小初語文教學銜接精選(九篇)

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第1篇：小初語文教學銜接范文

小學與數(shù)學教學研究問題貫徹于整個九年義務教育之中，也是關系到中小學數(shù)學整體性改革的重要問題。初中數(shù)學的內(nèi)容繁多、理論性強、較為抽象，因而學生學習起來比較有難度，動搖了學生學習數(shù)學的信心。出現(xiàn)這些問題的原因有很多，而其中最主要的是小學與初中數(shù)學教學銜接不當。銜接是一個雙向?qū)拥倪^程，所以想要解決小學、初中銜接不當?shù)膯栴}，需要中小學教師共同努力，各自向?qū)Ψ娇繑n。以下，是我對小學與中學數(shù)學教學銜接的一些思考。

一、學生學習興趣的銜接

學習興趣是學生對于學習活動的一種趨近或傾向。對數(shù)學學習的興趣，能夠喚起學生對知識的渴求，當學習過程中遇到困難的時候，能夠努力去克服。而在實際的小學教學中，很多小學教師采用“灌”和“壓”的教學方法，這樣的小學數(shù)學課堂枯燥無味，使不少學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理。在教師的嚴厲管束下，學生雖然對數(shù)學沒有興趣，但只能被動地勉強學習。然而到了初中，教師更多的要求學生自主學習，而對學生的督促減少了，學生的數(shù)學學習變得松懈而缺乏興趣，如此一來便會引起動機與效果間的惡性循環(huán)。因此，在小學，教師應多對學生進行鼓勵、誘導、啟發(fā)，使學生樹立起學習的信心，進而培養(yǎng)他們的學習數(shù)學的興趣。而中學教師也要在此基礎上繼續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，這在小學與初中數(shù)學教學銜接中十分重要。

二、教學內(nèi)容的銜接

就整體而言，小學數(shù)學作為中學數(shù)學的基礎，而中學數(shù)學是小學基礎的延續(xù)和發(fā)展。小學教師在使學生認真學習數(shù)學知識和技能的基礎上，還要重點把握好四個銜接點，為中學數(shù)學教學起到滲透和鋪墊作用。

1、算術數(shù)與有理數(shù)的銜接

學生在小學階段只學過整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)這樣的算術數(shù)，進入到初中學習之后，便引入了負數(shù)概念，將數(shù)的范圍進一步擴大到有理數(shù)范圍，數(shù)的計算也相應地在四則運算基礎上增加了乘方、開方的運算。這一過渡，負數(shù)的引進是關鍵。這就要求教師帶領學生理清有理數(shù)的特點。為了完成知識間的過渡，首先淡化概念，如講代數(shù)式的概念時，先讓學生認識各種形式的代數(shù)式，再去歸納代數(shù)式的概念。另外，務必使學生熟悉算術的四則運算，弄懂符號法則有理數(shù)的運算，便能夠完成算術數(shù)與有理數(shù)的銜接。

2、數(shù)與式的銜接

在初一代數(shù)第一章代數(shù)初步知識中，便引如了代數(shù)式的概念，進而對有理式的運算展開了研究。這種由數(shù)到式，就是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過渡，是數(shù)學學習中的一大轉(zhuǎn)折，實現(xiàn)了從具體到一般，由具象到抽象的飛躍，是質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這次過渡，代數(shù)式的概念是關鍵，要讓學生明確“式”也具有數(shù)的一些性質(zhì)，以及字母表示數(shù)的意義。但是，在小學里學生已接觸過用字母表示數(shù)的形式，如簡易方程中的未知數(shù)x，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數(shù)更具有一般性。因此，教學中應揭示數(shù)與式的聯(lián)系和區(qū)別，數(shù)可以看成是式的特殊情況，數(shù)的運算可以看成是式的運算的特殊情形。另外，還應加深對字母的認識，A可以表示正數(shù)、負數(shù)，還可以表示0，學生理解起來更加容易，同時還要引導學生從式的觀點來看待數(shù)的問題。

3、由算術四則運算到列方程解應用題的銜接

小學中的應用題是用算術的方法解題，是把未知數(shù)放在特殊位置，通過已知數(shù)求出未知數(shù)的算法。而到了初中以后，以方程的形式解應用題，把未知數(shù)用字母來代替，根據(jù)已知條件中存在的等量關系，列出方程，求出未知數(shù)。在開始時，一些學生不習慣于用方程的形式解題，此時，教師應選擇一些以方程解法比算術解法更簡便的應用題，通過對比，學生便能夠體會出以方程解題的優(yōu)勢。而布置課外作業(yè)時，也可以要求用兩種方法解題，這樣學生能夠熟練的運用兩種解法，也極大地激發(fā)了學生的學習積極性，同時授課時還要強調(diào)靈活運用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

4、從“實驗幾何”到“論證幾何”的銜接

在小學的教學內(nèi)容中，學生有了對于幾何的初步知識，在課上，教師通過讓學生量一量、畫一畫、拼一拼、折一折得到一些幾何概念，這屬于基礎實驗幾何的范疇，更加側(cè)重于計量，而缺少邏輯論證。學習中學平面幾何的關鍵在于需要邏輯推理論證的能力。而在小學，這方面恰恰是薄弱點。從“實驗幾何”發(fā)展到“論證幾何”，過渡的橋梁便是邏輯推理論證能力。因此，應在小學數(shù)學中為初中論證幾何的學習做好以下鋪墊。①充分發(fā)掘小學數(shù)學教材里潛在邏輯推理因素。②在應用題教學中，逐步讓學生說出分析推理過程，并學會用語言和數(shù)學符號表達數(shù)量之間的關系。③在幾何初步知識教學中，適當安排具有推理論證因素的練習題。

三、教學方法的銜接

第2篇：小初語文教學銜接范文

從學生角度分析，小學生更加注重形象化，直觀的知識和既能體驗，而初中學生會更加傾向于探究問題的解釋和規(guī)律，因此，對于小學科學課中出現(xiàn)的物理知識應嚴格按照小學科學課標要求進行教學設計，好好呵護小學生們的科學觀察、發(fā)現(xiàn)能力和簡單的探究體驗精神.而對于初中階段的學生，同樣在初中物理課程標準的要求下展開教學，好好引導和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考設計方案，解決簡單的物理問題，總結一般規(guī)律的能力和尊重事實的科學精神.

