從百草園到三味書屋讀后感精選(九篇)
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第1篇：從百草園到三味書屋讀后感范文
一、基于教材，提高學(xué)生閱讀興趣
在開始課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提前閱讀《朝花夕拾》，在熟讀該書之后，再反復(fù)閱讀課文，并且完成自己的讀后感。課前，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)檢查學(xué)生的讀后感，并以此作為評估學(xué)生的出發(fā)點，從而為學(xué)生擬定課堂教學(xué)目標(biāo)。課中，教師先讓學(xué)生交流各自的x后感，挑選具有代表性的在全班進行討論，讓學(xué)生在正式教學(xué)前知道百草園是作者童年的樂園，是作者獲得樂趣的地方。
在課前探討讀后感的方式可以讓學(xué)生對課文情節(jié)有一個大致的理解，并帶著問題學(xué)習(xí)課文，以教材為出發(fā)點，提高學(xué)生探索課文的興趣。此外，教師將讀后感中幾種不同的看法列舉出來：（1）三味書屋的生活是枯燥、無趣的，不利于學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展，作者表現(xiàn)出了極度的不滿和厭惡之情，并批判了封建私塾的陳腐；（2）三味書屋也是作者熱愛的樂土，是作者探索知識、了解世界的地方，作者寫出了私塾干凈、整潔的環(huán)境，并表示了對往事的無限追憶；然后再由教師指引學(xué)生以各自看法為出發(fā)點，進一步探討課文主旨。
二、基于體驗，激發(fā)學(xué)生探究熱情
探討讀后感后，學(xué)生對于課文都有了各自的看法，這時，教師的引導(dǎo)極為關(guān)鍵。教師可以要求學(xué)生帶著疑惑再次閱讀課文，并進行小組討論，這樣預(yù)設(shè)問題的情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情，學(xué)生能饒有興致的認(rèn)真閱讀和思考，在閱讀過程中體驗到作者的情感。討論過后，教師應(yīng)將學(xué)生的不同體驗進行對比并總結(jié)學(xué)生的意見：
（1）認(rèn)為三味書屋是一個枯燥無味的地方，其理由是：作者請教先生問題時，先生不樂于回答；教學(xué)過程中只讀經(jīng)書，先生迂腐，課程無趣；私塾里設(shè)有很多規(guī)則，比如遲到要被戒尺懲罰，打人要被罰跪等；師生之間沒有課外交流，關(guān)系不密切；讀的經(jīng)書語句生澀，難以理解，學(xué)生經(jīng)常溜到院子里玩。從這些描述中看出三味書屋的生活與百草園的生活形成了強烈的對照，學(xué)生被過度束縛，課堂學(xué)習(xí)氣氛壓抑，不注重兒童的全面發(fā)展，間接表示作者對封建教育制度的不滿。
（2）認(rèn)為私塾也是一個充滿甜美回憶的地方，其理由是：三味書屋很干凈，是一個莊嚴(yán)的地方；先生對待學(xué)生是溫和的，有一把戒尺，但是不經(jīng)常用，先生上知天文，下知地理，看過很多書，知識淵博，先生也是一個懂得禮數(shù)的人，學(xué)生拜禮時，先生會和藹的答禮；作者為自己在課堂上畫的畫而驕傲，并為賣掉畫而感到遺憾。這些細(xì)節(jié)的描寫都體現(xiàn)了作者對孩童時期無比懷念的感情。
在這次討論中，學(xué)生通過積極主動的探索，快速進入作者所描述的畫面，能夠進一步對文章主題有更深層次的體驗，這種體驗十分真切，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
三、基于探究，啟發(fā)學(xué)生思維方式
教師應(yīng)站在一個新的高度，幫助學(xué)生把握散文中滲透的情感，提高學(xué)生閱讀的熱情，進一步深化對課文的理解。對于學(xué)生探索的結(jié)果，教師當(dāng)適時鼓勵，學(xué)生才能在課堂教學(xué)過程中提升自我。此外，學(xué)生現(xiàn)有知識水平不高，個體間思維方式和語言表達能力都有差異，這就需要教師利用自己的知識積累、見解來開拓學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生的思維方式。
在探討過后，教師可以簡要介紹作者的寫作背景，鑒讀文學(xué)作品時，讀者對作者社會背景和生存狀態(tài)的了解十分必要。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解，魯迅輾轉(zhuǎn)各地，見證了軍閥的兇殘統(tǒng)治，對世事感到厭惡，回憶起美好的往事時，心中多了一絲安慰。
關(guān)于三味書屋，私塾是舊時傳播文化的教學(xué)場所，多年后，作者在書屋發(fā)生過的往事仍歷歷在目，三味書屋在作者心中，早已超越其現(xiàn)實意義。而百草園有奇特的動物、昆蟲和植物，讓孩童時期的作者就感受到大自然無限的趣味，是作者自由的港灣；所以，《從百草園到三味書屋》整篇散文描寫的是作者無憂無慮的童年，與眼前世界形成了強烈的對比。
第2篇：從百草園到三味書屋讀后感范文
魯迅聰明人和傻子和奴才讀后感
《聰明人和傻子和奴才》選自魯迅先生的《從百草園到三味書屋》散文集。
這篇散文內(nèi)容簡練明了，語言優(yōu)美，生動，是不可多得的好作品。
