c語言程序設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：c語言程序設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]C語言程序設(shè)計(jì) 改革 實(shí)踐

引言

C語言程序設(shè)計(jì)課程足以C語言為平臺(tái)，使學(xué)生全面了解程序設(shè)計(jì)的總體思路、程序沒計(jì)的基本算法、C語言的語法規(guī)則以及使用C語言進(jìn)行構(gòu)化程序沒計(jì)的方法，并具有一定的程序設(shè)計(jì)和程序調(diào)試的能力，為今后使用C語言解決實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ) 由于C語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯(cuò)，同時(shí)該課程又是學(xué)生首先接觸的第一門程序沒計(jì)課程，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到困難和吃力.并不同程度產(chǎn)生畏懼心理。

在C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，更談不上綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。我們C語言課程教學(xué)組通過對(duì)我校C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，總結(jié)出了教學(xué)效果較差的主要原因，并從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和、上機(jī)實(shí)踐和考核評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面進(jìn)行了大膽的改革與實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)問卷結(jié)果及各位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出我校C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果較差的主要原因有以下幾點(diǎn)。

（1）內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度低。相比第一學(xué)期已經(jīng)或多或少有所接觸并有一定基礎(chǔ)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程而言，第二學(xué)期開設(shè)的程序設(shè)計(jì)課程是一種截然不同的全新的課程，出現(xiàn)了大量的新概念、新名詞和新方法。上機(jī)時(shí)好不容易敲上了一個(gè)程序，一運(yùn)行就會(huì)出現(xiàn)一堆錯(cuò)誤。62.4%的學(xué)生看不懂錯(cuò)誤提示，84.76%的同學(xué)不會(huì)使用單步跟蹤、Watch窗口等基本調(diào)試工具，22.3%的同學(xué)竟然根本不知道這些調(diào)試工具。于是學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)舉步維艱，學(xué)習(xí)的熱情急速降溫。

（2）實(shí)用性不強(qiáng)。近80%的同學(xué)認(rèn)為C語言的語法知識(shí)學(xué)了一大堆，但不知道學(xué)這些語法有什么用，和自己的專業(yè)知識(shí)有什么聯(lián)系。因此，多年積累下來，對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)課程的普遍看法是：這是一門無用的公共課，混混過去就算了。于是，很多同學(xué)上課不聽講、下課不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，周而復(fù)始，形成惡性循環(huán)。

（3）進(jìn)度過于緩慢。C語言程序設(shè)計(jì)每周4學(xué)時(shí)，其中，2學(xué)時(shí)多媒體教室的課堂教學(xué)，2學(xué)時(shí)計(jì)算中心機(jī)房的上機(jī)實(shí)踐。計(jì)算中心機(jī)房為多個(gè)班級(jí)公用，且無屏幕轉(zhuǎn)播設(shè)施，因此教師的教學(xué)僅限于2學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)。課時(shí)太少，加上學(xué)生興趣度低，往往一學(xué)期下來指針剛講了基本概念就結(jié)束了。有些為參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)c語言考試而努力學(xué)習(xí)的同學(xué)也因?yàn)橹羔槂?nèi)容學(xué)習(xí)太少而難以過關(guān)。

針對(duì)上述C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果差的原因，我中心C語言課程組的各位教師認(rèn)真研讀了“研究式學(xué)習(xí)”、“CDIO教學(xué)模式”、“計(jì)算思維”等理論及各種教學(xué)方法和實(shí)踐方式，借鑒了哈工大全國精品課程“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了C語言程序設(shè)汁課程教學(xué)體系的改革方案。該教學(xué)體系改革方案從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、上機(jī)實(shí)踐和考核評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面展開。

二、編寫優(yōu)質(zhì)配套教材，實(shí)施教材改革

我們按照研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵編寫了《研究式學(xué)習(xí)——C語言程序設(shè)計(jì)》教材，目前正在進(jìn)行面向“計(jì)算思維”的新版教材的編寫。該系列教材具備以下特點(diǎn)：

（1） 編寫理念科學(xué)性強(qiáng)

整套教材的編寫以“研究式學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的、追求協(xié)商的、尊重個(gè)性的、以人為本的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。在2006年的《國家精品課程評(píng)估指標(biāo)》中新增了一條指標(biāo)：“重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用；能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。”所以研究性學(xué)習(xí)是以人為本的高等教育價(jià)值觀的體現(xiàn)，是社會(huì)變革和教育發(fā)展的要求，也是精品課程的要求。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段提出適當(dāng)?shù)难芯繂栴}，以便在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)造能親臨體驗(yàn)地進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，問題的提出貫穿在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課后作業(yè)、綜合性作業(yè)以及評(píng)價(jià)的整個(gè)教學(xué)過程中。我們自2004年開始就致力于打造C語言程序設(shè)計(jì)精品課程，所有的教學(xué)和改革都圍繞該指導(dǎo)思想進(jìn)行。2007年以C語言程序設(shè)計(jì)為主體的“程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)語言”被評(píng)為省級(jí)精品課程，2010年由教材主編主持申報(bào)到了省級(jí)質(zhì)量工程教改項(xiàng)目“Inquiry Learning體系在程序設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用”研究。這一系列的改革和研究都是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)為最終目的而制定的。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常與學(xué)生座談和交流，了解學(xué)生的需求，完善我們的教學(xué)，使我們的教材和教學(xué)模式能與時(shí)俱進(jìn)，保持很好的前瞻性和科學(xué)性。

（2） 內(nèi)容組織創(chuàng)新性強(qiáng)

本教材用“提出問題—分析問題—給出相關(guān)知識(shí)—舉一反三”的研究式學(xué)習(xí)方式來組織“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課程，在注重語言知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更注重邏輯思維能力、程序設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。內(nèi)容組織方式新穎，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，富有啟發(fā)性，便于學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及各種能力的培養(yǎng)。本教材每章都通過4個(gè)步驟來完成學(xué)習(xí)：

第1步，通過提出問題、分析問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考。

第2步，通過問題的解決、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的跟進(jìn)，使學(xué)生能逐步提升程序設(shè)計(jì)的能力，掌握C語言的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

第3步，用一定數(shù)量的編程實(shí)例使學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)，用具有趣味性的綜合應(yīng)用編程實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和編程能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

第4步，對(duì)每部分的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，以便學(xué)生進(jìn)一步鞏固應(yīng)掌握的知識(shí)。

每章后面都有“綜合應(yīng)用”部分，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用有明確的認(rèn)識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和提升。

三、采取多樣性方法，實(shí)施教學(xué)方法的改革

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

大多數(shù)學(xué)生反映C語言概念眾多，許多知識(shí)點(diǎn)抽象且難以理解，學(xué)生不能將理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起米， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維巨動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。在c語言程寧沒計(jì)課中.體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的程序“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生完成一系列程序“任務(wù)”，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通、一點(diǎn)帶面的效果。例如，在講授C語言循環(huán)語句的教學(xué)時(shí)，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不是孤立地介紹格式、作用和使用方法，而是將這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為“計(jì)算1+2+3+……+1 00=？”這一具體的任務(wù)。首先，教師通過提出“任務(wù)”讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們會(huì)想象怎么完成這個(gè)任務(wù)，頭腦里對(duì)前而的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，但前面學(xué)過的知識(shí)沒法完成這種任務(wù)。接下來教師再講解如何使用循環(huán)語句等具體操作方法，這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。

（2） 項(xiàng)目教學(xué)法

很多學(xué)生在學(xué)完C語言程序沒汁課程后，其結(jié)果是聽得懂、卻編不出程序來。針對(duì)這一情況，我們在教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在課程初期.主要是進(jìn)行單項(xiàng)的編程練習(xí)，重在掌握C語言的基本數(shù)據(jù)類型、語句與程序結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)入函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體和文件內(nèi)容教學(xué)時(shí)，開始綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)日的編程設(shè)計(jì)，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)日都呵以用前一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)。通過一個(gè)項(xiàng)目的層層遞進(jìn)，引入課程內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，螺旋式地上升，效果很好，開闊學(xué)生的思維，使得學(xué)生在課堂上真正地成為“主體”，教師則扮演“主導(dǎo)”角色。該教學(xué)方法使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深受學(xué)生好評(píng)。

（3）比較教學(xué)法

C語言中的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多.而且內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，教學(xué)過程中教師通過對(duì)比的方式對(duì)相關(guān)的概念或類似的程序代碼進(jìn)行比較，進(jìn)而明確差異，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，方便學(xué)生理解，將會(huì)收到事半功倍的效果 例如，C語言中的指針是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn).這一部分涉及的概念較多，如指向變量的指針、指向數(shù)組的指針、指向字符串的指針、指向函數(shù)的指針等。這些概念很容易混淆，但是將這些概念對(duì)比起來講解，學(xué)生就很容易理解了。這些概念的共性都是指針，那么它們不同的地方在哪呢？關(guān)鍵在于指針變量的指向不同，指針?biāo)赶蜃兞康臄?shù)據(jù)類型決定了指針變量的用法。通過這樣的講解，概念的定義就很容易理解，概念的用法也就可以統(tǒng)一了。再如，數(shù)據(jù)的排序問題有多種算法，典型的有冒泡排序、選擇排序、插入排序等，求解方程的根的算法也有多種，有迭代法、牛頓迭代法、二分法和弦截法等。這些算法之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，講清楚了算法的聯(lián)系和區(qū)別，也就解決了整個(gè)問題。

（4）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法就是通過教師的啟發(fā)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)printf（）和scanf（）函數(shù)時(shí)，通過比較式啟發(fā)方法講解兩函數(shù)的功能、格式、使用特性等方面的異同，通過比較使學(xué)生更好地把握兩函數(shù)的特征。在學(xué)習(xí)選擇排序算法時(shí)，使用模擬式啟發(fā)方法，讓l0個(gè)學(xué)生隨機(jī)坐在相鄰的l0個(gè)位子上，然后現(xiàn)場模擬排序過程；在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)交換算法時(shí)，使用比喻式和問題式啟發(fā)方法，將兩個(gè)變量比喻成兩個(gè)瓶子，將里面存放的數(shù)據(jù)比喻成醋和醬油，然后提問：如果將兩個(gè)瓶子中的醋和醬油交換一下，應(yīng)如何操作。

