生對學習內(nèi)容的注意力和激發(fā)學習興趣，借助直觀教具的演示，誘導學生有目的地觀察和思考，既吸引學生的注意力，又能使學生感受到直觀形象的刺激，擴大大腦活動的深度和廣度，課堂印象就會更加深刻。上課時教師拿出一個小圓柱，“請同學們猜測一下，圓柱直徑為多少?”同學們爭先恐后發(fā)言，為證實誰的結(jié)論準確，教師拿出游標卡尺，并教之讀數(shù)。如果圓柱內(nèi)還有一個小圓柱如何呢?在同學們想辦法的同時，教師又拿出游標卡尺，介紹游標卡尺的尖端有一個側(cè)身尺，可以測小圓柱的深度。這樣，能言簡意賅地講清難點和重點，既節(jié)省了講授的時間，又加大了練習的余地，對那些抽象的、看似枯燥的內(nèi)容通過演示，發(fā)揮教具直觀作用，引發(fā)學習興趣。
三、改進教學教法，誘興邀趣
“趣”從何來?求知興趣包含在教師對課堂講解的材料、對被分析的事實采取的處理方法中。學生上課注意力不集中，往往與教師教學水平差，講課缺乏藝術(shù)性有關(guān)。為使課堂教學生動活潑，努力做到“堂堂有異，節(jié)節(jié)有別”，故布疑陣，設(shè)疑要做到因勢利導，難度適度，恰到好處，太難則使學生望而卻步，興趣索然：太易則垂手而得，亦索然寡味。不斷通過討論、講古代故事、做演示實驗等，不斷啟發(fā)學生系統(tǒng)思考，誘發(fā)包含興趣的激情，調(diào)動學生思維活動，使學生對物理內(nèi)容理解更加透徹。如：在判斷導體切割磁感線而產(chǎn)生的感應電流的一節(jié)中，應用楞次定律和右手定則都可以判定。但用哪種方法好呢?于是用一節(jié)課的時間，讓學生討論兩個判定方法的異同點，最后得出結(jié)論：右手定則是楞次定律的特殊情況，楞次定律適用于任何形式下產(chǎn)生的感應電流的情況，但右手定則往往比楞次定律更加簡便。經(jīng)過一節(jié)課的爭論戰(zhàn)，使同學們對楞次定律和右手定則有了更深的認識，對二者的用法理解得比較深刻，使步驟復雜的楞次定律牢記在學生們心中，起到良好的效果。
四、培養(yǎng)實驗觀察能力，調(diào)動袖理學習情趣
要使物理實驗發(fā)揮應有的作用，就要使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。學會觀察，有助于提高物理課的學習興趣。但學生觀察一般是盲目的，在實驗前要弄清為什么要觀察、觀察什么、怎樣觀察，使他們從“無意注意”轉(zhuǎn)為“有意注意”。如：硬幣和鋼針“躺”在水面的實驗，讓學生們課下做一下觀察，并布置問題：l、什么情況下鋼針或硬幣可以漂在水面上?2、什么時候下沉?然后在課堂上再做一下這個實驗，從而引出表面張力的概念。則印象更加深刻。
五、引導學生思考，研討，理論聯(lián)系實際，活化所學知識
通過觀察實驗、閱讀調(diào)查，學生獲得了較多的信息和事實，教師要引導他們借助比較、分析、綜合、抽象等思維方法，對所獲得的事實去粗取精、去偽存真，由此及彼。我們要應用所學知識解釋身邊所發(fā)生的現(xiàn)象。如：火箭為何能升天?應用反沖的原理，引導學生思考、討論，最后得出結(jié)論。
六、采用多種多樣的教學方法，提高教學質(zhì)量
以課堂教學為主，采用演示、講授、討論、測驗、講評等多種形式的教學方法，精心組織教學。注意課內(nèi)課外結(jié)合、答疑質(zhì)疑結(jié)合，個別指導，及時反饋，抓兩頭，促中間，提高物理的整體教學質(zhì)量。
七、斟酌教學語富，提高教學效率
第3篇：牛頓第二定律教案范文
作者簡介：作者系本科物理專業(yè)畢業(yè)，現(xiàn)就職于福建省永安市第一中學副校長，主管教學。
【摘要】“三維目標”是新課程的“獨創(chuàng)”，是新課程推進素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)， 是新課程標準異于原教學大綱的關(guān)鍵點，也是這次課程改革的精髓，表現(xiàn)了改革所承擔著的“新期待”。新課程實施已經(jīng)數(shù)年，2006年高考也已過去四年多，但是，目前高中物理概念規(guī)律教學現(xiàn)狀卻仍然不容樂觀，2006年高考讓我們回味無窮，可以給我們帶來很多的感想和思考，應該引起我們大家的高度關(guān)注。今天借這個機會我把自己的一些不太成熟的反思向各位專家、同行作個匯報，旨在與大家一起共同探討，以便達到拋磚引玉的目的。
【關(guān)鍵詞】問題；由來；分析；思考
1 問題的由來
（06全國卷Ⅰ理綜）20.一位質(zhì)量為m的運動員從下蹲狀態(tài)向上起跳，經(jīng) 時間，身體伸直并剛好離開地面，速度為v。在此過程中，（ ）
A.地面對他的沖量為mv+mg ，地面對他做的功為 mv
B.地面對他的沖量為mv+mg ，地面對他做的功為零
C.地面對他的沖量為mv，地面對他做的功為 mv
D.地面對他的沖量為mv-mg ，地面對他做的功為零
這是2006年高考全國卷Ⅰ理綜物理的一道選擇題，著重考查考生的理解能力，涉及到?jīng)_量、功兩個基本物理概念和動量定理、動能定理兩條基本物理規(guī)律。正確的答案是B。而當年不少考生誤選A或C。究其根由即這些考生對以上基本物理概念規(guī)律不太理解，甚至出現(xiàn)誤解。
那么，為什么會有如此之多的考生對以上基本物理概念規(guī)律，特別是地面對運動員是否做功不太理解，甚至出現(xiàn)誤解呢？
2 問題的分析
例1.跳高運動員從地面起跳后上升到一定的高度，躍過橫桿后落下，為了避免對運動員造成傷害，在運動員落下的地方設(shè)置一片沙坑。某運動員質(zhì)量為60kg，身高1.84m，運動員從距地高度為1.90m的橫桿上落下，設(shè)運動員開始下落的初速度為零，他的身體直立落地，落地過程重心下落的高度為1.25m，雙腳在沙坑里陷下去的深度為10cm，忽略他下落過程中受到的空氣阻力，求沙坑對運動員平均阻力的大小。（重力加速度g取10m/s2）
解析：運動員的運動分兩個階段，自由落體運動和雙腳陷入沙坑中的勻減速運動（沙坑對運動員的阻力實際上是變力，所以雙腳陷入沙坑后運動員先做變加速運動后做變減速運動。但是，當把沙坑對運動員的阻力視為不變的平均阻力時，運動員雙腳陷入沙坑中的運動就可以等效為勻減速運動）。
方法一：動力學觀點
設(shè)運動員剛落地時速度為v，此過程重心下落h=1.25m，
則由自由落體運動規(guī)律：v2=2gh ①
設(shè)雙腳陷入沙中受到的平均阻力為f，此過程陷下去的深度h/=0.1m，
則由牛頓第二定律：f-mg=ma ②
由運動學公式：v2= 2ah/ ③
聯(lián)立①②③代入數(shù)據(jù)解得：f=8.1×103N
方法二：功能觀點
【分階段考慮】設(shè)運動員剛落地時速度為v，此過程重心下落h=1.25m，
則由動能定理：mgh=12mv 2-0 ①
設(shè)雙腳陷入沙中受到的平均阻力為f，此過程陷下去的深度h/=0.1m，
則由動能定理：mgh/-fh/=0-12mv2 ②
聯(lián)立①②代入數(shù)據(jù)解得：f=8.1×103N
【全過程考慮】對全過程，重力做功mg（h+h/），阻力做功-fh/，全過程動能變化量為零，
則由動能定理：mg（h+h/）-fh/=0
代入數(shù)據(jù)解得：f=8.1×103N
例2.某質(zhì)量為m的消防隊員在一次消防演習中從平臺上跳下，自由下落H后雙腳觸地，他順勢彎曲雙腿，他的重心又下降了h。忽略他下落過程中受到的空氣阻力，求觸地期間地面對消防員平均作用力的大小。
解析：與上題同理，消防員的運動分兩個階段，自由落體運動和順勢彎曲雙腿的等效勻減速運動。
方法一：動力學觀點
設(shè)運動員剛落地時速度為v，此過程重心下落H，
則由自由落體運動規(guī)律：v2=2gH ①
設(shè)順勢彎曲雙腿受到地面的平均作用力為N，此過程重心又下降了h，
則由牛頓第二定律：N-mg=ma ②
由運動學公式：v2= 2ah ③
聯(lián)立①②③代入數(shù)據(jù)解得：N=mg（H+h）/h
方法二：功能觀點
對全過程，重力做功mg（H+h），地面平均作用力做功-Nh，全過程動能變化量為零，
則由動能定理：mg（H+h）-Nh=0
解得：N=mg（H+h）/h