如果小學階段涉及到的物理知識過于復雜和抽象，小學生的興趣點會因此逐漸降低，關注度也會下降，他們的學習效果和科學素養(yǎng)的形成會受到影響，教師應該明確初中物理中哪些知識還會進一步的學習和涉及，有針對性的依據(jù)課標進行定位和設計.同樣，在初中物理教學中也應明確和了解哪些物理知識在小學科學課中已經(jīng)涉及和解釋，這些內(nèi)容需不需要進一步去講解，需不需要進一步去探究，哪些方面應該進一步去嚴謹和規(guī)范.

1 在教學內(nèi)容上的銜接

比較初中物理和小學科學中涉及的物理方面的知識可以發(fā)現(xiàn)，從小學到初中物理知識經(jīng)歷了從粗略到嚴謹?shù)倪^渡，從具體形象認識到探索本質(zhì)規(guī)律的過渡，從內(nèi)容零散到內(nèi)容系統(tǒng)的過渡，從定性認識到定量分析規(guī)律、定量計算的過渡.

例如，小學科學教材（教科版）五年級上冊第八章《運動和力》第三節(jié)課講到的《摩擦力》，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力.這是小學科學課中的定義，而初中物理中定義為兩個互相接觸的物體，當他們做相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力.仔細比較不難發(fā)現(xiàn)中學多了“相對”二字，我們知道相對顯示出概念的嚴謹性，因此我們在初中物理課堂上講解時就要認真強調(diào)，同時讓學生明白物理概念的相對性，學生在小學階段已經(jīng)接觸過摩擦力的實驗，他們在初中階段再接觸此類實驗的時候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應該著重向他們強調(diào)相對的含義.又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關的時候，小學講與接觸面狀況和物體重量有關，初中物理則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關，重力和壓力是不同的概念，初中物理講法的嚴謹性應該說再次體現(xiàn).

例如，小學科學教材（教科版）五年級下冊第一章《沉和浮》關注的是相同物體和不同物體在水中的沉浮及初步探索影響沉浮的因素，通過馬鈴薯在清水中和濃鹽水中的沉浮探究，通過比較同體積物體與液體的輕重來判斷物體在這種[HJ1.6mm]液體中的沉浮，這里重點是讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)影響沉浮的一些因素，重在探究過程，并沒有實質(zhì)性的對沉浮條件進行深入探究，更多是定性的分析現(xiàn)象.而到了初中物理中，浮力作為一章來研究，包括浮力現(xiàn)象，阿基米德原理，物體沉浮條件及應用等深入的分析研究，出現(xiàn)了定量的探究實驗，尤其在探究影響物體在液體中沉浮時，通過物體在液體中受力的分析后，推導出物體密度和液體密度關系對沉浮的影響.同樣的知識點從定性到定量分析，對學生的要求是一個很大的[JP3]提高，所以把握好每個階段的教學尺度對學生的發(fā)展十分重要.[JP]

例如，小學科學教材（教科版）三年級下冊第三章《溫度和水的變化》中對于溫度計的原理和使用講解得很詳細和規(guī)范，到了初中物理時可以適當?shù)刂v解和交流；在研究光沿直線傳播的時候，小學科學教材（教科版）五年級上冊第三章《光》已經(jīng)涉及到光是怎樣傳播的，影子的形成，日食和月食的形成均可解釋光是沿直線傳播的，初中物理中可以簡單的講解和交流，引導學生直接觀察光的直線傳播并且進一步思考更多能夠驗證光是沿直線傳播的方法；在小學科學三年級課程中有一節(jié)是《比較水的多少》，其中一個辦法就是比較輕重，而在初中物理中這應該是比較質(zhì)量的大小，重量和質(zhì)量是兩個完全不同的物理概念，而考慮到小學生的認知能力，并沒有刻意的去區(qū)分和認識，而在初中物理中這些概念界定則更加嚴謹和規(guī)范.

仔細對比閱讀初中物理（人教版）新教材和小學科學（教科版）教材，不難發(fā)現(xiàn)小學科學課程中所涉及的物理內(nèi)容非常全面，基本涵蓋了初中物理中關于力、熱、聲、光、電、磁等各部分，可以說為初中的物理學習奠定了非常良好的認知基礎，并且在學習的過程中，從問題出發(fā)引導學生開展探究活動進行實驗、觀察，使學生初步學會科學探究的方法，發(fā)展學生提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗和收集證據(jù)、分析與論證、表達與交流的科學探究能力，在解決問題的過程中提高對科學探究的認識，發(fā)展和培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力和探究能力.在學生們真正學習物理之前，首先要明確，學生在小學階段，曾學過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學到初中的一個有效的銜接.

2 在教學方法上的銜接

2.1 控制變量法

控制變量法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一.所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關系，得出結論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法.此方法在小學科學（教科版）教材五年級下冊《沉和浮》中已經(jīng)提出并定義.

例如，探究摩擦力的大?。刂茐毫Σ蛔?，研究摩擦力和接觸面積的粗糙程度有無關系）等.

2.2 等效法

等效替代法是指在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒灡旧淼奶厥庀拗苹蛞驅(qū)嶒炂鞑牡认拗疲豢梢曰蚝茈y直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法.這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解.例如，探究平面鏡成像特點（取一根相同的蠟燭代替它的像，對比物像的大小是否相同）等.

2.3 轉(zhuǎn)化（放大）法

有的物理量不便于直接測量，有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉(zhuǎn)換為容易測量到與之相等或與之相關聯(lián)的物理量，從而獲得結論的方法.例如，發(fā)聲體的振動（音叉的微小震動被轉(zhuǎn)化成了乒乓球擺動）；力的示意圖；磁感線的描述和方向等.