（5）“魚漁兼授式”教學(xué)方法。C語言只是一種表述工具，如果只有扎實(shí)的語法知識(shí)，沒有程序設(shè)計(jì)思想，根本就不可能寫出程序；而如果有程序設(shè)計(jì)思想，但語法知識(shí)不扎實(shí)，勢必在程序的編寫、運(yùn)行過程中遇到一系列的問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而“魚漁兼授式”教學(xué)方法可以在基礎(chǔ)語法知識(shí)和程序設(shè)計(jì)方法之問找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使之相輔相成。例如，在講解數(shù)據(jù)類型時(shí)著重講解為什么數(shù)據(jù)要分不同的數(shù)據(jù)類型，需要從哪幾個(gè)角度學(xué)習(xí)不同數(shù)據(jù)類型的特性；講解具體算法時(shí)著重講解遇到類似問題時(shí)應(yīng)從哪些角度分析問題，用什么方法進(jìn)行程序設(shè)計(jì)從而解決問題；在課前精心設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，尤其是邏輯錯(cuò)誤，然后講解遇到錯(cuò)誤可以采用什么手段去剖析、定位錯(cuò)誤。

四、建立立體化教學(xué)體系，實(shí)施教學(xué)手段的改革

我們從2006年就開始了立體化教學(xué)體系的建設(shè)，我們建立了精品課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了“在線教育”，現(xiàn)在我們課程的課件、課堂教學(xué)錄像、軟件、二級(jí)等考及相關(guān)閱讀等教學(xué)資源都放在了網(wǎng)絡(luò)上，作業(yè)也通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)布置、提交和批閱。師生之間可以通過教學(xué)郵箱和課程論壇進(jìn)行交流，任課教師可以自己定制調(diào)查問卷，隨時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和需求，還可以隨時(shí)進(jìn)行在線測試，課程考試已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)無紙化模式。學(xué)生可根據(jù)自身的情況進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)、自測學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)或下載資料、上交作業(yè)，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)出包含驗(yàn)證型、引導(dǎo)型、擴(kuò)充型和設(shè)計(jì)型等多種類型的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，有目的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。通過綜合設(shè)計(jì)，為學(xué)生自己構(gòu)建、發(fā)展并完善自己的知識(shí)體系創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在課程網(wǎng)站上作業(yè)及報(bào)告的提交率達(dá)到98%以上，問卷調(diào)查的訪問量達(dá)到了85%以上，優(yōu)秀設(shè)計(jì)作業(yè)的訪問率達(dá)到90%以上，其他資料的訪問率也高于60%。由此可見，立體化教學(xué)體系很好的實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的開放式教學(xué)。

五、上機(jī)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐

上機(jī)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段。本科實(shí)踐教學(xué)的目的是優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓其具備獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于《程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)語言》課程，以往的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和題目以驗(yàn)證型和設(shè)計(jì)型為主。驗(yàn)證型的題目只要求學(xué)生按照書本上的指示，輸入程序，填寫結(jié)果即可，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生覺得無趣，毫無創(chuàng)意；設(shè)計(jì)型的題目對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，難度太大，學(xué)生無從下手。為了全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，使實(shí)踐教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，我們制定并實(shí)施了以下改革措施：

（1）改革上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)模式：將以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式改為由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)模式，確立了實(shí)踐教學(xué)在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的重要地位。

（2）設(shè)計(jì)多種類型的實(shí)驗(yàn)題目：針對(duì)學(xué)生存在基礎(chǔ)不同、接受能力不同、個(gè)性有差異等問題，設(shè)計(jì)出包含驗(yàn)證型、引導(dǎo)型、擴(kuò)充型和設(shè)計(jì)型共四種類型的實(shí)驗(yàn)，題目盡可能做到覆蓋知識(shí)點(diǎn)，切合實(shí)際、生動(dòng)有趣。通過完成不同類型的實(shí)驗(yàn)，有目的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

（3）在實(shí)踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性：實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)任務(wù)由規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容兩部分組成。學(xué)生在完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，可根據(jù)自己的興趣和愛好，自主設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)和幫助下加以完成和實(shí)現(xiàn)。通過自主學(xué)習(xí)和自主設(shè)計(jì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和探索精神，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（4） 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神：本課程要求學(xué)生以小組（3～5人）為單位進(jìn)行綜合性程序設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目主要由學(xué)生自己按綜合設(shè)計(jì)要求來確定，每個(gè)小組推選出一名小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)程序的開發(fā)、與教師和組員的聯(lián)系、提交總的設(shè)計(jì)報(bào)告和完整的源程序等工作。在綜合設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，是核心。學(xué)習(xí)小組的組建，綜合設(shè)計(jì)題目的選擇或確定，各組員任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，任務(wù)完成后的總結(jié)與成績的自評(píng)等，主要是按學(xué)生的意愿來進(jìn)行。教師只負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)和一些條件支持。當(dāng)學(xué)生的選題不符合要求或系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)不合理時(shí)，教師會(huì)立即指出，并幫助他們修改和完善；當(dāng)學(xué)生調(diào)不通程序或程序中有錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)向他們介紹調(diào)試方法和查錯(cuò)方法，教會(huì)他們調(diào)試程序。對(duì)學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，教師會(huì)注重開擴(kuò)他們的思路，啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們?nèi)カ@取新知識(shí)、去探索新問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使他們能完成高水平的綜合設(shè)計(jì)。通過綜合設(shè)計(jì)，可充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，為學(xué)生自己構(gòu)建、發(fā)展并完善自己的知識(shí)體系創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而有效地提高《程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)語言》課程的教學(xué)質(zhì)量。

六、考核評(píng)價(jià)體系的改革

我校C語言程序設(shè)計(jì)課程的成績分為理論和實(shí)踐兩個(gè)分?jǐn)?shù)，各2個(gè)學(xué)分，兩項(xiàng)成績都合格即可獲得該課程的4個(gè)學(xué)分。其中：

理論課綜合成績（百分制）=平時(shí)（百分制）*（50%）+末考（百分制）*50%；

上機(jī)實(shí)踐綜合成績（百分制）=平時(shí)（百分制）*（60%）+綜合設(shè)計(jì)（百分制）*40%；

理論成績由平時(shí)成績和末考成績組成。其中：平時(shí)成績由上課考勤、作業(yè)提交、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成，占總成績的50%；末考指的是期末閉卷無紙化考試，末考側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)測試，考核學(xué)生對(duì)基本概念的掌握。題型包括：判斷題、選擇題、填空題和編程題，判斷題題型重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，選擇題和填空題重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)程序的閱讀、理解和分析能力，編程題則重點(diǎn)考察學(xué)生編寫程序的能力。

無紙化考試采用的是我們中心自己研發(fā)的考試系統(tǒng)，但該系統(tǒng)存在一點(diǎn)缺陷，就是編程題需要人工閱卷。因此，我們于2012年開設(shè)了一個(gè)試點(diǎn)班，本著提高學(xué)生編程能力的目的出發(fā)，從平時(shí)的教學(xué)和最后的考試都試用了哈工大研發(fā)的《C語言編程題自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)》。該系統(tǒng)允許學(xué)生借助于 C編譯系統(tǒng)調(diào)試程序，學(xué)生將自己編寫并調(diào)試過的程序由客戶端提交給服務(wù)器端后，服務(wù)器端立即根據(jù)學(xué)生程序的結(jié)構(gòu)和語義進(jìn)行評(píng)分，并將評(píng)分返回給客戶端，使學(xué)生在提交程序之后立即看到自己的分?jǐn)?shù)。

上機(jī)實(shí)踐成績則由平時(shí)成績和綜合設(shè)計(jì)成績構(gòu)成。其中：平時(shí)成績由上機(jī)考勤、在線單元測試組成，占總成績的60%；課程最后提交的綜合設(shè)計(jì)則占到了40%。

該考核評(píng)價(jià)體系涉及到教學(xué)實(shí)施過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，從而避免了一張考卷定乾坤帶來的弊病。

該體系在實(shí)施過程中顯現(xiàn)出了其科學(xué)性，但是目前存在的問題就是教師的負(fù)擔(dān)太重。一個(gè)學(xué)生一學(xué)期一般要提交12份報(bào)告，每位教師一般帶兩個(gè)班，每個(gè)班約88位同學(xué)，這樣每位教師一個(gè)學(xué)期只報(bào)告一項(xiàng)就要批閱約2000份，工作量太大。現(xiàn)在正在努力尋求更加合理的解決方法。

七、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐證明，以上改革措施能夠有效解決我校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在的問題。此教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，能夠滿足理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求；教學(xué)方法行之有效，教學(xué)效果有明顯提高；教學(xué)實(shí)踐方法與措施切實(shí)可行，能夠有效促進(jìn)學(xué)生分析問題解決問題能力、實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等能力的培養(yǎng)與提高。當(dāng)然，該模式仍然存在一些不盡如人意的地方，這就需要我們堅(jiān)持不懈，繼續(xù)努力去改進(jìn)和完善。

項(xiàng)目來源：云南省高校質(zhì)量工程教改項(xiàng)目“Inquiry learning體系在程序設(shè)計(jì)中的運(yùn)用”（云教高[2010]96號(hào)）。

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[3]馬新.《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法與手段的改革與實(shí)踐[J].科技信息，2010（33）.

