驕傲的意思精選(九篇)

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第1篇：驕傲的意思范文

【關(guān)鍵詞】有意義學(xué)習(xí) 教學(xué)生成 接受學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）14-0030-02

戴維·奧蘇貝爾是美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家。1963年，他提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的意義和作用，并提出與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)原則。有意義的接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的核心。近年來(lái)，我國(guó)的教育改革如火如荼地進(jìn)行著，我們也引進(jìn)了許多當(dāng)代國(guó)外的先進(jìn)理論，但它們是否適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)情況，這就需要我們細(xì)細(xì)地鉆研和試驗(yàn)。

一 教學(xué)生成思想的內(nèi)涵

“生成”主要強(qiáng)調(diào)的是一種從“無(wú)”到“有”的過(guò)程。從信息論角度來(lái)看，生成強(qiáng)調(diào)的是信息的改組與重建，他是在諸多的信息之間分析與綜合，最終產(chǎn)生一種新的信息樣態(tài)的過(guò)程。從生成的具體過(guò)程來(lái)研究，“生成”包括“生”和“成”兩個(gè)方面。所謂“生”，是指產(chǎn)生、出生，即事物從無(wú)到有，蘊(yùn)含創(chuàng)造之意。而“成”指的是事物的形成?！爱a(chǎn)生”是需要條件的，這個(gè)條件是生成的“土壤”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”。從教學(xué)思想的角度來(lái)看，這個(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”就是已有的教學(xué)思想。也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)已有教學(xué)思想的不斷學(xué)習(xí)、思考、理解并進(jìn)行加工，達(dá)到對(duì)知識(shí)的重組，并進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新，最終能生成對(duì)自己，對(duì)他人都有益處的思想和方法。從建構(gòu)主義觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)生成思想的過(guò)程就是個(gè)體在學(xué)習(xí)教學(xué)思想和教學(xué)理論的時(shí)候建構(gòu)教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

二 奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的核心：有意義的接受學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，他提出有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。即學(xué)習(xí)者將新的知識(shí)融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并經(jīng)過(guò)分析綜合形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這其中指出了有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)具有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。另一個(gè)是新舊知識(shí)的非任意性聯(lián)系，即新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念有某種合理的或邏輯上的聯(lián)系。

如何建立這種實(shí)質(zhì)的非任意性的聯(lián)系，奧蘇貝爾提出了進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的條件。

第一，有意義學(xué)習(xí)的客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，能夠使學(xué)習(xí)者建立實(shí)質(zhì)的非人為的聯(lián)系。

第二，有意義學(xué)習(xí)的主觀條件：首先，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要根據(jù)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。這里的“學(xué)習(xí)者原有知識(shí)”就是學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生原有知識(shí)的數(shù)量、清晰度、組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想出來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)就好比一個(gè)腳手架，起著根基的作用，使新知識(shí)能夠沿著它們攀附和延伸。

三 有意義接受學(xué)習(xí)中的教學(xué)生成思想

經(jīng)過(guò)一些基本內(nèi)容的了解、分析后，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)我們的教學(xué)工作有哪些啟發(fā)？可以使我們學(xué)習(xí)并構(gòu)建哪些新的教學(xué)思想呢？筆者根據(jù)自己的理解總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

第一，重新認(rèn)識(shí)講授法。在以往的教學(xué)中，我們總認(rèn)為講授法和接受學(xué)習(xí)就是“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)和機(jī)械的學(xué)習(xí)，一旦在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，就將原因歸之于二者。通過(guò)學(xué)習(xí)奧蘇貝爾對(duì)兩組概念的重新區(qū)分，使大家重新對(duì)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行定位，對(duì)語(yǔ)言講授學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。由于我國(guó)是人口大國(guó)，大部分地區(qū)都是大班教學(xué)，而且運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)沒有系統(tǒng)性且費(fèi)時(shí)，因此，要使更多的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取較多的知識(shí)，還是主要靠講授學(xué)習(xí)。

從另一個(gè)角度來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生親自去嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得一種方法，習(xí)得一種能力。這是現(xiàn)如今提高學(xué)生創(chuàng)新能力不可或缺的手段之一。因此，講授學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是重要的教學(xué)形式。不應(yīng)把它們看成個(gè)體，而應(yīng)把它們結(jié)合起來(lái)，服務(wù)于當(dāng)前的教學(xué)。

第二，改變照本宣科的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯組織能力，建立起新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)的、非任意的聯(lián)系。也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中要注意聯(lián)系生活，從生活的實(shí)際出發(fā)，才能使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。學(xué)生也是如此，要拋棄“死讀書，讀死書”的觀念，對(duì)于書本上的知識(shí)，不能只要求記住概念，關(guān)鍵是要靈活運(yùn)用到真實(shí)情境中去。

第三，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有意義教學(xué)。要使學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義，其中最重要的一環(huán)就是使學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的傾向，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和動(dòng)機(jī)，這就要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；適當(dāng)改變教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索與合作交流；設(shè)定符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中設(shè)置教學(xué)情景是近幾年強(qiáng)調(diào)最多的能激起學(xué)習(xí)興趣的好方法。此外，還有研究表明，如果在教學(xué)中加入實(shí)際示范教學(xué)的部分，可明顯地感覺到師生對(duì)話后，效果增長(zhǎng)明顯。