文章講述了一位財主家的“奴才”受到財主的壓迫，總是向人訴苦。一天，他遇到了個“聰明人”，便向他訴起苦來。聰明人聽后安慰了他：很快會好起來的。奴才很感動。但是，奴才的生活并沒改變，不久，他又找人訴苦，這人是個“傻子”。傻子聽后大怒，替奴才抱不平，去砸財主的屋子。奴才反叫人趕走了他，還討好財主。因此，奴才得到了財主的賞識?！奥斆魅恕眮碜ＹR他，讓奴才以為是聰明人的預(yù)言實現(xiàn)了。于是他很感激聰明人。
這是個很荒誕的故事，不是嗎？文章中的三個主要人物正代表了社會中的三類人：一種是“聰明人”，他們對于別人的苦難只是說好話，而不付諸行動，卻往往得到感謝；一種是“傻子”，他們用實際行動幫助他人，但不一定有好報；還有一種就是“奴才”，他們常常受到別人壓迫卻只是訴苦而不反抗，甘受統(tǒng)治者的統(tǒng)治。但讓我見識了現(xiàn)實社會中一些人的所作所為。文章通過“聰明人”和“傻子”和“奴才”的不同態(tài)度，批判了社會中一些人虛偽、諂媚的所作所為，使正義得不到伸張。其實，在我看來所謂的“傻子”其實才是真正的“聰明人”。才是社會真正需要的力量。
第3篇：從百草園到三味書屋讀后感范文
在現(xiàn)實中，一方面語文教師對于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”，“高度重視課程資源開發(fā)與利用”等新課標(biāo)意識不斷增強，語文課堂新貌煥然，令人欣喜。另一方面，不少老師盲目跟風(fēng)，為拓展而拓展，為延伸而延伸。課堂上的拓展延伸成了作秀的“繡花枕頭”，也令人憂慮。本文擬從拓展點、拓展形式及拓展原則三方面對語文教學(xué)中的拓展延伸做些探討。
一、立足文本，由此及彼
拓展延伸是針對教材文本和課堂教學(xué)而言的。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既是“例子”就要用好。拓展延伸也必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？拓展點應(yīng)立足于何方？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？
關(guān)鍵在于教師在鉆研教材時精心選好拓展點，使拓展的面與課文的點有機結(jié)合，能在課堂教學(xué)中恰到好處地實施?？蓮囊韵露矫嫒胧郑赫n文相關(guān)資料，課文內(nèi)容主題，文體和生活。
1.向課文相關(guān)資料拓展
與課文的相關(guān)資料主要有三類。
一是作家資料，包括作者生平及其作品。文學(xué)作品都蘊涵著作者的思想感情，彰顯著他們的人格魅力。了解作者生平可以加深學(xué)生對文本的理解。如了解蘇軾“歷典八州”的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生透過“承天寺夜游”對蘇軾被貶謫黃州后的悲涼、人生的感慨加深理解，觸摸到一顆曠達之心。同樣的還有《小石潭記》、《岳陽樓記》等文章。另外，語文教材中有許多名家名作，但窺一斑不等于觀全豹，不妨借課文，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品。如可以由魯迅的《從百草園到三味書屋》向《朝花夕拾》延伸。另外，一個作家不同時期的作品風(fēng)格也有差異，可以就同一作家不同時期的作品作比較，讓學(xué)生有更多文化的積累。
二是課文背景。與當(dāng)時重大歷史事件有關(guān)，或有特定的政治背景的文章，可向其寫作背景延伸。
三是課文鑒賞、評價文章。蘇教版的教師用書提供了很多別人的鑒賞文章，也可以讓學(xué)生寫學(xué)了某文、看了某書之后的讀后感。
2.向生活現(xiàn)實延伸
生活是一本永遠(yuǎn)也讀不完的書。陶行知先生說得好：“活書是活的知識之寶庫，花草是活書，樹林是活書，飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川潮海，風(fēng)云雪雨，天體運行都是活的書?；畹娜?、活的文化、活的世界、活的變化，都是活的寶庫，便是活的書。”語文學(xué)習(xí)的外延即生活的外延，語文教學(xué)應(yīng)沖出教室，沖出校園，走向社會，走向生活。因此課堂上可以向新聞消息、學(xué)生的個人經(jīng)歷、獨特體驗等方面延伸。
二、不拘一格，“拓展”生花
只要是對培養(yǎng)學(xué)生的評議能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。
1.從時間上來看，有課前的拓展延伸。比如預(yù)習(xí)新課時，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，搜尋有關(guān)信息了解作者的生平、思想、作品等。有課內(nèi)的拓展延伸，即在課堂上進行。有課后的拓展延伸，在課堂教學(xué)結(jié)束后，布置一些拓展性的作業(yè)。如《石壕吏》一文學(xué)習(xí)后，布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，改寫成記敘文或短劇。
2.從地點上來看，有教室、校內(nèi)的，也有街頭巷尾、田野山林、公園博物館等。