2.4 推理法

第3篇：小初語文教學銜接范文

關鍵詞：教學銜接；初中數(shù)學；小學數(shù)學；原因分析；學法指導；教學策略

中圖分類號：G623.5；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0027-01

小學生畢業(yè)進入初中后，總有部分學生一時難以適應初中的學習。一些學生的數(shù)學成績大幅度下降，主要原因在于初中數(shù)學與小學數(shù)學的教與學沒有做好銜接。沒有做好銜接的原因是多方面的，本文對如何做好初中數(shù)學與小學數(shù)學的教學銜接進行討論。

一、小學生進入初中不適應的原因分析

1. 教材方面

小學數(shù)學教材版面插圖豐富，很多數(shù)學問題都用對話形式展示出來，就像連環(huán)畫一樣，形象直觀、生動有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。小學數(shù)學內(nèi)容主要以正有理數(shù)的四則運算為主，教材知識與學生實際很貼近，教學內(nèi)容淺顯易懂，學生易于理解接受。初中教材除數(shù)學圖形外，沒有豐富的插圖，數(shù)學內(nèi)容又比較抽象，學生對很多概念會一時難以理解。數(shù)學知識難度加大，抽象思維和邏輯思維要求明顯提高，是造成部分學生一時難以適應初中學習的主要原因。

2. 教師方面

小學生年齡小，教師心理上會把學生看成孩子，對他們比較寬容。在說話語氣上教師也會更溫柔，課堂上會更多地使用鼓勵性語言，如“你真棒”“你真聰明”等。而初中教師對學生的要求會更嚴格，使用鼓勵性語言相對較少。另外，小學數(shù)學內(nèi)容相對較少，知識難度不大，教學要求低，因而教學進度較慢，對一些重點、難點的問題，教師有充裕的時間反復講解、重復演練，從而使大部分學生都能掌握。但初中面臨著升學壓力，教師為了初三留有充裕的時間復習，在平時教學中不得不加快進度，對一些重點和難點問題，也不能通過反復強調(diào)來排難釋疑。還有的教師為了讓學生取得好成績，采用題海戰(zhàn)術，讓學生進行大量重復的練習，使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生厭倦心理。

3. 學生方面

小學生的心理不夠成熟，對老師的依賴性更強，有事就會報告老師。他們往往不聽家長的話，但不敢不聽老師的話。小學生的自我評價幾乎完全依賴老師，他們會因為老師的一句表揚而興高采烈。而初中生是個性發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折階段，隨著身體的發(fā)育與成熟，心理也會趨于“斷乳期”。這時的初中生自我意識高漲，獨立意識增強，不再像小學生那樣依賴老師，教師的權威性也受到了無情的挑戰(zhàn)。如果教師過多地進行說教，就會使學生產(chǎn)生逆反心理。

二、做好初中與小學數(shù)學教學銜接的策略

1. 營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

首先，在初中數(shù)學起始課上，教師要向?qū)W生介紹數(shù)學的發(fā)展史，介紹著名數(shù)學家的成長經(jīng)歷，給學生樹立學習榜樣。教師還要讓學生了解初中數(shù)學知識在生產(chǎn)、生活實際中的廣泛應用，從而激發(fā)學生的求知欲。其次，教師要改變單一的評價方式，多用激勵性的語言，當然不僅是簡單的“你真棒”“你真聰明”，還要從多角度、多方位挖掘?qū)W生的閃光點并加以肯定。再次，教師要采用分層教學，針對不同的學生提出不同的教學要求，如作業(yè)分層布置、設置基礎題和提高題供學生選擇等。平時檢測要注重基礎，讓更多的學生獲得成功的體驗。最后，為學生創(chuàng)設條件，讓他們充分展示自己的數(shù)學才能。

2. 結合學生實際進行教學，提高課堂教學的有效性

首先，初一教學方法要與小學教學方法相銜接，放慢教學進度，把握好教學節(jié)奏，關注學生的情感體驗，給學生充分表現(xiàn)的機會，以此激發(fā)學生的學習積極性。其次，對初中數(shù)學較難的問題，應從學生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次，逐層落實。在教學進度上，可先放慢起始進度，再根據(jù)學生學習情況逐步加快。再次，在知識導入上，創(chuàng)設問題情境要N近學生的生活實際。教學中，教師要盡可能運用數(shù)形結合或采用教具及多媒體，使教學內(nèi)容形象直觀。同時，教師要千方百計分散難點，降低教材難度，提高學生的可接受性，從而增強學生的學習信心，讓學生逐步適應初中數(shù)學的學習。最后，要重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡。初中與小學數(shù)學有很多銜接點，教師在講授新知識時，要有意引導學生聯(lián)系舊知識，并區(qū)別新舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)別，既要溫故知新，又要防止知識負遷移。

三、加強對學生的學法指導，提高學生自主學習的能力

在進入初中學習的初始階段，教師要加強對學生的學法指導，明確提出具體的要求。同時，教師要把初一新生當成半個小學生對待，在教學方法上先與小學接軌。初中初始階段要充分發(fā)揮教師主導的作用，再慢慢由教師主導到學生自主，先扶著學生走到陪著學生走，最后到放手讓學生走。這樣，才能讓學生逐步適應初中的學習，使初中數(shù)學教學與小學數(shù)學教學順利銜接。

四、結束語

總之，要做好初中數(shù)學與小學數(shù)學教學銜接，教師就要充分了解學生的心理特點和年齡特點，采用合適的教學方法，加強對學生的學法指導，從而讓學生從小學順利過渡到初中。

