cdio理念論文精選(九篇)

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第1篇：cdio理念論文范文

關(guān)鍵詞： cdio教育理念 農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域 專業(yè)碩士培養(yǎng)

二十一世紀(jì)以來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，“三農(nóng)”領(lǐng)域?qū)?yīng)用型和實用性的人才需求量不斷增加，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育中農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域培養(yǎng)的專業(yè)碩士研究生在我國“三農(nóng)”領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。CDIQ是來自美國高校的一種新型教育模式，在教學(xué)中貫穿構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個方面，提倡教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)揮主動性把課程理論知識運用到實踐過程中，是一種理論與實踐相結(jié)合的動態(tài)學(xué)習(xí)方式。為提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生的知識應(yīng)用與實踐能力，本文重點分析CDIO教育理念在農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用。

一、CDIO教育理念對培養(yǎng)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士生的重要意義

（一）提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士生的實踐能力。

隨著中央對“三農(nóng)”問題的重視與我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對高層次應(yīng)用型人才的需要急劇增加，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模不斷擴大。目前，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域已成為農(nóng)業(yè)推廣碩士教育中招生單位最多、學(xué)生來源構(gòu)成最廣泛的專業(yè)碩士領(lǐng)域[1]。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位的教學(xué)模式不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位，更注重實務(wù)訓(xùn)練，側(cè)重于應(yīng)用，因此，針對新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

CDIQ是由美國著名的幾所理工學(xué)院在2004年創(chuàng)立的一種新型教育模式，在教學(xué)中貫穿構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate）四個方面，其教育理念是讓學(xué)生主動把課程內(nèi)容運用到實踐中，通過學(xué)生大量參與產(chǎn)品研發(fā)與運行的實踐活動，主動地將課程的理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[2]。CDIQ教育模式是加強對學(xué)生理論知識實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，CDIQ教育模式是以產(chǎn)品創(chuàng)造及生產(chǎn)全過程為載體，形成實踐課程與理論課程之間的直接聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實踐參與性的培養(yǎng)方式。這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)、研究和實踐有機結(jié)合，把知識與能力整合在一起，提供學(xué)生創(chuàng)造性運用知識的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。運用CDIQ教育模式有利于重點培養(yǎng)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生成為理論和實際操作能力皆具備的專業(yè)化和實踐型人才。

（二）增強農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。

CDIQ教育培養(yǎng)方法改變了傳統(tǒng)教育中單向和被動傳遞信息的方式，把理論與實踐有機結(jié)合，讓學(xué)生更多地結(jié)合實際情況從事操作、運用、分析，切實地把理論知識運用到實際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動中。CDIQ教育培養(yǎng)模式不僅可以提高學(xué)生對專業(yè)知識的實踐能力，而且通過此模式中學(xué)生參與構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作培養(yǎng)在團隊中的創(chuàng)新精神與系統(tǒng)掌控能力。

創(chuàng)新人才已成為一個國家和民族競爭力的決定性因素，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新時期教育界普遍關(guān)注的問題。CDIO教育模式通過對學(xué)生的“構(gòu)思―設(shè)計―實施―運作”等四個層面的能力引導(dǎo)，在解決實際問題的過程中，學(xué)生會非常有興趣地“主動”完成任務(wù)，并在協(xié)同工作中不斷提高團隊能力、創(chuàng)新能力、知識應(yīng)用與實踐能力。

二、基于CDIO教育理念的農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)方式構(gòu)建

CODI教育模式的基本理念是充分運用大學(xué)豐富的資源條件，以實踐項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)課程的理論教學(xué)，使學(xué)生從構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate）四個方面不斷提高理論知識和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、適應(yīng)能力[3]。基于這一理念，結(jié)合農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)要求，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)構(gòu)建應(yīng)從以下幾方面著手：（1）構(gòu)思：依據(jù)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)碩士生的層次及其他客觀情況，構(gòu)思農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式。（2）設(shè)計：將學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性理念貫徹到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體設(shè)計情景實踐環(huán)節(jié)，按照能力培養(yǎng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和運作模式。（3）實現(xiàn)：為保障實踐與理論之間有機聯(lián)系，培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才的目標(biāo)，改善教學(xué)環(huán)境、完善制度建設(shè)、合理配置導(dǎo)師隊伍。（4）運作：建立科學(xué)合理的運作體系與研究生實踐培養(yǎng)評價體系，實現(xiàn)培養(yǎng)能力適應(yīng)中國農(nóng)村經(jīng)濟變化的需要。

（一）明確人才定位，依據(jù)市場需求制定培養(yǎng)目標(biāo)和方案。

CDIO教育模式就是引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐活動，利用課程之間有機聯(lián)系的方式培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，不僅包括學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且包括個人的終生學(xué)習(xí)能力、團隊交流能力和系統(tǒng)掌控能力[5]。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士是培養(yǎng)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方面具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高層次人才，基于CDIO教育理念，在制訂專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案時注重以培養(yǎng)為農(nóng)村服務(wù)高層次人才為中心，堅持農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟的理論知識與實際為農(nóng)村服務(wù)的業(yè)務(wù)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，培養(yǎng)方案突出適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才需求的特點，在課程體系建設(shè)中貫徹應(yīng)用性問題的研究，以解決現(xiàn)代農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展中的實際問題為主要研究內(nèi)容，融知識傳授與應(yīng)用能力提高為一體，提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）增強實踐環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用能力。

為適應(yīng)國家對農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的需求，基于CDIO教育理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過“構(gòu)思”與理論知識相關(guān)的系列可操作性的案例，模擬實際農(nóng)村經(jīng)濟運行環(huán)境，以團隊形式，“設(shè)計”案例執(zhí)行的步驟，保障每位學(xué)生都參與到案例的“運行”中。這種模擬情景的案例教學(xué)，可以使農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村經(jīng)濟的理論知識更好地融入實踐中，更重要的是可以鍛煉學(xué)生的個人為農(nóng)村農(nóng)業(yè)服務(wù)技能，讓學(xué)生主動參與到案例構(gòu)建的農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境中，通過“構(gòu)思―設(shè)計―實施―運作”系列過程，發(fā)揮分析問題解決問題的能力，有利于農(nóng)推廣碩士的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力培養(yǎng)。

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的最終目的是服務(wù)農(nóng)戶、服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)，高校應(yīng)主動與當(dāng)?shù)卣⑥r(nóng)村社區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村合作組織等結(jié)成產(chǎn)學(xué)關(guān)系，建立相應(yīng)的教學(xué)實踐基地。以農(nóng)推廣教學(xué)實踐基地為載體，通過農(nóng)推廣專業(yè)碩士的雙導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)，實踐導(dǎo)師提供實踐基地所有相關(guān)材料，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士以自組團隊的形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷農(nóng)村社區(qū)或農(nóng)民中的實際事務(wù)，根據(jù)實地調(diào)研及考察，學(xué)生“構(gòu)思”農(nóng)村或農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題，然后在導(dǎo)師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識，“設(shè)計”解決問題的方案，并通過可掌握的資源，有針對性地開展活動，使理論研究與社會生產(chǎn)實際相結(jié)合，“實施”和“運作”相應(yīng)的解決問題的對策，分析問題解決的效果。通過在課內(nèi)外實踐中貫徹CDIO教育理念，可以培養(yǎng)專業(yè)碩士自主學(xué)習(xí)研究能力；可以培養(yǎng)專業(yè)碩士在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H分析和解決問題的能力；也可以培養(yǎng)專業(yè)團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和創(chuàng)造能力。

學(xué)位論文是培養(yǎng)計劃中的主要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，撰寫論文的目的在于提高研究生分析問題和解決問題的能力，學(xué)位論文突出社會性、經(jīng)濟性和實用性價值。將CD10理念中的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作應(yīng)用于論文寫作中，極大增強論文的理論價值和實踐意義。根據(jù)農(nóng)村發(fā)展中的問題進行選題，結(jié)合對問題的分析，對論文內(nèi)容進行設(shè)計，根據(jù)實際問題的發(fā)展?fàn)顩r，實現(xiàn)理論分析與實證分析的結(jié)合，運作論文寫作全過程。根據(jù)實際問題設(shè)計論文的研究對象，在實踐中得以解決，最終得出研究結(jié)論，這將對實際生產(chǎn)具有不可估量的價值。

（三）完善農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士能力培養(yǎng)評價體系。

為了確保CDIO教育理念的貫徹，提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要加強研究生管理，完善培養(yǎng)評價體系建設(shè)。CDIO是一種使專業(yè)碩士各方面能力得到充分鍛煉，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)的教學(xué)方法，能力培養(yǎng)評價體系的科學(xué)性是對農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士在CDIO教學(xué)方法中獲得的成效進行具體衡量。對校內(nèi)項目，在學(xué)生完成基于CDIO教學(xué)方法完成的項目之后，由指導(dǎo)教師及其他CDIO課程組教師共同完成對學(xué)生完成項目的評估，及時給出學(xué)生反饋意見，根據(jù)項目的執(zhí)行情況給出學(xué)生成績，評析學(xué)生參與項目的作用，并肯定學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，同時要指出存在的不足，便于在后續(xù)項目學(xué)習(xí)中引起注意并加以改進。校外實踐由學(xué)院與實習(xí)實踐基地共同負責(zé)研究生的實施和管理，對學(xué)生評價主要由實踐培養(yǎng)基地和第二導(dǎo)師具體指導(dǎo)。在研究生教學(xué)管理方面，為貫徹任課教師及導(dǎo)師實施CDIO教育理念授課或指導(dǎo)，實行研究生管理處、研究生培養(yǎng)學(xué)院和研究生會三級監(jiān)控和全面評價系統(tǒng)。

參考文獻：

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[3]祝麗杰.基于CDIO教育理念的高職院校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J].對外經(jīng)貿(mào)，2012（2）.