例3.如圖1所示，平板車放在光滑水平面上，一個人從車的左端加速向右端跑動，設(shè)人受到的摩擦力為f，平板車受到的摩擦力為f/，下列說法正確的是（ ）
A.f、f/均做負功 B.f、f/均做正功
C.f做負功，f/做正功 D.因為是靜摩擦力，f、f/做功均為零
解析：人在跑動過程中，速度增加，人受到的摩擦力對人做正功，同時車后退，車受到的摩擦力對車做正功，故B項正確。
答案：B
表面上看，以上三道例題分析與解答都滴水不漏，可謂“天衣無縫”。但仔細一推敲就不難發(fā)現(xiàn)，平常教學中類似這樣的引導才是造成2006年高考不少考生對全國卷Ⅰ理綜第20道物理選擇題錯選的罪魁禍首。注意，這不是危言聳聽！
理由一：物理學中所謂的機械功必須有兩個不可缺少的條件就是作用在物體上的力和物體沿力的方向上發(fā)生了位移，這里的“位移”確切地說是指力的作用點沿力的方向?qū)Φ氐奈灰?，?6全國卷Ⅰ理綜第20題中運動員從下蹲狀態(tài)向上起跳和例2中消防員彎曲雙腿下蹲雖然重心的高度都發(fā)生了變化，但地面對人的作用力作用點對地并沒有位移，所以，地面對人的作用力并沒有做功。
理由二：運動員也好，消防員也罷，都是由肢體的各部分組成的有血有肉的人，本質(zhì)上都是質(zhì)點系。而牛頓第二定律告訴我們，對于一個確定的質(zhì)點系來說，質(zhì)心的加速度完全取決于質(zhì)點系所受的合外力，與質(zhì)點系的內(nèi)力無關(guān)，所以，上面例1、例2中的動力學觀點求解都是成立的。但是，功能觀點告訴我們，對于一個確定的質(zhì)點系來說，其機械能的變化不僅與重力、彈性力以外的其它外力做功有關(guān)，還跟其他內(nèi)力做功有關(guān)。例1中運動員雙腳陷入沙坑后機械能的減少的確是克服沙的阻力做功造成的，所以，方法二用功能關(guān)系求解也能成立；而06全國卷Ⅰ理綜第20題中運動員從下蹲狀態(tài)向上起跳機械能的增加和例2中消防員彎曲雙腿下蹲機械能的減少都是肢體內(nèi)力做功實現(xiàn)的（地面對人的作用力都沒有做功），都是體能與機械能、內(nèi)能之間的相互轉(zhuǎn)化。顯然，例2中方法二用功能關(guān)系求解是不能成立的。
理由三：一對相互作用的靜摩擦力做功的代數(shù)和總為零，因為作用力與反作用力總是同時存在、等大反向，而且靜摩擦力總是發(fā)生在相對靜止的兩物體接觸面之間，要么兩物體（對地）都靜止，這一對相互作用的靜摩擦力都不做功，總功為零；要么兩物體（對地）在摩擦力的方向上有相同的（分）位移，這一對相互作用的靜摩擦力其中一個做正功，另一個必做等值的負功，總功也為零。而一對相互作用的滑動摩擦力做功的代數(shù)和總為負值，共有三種可能情況，第一種可能是一個滑動摩擦力不做功，它的反作用力卻做負功；第二種可能是一個滑動摩擦力做負功，它的反作用力也做負功；第三種可能是相對滑動的兩個物體（對地）朝同一個方向運動，一個滑動摩擦力對落后者做正功，它的反作用力對超前者做更多的負功。難道這眾所周知的結(jié)論有問題嗎？如果沒有的話，那么，例3中的分析與解答就一定是錯誤的。那么，錯誤的根本原因究竟在哪里呢？作者只關(guān)注人在車上向右加速跑動的過程中，人和車的機械能都增加了這一表象，就認為它是通過人腳與車面之間的相互作用的摩擦力都做正功造成的。所以筆者認為他的這種錯誤應該是被整個物理情景的表象所迷惑、未能看清問題的本質(zhì)造成的。當人在車上向右加速跑動的過程中，即使人的重心在向右（前）加速移動，人的后腳向左（后）蹬車使車向左（后）加速運動，無論腳底與車面是否有相對滑動（通常情況下應是相對靜止的），摩擦力在腳底上的作用點（對地）都是向左（后）移動的，這個移動方向與對腳的摩擦力方向相反，所以，人受到的摩擦力做負功，而車受到的摩擦力做正功。只是在過程中由于肢體的內(nèi)力做功才實現(xiàn)了人的體能向人和車的機械能的轉(zhuǎn)化。
3 引發(fā)的思考
通過對上述案例的探討與分析，對物理概念規(guī)律的教學，可以引發(fā)一些思考：
第一、上述案例由于教師自身對一些概念規(guī)律的理解不到位，或是當學生對一些概念規(guī)律理解出現(xiàn)片面性甚至錯誤時不能及時給予指出糾正，日積月累勢必出現(xiàn)像不少考生在2006年全國卷Ⅰ理綜考試中痛失6分造成終身遺憾的尷尬局面。所以，在新課程背景下，我們在物理概念規(guī)律的教學中更要注重對概念規(guī)律的探究活動和建構(gòu)過程，讓學生在探究活動中逐漸了解概念引入的目的意義、規(guī)律的來龍去脈，在建構(gòu)過程中更深刻地領(lǐng)會概念的內(nèi)涵外延、規(guī)律的成立條件和適用范圍。
第二、注重物理概念規(guī)律的建構(gòu)過程。概念規(guī)律教學更要注重探究活動。要辯證地看待物理結(jié)論的“記憶性法則”。要重視學生質(zhì)疑，開啟學生的思維之門。即使教師對學生所提出的一些問題不甚明了，既不能敷衍了事，也不要輕易扼殺學生的求知欲，而應鼓勵學生，老師愿意同他們繼續(xù)探究，以進一步激發(fā)學生的探究欲望并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
第三、教師是探究性教學的引導者、組織者和參與者。這里首先要當好引導者，要求我們每一位教師都要刻苦學習鉆研，要有批判地汲取各種參考資料所介紹的知識內(nèi)容和經(jīng)驗方法，切忌人云亦云，努力做到居高臨下。否則，一旦指導錯誤，日久天長，就真的誤人子弟。
己所不“濟”，“怎”施于人？物理教學的科學品位又從何說起？
所以，要全面提升高中物理概念規(guī)律教學效益，首先要提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，而教師專業(yè)發(fā)展離不開實踐與反思、交流與合作、引領(lǐng)與創(chuàng)新這三個要素。
第四、做好教學反思，堅持與時俱進。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。
教學反思是一種有益的思維創(chuàng)造和再學習活動，反思的過程必然是內(nèi)省的、隱含的研究過程，它離不開自主、理智的思考和批判性的態(tài)度，有時甚至需要其他老師的幫助與合作來探求改進教學。
第4篇：牛頓第二定律教案范文
一、有效教學的基礎(chǔ)是學生積極參與學習過程
所謂有效教學，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。
學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的行為參與程度和認知參與、情感參與程度成正比。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經(jīng)說過：一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中的主動性和創(chuàng)造性的源泉。蘇聯(lián)著名教育學家巴班斯基也認為：只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程。物理學習，是學生個體智力活動與教師課堂物理教學的有效結(jié)合的過程。每個人的學習都是在一定的情緒狀態(tài)下進行的，一個人的心情是輕松、愉快的，還是緊張、焦慮的，必然會影響到他的學習效果。所以，教師要千方百計，使課堂中學生始終處于一種飽滿的學習情緒中。
二、有效教學的核心是教學設(shè)計有利于學生積極參與
我們在高三的物理復習教學中能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，當老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題時，學生精神振奮，精力集中地思考問題。這就反映了學生需要通過“問題”來復習的迫切要求。“問題”是高三物理教學的心臟，把“問題”作為教學的出發(fā)點，順應學生的心理需要，理所當然地成為高三物理教師的不二選擇。