第四，培養(yǎng)師生的情感。師生之間情感的交融，也會(huì)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的形成。有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師不僅在認(rèn)識(shí)上要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行充分的引導(dǎo)，而且在情感上要與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，可以嘗試著與學(xué)生做朋友，努力創(chuàng)建一個(gè)和諧、民主、友愛和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這樣才能使學(xué)生在這種無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢的心理狀態(tài)下，充分地、創(chuàng)造性地展開各種思維活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[4]李伯黍、燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

第2篇：驕傲的意思范文

本書是一部曼德爾斯塔姆的傳記。作者按照編年順序，詳細(xì)地描寫了這位卓越的物理學(xué)家的一生。曼德爾斯塔姆不僅是他的祖國(guó)也是世界范圍公認(rèn)的杰出物理學(xué)家。在他去世以后，前蘇聯(lián)于1947-1955年出版了他的著作全集（共五卷），其中包括了由他的一些親密的朋友和合作者撰寫的傳記。此外，還出版了一些關(guān)于他和他的一些創(chuàng)造性工作的傳記類和歷史類文章。本書作者系統(tǒng)地搜集和整理了散在文獻(xiàn)中有關(guān)他的文章和一些未發(fā)表的文件，以及由作者個(gè)人訪談的記錄，撰寫了這部傳記。在書別強(qiáng)調(diào)了一些有爭(zhēng)議的地方，全面地展現(xiàn)他作為一位偉大的科學(xué)家同時(shí)又是一個(gè)普通人的方方面面。曼德爾斯塔姆的人生故事被放置在適當(dāng)?shù)奈幕尘爸?。特別是關(guān)注于：德國(guó)科學(xué)文化對(duì)俄羅斯科學(xué)的影響；俄羅斯知識(shí)分子在革命時(shí)期和革命后的命運(yùn)；蘇聯(lián)科學(xué)院的建立以及20世紀(jì)20-30年代前蘇聯(lián)高等教育系統(tǒng)的變化。

本書還詳細(xì)介紹了曼德爾斯塔姆對(duì)于前蘇聯(lián)科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。他組建了曼德爾斯塔姆科學(xué)學(xué)院，與Landau建立的理論物理學(xué)院一起作為一種社會(huì)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了科學(xué)交流和科學(xué)的文化建設(shè)，決定了前蘇聯(lián)物理學(xué)的發(fā)展。作者在書中闡述了它們是怎樣出現(xiàn)的、如何影響科學(xué)以及如何走向危機(jī)的。

全書內(nèi)容共分成15章：1.引言；2.青年和斯特拉斯堡時(shí)代；3.斯特拉斯堡時(shí)期：無(wú)線電工程系；4.斯特拉斯堡時(shí)期：光學(xué)；5.朝圣年代； 6.莫斯科大學(xué)；7.在莫斯科、敖德薩的光學(xué)研究工作；8.曼德爾斯塔姆科學(xué)學(xué)院：早期的經(jīng)歷和結(jié)果；9.曼德爾斯塔姆科學(xué)學(xué)院：非線性震蕩理論；10.續(xù)篇；曼德爾斯塔姆-安德羅諾夫?qū)W院； 11.國(guó)立莫斯科大學(xué)和科學(xué)院；12.波洛沃（Borovoie） 和莫斯科的最后一年；13.曼德爾斯塔姆的操作主義； 14.20世紀(jì)20-30年代進(jìn)行的討論背景下曼德爾斯塔姆對(duì)量子力學(xué)的解釋； 15.結(jié)語(yǔ)。

作為一部關(guān)于前蘇聯(lián)偉大科學(xué)家的傳記，本書文筆流暢，史實(shí)豐富，可讀性強(qiáng)，適用于對(duì)前蘇聯(lián)知識(shí)分子的真實(shí)狀況，特別是對(duì)物理學(xué)家曼德爾斯塔姆感興趣的讀者，也適用于從事科學(xué)史研究的人員和研究生。

第3篇：驕傲的意思范文

關(guān)鍵詞：腦梗死 丁苯酞膠囊 依達(dá)拉奉 奧扎格雷鈉

中圖分類號(hào)：R742 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B 文章編號(hào)：1004-7484（2011）06-0049-03

急性腦梗死是神經(jīng)內(nèi)科常見病，這種疾病嚴(yán)重危害人民身體健康，是引起致死或致殘的主要原因之一，目前大部分專家認(rèn)為早期治療能明顯提高急性腦梗死的療效，降低致死或致殘率。對(duì)于超早期(發(fā)病6 h內(nèi))腦梗死患者給予溶栓治療效果最理想這已成共識(shí)，但由于許多患者缺乏認(rèn)識(shí)，來(lái)診時(shí)已經(jīng)超過(guò)溶栓時(shí)間窗等原因，所以在我國(guó)僅有不足1%的急性腦梗死患者能得到溶栓治療，對(duì)于如何更好提高非溶栓腦梗死患者的治療效果已成為各位神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生共同面臨的課題。丁苯酞是一類新型的抗腦缺血藥，它作用于腦缺血病理的多個(gè)環(huán)節(jié)，能明顯改善腦梗死治療效果；而新型神經(jīng)保護(hù)劑依達(dá)拉奉是自由基清除劑，奧扎格雷鈉是一種抗血小板聚集的藥物，兩種藥物也能改善腦梗死患者的治療效果，但丁苯酞膠囊與以上兩藥聯(lián)合是否更有效，目前國(guó)內(nèi)外仍少有報(bào)道，為此我們探討丁苯酞膠囊、依達(dá)拉奉和奧扎格雷鈉三者聯(lián)合應(yīng)用的治療效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三藥聯(lián)合比丁苯酞膠囊單藥應(yīng)用或者兩藥聯(lián)合治療效果更好?，F(xiàn)將臨床結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

