初四學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：初四學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 兩極分化 原因及對策

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Discussion on the Polarization of Primary

Students' Chinese Language Learning

LU Gang

（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）

Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.

Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures

1 小學(xué)語文學(xué)習(xí)兩極分化的分析

語文教學(xué)中的兩極分化是指在語文學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生語文成績很好，學(xué)習(xí)興趣足并且學(xué)習(xí)積極性高，因此這部分學(xué)生的語文成績會越來越好；而另一部分學(xué)生由于本身語文成績差，再加上部分教師的嚴(yán)厲批評，所以這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績越來越差，進而與學(xué)習(xí)好的學(xué)生之間產(chǎn)生兩極分化。

兩極分化會導(dǎo)致學(xué)生語文成績好壞的差距越來越大。我們都知道成績差的學(xué)生其語文運用能力不足，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的效果，然而成績好的學(xué)生語言應(yīng)用能力就一定好嗎？其實不然，一般我們所說的“成績好”是指學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，但是語文學(xué)科是一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，因此分?jǐn)?shù)高不一定代表語文能力高。由此我們看出，目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化問題，不管是對成績好的學(xué)生，還是對成績差的學(xué)生都會產(chǎn)生負(fù)面影響，因此兩極分化會嚴(yán)重影響小學(xué)語文的教學(xué)效果。

另外，分析兩極分化時我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一、二年級的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象并不明顯，然而在學(xué)生升入三年級以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象會越來越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。

2 小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

2.1 學(xué)生自身的因素

學(xué)生自身的因素又可以分為兩個方面，其一是學(xué)生自身心理方面的因素，其二是學(xué)生個體行為差異因素。

第一，學(xué)生心理方面的因素。首先個體是不斷發(fā)展的，個體發(fā)展過程中其心理特征會發(fā)生變化，表現(xiàn)在小學(xué)生身上就是：隨著個體成長小學(xué)生自主意識有了很大提高，獨立性得到很大發(fā)展，此時小學(xué)生會表現(xiàn)出一定的固執(zhí)，會由于某些小事而喪失語文學(xué)習(xí)興趣，從而影響到其自身的語文成績。其次，隨著個體的不斷發(fā)展，小學(xué)生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果。

第二，學(xué)生行為方面的因素。首先，隨著個體的發(fā)展其學(xué)習(xí)習(xí)慣會發(fā)生改變。一些小學(xué)生會形成良好的行為習(xí)慣，從而促進自身成績的進步；而另一些小學(xué)生會形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。其次，學(xué)習(xí)方法的掌握程度。進入小學(xué)三年級以后，部分小學(xué)生會逐步掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法；然而，也有部分小學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而造成小學(xué)生之間成績的巨大差異，進而產(chǎn)生兩極分化。

2.2 學(xué)生自身以外的原因

學(xué)生自身以外的影響因素主要來自教師和學(xué)校。

第一，教師方面影響學(xué)生兩極分化的因素有以下幾點：首先，教師存在錯誤的教學(xué)理念。我們都知道學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，然而部分教師在教學(xué)中過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視的學(xué)生的自主性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。其次，教師的教學(xué)方法不合理。因為小學(xué)生自主意識不高，所以課堂中小學(xué)生不會主動與教師進行交流，而此時教師卻過分重視課本講授的教學(xué)方法，忽略了能夠增強師生交流的課堂活動的運用，從而使語文教學(xué)變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評價方式存在錯誤?，F(xiàn)階段，部分教師評價學(xué)生的好壞主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就是“好學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就是“壞學(xué)生”。這種評級方法太過片面，忽略了學(xué)生其他方面能力的成長，進而加重了學(xué)生之間的兩極分化。

第二，學(xué)校方面的因素。閱讀是提高語文成績的重要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了要學(xué)習(xí)課本上的知識外，還要多進行課外閱讀，從而提高自身的語文運用能力，這就要求學(xué)校能夠為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。然而現(xiàn)階段部分學(xué)校沒有建立完善的圖書資源庫，所以學(xué)生無法得到更多的課外讀物，因此學(xué)生的閱讀訓(xùn)練也就無從談起，從而影響到學(xué)生的語文成績，產(chǎn)生兩極分化。