以問題為中心教學，有很多的呈現(xiàn)方式。在高三的物理復習教學中，較好的呈現(xiàn)方式是以學案為載體，實現(xiàn)問題教學。學案是教師根據(jù)學生實際自己編寫的材料，是學生真正需要的東西，教師不需要在學生已經(jīng)懂了的問題上花時間，不需要在大多數(shù)學生自己能解決的問題上花時間，不需要在毫無意義的板書上花時間，從而有的放矢，切實提高了課堂教學效率。
每份學案包括考點闡述、要點回顧、典題精選、課后訓練四個方面。這四點要有機結(jié)合，不同類型的課側(cè)重點不同。學案是教師為指導學生學習編寫的講義，不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學效果，其設(shè)計時應遵循最核心的原則是問題化原則，即將知識點、能力點轉(zhuǎn)變?yōu)橄盗袉栴}，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，激發(fā)學生的參與意識，培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。問題的設(shè)置可以是文字性的，也可以是計算性的。例如在復習《萬有引力》一章時，就可以設(shè)計成如下問題式學案：
(1)開普勒發(fā)現(xiàn)的行星運動三定律的內(nèi)容是什么？有什么重要意義？他的科學態(tài)度和方法對你有什么啟示？
(2)教科書只講了怎樣從行星的圓形軌道得出萬有引力定律，請你掌握這個推導的過程，推導過程中用到哪些力學知識和數(shù)學方法，與開普勒定律有什么關(guān)系？
(3)“月－地”檢驗的基本思路是怎樣的？
(4)卡文迪許實驗有什么重要意義？這個實驗設(shè)計的思路有什么巧妙之處？
(5)估算天體的質(zhì)量和密度需要建立怎樣的模型？需要知道哪些物理量？一帶有發(fā)射器的宇航員到了一顆小行星的表面上，如何來測得小行星的密度、分析小行星的物質(zhì)組成？
(6)請說出三個宇宙速度的大小及含義，并推導第一宇宙速度。
(7)第一宇宙速度是衛(wèi)星繞地球沿圓形軌道運行的最大速度嗎？這是否意味著高度越大的衛(wèi)星發(fā)射越容易呢？第一宇宙速度是發(fā)射的最大速度嗎？請你用學過的知識分析說明。
(8)試談月球引力與海洋潮汐的關(guān)系。
(9)通過資料查找，請說明人造衛(wèi)星的種類及應用，談?wù)勎覈诤教旒夹g(shù)的發(fā)展趨勢。
(10)請介紹什么叫行星、恒星、星系、宇宙和黑洞？現(xiàn)代宇宙學中一種較為成熟的理論宇宙大爆炸理論認為宇宙的過去、現(xiàn)在、將來是怎樣的？
另外，在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的復習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，從而全面提高課堂教學的有效性。
三、有效教學的保障是教師注重及時反饋
控制論的創(chuàng)始人維納說：“任何有效行為必須有某種反饋過程來提供信息，看是否達到預定目標”。學科教學是一個全面而系統(tǒng)的過程，只有每個環(huán)節(jié)（課前、課中、課后）都有適當?shù)慕虒W信息反饋，教師才能有效實施教學，達到預定教學目標。
教師提取反饋信息的途徑是多方面的，如提問答疑、作業(yè)評改、檢測考試、實驗操作等。善于提取反饋信息，是整個教學過程中重要的一環(huán)，是提高教學質(zhì)量的保障。對于學生來說，學習過程中的信息反饋可以強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力；對于教師來說，教學過程中的信息反饋可以掌握教學情況，改進教學方法，找出差距從而因材施教。在高三物理復習教學中，教師要根據(jù)學生的聽課情緒，回答問題、實驗及練習的情況，觀察了解學生的學習實際與教學目標之間的差距，適當調(diào)整講課的深度、廣度、速度，控制教學過程，提高教學質(zhì)量。
1.利用習題“變式”，進行信息的深化處理
在具體教學中，以問題開路，然后引導學生對問題進行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，提出新的情景，使學生積極主動地探索研究，在解答問題的過程中鞏固所學的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。當然，也可以是在作業(yè)評講時，進行變式教學。例如：在《曲線運動》一章的復習中，就可以編排如下習題：
如圖1所示，一擺長為l的單擺，擺球質(zhì)量為m，要使擺球能在豎直平面內(nèi)做完整的圓周運動，那么擺球在最低點的速度v0至少為多大？
變式討論（1）：如果把原題中的繩去掉而改為與軌道相同的一個圓環(huán)如圖2，使小球沿環(huán)內(nèi)側(cè)做圓周運動。那么擺球在最低點的速度v0至少為多大？
變式討論（2）：如果在原題的基礎(chǔ)上，使小球帶正電荷q，空間加豎直向下的勻強電場E，小球在最高點速度最小且不脫離軌道，那么擺球在最低點的速度v0至少為多大？
變式討論（3）：如果把原題中的繩換成細桿。那么擺球在最低點的速度v0至少為多大？
變式討論（4）：如果將原題中的細繩去掉，而在豎直面內(nèi)置一圓管如圖3，使小球在圓管內(nèi)做圓周運動?；蛘咴谪Q直面內(nèi)置一穿有小球的光滑環(huán)如圖4，使小球沿環(huán)做圓周運動。求小球在最低點的速度v0至少為多大？
這樣，題目才能起到使學生在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)的作用。通過變式、逆向和綜合訓練來強本固基，發(fā)展思維能力，提高復習效率。
2.“一題多解”，進行信息比較選擇
對同一個題目，有的解法思路直觀或方法比較熟練，但過程比較繁雜；有的解法直接，思路獨特，但要求學生有較高的綜合能力。學生在學習物理過程中，產(chǎn)生某些失誤或理解偏差，雖然教師給予講評、指導，但往往難以奏效。這就需要讓學生自己在偏差的思路上“碰一碰南墻”，切身感受一下比較一下不同方法的難易程度，讓學生自己去判斷選擇最好的解題思路。這種先練后評，延時反饋，也是一種有效的教學方法。
例題：某消防隊員自身重力為G，從一平臺上跳下，下落2m后雙腳觸地，接著他用雙腿彎曲的方法緩沖，使自身重心又下降了0.5m。試求消防隊員在著地過程中地面對他雙腳的平均作用力。
解法1：應用牛頓第二定律和勻變速運動公式解題：根據(jù)下落的高度2m、0.5m，前后連接速度相同，首末速度都為零，能求得先后加速度：，根據(jù)受力分析得平均支持力的大小為F=5G。
解法2：根據(jù)動能定理解題：整個過程中消防隊員動能增量為零，所以，代入m，m，得平均支持力的大小為F=5G。顯然這種方法是最簡捷的。
解法3：根據(jù)動量定理解題：整個過程中消防隊員受合沖量為零。根據(jù)前后勻變速直線運動的平均速度相等，前后位移（高度）關(guān)系為4∶1，得前后過程中時間關(guān)系是t1 = 4t2，所以根據(jù)動量定理，有，得平均支持力的大小為F=5G。這種方法同樣是比較簡捷的。
解法4：同樣用速度圖線解題：根據(jù)題意，作速度圖線如圖5所示，因三角形Ⅰ和Ⅱ面積關(guān)系為4∶1，所以對應時間也為4∶1，又因速度變化量相等，所以前后加速度大小之比為1∶4，從而得受合力之比為1∶4，得平均支持力的大小為F=5G。
如果一個學生能用幾種方法解題，說明他已題意明確，物理概念和物理規(guī)律應用自如，對物理知識已逐漸形成知識的網(wǎng)絡(luò)。學生掌握這個網(wǎng)絡(luò)后，在解釋物理現(xiàn)象和解題時，可以用不同的路徑來解決和反饋驗證結(jié)論的正確性，提高了解題的可靠性。同時通過這個知識網(wǎng)絡(luò)，加深了對物理知識的理解，使學生由對表面現(xiàn)象的機械識記升華到對物理規(guī)律本質(zhì)的解釋和理解。這對提高學生學習物理的信心和積極性，做到舉一反三、觸類旁通有特別的效果。一個老師能讓學生掌握這個知識網(wǎng)絡(luò)，是物理教學實踐的成功。
3.利用易錯題，進行信息的預控處理