第2篇：cdio理念論文范文

日語專業(yè)畢業(yè)論文選題外語專業(yè)的畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)過程中的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是外語人才培養(yǎng)不可缺少的重要組成部分。畢業(yè)論文是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段，也是對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進行綜合檢驗的有效手段之一，是學(xué)生學(xué)士學(xué)位資格認定的重要依據(jù)。

一、明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

畢業(yè)論文在外語專業(yè)中的地位至關(guān)重要，無法取代。畢業(yè)論文的開展不能與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開展。我們于2009年至今不定期的對日語專業(yè)的畢業(yè)生、用人單位和專家等相關(guān)人員進行了關(guān)于“日語專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求”相關(guān)的調(diào)研和訪談，同時結(jié)合我校日語專業(yè)的生源情況，將我校日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成畢業(yè)后可在BPO行業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、涉日IT企業(yè)等從事相關(guān)工作的應(yīng)用型日語專門人才。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以明確看出，我校日語專業(yè)培養(yǎng)的是符合企業(yè)需要的應(yīng)用型日語人才。

二、合理定位畢業(yè)論文

要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有條不紊地開展畢業(yè)論文的工作，必須有與之對應(yīng)課程對畢業(yè)論文進行支撐，而且畢業(yè)論文是大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個階段，是對前期學(xué)習(xí)效果的檢驗和綜合運用的過程，前期的課程也是畢業(yè)論文有力的支撐。我們根據(jù)CDIO教育理念設(shè)計了包含畢業(yè)論文在內(nèi)的以“項目”為引導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)的一體化專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系（圖1）。

CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（implement）、運行（operate），是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的教育改革理念，是“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達。CDIO教育理念是對傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破，它強調(diào)以能力培養(yǎng)為主線，以項目教學(xué)為模式開展實踐教學(xué)，CDIO教育理念對日語教學(xué)，尤其是為以培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的畢業(yè)論文工作的設(shè)計與實施提供了一種打破傳統(tǒng)的全新教學(xué)思路和模式。

如圖1所示，魚骨圖的兩側(cè)分別代表大一學(xué)年的導(dǎo)引項目（一級項目）和大四學(xué)年的壓頂石項目（一級項目）。主魚骨上面的三個魚刺分別代表三個學(xué)年的二級項目。其中六個二級項目均設(shè)置在實踐學(xué)期。每個二級項目的順利開展必須由對應(yīng)魚刺上的若干個三級項目（具體課程）支撐。在一體化的項目體系中，三級項目支撐二級項目，二級項目支撐一級項目。也就是說，前期的導(dǎo)引項目和二級項目都支撐著大四學(xué)年的商務(wù)日語綜合實訓(xùn)項目和畢業(yè)論文?？梢?，畢業(yè)論文并不是獨立存在的，需要學(xué)生運用大學(xué)期間所學(xué)的知識和掌握的技能，去完成符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的、專業(yè)知識和能力能夠得到綜合檢驗的畢業(yè)成果。

三、能力培養(yǎng)

畢業(yè)論文從開題到答辯整個過程的跨度為8個月，它是對學(xué)生所學(xué)知識綜合檢驗和能力進行綜合培養(yǎng)的過程。我們通過對教師、在校生、畢業(yè)生和企業(yè)的問卷調(diào)查、當(dāng)面訪談，以及結(jié)合畢業(yè)論文在教學(xué)體系中所處地位的綜合考慮，最終比較客觀地確定了畢業(yè)論文各個階段、各個任務(wù)重點培養(yǎng)的能力指標(biāo)。畢業(yè)論文的整個過程重點培養(yǎng)學(xué)生具備一定的了解日本社會文化背景的能力、行業(yè)知識及企業(yè)文化的能力，良好的日語讀解和書寫能力，確定主次與重點的能力，較高的日語表達、說明能力、口頭表達和人際交流能力，書面的交流能力，養(yǎng)成批判性思維，以及實事求是的學(xué)術(shù)態(tài)度與習(xí)慣等。即對畢業(yè)論文工作進行了以能力培養(yǎng)為主線一體化設(shè)計。

四、總體設(shè)計

我系每一年度的畢業(yè)論文工作啟動為本年度的10月中旬，結(jié)束為次年的6月上旬，歷經(jīng)8個月的時間。從啟動時期的選題，到論文答辯、存檔等工作由負責(zé)教學(xué)工作的系主任為領(lǐng)導(dǎo)小組組長，具體工作由教研室負責(zé)教學(xué)的主任負責(zé)，下設(shè)若干論文指導(dǎo)小組，每個小組由組長、秘書和組員組成，做到責(zé)任到人。并圍繞畢業(yè)設(shè)計論文選題、指導(dǎo)、校外實習(xí)、教學(xué)檢查、評閱、答辯和存檔等環(huán)節(jié)，建立嚴(yán)格的管理制度，加強過程管理，提高畢業(yè)設(shè)論文質(zhì)量，確保了畢業(yè)論文工作的順利實施。我們制定了非常詳細、明確的教學(xué)實施方案，規(guī)定了每個階段的任務(wù)，提交的材料、文檔提交的時間，同時各種文檔和模板都有明確的要求和說明，先從制度和文檔等方面，確保了思路明確、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，同時也不讓教師分心，確保教師將主要精力投入到指導(dǎo)學(xué)生上。

五、論文選題

1.選題方式

我們利用“實踐教學(xué)管理平臺”按照“雙選制”進行選題。要求教師將自己的研究方向和能夠指導(dǎo)的論文方向以及學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文過程中可能用到的研究方法、具體要求等信息提前錄入系統(tǒng)。然后統(tǒng)一將系統(tǒng)開放給學(xué)生，學(xué)生登陸系統(tǒng)選擇自己感興趣的研究方向和指導(dǎo)教師，完成初步“雙選”工作。根據(jù)“雙選”結(jié)果，指導(dǎo)教師和學(xué)生共同確定題目，完成選題工作。整個過程教師都按照教學(xué)實施方案的要求和日程進行指導(dǎo)，并且及時做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

2.選題方向

我們要求教師和學(xué)生在選題過程中要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)基本要求，注重語言能力培養(yǎng)。規(guī)定在傳統(tǒng)的日語語言、文學(xué)、文化方向的基礎(chǔ)上，主要以IT行業(yè)、旅游行業(yè)、會展行業(yè)、酒店行業(yè)、日本社會、日本經(jīng)濟、企業(yè)管理、商務(wù)禮儀和日語教育等應(yīng)用性強、和教學(xué)聯(lián)系比較緊密的選題為主。選題結(jié)合教學(xué)、科研等實際需要，符合社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步的需要，具有一定的新穎性、先進性、開拓性。通過畢業(yè)論文的撰寫能夠達到綜合訓(xùn)練的目的。同時要求學(xué)生的論文題目和內(nèi)容不能和近三年的選題和內(nèi)容相同，題目宜小不宜大，宜具體不宜寬泛，堅持一人一題的選題原則，以保持較高的更新率。大力提倡并鼓勵真實性選題。

六、結(jié)語

筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于到企業(yè)實習(xí)、進行留學(xué)準(zhǔn)備等各種原因，不夠重視畢業(yè)論文的現(xiàn)象，甚至也發(fā)現(xiàn)個別沒有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師不夠重視的現(xiàn)象。無論畢業(yè)論文的設(shè)計多么理想，作為實施者的學(xué)生和指導(dǎo)教師才是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

參考文獻：

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[2]楊秀娥.日語專業(yè)畢業(yè)論文選題過程研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2012.

第3篇：cdio理念論文范文

（一）教學(xué)計劃的新舊轉(zhuǎn)化

在對某獨立學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)進行探索性的研究時，首先就要在教學(xué)計劃中體現(xiàn)CDIO理念，只有將CDIO理念融入一個專業(yè)的教學(xué)計劃中，才能從根本上實現(xiàn)新舊專業(yè)教學(xué)計劃的轉(zhuǎn)化，從而使某獨立學(xué)院的工業(yè)工程專業(yè)能將CDIO理念運用到每個學(xué)科、每個課程中。教學(xué)計劃新舊轉(zhuǎn)化圖如圖1所示。通過分析現(xiàn)有的教學(xué)計劃，根據(jù)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的能力需求，以及企業(yè)對畢業(yè)生的需求，結(jié)合CDIO標(biāo)準(zhǔn)與大綱進行教學(xué)計劃的重新構(gòu)思，再利用ECRS原則對現(xiàn)有的課程進行分析，結(jié)合現(xiàn)有課程的基準(zhǔn)評估進行課程的重新設(shè)計。將構(gòu)思設(shè)計的新教學(xué)計劃進行實際操作、測試與評估，通過反思再次進行構(gòu)思設(shè)計，并進行實踐教學(xué)，在持續(xù)改進中實施符合CDIO理念的新教學(xué)計劃，培養(yǎng)出具有實際操作能力的專業(yè)應(yīng)用型人才。

（二）做中學(xué)

為了跟上社會科技的發(fā)展，提供滿足企業(yè)要求的專業(yè)應(yīng)用型人才，在工業(yè)工程專業(yè)進行教學(xué)任務(wù)的重新構(gòu)思設(shè)計時，就要融入CDIO理念，并且將CDIO理念滲透到每門課中，讓學(xué)生真正做到“做中學(xué)”。

1.注重基礎(chǔ)理論課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的理論知識基礎(chǔ)。

2.進行師資建設(shè)，并且調(diào)整教師教育專業(yè)的課程內(nèi)容，使之符合教育課程中實踐環(huán)節(jié)的要求，更好地配合實踐環(huán)節(jié)的進行。

3.增加學(xué)生自主實踐課程，使學(xué)生能夠通過自主實踐，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，并且增強學(xué)生的適應(yīng)社會環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生在社會環(huán)境下的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，即在做中學(xué)習(xí)，全面提高自身能力。

4.明確專業(yè)發(fā)展方向，使專業(yè)的主要課程更加顯著，并且通過課程設(shè)計、企業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多的機會接觸到專業(yè)知識，并在實踐中檢驗與學(xué)習(xí)，以便更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。

二、課程建設(shè)

在基于CDIO理念進行人才培養(yǎng)時，首先要加強課程體系的構(gòu)建，某獨立學(xué)院將建設(shè)一個以理論基礎(chǔ)課程、實踐課程、素質(zhì)教育課程為主體的課程體系。其中，理論基礎(chǔ)課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；實踐課程包括專業(yè)實踐和社會實踐；素質(zhì)教育課程包括公共選修課和學(xué)科前瞻講座。在課程系統(tǒng)構(gòu)建時，實踐課程的課程量大大增多了，包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文等一系列實踐環(huán)節(jié)都能使學(xué)生的實踐能力得到提高。當(dāng)然理論課程和素質(zhì)教育課程也將與實踐課程相互結(jié)合，相輔相成，使得基于CDIO理念的教學(xué)效果更好，更能鍛煉學(xué)生的實踐能力和綜合應(yīng)用能力，使得學(xué)生在畢業(yè)后的求職過程中體現(xiàn)出自己工業(yè)工程專業(yè)能力以及工業(yè)工程專業(yè)的特長，對用人單位更有吸引力。

三、基于CDIO理念的專業(yè)教學(xué)實踐

（一）構(gòu)建實踐內(nèi)容體系

以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為基本原則，在分析某獨立學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生所需的知識、能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合CDIO理念，綜合考慮工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的能力需求對各個實踐環(huán)節(jié)進行構(gòu)思設(shè)計，將教學(xué)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建成一個體系，根據(jù)教學(xué)實踐體系，再結(jié)合ECRS原則對實踐課程進行更好的編訂，達到某獨立學(xué)院對工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。新建設(shè)的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實踐體系將以基礎(chǔ)學(xué)科的實驗、課堂上的教學(xué)案例和視頻、專業(yè)課程設(shè)計、學(xué)科實訓(xùn)、社會實踐和企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)為主體，運用CDIO工程教育模式以及學(xué)科的交叉結(jié)合，來更好地輔助學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，并在實踐環(huán)節(jié)中增添一些輔的實踐比賽、創(chuàng)新實踐、科技大賽和企業(yè)項目管理等，讓學(xué)生走出實驗室，進行社會實踐，提高自身的實踐能力。

（二）專業(yè)教學(xué)實踐

從新建立的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實踐體系可以看出，工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實踐完全體現(xiàn)了CDIO理念對大學(xué)生的能力需求。學(xué)生在校期間，從一些簡單的工程制圖實訓(xùn)到后期的動作分析設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)計劃設(shè)計等，提高學(xué)生的設(shè)計能力和工程實踐能力。隨著學(xué)生能力的提高，可以將教學(xué)內(nèi)容與工程實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)老師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，進行項目的構(gòu)思設(shè)計，并且跟進工程項目的實現(xiàn)過程，讓學(xué)生可以看到自己設(shè)計的方案可行性以及存在的不足，讓學(xué)生能更好地再次構(gòu)思、設(shè)計和實現(xiàn)，形成一個良性的循環(huán)。并在項目的運作過程中，對項目或產(chǎn)品的整個生命周期有個更好認識，為以后進入企業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