第2篇：c語言程序設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：C語言 程序設(shè)計(jì) 算法 興趣

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（b）-0164-02

《C語言程序設(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)類各專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)理工科開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。主要講授C程序設(shè)計(jì)語言的基本知識(shí)和程序設(shè)計(jì)的方法與技術(shù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思想和方法，初步具有在各領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但從教學(xué)過程來看，學(xué)生們普遍反映C語言難學(xué)，概念難理解，學(xué)完后編程不知如何入手等問題，因此，學(xué)習(xí)失去興趣，掛科率一直高居不下，使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生了畏懼心理。教師教學(xué)效果不理想。在此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)遇到的一些問題提出自己的解決思路。

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想學(xué)生學(xué)好C語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先必須讓學(xué)生對(duì)課程有個(gè)全局的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在接觸一門新課程前，最關(guān)心的問題就是這門課程是學(xué)什么、學(xué)完之后可以做什么[1]。因此，在教學(xué)之初，教師應(yīng)首先使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這門課程的目的、要求以及目標(biāo)，使學(xué)生初步了解該課程在本專業(yè)中處于什么位置，為什么要學(xué)習(xí)該課程，學(xué)好該課程對(duì)于個(gè)人的專業(yè)發(fā)展有什么作用，教師可以結(jié)合程序設(shè)計(jì)在本專業(yè)中應(yīng)用的實(shí)例，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)該課程的重要性和必要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，由于C語言的概念比較抽象，在每一章初期概念講解階段，可以多舉一些與生活密切相關(guān)的例子，為概念的引入做準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在介紹數(shù)組這個(gè)概念時(shí)，由于數(shù)組是一種新的數(shù)據(jù)類型，為加深學(xué)生的理解，可以提出一個(gè)問題讓同學(xué)們思考：一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)該如何存儲(chǔ)呢？并提示學(xué)生這些數(shù)據(jù)有何特點(diǎn)，從而引出在C語言中如何存儲(chǔ)，從而引出數(shù)組這個(gè)概念。這種方法能夠發(fā)展學(xué)生的探索能力，避免了直接的理論說教，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，在教學(xué)過程中，布置一些有趣味性的編程題目，積極鼓勵(lì)有能力的同學(xué)參加軟件設(shè)計(jì)大賽，使學(xué)生通過獨(dú)立或團(tuán)體完成一個(gè)軟件設(shè)計(jì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

2 注重知識(shí)的歸納總結(jié)

和自然語言一樣，許多字詞可能是相近的、相反的或者是相同的，字詞間存在著內(nèi)在的聯(lián)系[2]。在C語言中，涉及到此類的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用歸納總結(jié)的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，循環(huán)結(jié)構(gòu)中的while語句，do-while語句和for語句。在學(xué)生充分掌握三種語句的基礎(chǔ)上，教師對(duì)這三種循環(huán)語句進(jìn)行歸納總結(jié)，歸納三種語句的異同點(diǎn)，并針對(duì)同一程序詳細(xì)介紹如何用這三種語句分別實(shí)現(xiàn)。便于學(xué)生對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的靈活掌握。另外，C語言中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)都是零星、片面的，有些甚至是容易混淆的，比如說運(yùn)算符的優(yōu)先級(jí)和結(jié)合性，教師在課堂中對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，方便學(xué)生的比較與記憶。并且在新的一章開始學(xué)習(xí)之前，對(duì)上一章的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)以及小結(jié)的歸納總結(jié)，便于學(xué)生溫故而知新，避免學(xué)生邊學(xué)邊忘，前后知識(shí)不銜接的問題。

3 注重算法思維的培養(yǎng)

算法是程序設(shè)計(jì)的靈魂，在程序設(shè)計(jì)中要設(shè)計(jì)一個(gè)好的程序首先要對(duì)程序的算法有較詳細(xì)的了解，其次才是采用編程語言對(duì)算法的實(shí)現(xiàn)。但很多學(xué)生學(xué)完C語言課程后不會(huì)編程，甚至不知道從何下手。造成這一現(xiàn)象的主要原因是由于程序設(shè)計(jì)的思想與學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式不一致，學(xué)生缺乏對(duì)算法的抽象思維能力，因此不會(huì)分析問題，無法寫出算法，這就需要教師在介紹程序范例時(shí)注重學(xué)生算法思維能力的培養(yǎng)。教師首先提出問題，可以選擇一些與實(shí)際生活貼近的小例子，如雞兔同籠問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后詳細(xì)分析問題，啟發(fā)學(xué)生用現(xiàn)有的思維方式去思考如何解決，得到解決問題方法后再啟發(fā)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為算法，并可以改變現(xiàn)有條件，使學(xué)生在對(duì)新問題的思考過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)算法舉一反三的能力，最后教師對(duì)算法進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對(duì)這類問題的理解。將具體問題和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)聯(lián)系起來，有利于克服學(xué)生的畏難情緒，也有利于使學(xué)生快速掌握算法。

4 認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課

《C語言程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，“邊學(xué)邊練”是掌握這門課程的最好方法。因此，我們根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度安排了實(shí)驗(yàn)課，并制定了專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書明確了上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，制定了?shí)驗(yàn)內(nèi)容和詳細(xì)的操作步驟，并為程度較高的學(xué)生設(shè)置了選做題目。在實(shí)驗(yàn)過程中，注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容循序漸進(jìn)，采用模仿-改正-編程的實(shí)踐訓(xùn)練思路來培養(yǎng)學(xué)生[3]，使學(xué)生在運(yùn)行程序和調(diào)試程序中鍛煉分析問題和解決問題的能力，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生提出的疑難問題，教師首先加以引導(dǎo)或者提示，啟發(fā)他們獨(dú)立思考解決問題，經(jīng)過自己思考解決問題往往印象比較深，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中存在問題比較多的題目，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)，不僅節(jié)約時(shí)間，滿足同學(xué)們的需要，而且對(duì)知識(shí)的掌握起到鞏固加強(qiáng)的目的。

5 提高教師素質(zhì)

由于《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)任務(wù)較重，所以計(jì)算機(jī)專業(yè)老師難以承擔(dān)所有的課程教學(xué)任務(wù)，造成許多任課老師都是各個(gè)院系的非專業(yè)老師，缺乏系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)思想。針對(duì)這一情況，學(xué)校每學(xué)年都多次組織計(jì)算機(jī)學(xué)院多年從事課程教學(xué)并且經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)老師對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行串講，在串講過程中，任課老師可以對(duì)在教學(xué)過程中的疑難問題以及教材中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。促進(jìn)教師之間的教學(xué)交流，并創(chuàng)建了QQ群以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于老師們之間的信息共享以及交流，努力提高教師素質(zhì)。另外，學(xué)校每學(xué)年組織《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)競賽，教師教學(xué)的積極性顯著提高，使教師不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)水平和能力，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段，從而提高課堂教學(xué)效果。

6 改革考核方式

為了扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革，切實(shí)提高《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程考試環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，在傳統(tǒng)的考核方式理論成績（70%）和平時(shí)成績（30%）基礎(chǔ)上，新增了上機(jī)考試環(huán)節(jié)，課程成績由平時(shí)成績（15%）、理論成績（70%）、機(jī)試成績（15%）等3部分組成。理論考試重點(diǎn)考核學(xué)生的C語言基礎(chǔ)知識(shí)、編程思想和算法分析能力，上機(jī)考試重點(diǎn)考核學(xué)生的動(dòng)手編程操作能力和程序調(diào)試能力。機(jī)試的考試系統(tǒng)由學(xué)校自主開發(fā)，學(xué)生考試時(shí)由系統(tǒng)自動(dòng)從100套試題庫中隨機(jī)抽題進(jìn)行考試，做到了嚴(yán)格的公平公正。實(shí)踐后表明，這種考核方式能夠更加客觀地反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

實(shí)踐證明，C語言的教學(xué)改進(jìn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解以及編程能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步掌握分析問題、解決問題的思維能力，同時(shí)也為非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生將程序設(shè)計(jì)思想靈活運(yùn)用到自己的專業(yè)領(lǐng)域打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：c語言程序設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；創(chuàng)新教育；自主創(chuàng)新；現(xiàn)代教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)26-6310-03

The C Language Program Design Teaching Strategies and Effect

WANG Xiao-xia

Abstract: Using the full text discusses the idea of the innovation education C program design science research and practice teach? ing reform. First of all this teaching reform theoretical basis and purpose. Analysis C language program design characteristics. Based on this the independent innovation of teaching reform mode.

Key words: C program design; education reform; innovation education; independent innovation; the modern teaching

隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育作為社會(huì)文化的重要載體，人們對(duì)高質(zhì)量的現(xiàn)代教育需求尤為突出。我國的傳統(tǒng)的教育模式是已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前受教育者的需求，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律。深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要發(fā)展，根本靠改革。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！?/p>

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是計(jì)算機(jī)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的必修課，是廣泛應(yīng)用的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言之一。它具有功能齊全強(qiáng)大、結(jié)構(gòu)性能強(qiáng)、內(nèi)容抽象，概念很復(fù)雜、規(guī)則比較多，易于出錯(cuò)，具有豐富的數(shù)據(jù)類型等?！禖語言程序設(shè)計(jì)》的重要特點(diǎn)給教學(xué)帶來極大難度。

依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》和教學(xué)現(xiàn)狀突出問題，在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中進(jìn)行深化改革更具有重要性和必要性。教學(xué)改革的關(guān)鍵是自主創(chuàng)新。自主創(chuàng)新是相對(duì)于技術(shù)引進(jìn)、模仿而言的一種創(chuàng)造活動(dòng)，是指通過擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獨(dú)特的核心技術(shù)以及在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)品的價(jià)值的過程。因此，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)應(yīng)著重于創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高自主創(chuàng)新能力，提升教學(xué)品質(zhì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建自主創(chuàng)新的現(xiàn)代教學(xué)模式。

1現(xiàn)代教學(xué)觀

教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力和潛能。這就要求創(chuàng)新教學(xué)方法體系。深化教學(xué)改革的目標(biāo)是全面育人。因此，教學(xué)中應(yīng)具有教育性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和實(shí)踐性，應(yīng)是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的過程，應(yīng)是從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”和“做中教，做中學(xué)”的過程，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2現(xiàn)代教學(xué)手段