參考文獻：

第4篇：小初語文教學銜接范文

一是絕大部分社會力量不顧客觀條件，競辦學前教育機構，其中絕大多數(shù)條件簡陋，玩具、器材匱乏，缺少起碼辦學條件，缺乏經(jīng)過專門訓練的師資，有些是體力不支、年齡偏大的退休教師，或者是社會閑散人員；教育教學隨意性大；二是為迎合部分家長和某些小學的需要和口味，提前進行文化課學習，形成知識理解上的“夾生飯”，這些兒童進入小學便對文化課學習失去新鮮感和新穎感，給一年級教師的教學帶來了麻煩；三是由于這種教育中注重所謂“文化課”的學習，而忽視減少了必要行為常規(guī)的教育訓練與學習，使得小學一年級老師不得不花大量時間進行行為常規(guī)的“補課”，白白耗掉大量寶貴的時間；四是以“創(chuàng)收”為目的，以低于正規(guī)幼兒園的收費標準盲目招收學前班，將這種教育辦成事實上的“托兒所”；五是有些校舍或師資缺乏（或二者兼具）的學校將學齡兒童和學齡前兒童混編，學年末分數(shù)高者升入一年級，低者復讀。

二、對搞好當前西部不發(fā)達農(nóng)村地區(qū)學前教育與小學教育銜接的對策建議

1.教育行政主管部門的工作。一是搞好有關政策、法規(guī)的宣傳、學習、教育活動，以形成全社會尤其是家長和學前教育機構、教師對學前教育的正確認識；二是給學前教育以應有的重視，應經(jīng)常了解、關心、支持轄區(qū)內(nèi)學前 教育的發(fā)展情況，為學前教育的發(fā)展排憂解難、保駕護航；三是規(guī)范幼兒教育管理工作，加強對公、私立幼兒園和學前班的監(jiān)督管理工作，堅決實行正規(guī)的教育教學活動，嚴禁將一年級教材下放給學前班，并實行定期不定期的督查督導；四是委托當?shù)亟處熍嘤枡C構舉辦幼教師資培訓，為私立幼兒園培養(yǎng)合格師資，并盡可能使公、私立幼兒園及小學學前班教師具備規(guī)定的學歷要求；五是組織好一定范圍內(nèi)的小學一年級教師與幼兒園及學前班教師的教學經(jīng)驗、教學內(nèi)容、教學方法、學生日常行為規(guī)范訓練等方面的切磋與交流，以切實了解各自教育對象的特點、差異、課節(jié)安排與課時的不同等，雙方為學前教育向小學教育的順利過渡創(chuàng)造條件，防止重復教育和行為訓練方面的疏漏。

第5篇：小初語文教學銜接范文

【關鍵詞】英語語法教學;有效銜接;英語語言學習目標

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0088-03

回顧外語教學的歷史，不難看出，外語教學總是在贊成語法教學和反對語法教學這兩種不同的觀點中發(fā)展的（Thombury，1999）。我國英語語法教學也曾經(jīng)歷兩個階段：結構主義影響下的極端強調(diào)語法教學階段和交際教學法影響下的極端忽視語法教學階段。現(xiàn)在，學者們對外語語法教學有了新的認識，程曉堂（2013）認為，當前關于語法教學的問題，不是該不該教語法的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題，語法教學的重點應該放在語法結構上還是放在語法的表意功能上？筆者認為，語法的結構和表意功能并不是獨立或?qū)α⒋嬖诘?，語法結構是意義的符號，在教授一種語法結構時不能不教給學生語法結構的意義，比如should/could+現(xiàn)在完成時語法結構，它表達的意義是本應該做卻未做的事，教師在講授時必須把結構的意義告知學生，并在語境中反復練習才能使學生完全掌握并運用于自己對語篇的理解和創(chuàng)造之中。語法結構和語法結構表達的意義相互依存，意義通過結構來表達，結構因為意義而存在，記不住結構就無法表達意義，忘記結構表達的意義等于手執(zhí)矛卻不知如何使矛，因此，語法結構和語法意義其實難以區(qū)分輕重。英語語法教學目前的主要問題是各個階段的教學與研究自成一體，缺乏銜接和統(tǒng)籌安排。語法教學服務于語言學習，學會語法并不是語法教學的根本目標，筆者認為，英語語法教學應在英語語言學習的大框架下將各個階段有效銜接起來，統(tǒng)籌安排，形成一個有機的學習體系，以完成學好語言這個最終目標。

一、英語語法教學研究現(xiàn)狀分析

近十年來，英語語法教學研究呈上升趨勢。筆者在CNKI學術趨勢統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，從2005年到2014年，有關英語語法教學研究文章的收錄量呈曲線上升趨勢（見表1）。

此表說明，關于外語界語法教學的爭論，已經(jīng)從應不應該教語法走到了如何教語法的階段，語法教學仍然是外語教學中不可避免的一個內(nèi)容。隨后筆者在CNKI以英語語法教學為主題進行檢索（時間區(qū)間為2005～2014，文章來源為核心期刊），共檢索出86條內(nèi)容。對這些內(nèi)容進行簡單分類后，筆者發(fā)現(xiàn)研究論文主要有以下幾類：語言學理論或教育理論與語法教學，大學英語語法教學，語法教學現(xiàn)狀與策略，高職英語語法教學，初高中英語語法教學，語法教學研究綜述。其中以第一類和第二類研究論文數(shù)量最多。然而，筆者發(fā)現(xiàn)各個階段的研究對我國語法教學缺乏一個系統(tǒng)的認識，這就造成以下兩個問題：第一，不能在大的英語語言學習目標下去討論各個階段的教學;第二，將一種理論應用有所有階段的語法教學。我國英語語法教學在缺少經(jīng)常，真實的語言環(huán)境下，在不同的學習階段、教學目標、針對點及方法應該不同。

二、對我國小初高英語課程標準中英語語法教學目標的解讀

我國義務教育英語課程標準（2011）和高中英語課程標準（2011）中規(guī)定，小學畢業(yè)學生英語語法應達到二級水平，初中畢業(yè)應達到五級水平，高中畢業(yè)應達到九級水平。（如下圖所示）