第4篇：cdio理念論文范文

關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；人才培養(yǎng)；通信工程

作者簡介：王晨光（1981-），男，黑龍江鶴崗人，中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，講師；趙冬娥（1970-），女，山西侯馬人，中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，教授。（山西 太原 030051）

基金項目：本文系2011年山西省研究生教改項目“電子與通信工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革與實踐”（項目編號：20112041）、2012年山西省教改項目“通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐項目”（項目編號：J2012057）、2012年中北大學(xué)教學(xué)改革項目“通信工程專業(yè)實訓(xùn)實驗室建設(shè)與改革”的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0073-03

通信信息技術(shù)的發(fā)展，使得高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，不僅需要學(xué)生通信基礎(chǔ)知識過硬，更要求學(xué)生具備較強的實踐動手能力和工程創(chuàng)新意識。然而，我國現(xiàn)行高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定，一直缺乏企業(yè)與通信行業(yè)的參與。企業(yè)界對于通信畢業(yè)生的知識水平、能力標(biāo)準(zhǔn)、綜合素質(zhì)要求與現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在偏差，使得工程教育從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)過程乃至培養(yǎng)結(jié)果偏離工程教育的本意，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。[1]

究其原因，我國大部分普通本科院校在學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)方面存在諸多問題，例如培養(yǎng)模式陳舊（教育學(xué)術(shù)化、重理論輕實踐）、課程體系僵化（專業(yè)設(shè)置口徑窄）、教學(xué)手段單一、評價和激勵機制不合理、缺乏創(chuàng)新環(huán)境等。[2]高校通信工程畢業(yè)生普遍基礎(chǔ)理論扎實但實踐動手能力缺乏，也沒有接受產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)制造的實習(xí)鍛煉，導(dǎo)致得不到用人單位的認可，學(xué)生就業(yè)率偏低?？梢?，如何改革高校通信人才培養(yǎng)模式，解決理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學(xué)生就業(yè)率已成為高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要研究課題。鑒于此，本文提出以國際先進的CDIO工程教育理念為指導(dǎo)思想，積極探索CDIO工程教育理念在通信工程專業(yè)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實踐能力，為學(xué)生走入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

一、CDIO工程教育理念及特點

CDIO工程教育模式是構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作（conceive、design、implement、operate）四個單詞的縮寫，[3]它是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究機構(gòu)經(jīng)過四年的探索研究得到的創(chuàng)新研究成果?！癈”是指根據(jù)客戶的需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略等方面的因素，不斷改進概念、技術(shù)和商業(yè)計劃；“D”是指對研究方案進行創(chuàng)新性的思考、論證和優(yōu)化；“I”是指任務(wù)的實現(xiàn)，要把設(shè)計轉(zhuǎn)化為成果；“O”是指成果的展示、驗證和評估。它是“做中學(xué)”（learning by doing）和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的抽象概括，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運作的生命周期為教育背景，以工程實踐為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。它的培養(yǎng)大綱以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行為主線，綜合考慮了專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人技能、團隊協(xié)作與溝通的人際技能，以及在整個企業(yè)和社會環(huán)境下進行CDIO的過程。[4-5]這種理念及特點對高校如何改革高校通信人才培養(yǎng)模式，解決理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學(xué)生就業(yè)率具有很好的啟示與借鑒價值。

然而CDIO工程教育理念是一種通用模式，在實際應(yīng)用中需要結(jié)合各高校辦學(xué)特色加以實施改進，否則必將出現(xiàn)新的人才培養(yǎng)偏差，同時也違背了CDIO真正主旨。因此，本文在深入理解CDIO基礎(chǔ)上，根據(jù)中北大學(xué)通信專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色，從人才培養(yǎng)方案、課程體系和實踐教學(xué)體系建設(shè)、學(xué)生評價機制建設(shè)等方面進行探討。

二、CDIO工程教育理念在通信工程專業(yè)的具體應(yīng)用

1.修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的指揮棒，必須深入理解CDIO工程教育理念，根據(jù)課程教學(xué)大綱與能力培養(yǎng)的關(guān)系，結(jié)合通信工程專業(yè)方向特點和培養(yǎng)條件的實際情況實施人才培養(yǎng)方案的修訂，優(yōu)化制定滿足專業(yè)知識、實踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。[6]因此，我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的特色，基于CDIO的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要突出在三個方面：系統(tǒng)地掌握電子及通信領(lǐng)域內(nèi)的基本理論和知識；培養(yǎng)學(xué)生具備初步設(shè)計、調(diào)試、應(yīng)用通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)的基本能力；鍛煉學(xué)生參與團隊協(xié)作與溝通的人際技能。

2011年，本專業(yè)基于CDIO工程教育理念修訂了培養(yǎng)方案，并于2012年2月獲教育部批準(zhǔn)成為卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校學(xué)科專業(yè)。多年來，我們通過走訪調(diào)研，邀請行業(yè)專家教授和用人部門共同對本專業(yè)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化研究，認真聽取專業(yè)教師以及校外合作企業(yè)的意見，分析通信專業(yè)原有方案的不足，與時俱進，理順通識教育課程與專業(yè)技術(shù)課程、理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，合理規(guī)劃培養(yǎng)計劃中的學(xué)習(xí)年限、課程組合和時間安排等內(nèi)容，精心設(shè)置體現(xiàn)CDIO工程教育理念的實訓(xùn)項目，為學(xué)生提供自主選擇的空間，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需求，全方位、多角度優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

2.建立基于CDIO的課程體系[7]

CDIO工程教育理念的實質(zhì)在于加強工程教育，改變原有理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相脫離、在實施過程中聯(lián)系不夠緊密的培養(yǎng)模式。本專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試借鑒CDIO理念來優(yōu)化完善課程體系和教學(xué)目標(biāo)要求。新的課程體系以工程技術(shù)實踐為主線，以培養(yǎng)學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)（包括工程實踐能力和探索創(chuàng)新能力）、團結(jié)協(xié)作精神為主要目標(biāo)，以社會和行業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)合理進行課程安排，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

新的課程體系按CDIO工程教育理念進行設(shè)置，體系以通信工程專業(yè)導(dǎo)論為起點，6大專業(yè)能力拓展提高鍛煉項目為支撐，畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計為綜合運用，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，此為第一層次。專業(yè)導(dǎo)論通過入學(xué)專業(yè)認知教育、通識基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生奠定扎實的人文社科與專業(yè)基礎(chǔ)知識。通信信號處理、電子線路與系統(tǒng)設(shè)計、通信電子仿真與設(shè)計、軟件設(shè)計實踐、通信綜合設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計等項目為第二層次，通過對應(yīng)主干課程和專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)鍛煉，支撐學(xué)生多專業(yè)方向的能力培養(yǎng)。

通信工程新的課程體系如圖1所示。

（1）第一層次的項目要求貫穿于整個本科培養(yǎng)階段始終，使學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作等方面得到系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，可以分為初級和高級兩個階段。

初級階段在大一至大三學(xué)年完成。主要任務(wù)是：課程教學(xué)融入CIO-CDIO理念，以產(chǎn)品開發(fā)案例為原型，了解其工作原理及相關(guān)核心技術(shù)，使學(xué)生對課程所傳授的理論知識增加感性認識，理解本專業(yè)課程與產(chǎn)品開發(fā)所使用技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而以未來職業(yè)規(guī)劃為目標(biāo)，從入學(xué)就一直目標(biāo)明確地學(xué)習(xí)；同時深入剖析產(chǎn)品研發(fā)的過程，使學(xué)生體會創(chuàng)新思維在產(chǎn)品形成過程中的體現(xiàn)，以便深入體會本專業(yè)培養(yǎng)方案的整體性與科學(xué)性。

具體時間安排：在大一學(xué)年第一學(xué)期進行1╱4（專業(yè)認知導(dǎo)論），大二學(xué)年完成1╱2（產(chǎn)品案例分析講解），并分別安排在兩個學(xué)期進行，大三學(xué)年完成最后1╱4（學(xué)生具有一定知識背景下的綜合設(shè)計應(yīng)用）。整個實施過程都伴有2周的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并由本專業(yè)具有豐富工程實踐經(jīng)驗的資深教授團隊授課，同時產(chǎn)品開發(fā)案例的剖析及實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)安排在學(xué)校工程訓(xùn)練中心進行，并聘請校外合作企業(yè)的高級工程師配合指導(dǎo)完成。

高級階段在大四學(xué)年的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)完成。主要任務(wù)是：學(xué)生經(jīng)歷三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與相關(guān)實訓(xùn)項目鍛煉后，已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)與工程素質(zhì)，就可以以產(chǎn)品設(shè)計為目標(biāo)，從產(chǎn)品設(shè)計需求開始經(jīng)歷構(gòu)思、方案設(shè)計、具體實現(xiàn)、運行測試等方面，系統(tǒng)地完成一次工程實踐過程，使學(xué)生從解決實際工程問題的角度綜合運用專業(yè)知識，體驗并掌握工程中的科學(xué)思維與團隊協(xié)作意識，積累學(xué)習(xí)興趣。

（2）第二層次項目以專業(yè)核心課程群和與培養(yǎng)特色為基礎(chǔ)，通過項目驅(qū)動的方式進行教學(xué)實踐，項目一般由多名學(xué)生合作完成，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識的能力，培養(yǎng)團隊合作意識與溝通交流能力，鍛煉創(chuàng)新思維與獨立解決工程技術(shù)問題的能力。

（3）第三層次項目為獨立的具體課程，課程中也可以根據(jù)CDIO教育理念設(shè)置一些充分體現(xiàn)本課程的實踐項目，通過基礎(chǔ)課程與實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)鍛煉，加深學(xué)生對本課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用。這種把工程問題和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，這種基于CDIO的課程體系以第一層次項目為主線，第二層次項目為支撐，第三層次項目與專業(yè)課程為基礎(chǔ)，將專業(yè)認知與課程傳授緊密結(jié)合，項目訓(xùn)練與學(xué)生個性培養(yǎng)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)、團隊協(xié)作能力與自學(xué)能力，使學(xué)生更加主動地、有針對性地進行學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量將得到大幅提高。

3.改革實踐教學(xué)體系，更加體現(xiàn)CDIO的工程教育理念

本專業(yè)通過引入CDIO理念，改革和完善原有實踐教學(xué)體系。本體系遵循從基本到復(fù)雜的認知能力及工程型人才的培養(yǎng)規(guī)律，從知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、工程教育等方面出發(fā)，突破實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，對實驗課程進行了全面整合與重建。在保持實驗教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段知識面的掌握程度和通信類專業(yè)知識模塊，對實驗教學(xué)體系和內(nèi)容進行了分模塊、分層次、分類別的創(chuàng)新性改革，構(gòu)建了體現(xiàn)實驗技能系統(tǒng)訓(xùn)練與科學(xué)研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的基礎(chǔ)型實驗—提高型實驗—創(chuàng)新型實驗三個層次的實驗教學(xué)新體系。每個層次均從點、面兩方面入手，對現(xiàn)有的實驗項目和內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，增加設(shè)計型實驗和綜合創(chuàng)新型實驗，切實加強學(xué)生動手能力、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

同時，為便于組織實驗教學(xué)，我們還根據(jù)實驗課程的類別，結(jié)合以項目為主線的模式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，把CDIO教育理念貫穿于實驗教學(xué)的全過程，培養(yǎng)與他人合作的團隊精神，不斷探索工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新途徑。為學(xué)生了解和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理體制，確立優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