2.3 家庭因素

家庭教育對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長擔(dān)負(fù)著很重要的責(zé)任。一方面，現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生為獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母對其過分溺愛，所以學(xué)生從小就缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)孩子進入小學(xué)以后，父母意識到要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是此時習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)不是一件特別容易的事情了，父母就把這個責(zé)任推給了學(xué)校。另一方面，一些學(xué)生為外來務(wù)工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計在外奔波，使得其對于學(xué)生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導(dǎo)，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面處于較為劣勢的地位。甚至有一些家庭特別困難的農(nóng)村學(xué)生，父母對孩子的教育漠不關(guān)心，所以導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性，自主學(xué)習(xí)能力較差。

2.4 語文新課程改革的因素

隨著新課程改革在語文課程教學(xué)中的全面實施，其對小學(xué)語文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實踐性，因此新課程改革不僅對學(xué)生，而且對老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發(fā)揮空間，如果老師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，上課內(nèi)容刻板、不生動，則很難吸引學(xué)生，久而久之使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，新課程改革后的語文課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距越來越大。

3 避免兩極分化產(chǎn)生的對策

3.1 努力提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

雖然小學(xué)生有了一定的自我意識，但是這種意識還不強，因此依靠小學(xué)生自己轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)的興趣是很難的。所以，教師和學(xué)校要采取一定的方法提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。

首先，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系對于改善這一現(xiàn)象來說是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中不僅要進行知識的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學(xué)過程中要平等對待成績好與成績差的學(xué)生，切不可過分關(guān)注成績好的學(xué)生，而忽視成績差的學(xué)生。學(xué)生感受到平等之后，便不會產(chǎn)生消極低沉的情緒，從而其語文學(xué)習(xí)也就更有效果。

其次，教師要多鼓勵成績差的學(xué)生。我們要改變以前對成績差的學(xué)生進行批評教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵等教育方式。教師要針對成績差學(xué)生的優(yōu)點進行表揚，肯定學(xué)生哪怕十分微小的進步，從而逐漸幫助學(xué)生建立自信，進而提高語文學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 教師要采用正確的教學(xué)方法

教師要充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，采取合適的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的效果。

第一，小學(xué)生都是活潑好動的，單調(diào)的課堂講授會使學(xué)生感覺枯燥無味，因此教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點，采用課堂講授為主、課堂活動為輔的教學(xué)方法。我們都知道課堂活動能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而在小學(xué)課堂中過多的課堂活動會分散學(xué)生的注意力，從而使課堂活動變成“鬧劇”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師還是要將課堂講授作為主要的教學(xué)方法，然后輔以適當(dāng)?shù)恼n堂互動，以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課改過程中產(chǎn)生的一種十分有效的學(xué)習(xí)方法。因為在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，成績好的學(xué)生會習(xí)慣性地湊到一塊，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會湊到一塊，如果教師讓學(xué)生自主分組就會加速兩極分化的產(chǎn)生，所以在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分組，不要按照成績分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學(xué)習(xí)會使學(xué)生互幫互助共同進步，但是在小組中成績好的學(xué)生會很容易成為“焦點”，成績差的學(xué)生很容易成為“背景”，因此教師要適當(dāng)增加對成績差的學(xué)生的關(guān)注，多給他們鼓勵與機會，從而幫助他們?nèi)谌爰w中。

第三，教師在教學(xué)過程中可以嘗試分層教學(xué)。由于學(xué)生自身程度不同，使得他們對于新課程的接受能力也不一樣。大多數(shù)老師對于教學(xué)的態(tài)度就是滿足大多數(shù)人的需要，然而這種態(tài)度可能會加劇小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。因此，教師可以在教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用分層教學(xué)。按照學(xué)生接受新知識的能力進行分層，程度相近的學(xué)生在同一層次，這樣教師就可以針對不同層次的學(xué)生進行不同方式的教學(xué)，這樣有助于小學(xué)語文整體教學(xué)水平的提高。