這兩個課程標準中對英語語法二級，五級，九級的具體描述如表2、表3、表4所示。

從課程標準對這三個等級語法的具體描述中我們發(fā)現(xiàn)：

1. 語法的表意功能得到強調(diào)。

2. 課程標準中對三個等級的語法教學描述從簡單到復雜再到簡單，二級和九級分別只列舉兩條，四條，五級語法描述卻列舉了六條之多。

3. 從這三個等級語法描述的側(cè)重上來看，是從詞到句再到語篇。通過分析課程標準可以得出以下結論：語法的表意功能是語法學習的重點，大部分語法知識應該在初中階段學習，掌握語篇的表述能力與理解能力是語法學習的最終目標。課程標準無疑是教學的風向標，這兩個課程標準對小學、初中、高中三個階段的語法教學顯然有明確的側(cè)重和系統(tǒng)安排，各個階段的教師和研究者應該在這兩個目標的指導下制定教學重點，以有效銜接各個階段的語法教學，不能各自為營，如在小學階段就急于讓學生掌握復雜的語法知識，造成很多學生喪失學習英語的興趣，初中階段又重復小學階段的語法點或是熱衷于交際法，造成學生對這一階段該掌握的語法模模糊糊，進入高中階段不得不又復習初中階段的語法，對語法在語篇中的具體使用無暇顧及。因此，在教學中將每個階段孤立起來去討論語法教學策略和手段顯然不利于語法教學目標的完成。

三、對我國小初高畢業(yè)試卷的分析

測試對教學有反撥作用，為了分析每個階段的測試對語法教學的要求，筆者從各地抽取了三個階段的代表性畢業(yè)樣卷各五套，并將語法能力對學生能否在該題型中取得較高成績的影響程度進行了分析。結果如表5、表6、表7所示。

抽取的五套小學畢業(yè)考試題共涉及九種題型，筆者發(fā)現(xiàn)，其中有三種題型對學生的英語語法能力要求較高，學生能否在該題型中取得高分和學生的語法能力有很大關系，這三種題型是：單詞時態(tài)填空，單項選擇題，補全句子。抽取的五套中考試卷共涉及八種題型，而語法能力對學生能否在該題型中取得高分的影響程度大的有五種題型，它們是：選擇題，完形填空，寫單詞的適當形式，閱讀并完成句子，書面表達。抽取的五套高考試卷涉及四種題型，而語法對學生能否做正確的影響程度較大的只有兩種題型：完形填空和書面表達。從以上分析可以看出，三個階段的測試也各有側(cè)重，考試目標和課程大綱的要求是相應的，從小學階段的語法的淺入到初中階段語法的強化再到高中階段語法的深化至語篇。

四、對我國小初高英語語法教學銜接的建議

1. 各個階段的語法教學應各有側(cè)重，整體上形成一個系統(tǒng)

桂詩春（轉(zhuǎn)引自羅書全，2006）指出他在開始大量閱讀時，并沒有系統(tǒng)學過語法，單項的語法練習也很少做過，然而這并沒有妨礙他的閱讀。他不反對學語法，卻主張接觸大量的語言素材之后再去學。我國小學階段的英語教學正應該如此，先給學生大量輸入語言形式與意義，形成一個整體語言概念，語法教學應在學生有了一定的語言輸入量后再開始，并應簡單，粗略，通過創(chuàng)設真實的語境去習得。這一階段的語法教學要點到為止，不需要觸類旁通。如在遇到“Mom was fierce.”這樣的語言形式時只需要告訴學生這個句子表示過去的狀態(tài)即可，或是當語法給學生對語篇的理解造成障礙時，教師再加以簡單說明。在有了大量的語言輸入和積累后，學生在初中階段的語法學習就會輕松很多，學生在閱讀中已經(jīng)接觸過很多語法點，對語法的表意功能會理解的更透徹，這時教師對語法的講解是為學生建造一個語言框架讓學生學會自己添磚加瓦，為自我語言的生成提供條件。這一階段的語法教學要扎實牢固，不可過于靈活，以免使學生混亂。語法知識在初中階段基本學完后，高中階段的語法教學要進入語篇，在語篇中復習鞏固，豐滿語法框架，語法的靈活用法，在語境中表示的不同含義是高中語法學習的重點。

在大的語言學習目標下，三個階段的語法教學就形成了小學時大量輸入語言素材，語法點到為止，到初中時牢固扎實的學習語法知識，最后到高中時在語篇中靈活運用語法這樣的一個大的系統(tǒng)。

2. 不同階段側(cè)重不同的教學方法

從宏觀的角度，語法教學方法可以分為以輸入為基礎的教學方法和以互動/輸出為基礎的教學方法（程曉堂，2013），從微觀的角度可以分為歸納教學法和演繹教學法（羅書全，2006）。傳統(tǒng)的語法翻譯法屬于輸入教學法和演繹教學法，現(xiàn)在盛行的情景教學法，交際教學法是以輸出為基礎的教學法和歸納教學法，而任務型教學法則可以是兩種教學方法的結合。一個階段的語法教學可能會用到多種教學方法，但應有側(cè)重。小學階段的語法教學為了符合學生的學習特點應以交際教學法為主，其他教學方法相輔。初中階段的語法教學是為學生打下堅實語言知識的重要階段，應以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，其他教學方法相輔，在這一階段過多地使用交際教學法不利于學生扎實地掌握語法知識，但也不可完全采用翻譯法使得語法學習枯燥不堪，可以結合情景教學法使學生在創(chuàng)設的情景中反復習，讓學生不僅熟記語法結構也能掌握這一結構表達的意義。高中階段語法教學宜采用任務型教學法，其他教學方法相輔，讓學生在任務的完成過程中掌握語法在語篇中的使用，理解語篇，進而學會用恰當?shù)恼Z法表達自己，完成自己的語篇。

五、結語

英語教學的總目標是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，語法教學也應體現(xiàn)這一目標。但這一目標不是一蹴而就的，要循序漸進。從小學到高中的英語語法教學應該有效地銜接起來，在大的語言學習目標下，討論每個階段的語法教學，教學方法上不能一味強調(diào)在語境中習得語法，也不能完全遵循結構主義的教學方法， 而是在不同的階段采取不同的方法，根據(jù)我國學生學英語的自身特點進行語法教學，最終達到英語教學的總目標。

參考文獻：

[1] Thombury，S，How to Teach Grammar[M].Edinburgh Longman Person Education Limited，1999.