此外，本專業(yè)建設(shè)了實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，成為學(xué)生工程實踐訓(xùn)練的基地和學(xué)生課外科技活動的園地，為學(xué)生開展大學(xué)生訓(xùn)練計劃SRT、大學(xué)生電子設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯科技競賽等提供了保障。同時，學(xué)校重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，不斷投入資金建立校外實習(xí)基地，進一步強化學(xué)生定崗實習(xí)鍛煉，更加有效培養(yǎng)社會應(yīng)用型技術(shù)人才。

4.基于CDIO教學(xué)理念，形成新的學(xué)生評價機制

為了保證CDIO教學(xué)理念的實施效果，改革傳統(tǒng)以考試為中心、以死記硬背為基礎(chǔ)的評價制度勢在必行。在CDIO教學(xué)理念的實施過程中，合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果是保障教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。只有將CDIO人才培養(yǎng)所體現(xiàn)的思維、知識、能力、個性等方面的要素全面納入評價體系，才能形成一種以項目驅(qū)動為引導(dǎo)、充分激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評價體系。因此，應(yīng)采取形式多樣的方式來進行考評，例如：傳統(tǒng)筆試、項目總結(jié)方案報告、產(chǎn)品等級評定、學(xué)生互評等。

同時，應(yīng)更加強化實踐教學(xué)過程管理，保障實踐教學(xué)能力的有效提高。例如：“基礎(chǔ)性實踐教學(xué)”采取包含實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗記錄審簽與器材檢查、撰寫實驗報告、實驗考核等環(huán)節(jié)的“五環(huán)過程管理”；“提高性實踐教學(xué)”采取包含課題布置與要求、方案論證與設(shè)計、原理電路仿真與改進、實際電路安裝與調(diào)試、學(xué)生作品驗收與研討、總結(jié)報告寫作與評閱等環(huán)節(jié)的“六環(huán)過程管理”；“研究創(chuàng)新性實踐教學(xué)”采取包含畢設(shè)布置、課題論證、開題報告、每周交流、中期檢查、限期整改、實物驗收、論文答辯、成績評定、畢設(shè)評優(yōu)等環(huán)節(jié)的“十環(huán)過程管理”。

總之，我們將CDIO工程教育理念貫穿整個學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，融人文精神、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

三、結(jié)束語

CDIO工程教育模式的推出，有效地解決了傳統(tǒng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的核心問題。本專業(yè)探索性將CDIO工程教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，修訂完善了基于CDIO工程教育理念下的培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學(xué)體系及質(zhì)量評價體系，它有助于通信工程專業(yè)學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)和提高，也為CDIO在電子信息類專業(yè)的推廣提供了參考。CDIO工程教育模式必將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。

參考文獻：

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第5篇：cdio理念論文范文

關(guān)鍵詞：CDIO；工業(yè)工程；培養(yǎng)模式改革；項目驅(qū)動式教學(xué)

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），CDIO以完整的項目研發(fā)為載體，產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的過程，學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，完成專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。工業(yè)工程具有鮮明的工程屬性，但工業(yè)工程又不同于一般的工程學(xué)科，它不僅要應(yīng)用自然科學(xué)和工程技術(shù)，而且要應(yīng)用社會科學(xué)及經(jīng)濟管理知識，是一門技術(shù)與管理相結(jié)合的交叉學(xué)科，特征是綜合性[2]。工業(yè)工程師需要具備自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會科學(xué)及經(jīng)濟管理知識的高級復(fù)合型人才[3]。我校工業(yè)工程專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時一直遵循培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)社會建設(shè)和發(fā)展需要，具備堅實的機電工程技術(shù)基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代工業(yè)管理基本理論和方法，具有一定的創(chuàng)新精神和較強的工業(yè)工程實踐能力的復(fù)合性高級應(yīng)用型人才。通過引入CDIO理念對工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索式改革，達到培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的新型工程技術(shù)人才。

1工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析及改革內(nèi)容

1.1工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

從近年來需求單位招聘畢業(yè)生的要求和就業(yè)質(zhì)量跟蹤反饋的信息來看，企業(yè)需求的工業(yè)工程人才主要包括專業(yè)技能水平和能否融入團隊兩個方面。我校以培養(yǎng)特色鮮明的工業(yè)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識有機統(tǒng)一，同時學(xué)生的素質(zhì)教育也逐漸被重視，在過去的人才培養(yǎng)模式上存在著以下問題：

（1）實踐教學(xué)體系缺乏先進性、實用性、創(chuàng)新性和有效性。各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨立，多為具體的課程服務(wù)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)性較差，沒有形成體系，綜合性、設(shè)計性和開放性實驗比例不高，不利于學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（2）忽視了人文、素質(zhì)教育，缺乏團隊合作意識。注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，在職業(yè)道德，團隊合作，人格魅力等方面的人文素質(zhì)教育未達到足夠重視。

（3）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有差距。在知識結(jié)構(gòu)上，還存在不盡合理的問題，課程內(nèi)容知識更新慢，教學(xué)內(nèi)容偏重經(jīng)典理論傳授缺乏學(xué)科前沿動態(tài)介紹，部分課程與實踐脫離。

（4）教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂教學(xué)效果不理想，應(yīng)開創(chuàng)一種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍里主動參與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)很難使學(xué)生受到創(chuàng)新思維訓(xùn)練，學(xué)生只是完成實綱或計劃中規(guī)定的內(nèi)容，去學(xué)應(yīng)知應(yīng)會的知識，科研和各類科技競賽相結(jié)合不夠深入，這不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，本專業(yè)中的拔尖人才培養(yǎng)受局限。

1.2基于CDIO理念的改革內(nèi)容

基于CDIO模式的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)關(guān)注知識傳授的系統(tǒng)性，強調(diào)通過項目類課程來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力、溝通與合作的能力[4]。根據(jù)我校實際情況主要從以下三方面進行人才培養(yǎng)模式的改革:

（1）課程體系建設(shè)方面改革，形成以項目驅(qū)動為主導(dǎo)的課群。將基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并結(jié)合實驗課程、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)以課程群組的方式將整個課程體系有機整合。避免相關(guān)課程之間的重復(fù)，并綜合相關(guān)課程知識點形成以項目驅(qū)動式的課群。

（2）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革，基于CDIO理念對核心課程進行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革，緊密結(jié)合專業(yè)最新發(fā)展趨勢和工程實際應(yīng)用需求現(xiàn)狀及時更新和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法方面實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的系統(tǒng)工程培養(yǎng)方式的教學(xué)方式。同時加強課外指導(dǎo)和輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參加豐富多彩的科技活動、參與實踐創(chuàng)新的科研項目，培養(yǎng)其系統(tǒng)的項目設(shè)計實施能力及團隊合作創(chuàng)新意識。

（3）創(chuàng)新實踐教學(xué)改革，鼓勵學(xué)生帶著項目問題進行主動探究實踐學(xué)習(xí)。重點開展創(chuàng)新實踐教學(xué)，以CDIO創(chuàng)新項目為載體，教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生分組合作，共同參與完成項目從構(gòu)思、設(shè)計、運行到實施方案及措施。

2基于CDIO理念人才培養(yǎng)模式改革與實踐

2.1CDIO理念的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方案的修訂

我校專業(yè)教師通過學(xué)習(xí)CDIO工程教育模式，明確其培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國內(nèi)外高校CDIO教育模式經(jīng)驗，根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)特征及我校工業(yè)工程特色，修訂了2013培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，突出了創(chuàng)新教育，培養(yǎng)方案的修訂內(nèi)容包括：（1）增加相關(guān)課程提升專業(yè)知識的集成綜合應(yīng)用能力，例如：增開《供應(yīng)鏈管理》、《產(chǎn)品開發(fā)》、《精益生產(chǎn)》等課程。（2）在集中實踐環(huán)節(jié)增加《工程訓(xùn)練》來提升學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。（3）由專業(yè)老師吸納不同年級、不同層次學(xué)生開展《工程培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)團隊》課外課內(nèi)CDIO理念下的實踐學(xué)習(xí)。

2.2項目驅(qū)動式教學(xué)模式的改革

CDIO理念強調(diào)項目驅(qū)動下的一體化教學(xué)模式，結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)屬性及CDIO模式培養(yǎng)能力要求，確定了三個項目類別。

2.2.11級項目驅(qū)動式教學(xué)模式的改革1級項目要求能完整的貫穿于整個本科教學(xué)階段，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的整體訓(xùn)練[2]。本專業(yè)1級項目除了通過工程訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等大四的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)外，還通過工程培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)科研教學(xué)團隊課內(nèi)外開展CDIO理念下的項目式教學(xué)模型，專業(yè)老師吸納不同年級、不同層次學(xué)生形成1級項目小組。1級包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項目，本專業(yè)1級項目的工程訓(xùn)練/內(nèi)容包括：（1）創(chuàng)新產(chǎn)品方案及設(shè)計；（2）節(jié)能或環(huán)境友好的產(chǎn)品構(gòu)思與設(shè)計；（3）面向人因工程學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計與制作；（4）機電產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計及性能分析；（5）電動、液壓、氣動部件成本分析與設(shè)計；（6）電氣、PLC、微機控制系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用等內(nèi)容

2.2.22級項目驅(qū)動式教學(xué)模式的改革2級項目以相關(guān)核心課程群和相關(guān)能力要求為基礎(chǔ)，作為1級項目的支撐，2級項目即是對相關(guān)課程群的綜合，也是對整個教學(xué)體系的補充，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)課程內(nèi)容的能力[6]。本專業(yè)課程建設(shè)項目梳理課程，建立CDIO理念的二級項目驅(qū)動的課程體系，構(gòu)思2級項目，建立分層次，重綜合，切實際的2級項目驅(qū)動式課程群，二級項目主要包括（1）工程設(shè)計及工藝優(yōu)化類；（2）成本與質(zhì)量控制類；（3）計算機應(yīng)用類；（4）生產(chǎn)與物流系統(tǒng)優(yōu)化類。二級項目驅(qū)動下的教學(xué)模式通過教師開展課群的教學(xué)內(nèi)容及方法改革，同時課程群的專業(yè)老師通過課內(nèi)、外教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步擴展、優(yōu)化、整合3級項目內(nèi)容，進行課群的綜合性2級項目的設(shè)計和實現(xiàn)，并培育1級項目團隊。

2.2.33級項目驅(qū)動式教學(xué)模式的開展3級項目是根據(jù)核心課程內(nèi)容需要而設(shè)，加強課程知識的理解，加強能力的培養(yǎng)，3級項目主要通過課程設(shè)計、實習(xí)過程，采用不同方面的實踐環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，本專業(yè)帶有3級項目的實踐環(huán)節(jié)主要包括：（1）提高機械工程基礎(chǔ)能力方面的實踐環(huán)節(jié)：機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、制造工藝與質(zhì)量控制課程設(shè)計。（2）鞏固專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)：物流工程課程設(shè)計、生產(chǎn)與運作管理課程設(shè)計、人因工程學(xué)課程設(shè)計。課內(nèi)實踐采用一人一題（項）的方式開展項目式教學(xué)模式，3級項目的類別包括：某產(chǎn)品的質(zhì)量管理、某設(shè)備的可靠性分析、人機工程學(xué)設(shè)計、人機工程學(xué)應(yīng)用、計算機輔助產(chǎn)品設(shè)計、某產(chǎn)品工藝優(yōu)化、采用MRPⅡ/ERP軟件編制物料需求計劃、某車間設(shè)備布置設(shè)計、生產(chǎn)流水線質(zhì)量管理系統(tǒng)的設(shè)計等3級項目，3級項目的開展為1、2級項目的實施打下基礎(chǔ)。