病例選擇我院2008年4月至2011年1月收治的80例急性腦梗死患者，診斷均符合1995年全國(guó)第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)(1)，且滿足下列條件：①發(fā)病48 h內(nèi)；②年齡50～80歲；③無(wú)全身嚴(yán)重并發(fā)癥，頭顱CT或核磁共振成像(MRI)除外腦出血；④首次發(fā)病或既往有腦卒中病史，但無(wú)后遺癥，且入院前未經(jīng)特殊治療。將患者隨機(jī)分成4組，每組22例。治療組22例：男l(wèi)4例，女8例，年齡51～78歲，平均63．3歲，平均發(fā)病時(shí)間6．1～18.3 h；對(duì)照組A22例：男10例，女12例，年齡48～73歲，平均60．5歲，平均發(fā)病時(shí)間6．5～19．8 h；對(duì)照組B22例：男11例，女11例，年齡49～70歲，平均61.2歲，平均發(fā)病時(shí)間6．4～17．4 h；對(duì)照組C22例：男8例，女14例，年齡50～70歲，平均62.6歲，平均發(fā)病時(shí)間6．2～18．6 h 。 4組發(fā)病時(shí)間、年齡、伴發(fā)疾病、既往史、臨床神經(jīng)功能缺損程度(見表1、2)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異P>0．05。

1.2 治療方法

常規(guī)用藥：均按照中國(guó)腦血管病指南常規(guī)使用阿司匹林、他汀類藥物，血栓通0．5 S／d靜脈滴注，胞二磷膽堿1．0 g／d靜脈滴注，以上用藥連用14 d。治療組：常規(guī)用藥基礎(chǔ)上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，依達(dá)拉奉30 mg／次，2次／d，靜脈滴注，奧扎格雷納80mg，2次／d，靜脈滴注。對(duì)照組A：常規(guī)用藥基礎(chǔ)上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次。對(duì)照組B：常規(guī)用藥基礎(chǔ)上加用苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，奧扎格雷納80mg，2次／d，靜脈滴注。對(duì)照組C：常規(guī)用藥基礎(chǔ)上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，依達(dá)拉奉30 mg／次，2次／d，靜脈滴注。治療組與對(duì)照組治療均治療7d、14d就、后進(jìn)行療效評(píng)估。

1.3 觀察指標(biāo)

神經(jīng)功能缺損評(píng)分采用ESS；日常生活活動(dòng)能力(ADL)評(píng)分采用Barthel指數(shù)量表；實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)包括血常規(guī)、凝血全套、肝腎功能、血脂、血糖等，輔助檢查包括心電圖、頭顱CT和／或頭顱MRI檢查。觀察時(shí)間從開始用藥第1～14d；頭顱CT在入院后48小時(shí)及14d各復(fù)查1次；其余檢查隨病情而定。

1.4 療效評(píng)價(jià)

以ESS和ADL評(píng)分判斷療效。分別以治療后第7天及第14天的ESS評(píng)分及ADL指數(shù)評(píng)定結(jié)果作為判斷療效的主要標(biāo)準(zhǔn)。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS15．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差( ±s)表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，組間相互比較采用方差分析，P

2 結(jié)果

2.1 各組患者治療前后7 d、14 d神經(jīng)功能評(píng)定ESS評(píng)分比較見表1。

表1 各組患者治療前后7 d、14 d神經(jīng)功能評(píng)定ESS評(píng)分比較

組別 例數(shù) 治療前 治療后

7d 14d

治療組 22 37.92±12.90 59.17±10.50 78.17±13.02

對(duì)照組A 22 38.25±11.23 45.11±11.54 60.15±11.35

對(duì)照組B 22 37.49±10.55 44.23±10.84 59.20±12.50

對(duì)照組C 22 38.35±11.73 46.73±10.54 61.64±11.30

注：治療前各組間比較，P>0．05；治療前后各組內(nèi)比較，P

從表1可見治療前各組ESS評(píng)分無(wú)差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)；治療后相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)各組ESS評(píng)分較治療前均有明顯改善，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P

2.2 各組患者治療前后7 d、14 dBarthel ADL指數(shù)評(píng)定結(jié)果（

表2 各組患者治療前后7 d、14 dBarthel ADL指數(shù)評(píng)定結(jié)果

組別 例數(shù) 治療前 治療后

7d 14d

治療組 22 38.14±13.27 57.17±10.62 73.17±12.17

對(duì)照組A 22 38.74±11.15 43.11±11.65 62.91±12.25

對(duì)照組B 22 39.42±10.46 42.23±10.67 61.20±11.75

對(duì)照組C 22 38.72±12.55 44.23±12.63 63.60±12.30

注：治療前各組比較，P>0．05；與治療前比較，P

從表2可見治療前各組Barthel ADL指數(shù)評(píng)分無(wú)差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)；治療后相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)各組Barthel ADL指數(shù)評(píng)分較治療前明顯改善，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P