[2] 程曉堂.關于語法教學的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）：62-70.

[3] 義務教育英語課程標準.2011.中華人民共和國教育部制定.

第6篇：小初語文教學銜接范文

關鍵詞：古詩文教學 斷層 銜接 校本科程

古詩文教學是中學語文教學的重要組成部分，通過學習古詩文，學生可以提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，豐富情感世界。然而進入高中后，多數(shù)學生對古詩文學習逐漸感到不適應，力不從心，形成這種現(xiàn)象的原因就是初高中知識之間存在著“斷層”。

一、開發(fā)初高中古詩文教學銜接校本科程的必要性

（一）初中與高中課程目標的差異造成“斷層”

在詩歌閱讀方面，《語文課程標準》7～9年級階段目標為：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！薄陡咧姓Z文課程標準》課程目標為：“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力?！?/p>

在文言文閱讀方面，《語文課程標準》7～9年級階段目標為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！薄陡咧姓Z文課程標準》課程目標為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！?/p>

由此可見，初中與高中在教學目標方面確實各有側(cè)重，而高中學段的學習難度卻陡然上了一個臺階，這表明兩個學段之間缺少必要的過渡。

（二）初中與高中課程評價的差異造成的“斷層”

在詩歌方面：7～9年級階段考察重點是背誦與默寫，試卷題型是填寫上下句，內(nèi)容主要以經(jīng)典名句為主。而高中階段考察重點是鑒賞詩歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達技巧。

在文言文方面：7～9年級階段閱讀的評價為：“評價學生閱讀淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內(nèi)容?！彼栽囶}內(nèi)容以課文注解的詞句為主，而這種教學要求也就不能使學生自然地過渡到高中文言知識的學習。

所以，初中生古詩文部分得高分是依賴于積累與識記，但他們升入高中后，面對文本中突然出現(xiàn)的眾多的詞法、句法、技巧等知識不能有效的理解與把握，實踐運用更加艱難，也就不能體會到獲得新知的快樂。

二、開發(fā)初高中古詩文教學銜接校本科程的可行性

目前，國內(nèi)外對于課程銜接與校本課程開發(fā)已有大量深入的研究，借助學校推進校本科程可讓教師了解學生的古詩文知識水平，并按照學科的邏輯性和學生的認識發(fā)展規(guī)律循序漸進地進引入新的知識，消除初高中知識之間的“盲區(qū)”。

三、校本科程研發(fā)的策略

（一）具體分析初高中古詩文課程的銜接點，確定校本課程的目標

將高中教材與初中教材有關古詩文的例文及教學目標、教學重點進行比照，確立銜接課程的知識點。初中教材選定的詩文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學生比較容易理解文本的內(nèi)容與主旨;高中教材選定的詩文有一定的難度，詩文篇幅長，選文為歷代的精品名篇，詩詞歌賦文各體兼?zhèn)?，這之中亦有一些晦澀難解的文章。而學生在初中階段已經(jīng)接觸了一些寫景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩歌的方法，并積累了一定的文言實詞詞義和少數(shù)虛詞的用法。因此，校本課程的開發(fā)要依據(jù)學生的水平，在此基礎上循序漸進地提升學生學習與鑒賞古典詩文的能力。

（二）開發(fā)以課程銜接為目的的古詩文教材

初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說理性見長的課文，適當?shù)匾胗须y度的例文。而詩歌鑒賞的知識也不要面面俱到，要符合學生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。

（三）教師更新觀念，探尋適合本校學生的教學方法，激發(fā)學習語文的興趣

高中生隨著年級的升高，語文學習的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學生的接受心理，創(chuàng)設良好的課堂情境，靈活運用多樣的教學方法，多給予學生肯定與鼓勵，激發(fā)他們的學習熱情。在教師的適時引導點撥下，學生的主體地位會得到，而且在和諧民主的學習氛圍，他們會在愿學、好學、樂學、活學中形成語文思維，提高語文素養(yǎng)。

（四）研究銜接校本課程的評價方式

教師可以通過靈活多樣的評價方式，比如階段測試、讀書筆記、讀書心得、鑒賞詩文、朗誦表演、生生互評等方式考察評價學生的詩文水平。這樣既達到了夯實新知識、肯定學生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學習體驗，進而引發(fā)他們的求知欲。

五、校本科程研發(fā)的思路

（一）通過調(diào)查問卷、學生訪談和對初高中古詩文教材進行對比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。

（二）探索解決問題的方法，形成具體的教學策略。

（三）對策略進行實施。

（四）通過座談、走訪和檢測等方法檢驗教學策略的效果。

（五）根據(jù)反饋信息調(diào)整教學策略，進行再實驗。

第7篇：小初語文教學銜接范文

關鍵詞： 中小學語文 銜接 有效策略

長期以來，中小學語文教學出現(xiàn)了較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。學生進入初中后，課程增加了，時間變得緊張了，課堂節(jié)奏加快了，用于復習的時間減少了，課程難度加大了，家長的重視程度較小學減弱，而學生對初中語文感覺與小學語文差不多。因此，他們的注意力、興趣自然而然地轉(zhuǎn)移至數(shù)學及新增的其他科目上。就語文學科本身而言，既有中小學語文本身的差異和教材的差異，又有學生的差異。小學語文側(cè)重字詞教學，初中語文更重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。學習方式變了，思維方式變了，改變了機械記憶，強調(diào)理解、概括能力的培養(yǎng)，不再是老師過多的啟發(fā)下的思考。作業(yè)量相應減少，而閱讀題增加，難度加大，閱讀速度由小學六年級的每分鐘300字增至初一的每分500字（大綱要求），同時體會感彩及表達效果。新增了古文教學，古詩除了背誦外，還要會簡單地賞析，理解詩意及表達的情感。