3.從形式上而言，更是五花八門。課堂上的拓展延伸形式，大致有以下幾類：①閱讀，主要是對相關(guān)內(nèi)容文字的瀏覽，以獲取信息或增加積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。②講述，學(xué)生結(jié)合課文講述自己的生活經(jīng)歷、體驗，從而加深對文本的理解。如《社戲》一文可讓學(xué)生講述自己看戲的經(jīng)歷。③辯論，針對文中的問題進行探討，在不同意見的撞擊中，閃爍出智慧的火花。讓學(xué)生學(xué)會多角度考慮、分析問題。如針對《奇妙的克隆》中克隆人的利弊進行辯論。④寫作，往往是針對文中的句式、寫作方法的學(xué)習(xí)，也有課后延伸的作文寫作。如學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》中的“捕鳥”動詞后，也把一個動作進行分割，用精確的動詞來描寫劉翔跨欄的過程。⑤表演，對課文進行改寫，成為適合表演的劇本，然后由學(xué)生分角色進行表演。如《皇帝的新裝》、《石壕吏》。⑥展示，學(xué)生在課堂內(nèi)的收獲以某一類型的作品來展示。如攝影作品、繪畫、手抄報等等。⑦鑒賞，提供與文本內(nèi)容有關(guān)的文藝作品供學(xué)生欣賞、評價，接受藝術(shù)的感染熏陶。
三、心中有度，方顯天地
新課標(biāo)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”。語文教學(xué)中的拓展延伸就要注意以下二點：
第4篇：從百草園到三味書屋讀后感范文
關(guān)鍵詞：新課程 初中語文 閱讀教學(xué) 有效性
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0109-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生獨特體驗、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并重視每一位閱讀個體，張揚學(xué)生閱讀個性，正確審視學(xué)生的每一處體驗，從而引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向正軌。因此，本文則分析新課程下初中語文閱讀教學(xué)有效性。
1 激趣教學(xué)
興趣是獲取知識的動力，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，多數(shù)學(xué)生好動、愛玩，若只要求閱讀數(shù)量，而不注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，久之，學(xué)生易對閱讀產(chǎn)生厭煩心理，影響閱讀的有效性，更不能夠較好的實現(xiàn)對話。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，首先應(yīng)注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以“趣味”為抓手，采取措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而打開對話通道。如：可運用教材激趣、結(jié)合生活實際激趣、利用故事激趣等，以運用教材激趣、運用多媒體激趣為例，即是在學(xué)生學(xué)習(xí)教材課文的過程中，通過有意地介紹與課文相關(guān)的背景、知識等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如：學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，教師可利用多媒體，播放瀑布錄像，通過多媒體中展示瀑布，可讓學(xué)生聯(lián)想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句。當(dāng)吸引學(xué)生的眼球后，教師可話鋒立轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)移到今天所學(xué)的課文上。播放紫藤蘿錄像，將紫藤蘿與瀑布做對比，讓學(xué)生感受紫藤蘿盛開時的景象，讓學(xué)生感受到作者為什么將其稱之為“紫藤蘿瀑布”。通過創(chuàng)設(shè)利于本課學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，進而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，及其朗讀的欲望。又如：學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》內(nèi)容時，可采用多媒體播放《童年》的開頭歌曲，并向全班學(xué)生說道“聽到這首歌是否能夠想起自己的童年呢，那時的生活是無憂無慮的，對于大作家魯迅先生而言也不例外，也有值得自己回憶的童年，今天就跟尋著魯迅先生的步伐，走進《從百草園到三味書屋》，感受陸先生多姿多彩的童年世界”。通過新課導(dǎo)入完成后，讓學(xué)生自己介紹作者，并予以指導(dǎo)，從作者籍貫、代表作及作品風(fēng)格等幾個方面予以闡述。通過此種方法，能夠激發(fā)學(xué)生探討的欲望。
2 個性教學(xué)