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展使陳舊的教學(xué)行為與現(xiàn)代社會(huì)要求不相適應(yīng)的?，F(xiàn)代教學(xué)手段就是將現(xiàn)代的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)引用到教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)授課、演示操作、測試、制作教學(xué)課件和電子教案等。將各種教學(xué)手段有機(jī)融合在教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化，并提高“質(zhì)重于量”的教學(xué)效率，現(xiàn)代教學(xué)手段是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的重要應(yīng)用，是教學(xué)技術(shù)的重要進(jìn)步。

3現(xiàn)代教學(xué)法

3.1以突破“函數(shù)、數(shù)組、指針”作為教學(xué)切入點(diǎn)

C程序是由函數(shù)組成的，函數(shù)是C程序中的重要概念和核心部分，也是程序設(shè)計(jì)中的重要手段，使用函數(shù)可以提高程序設(shè)計(jì)的效率。數(shù)組是C語言提供的一種常用的結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)類型。指針是C語言具有代表性特征的功能之一，使用指針可以編制出簡潔明快、功能強(qiáng)的程序，指針的概念比較復(fù)雜，使用也很靈活。數(shù)組和指針在《C語言程序設(shè)計(jì)》中具有極其重要的作用，是《C語言》程序中重要核心內(nèi)容，是學(xué)習(xí)C語言的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一，學(xué)生很難于理解。因此，突出重點(diǎn)講解和強(qiáng)化突破“函數(shù)、數(shù)組與指針”概念的理解和運(yùn)用是學(xué)生深刻理解和熟練掌握《C語言程序設(shè)計(jì)》的關(guān)鍵，起到化解難點(diǎn)的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)《C語言》獲得事半功倍和非常輕松的效果。

3.2組合式教學(xué)法

組合式教學(xué)法就是將啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、實(shí)例式、課題式和實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合并貫穿于全部課程教學(xué)中。

3.2.1啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)中引用相關(guān)的知識(shí)和實(shí)例并運(yùn)用多媒體技術(shù)現(xiàn)代教學(xué)手段等進(jìn)行演示講析。

3.2.2探究式教學(xué)

教學(xué)中提出課題進(jìn)行探索研究。

3.2.3討論式教學(xué)

教學(xué)中針對(duì)學(xué)習(xí)課題師生之間進(jìn)行研究分析和解決。

3.2.4參與式教學(xué)

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解析學(xué)習(xí)課題。

3.2.5實(shí)驗(yàn)式教學(xué)

教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等，對(duì)教學(xué)課題進(jìn)行實(shí)際操作。

教學(xué)中針對(duì)教學(xué)課題內(nèi)容適時(shí)運(yùn)用組合式教學(xué)法，其重要特點(diǎn)是教學(xué)方法靈活、有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力，做中教和做中學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破C程序的教學(xué)難度，以多媒體技術(shù)為主，圖文動(dòng)態(tài)演示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)C程序設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，多種教法有機(jī)融合、優(yōu)勢互補(bǔ)。有效的體現(xiàn)了師生互動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)、因材施教、精講多練和理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式和教學(xué)過程。

3.3實(shí)例教學(xué)法

實(shí)例教學(xué)法是選擇適合課題的并具有典型性、規(guī)律性、代表性和示范性的范例融入到教學(xué)中。面向?qū)W生，針對(duì)學(xué)生的好奇心理，利用典型實(shí)際案例講析，舉一反三，深入淺出。

實(shí)例教學(xué)法非常適合《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，特別是程序設(shè)計(jì)核心部分更為明顯。C語言是一種結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)語言，它的基本結(jié)構(gòu)是順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。其中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序基本結(jié)構(gòu)中很重要的核心部分并具有很大的難度，它是C語言程序中的重要內(nèi)容。教學(xué)中重點(diǎn)突破理解循環(huán)結(jié)構(gòu)功能和正確靈活運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)是進(jìn)行高效編寫高質(zhì)量程序教學(xué)的重要關(guān)鍵性教學(xué)技術(shù)。針對(duì)此問題引用實(shí)例教學(xué)法是最佳有效的實(shí)現(xiàn)方法。

實(shí)例教學(xué)法實(shí)施過程：

1）講析循環(huán)語句格式和功能。

格式和功能；演示課件。

2）引例計(jì)算1+2+3+…+100

分別用while語句、d0一while語句、for語句編寫程序。

程序：演示課件

在C環(huán)境下運(yùn)行程序，演示運(yùn)行結(jié)果，學(xué)生察看運(yùn)行結(jié)果。

3）導(dǎo)析畫出流程圖，講析語句的執(zhí)行過程。

演示課件

4）引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)流程圖分析語句的特點(diǎn)和各語句間的不同點(diǎn)

5）導(dǎo)題：如果i初值設(shè)為l0l，以上例子運(yùn)行結(jié)果是多少?

在C環(huán)境下運(yùn)行程序，演示運(yùn)行結(jié)果，學(xué)生看到運(yùn)行結(jié)果，印象深刻。

6）總結(jié)：

①3種循環(huán)可以互相代替。

②在while和do—while循環(huán)中，循環(huán)體應(yīng)包含使循環(huán)趨于結(jié)束的語句。

③其它

7）導(dǎo)題：選擇合適的循環(huán)語句：

①輸出100～200內(nèi)能被3整除的數(shù)。(使用for語句合適)

②輸出用“$”號(hào)組成的圖形，如每行有10個(gè)號(hào)組成的長方形、等腰三角形狀。(使用for語句合適)

③輸出九九乘法表。(使用for語句合適)

通過運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它程序設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4課題教學(xué)法

課題教學(xué)法就是將具有多功能和典型范例的研究課題引入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。其特點(diǎn)是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)融入到教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，貫穿“做中教和做中學(xué)”，著重實(shí)踐性，使學(xué)生深刻理解和掌握《C語言程序設(shè)計(jì)》功能和特點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計(jì)》難度，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求。

通過《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革探究實(shí)踐，獲得更高的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革是新世紀(jì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代教學(xué)模式是切實(shí)可行的。自主創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，基于自主創(chuàng)新的現(xiàn)代教學(xué)方法是創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐展現(xiàn)了教學(xué)改革的重要意義并凸顯較好的教學(xué)效果。面向未來，教學(xué)要以科學(xué)發(fā)展觀的教育思想向高新科學(xué)技術(shù)不斷挑戰(zhàn)并伴隨可持續(xù)性教育發(fā)展不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]林東，陳琳.編程語言基礎(chǔ)——C語言[M]. 2版.北京:高等教育出版社，2006.

第4篇：c語言程序設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: C語言;常見錯(cuò)誤;程序調(diào)試;實(shí)例

中圖分類號(hào):TP312文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)35-9969-02

Analysis of Common Error Based on C Programming Language

GAO Ya-xia1, ZOU Hai-rong2

(1.Shaanxi Commercial School, Hanzhong 723000, China; 2.Shaanxi Institute Of Technology, Hanzhong 723000, China)

Abstract: In recent years, not only the computer professionals use C language, but also the majority of staff computer applications favorite and use. In the use of C language application development, due to C language has a flexible programming style, grammar constraints are less stringent and program design large degree of freedom and so on. This C language to a number of beginner and causing a number of difficulties, in order to be able to quickly identify and correct errors in the program; this paper, the C language program design issues common mistakes analysis and research. Gives some examples and reference solutions, in order to learn C language program designed users to provide with convenient.

Key words: C Language; common errors; debugging program; example

C語言是在國內(nèi)外廣泛流行、使用的一種計(jì)算機(jī)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言。它的主要特點(diǎn)是:概念簡潔、數(shù)據(jù)類型豐富、表達(dá)能力強(qiáng),運(yùn)算符多且使用方便靈活。與其它程序設(shè)計(jì)語言相比較,具有靈活的編程風(fēng)格,語法限制不太嚴(yán)格,程序設(shè)計(jì)自由度大(例如:一個(gè)語句可以采用多種方式,分多行撰寫;對(duì)數(shù)組下標(biāo)越界不做檢查;整型、字符型和邏輯型的數(shù)據(jù)可以通用等)。這就給程序設(shè)計(jì)人員留下“靈活的余地”,但是由于這個(gè)靈活往往給程序調(diào)試,尤其對(duì)初學(xué)C語言的人來說,經(jīng)常會(huì)出一些連自己都不知道錯(cuò)在哪里的實(shí)例?？粗绣e(cuò)的程序,不知該如何進(jìn)行修改。通過在C語言的教學(xué)與研究過程中,分析了一些關(guān)于C語言程序設(shè)計(jì)時(shí)容易犯的錯(cuò)誤實(shí)例,提供給學(xué)習(xí)C語言的同學(xué)及相關(guān)人員參考。

1 C語言常見錯(cuò)誤實(shí)例與分析

實(shí)例1.Printf語句中“控制字符串”部分分寫在不同的行。

例如:main()

{ printf(“* * * * *”\n

Very good!\n

* * * * * \n);}

該程序的目的是為了顯示這樣的結(jié)果: * * * * *

Very good!