2.3多元化的教學(xué)方法改革

CDIO理念的教學(xué)過程中應(yīng)采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，基于項目、問題的探究式教學(xué)模式進行課堂教學(xué)及實踐教學(xué)。本專業(yè)主要以2級項目驅(qū)動下的課程群教師為教學(xué)團隊進行了教學(xué)方法的改革。在教學(xué)手段和方法上，將啟發(fā)式、討論式、生產(chǎn)實際案例式等多種教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新能力，請企業(yè)相關(guān)專家進行講座等方式指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及CDIO項目實施。在實踐環(huán)節(jié)上，依托我校漁業(yè)生產(chǎn)工藝與裝備工程實驗實訓(xùn)平臺，開展產(chǎn)學(xué)研一體化實踐教學(xué)，深化校企合作模式，以教師科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、工程培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)團隊等方式開展項目驅(qū)動式實踐教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)拔尖人才。

3結(jié)束語

本專業(yè)依據(jù)我國工程教育指導(dǎo)方針及CDIO理念進行了人才培養(yǎng)模式的改革，將CDIO理念應(yīng)用于工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，貫穿于教學(xué)方法、創(chuàng)新實踐教育開展、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、團隊建設(shè)，專業(yè)提升等方面。根據(jù)我專業(yè)實際情況從CDIO理念的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)方案的修訂、項目驅(qū)動式的教學(xué)模式改革、課程內(nèi)容及教學(xué)方法改革，創(chuàng)新性實踐教學(xué)開展等方面實現(xiàn)了CDIO理念的工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。促進了學(xué)生深入掌握各門核心課程知識、并將知識融會貫通應(yīng)用于工程實踐領(lǐng)域，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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第6篇：cdio理念論文范文

關(guān)鍵詞：CDIO理念；問題學(xué)習(xí)；項目學(xué)習(xí)；工程實踐；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0095-02

如何培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才是近年來國內(nèi)教育改革的焦點之一[1]。CDIO教育理念是當(dāng)前應(yīng)用最多的一種創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)方式，它被譽為“是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆性改革”[2]。CDIO理念針對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個層次的教育結(jié)構(gòu)。CDIO教育理念是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅獲得工程基礎(chǔ)知識，還培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、交流表達能力和工程實踐及創(chuàng)新能力[3]。該理念充分體現(xiàn)“做中學(xué)”、“通過實踐來帶動學(xué)習(xí)”、“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的思想[4][5]。

我校紡織工程專業(yè)在借鑒成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行了以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以工程實際為背景，以工程技術(shù)為主線，以提高工程實踐和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)改革實踐。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會紡織產(chǎn)品設(shè)計或技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)思，并完成的產(chǎn)品或技術(shù)的改進與測試，直至產(chǎn)品投產(chǎn)或技術(shù)實施，以期提高學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、以CDIO理念修訂培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱

為了提高學(xué)生的工程實踐能力，根據(jù)CDIO理念修訂了培養(yǎng)計劃，調(diào)整課程體系，修改了教學(xué)大綱和課程內(nèi)容。新的培養(yǎng)計劃增加實踐環(huán)節(jié)的比例，減少了理論學(xué)時比例，集中實踐環(huán)節(jié)學(xué)分（每周1學(xué)分）由37學(xué)分改為43學(xué)分。使培養(yǎng)計劃不僅有利于工程能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生團隊協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高。新的課程體系保證了知識的連續(xù)性和完整性，且緊密與實踐環(huán)節(jié)相銜接。課程設(shè)置時進一步增加設(shè)計和綜合試驗的比例，課程大綱的制定和修改要主要考慮學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即理論與實踐緊密結(jié)合，并注重學(xué)生的整體能力的提高。

二、以CDIO理念引導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)計劃項目

為了提高學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作能力，專業(yè)階段實行全程導(dǎo)師制，使每位學(xué)生分別在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與課外實踐，參與創(chuàng)新活動或參與研究生的課題研究。導(dǎo)師從資料查找、課題計劃、內(nèi)容設(shè)計、實施方案、結(jié)題報告均給予細致的指導(dǎo)。使學(xué)生基于項目的學(xué)習(xí)方法，通過興趣找到課題方向，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和設(shè)計、動手能力，并從課題中提高自我學(xué)習(xí)和團隊交流能力。

舉辦紡織品設(shè)計大賽等活動，為學(xué)生參與競賽活動提供平臺，自2011年起連續(xù)舉辦了四屆由大連東立藝術(shù)紡織品有限公司贊助的“東立杯”紡織品設(shè)計大賽，每年參賽作品超過50份以上，作品的設(shè)計制作水平逐年提高。紡織品大賽充分地展示了我校大學(xué)生的創(chuàng)新意識和專業(yè)潛力，同時激發(fā)了大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。

紡織專業(yè)學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，近幾年獲批國家、省、校級項目多項，項目質(zhì)量和項目數(shù)在校內(nèi)首屈一指；參加的"挑戰(zhàn)杯"大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品和創(chuàng)業(yè)競賽獲得過國家三等獎，省級特等獎、一等獎多項。通過這些項目的實施使學(xué)生學(xué)會了查閱資料、思考問題、設(shè)計實驗方法，提高了實驗動手操作能力和自我學(xué)習(xí)能力。對實驗中出現(xiàn)的問題能相互溝通，集體查找討論解決問題的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作和溝通能力。

三、以CDIO理念提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題的工程性或創(chuàng)新性

通過校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，將企業(yè)中的問題或新產(chǎn)品開發(fā)關(guān)鍵設(shè)立為本科生的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，讓學(xué)生進行與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的研究或設(shè)計，讓學(xué)生到企業(yè)在工程技術(shù)人員（作為副導(dǎo)師）的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，鍛煉他們的應(yīng)用能力和水平。或教師將自己的科研課題作為學(xué)生的畢業(yè)論文題目，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、確定研究方向和內(nèi)容、設(shè)計實驗流程、采用最先進的檢測與表征方法，提高學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新能力。

四、加強校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)建CDIO工程教育環(huán)境

學(xué)生的實踐環(huán)境對學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力提高起著至關(guān)重要的作用。只有學(xué)生多接觸生產(chǎn)實踐，才能使課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密與生產(chǎn)實際相結(jié)合，才能在原有知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)新。由此我們加強了校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)。

近兩年來，我校紡織工程專業(yè)加大校內(nèi)實驗室改造和實踐教學(xué)基地建設(shè)，2013年和2014年共花費270多萬元購買世界最先進的紡織染設(shè)備供本科生實驗、實習(xí)和創(chuàng)新實踐使用。使學(xué)生能在校內(nèi)學(xué)習(xí)先進紡織染全套系統(tǒng)的工藝流程和工藝設(shè)置方式、設(shè)備工作原理、設(shè)備的維修項目、生產(chǎn)操作方法，實現(xiàn)與紡織企業(yè)的生產(chǎn)緊密結(jié)合。

在已有校外實習(xí)基地基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)加大實習(xí)基地建設(shè)，并將實習(xí)基地由省內(nèi)向省外發(fā)展。我校紡織工程共建立了校外實踐教學(xué)基地14家，這些企業(yè)包括紡織染不同類別。其所生產(chǎn)的品種包括紗線和織物，紗線從原料上分為棉毛絲麻化纖不同類別；織物又包括服用、裝飾用、工業(yè)用等多品種。實習(xí)基地多次為學(xué)生提供了頂崗實習(xí)機會。除培養(yǎng)計劃規(guī)定的實習(xí)認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)外，還推薦部分優(yōu)秀學(xué)生利用寒暑假到實習(xí)基地進行就業(yè)見習(xí)活動，即到企業(yè)頂崗實習(xí)。實習(xí)期間企業(yè)將大家分成不同小組，按專業(yè)方向和工藝流程由技術(shù)人員給予詳細指導(dǎo)，使學(xué)生們在實習(xí)過程中學(xué)到了在學(xué)校學(xué)習(xí)不到的實踐知識，深入了解紡織企業(yè)的工藝流程、設(shè)備運轉(zhuǎn)情況以及產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)管理方法。通過實習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)了毛織物、棉織物和長絲織物，毛巾織物和毛毯織物，機織工業(yè)過濾布、無紡布等多品種的生產(chǎn)方法。增強了學(xué)生對紡織企業(yè)的了解，提高他們對生產(chǎn)實踐的認識，為早日適應(yīng)工程技術(shù)崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

為了更好地讓學(xué)生了解紡織企業(yè)的工藝流程和設(shè)備情況，我們對部分實習(xí)基地的生產(chǎn)情況制作了教學(xué)短片，已完成大連一廣毛巾有限公司和大連神州紡織有限公司兩個企業(yè)的整個生產(chǎn)過程錄像短片，作為課外專業(yè)知識學(xué)習(xí)資料。

五、改革考核方法，注重過程考核。

在課堂采用問題式學(xué)習(xí)方法的同時，我們對課程考核方式進行了改革，因為考核方式直接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了提高學(xué)生的動手能力，課程考核從原來的一張卷考核改為：（1）記載上課缺課與遲到表現(xiàn)賦給部分平時成績；（2）考察試驗預(yù)習(xí)、設(shè)計、動手、報告的數(shù)據(jù)分析、討論等賦分；（3）實踐環(huán)節(jié)主要考核實習(xí)或設(shè)計表現(xiàn)和動手能力以及設(shè)計創(chuàng)新性。其中實驗從預(yù)習(xí)情況、實驗動手能力、解決實驗中突發(fā)問題的能力、實驗報告書寫情況綜合考核。另如專業(yè)實習(xí)由原來的考核出勤、試卷、實驗報告三方面改為考核出勤、動手能力、實驗報告三方面，并重點考核動手能力，包括機器部件的現(xiàn)場識別、設(shè)備運轉(zhuǎn)原理、設(shè)備保全保養(yǎng)部件的安裝等多段考核。即重點考核學(xué)生的自主思考和實踐能力。

六、以CDIO理念提高教師的工程教學(xué)能力

學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師首先要具有較強的創(chuàng)新能力、項目指導(dǎo)能力和實踐能力。現(xiàn)在年輕博士教師具有較高的研究能力，但缺乏扎實的實踐教學(xué)和指導(dǎo)能力，所以建設(shè)一支既有扎實專業(yè)知識，又有較強實踐工程能力的雙師型教師隊伍是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型工程人才的關(guān)鍵。

為了提高創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)水平，加強青年教師的工程實踐能力，我校紡織工程專業(yè)制定了“紡織工程專業(yè)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)方案”并實施，其中規(guī)定“新入職博士學(xué)位教師在上課前必須完成本專業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)第一線實踐訓(xùn)練，實踐時間最少不得少于3個月”。通過實踐使青年教師真正了解本專業(yè)的工藝流程、設(shè)備工作原理、設(shè)備維護保養(yǎng)制度、質(zhì)量分析和生產(chǎn)管理方法。使其真正適應(yīng)本科實踐教學(xué)需求，提高教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力。