根據(jù)中小學在語文學習方法、學習重點的不同，要實現(xiàn)語文教學的銜接工作，初中語文老師就要盡可能地借鑒與學習小學老師通過情境導入、游戲、模仿、講故事等方法激發(fā)學生的學習興趣，改善自身的教學策略，引導、幫助學生主動、積極地參與初中語文學習活動，從而不斷提高其語文素養(yǎng)的做法。那么，在初中語文教學中，教師該如何實現(xiàn)中小學語文的銜接教學呢？

一、注重興趣培養(yǎng)銜接，提高學生的學習積極性

初中生與小學生相比，對語文的興趣有延續(xù)也有分化。在教學時要抓住學生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學生在學習興趣上的銜接。如在教學七（上）第二單元童年趣事時，讓學生回憶童年有趣的事，激發(fā)學生的學習興趣，喚起童年的回憶，然后進行本單元的學習：《從百草園到三味書屋》、《月跡》等，靜下心來感受到他們身上有童年時受到的呵護，嘗到各種酸甜苦辣的滋味；也有童年單純可愛，可身上留下了社會的印記；也有童年遠未定型，表現(xiàn)出未來的某些個性……童年的生活和感受是深藏在人們心中的無盡寶藏，也是生命長河不竭的源泉。要從學生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣和想象能力，從而加深對課文的理解，提高他們學習語文的積極性。

二、注重語言積累銜接，提高學生的語言素養(yǎng)

小學語文以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主。因此，在初中語文教學中，教師要針對知識難度的增加，有目的、有計劃地在語言積累上做好銜接。初中語文字詞增多，文言文難度加大，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生繼續(xù)養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：老師可引導學生在課前做好有效的預習，設置導學案，讓他們將不會的生字、詞及優(yōu)美的語句摘抄至學案上。注意授之予法，勤于動手，繼續(xù)養(yǎng)成用查字典的方法解決，養(yǎng)成圈點習慣，結合預習，讓學生明白修辭在具體語言環(huán)境中的表達作用。顯性積累的數(shù)量要進一步強調(diào)，在語文教學中應將語言積累作為指導學生學習語文的一個重要環(huán)節(jié)。要引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀詩文，努力使學生成為語言的富翁。

三、注重閱讀能力銜接，提高學生的文學修養(yǎng)

在初中語文教學中，教師要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等進行摸底了解，掌握學生的閱讀文章方法，教給他們好的閱讀方法和策略。如在教《從百草園到三味書屋》時，在充分閱讀的基礎上可引導學生圍繞以下問題展開討論：（1）文章寫了哪幾個地方的事？（2）寫作的順序？（3）百草園寫了哪幾個季節(jié)的景物？有哪些景物？（4）從哪些角度寫的？（4）用了哪些修辭？通過這些問題的討論，讓他們分清節(jié)次，通過設置有關文意的概括性問題，了解文章結構，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習慣，讓他們逐漸做到讀得懂、懂得讀、讀得寬，學會整體感受，通過思維訓練、語言訓練，會多角度思考、深入思考。又如《從百草園到三味書屋》中冬天雪地捕鳥的情節(jié)中，讓學生找動作性詞語：掃、露、支、撒、系、牽、提……能想象當時的情境，體會其中的樂趣。學會品味實詞、虛詞，對越是不尋常的詞語越要重視。注意由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，讀中外名著，如《湯姆索亞歷險記》《西游記》等適合學生閱讀的文學作品。結合故事會、演講、小組競賽、社團活動等形式消化吸收小說情節(jié)，理解小說中的人物形象，指導他們學會精讀與泛讀，提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀興趣，拓寬知識面。剛?cè)氤踔械膶W生對老師的教學思路不是太了解。因此，要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現(xiàn)他們閱讀能力的銜接，不斷提高他們的文學修養(yǎng)。

四、注重寫作訓練銜接，提高學生的綜合能力

第8篇：小初語文教學銜接范文

安慰家長之余，我陷入了沉思。因為令人憂心的是這不是個別現(xiàn)象，初一的語文老師也經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：有些小學成績很好的學生，上了初中成績明顯下降；有些小學成績很差的學生，上了初中，又該怎么辦？怎樣指導學生由小學順利過渡到初中呢？從教15年，我對此稍有感悟。

經(jīng)過小學六年語文的學習，學生跨入初中后，由于語文教學內(nèi)容的加深，學習課時的減少，學科的增多，學習環(huán)境的不同，靠老師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手等因素，再加上現(xiàn)行中小學的評價標準不同，中學試卷明顯難度要大，進入中學的第一次考試一般給學生很大打擊。這樣就有相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質(zhì)量大幅度下降。假如老師在這一“特殊現(xiàn)象”的過程中，能針對學生的具體學習狀況有的放矢地做好中小學語文教學的銜接工作，在教學中實施一定的教育技巧和教學方法，就能扭轉(zhuǎn)初中學生語文學習成績滑坡的現(xiàn)象，收到事半功倍的效果。

一、要開一個好頭

記得第一年工作，我教初一語文，學生來自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)下各所小學，而深入了解后發(fā)現(xiàn)其中一（2）班有一半同學來自偏僻的董巷小學（很難在那所小學的畢業(yè)生中找到一個懂拼音規(guī)則的）。初上中學，要有一個適應學習環(huán)境、人際交流的過程，師生之間也要有一個互相了解、溝通的階段。于是，開學初的幾天，我收集同學小學畢業(yè)成績、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學個案材料。通過分析，我發(fā)現(xiàn)中小學語文教學不銜接的癥結主要體現(xiàn)在：中學比小學具有更大的靈活性，學生學習由老師安排時間到自主安排時間；學生學習習慣由小學的被動型轉(zhuǎn)到中學的主動型，對于相當多的學生在轉(zhuǎn)型上存在問題。然后我布置了這樣一些周記：①我忘不了小學時的一件事；②我喜歡的一位語文老師；③一堂有趣的語文課；④初中給我的第一印象等等。我在批閱上述學生所寫的作文時發(fā)現(xiàn)，學生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想、見聞均是真情實感，內(nèi)容大多是對小學校的依戀難忘和對新學校（中學）好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣，我對初進初中學生的思想顧慮和學習擔憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時均寫了針對性評語，并分別加以鼓勵和解疑。更主要的是，這樣的摸底，使我在隨后的初中語文教學中，心中有了底。這是探索和把握中小學語文教學銜接這一重要環(huán)節(jié)的一個良好開端。