教師在中學(xué)生心中的地位是神圣的，教師的一言一行對于學(xué)生有著很大的影響，因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)用行動示范，加強與學(xué)生的互動交流，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的激情。教師可利用課余時間讀一些中外名著，并將優(yōu)秀的作品推薦給學(xué)生，與學(xué)生分享，既能豐富自身的知識，還能為學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生積極投入到閱讀中。在課余時間，還可與學(xué)生共讀一本書，在閱讀后師生都寫下自己的讀后感，并在班級內(nèi)進行互評，不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀激情，還能有效地拉近師生關(guān)系。在為學(xué)生推薦閱讀物時，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣等方面的特點，選擇合適的圖書?？蛇x擇通俗易懂的科幻類、故事類圖書，同時由于不同學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣等不同，推薦圖書時，也應(yīng)注意學(xué)生間的個性差異，因人而異地推薦課外讀物。此外，為使學(xué)生能夠更好地課外閱讀，教師還應(yīng)注意為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境，如可在班級中設(shè)立“讀書角”，教師可帶捐書，并動員學(xué)生將個人圖書放在“圖書角”中，由班干部進行借閱管理，解決學(xué)生課外閱讀中書源不足問題，并在班級中營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。
3 情智教學(xué)
我國古代著名文學(xué)家劉勰在《文心雕龍》中提出“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情”，若沒有了情感，也就沒有了文章，更沒有語文。文章是人賦予情感表現(xiàn)的產(chǎn)物，因此，在語文教學(xué)中怎能離得開情感。通過情感教學(xué)能夠使課堂情意濃濃、情趣盎然，讓學(xué)生樂此不疲、愛不釋手。人一旦離開情，好比一潭死水，毫無生機可言。但在教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感世界，就能夠達到意想不到的效果。語文是思想交流的重要工具，在思想交流中傳遞智慧，并碰撞智慧，進而產(chǎn)生智慧。因此，語文教學(xué)就是在語言文字的學(xué)習(xí)中發(fā)展智慧、傳遞智慧。而只是并不等于智慧，知識知識外在的，需要個體內(nèi)在而生成。孫雙金教師認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，熟讀深思，要求學(xué)生學(xué)會及善于質(zhì)疑，進而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在思考中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生能夠標(biāo)新立異。即孔子所說的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。強調(diào)通過語文教學(xué)讓學(xué)生思考及聰明起來。此外，語文中包含了作家的情感，凝聚了無數(shù)人的智慧。這就要求在語文教學(xué)中應(yīng)重視人文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。在教學(xué)過程中做到心中有情，腦中有智，手中有法。這樣一來，課堂中也就不會出現(xiàn)只見書本、不見生命；只見教案，不見學(xué)生的問題，從而使得語文課堂猶如柳暗花明、茅塞頓開、峰回路轉(zhuǎn)、豁然開朗。如：學(xué)習(xí)《多一些寬容時》內(nèi)容時，可將一副對聯(lián)交給學(xué)生，上聯(lián)為：無私、無欲、無怨、無悔，才有大將風(fēng)度。這副對聯(lián)是從課文內(nèi)容中總結(jié)出來的。教師可要求學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容來概括出其他內(nèi)容，并補充下聯(lián)內(nèi)容。有的學(xué)生經(jīng)過探討，得到下聯(lián)：互諒、互讓、互敬、互愛，方顯宰相胸襟。
中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，課文中所選取的作品是學(xué)生學(xué)國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。因此，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，通過不斷實踐、總結(jié)、完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，加強語文閱讀有效性探究，不斷提高語文閱讀水平。
參考文獻：
第5篇：從百草園到三味書屋讀后感范文
現(xiàn)象之一:據(jù)調(diào)查,大部分小學(xué)生都擁有10本左右的卡通或動漫之類的書,年級越高則數(shù)量越多。這些書有的甚至成了學(xué)生的世界“名著”。
現(xiàn)象之二:受應(yīng)試教育積弊的影響,在教學(xué)實踐中,不少教師把學(xué)生課外閱讀的范圍窄化了,只推薦升學(xué)考試應(yīng)閱讀的篇目。
現(xiàn)象之三:家長急于要提高學(xué)生的寫作技能,把課外閱讀當(dāng)成提高寫作能力的唯一目標(biāo),為學(xué)生購買大量的作文書籍,令大多數(shù)學(xué)生生厭。
怎樣的課外閱讀才能成為詩意的閱讀,才能真正成為學(xué)生心靈的棲居地?