* * * * *

但程序運(yùn)行后卻出現(xiàn)錯(cuò)誤信息:“Unterminated string or character constant in function main”,對(duì)上述錯(cuò)誤,只要在程序第二行、第三行的最后分別加上“\” 即可得到正確的結(jié)果,也就是說printf語句中的“控制字符串”部分分寫在不同的行時(shí)加“\”連接。

實(shí)例2. 忽略了“=”與“==”的區(qū)別。

在許多高級(jí)語言中,用“=”符號(hào)作為關(guān)系運(yùn)算符“等于”。如在BASIC程序中可以寫if (m=10) then …,但C語言中,“=”是賦值運(yùn)算符,“==”是關(guān)系運(yùn)算符。

例如:if (m==10) m=n;

前者是進(jìn)行比較,m是否和10相等,后者表示如果m和10相等,把n值賦給m。由于習(xí)慣問題,初學(xué)者往往很容易犯這樣的錯(cuò)誤。

實(shí)例3.定義變量的位置不正確。

例如:#include

main()

{ char ch,filename[10];

scanf(“%s”,filename);

FILE *fp;

fp=fopen(filename,“w”);

ch=getchar();

while(ch!=‘#’)

{ fputc(ch,fp);putchar(ch);ch=getchar();}

fclose(fp);}

程序運(yùn)行后出現(xiàn)錯(cuò)信息“Improper use of a typedef symbol in function main”,只要把第六行:FILE *fp;放到第四行前,程序通過。原因是:說明部分要放在其他語句之前。

實(shí)例4.將字符常量與字符串常量混淆。

char ch;

ch="M";

在這里就混淆了字符常量與字符串常量,字符常量是由一對(duì)單引號(hào)括起來的單個(gè)字符,而字符串常量是一對(duì)雙引號(hào)括起來的字符序列。C規(guī)定以‘\0’作字符串結(jié)束標(biāo)志,它是由系統(tǒng)自動(dòng)加上的,所以字符串“M”實(shí)際上包含兩個(gè)字符:‘M'和‘\0',而把它賦給一個(gè)字符變量是不正確的。

實(shí)例5.輸入變量時(shí)忘記加地址運(yùn)算符“&”。

int a,b;

scanf("%d%d",a,b);

這是不合法的。Scanf函數(shù)的作用是:按照a、b在內(nèi)存的地址將a、b的值存進(jìn)去?！?a”指a在內(nèi)存中的地址?！?b”指b在內(nèi)存中的地址。

實(shí)例6.輸入數(shù)據(jù)的方式與要求不符。

1) scanf("%d%d",&x,&y);

輸入時(shí),不能用逗號(hào)作兩個(gè)數(shù)據(jù)間的分隔符,如下面輸入不合法:

1,5

輸入數(shù)據(jù)時(shí),在兩個(gè)數(shù)據(jù)之間以一個(gè)或多個(gè)空格間隔,也可用回車鍵,跳格鍵tab。

2) scanf("%d,%d",&x,&y);

C規(guī)定:如果在“格式控制”字符串中除了格式說明以外還有其它字符,則在輸入數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)輸入與這些字符相同的字符。下面輸入是合法的:

1,5

此時(shí)不用逗號(hào)而用空格或其它字符是不對(duì)的。如下面輸入不合法:

1 5 1:5

又如:scanf("a=%d,b=%d",&a,&b);輸入應(yīng)如以下形式:

a=1,b=5

實(shí)例7.輸入字符的要求與格式不一致。

在用“%c”格式輸入字符時(shí),“轉(zhuǎn)義字符”和“空格字符”都作為有效字符輸入。

scanf("%c%c%c",&c1,&c2,&c3);

例如:輸入O K !

則字符“O”送給c1,空格字符“ ”送給c2,字符“K”送給c3,因?yàn)?c只要求讀入一個(gè)字符,后面不需要用空格作為兩個(gè)字符的間隔。

實(shí)例8. 同時(shí)定義了形參與函數(shù)中的局部變量。

int max(x,y)

int x,y,z;

形參應(yīng)該在函數(shù)體外定義,而局部變量應(yīng)該在函數(shù)體內(nèi)定義。應(yīng)改為:

int max(x,y)

int x,y;

{int z;

z=x>y?x:y;

return(z);}

實(shí)例9. 誤用變量定義數(shù)組。

int n;

scanf("%d",&n);

int a[n];

數(shù)組名后用方括號(hào)括起來的是常量表達(dá)式,可以包括常量和符號(hào)常量。即C不允許對(duì)數(shù)組的大小作動(dòng)態(tài)定義。

實(shí)例10. 被調(diào)用的函數(shù)未在主函數(shù)中進(jìn)行聲明。

例如:main()

{ int a,b,*p1,*p2;

Scanf(“%d,%d”,&a,&b);

p1=&a;p2=&b;

if(a

printf(“5d,%d\n”,*p1,*p2); }

void swap(int *p1,int *p2)

{ int *p;

P=*p1;*p1=*p2;*p2=p; }

程序運(yùn)行后出現(xiàn)錯(cuò)誤信息:“Type mismatch in redeclaration of ‘swap’”,只要在程序的第二句int a,b;前加一句:void swap();程序運(yùn)行通過。也就是說:被調(diào)用函數(shù)的定義出現(xiàn)在主調(diào)函數(shù)之后(除了函數(shù)的值是整型或字符型的),要在main()函數(shù)中對(duì)被調(diào)用函數(shù)進(jìn)行說明,void型函數(shù)也不例外。

2 結(jié)論

通過上面這些實(shí)例的分析,可以看出,由于C語言的開放式編程風(fēng)格,讓C語言初學(xué)者,在進(jìn)行C語言程序設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些微妙的、不易覺察的錯(cuò)誤。C語言作為一門完善的編程語言,具有它的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。因此,只有在充分掌握和熟練運(yùn)用C語言的基本概念、語法規(guī)范及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,才能真正享受到C語言靈活自如的編程風(fēng)格的魅力,這也是學(xué)習(xí)一切科學(xué)知識(shí)的基本方法。

參考文獻(xiàn):

[1] 譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008:37-242.

第5篇：c語言程序設(shè)計(jì)范文

［關(guān)鍵詞］模式；方法；手段；改革

引言

我們都知道，C語言概念比較復(fù)雜，規(guī)則較多，使用靈活，容易出錯(cuò)，學(xué)生掌握起來有一定的難度。傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，主要以課堂講授為主，且在教學(xué)過程中采用的大多是純理論的抽象案例，這對(duì)于高校學(xué)生，尤其是職業(yè)院校的學(xué)生而言，既抽象又枯燥無味，不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，另外內(nèi)容難以理解和接受，學(xué)生學(xué)起來自然沒有動(dòng)力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳，不能真正理解程序設(shè)計(jì)的精髓，因此普遍反映C語言難學(xué)?！禖語言程序設(shè)計(jì)》是電子各專業(yè)都開設(shè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，掌握好C語言程序設(shè)計(jì)技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)一些較高級(jí)的變成語言打下良好的基礎(chǔ)。針對(duì)以上情況，對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》進(jìn)行了教學(xué)改革，主要對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等幾方面進(jìn)行了改革，變老師主導(dǎo)型教學(xué)為與學(xué)生交互型學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中不斷探索新的教學(xué)方法和嘗試先進(jìn)的教學(xué)手段。

一、教學(xué)模式的改革

首先，改變了以往的授課方式，從以前的合班上課方式改為單班微機(jī)室授課。這種授課方式，可以使學(xué)生先理解老師所講授的理論內(nèi)容，然后可通過上機(jī)實(shí)踐，加深理解并真正掌握課堂內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手編程能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的最佳方法就是自己進(jìn)行編寫程序，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題并逐步提高水平。而這種授課方式，正好可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，由于單班進(jìn)行授課，老師可以對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，做到“教學(xué)做”一體化，所以教學(xué)效果良好。其次，我們針對(duì)這種新的單班微機(jī)室授課方式，重新編寫了教案。在教案的組織上遵循的原則主要是理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織方式是，對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目，首先介紹概念、原理、算法、語法和注意事項(xiàng)，然后通過適當(dāng)?shù)陌咐齺碇v解，立即讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，教師當(dāng)堂輔導(dǎo)學(xué)生編寫和調(diào)試程序，使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化吸收。再次，對(duì)考核方式進(jìn)行了改革，將期末成績劃分為平時(shí)成績+項(xiàng)目考核成績，+教學(xué)科成績，考核成績的方法是平時(shí)成績占20%，項(xiàng)目考核成績占20%，教學(xué)科成績占50%。這種考核方式即可以考核學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，又可以考核學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。既考察了理論知識(shí)的掌握情況，也考察了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手編程能力。通過綜合學(xué)生的意見反饋，學(xué)生對(duì)這種考核方法也表示贊同和認(rèn)可。

二、教學(xué)手段的改革

首先，在C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，考慮到本門課程的特點(diǎn)，對(duì)于要講解的案例進(jìn)行分析，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)行課堂討論、板書講解、結(jié)合提問，將問題層層剖析、層層深入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。另外，充分利用多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)揮學(xué)生的主體能力，優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)過程中應(yīng)多方位應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是多媒體輔助教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)課件，加強(qiáng)直觀教學(xué)，可提高學(xué)生的空間想象力。要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上測試、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的種種問題，使其檢驗(yàn)自己本階段的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收和消化。對(duì)C語言程序的調(diào)試過程及運(yùn)行機(jī)制學(xué)生很難理解，很難想象其過程，如果將其做成課件，以動(dòng)畫的形式模擬其過程，學(xué)生就能很快地掌握。教師應(yīng)從最簡單的C語言程序的調(diào)試入手，詳細(xì)演示C語言程序的調(diào)試過程與調(diào)試細(xì)節(jié)，同時(shí)讓學(xué)生參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流和互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解與記憶。其次，對(duì)以往上機(jī)考試模式進(jìn)行了改革。以往上機(jī)考試為教師出幾道程序設(shè)計(jì)題，全班學(xué)生都答一樣的題，這樣存在一些弊端。現(xiàn)在上機(jī)考試模式改為采用c語言程序設(shè)計(jì)題庫抽題，每位學(xué)生進(jìn)入考試系統(tǒng)，系統(tǒng)具有自動(dòng)出題、隨機(jī)組卷、計(jì)時(shí)收卷、實(shí)時(shí)評(píng)分和記錄成績功能，大大提高了考試效率。每名學(xué)生的3道考題是隨機(jī)產(chǎn)生的，與旁邊學(xué)生的考題都不相同，所有考題題目都來自于國家二級(jí)考試模擬題題庫，具備一定的針對(duì)性，同時(shí)c語言程序設(shè)計(jì)題庫有兩種使用方式，平時(shí)練習(xí)和正式考試，學(xué)生可以在平時(shí)練習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)會(huì)給出所有練習(xí)題的答案，這樣學(xué)生能在練習(xí)的過程中逐步提高自己編寫程序的水平。因?yàn)槭请娔X計(jì)時(shí)評(píng)分，時(shí)間一到馬上就收卷然后給出成績，因此在練習(xí)的過程中就迫使學(xué)生必須經(jīng)常練習(xí)，不知不覺中也就提高了C語言程序設(shè)計(jì)的能力。