2.3 各組不良反應(yīng)比較

各組第2天、8天、14天查血常規(guī)、尿常規(guī)及肝腎功能。治療組中出現(xiàn)2例輕微的皮疹，未停藥，抗過(guò)敏治療后3 d皮疹消褪。對(duì)照組A曾出現(xiàn)2例皮疹，2～ 5 d后均全部消褪。對(duì)照組B轉(zhuǎn)氨酶輕度升高1例，予保肝治療，復(fù)查好轉(zhuǎn)。4組病例藥物治療過(guò)程中均未出現(xiàn)出血或腎功能損害等嚴(yán)重不良反應(yīng)。3組不良反應(yīng)發(fā)生率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

急性腦梗死的治療原則是盡快恢復(fù)腦梗塞血管的供血及減少缺血再灌注對(duì)尚存神經(jīng)元的損傷，而恢復(fù)梗塞血管供血方法有溶栓、抗血小板聚集、抗凝等；減少缺血再灌注主要為抗自由基治療。

由于急性腦梗死的發(fā)病機(jī)制是一系列復(fù)雜的病理生理過(guò)程，對(duì)于針對(duì)任何單一環(huán)節(jié)的治療都難以完全有效地阻止對(duì)尚存神經(jīng)元的損傷，因此只有通過(guò)聯(lián)合不同作用機(jī)制的藥物才能更加有效阻住對(duì)神經(jīng)元的損傷。丁苯酞軟膠囊是一類新型抗腦缺血藥物，其活性成分為d1―3一正丁基苯酞，主要通過(guò)影響花生四烯酸(AA)代謝，選擇性抑制AA及其代謝產(chǎn)物，同時(shí)還能通過(guò)改善線粒體功能，穩(wěn)定細(xì)胞膜電位，提高血管內(nèi)皮細(xì)胞PGI2的水平等多途徑、多環(huán)節(jié)阻斷腦缺血引起的病理生理過(guò)程，改善梗塞部位側(cè)支循環(huán)、減少細(xì)胞凋亡等作用而起到保護(hù)腦細(xì)胞的作用(2)，從而能夠縮小局灶性腦缺血后梗死的面積，減輕神經(jīng)功能損傷的程度，減輕腦水腫和對(duì)血腦屏障的損傷。依達(dá)拉奉是一種新型的自由基清除劑，具有清除自由基、抑制脂質(zhì)過(guò)氧化作用(3)，從而減少腦梗塞后產(chǎn)生的大量自由基對(duì)腦血管內(nèi)皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞的損害，從而保護(hù)腦細(xì)胞免受損害，改善腦梗塞患者預(yù)后。奧扎格雷鈉是一種高選擇性血栓素A(TxA)合成酶抑制劑，能抑制TXA合成，促進(jìn)前列環(huán)素生成，從而抑制血小板聚集，抑制血栓形成，降低血黏度，使已聚集的血小板解聚，促進(jìn)血栓溶解，達(dá)到改善微循環(huán)，增加腦血液供應(yīng)，挽救腦梗死區(qū)域或缺血半暗帶區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞⑷。因此以上三藥聯(lián)合應(yīng)用，具有協(xié)同作用，能起到恢復(fù)腦梗塞血管的供血及減少腦梗塞后生產(chǎn)大量自由基對(duì)尚存神經(jīng)元的損傷，從而起到良好的治療效果。

丁苯酞膠囊、依達(dá)拉奉和奧扎格雷鈉治療急性腦梗死是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)研究及臨床應(yīng)用的熱點(diǎn)藥物，國(guó)內(nèi)外報(bào)道很多，但是三者聯(lián)合應(yīng)用是否能起到良好效果目前國(guó)內(nèi)外仍少有報(bào)道。本組研究采用了丁苯酞膠囊、依達(dá)拉奉和奧扎格雷鈉三者聯(lián)合應(yīng)用，從盡早恢復(fù)腦供血、減少自由基對(duì)腦細(xì)胞的損傷、穩(wěn)定腦細(xì)胞膜等多重途徑阻斷急性腦梗塞發(fā)病的病理生理過(guò)程方面，取得了良好的臨床療效。從表1結(jié)果可見，治療后7d四組患者ESS評(píng)分的改善有顯著差異；隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，治療后14d四組患者ESS評(píng)分均有進(jìn)一步改善；但治療7 d后治療組ESS的積分開始優(yōu)于對(duì)照組，治療14d其差異逐漸加大。從表2結(jié)果顯示，治療后四組Barthel ADL指數(shù)評(píng)分較治療前明顯改善，但治療組較對(duì)照組A、對(duì)照組B及對(duì)照組C改善更加明顯，說(shuō)明治療組治療后較對(duì)照組能更明顯改善患者的神經(jīng)功能，在提高患者生活自理能力及改善預(yù)后方面也明顯優(yōu)于對(duì)照組。以上結(jié)果說(shuō)明了丁苯酞膠囊、依達(dá)拉奉和奧扎格雷鈉三藥聯(lián)合較丁苯酞膠囊單獨(dú)使用或聯(lián)合依達(dá)拉奉或奧扎格雷鈉任何一種藥物更有效改善急性腦梗塞患者的神經(jīng)功能缺損。