一、尋找課外閱讀的源頭活水
指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么?教育家蘇霍姆林斯基指出:給學(xué)生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。要完成這個任務(wù),我認(rèn)為語文教師的立足點應(yīng)該從學(xué)生出發(fā),結(jié)合課文學(xué)習(xí)開發(fā)課外閱讀的源頭活水。
1.就文體擴讀。老師在教某種文體的課文時,可在教會學(xué)生獨立閱讀的方法后,向?qū)W生推薦同類體裁的讀物,指導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進行課外閱讀,以達到課內(nèi)得法,課外受益的效果。如學(xué)習(xí)了《海底世界》推薦《海洋》一書;學(xué)習(xí)了《揠苗助長》,向?qū)W生推薦《小學(xué)生多用成語故事》;學(xué)習(xí)了《動物的互惠互助》《動物園的晚上》等課文后,向?qū)W生推薦《新編小學(xué)生十萬個為什么》;學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》《草船借箭》,可介紹《三國演義》讓學(xué)生讀。
2.因作者促讀。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后,教師可緊接著介紹該作者在這一時期寫的系列作品,讓學(xué)生課外閱讀。這樣既可激發(fā)寫生的閱讀興趣,增加閱讀量,又可加深學(xué)生對這位作者作品內(nèi)容的理解和對他寫作風(fēng)格的把握。如在教《早》時,我找來一幅魯迅的肖像,拿著一本厚厚的《魯迅散文集》走進教室,為學(xué)生們饒有趣味地朗讀了《從百草園到三味書屋》。
3.據(jù)內(nèi)容導(dǎo)讀。在閱讀教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要,或課前或課后布置學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章,以拓寬學(xué)生的知識面,促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《麋鹿》一課之前,讓學(xué)生去尋找、搜集有關(guān)介紹“麋鹿”的知識短文。
二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
1.設(shè)置懸念,激發(fā)興趣。向?qū)W生推薦書目前,為了使學(xué)生對這些書產(chǎn)生閱讀興趣,依據(jù)推薦的書目中的有關(guān)內(nèi)容,設(shè)置一些富有情趣的懸念,以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如向?qū)W生推薦《動物漫談》系列叢書時,設(shè)計了這樣一組問題:“同學(xué)們,你想知道小鳥為什么能在樹上睡覺嗎?你想了解兔子的耳朵為什么特別長嗎?你想知道在世界上什么蛇最大嗎?《動物漫談》系列叢書將為你解開這些謎團?！焙唵蔚膸拙湓?使學(xué)生對這些書產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.賞讀節(jié)選,誘發(fā)興趣。許多學(xué)生對書本沒有吸引力,在于他們沒有嘗到書本內(nèi)容的甜頭,教師在課堂上,在向?qū)W生推薦書的同時,可有意選取精彩片斷,朗讀分析,讓學(xué)生欣賞。如向?qū)W生推薦《窗邊的小豆豆》時,可向?qū)W生講述其中的一個故事,學(xué)生聽后會產(chǎn)生濃厚的興趣,爭著閱讀。
三、營造課外閱讀的良好氛圍
說起課外閱讀的指導(dǎo),就會讓人想起喋喋不休的說教,不厭其煩的方法和技巧。其實,課外閱讀的指導(dǎo)首先是保持熱情,保護興趣,閱讀氛圍的營造更重要。
1.班級讀書會。在學(xué)習(xí)伙伴間形成課外閱讀的氛圍,讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活,這是一種多么美好的境界?！鞍嗉壸x書會”是可以選擇的舉措之一?！鞍嗉壸x書會”主要的做法是先引導(dǎo)孩子用一段時間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書,然后用一個集中的時間由同學(xué)和老師以及家長共同對作品進行自由的討論,其間也可展出一些孩子的讀后感或其他作品。
2.挑戰(zhàn)性閱讀。為生活和命運而閱讀,是一個很誘人的閱讀理念。如果我們的學(xué)生能面臨這樣的閱讀情境,那么課外閱讀會變得很光明?！疤魬?zhàn)性閱讀”正是基于這樣思考的一種課外閱讀指導(dǎo)方式。首先要在生活中引導(dǎo)孩子自覺地發(fā)現(xiàn)“挑戰(zhàn)”,這種挑戰(zhàn)的任務(wù)是需要學(xué)生去補充知識的或經(jīng)驗的空白的,那么,閱讀就形成了。
第6篇：從百草園到三味書屋讀后感范文
關(guān)鍵詞：課前；激趣；課堂；高效
俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功?！苯陙?，為了追求優(yōu)質(zhì)理想課堂，一直強調(diào)教師的備課，強調(diào)備課時要吃透教材、吃透學(xué)生等等，可課堂上也仍常是沉默一片。教師常喊“無味、無味”，學(xué)生也常叫“無趣、無趣”，因此，教學(xué)的有效及至高效是每一位教師孜孜以求的。促使教學(xué)有效、高效有多方面因素，而“課前激趣”就是高效課堂得以實現(xiàn)的好途徑。那么作為一個語文教師，該如何指導(dǎo)學(xué)生進行課前準(zhǔn)備，通過“課前激趣”來保證高效課堂的實現(xiàn)。
一、課前注入“音樂味”，給語文課堂蓄情