三、教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上主要采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方法。首先利用問題探究教學(xué)法引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這種教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，以“冒泡排序”為例，可以采取先跟學(xué)生講解什么叫“冒泡”，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)冒泡排序的算法思路，然后讓學(xué)生討論并寫出算法流程圖，最后講解如何用for程序結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)算法，完成整個(gè)程序的編寫。其次，可利用和采用歸納教學(xué)法和案例教學(xué)法。歸納教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)c語言中的定義、概念、語法規(guī)則進(jìn)行歸納，將會(huì)起到事半功倍的效果，例如：getchar與putchar函數(shù)，有很多語法規(guī)則是一樣的，對(duì)它們進(jìn)行歸納之后，學(xué)生只要記住其中一個(gè)，另一個(gè)自然就會(huì)使用了。C語言是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程，既有理論，又有實(shí)踐，既講方法，又講動(dòng)手能力。采用案例教學(xué)法可以改變“滿堂灌”的做法，將學(xué)生的眼、手、腦全部調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者將課程內(nèi)容分為若干個(gè)主題，以程序設(shè)計(jì)作為貫穿各主題的主線，每個(gè)主題的教學(xué)過程由“要點(diǎn)講解”、“自學(xué)/上機(jī)實(shí)踐”和“疑難解答”三個(gè)階段組成。通過案例分析，重點(diǎn)講解程序設(shè)計(jì)的思想和方法，輔以語言知識(shí)的介紹，然后通過上機(jī)練習(xí)，包括基本訓(xùn)練（自測作業(yè)和主題作業(yè)）與綜合訓(xùn)練（大型作業(yè)），教師針對(duì)學(xué)生暴露出的問題答疑解惑，結(jié)合案例教學(xué)，努力將C語言作為解決實(shí)際問題的工具，強(qiáng)化學(xué)生的編程能力，在分析程序與程序設(shè)計(jì)的過程中使學(xué)生逐步熟悉語法，應(yīng)用語句，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力，逐步理解和掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，最終在課堂上教師扮演“主導(dǎo)”角色，而學(xué)生真正地成為“主體”。再次，由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、能力存在較大的個(gè)體差異，所以決定了C語言課程必須因材施教。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們自學(xué)，并給予方向性指導(dǎo)，讓他們超前學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，精力主要放在最基本、最常用的內(nèi)容上，讓他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)悟程序設(shè)計(jì)的方法，為后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，教學(xué)過程中，應(yīng)不時(shí)地進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度來考慮問題，注意師生的互動(dòng)效果，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？傊?，《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革取得了非常理想的教學(xué)效果，無論是在學(xué)生成績的提高上，還是學(xué)生的反映上，以及考試的效率上等均達(dá)到了教學(xué)目的，但仍存在一些不足，以上是對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)課程的心得體會(huì)，希望對(duì)廣大的同仁能有一定的參考價(jià)值。

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第6篇：c語言程序設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；C語言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G433 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2012）003-0194-02

作者簡介：劉桂玲(1976-),女,內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級(jí)技術(shù)學(xué)校講師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

0 引言

C語言是一種結(jié)構(gòu)化語言。它層次清晰，便于按模塊化方式組織程序，易于調(diào)試和維護(hù)。C語言的表現(xiàn)能力和處理能力極強(qiáng)。它不僅具有豐富的運(yùn)算符和數(shù)據(jù)類型，便于實(shí)現(xiàn)各類復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，還可以直接訪問內(nèi)存的物理地址，進(jìn)行位(bit)一級(jí)的操作。C語言在很多方面都可以應(yīng)用，不僅在軟件開發(fā)上，而且在各類科研工作中都是需要用到C語言的。C語言是入門的課程，也是非常重要的課程。

目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課都會(huì)有《C語言程序設(shè)計(jì)》，可見這門課程的重要性。學(xué)習(xí)這門課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及形成一種程序化的思想。這門課程在內(nèi)容上并不是很難，但在現(xiàn)實(shí)中卻發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不是很理想，很多學(xué)生都覺得這門課程枯燥乏味。在這樣的情況下，能學(xué)好C語言的學(xué)生很少。但我們卻必須要學(xué)好這門課程，不然后續(xù)的課程會(huì)更加難學(xué)，或者說幾乎就聽不懂也不會(huì)寫。下面我們先分析現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的一些問題。

1 C語言教學(xué)中存在的問題

一般來說，教學(xué)中存在的問題都是包括幾方面的，因?yàn)榻虒W(xué)是教師和學(xué)生共同的活動(dòng)，即有教師方面的問題，同樣也會(huì)有學(xué)生方面的問題、教學(xué)方法上的問題、教學(xué)過程中的問題、水平評(píng)價(jià)中的問題，還有學(xué)科本身特征所導(dǎo)致的一些問題，同樣。硬件設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等外在的條件也是教學(xué)中存在問題的因素。

正確認(rèn)識(shí)存在的問題，把問題找出來，再根據(jù)不同的問題尋找出每一個(gè)問題背后的真正原因，然后對(duì)癥下藥，就可以把問題解決好。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)C語言教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：

（1）在教學(xué)的過程中，主要體現(xiàn)為教學(xué)方法上的問題?，F(xiàn)在很多教師還采用傳統(tǒng)的較單一的教學(xué)方式，過于注重理論知識(shí)的講授，在教法上墨守成規(guī)，很少有創(chuàng)新，本來內(nèi)容就比較枯燥的一門課程，如果教師在教學(xué)過程中不能使它變得有趣一些，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的興趣和信心。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上，教師過于注重C語言的理論教學(xué)，也就是對(duì)一些概念和語法規(guī)則等的教學(xué)偏重。概念本來就是比較枯燥的內(nèi)容，如果過于講概念的話，更容易讓學(xué)生對(duì)這門課程失去興趣?，F(xiàn)實(shí)中的大部分教學(xué)都是講理論講語法為主，一個(gè)學(xué)期可能只有三、四次上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐，而這門課程很重要的一方面就是動(dòng)手實(shí)踐能力。如果在教學(xué)中過少實(shí)踐，則很難提升學(xué)生的能力，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)和調(diào)試能力的目的，就難以學(xué)好C語言。

（3）在水平評(píng)價(jià)方面，水平評(píng)價(jià)制度是否合理是否科學(xué)，很大程度上就決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。大部分教學(xué)都是為了準(zhǔn)備考試，考什么就學(xué)什么，怎么考就怎么學(xué)，怎么教。比如，考試是考筆試、考定義，那么教師就會(huì)在平常的教學(xué)中注重概念及定義的學(xué)習(xí)、理解和記憶。如果考的是上機(jī)操作，這就要求教師在教學(xué)中要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2 教學(xué)改革建議

2.1 綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法

由于C語言課程本身的特性，學(xué)生會(huì)覺得這門課程比其它的科目更枯燥。其實(shí)只要懂得去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生還是會(huì)喜歡上這門課程的。在平常的講課過程中，我們要善于運(yùn)用不同的方法來教學(xué)，根據(jù)實(shí)際需要靈活使用各種不同的教學(xué)方法和手段，以求取得好的教學(xué)效果。

如數(shù)據(jù)類型的概念、流程控制、函數(shù)的定義與調(diào)用、指針的概念等采用教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)更好一些。但在其它一些方面，如理解性的知識(shí)，教師一定要充分利用好教學(xué)資源，合理使用多媒體教學(xué)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足?？梢詫㈦y以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來。如可以借助flas模擬排序，運(yùn)用多媒體教學(xué)事先設(shè)計(jì)好教學(xué)課件。這樣可以節(jié)省板書時(shí)間、實(shí)現(xiàn)資源共享和提高效率。但在多媒體教學(xué)環(huán)境下，板書設(shè)計(jì)的重要性被大家弱化了。理論教學(xué)主要進(jìn)行課件的演示，這種方法對(duì)剛接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生是非常不利的。在程序設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)乩冒鍟鴣碇v解，因?yàn)槌绦蚓帉懯怯兴伎歼^程的，利用板書逐步寫出程序，這樣在整個(gè)過程中能夠隨意控制需要顯示的內(nèi)容，并且和語速、回顧、提問等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來．從而促使學(xué)生的思路與教師的講解保持同步，而利用課件演示事先編寫好的程序則由于給予學(xué)生的思考時(shí)間不夠?qū)е聦W(xué)生的印象不深刻，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。所以在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，要將多媒體與板書設(shè)計(jì)相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生在直觀感受和思維訓(xùn)練等不同方面都能獲得最好的授課效果。

2.2 注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)

C語言是一門以實(shí)際操作為主的科目，學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。很多教師實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排很少的原因是：還有很多基本語句沒學(xué)好，或者說還有很多結(jié)構(gòu)沒有掌握，因此不適合上機(jī)操作。在這里，筆者認(rèn)為教師不應(yīng)該等到學(xué)生把所有要用的知識(shí)都掌握了才讓學(xué)生去上機(jī)，如果學(xué)生掌握得慢的話，無形中就壓縮了上機(jī)的時(shí)間。即使有些語句學(xué)生還不會(huì)，還是可以讓學(xué)生上機(jī)，在操作和編程的過程中，學(xué)生不但可以鞏固課堂上所講的理論知識(shí)，不懂的那部分還可以在操作的過程中通過實(shí)踐和摸索自己總結(jié)出來。通過不斷去試，得到不同的結(jié)果，這種直觀的結(jié)果可以讓學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)到不同的結(jié)構(gòu)不同的語句所產(chǎn)生的效果。這樣的上機(jī)操作比單純講理論更有趣更容易。