本研究表明，丁苯酞膠囊、依達(dá)拉奉和奧扎格雷鈉三者聯(lián)合治療能明顯改善急性腦梗塞患者的預(yù)后，降低致死率及致殘率，改善患者生活質(zhì)量，取得良好治療效果，而無(wú)明顯不良副作用，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華神經(jīng)科學(xué)會(huì)，中華神經(jīng)外科學(xué)會(huì)．各類腦血管疾病診斷要點(diǎn)[J].中華神經(jīng)科雜志，1996，29(6)：379―380．

[2] 黃如訓(xùn)，李常新，陳立云，等．丁苯酞對(duì)實(shí)驗(yàn)性動(dòng)脈血栓形成性腦梗死的治療作用[J]．中國(guó)新藥雜志，2005，14(8)：985-988．

第4篇：驕傲的意思范文

她是開學(xué)第一天老師指定的班干部，長(zhǎng)的漂亮，經(jīng)常被老師叫去詢問(wèn)差生的情況。。。被人孤立，沒人理，也算公平。而且我們等了很久，也看不出周小歐有俯下身，討好我們的意思。這讓她周圍開始布滿障礙：起身回答問(wèn)題時(shí)，她的長(zhǎng)發(fā)經(jīng)常被后面的桌縫夾住，她的座位上會(huì)莫名其妙多一塊口香糖，然后粘在她白色的裙子上。有時(shí)被老師召見回來(lái)，走廊里會(huì)伸出無(wú)數(shù)條腿，羈絆之下，她像小鹿一樣可笑地跳躍著。。。

高一升高二那年暑假，學(xué)校挑選優(yōu)秀學(xué)生干部去北戴河參加夏令營(yíng)，班主任指定了周小歐?？伤澳_剛走，教室里就有了嘲弄聲，很大，很囂張的那種。第二天班主任宣布，周小歐主動(dòng)提出民主選舉。他強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，其他的班級(jí)都是指定的，借此證明周小歐的大度坦蕩。

加上周小歐一共是7個(gè)班干部候選，那個(gè)下午，連我們都沒有想到，周小歐的名字后面是一個(gè)滑稽難看的“0”。很久以后，我的理解為即使在那樣的花季年齡，想抵制一個(gè)人，也照樣能無(wú)所不能。但是，真的，我們只是想讓周小歐降低她的，在我們眼里很驕傲的姿態(tài)。

那個(gè)暑假，有些索然無(wú)味。太過(guò)徹底的勝利，讓周小歐從我們每個(gè)人的視線里消失了。

第5篇：驕傲的意思范文

空閑下來(lái)的時(shí)候，腦海中總會(huì)浮現(xiàn)出家長(zhǎng)活動(dòng)日那天，我家小臭在學(xué)校的表現(xiàn)。記得家長(zhǎng)活動(dòng)日的前一天，小臭就特別高興的跟我說(shuō)第二天是家長(zhǎng)活動(dòng)日，老師說(shuō)了不讓遲到。我知道孩子表達(dá)的意思就是想讓我陪他一起去學(xué)校。平常確實(shí)因?yàn)闀r(shí)間太忙，能在學(xué)校陪她的時(shí)間少之又少?？墒怯錾霞议L(zhǎng)活動(dòng)日之類的家長(zhǎng)該到場(chǎng)的時(shí)候自己還是一次也沒有錯(cuò)過(guò)。畢竟在那些家長(zhǎng)跟參與的日子里也不愿一直缺席。

家長(zhǎng)活動(dòng)日的時(shí)候，老師安排了一場(chǎng)聽課。就是學(xué)生和家長(zhǎng)一起在教室里聽老師講課。期間由老師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)。本來(lái)我對(duì)他上課回答問(wèn)題的表現(xiàn)抱有多大的希望，只是在我之前告訴他你一定要積極回答老師的提問(wèn)，因?yàn)閶寢屧谂赃吙粗?。其?shí)我當(dāng)時(shí)也就是那么一說(shuō)，想給孩子一種鼓勵(lì)吧的只是沒想到孩子把這句話當(dāng)了真。每當(dāng)老師提問(wèn)題的時(shí)候，他總是積極地舉手發(fā)言。而且我發(fā)現(xiàn)小家伙的反應(yīng)能力真的挺快的。有的孩子還處于懵懂狀態(tài)的時(shí)候，他已經(jīng)給出了答案。雖然有的并不是那么的標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，我已經(jīng)感到很驕傲的。

畢竟孩子能夠積極的舉手發(fā)言。已經(jīng)很值得表?yè)P(yáng)了。更何況有的問(wèn)題回答的真的挺棒的，對(duì)不同的問(wèn)題有自己獨(dú)到的見解。對(duì)于一個(gè)五歲的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)很不錯(cuò)了。

其實(shí)很多時(shí)候自己都不知道自己的孩子有多么的優(yōu)秀，下課期間，家長(zhǎng)們都問(wèn)你是怎么把孩子培養(yǎng)的那么優(yōu)秀的。其實(shí)我自己都不知道自己家孩子有那么棒。那個(gè)時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)自己似乎忽略他太多了。沒有做到好好的關(guān)心她。好好的關(guān)注他的每一滴每一點(diǎn)的成長(zhǎng)。

但是小家伙還真的挺讓我驕傲的。真希望他可以繼續(xù)這么棒棒噠的下去。成為我心中一直一直的驕傲。

第6篇：驕傲的意思范文

2、抱拳禮是中華民族特有的傳統(tǒng)相見禮儀，起源于周代，需要以左手抱右手，自然抱合，松緊適度，拱手，自然于胸前微微晃動(dòng)，不能過(guò)于激烈、高于肩部。