學生獲得的信息有可能出現(xiàn)差錯，而又未在作業(yè)上表現(xiàn)出現(xiàn)差錯時，教師發(fā)出控制信息，防止即將發(fā)生的差錯。在教學活動中，教師要做一個有心人，經(jīng)常記摘、分析學生常犯的錯誤，積累、總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，以前車之鑒告戒學生，打預防針，增強學生免疫力。
實例：柔軟細繩的彈力方向總是沿著細繩，而硬棒的彈力方向卻不一定沿著硬棒。這是不少學生容易混淆，經(jīng)常搞錯的。為了澄清認識，預防錯誤的產(chǎn)生，在學習彈力概念以后，根據(jù)平時積累的資料，編擬下列這道題組，通過學生練習、教師評改，強化學生對彈力方向的認識。
右圖中小球的小球質(zhì)量m=0.5kg,θ=30º。圖（a）中的小球用均勻的細硬棒AB連接，并固定于墻上，處于靜止狀態(tài)；圖（b）中小球用均勻的細硬棒連接，并固定在小車上，小車的水平加速度a=g。在這兩種情況下，求AB棒的彈力方向。
解：圖（a）中小球受重力和彈力作用而靜止。由兩力平衡條件可知：AB棒的彈力N=mg=4.9牛頓，方向豎直向上（如下圖a）所示。由此可見彈力的方向并不沿著硬棒。
圖（b）中小球所受的重力G和彈力N的合力產(chǎn)生加速度，設(shè)彈力方向與豎直方向夾角為θ′，則：tgθ′=a/g=1
θ′=45º N= mg/cosθ′=mg=6.9(牛頓)
第5篇：牛頓第二定律教案范文
【關(guān)鍵詞】學困原因；學習方法；轉(zhuǎn)化策略
新課程改革實施以來，新教材與老教材相比，教學內(nèi)容增多，重視培養(yǎng)學生的探究能力，強調(diào)探索過程，這是一個人的學習、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，是一種不可量化的“長期效應”，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。但事實表明，在新課程物理學習中隨著物理內(nèi)容的逐步深化，學生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重，出現(xiàn)了嚴重的偏科現(xiàn)象，引起大家的重視。
一、高中物理難學的客觀原因
（1）語言抽象。物理教材敘述較為抽象、概括，理論性較強。
（2）量的增加。內(nèi)容多、進度快、題目難，課堂能聽懂，作業(yè)卻常?？目慕O絆。
（3）難度提高。研究的問題復雜，涉及矢量，多力平衡，變速運動等學生不適應。
（4）思維定勢。對思維能力提出了更高的要求，思維形式上很大的變化。
（5）學時減少。在學習過程中，物理課時間緊是老師和學生共同的感受。
二、高中物理難學的主觀原因
（一）思想放松
剛進入高中的學生思想易松懈，而高中物理的難度遠非初中物理能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本，具有很強的選拔性，如果高一基礎(chǔ)太差，指望高三突擊，其缺漏的很多知識是非常難完成的，實踐表明多數(shù)同學會落空。
（二）忽視基礎(chǔ)
一些天賦甚高的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做而不去認真演算書寫，只對難題感興趣以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”，解題只追求答案的正確性，書寫不規(guī)范，考試時丟分也很嚴重，久而久之就失去了對物理學習的興趣。
（三）被動學習
一些同學進入高中后，還是有很強的依賴心理，習慣跟隨老師運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權(quán)。比如坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內(nèi)容。由于各科信息量都較大，如果不能主動有效地復習，前學后忘的現(xiàn)象比較嚴重。
（四）學不得法
部分同學上課沒能專心聽課抓不住重點難點，不能體會物理思想方法，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。培養(yǎng)良好的學習習慣，體會 “死記硬背”與“活學活用”的區(qū)別，掌握好的學習方法。
（五）能力不夠
高中物理與初中物理相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。高中物理很多地方難度大、方法新、分析能力要求高，如果思維能力、語言能力、數(shù)理能力弱，不及時采取補救措施，查缺補漏，提升學習的能力，分化是不可避免的。
三、轉(zhuǎn)化學困生的方法
（一）培養(yǎng)自主學習的習慣
教學是教師的教和學生的學共同的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發(fā)揮作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望，并且初步具備自主學習的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學生更多時間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與、樂于探究，使其真正成為學習的主人。同時，教師還應幫助學生增加對學習任務(wù)和對自身學習過程的理解，引導他們針對自己的學習情況制定切實可行的學習計劃，要允許學生根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性。
在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式，良好的學習習慣，有利于提高學習效率，激發(fā)學習積極性，形成好的學習策略。高中物理學科的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異，但學習的四個環(huán)節(jié)（預習、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復結(jié)）是少不了的，在學習的過程中，培養(yǎng)形成良好的學習習慣，是轉(zhuǎn)化學困生的不二法寶。
（二）克服心理障礙
首先，強化目的性教育。目的越高尚，理想越遠大，則行動中心理素質(zhì)越有高度的表現(xiàn)，因此，形成正確的世界觀在消除心理障礙的過程中具有重要意義。物理教學中可從以下兩個方面著手進行培養(yǎng)。①培養(yǎng)學生的愛國主義思想。挖掘教材中德育結(jié)合點，在教學中，要有效地培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛科學、振興中華的思想，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。②激發(fā)學生的學習熱情。教學中使學生認識到學好物理的必要性和迫切性，從而激發(fā)起學好物理的熱情，多舉生活中身邊的例子，啟迪學生學好有關(guān)的物理知識，明確學習的目的。
其次，培養(yǎng)學生積極的學習情感。情感的特點之一是實踐性，實踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，要讓學生在豐富多彩、生動有趣的教學活動中產(chǎn)生美好而豐富的情感。情感再一個特點是情境性，具體的情境可以喚起人們相應的情感，在物理教學中，教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學情境。知情關(guān)系，以知為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學生對某事物的感情，就應精心設(shè)計每一節(jié)課中的每一個教學環(huán)節(jié)，使學生對所學的知識知其然也知其所以然，體驗通過學習獲取知識的無窮樂趣。