總之，通過近幾年以CDIO理念的建設(shè)與實踐，取得了較好成果。為學(xué)生搭建了實踐的平臺，提升學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和終身學(xué)習(xí)能力。下一步我們將繼續(xù)完善專業(yè)方向整合和課程體系調(diào)整，持續(xù)進行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，以促進學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的工程與創(chuàng)新能力與時代接軌。

參考文獻：

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第7篇：cdio理念論文范文

【關(guān)鍵詞】高職 CDIO 軟件工程 教育模式 工程意識

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0143-02

信息技術(shù)已進入智能化時代，技術(shù)大環(huán)境正在發(fā)生深刻變革，行業(yè)要求技術(shù)人員具備“優(yōu)化”、“時代”、“創(chuàng)新”等更全面的意識。對此，各高職院校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)不斷適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向。可考慮將CDIO工程教學(xué)理念融入軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以“更新教學(xué)觀念、重基礎(chǔ)、精方向、強化系統(tǒng)工程、培育雙師型師資隊伍、完善的評價機制”為內(nèi)涵，通過校企深度合作，實施CDIO工程教育、能力遞進的人才培養(yǎng)模式，全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，使學(xué)生在軟件開發(fā)行業(yè)具有較強的競爭力。

一、CDIO工程教育模式與工程意識

CDIO工程教育模式是歐美高校經(jīng)過20多年對工程教育探索研究收獲的最新成果，CDIO的理念是歐美工業(yè)現(xiàn)代化和工程教育改革結(jié)合的產(chǎn)物，系統(tǒng)提出了實施培養(yǎng)工程能力的可行性和能力測評機制。蘋果公司高級主管詹姆斯指出“近年全球經(jīng)濟危機沖擊著IT企業(yè)，IT企業(yè)要在競爭中生存就得在降低成本的同時快速研發(fā)滿足市場需求靈活多變的產(chǎn)品和提供可靠。”“而IT公司的傳統(tǒng)人才結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新模式也受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人才結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)模式升級的需求亟待展開。”支撐現(xiàn)代IT企業(yè)業(yè)務(wù)創(chuàng)新和技術(shù)革新最核心、最基礎(chǔ)的因素之一便是工程意識，所以工程意識應(yīng)貫穿整個軟件人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用CDIO工程教育模式，學(xué)生從構(gòu)思開始，接著完成設(shè)計、應(yīng)用、運行等項目開發(fā)完整流程，在大腦中形成特有的軟件工程意識，這有助于培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的具有良好團隊合作意識、工程意識和出色管理能力的復(fù)合型人才。

二、基于CDIO工程的軟件專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計

（一）CDIO與教學(xué)體系的關(guān)系

通過分析CDIO的基本內(nèi)容，結(jié)合軟件工程意識內(nèi)涵，將軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生技能劃分為工程基礎(chǔ)級、工程項目開發(fā)級、工程創(chuàng)新級和工程系統(tǒng)整合級。在不同的等級中，學(xué)生接受CDIO工程教育不同的內(nèi)容且反映每個等級的特征。教學(xué)體系是以CDIO能力，工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)思想，借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，實施教學(xué)創(chuàng)新過程和教學(xué)質(zhì)量跟蹤評估，邀請校企合作的企業(yè)教師參與教學(xué)質(zhì)量評估，并且將根據(jù)評估結(jié)果修正教學(xué)計劃、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，將工程意識貫穿在每個教學(xué)環(huán)節(jié)。以CDIO工程教學(xué)為指導(dǎo)，形成集教學(xué)理念、重基礎(chǔ)、精方向、強工程、評價機制為立體的教學(xué)系統(tǒng)。圖1說明了CDIO與立體教學(xué)體系的關(guān)系。

（二）基于CDIO的立體教學(xué)體系

在廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范性內(nèi)涵建設(shè)指導(dǎo)下，軟件技術(shù)專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研，邀請企業(yè)技術(shù)骨干和兄弟院校同行舉行人才培養(yǎng)研討會，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，積極推進以基于CDIO的項目教學(xué)為核心的教學(xué)方式，構(gòu)建有助于啟發(fā)學(xué)生工程理解力、工程想象力、工程應(yīng)變能力的教學(xué)體系，其中分別闡述了教學(xué)理念、重基礎(chǔ)、精方向、強工程、評價機制。表1是基于CDIO立體教學(xué)體系模型。

1.教學(xué)理念。先進的理念是行動的驅(qū)動力，是制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的根源，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的助推力。利用CDIO工程教學(xué)先進理念結(jié)合本校的實際情況，通過項目教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容，利用先進的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)手段，確立“以就業(yè)為導(dǎo)向、工程意識為核心”工程化教學(xué)體系，體現(xiàn)工程意識和職業(yè)技能交融培養(yǎng)的思路，加強學(xué)生工程意識，以適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)的需求。

2.重基礎(chǔ)教學(xué)。在第一個學(xué)期向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過動畫教學(xué)讓學(xué)生加深理解專業(yè)知識的工作原理，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。安排學(xué)生到校企合作的企事業(yè)單位進行實習(xí)，讓學(xué)生更早了解工程的本質(zhì)和內(nèi)涵，由感性認識升華到理性認識。第二個學(xué)期開展模塊化學(xué)習(xí)，把一個項目按知識點分解成若干模塊，每個模塊都是使用工程化的教學(xué)手段進行授課，同時讓學(xué)生帶著思考問題進行實踐。通過理論理解和實踐的思考，在學(xué)生大腦中形成自己理解的工程概念，同時為每個班級配備專業(yè)班主任，負責(zé)指導(dǎo)班級專業(yè)方向選擇和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

3.精方向教學(xué)。根據(jù)深入企業(yè)調(diào)研結(jié)果，多數(shù)系統(tǒng)架構(gòu)基本采取B/S模式，再從開發(fā)速度和規(guī)模來分，中小型項目大多采取基于.Net開發(fā)模式，大型項目采取基于Struts+Spring+Hibernate架構(gòu)開發(fā)，因此在第三、第四學(xué)期按能力遞進方式同時開設(shè)兩支路授課，一是基于.net架構(gòu)的項目開發(fā)，另一支路是基于Struts+Spring+Hibernate架構(gòu)項目開發(fā)，同時引進校企合作的技術(shù)骨干擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，采取以CDIO的工程教學(xué)和解決問題為向?qū)У膶W(xué)習(xí)模式，使學(xué)生具備工程化思考思維，綜合運用各學(xué)科知識、技術(shù)和技能解決開發(fā)過程中的實際問題，強化學(xué)生理解力、創(chuàng)新力和工程意識。在專業(yè)技能認證方面，邀請企業(yè)參與從授課的兩個支路進行培訓(xùn)，將軟件行業(yè)所需理論知識和實踐技能融入教學(xué)體系。

4.強工程教學(xué)。第五學(xué)期繼承第四個學(xué)期分兩個支路教學(xué)，進行大中型項目開發(fā)教學(xué)，以小組的形式進行選題開發(fā)，小組成員都有明確的任務(wù)，培養(yǎng)團隊合作精神和系統(tǒng)整合能力。第六學(xué)期到校企合作的企業(yè)中進行項目開發(fā)，獲取項目經(jīng)驗，根據(jù)工程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化進行畢業(yè)設(shè)計，進一步提升學(xué)生的工程意識。

5.教學(xué)評估機制。教學(xué)體系中必須有與之對應(yīng)的完善的評估機制，評估機制應(yīng)該對教與學(xué)兩方面進行評估，對教的評估是針對教學(xué)課程設(shè)計是否合理，教師教學(xué)方法是否適合本專業(yè)學(xué)生的具體情況等；對學(xué)的評估是針對學(xué)生對課程學(xué)習(xí)評估、對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)評估和對學(xué)生具備的工程意識評估，等等。

三、軟件技術(shù)專業(yè)CDIO立體教學(xué)體系的實施

（一）工程教學(xué)體系主體技能

教學(xué)體系中主要活動是教師在教、學(xué)生在學(xué)，教師擁有工程經(jīng)驗實施基于CDIO工程教學(xué)活動效果更好，學(xué)生通過接受系統(tǒng)的基于CDIO工程教學(xué)活動獲取工程能力和工程意識。可根據(jù)學(xué)生與教師的各自特征，分別建立學(xué)生CDIO能力模型及教師能力模型。

教師COIO能力模型對教師素質(zhì)要求：具備豐富理論知識，擁有參加開發(fā)中大型項目的經(jīng)驗，較好的溝通能力。軟件技術(shù)專業(yè)年輕教師居多，且缺乏項目經(jīng)驗，計算機系制定送教師出去鍛煉和引進企業(yè)技術(shù)骨干的機制。每個學(xué)期派選年輕教師到IT企業(yè)進行項目開發(fā)，提升工程素質(zhì)，同時也鼓勵教師提高學(xué)歷，參加學(xué)術(shù)會議。另外，從校企合作的企事業(yè)單位中選拔技術(shù)出眾和溝通能力出色的員工擔(dān)任實踐教學(xué)工作，從而建立一支專業(yè)理論知識豐富、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理、工程素質(zhì)出色的可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍。

依據(jù)學(xué)生CDIO能力模型，將CDIO能力分為四個級別：工程基礎(chǔ)級、工程項目開發(fā)級、工程創(chuàng)新級和工程系統(tǒng)整合級。通過CDIO能力級別體現(xiàn)學(xué)生在CDIO工程教學(xué)系統(tǒng)中不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握的技能。

（二）基于CDIO工程化課程體系

為了加強學(xué)生的工程意識培養(yǎng)，軟件技術(shù)專業(yè)制定的課程是在CDIO工程教學(xué)理念指導(dǎo)下進行設(shè)置的，第一學(xué)期中需要強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)教育，通過動畫教學(xué)和到IT企業(yè)中實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的感性認識、專業(yè)興趣。第二學(xué)期通過項目教學(xué)法，把項目分解到各個知識點，讓學(xué)生在做中學(xué)，對工程理解由感性認識升華到理性認識，培養(yǎng)基礎(chǔ)的工程理念和工程意識，第三、四個學(xué)期精選兩個方向進行項目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時加深對項目工程化開發(fā)的理解。第五個學(xué)期繼承前面精選方向教學(xué)，組織學(xué)生小組開發(fā)大中型項目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通能力和系統(tǒng)整合能力，第六學(xué)期安排學(xué)生到校企合作的企事業(yè)單位中參與項目開發(fā)和技能培訓(xùn)，使學(xué)生的技能達到企事業(yè)單位要求。通過工程化課程體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生依靠形成的工程意識，在工作崗位上根據(jù)項目需求更新知識和理念。

（三）教學(xué)層次的構(gòu)建

按照CDIO對能力的劃分，把學(xué)生能力分為四個層次，即工程基礎(chǔ)級、工程項目開發(fā)級、工程創(chuàng)新級和工程系統(tǒng)整合級，在這四層教學(xué)實踐中都將工程意識貫穿其中，工程基礎(chǔ)級主要強調(diào)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，C+程序設(shè)計類似課程實踐完成，在實訓(xùn)中通過開發(fā)小游戲加深對軟件開發(fā)邏輯理解；工程項目開發(fā)級強調(diào)對項目開發(fā)掌握工程化標(biāo)準(zhǔn)和工程化意識培養(yǎng)（SSH，ASP，.NET等基礎(chǔ)項目）；工程創(chuàng)新級加強系統(tǒng)架構(gòu)的構(gòu)建能力培養(yǎng)，通過參與大中型項目開發(fā)，培養(yǎng)項目開發(fā)所具備的工程意識；工程系統(tǒng)整合級強調(diào)整合系統(tǒng)能力、團隊協(xié)同開發(fā)和溝通能力培養(yǎng)，主要參與校企合作的項目開發(fā)和校園網(wǎng)項目開發(fā)。