3、行禮時(shí)保持并步站立，將左手四指并攏伸直成掌，拇指屈攏；而右手成拳，左掌心掩貼右拳面，左指尖與下頦平齊。右拳眼斜對(duì)胸窩，置于胸前屈臂成圓，肘尖略下垂，拳掌與胸相距20--30厘米。需要保持頭正身直，目視受禮者，以示尊敬，同時(shí)面部要舉止自然大方。

4、抱拳禮中，左掌表示德、智、體、美“四育”齊備，四肢并攏象征行禮者本人高尚的情操。略微屈具有不自大、不驕傲的意義；右拳表示勇猛習(xí)武；用左掌掩右拳，表示“勇不滋亂”，“武不犯禁”等體育競(jìng)技精神，并以此來(lái)約束習(xí)武的人。

第7篇：驕傲的意思范文

[關(guān)鍵詞]句子 教學(xué)方法 理解句子

句子是組成文章的材料,從閱讀角度講,只有理解句子,才能很好地理解文章的內(nèi)容,體會(huì)文章的主題;從寫作角度講,只有理解了包子的意思,認(rèn)清句子的表達(dá)功能,體會(huì)到句子的主題的密切關(guān)第,才能寫好文章。因此,句子教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解好句子,歸納眾多同行的教學(xué)實(shí)踐,最常用的句子教學(xué)方法如下。

一、抓住重點(diǎn)詞理解句子

詞按一按規(guī)律組成句子,構(gòu)成句子的完整意思,讀懂詞語(yǔ)才能讀懂句子,有些詞在構(gòu)成句子意思上起著關(guān)鍵作用,習(xí)慣上被叫做重點(diǎn)詞(或關(guān)鍵詞)。這類句子只要明確了重點(diǎn)詞的含義,句子的意思就迎刃而解了。例如,《賣火柴的小女孩》一課中的句子,“她敢從一把從柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根?！苯虒W(xué)時(shí)可按排這樣的訓(xùn)練:讀讀句子,你認(rèn)為哪個(gè)詞最重要?“終于”是什么意思?為什么擦燃一根小小的火柴要反復(fù)考慮?這樣,通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解句子意思。

二、聯(lián)系上下文理解句子

有的句子如果離開它所在的段落、課文,孤立地看,就難以理解它的真正含義,只有引導(dǎo)學(xué)生把句子的上下文聯(lián)系起來(lái),才能準(zhǔn)確地理解這句話的意思,才能有助于讀懂課文,促進(jìn)理解力的提高,例如,《做風(fēng)車的故事》有這樣一句話,“他撿起摔壞的風(fēng)車,心里難受極了,但是沒有一滴眼淚”。

教學(xué)這一句話可以讓學(xué)生聯(lián)系上文想:牛頓為什么心理上難受極了?從而使學(xué)生懂得,他“沒有流一滴眼淚”,說(shuō)明牛頓正確地對(duì)待了同學(xué)的發(fā)問(wèn)和嘲笑并準(zhǔn)備以堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服自己的不足。他的難受不是心疼自己辛辛苦苦做成的風(fēng)車,而是為自己平時(shí)學(xué)習(xí)不求甚解感到慚愧和自責(zé),小小風(fēng)車成了牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種聯(lián)系上下文理解句子的方法,不僅能了解句子的意思,而且能較好地體會(huì)句子表達(dá)的思想感情。

三、變換句式理解句子

句子有多種多樣的句式,如疑問(wèn)句式、反問(wèn)句式、因果句式等。這些句式對(duì)理解內(nèi)容,體會(huì)情感起著重要作用,在教學(xué)中可采取變換句式的方法幫助學(xué)生理解。例如,《再見了,親人》有這樣一句話,“您為我們付出了這樣高的代價(jià),難道還嫌它不夠表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼?”教學(xué)這一句的方法可以采用變換句式,讓學(xué)生理解句子的意思,學(xué)生只要能換成陳述句就說(shuō)明已經(jīng)理解這句話的意思,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)句子表達(dá)的感情,認(rèn)識(shí)反問(wèn)句的作用,體會(huì)反問(wèn)句表達(dá)的強(qiáng)烈情感,認(rèn)識(shí)反問(wèn)句增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的作用,而且體會(huì)到表達(dá)同一個(gè)意思,可采取不同方式,使文章更生動(dòng)、活潑。

四、逐層剖析理解句子

課文中有的句子較長(zhǎng),學(xué)生不能很快認(rèn)清它的結(jié)構(gòu),理解它的意思,可采取逐層剖析的方法理解句子。例如,《驕傲的孔雀》課文中的一句話“只要看到誰(shuí)長(zhǎng)的漂亮,它就抖動(dòng)羽毛,展開尾巴,炫耀自己的美麗。”教學(xué)這句話時(shí),可先找出這句話中寫孔雀驕傲的詞(炫耀)并理解其意思;其次找出孔雀怎樣“炫耀”自己的詞(抖動(dòng)、展開)并理解,然后通過(guò)比較的方法懂得“只要……就……”這種句式強(qiáng)調(diào)了孔雀每次都這樣,沒有例外。這樣逐層深入地訓(xùn)練,學(xué)生不但理解了詞句的意思,還體會(huì)了句中詞語(yǔ)之間的關(guān)系,認(rèn)清了句子的結(jié)構(gòu),懂得了遣詞造句的方法。