最后，激發(fā)學生的學習興趣。挖掘物理中美育因素，使學生受到美的熏陶，將教材中美育因素融化在教案之中，創(chuàng)造出最佳的教學境界，激發(fā)起學習的無窮樂趣和強烈欲望；促進興趣互補，知識的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了知識的系統(tǒng)性，即縱向聯(lián)系，在教學過程中，除了教好物理這門學科之外，還要注意各學科的“橫向聯(lián)系”，融匯貫通，尋找學生的興奮點；表揚鼓勵為主，在提問和板演時，盡可能有針對性地為學困生提供表現(xiàn)的機會，使他們體驗到成功的喜悅，從而信心倍增，興趣作為非智力因素的觸發(fā)點，對學好物理具有強烈而持久的推動作用。
（三）培養(yǎng)思維能力
（1）培養(yǎng)學生的抽象概括能力。物理教學中多舉實例、多使用教具，讓學困生大膽地把生活實際抽象概括為物理語言，要求學困生多讀教材、教師多輔導，使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句，以便在解題中能準確無誤，舉一反三的應用。
（2）加強思維品質(zhì)強度、廣度的訓練。為了克服不足，提高抽象思維的強度和敏捷性，教學中可有意識地進行如下訓練：①進行限時達標訓練。對于作業(yè)或課外練習不能沒有時間約束，要求學生做作業(yè)時一定要給自己一個時間界限，譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等；對于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進行練習。②重視發(fā)散思維的訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，它沿著不同的方向去思考，有利于克服學困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓練發(fā)散思維的好辦法；在課堂教學中對于一題多解的例題，要特別講解清楚，并要求課后務(wù)必整理一遍；對于已知條件字母化、物理過程不明確的開放性習題，要與同學一起分析出現(xiàn)各種情景的可能性，講清為什么會出現(xiàn)這幾種情景的道理，以及思考的方法，有意識地培養(yǎng)通過畫草圖揭示出各種可能性的思維方法。
（四）循序漸進
很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘，這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。因此，在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據(jù)學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學中，為使學生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應先將有關(guān)概念作為預備知識總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制，先練習水平面上的問題，再逐漸深人到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深人分析連接體問題。
物理學習中為數(shù)不少的學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗；有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就；有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，可以分解目標，短期與中長期相接合，一步步逐漸接近，每當實現(xiàn)了一個近期目標，再提出一個稍高要求的目標，讓學生跳一跳能夠夠得著，他才有不斷前進的動力。
（五）化解分化點
高中物理知識易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的知識，應當采取多次反復，加強輔導，開辟專題講座，指導閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習，提高他們的鑒賞能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。
高一物理力學知識貫穿于高中物理教學的始終，力學思想更是解決許多問題的利器，學好力學對整個高中物理都很重要，放松不得。學生在一開始時就養(yǎng)成勤奮、刻苦的學習態(tài)度，嚴謹、認真的學習習慣和方法非常重要，要用變化的觀點對待學生，鼓勵和自信是永不失效的教育法寶。
高中學習是一個艱苦的磨煉過程，經(jīng)過了這個階段的礪煉，就會打開高中物理的學習思維，前面的道路就會豁然開朗，只要增強信心，再掌握正確的學習方法，付出的努力一定會有回報。
總之，我們要充分認識高中學生在物理學習上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學生的基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨越物理難學的這道坎。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.差生心理與教育.上海：上海教育出版社 2003.6
第6篇：牛頓第二定律教案范文
【關(guān)鍵詞】班主
問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。愛因斯坦有一句很著名的話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題有時僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學上的真正進步。”知識經(jīng)濟的推動力在于知識的創(chuàng)新，知識的創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新精神的人才。而重視學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題難以激起求知欲，學生就不會深入思考，學習只能是表層和形式的。美國在1989年和1996年分別發(fā)表了《普及科學―美國2061計劃》和《美國國家科學教育標準》。這兩部文獻都強調(diào)了科學探究的重要性，而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是進行科學探究的第一步，提出問題的能力是學生應具備的一種主要的探究能力。廣東省從2004年秋季起開始實施普通高中新課程。在普通高中物理課程標準（實驗）中將提出問題的能力作為科學探究的一個要素。同時在課程目標中提出讓學生“經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律”“具有一定的質(zhì)疑能力”“能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘”“勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學問題”“具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學的意識”“敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤”。由此可見，教師在教學中引導學生質(zhì)疑，把問題貫穿于學習過程中有利于激發(fā)學生強烈的學習愿望，積極主動投入到學習之中；有利于培養(yǎng)學生勇于探索，追求真理的科學精神。
一、農(nóng)村高中學生提出問題的現(xiàn)狀
為了較真實的了解農(nóng)村高中學生提出問題能力的現(xiàn)狀，本人于2009-2010學年度對本校就讀高一的全體學生進行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果中學生認為“上課應由師生共同提問”的占82%?！澳芙?jīng)常觀察身邊的物理現(xiàn)象并提出問題”的學生占7.8%，其中男生占12.4%，女生占4.7%。綜合問卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)學生對提出問題的意義有比較高的認識，但發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力較差。男生提出問題的能力比女生提出問題的能力強些。