法國教育家盧梭說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量?！币魳肥菍ΜF(xiàn)實生活的一種反映。運用音樂，以形象直觀生動的大量刺激對學(xué)生發(fā)生作用，能潛移默化地感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈上和藝術(shù)上的“共鳴”。而在課前準(zhǔn)備過程中就讓學(xué)生接觸傾聽與課文相關(guān)的歌曲、音樂，會給學(xué)生大腦提前注入相關(guān)的美的詞匯、美的畫面、美的樂感，這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就能感受到“美”，提前給課堂“蓄情”。
例如，講述課文《橋之美》這一說明文，為使學(xué)生更好地感知，把握課文內(nèi)容，陶冶高雅生活的情趣，我在上課前兩天就布置學(xué)生去搜索、傾聽有關(guān)橋的歌曲，并記錄下相關(guān)的歌詞，這樣布置，學(xué)生很樂于去做，竟然還有的學(xué)生高呼：“老師，我喜歡聽歌！”過了兩天，等我上到《橋之美》這一課時，課堂氣氛竟意想不到地活躍起來。有的學(xué)生說：“老師，我聽了關(guān)于橋的歌曲并看了視頻，那些橋好美?。 庇袗酆贸璧膶W(xué)生站起來竟唱起了歌曲《北京的橋》：“北京的橋千姿百態(tài)，北京的橋匯麗多彩……”同時大屏幕放映我提前準(zhǔn)備的北京各地橋的圖畫來配合學(xué)生的歌唱，從學(xué)生雖稚嫩卻熟練的歌曲中生動地教材中所表達的內(nèi)容，把枯燥的說明文一下變得生動形象，課堂氣氛也活躍了，講授課文非常順暢。這樣，通過學(xué)生感興趣的并簡單的“課前準(zhǔn)備”便給課堂注入“音樂味”，使學(xué)生學(xué)之有趣，思之深刻，使課堂達到高效。
在教學(xué)《黃河頌》之前，我聯(lián)系音樂老師提前教唱《黃河頌》、《我們是黃河泰山》等，待課堂上結(jié)束前，全班一起合唱“我漫步黃河岸邊，濁浪滔天向我呼喚，祖先的歷史像黃河萬古奔流……”歌詞感情真摯，優(yōu)美動聽，感染力強，近一步激發(fā)了學(xué)生對祖國的深深熱愛之情。在講述課文《云南的歌會》前，我布置學(xué)生學(xué)唱《蝴蝶泉邊》，在課堂上同樣收到了一般講解所難以達到的教學(xué)效果。
二、課前植入“文學(xué)味”，讓語文課堂飛揚
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文課堂的日益程式化、標(biāo)準(zhǔn)化使本應(yīng)接近文學(xué)欣賞的課堂幾近成了中考習(xí)題訓(xùn)練課，不用說缺少美，就連樂趣都可遇不可求。課外閱讀對語文教學(xué)和學(xué)生人格塑造的重要性是毋庸置疑的。而運用好課外閱讀，讓學(xué)生多接觸文學(xué)，讓學(xué)生頭腦中多些“文學(xué)味”，就會使課堂達到潤物細(xì)無聲的效果。
初中九年級語文課文《孤獨之旅》一直讓我感動，那“蕩人心心魄的音樂美、邈遠(yuǎn)空靈的圖畫美、細(xì)膩感人的人性美”。（曹文軒語）無不令我癡迷、陶醉?？傻谝淮谓o學(xué)生教學(xué)此課，學(xué)生并沒有過多的感動，甚至有些茫然，我不禁開始深思：是課文中那大段大段的景物描寫壓迫著學(xué)生，還是那沉悶不語的主人公威脅著學(xué)生……后來我提前在假期便布置學(xué)生閱讀曹文軒小說《草房子》，并要求學(xué)生寫讀后感或簡要賞評。再次的語文課堂上，學(xué)生沒有茫然的表情，取而代之的竟是異常的激動，課堂較為活躍。曾有一段課堂實錄：
師：曾經(jīng)是“油麻地家底最厚實的一戶人家”的獨子杜小康，“家底最厚實”在杜小康身上有何體現(xiàn)？
生1：杜小康曾是草房子的“領(lǐng)頭羊”。
生2：他是孩子們個個羨慕不已的“大班長”。
生3：他曾有油麻地孩子們中第一輛自行車。
生4：他還有帥帥的皮帶。
課一開始，學(xué)生們竟一反初三沉默的常態(tài)，呈現(xiàn)出的卻是化被動為主動，化沉默為活躍的蓬勃場景。這是學(xué)生們從小說《草房子》中所得到，這一對話無疑是給有效課堂設(shè)置了一個大大的耐人尋味的“藥引子”。
在欣賞課文中環(huán)境描寫時，學(xué)生們也是各抒己見，更有一位愛探究的學(xué)生談到：“我喜歡《草房子》，喜歡那里面的人物，可是我曾嫌那里的環(huán)境描寫太多，曾去查閱資料，有一段話讓我深受啟發(fā)，那是作家曹文軒說的：‘我是一個很在意風(fēng)景描寫的作家。因為我認(rèn)為，人物的行為、性格、情緒離開他生于其中的自然環(huán)境，是無法得到了最徹底的解釋的’。”此刻，我徹底被孩子們課前的“樂于投資”感動了。
是閱讀，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，讓學(xué)生在審美鑒賞中主動提高審美能力；是閱讀引領(lǐng)學(xué)生走進文學(xué)王國，給學(xué)生植入“文學(xué)味”。的確，課外閱讀不僅和語文教學(xué)相得益彰，而且會使語文流光溢彩、魅力無窮。而課前閱讀文學(xué)作品更可促使語文課堂“飛揚”，促成其高效。
三、課前注入“人情味”，讓語文課堂靈動
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！苯虒W(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡拿烂罹辰?。中學(xué)生年齡尚小，生活閱歷少，情感體驗不夠豐富，對文學(xué)作品中一些和他們的生活有一定距離的情感內(nèi)容就不能做到比較好的體會和產(chǎn)生共鳴。而影視作品直觀形象，利用音樂聲響光影變化形象地表達情感，使這種蘊涵于人物或景物中的情感內(nèi)容淋漓盡致地表現(xiàn)出來，具有形象性，便于學(xué)生理解和內(nèi)化為個人體驗。因此，觀看影視作品也不乏是一種好的激“情”手段，而我更傾向于“課前投入”，提早給學(xué)生注入“人情味”，為課堂教學(xué)“引路”，從而讓語文課堂更靈動。