（四）評價機制的實施

科學(xué)的評價機制保證了高效的教學(xué)體系的實施。評價機制對教學(xué)中的教與學(xué)的活動進行評估，在教師的評價中，在校教學(xué)的教師評估教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)論文和科研能力，在企業(yè)鍛煉的教師由其所在企業(yè)評價其工程素質(zhì)。對學(xué)生評價中，包括學(xué)生理論課評價、實驗課評價、實訓(xùn)課評價、企事業(yè)單位實習(xí)評價及教師教學(xué)評價。以基于項目開發(fā)課程的評價為例，依據(jù)評價結(jié)果，繪出各個評價得分的柱形圖。通過分析柱形圖，得出相應(yīng)結(jié)論。

實踐證明，計算機系軟件技術(shù)專業(yè)實施基于CDIO的軟件工程教育模式能夠取得較好的教學(xué)成果，學(xué)生在該教育模式下系統(tǒng)學(xué)習(xí)，擁有較強的工程意識和過硬的技能，在企事業(yè)單位中能夠勝任多種崗位，深受眾公司歡迎，但本項目仍需進一步研究、完善。

【參考文獻】

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第8篇：cdio理念論文范文

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程分院 浙江 紹興 312000）

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)象很明顯，依循 CDIO 理念，對“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)”課程的課程內(nèi)容、項目選用、評價體系等進行教學(xué)改革，建立較為完備和系統(tǒng)的工作情境和項目案例庫，可以實現(xiàn)真正的一體化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 ：高職；CDIO 理念；教學(xué)改革；項目教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0095-03

概述

CDIO是由MIT等世界著名高校研發(fā)的從理念到大綱到課程到教學(xué)直至評估的一整套先進的工程教育模式。我院教學(xué)團隊從2009年開始嘗試基于CDIO理念的“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)”課程改革，因為該綜合技術(shù)屬于工業(yè)控制的主流設(shè)備，高職院校為社會提供的不僅僅是大量新生勞動力，而且是具有現(xiàn)代企業(yè)理念的，有技術(shù)、高素質(zhì)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人。該課程是高職院校的一門綜合性、設(shè)計性極強的機電產(chǎn)品控制應(yīng)用型設(shè)計課程。其任務(wù)在于：訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用PLC、變頻器和觸摸屏技術(shù)知識，掌握它們的設(shè)計方法和研發(fā)能力；開拓設(shè)計思路，增強理論知識與實踐相結(jié)合的能力；培養(yǎng)科學(xué)性、系統(tǒng)性及全面性的設(shè)計素質(zhì)；訓(xùn)練團隊合作能力。

但是目前教學(xué)上普遍存在以下問題：（1）在課程設(shè)置現(xiàn)狀方面。大多數(shù)高職院校并未單獨設(shè)置PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)一體化教學(xué)課程，而是采用以PLC、變頻器理論教學(xué)為主，以驗證性的實驗或?qū)嵱?xùn)為輔的方式進行教學(xué)且實踐課時偏少，側(cè)重技能訓(xùn)練的學(xué)生往往只能掌握各門課的基礎(chǔ)技能。（2）在課程內(nèi)容現(xiàn)狀方面。目前的設(shè)備控制課程往往是學(xué)完一定的理論之后再做相應(yīng)的實驗，內(nèi)容相對獨立，學(xué)生無法從整體上把握設(shè)備控制開發(fā)的思路，也就無法體現(xiàn)“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作”的教學(xué)思想。（3）PLC、變頻器和觸摸屏種類繁多，畢業(yè)生就業(yè)時從事相關(guān)行業(yè)工作，實現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識與生產(chǎn)實際快速接軌存在一定的困難，即知識“移植”能力不夠，自學(xué)能力與創(chuàng)新能力不夠。

基于“CDIO”的課程設(shè)計

基于“CDIO”理念的課程體系 課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)CDIO 工程教育理念結(jié)合學(xué)生知識水平和企業(yè)需求，按照任務(wù)分析——論證方案——確定方案——實施方案——測試效果——評價六個步驟實施每個教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在項目實施過程中學(xué)會PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)在設(shè)備中的設(shè)計安裝和調(diào)試。知識體系框架如下頁圖1所示，其中工業(yè)控制核心技術(shù)包括PLC、變頻器和觸摸屏技術(shù)，控制對象為設(shè)備中使用的液壓氣動技術(shù)、電機技術(shù)和傳感器技術(shù)。最后，內(nèi)容涉及各設(shè)備控制器之間的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和監(jiān)控技術(shù)。

基于項目化的教學(xué)層次設(shè)計 實踐內(nèi)容設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)項目化教學(xué)的設(shè)計思想。以“做項目”為主線組織課程教學(xué)，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，盡量讓學(xué)生親自動手，全身心投入。要突出項目訓(xùn)練的完整性，在做項目過程中學(xué)習(xí)必要的知識，知識以必需、夠用為度，強調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)，強調(diào)應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。項目團隊人數(shù)一般為4人，各隊選出項目組長，負責(zé)整個項目開發(fā)的所有運行過程，涉及任務(wù)分配、人員管理、階段性成果報告等。在不同層次的具體實踐中，可以將一個完整項目分解成若干相對獨立的子項目，通過子項目的訓(xùn)練掌握單一技能，最后將子項目綜合起來，完成整體項目的內(nèi)容。在項目的實施過程中，以學(xué)生為中心并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。整個過程分為4個實踐過程，即驗證性實踐、設(shè)計性實踐、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐，如圖2所示。

項目式教學(xué)的設(shè)計 沒有項目支撐的工科課程內(nèi)容是缺乏實踐性和生動性的干癟理論框架。工程項目的設(shè)計和選擇是需要專業(yè)課教師花工夫來做的事情。在選擇工程項目時可以從以下幾個角度考慮。

1.項目的選用有利于激發(fā)學(xué)生興趣。我院采用了參加全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的一些娛樂類作品，如獲得全國二等獎的娛樂機器“捕魚達人”，其控制系統(tǒng)采用PLC完成對一組氣缸的控制，在項目實施中，根據(jù)游戲的難度設(shè)置了5個級別，即5個不同工作情境對應(yīng)不同的控制方案；又如獲得浙江省機械設(shè)計大賽二等獎的“排除萬難”任務(wù)型機器人，其控制對象有多個直流電機和電磁閥，在項目實施中，根據(jù)機器人的實施任務(wù)選擇4個階段性控制要求。這些項目在實施后學(xué)生可以在課外一邊練習(xí)和改進控制技術(shù)，一邊通過娛樂提高學(xué)習(xí)興趣。其中的一款機器人如圖3所示，通過PLC控制機器人的直流電機和氣動系統(tǒng)實現(xiàn)過隧道、過單邊橋、抓螺母和擰螺母等一系列動作，操作按鈕組和保護裝置的設(shè)計對學(xué)生的控制能力培養(yǎng)很關(guān)鍵。

2.項目的選用對象在生活中比較常見。如我院教學(xué)團隊與本地企業(yè)合作建立的立體車庫在許多商場、賓館、專門的停車場都能見到，許多學(xué)生對其工作過程比較熟悉，有利于減少設(shè)備介紹的時間，引起學(xué)生對控制方案的共鳴。

3.項目的選用結(jié)合本地區(qū)的企業(yè)設(shè)備。學(xué)生畢業(yè)后大部分在本地區(qū)工作，為使學(xué)生在畢業(yè)后盡快地適應(yīng)工作需要，在項目內(nèi)容上可選用本地區(qū)的軸承制造業(yè)、黃酒制造業(yè)、紡織印染制造業(yè)等相關(guān)設(shè)備的控制系統(tǒng)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與了教師的一些簡單項目開發(fā)并將其作為畢業(yè)設(shè)計題目。如圖4（a）是為企業(yè)設(shè)計的渦流探傷檢測臺，圖4（b）是學(xué)生通過實訓(xùn)室搭建的控制系統(tǒng)，并通過編程完成了畢業(yè)設(shè)計。

課程評價體系 在CDIO工程訓(xùn)練模式下，可將項目的整個運行過程“構(gòu)思——設(shè)計——實現(xiàn)——運作”納入考核范圍，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，教師則提供實驗條件和指導(dǎo)，保障學(xué)生充分自由地發(fā)展，增強創(chuàng)新意識，并為學(xué)生提供遇到問題時加以解決的方法、對仍然存在的問題進一步改進的思路等。課程的考核采取多元化的評價體系，具體涉及以下幾方面：基本技能及基礎(chǔ)知識、設(shè)計能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)素質(zhì)和評價。在針對項目的某一個工作情境中，需要完成設(shè)備工藝流程和產(chǎn)品目錄規(guī)劃表（涉及工藝流程描述和工作計劃安排）、設(shè)備控制實施表（涉及I/O分配表的編寫、控制流程圖、控制程序編寫過程記錄、設(shè)備調(diào)試過程記錄、實施過程中遇到的問題與對策和總結(jié)等）和評價表（涉及每個工作任務(wù)的考核要求、配分和評分標(biāo)準(zhǔn)）等等。

課程支撐條件

教師的CDIO能力培養(yǎng) CDIO教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在于教師隊伍的能力。很多教師雖然有豐富的理論知識和較強的科研能力，但缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷或工程經(jīng)驗。因此，在選擇教師時應(yīng)考慮以下三個方面：（1）作為企業(yè)科技指導(dǎo)員，與企業(yè)有密切的項目合作關(guān)系。（2）多次帶領(lǐng)學(xué)生參加省級或以上相關(guān)競賽并取得一定的成績。（3）在企業(yè)一線多次實踐鍛煉并積累一定的經(jīng)驗，或具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗。

實踐平臺的設(shè)置 學(xué)生一般不具有豐富的設(shè)計經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計新機構(gòu)的控制系統(tǒng)時往往不知從何處入手。因此，有必要講授一些控制方案設(shè)計經(jīng)驗，幫助學(xué)生構(gòu)思。這項工作主要是通過院團委和相關(guān)教師組織并結(jié)合教育部、教育廳主辦的一些機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、自動線安裝與調(diào)試大賽等設(shè)定比賽題目，號召學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，形成可行控制方案并加以實施。我院的工業(yè)控制創(chuàng)新實踐室不僅為學(xué)生提供了全過程工程訓(xùn)練的機會，鍛煉了學(xué)生的實際動手能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、團結(jié)協(xié)作精神。

學(xué)院政策的支持 我院教學(xué)團隊得到了學(xué)院在政策上的支持，主要體現(xiàn)為：對教師CDIO教學(xué)能力加以培養(yǎng)，與十多家企業(yè)開展相關(guān)合作并取得了一定成效；學(xué)生在完成一套設(shè)備控制系統(tǒng)的開發(fā)方案后，可作為畢業(yè)論文并優(yōu)先推薦為優(yōu)秀畢業(yè)論文，優(yōu)先推薦到合作企業(yè)，并作為參加控制類相關(guān)大賽的重要選拔依據(jù)。