二、要做好轉(zhuǎn)變學生學習觀念的銜接

在給初一新生上第一節(jié)課時就要明確轉(zhuǎn)變學習語文的觀念很重要。老師要向?qū)W生講明小學語文學習與初中的區(qū)別，如：小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶，形象思維；而初中由于科目增多，相應地學習語文的時間少，重理解記憶，抽象思維，老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。溫故知新，初一學生面對增多的課程和變難的課文，難免有諸多不適應，因此適當復習一下小學語文重點內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接十分必要。一是可以充分利用機械記憶，讓學生大量背誦古典詩歌、名言警句，因為初中是記憶詩歌的黃金時期。二是可以幫助學生由形象思維向抽象思維過渡，如：充分利用多媒體進行直觀教學，使抽象語言形象化；用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

三、要適當降低學習難度

初一上半學期是“過渡期”，這時應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生的自信心。初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。所以老師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生“跳一跳”就能“摘到樹上的蘋果”，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產(chǎn)生持久的學習動力。在課堂教學過程中，老師應盡量使用簡單易懂的教學語言，避免使用深奧難懂的學術語言；在初一上學期的每次測驗或考試前，老師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱，考試的試卷盡可能出得簡單些，批改時尺度適當放松些，以樹立其自信心，測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；對于學生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性?？傊?，老師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學生的自信心與能力，從半扶半放的教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

四、要培養(yǎng)學生良好的學習習慣

讓學生制訂學習計劃，減少其學習的隨意性，使學生的學習逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。老師應培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的習慣；培養(yǎng)學生上課主動做筆記的習慣（記筆記要求學生記重點、難點，要根據(jù)自己的情況記要點，而不是照搬板書）；培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀課外書的習慣（課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。老師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣，使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友）；培養(yǎng)學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目標。

五、要重視培養(yǎng)學生的自學能力，加強學法指導

培養(yǎng)學生的自學能力，在教學上要舍得放，不妨多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目標。初中語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，老師應有序地教給學生一套有效的語文學習方法，比如，如何掌握好基礎知識；如何進行語段閱讀；如何進行知識的整理與歸納；如何抓好預習、聽課、復習、作業(yè)、單元小結五個學習環(huán)節(jié)；如何運用科學的記憶法提高學習效率等。在此基礎上，老師可讓學生運用學到的方法自學，充分動口、動手、動腦，鼓勵學生勇于質(zhì)疑問難，老師則巧為點撥?？傊?，老師要盡力使學生消除依賴心理，培養(yǎng)較強的自學能力和創(chuàng)新精神，真正成為學習的主人。

六、要設法喚醒學生的學習興趣與熱情

小學語文的教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，老師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現(xiàn)在中學語文的教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，思維難度增大，由于課時緊，中學老師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學步驟與學生能力培養(yǎng)只能一帶而過。有了升學壓力，在教學上，一些中學老師容易把語文教學變成單一狹隘的工具性、知

識性和政治性的灌輸與教訓，忽視了它是一門文學教育、藝術教育、審美教育的學科?？墒钦缈鬃铀?，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生不喜歡這樣的課型。以文言文為例：學生不喜歡文言文是因為他們不了解文言文，不知道為什么要學文言文，因此老師在教學中，要適時地啟發(fā)引導他們。大道理的教育，孩子不一定能接受，那么我們可以用講故事的形式，比如，可以用都德的《最后一課》，讓韓麥爾先生和小弗朗士告訴學生法國這個民族是何等地重視自己的祖國語言，國家是可能被侵占的，但祖國語言絕不能被占領。類似的故事還有很多，“潤物細無聲”，只有老師善于把對祖國語言的熱愛之情傳遞給學生，才能在學生的心田根植下興趣的種子。

七、要充分利用多思、多說、多讀、多寫這學好語文的四個法寶，指導學生進行綜合性學習

聽、說、讀、寫一向是語文教學的重點。基于學生剛踏入初中時的種種不適應，老師更要突出一個“思”，因為初中的語文學習不能再是機械的記憶，而應是一種理解?？鬃诱f：“學而不思則

罔”，“思”的重要性可見一斑。老師要指導學生養(yǎng)成多閱讀的習慣，這可以使學生終身受用。剛開始時可讓學生找些故事性較強的好書自由讀，慢慢激發(fā)他們閱讀的興趣，接著再有意識地引導他們閱讀中外名著。在不斷的閱讀中使學生得到更好的感知、感悟：從人類的精神寶庫中探求寶藏，體驗親情，抒發(fā)感想，學會處事，磨煉健全的人格繼而走向大自然尋找靈感和享樂，向內(nèi)心世界探求生命的本質(zhì)，記錄下成長的軌跡，向未來世界描繪多彩人生，寫下豪言壯語。指導學生發(fā)揚寫日記的良好習慣，當然，由于初中功課緊，有時可以把日記改為周記，把寫日記、周記當成提高語文能力的一根拐杖。在語文教學中展現(xiàn)，把“讀寫”變成開放的大舞臺，把語文變成人生的加速器。

新課程標準下的語文教材中有一項全新的內(nèi)容――綜合性學習。這“綜合性學習”在教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。“綜合性學習”，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項同等重要的一個項目，第一次被寫入新課標中，充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標――全面提高學生的語文素養(yǎng)。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力提倡。”正因為如此，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文學科與其他學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于“綜合性學習”之中，并在學習過程中留給學生暢想的天空。

八、要不斷提高自己的能力水平