教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)盡量要求學(xué)生多編寫程序，多上機(jī)調(diào)試程序，從最簡單的編程開始，再慢慢讓學(xué)生不斷擴(kuò)展。上機(jī)也不能僅僅為了編程的正確性，更重要的還在于讓學(xué)生熟練掌握上機(jī)操作要領(lǐng)和調(diào)試程序技術(shù)，積累編程經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解。尤其是一些語法規(guī)定，光靠課堂講授比較枯燥又難以記住，但它們又很重要，通過多次上機(jī)就能自然地熟練掌握。通過上機(jī)來掌握語法規(guī)則是行之有效的一種方法。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，如這門課程的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是按任意鍵輸出一行字如：你好。這是書本上提供的實(shí)驗(yàn)，在上機(jī)過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把它改成了“我是笨蛋”，編好之后讓同學(xué)來測試，結(jié)果引起一陣轟笑。其實(shí)我覺得這種時(shí)候?qū)W生能這樣開些玩笑反而更好。不但可以提高上機(jī)的趣味性，還能激發(fā)他們用C語言來比拼的欲望，一邊玩笑一邊學(xué)習(xí)，效果將會(huì)更好，可激勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)新。

2.3 革新水平評(píng)價(jià)體系

考核在教學(xué)過程中起著非常重要的導(dǎo)向作用，考核是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)，學(xué)生和教師都非常重視。目前計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的改革力度很大，但在考核方面，多年來進(jìn)展不大?！禖語言程序設(shè)計(jì)》課程的考核方式是以筆試為主，考試的重點(diǎn)是語法和基本的邏輯推導(dǎo)能力，忽略了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的考核。因此，必須建立以學(xué)生解決實(shí)際問題能力為考核基準(zhǔn)的考核模式，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)與用并重，實(shí)踐操作應(yīng)重視創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)以及創(chuàng)新知識(shí)的能力?？己朔绞綉?yīng)該以實(shí)踐和操作為主，筆試為輔，平時(shí)的上機(jī)操作成績也要納入到期末的水平評(píng)價(jià)中。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更喜歡項(xiàng)目式的考試與平常的作業(yè)和上機(jī)相結(jié)合來定成績，他們認(rèn)為這樣就減輕了期末考試的壓力，因?yàn)楹艽笠徊糠挚己嗽谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和上機(jī)過程中就完成了。

此外，作為教師，在教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)該不斷提升自己，與時(shí)俱進(jìn)，站在新知識(shí)的最前端，這樣才能更好地教授學(xué)生知識(shí)。如果教師不充電，不提升自己，在講課中將很難體現(xiàn)一個(gè)教師的魅力和感染力以及這個(gè)教師的知識(shí)水平。在這個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，不學(xué)習(xí)新知識(shí)只會(huì)被社會(huì)甩在后面。

3 結(jié)束語

《C語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一定要注重程序設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中應(yīng)積極探索符合各層次培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及考核方式。要建立良好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能掌握編程的知識(shí)和技術(shù)，還具備利用計(jì)算機(jī)求解實(shí)際問題的基本能力。這才是教學(xué)的目的，也是改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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\[2\] 魏青.C語言教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)\[J\].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010(21).

第7篇：c語言程序設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)方法 案例教學(xué) 教學(xué)效果

C語言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程體系中占有重要地位。在C語言教學(xué)過程中，教師的教法和學(xué)生學(xué)法的差異，對(duì)教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言課程的一般思維規(guī)律和思維模式，進(jìn)一步探討適合?？圃盒W(xué)生的教學(xué)方法，對(duì)以后的C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)有所幫助。

一、C語言教學(xué)中的問題

C語言程序設(shè)計(jì)是一個(gè)邏輯性很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n目，學(xué)生在設(shè)計(jì)程序時(shí)常常感到無從下手。其原因可分為兩個(gè)方面：一是所使用的教材，在每一章節(jié)介紹完概念之后，提供一些例子加深學(xué)生對(duì)概念的理解，針對(duì)本章中出現(xiàn)的內(nèi)容提供一些練習(xí)題。用來測試學(xué)生對(duì)各章節(jié)中的基本概念記憶和理解程度。二是學(xué)生更多關(guān)注的是教材中的典型例題，對(duì)于程序的系統(tǒng)概念沒有真正掌握理解，沒有整體設(shè)計(jì)的概念，在做練習(xí)題時(shí)涉及到綜合編程部分感到困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有注意到如何綜合運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容解決具體問題，以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，進(jìn)入應(yīng)用階段，面對(duì)具體的專業(yè)設(shè)計(jì)要求無從下手。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑

通過C語言課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)正確理解C語言的基本概念，掌握語句的格式及用法，編寫出優(yōu)化的實(shí)用程序。我們知道C語言課程強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，對(duì)于計(jì)算機(jī)語言課程的教學(xué)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，應(yīng)該以培訓(xùn)能力為主，過分強(qiáng)調(diào)該語言的系統(tǒng)性和完整性可能會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)的注意力。在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)教師講解不可能面面俱到，所以授課時(shí)必須突出重點(diǎn)，突出實(shí)用性，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。教師應(yīng)始終堅(jiān)持以應(yīng)用為中心，以算法為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，突出技術(shù)實(shí)用性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

程序設(shè)計(jì)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要以社會(huì)對(duì)編程能力的需求和技術(shù)發(fā)展為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)技術(shù)崗位能力要求。在課程設(shè)置與建設(shè)中，要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的需求，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際開發(fā)和應(yīng)用能力。

C語言程序設(shè)計(jì)，注重由設(shè)計(jì)算法到書寫程序并進(jìn)行調(diào)試的整個(gè)過程，顯得抽象復(fù)雜。在教學(xué)過程中，應(yīng)該先介紹一個(gè)較完整的程序例子，該例子包含了語言中的主要語句，目的是使學(xué)生先對(duì)程序有個(gè)初步的印象，再簡單介紹該例子中用到的語句，讓學(xué)生對(duì)該語言的學(xué)習(xí)有一個(gè)大概的了解。整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該把“解題思路、方法和步驟”當(dāng)作授課的重點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白如何分析、解決實(shí)際問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的正確思維模式。

三、突出教學(xué)重點(diǎn)

算法是程序設(shè)計(jì)的靈魂，是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，一個(gè)優(yōu)化的程序必有一個(gè)好的算法。而語言只是表示形式，沒有正確的算法，計(jì)算機(jī)將解決不了任何問題，對(duì)于C語言所涉及到的算法，應(yīng)進(jìn)行部分精講多練。通過案例分析，講解程序設(shè)計(jì)的思想和方法，將課程內(nèi)容分為若干個(gè)主題，以程序設(shè)計(jì)做為貫穿各主題的主線。每個(gè)主題的教學(xué)過程由“要點(diǎn)講解”、“練習(xí)上機(jī)實(shí)踐”和“疑難解答”三個(gè)階段組成?；趩栴}的教學(xué)提出問題，以學(xué)生獨(dú)立完成為主，教師只提供必要的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力。將C語言的知識(shí)點(diǎn)溶化到一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的程序編寫中。在課程初期，主要是進(jìn)行單項(xiàng)的編程練習(xí)，重在掌握C語言的基本語句、數(shù)據(jù)類型與程序結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)入數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)、指針和文件內(nèi)容教學(xué)時(shí)，開始實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的編程實(shí)踐，逐步組建“教師管理系統(tǒng)”，并且添加文本菜單，整合擴(kuò)展記錄添加、排序、查詢、統(tǒng)計(jì)和記錄瀏覽等內(nèi)容形成課程設(shè)計(jì)。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第8篇：c語言程序設(shè)計(jì)范文

作為一種新型的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，在《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。許多老師都喜歡使用多媒體教學(xué)，實(shí)際上，多媒體只是為達(dá)到教學(xué)目的而使用的一種輔助手段。目前，《C語言程序設(shè)計(jì)》多媒體課堂教學(xué)中存在以下問題，對(duì)教學(xué)造成了一定的影響。

1.教師在使用多媒體教學(xué)中有較大的盲目性和依賴性。有些教師在制作多媒體課件和課堂授課過程中，出現(xiàn)忽視學(xué)生對(duì)象特點(diǎn)、不考慮學(xué)生人數(shù)、與學(xué)生交流少或缺乏交流滿堂灌的情況。過于注重形式，忽視了教學(xué)目的。

2.教師教學(xué)方式過于單一。有些教師運(yùn)用的教學(xué)模式單一，講課速度太快，講課節(jié)奏平鋪直敘，對(duì)于程序的分析，缺乏必要的運(yùn)行演示。

3.部分多媒體教學(xué)課件制作質(zhì)量差。一些多媒體教學(xué)課件制作水平偏低，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，從而影響了教學(xué)效果。一些教師準(zhǔn)備的教學(xué)課件存在信息量過大、簡單材料堆積、照抄書本、材料來源混亂等現(xiàn)象，所制作的課件不符合教學(xué)實(shí)際需要。

4.學(xué)校對(duì)多媒體教學(xué)管理缺乏宏觀管理和質(zhì)量控制。一些學(xué)校在推行多媒體教學(xué)模式過程中，缺乏課程課件建成后的管理和更新機(jī)制，結(jié)果是許多教師的教學(xué)課件多年不變，沒有引入新的學(xué)科新進(jìn)展。

二、多媒體課程教學(xué)中注意事項(xiàng)

結(jié)合《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的問題，我們認(rèn)為，多媒體課程教學(xué)中應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

1.突出教學(xué)重點(diǎn)。突出教學(xué)重點(diǎn)是多媒體教學(xué)的基本前提，要避免所設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)課件只注重于圖、文、聲、像等信息的有機(jī)結(jié)合，華而不實(shí)，花里胡哨，造成重點(diǎn)不夠突出的情況。

2.提供良好的交互環(huán)境。交互環(huán)境包括整個(gè)人機(jī)界面所用的顏色、文字大小、動(dòng)畫、背景音樂等信息單元。所有這些信息單元都將直接為人體的感官所感知，學(xué)習(xí)者是很難在感覺很差的環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的。多種媒體信息可能使用戶和系統(tǒng)的交互作用產(chǎn)生混亂，直接同時(shí)使用多種人機(jī)通信形式往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。多種媒體信息不能簡單混合。