二、農(nóng)村高中物理教學中提高學生提出問題能力的途徑
面對農(nóng)村高中學生提出問題能力較差的現(xiàn)狀，通過對學生在提出問題方面的觀察及與其他教師對學生提出問題能力的探討，本人認為可以通過以下幾個途徑來提高學生提出問題能力。
（一）營造教學氛圍，引發(fā)學生提出問題
我國古代偉大教育家孔子倡導民主、平等的教學氣氛，他有一句格言：“當仁不讓于師”。他教導學生在“仁”面前不分師生，一律平等，學生不要因位卑或年齡小而謙讓老師。在教學中，他鼓勵學生大膽發(fā)表意見，闡述自己的看法，反對盲目服從，不贊成“對吾言無所不悅”的態(tài)度。正是這種民主的風氣，才有子路、冉求、樊遲與孔子的爭辯；正是在這種氛圍下，才會培養(yǎng)弟子三千，賢人七十二。
無獨有偶，20世紀20年代全球物理學研究的主要中心之一――丹麥哥本哈根理論研究所以它民主、平等、自由討論和相互緊密地合作的學術(shù)氣氛吸引了一大批有才華的年輕物理學家來這里學習和工作，這里被稱為諾貝爾獎的搖籃。先后有七八人獲得諾貝爾獎，其中最有代表性的是玻恩、海森堡和泡利，他們發(fā)現(xiàn)的“測不準定律”“互補原理”“不相容原理”、量子矩陣力學和量子統(tǒng)計力學等成為量子力學發(fā)展的一個里程碑。
從以上兩個例子中我們不難發(fā)現(xiàn)，只有在民主、愉快的氛圍中才能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，促使學生積極的思索，發(fā)現(xiàn)和提出問題。所以在教學過程中教師應創(chuàng)建民主、愉快的教學氛圍，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，從而樂于接受教師提出的問題，能積極主動思考問題，敢于質(zhì)疑問難，主動探索。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題
美國著名社會心理學家費斯汀格創(chuàng)立的認知失調(diào)理論認為，人的認知由許多因素構(gòu)成，它們之間有些是彼此獨立的，有些是相互關(guān)聯(lián)的。在有關(guān)聯(lián)的認知因素之間存在兩種情況：一是兩者成協(xié)調(diào)狀態(tài)，一是呈不協(xié)調(diào)狀態(tài)，即失調(diào)。該理論認為，不管對待什么問題，不論什么時候，人總是有一種要保持其各種認知因素協(xié)調(diào)一致的傾向，保持自身態(tài)度和行為協(xié)調(diào)一致的動機。一旦不協(xié)調(diào)，便產(chǎn)生矛盾和沖突，人就會感到緊張不安和煩悶，這時人的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種動力，要減少或消除這種不協(xié)調(diào)，以獲得內(nèi)心的平衡。教師在教學過程中運用認知失調(diào)理論創(chuàng)設(shè)一個問題情境，這個問題情境與學生原有的認知存在著差距和矛盾，對于學生來說具有一定的難度，激發(fā)學生的思維，使學生在原有知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生主動學習的需要。問題情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，可以來自于生活、來自于實驗、來自于科研活動等方面。
⒈通過生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境
通過學生身邊的事物和現(xiàn)象中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生充分感受到物理知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，為學習的知識運用到現(xiàn)實社會和生活中提供了有意義的背景，容易引起學生的興趣，激發(fā)學生的思考。
例如在《力的合成》教學中引入合力與分力概念時利用多媒體展示如下情境：
情境1：汕頭海灣大橋跨越汕頭港入海處，全長2420m，是我國第一座大跨度懸索橋。是什么力量拉起這么重的橋體呢？ （如圖1所示）
情境2：如圖2中一個力跟幾個力有什么關(guān)系？同學們還能舉出哪些類似的例子？
通過貼近學生生活例子的引入，使學生能容易接納新的知識，思維更加活躍，所以當讓學生舉例時，學生的積極性都很高。
⒉通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都有其堅實的實驗基礎(chǔ)。實驗在物理的發(fā)展中具有重大意義和推動作用。通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以使物理教學更有吸引力，更能調(diào)動學生主動參與。
例如在《超重和失重》的教學中，考慮到農(nóng)村學生很少有人坐過電梯，也很少有人去過游樂場，沒有超重和失重的體驗。所以在教學中設(shè)計如下的情境：
情境1：請同學們利用彈簧秤測出桌面上物體所受重力的大小。提彈簧秤使物體加速上升，彈簧秤的示數(shù)發(fā)生什么變化？若提著彈簧秤使物體加速下降，彈簧秤的示數(shù)又會發(fā)生什么變化？
情境2：觀看視頻“放在臺秤上的物體移入電梯中在不同情況下臺秤的示數(shù)”，與你所做的實驗相比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？如何利用所學的牛頓第二定律解釋這些現(xiàn)象？
情境3：把一個下部挖有幾個小孔的礦泉水瓶裝滿水，水會從小孔流出，若讓瓶子自由下落，會發(fā)生什么現(xiàn)象？請利用所學的超重失重現(xiàn)象進行解釋。
通過實驗來引發(fā)學生頭腦中的認知沖突，從而激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，讓學生在原有的知識基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的知識，最后通過實驗進一步加深學生對知識的理解。
⒊通過物理科研創(chuàng)設(shè)問題情境
物理學史展現(xiàn)人類探索和逐步認識物理世界的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。其中包含有著科學的思想、科學的觀念；包含科學進步對社會發(fā)展的推動。在物理教學中通過聯(lián)系物理科研發(fā)展中的實驗、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明來創(chuàng)設(shè)的問題情境，不僅能使學生學到物理知識，還可以學到科學方法，受到科學精神的教育。
例如在《追尋守恒量》教學中創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：
情境1：正常的水表連在自來水管道中，總表的讀數(shù)與各分表讀數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系？
情境2：生活中存在有守恒的觀點。在物理學上是否也存在著守恒的觀點？請觀看視頻“伽利略的理想實驗”（如圖3所示）思考幾個小問題。
⑴小球沿斜面A從h高處由靜止開始滾下時，它的位置、速度怎樣變化，如何運動？
⑵當小球從斜面底沿另一個斜面B向上滾時，它的位置、速度怎樣變化，如何運動？
⑶如果斜面是光滑的，空氣阻力也可忽略，小球沿斜面B到達速度為0的位置高度與從A滾下的起始點高度有什么關(guān)系？
⑷若改變B的傾角，小球沿斜面B到達速度為0的位置高度與從A滾下的起始點高度有什么關(guān)系？
⑸伽利略發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的事實？得到什么啟發(fā)？