如在教授七年級語文《爸爸的花兒落了》一文前，考慮到原小說中英子的線索作用，為了讓學(xué)生更好地體會到英子的成長歷程，我下載了根據(jù)林海音的小說《城南舊事》改編的電影，給學(xué)生觀看。也許，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的枯燥，也許學(xué)生們更青睞于直觀視頻，學(xué)生們看得極投入，觀后，同學(xué)們還不時地吁噓不已，而我則不多“插足”。課堂上，學(xué)生們讀到“英子”都顯得興奮，似乎“英子”已成了他們的“老朋友”了。課堂上學(xué)生們各個躍躍欲試，氣氛異?；钴S，無論是英子的成長，還是爸爸的“摯愛”，學(xué)生們都說得很好，找得很準(zhǔn)。而作為老師的我，講得不是很多，因為學(xué)生已經(jīng)被“激活”了，確切地說是被課前的觀看影片激活了，因此，我也就不那么“累”了，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的有效課堂。
再如，學(xué)到九年級的課文《音樂之聲》時，脆利用課前時間給學(xué)生觀看外國電影《音樂之聲》，.，學(xué)生很感興趣。主人公瑪利亞熱愛唱歌，活潑歡快的天性，總是顯得那么自由自在，無拘無束，自己快樂也給別人帶來快樂。影片中美麗的畫面，生動的場景，使瑪利亞的形象如在學(xué)生眼前。這樣的“課前準(zhǔn)備”的確為課堂的高效教學(xué)提供了有效的基礎(chǔ)。
影視形象與現(xiàn)實物象的酷似感讓影視在對人物內(nèi)心情感的揭示和對景物所蘊涵的情感意義的表現(xiàn)上具有獨特的魅力，這種揭示和表現(xiàn)有時比小說逼真，比小說更真實。所以，課前利用影視來給學(xué)生注入“人情味”，幫助學(xué)生理解文學(xué)作品中的情感內(nèi)容，確實具有很好的效果。
四、課前引入“生活味”，讓語文生活化
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。教師只有適時抓住學(xué)生心中的每一次感動，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)玩味，做好課前的充分的“熱身”、激趣，那么語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，考慮到七年級學(xué)生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，在課前布置預(yù)習(xí)時我引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的樂園”為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。由于課前時間充分，學(xué)生交上來的習(xí)作寫得很精彩，學(xué)生心中的樂園有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。待到上這一課時，便由學(xué)生自身切實的體驗、具體生動的描繪――《我心中的樂園》直接引入魯迅先生描寫兒時的樂園――百草園這一重點文段。讓學(xué)生通過分析生動、具體的描寫，體會描寫中準(zhǔn)確的形容，生動的修飾和清新的層次。由于學(xué)生課前有充分的體驗，很快便與作者產(chǎn)生了共鳴，課堂氣氛分外活躍，學(xué)生也充分感受了作者兒童時代輕松自由、充滿情趣的百草園生活。教師進而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活，豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。
可見，“課前熱身”功夫是很有必要的，它為激活課堂提供了良好的條件，當(dāng)然，要想給語文課堂“生活化”，老師必須在教學(xué)過程中以學(xué)生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情景，充分注重課前的有效準(zhǔn)備，充分利用學(xué)校、家庭、社會等資源，讓學(xué)生頭腦中有“生活”，那么實現(xiàn)課堂的“生活化”，讓課堂充滿生命活力，就不是天方夜譚了。
其實，“每種方法都有優(yōu)點和缺點，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時，它就有效，反之就無效?！保ㄍ鯓s生《〈世間最美的墳?zāi)埂嫡n例評議》）我只是覺得語文教學(xué)方法沒有優(yōu)劣之分，在選擇教學(xué)方法的時候應(yīng)該是立足于“合適”，追求的應(yīng)該是“有效”。
綜上所述，我認(rèn)為有效的激趣方法可以達到事半功倍的效果，況且語文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書，而“課前”必要的激趣也正是這一本位的體現(xiàn)，我也正在努力把握這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色、有情有趣，從而促成有效甚至是高效的課堂。
參考文獻：
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7.賈龍第 方海玲《既雕既琢，復(fù)歸于樸》
第7篇：從百草園到三味書屋讀后感范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；練筆；想象；仿寫
1．練在經(jīng)典段落處。所謂經(jīng)典段落是指在遣詞造句方面、在表達技巧方面有一定獨創(chuàng)性的段落，大家耳熟能詳，或能熟練背誦。初中語文教材里面有很多經(jīng)典的段落，例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文里“雪后捕鳥”一段，《社戲》一文里“月夜行船”一段，都用了一系列的動詞，準(zhǔn)確、生動、傳神地描述了雪后捕鳥和小伙伴們駕船的情景。在賞析了作者用詞的準(zhǔn)確生動之后，可讓學(xué)生練一練，用上一系列的動詞，仿寫一個片段。學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗，寫了自己比較熟悉的游戲如爬樹“我先緊了緊褲腰帶，往手心里吐了點唾沫，兩手搓了搓，然后雙手抱樹，兩只腿也緊緊地夾住，腳用力一蹬，往上聳身，噌的一聲就上去了一截”。還有的寫打籃球、摸魚、投沙包等，寫的都很是傳神。