改革成效

經(jīng)過近四年的教學(xué)試點，新教學(xué)模式下的“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)”課程取得了較好的效果，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學(xué)生和教師。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平能更好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求，許多學(xué)生畢業(yè)后能獨立完成企業(yè)安排的項目并得到企業(yè)的一致好評。學(xué)生的團隊協(xié)作能力得到明顯提高，與教師交流的能力得到明顯加強。學(xué)生的拼搏精神得到激發(fā)，許多學(xué)生為了完成任務(wù)往往工作到很晚才回寢室休息。教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，與企業(yè)的合作更加緊密。需要指出的是，這門綜合類控制課程的教學(xué)效果離不開其他專業(yè)課程和整個教育環(huán)境的配合。

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第9篇：cdio理念論文范文

【關(guān)鍵詞】電力系統(tǒng) 實踐性教學(xué) CDIO 改革與實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0078-02

一 引言

工科院校的實踐性教學(xué)一般分為：課程實驗、課程設(shè)計、實習(xí)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，“重知識、輕能力，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重說理、輕實效”是工科教學(xué)存在的普遍問題?；谶@種現(xiàn)狀，我院以體現(xiàn)當(dāng)今工程教育中先進教育理念CDIO模式為指導(dǎo)思想，對整個學(xué)院人才培養(yǎng)模式作了較為深入的改革和探索。本文結(jié)合我院人才培養(yǎng)模式的改革背景，將CDIO教育理念融入實踐性課程設(shè)置和教學(xué)過程中，針對電力系統(tǒng)方向的實踐環(huán)節(jié)中課程實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、設(shè)計內(nèi)容和實施過程做出總結(jié)，希望對應(yīng)用型本科學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能起到一定的指導(dǎo)作用。

二 我院電力系統(tǒng)方向設(shè)置的背景與定位

1.電力系統(tǒng)方向設(shè)置的背景

我院從2005年開始實行“按電氣信息類大類招生，兩年后按學(xué)生的興趣和需要分專業(yè)”的“2+2+x”教學(xué)改革。即兩年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，兩年專業(yè)平臺課學(xué)習(xí)，“x”就是同一專業(yè)的學(xué)生到專業(yè)平臺課學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)自己的專業(yè)興趣和目前的社會需求選報專業(yè)方向，選修一組某專業(yè)方向的限選課程和該方向的選修課程，并進入該方向為期一年的畢業(yè)設(shè)計過程，以達到學(xué)以致用，學(xué)有所長。我院電氣工程及其自動化專業(yè)在這項大的人才培養(yǎng)模式改革的背景下形成了“電機設(shè)計”、“電機控制”、“建筑電氣”和“電力系統(tǒng)”幾個專業(yè)方向。進入專業(yè)方向后，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排除了課程實驗外，主要有：為期3周的方向課程設(shè)計，為期2周的畢業(yè)實習(xí)和為期1年的畢業(yè)設(shè)計。

2.電力系統(tǒng)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

電氣工程及其自動化專業(yè)電力系統(tǒng)方向人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)能從事電力系統(tǒng)運行、設(shè)計、試驗、控制和計算機應(yīng)用等領(lǐng)域工作的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。畢業(yè)生可在電力系統(tǒng)、發(fā)電廠、供電企業(yè)、電力工程設(shè)計單位、電力設(shè)備及電力自動化設(shè)備開發(fā)單位及用電單位等較寬范圍內(nèi)就業(yè)。

三 基于CDIO工程教育模式的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實踐

1.CDIO工程教育模式概述

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達。CDIO工程教育的理念是充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設(shè)計項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生能得到全面的訓(xùn)練和提高。

2.基于CDIO工程教育理念的“板塊式”課程實驗設(shè)置

我院基于CDIO工程教育理念的“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的思想，改革以往課程實驗以課程為主題，以知識點為核心，專業(yè)內(nèi)各課程間條塊分割，沒有整體優(yōu)化和統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)的缺點，提出課程實驗的“板塊化”設(shè)置。板塊化實驗項目的設(shè)置以專業(yè)核心課程和相應(yīng)的選修課程之間知識點的相互聯(lián)系為原則，強調(diào)基于項目的實驗構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作。讓課程實驗真正起到“親身經(jīng)歷與感受”的作用。

基于以上原則，我院把教學(xué)實驗設(shè)計成若干個具體的實際工程系統(tǒng)，每個工程系統(tǒng)由3級項目組成：1級項目為工程要求，提出總的培養(yǎng)目標(biāo)和要培養(yǎng)的工程實訓(xùn)能力；2級項目為進一步劃分的工程各子系統(tǒng)的設(shè)計與分析；3級項目

才是具體的實驗內(nèi)容和試驗科目。如我院設(shè)置變電站設(shè)計與保護大板塊的實驗課程，將電力系統(tǒng)分析、發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)、電力系統(tǒng)繼電保護、計算機仿真、電力系統(tǒng)規(guī)劃、高電壓技術(shù)等課程融合成為一個大板塊的實驗課程，這些課程都具有很強的內(nèi)在聯(lián)系，即以發(fā)電廠電氣主接線方案為平臺，依托短路計算和潮流計算來實現(xiàn)電力系統(tǒng)中設(shè)備選擇與運行、保護的整定與實施、能量的變換和傳遞、系統(tǒng)的控制運行及其動態(tài)過程仿真分析等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過這一個大板塊理論和實驗課程的學(xué)習(xí)，其工程實踐能力的培養(yǎng)在機制上就更加靈活，學(xué)生的實驗課程安排就不再受到理論課程的教學(xué)學(xué)時數(shù)的局限和理論課程教學(xué)前后次序的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的細節(jié)之前，就能樹立電力系統(tǒng)整體知識的要點和宏觀概念。在教學(xué)時間上也能夠得到有效的保障，如學(xué)生通過開放性實驗室的運行，可以獲得遠遠超過課內(nèi)實驗學(xué)時的工程操作的訓(xùn)練時間，通過自主性、綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容的設(shè)置，在學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量上能得到進一步的提高。

3.基于CDIO模式的課程設(shè)計的設(shè)置

從電力系統(tǒng)方向培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求中，可以看出：（1）課程設(shè)計是本方向主要實踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程設(shè)計一般是按照各主干課分別設(shè)置的，鑒于上述我校的專業(yè)設(shè)置背景，不可能有這么多的學(xué)時。（2）課程設(shè)計以發(fā)電廠、變電所設(shè)計和運行控制為主?；诖?，我校在課程設(shè)計的模式上作了一些改革，即在完成全部課程后，進行為期3周的電力系統(tǒng)方向課程設(shè)計。我校選定電力系統(tǒng)分析、發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)和電力系統(tǒng)繼電保護三門課程作為方向必修課程，選定高電壓技術(shù)、電力系統(tǒng)綜合自動化、電力系統(tǒng)規(guī)劃和電力系統(tǒng)運行和控制作為方向選修課程。按照人才培養(yǎng)模式的要求、知識體系的要求和時間的限制，把課程設(shè)計內(nèi)容定為以發(fā)電廠、變電所設(shè)計為主線，貫穿所有課程的內(nèi)容，完成一個完整的項目設(shè)計過程。

基于CDIO工程教育思想，把課程設(shè)計分解為一個具有三級項目的工程。項目設(shè)計的核心思想是鼓勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)研討活動，推動學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建、模型分析、算法比較、仿真開發(fā)、科學(xué)結(jié)論分析等技能。在課程設(shè)計項目中，教師只起引導(dǎo)作用，通過專題講座、技術(shù)研討、方案研究等形式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過CDIO模式下的課程設(shè)計，學(xué)生對于所選研究對象進行系統(tǒng)模型分析計算，可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)邏輯方法準(zhǔn)確描述電力系統(tǒng)拓撲結(jié)構(gòu)、反映系統(tǒng)行為的參數(shù)體系、系統(tǒng)行為的能力。項目內(nèi)容可以完全跳出學(xué)生個體能力的差異，不同水平的學(xué)生可以選擇不同復(fù)雜程度且適合自己的設(shè)計方案，按照要求完成各個環(huán)節(jié)設(shè)計任務(wù)，同樣能起到能力鍛煉和鞏固知識的作用。另外，優(yōu)秀的選題和成果可以用于替代今后教案中陳舊老套的實例，為更新教學(xué)素材作充分的積累。

4.基于CDIO模式的“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計過程改革

CDIO工程教育思想是讓學(xué)生以主動、實踐和課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程技術(shù)。教學(xué)過程中加強與社會各行各業(yè)特別是專業(yè)技術(shù)行業(yè)的聯(lián)系，這也是當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的趨勢之一。我院基于CDIO工程教育思想，實施按“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的模式來組織和管理為期一年的畢業(yè)設(shè)計（包括畢業(yè)實習(xí)）的教學(xué)過程。

我院按照以下三個環(huán)節(jié)來管理畢業(yè)設(shè)計過程：首先，建立嚴(yán)格的設(shè)計課題審批制度。指導(dǎo)老師按要求填寫畢業(yè)設(shè)計選題審批表，包括課題來源、設(shè)計內(nèi)容、技術(shù)要求、學(xué)生人數(shù)等。審批表先后通過課程組和學(xué)院組織的專家組審核合格后方可作為畢業(yè)設(shè)計題目；如果學(xué)生到生產(chǎn)單位或?qū)嵺`性教學(xué)基地去做畢業(yè)設(shè)計，須事先提出書面申請，還必須按教學(xué)要求選題和選派指導(dǎo)教師，將課題內(nèi)容摘要、主要指標(biāo)、文獻資料和校外指導(dǎo)老師的姓名、學(xué)歷、職稱等以及單位提供的軟硬件條件以正規(guī)格式報送學(xué)院，經(jīng)過審查后方準(zhǔn)前往，并同時指定校內(nèi)指導(dǎo)教師做教學(xué)指導(dǎo)。其次，進行定期的檢查匯報。為確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和進度，要求學(xué)生定期向?qū)I(yè)課程組匯報畢業(yè)設(shè)計情況，我院的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，即開題、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計課題驗收、畢業(yè)設(shè)計答辯。這也是整個畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的四個觀察點。其中開題要檢查的重點是檢查文獻閱讀與利用的情況、總體方案的設(shè)計內(nèi)容；中期主要檢查總體方案中采用到的核心技術(shù)的試驗情況；課題驗收主要檢查學(xué)生所設(shè)計的系統(tǒng)運行情況，數(shù)據(jù)分析與結(jié)果如何，是否完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)；答辯主要考查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文、學(xué)生的語言表達能力。最后把好答辯與綜合評分關(guān)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績應(yīng)由綜合評分來確定，包括工作表現(xiàn)、能力和素質(zhì)等方面的平時考查成績、畢業(yè)設(shè)計成果的驗收成績、論文成績及答辯成績。無論是在單位還是在學(xué)校答辯，都要求綜合考慮上述幾項成績，以確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

四 結(jié)束語

從2005年開始，我院開始實施基于CDIO的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革措施，通過這幾年的實施，取得了良好的效果。我院根據(jù)社會和企業(yè)的急需技術(shù)，有針對性地安排實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長與工程實踐能力；堅持這個方針，我院培養(yǎng)的學(xué)生在激烈的人才市場競爭環(huán)境中，具有了自己的獨特優(yōu)勢和生存空間，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時，我院與企業(yè)聯(lián)合加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的實踐性教學(xué)基地，也彌補了學(xué)校實驗設(shè)備不足帶來的不便。因此，可以認為，這種教學(xué)模式的改革無論是對于學(xué)生，還是對于教師、學(xué)校乃至社會都是有利的。

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