⑹當小球在A斜面的起始點高度時，具有什么形式的能量？
⑺當小球在到達A斜面的底部時，具有什么形式的能量？
⑻這兩種形式的能量有什么樣的聯(lián)系？你還能舉出其他的例子嗎？
⒋通過知識拓展創(chuàng)設(shè)問題情境
利用學生原有知識進行拓展，創(chuàng)設(shè)問題情境，最能激發(fā)學生的認知沖突。
例如在《加速度》中創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：
情境1：一輛小汽車起步在20s內(nèi)速度達到了100km/h，而一列火車達到這個速度大約要用500s。請利用前面判斷運動快慢的相同方法判斷它們倆誰的速度“增加”得比較快？
⑴這些物體運動過程中，哪個速度大？
⑵這些物體運動過程中，哪個速度變化大？
⑶采用什么方法可以來比較出它們哪個速度變化最快？
（三）示范物理問題，引導學生從物理的角度提出問題
在平時與學生交談時，學生會這樣說：“老師，我課堂上聽得懂，可是自己課后翻書，卻有好多地方不明白”。我說：“你有哪些地方不明白呢？把問題提出來，我們一起來探討。”但學生卻不能將他的思考和疑惑提出來。要提高學生提出物理問題的能力，就需要教師加以引導，在提出問題方面提供好的示范。
如《加速度》一課中從正面提出問題：為什么加速度的方向與速度變化量相同，而不是與速度方向相同？在《用牛頓運動定律解決問題》一課中可以用“已知物體的受力情況怎樣確定物體的運動情況”引入本課內(nèi)容，再用逆向提問的方法提出“ 已知物體的受力情況，可以確定物體的運動情況。那么，已知物體的運動情況，怎樣確定物體的受力情況呢？”通過這兩個問題作為貫穿本課的線索。如在《功率》一課通過類比方法提出“速度、加速度、功率的定義有什么相似之處？”
（四）形成提問習慣，提高學生提出問題的能力
中國古代著名思想家、教育家孟子在《孟子?離婁下》中說到“君子深造之以道，欲其自得也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也?！彼麖娬{(diào)獲得學問關(guān)鍵是靠內(nèi)省力量。但學習者往往受限于自己原有的經(jīng)驗而阻礙自己產(chǎn)生新的思想。心理學家比奈認為自我批判是最重要的智力指示物。通過訓練和教育，學生可以獲得自我批判的能力。所以教育心理學認為元認知在成功學習中扮演著重要的角色。元認知是指人們預測他們在各種任務(wù)中表現(xiàn)的能力以及對目前的理解和掌握程度進行監(jiān)控的能力。教師可以使用元認知理論幫助學生進行自我監(jiān)控，監(jiān)控自己的思維過程。通過自我提問的方式提出物理問題，逐漸形成提出問題的習慣，提高提出問題的能力。
由于很多學生特別是女生不善于提問，所以利用課余的時間有目的地讓學生使用“問題單”。 通過訓練學生使用“問題單”，可以有效地促使學生提出問題。對于比較害羞、不敢發(fā)問的學生，這個方法更能提高他們提出問題的能力。
面對未來的社會，學生是否具備自我學習、自我更新的能力，是否學會學習比掌握知識本身更重要。而提出問題則是生長新知識、新方法、新思想的起點。提高學生提出問題的能力不是一朝一夕就能達成的，需要一個長期持續(xù)不斷的過程。這也促使教師不斷地更新觀念，不斷學習新的知識，不斷提高教學的智慧。
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第7篇：牛頓第二定律教案范文
1 情意教育的現(xiàn)狀與成因
1.1 學生層面
物理學是與現(xiàn)實生活、高科技聯(lián)系密切、實用價值大的一門課程， 因此學生容易對物理產(chǎn)生比較濃厚的的興趣，但從主觀上來說，由于高考的壓力， 真正成為高中學生學習的 “內(nèi)驅(qū)力”的是：考高分、上大學、通過學業(yè)水平考試等實惠的東西.特別是物理學科在大多數(shù)省份的現(xiàn)行高考中只計算等級，所以學生已有所漠視物理的學習，花在物理學習上的時間也大幅減少，物理學習的主旋律已成為“概念記憶和公式運算”，而發(fā)自內(nèi)心深處本應該起作用的情意因素中的“正能量”卻沒能真正發(fā)揮作用， 由此造成了絕大多數(shù)學生對高中物理學習缺乏真正的主動性，嚴重影響了學生綜合素質(zhì)的提高，這種狀況與新課程“促進學生的全面發(fā)展”的理念是不相符的.
從客觀上來看，由于長期受西方資本主義和我國封建主義等多重價值觀念的影響，導致一些人群價值觀扭曲，對國家戰(zhàn)略和社會層面出現(xiàn)的負面現(xiàn)象不能做出辯證地分析與判斷，對自身言行不能作出正確的選擇，不可避免地出現(xiàn)了信仰危機、誠信缺失、道德失范、沉迷享樂、缺乏感恩等問題，這些因素對當代中學生的情感態(tài)度價值觀也產(chǎn)生了一定的負面影響.
1.2 教師層面
一些專家在講座中時常會說：“物理學科現(xiàn)在的處境有些尷尬：一方面物理學科在人才培養(yǎng)和國家發(fā)展戰(zhàn)略中十分重要；另一方面由于高考物理只計算等級，為了高考打團體戰(zhàn)，要高度重視語數(shù)外，物理不能‘添亂’”.這句話確實道出了現(xiàn)在的高中物理教師的苦惱，有時對所帶學生的物理成績突出都有一種“負罪”感，總要反思是否是“添亂”了；有時盡管在高考中學生都拿到了A+或A，但總覺得學生的物理知識水平較以前的學生相比還是有較大的差距，學生的物理科學素養(yǎng)更是令人擔憂.
目前，大部分高中物理教師對“情感態(tài)度與價值觀”教育有較正確的認識，但落實情況并不樂觀，主要是由于時間緊張，為了提高針對高考的有效性，所以大部分教師更關(guān)注的是學生的“知識與技能”、“過程與方法”目標，除了一些較大規(guī)模的公開課、示范課或觀摩課等，很少或根本沒有去考慮情感態(tài)度價值觀目標.平時教案中的教學目標一般是：“能夠掌握基本的物理知識，會分析簡單常見的物理現(xiàn)象，能夠解決高考層次的物理題”；“掌握科學的分析問題、研究問題的物理思想”.只有少數(shù)教師希望學生“樹立科學的態(tài)度，形成正確的價值觀和世界觀”.由此看來，在平時的教學中，情意教育常常被忽略.
新課標物理雖然受到大家的歡迎，但物理教師普遍地認為情意教育目標落實難度很大，其一是因為在高考的壓力下，很難在這方面涉及的很多，高考考什么，老師就教什么，學生就學什么；其二是由于培養(yǎng)周期長，效果不明顯，道德意識方面的培養(yǎng)是長期的任務(wù)，還有就是情意教育的目標要求層次高，不好量化.
2 措施與建議
鑒于以上的現(xiàn)狀與成因，作為教師，肩負著不僅要教書還要育人的重任，必須把如何在現(xiàn)有情況下充分調(diào)動學生的情意因素作為一個重要課題來研究，努力消除一切不利因素的影響，用長遠的眼光來看待學生終身發(fā)展的需要，為國家的發(fā)展戰(zhàn)略做出最大的努力.具體措施建議如下：
2.1 從思想上充分認識和高度重視物理教學的情意教育功能
物理教育不僅是理性教育，還有情感的成分，它是一門實驗科學，物理學習應該是感性-理性-感性的過程，它既是科學，又是關(guān)于世界觀的學問，體現(xiàn)了人類對認識自然的渴望.充分利用物理教學資源進行有效的情意教育，能夠讓學生樂于從物理學習中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價值觀，形成健全的人格，逐步具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)，幫助其形成正確的價值辨析、積極的人生態(tài)度和合理的社會自我認同，培養(yǎng)學生正確的科學觀，使學生學會辯證地觀察、分析物理理論與生活實際問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，以應對未來的挑戰(zhàn).只有思想上重視，不斷地強化意識，才能把情意教育落實在具體的教學實踐中.
2.2 重視言傳身教，用教師自身的魅力來激發(fā)學生的情意因素[JP]
俗話說：“學高為師，身正為范”.為人師者，德之為先，才能站得起、站得正、站得高、站得遠，在進行人才培養(yǎng)時，形成其身正，不令而行的良好效果，給學生形成積極向上的言傳身教，以高尚的師德去影響學生、用健全的人格塑造學生的美好心靈.