五、分析比較理解句子

有些句子的句式、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相同或相近,可以集中歸類,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析比較,區(qū)別異同,認(rèn)識(shí)其中規(guī)律。例如,《看月食》有這樣一句話:“圓圓的月亮象上大玉盤掛在天空,銀光落在河面上,閃閃發(fā)亮。”在教學(xué)中可以這樣訓(xùn)練:(1)從這句話中你知道月亮是什么樣的?(2)如果把這句話改為:“月亮掛在天空,銀光落在河面上,閃閃發(fā)亮。”改后的句子與改前的句子比較有什么不同?哪句好,為什么?通過(guò)分析比較,學(xué)生能體會(huì)到改前的句子生動(dòng)形象,具體寫出了月亮的形狀,而且還能體會(huì)到怎樣把句子寫具體,為訓(xùn)練“寫“打下基礎(chǔ)。

六、結(jié)合生活理解句子

有的句子所表達(dá)的內(nèi)容和思想,雖然與學(xué)生有時(shí)間、空間和情感上的距離,但事物之間,人們的思想感情之間,總是有一定聯(lián)系,有相通之處。在教學(xué)中,教師找到這個(gè)相通之處,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際理解句子意思,例如,《大海的歌》有這樣一句話:“只見海港兩岸,鋼鐵巨人一般的裝卸吊車猶如密林,數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動(dòng);飄著各色旗幟的海輪猶如衛(wèi)隊(duì),密密層層地排列在碼頭兩邊?！睂懗隽撕８鄄皇煜?但對(duì)“吊車”、“密林”、“巨臂上下?lián)]動(dòng)”、“衛(wèi)隊(duì)”、“密密層層”所表示的事物和景象并不陌生,可以讓學(xué)生邊讀邊想,聯(lián)系自己生活中所見所聞去想象吊車多而忙碌,海輪數(shù)量之多,景象之壯觀。這樣結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行必要的思維補(bǔ)充,產(chǎn)生具體的感受來(lái)理解句子的意思。

七、演示教具理解句子

有些句子所寫的是一些自然常識(shí)、科學(xué)知識(shí)或有關(guān)操作過(guò)程。這些句子比較難理解,有的學(xué)生即使理解了句子意思,還會(huì)懷疑它的科學(xué)性或可行性,如果教師能進(jìn)行演示,就能取得事辦功倍的效果。例如,《看月食》有這樣一句話,“爸爸微笑著說(shuō):‘不是天狗吃月亮,是地球轉(zhuǎn)到了太陽(yáng)和月亮中間,擋住了太陽(yáng)?！苯虒W(xué)這個(gè)句子時(shí),可以用三球儀演示月食時(shí)三個(gè)天體所處的位置,這樣學(xué)生很容易理解句子的意思了。

八、利用圖畫理解句子

有些句子所寫的事物,學(xué)生沒見過(guò),或不清楚地理位置,教學(xué)時(shí)如果照本宣科,學(xué)生很難理解,如果利用掛圖,則一目了然。例如,《富饒的西沙群島》的第一句話:“西沙群島是南海上的一群島嶼,是我國(guó)的海防前哨?！苯虒W(xué)這一句話,可以利用地圖,讓學(xué)生從地圖上找出西沙群島,了解西沙群島所處地理位置,再聯(lián)系整個(gè)祖國(guó)的地圖理解“海防前哨”的意思,體會(huì)西沙群島的地理位置的重要性。

九、掌握修辭理解句子

第8篇：驕傲的意思范文

一個(gè)雜志社的廣告客戶迷上了史黛拉，對(duì)她展開了溫情脈脈、克制而規(guī)律的短信追求攻勢(shì)。

說(shuō)克制，是因?yàn)閷?duì)方好像并沒有熱切地要和她見面的意思，只是在短信中不咸不淡地噓寒問(wèn)暖一下，比如“你在干嘛”、“今天忙嗎”、“起風(fēng)了，記得加件衣服”等等；說(shuō)規(guī)律，是因?yàn)檫@短信的頻率就像古時(shí)候的暮鼓晨鐘一般，一天三次，準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)。上午十點(diǎn)是第一次，下午三點(diǎn)左右第二次，晚上通常在九點(diǎn)半。

史黛拉開始是當(dāng)笑話來(lái)對(duì)待的。她對(duì)丹妮說(shuō)：“這世界上居然還有這樣的人，刻板無(wú)趣。你說(shuō)他能維持多久？”丹妮對(duì)這樣的男人完全不感興趣，她也不覺得史黛拉是真心征求她的意見，很有可能是來(lái)炫耀一下自己正在被人追。倒是老郭說(shuō)了句公道話：“人家不確定你對(duì)他到底有沒有意思，只好投石問(wèn)下路。反正來(lái)日方長(zhǎng)嘛?！苯鹇芬讋t壞笑了幾聲，莫測(cè)高深地說(shuō)：“有人天天發(fā)這樣的短信給你，你嫌煩。只怕突然有一天人家不發(fā)了，你倒不習(xí)慣了。”

金路易在兩性關(guān)系上果然是個(gè)預(yù)言家。一晚，史黛拉洗完澡，敷好面膜，照例等著那條問(wèn)候短信響起，卻被放了鴿子。等她準(zhǔn)備上床睡覺了，短信還是沒來(lái)。她開始惴惴不安：是他今天有應(yīng)酬？手機(jī)沒電了？還是他有了新歡？