2.練在情動處。在初中語文教材里面有很多文質(zhì)兼美的文章，人物形象豐滿，情節(jié)曲折動人，語言真摯感人。緊緊地抓住這些，你就能讓學(xué)生的心與文字直接對話，聆聽著文字的呼吸，感受著文字的張力，從而能夠達成深刻思維、細(xì)膩情感與敏銳語感的共生共存。捕捉住情感的蓄積點，及時練筆，使他們語言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。
如執(zhí)教《背影》一文，在引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)、抓住重點段落讀懂了父親的語言、動作、外貌，樹立了偉大父親的形象，老師引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，寫一段讀后感。有個同學(xué)是這樣寫的：“書中父親提著橘子蹣跚的背影，定格在我的腦海里，像一根敏感的琴弦，一撥動，便會引發(fā)我無限的感慨。一個普通的父親的最普通不過的動作，總會碰觸到我心里最柔軟的部分，讓我想起我的父母，想起他們樂觀幸福的笑容；想起我放假回家，母親見我時孩童般的喜悅；想起他們冬日里依然在凜冽的寒風(fēng)中，守著收入微薄的小攤，任冷風(fēng)吹痛了臉頰；想起他們?nèi)諠u加深的皺紋、愈加清晰的白發(fā)……真的，想到此處，我便忍不住淚眼蒙蒙。”句句含情，感人至深，使整節(jié)課的教學(xué)達到了。
3.練在文本空白處。文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點是學(xué)生閱讀馳騁想象的“空間”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學(xué)生的真情實感。
如《最后一課》中有這樣一句話：“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！痹谶@個地方可以設(shè)計一個隨筆練習(xí)：猜想一下，此時韓麥爾先生在想些什么？有同學(xué)這樣寫：“四十年了，我一直在這里，窗外是小院子，面前是學(xué)生，用了多年的課桌，長高了的胡桃樹，還有親手栽的紫藤，而如今要同這熟悉的一切永遠(yuǎn)的分手，怎不叫人傷心?！毕胂罅Ψ浅ＸS富。
4.練在意象還原處。漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以詞語為基點，激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。在學(xué)到“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞時，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，具體描繪一下飽經(jīng)風(fēng)霜的樣子，有同學(xué)是這樣描寫的：他滿臉皺紋，皮膚蠟黃，沒有一絲血色，兩鬢斑白，顴骨高高的突起，眼窩深陷，充滿了憂郁，干枯的手指，青筋條條綻出，身上穿著破破爛爛的衣服……還原詞語意象的課堂練筆，使本來相對靜態(tài)的凝固的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了強烈的、深刻的生命活力。這個詞語伴隨著深刻體驗已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為了富有活力的生命元素。
5.練在技能遷移處。在技能遷移處運用遷移文本中的精彩表達方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實”情境。例如，在學(xué)了一首小詩“花朵把春天的門推開了，綠蔭把夏天的門推開了，果實把秋天的門推開了，風(fēng)雪把冬天的門推開了”后，我要求學(xué)生仿寫，可以是一句，也可以是多句。好多同學(xué)的句子就寫得特別的精彩：勤勞把幸福的門推開了，真誠把友誼的門推開了，堅韌把成功的門推開了，寬容把愛的門推開了，等等。在這樣的課堂中，練筆將技能的學(xué)習(xí)運用活化了，學(xué)生在練筆的過程中，和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，在練筆的過程中，精神生命不斷得到新生。
6.練在拓展延伸處。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，給予廣闊的空間，讓學(xué)生自由馳騁，既充實了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗。中學(xué)語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。如《孔乙己》一文，孔乙己最后的結(jié)局是怎樣的呢？如《變色龍》一課，奧楚蔑洛夫遇到了將軍的哥哥，又會發(fā)生怎樣精彩的故事呢?拓展延伸處，學(xué)生再一次觸摸人物的靈魂，接受一次情感的洗禮。
總之，把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的落點，適時適度地進行課堂練筆，這樣既對學(xué)生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學(xué)生語言生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力在教與學(xué)的過程中整體構(gòu)建，這才是語文真正的歸宿。
【參考文獻】