第一，教師要具備高超的教學水平.生動活潑的課堂教學語言，創(chuàng)造性的教材內(nèi)容處理――讓課堂活起來，這樣的教師的每句話、每個動作，都會充分吸引學生，教師就可以真實的傳遞自己的情感和樂趣，感染學生，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，感受樂趣.
第二，對學生的生活與心理，教師當如慈母，時時留意他們的心理動態(tài)及思想變化，盡心幫助他們，關(guān)心他們，讓學生真正感受到學校生活的溫暖.
第三，對學生的學習和紀律，教師須似嚴父，對他們嚴格要求，既不放任，也不姑息，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并形成嚴格遵守紀律的思想意識.
第四，平等對待每個學生，就像對自己的孩子一樣愛他們，拉近師生之間的距離，讓學生對教師產(chǎn)生敬意.愛心是教育的力量和手段，是教師工作的橋梁.
只要教師具有強烈的事業(yè)心，高度的責任感，持久的耐力和真摯的愛心，用理想去播種理想，去培養(yǎng)文明，去啟迪智慧，去塑造心靈，就能夠使學生得到健康的發(fā)展.言傳利于學生明理，身教易于學生動情.教師只有施行了言傳身教，成為學生的楷模，才能使學生情通而理達，發(fā)揮情意教育的強大效力.
2.3 認真研究和整合教材，靈活利用教學內(nèi)容中的情意教育資源，有效地發(fā)揮其情意教育的功能
高中物理教學內(nèi)容是對學生進行情意教育的主要載體，在實際教學中，首先要認真研究教材內(nèi)容，挖掘其情意教育資源，其次要將情意教育的資源與主體教學內(nèi)容進行整合，這樣才能保證在實施情意教育時，做到自然流暢而不生硬，簡潔有效而不拖沓，以保證在知識和能力目標為主旋律的課堂教學節(jié)奏中悄然的實現(xiàn)了情意教育.具體可從以下幾點入手：
第一，要善于利用課本素材.新課改以來，課本也發(fā)生了巨大變化，設(shè)置的欄目也越來越精彩，越來越豐富，例如教材中的“說一說”、“做一做”、“科學足跡”、“科學漫步”等素材，是實施情意教育的良好載體，但鑒于課堂時間有限，需要教師從課本內(nèi)、外為學生量身定做真正能使學生感興趣的材料，精心設(shè)計，用簡練的教學語言進行情意教育.
第二，要引導學生發(fā)現(xiàn)物理學的美.由于高中物理內(nèi)容繁雜，所以很多時候教學成了題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的教學方式對學生美感的體驗和培養(yǎng)造成了惡劣的影響，甚至對學生日后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生誤導，所以教師在課堂上要滲透美的教育，例如電生磁與磁生電的對稱美，牛頓第二定律的簡潔美，動能定理的理性美，天體運動和簡諧運動的和諧美等.讓學生在物理學習中充分感受和體驗物理學的美感，一方面進一步提升學生對物理學習的興趣，另一方面對學生世界觀和人生觀的形成產(chǎn)生積極的影響.
第三，要認真挖掘教材中的隱含內(nèi)容，使教學內(nèi)容多樣化，以豐富情意教育的資源.對于教學內(nèi)容的構(gòu)思要以《高中物理課程標準》為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照，創(chuàng)造性地處理教材，深入挖掘教材的隱含內(nèi)容，形成多樣化的教學內(nèi)容，再根據(jù)教學的三維目標決定教學內(nèi)容的取舍，其中與教學內(nèi)容相關(guān)的各種教育資源常常是情意教育的極好素材，比如物理學家的人生經(jīng)歷和成功經(jīng)驗等.以《劃時代的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)教材為例，通過介紹法拉第的“刻苦認真，自學成才”，鼓勵學生要能夠吃苦耐勞，增強學習的主動性；介紹法拉第的“長期實驗，大膽探索”激發(fā)學生堅持不懈，為了信念要勇往直前，不達目標決不罷休；介紹法拉第的“治學嚴謹，剛直真誠”，教育學生不要偏聽偏信，相信事實，不計名利，剛正不阿，真誠做人.同時介紹科拉頓研究電磁感應現(xiàn)象的實驗，因為科拉頓沒能轉(zhuǎn)變思想，沒有從“穩(wěn)態(tài)”的猜想轉(zhuǎn)變到“暫態(tài)”的考慮上來.而法拉第總結(jié)了別人和他自己以前失敗的教訓，他轉(zhuǎn)變觀念，不再固守“穩(wěn)態(tài)”的猜想，終于在1831年8月，觀察到了電磁感應現(xiàn)象，而科拉頓只能留下永遠的遺憾.讓學生認識到科學研究不能思維定勢，要善于變通和創(chuàng)新.這樣的素材很多，通過這些事例的介紹，讓學生在情感上得到熏陶，使學生領(lǐng)略科學思想、科學方法，體會科學研究的一般思路，情意教育也就自然地滲透其中.
第四，重視實驗和生活實例的情意教育功能.物理課是一門實驗和實踐的課程，實驗對于優(yōu)化教學過程、強化學生的學習體驗以及同學間的互助合作都有著十分積極的影響，所以在課堂上應該注重物理實驗的使用，注重與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系.學生通過實驗能加強感性認識，當實驗現(xiàn)象被學生感知時，他們的思維便活躍起來，對物理學習就會保持濃厚的興趣，教師通過鮮明有趣的演示實驗，探索性的學生實驗，把學生的好奇心引向求知的行動，引向新知的探求，學生就可以在這種生動的實驗情境中，滿懷激情地展開形象思維和邏輯思維.另外，在平時的教學中，還可以利用與學生生活密切相關(guān)的事例來理解物理知識，例如講解“功”的概念時，可引導學生思考：每周換座位時，搬桌子的方式有哪些？在這些過程中是否對桌子做了功？討論結(jié)束后再進一步提出：“哪種方式不容易損壞課桌？”，很自然地對學生進行了“愛護公物”的教育.
2.4 合理選用各種教學方法和手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，提升情意教育的效果
運用各種方法和手段，創(chuàng)設(shè)生動的物理情景，情不離景，讓學生能夠觸景生情.教師可用生動的語言來描繪，用實驗來展示，用直觀教具來類比，或以現(xiàn)代化教學手段來再現(xiàn)，還可以現(xiàn)場參觀來體驗，使學生都能感覺“如臨其境”，通過生動、直觀的情境，調(diào)動學生的情意因素.
第一，采用靈活多變的教學方法，提高學生學習的積極性和主動性
靈活采用不同的教學方法，讓學生不斷地變換思維方式，變換不同的視角，消除學習疲勞，延長興奮持續(xù)時間，保持學生的學習興趣，最大限度地激發(fā)學生的情意因素.
第二，教學手段要多樣化，充分利用多媒體等信息化手段，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的快速切換和銜接，提高課堂教學效率，為進行情意教育贏得時間和空間.
要在順利完成知識和技能目標的同時實現(xiàn)情意教育目標的達成，充分利用各種教學手段很有必要，特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，其強大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力能夠刺激學生的多種感官，使學生獲得不同的體驗，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，把學習由課內(nèi)延伸到課外，開闊學生的知識視野、豐富課余知識，培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高了搜集和處理信息的能力.多樣化教學手段增大了課堂的容量，提升了課堂教學的效率，為情意目標的達成留下了足夠的時間和空間，同時也解除了教師擔心“因為情意教育而完不成教學任務(wù)”的后顧之憂.