痛定思痛，史黛拉深刻反省，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)成了快被馴獸師馴服了的猴子。他規(guī)律的短信就是馴獸師手中的食物，而自己按時(shí)的等待就像是那只被馴的獸看見食物后產(chǎn)生的口水。雖然史黛拉對(duì)那個(gè)人并沒有很強(qiáng)烈的感覺，但久而久之，一種叫“思念”的情緒已經(jīng)生成了。

表面看起來(lái)，似乎是卑微的仆人在苦苦追求驕傲的公主，而實(shí)際上，公主卻早已潛移默化被仆人馴服。等到仆人有一天突然消失，公主才發(fā)現(xiàn)自己早已愛上了這個(gè)本以為自己永遠(yuǎn)不會(huì)愛上的人。

丹妮相當(dāng)認(rèn)同史黛拉的“馴服理論”。如果說(shuō)史黛拉對(duì)此還有點(diǎn)又愛又恨的話，丹妮則相當(dāng)警惕。她愛吃冰激凌。以前有個(gè)男朋友每次約她時(shí)都會(huì)買一支冰激凌，而且親手為她剝開，第一口喂她，第二口自己吃。時(shí)間長(zhǎng)了，丹妮一見到他就不自覺地期待起了淋激凌，在他剝紙時(shí)，嘴巴就想湊上去。意識(shí)到這種習(xí)慣的一瞬，她就決心與這位男士拜拜。她可不愿讓自己的自由靈魂被一支冰激凌牽絆住。

其實(shí)兩性間的馴服與被馴服的態(tài)勢(shì)已經(jīng)被名著《小王子》寫得淋漓盡致。看似態(tài)度卑微的小王子馴服了看似態(tài)度驕傲的玫瑰花。等到玫瑰花被馴服之后，就發(fā)現(xiàn)離開了小王子，活著也就沒什么意義了。史黛拉很愿意被一個(gè)自己喜歡的人馴服，但絕不會(huì)讓一個(gè)莫名其妙的人操縱自己的情感。

第二天，當(dāng)遲來(lái)的短信響起，她已把自己武裝成高高在上的玫瑰花對(duì)那個(gè)廣告客戶橫眉以對(duì)，直到他退縮為止。

第9篇：驕傲的意思范文

一天，下過(guò)雨，空氣清新極了。太陽(yáng)的七種顏色聚到一起來(lái)了。他們分別是赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。他們?cè)谝黄饡r(shí)美極了，每個(gè)人看到他們都要說(shuō)：“快看。彩虹出來(lái)了，多美呀！”

人是最容易驕傲的，除非圣人或傻子。這些顏色既不是圣人，也不是傻子。只是普普通通的七種顏色，聽人們這樣稱贊他們當(dāng)然忍不住要驕傲了。

急性子的赤色先開口說(shuō)話了：“你們聽到了嗎？人們?cè)诳湮夷?！”別人聽了之后都愣了一下，他把別人的夸獎(jiǎng)都?xì)w為自己一個(gè)人了。既然這樣，我們就比一比。橙色說(shuō)：“你，你怎么知道他是在夸你呀，他是在夸我。你紅色雖然排在我們的第一位，但是太俗了，我呢，充滿了活力，讓人一看見就有精神?！秉S色開口了：“你們雖然排在我前面，但是在生活上我比你們占優(yōu)勢(shì)，‘秋天是黃色的季節(jié)’和‘秋天是豐收的季節(jié)’這兩句話你們又不是沒聽說(shuō)過(guò)。在生活上黃色讓人感到親切，不是嗎？”穩(wěn)重的綠色開口了：“你們算什么，春天是綠色的季節(jié)，很多人都喜歡春天，不是嗎？”青色想了想，他沒什么好的，不過(guò)他想起了‘清澈’這個(gè)詞。他說(shuō)：“你們聽說(shuō)過(guò)‘清澈的河水’嗎？哈哈，這就可以看出我的美麗了！”他說(shuō)完后，其它的顏色都問(wèn)：“你認(rèn)識(shí)字嗎？”青色聽了之后不說(shuō)話了，因?yàn)樗荒芟肫鸨乔嗄樐[這個(gè)詞了。藍(lán)色說(shuō)：“要比美，沒有人比得上紫色，她深沉而又不缺乏活潑的性格，冷漠而又不失熱情的情性?！彼{(lán)色慢吞吞的想著適當(dāng)?shù)拇朐~。紫色也聽出來(lái)藍(lán)色的意思了，但她是不吃這一套的。她用驕傲的語(yǔ)氣說(shuō)：“算你有眼力，我一定會(huì)提拔你的?！?/p>

太陽(yáng)聽了之后說(shuō)：“夠了，你們干什么？你們沒聽到他說(shuō)彩虹多美嗎？你們是一個(gè)整體，只有團(tuán)結(jié)在一起才是最美的，懂了嗎？”這七種顏色聽了之后不說(shuō)話了，因?yàn)樗麄兠靼琢?，他們只有團(tuán)結(jié)在一起才叫彩虹。太陽(yáng)見了之后點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“啊，我真是太有才了，江南四大才子也不過(guò)如此吧，哈哈！”

看，他也驕傲了！