3.堅(jiān)持一致性與相關(guān)性原則。在多媒體教學(xué)中應(yīng)采用相同或相似的用語、提示、組織形式和順序，這樣可以避免分散學(xué)習(xí)者的注意力和浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在多媒體教學(xué)過程中，授課者要注意將與所涉及內(nèi)容有關(guān)的一些知識(shí)同時(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠較輕松地獲取一些與此有關(guān)的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

4.注重多媒體課件的開發(fā)。多媒體課件是多媒體教學(xué)的一個(gè)重要載體。好的多媒體課件內(nèi)容豐富、布局合理、構(gòu)思精巧，可以很好的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也有利于課后學(xué)生的自學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反之，如果采用的多媒體課件只是書本知識(shí)的簡單展示，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生念書的感覺，起不到相應(yīng)的效果。在平常的授課中，應(yīng)注意多媒體課件素材的收集，精心制作多媒體課件，提升教學(xué)的質(zhì)量。

5.把握好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)并非能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式及內(nèi)容。一些抽象的算法原理等需要運(yùn)用邏輯思維方面語言來論述的問題，用視覺形象語言表達(dá)相當(dāng)困難。課堂常用的口頭表達(dá)方式，是人類交際中最基本的也是最重要的行為之一。無論傳播媒體多么先進(jìn)，都不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段。在授課過程中，要避免產(chǎn)生兩個(gè)極端：一種是固執(zhí)認(rèn)為多媒體教學(xué)花里胡哨，不像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣實(shí)在，從而不愿意采用多媒體手段授課。另一種則片面強(qiáng)調(diào)多媒體的優(yōu)越性，試圖以“機(jī)授”代替教師傳授。無論哪一種情況，對(duì)于我們的教學(xué)都是不利的，應(yīng)該把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，提升教學(xué)質(zhì)量。

6.建立宏觀管理和質(zhì)量控制機(jī)制。多媒體教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校制定一系列相互關(guān)聯(lián)、行之有效的措施，按照嚴(yán)格管理、過程控制和目標(biāo)考核的原則，制定多媒體教學(xué)管理辦法。建立系統(tǒng)、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)校對(duì)于多媒體教學(xué)的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)條件、管理水平等決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行自我控制、自我約束、自我保證。

三、結(jié)束語

第9篇：c語言程序設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院；教學(xué)目標(biāo)；開放性考核；教學(xué)方法

1 項(xiàng)目化教學(xué)的重要性

C語言是目前最為流行的一種程序設(shè)計(jì)語言，是程序設(shè)計(jì)的入門語言，也是C++、C#等程序設(shè)計(jì)語言的基礎(chǔ)。其高效、靈活、功能強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)使它不僅成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課，也是其他理工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。但是C語言極強(qiáng)的抽象思維要求、靈活的語法規(guī)則、繁多的基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了許多困難。因此，對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)進(jìn)行課程改革，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)變得尤為重要。

2 項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

“項(xiàng)目化教學(xué)”是以教師提出一個(gè)問題（找出幾個(gè)數(shù)中的最大值），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)整個(gè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)例的理解，以小組為單位完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法。

“項(xiàng)目化教學(xué)”中，學(xué)生是主體，也是項(xiàng)目的實(shí)踐者。學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題，通過項(xiàng)目的實(shí)踐更好地掌握知識(shí)。教師是“項(xiàng)目化教學(xué)”的間接參與者，在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決疑問，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目指導(dǎo)者。

“項(xiàng)目化教學(xué)”中學(xué)生通過實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

（3）“項(xiàng)目化教學(xué)”可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）教師可通過項(xiàng)目針對(duì)性地向?qū)W生傳授知識(shí)。

（5）教師可通過觀察學(xué)生項(xiàng)目的完成情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

3 教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高

盡管C語言是眾多理工科專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，然而其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生層次的不同而不同。高職教育主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操性，只需學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)足已。浙江安防學(xué)院是一所普通的高職院校，以培養(yǎng)安防類人才為主，但其C語言的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與計(jì)算機(jī)專業(yè)相差無幾，學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果差

浙江安防學(xué)院作為全日制高職學(xué)校，在校學(xué)生的層次不高。C語言內(nèi)容枯燥，知識(shí)點(diǎn)多，概念復(fù)雜又容易出錯(cuò)，學(xué)生初學(xué)時(shí)便有畏難情緒，給教學(xué)帶來了不少困難。

（3）考核方式單一，不符合課程性質(zhì)

傳統(tǒng)C語言的考核方式是平時(shí)成績加筆試的形式，這種考核方式單一，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的把握不準(zhǔn)。C語言作為一門實(shí)操性強(qiáng)的課程，應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手編程的能力，因此需采用多樣化的考核方式。

4 教學(xué)改革

針對(duì)上面所提到的C語言教學(xué)中存在的不足之處，筆者對(duì)15級(jí)安全防范技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革，改革的內(nèi)容主要為以下幾點(diǎn)：

（1）結(jié)合專業(yè)實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)

安全防范技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為普通的高職學(xué)生，對(duì)純理論學(xué)習(xí)的積極性不高；相反，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的積極性卻很高。本專業(yè)開設(shè)的C語言課程是作為單片機(jī)的前修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)時(shí)需要懂一些簡單的編程知識(shí)，對(duì)于數(shù)組和指針等的要求卻不高。此外，C語言中所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)繁多，而高職學(xué)生普遍不喜歡多記多背，過多知識(shí)點(diǎn)的講解只會(huì)消磨他們學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合以上情況，筆者在做教學(xué)改革時(shí)進(jìn)行了如下改革：1）簡要介紹了常量中的整型、實(shí)型和字符型。2）舍去了變量中的動(dòng)態(tài)變量，靜態(tài)變量等不常用的知識(shí)點(diǎn)。3）數(shù)據(jù)操作中只涉及到了算術(shù)運(yùn)算和賦值類運(yùn)算。4）輸入輸出語句的內(nèi)容進(jìn)行了大量的縮減。5）數(shù)組做了簡要的介紹。6）指針和結(jié)構(gòu)體進(jìn)行了刪除。

（2）上好第一堂課，激發(fā)學(xué)生興趣

C語言作為學(xué)生在大學(xué)時(shí)遇到的第一個(gè)編程類課程，其內(nèi)容枯燥、概念復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)繁多，往往會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，C語言中涉及到許多英文字母，很多學(xué)生會(huì)將其與英語等同起來，這對(duì)于本身就不擅長英語的學(xué)生來說無疑是一個(gè)沉重的打擊。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待第一堂課，將C語言這門課程的性質(zhì)解釋清楚，大致可以從以下三個(gè)方面來解釋：

第一，什么是C語言。對(duì)C語言課程做簡要介紹，撇清它與英語之間的關(guān)系，將學(xué)生帶入到神奇的編程世界。筆者的做法是給學(xué)生展示了一些簡單的編程例子：（1）顯示自己的基本信息；筆者在第一堂課向?qū)W生介紹C語言時(shí)，教學(xué)生如何用C語言程序輸出自己的基本信息，并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，大大提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性。（2）做一些簡單的算法；筆者在第一堂課中還向?qū)W生展示了乘法口訣表以及一些簡單的圖形等，很好地闡述了C語言的功能。

第二，為什么要學(xué)C語言。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，闡述開設(shè)課程的必要性。安全防范技術(shù)專業(yè)開設(shè)C語言是將它作為單片機(jī)的先修課程，使學(xué)生具備安防設(shè)備安裝調(diào)試和維修的能力，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。在第一堂課中，筆者向?qū)W生介紹了C語言程序設(shè)計(jì)這門課的課程性質(zhì)，并闡述了課程與專業(yè)之間的關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)課程的重視度。

第三，如何學(xué)好C語言。學(xué)好C語言的要點(diǎn)就是“多思考，勤實(shí)踐”。因此，筆者將C語言的授課環(huán)境選在了機(jī)房，鼓勵(lì)學(xué)生多上機(jī)練習(xí)，多參與項(xiàng)目實(shí)踐。此外，筆者將學(xué)生以小組形式分組，方便學(xué)生相互討論、共同進(jìn)步。

（3）改革教學(xué)方法，項(xiàng)目化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在上面講授，學(xué)生在下面聽課，課后完成書面作業(yè)。本實(shí)驗(yàn)中，將課堂轉(zhuǎn)移到了帶多媒體設(shè)備的機(jī)房中，采用循序漸進(jìn)、實(shí)例化教學(xué)以及項(xiàng)目化教學(xué)的方法。首先，C語言中基礎(chǔ)知識(shí)是很關(guān)鍵的，但高職學(xué)生卻并不喜歡記憶，因此，筆者采用循序漸進(jìn)、放緩腳步的方法，花了大量的時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。其次，筆者采用實(shí)例講解的方法，將理論知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合起來，把抽象思維轉(zhuǎn)變成具象的問題。最后，筆者找了一些相關(guān)的項(xiàng)目讓學(xué)生練習(xí)，同時(shí)作為指導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。學(xué)生作業(yè)以實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式上交，便于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（4）開放性考核方式，加大實(shí)踐考核力度

傳統(tǒng)的C語言考核方式是平時(shí)成績加期末考試。但是C語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這種簡單的考核方式并不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的編程能力。因此，筆者將上機(jī)實(shí)踐也納入到了考核方式中，可同時(shí)考查學(xué)生動(dòng)手編程的能力，也為學(xué)生參加計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 教學(xué)改革取得的成果

上述的教學(xué)改革方法筆者已應(yīng)用到了日常的教學(xué)中。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性明顯得到了提高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和應(yīng)用能力也得到了顯著提高，后續(xù)學(xué)習(xí)單片機(jī)也變得更輕松。通過本次教學(xué)改革，筆者將14級(jí)和15級(jí)學(xué)生的期末成績進(jìn)行了比較，結(jié)果如下：教學(xué)改革前學(xué)生的優(yōu)秀率（90分以上）為12.5%，合格率（60分以上）為75%。而進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革后學(xué)生的優(yōu)秀率為29%，合格率為90%。由此可以認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)取得了一定的成果。