3.3 學(xué)校要加強自身硬件設(shè)施的完善

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，學(xué)校就是學(xué)生的另一個家，因此學(xué)校環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)校要加大對圖書資源的引進開發(fā)，在學(xué)校內(nèi)建立小型的圖書館，給學(xué)生提供更多的課外閱讀機會，進而提高學(xué)生的語文運用能力。

4 結(jié)語

小學(xué)教學(xué)中的兩極分化一直以來都是教育工作者研究的熱點，并且小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，所以嚴(yán)重的兩極分化會對學(xué)生以后的成長以及教育產(chǎn)生非常不利的影響。因此，我們在教學(xué)過程中要努力避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，具體而言，我們要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教師教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)施等方面入手，針對不同班級的實際情況，采取合適的措施，通過與家長、學(xué)生之間的密切配合，避免兩極分化問題的產(chǎn)生。

參考文獻

[1] 徐芝梅.小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013（6）.

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[3] 陳常惠.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對策[J].考試周刊，2012（26）.

第2篇：初四學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 生活化教學(xué) 效率 有效性

從信息技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展的歷史我們不難看出，其每一個新的理論的出現(xiàn)都是為了更好的解決實際問題，因此信息技術(shù)是一門與實際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科。 信息技術(shù)不僅是一門理論性較強的學(xué)科，同時也是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點對學(xué)生進行教學(xué)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。本文對初中信息技術(shù)教學(xué)的生活化進行思考，希望能夠更好的幫助教師展開教學(xué)活動，也更好的幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

一、提升教師將信息技術(shù)教學(xué)與實際生活結(jié)合起來的意識

初中階段的學(xué)生具有很強的可塑性，同時在心理上對教師的依賴性也較強，因此教師在教學(xué)的過程中較之于高年級的學(xué)生，教師對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響。生活化教學(xué)是一門將學(xué)科教學(xué)與實際生活有效結(jié)合起來進行教學(xué)的學(xué)科，不僅有助于學(xué)生對學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)，同時對提高課堂教學(xué)的趣味性也有很大的幫助，因此對于信息技術(shù)這門與實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科而言，教師在教學(xué)的過程中自然要注重實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的生活化是一種比較新穎的教學(xué)理念，針對目前初中教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中將學(xué)科教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來的意識不強的情況，應(yīng)該首先培養(yǎng)教師將信息技術(shù)教學(xué)生活化的意識，這樣才能將生活化教學(xué)落實到信息技術(shù)課堂教學(xué)中去，為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)，將學(xué)生信息技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)與實際生活有效結(jié)合起來。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活

教師在實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)生活化的過程中，不能僅僅依靠教師在課堂教學(xué)中列舉生活中的例子，如果一些生活中的現(xiàn)象并不能為學(xué)生所關(guān)注，那么無疑教師的生活化教學(xué)目標(biāo)就很難體現(xiàn)，即使是實際生活中的例子也被“理論化”。本人作為一名初中信息技術(shù)教師，在實際的教學(xué)中注重通過生活的角度對學(xué)生展開教學(xué)活動，其中為了更好的實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化，本人采取的一個重要教學(xué)策略就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活。對于社會上形形的現(xiàn)象透過信息技術(shù)學(xué)科的角度進行思考，使學(xué)生對生活中哪些方面能夠用到信息技術(shù)知識有一定的了解，這樣教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行生活化教學(xué)就能夠使學(xué)生更好的接受。

當(dāng)然初中學(xué)生觀察生活的意識與能力都還不夠強，同時從信息技術(shù)的角度去觀察生活的意識就更不強，因此為了使學(xué)生更好的透過信息技術(shù)的角度去觀察生活，教師應(yīng)該對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)。例如教師為了使學(xué)生了解Word辦公軟件在實際生活中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生去觀察在大街上隨處可見的宣傳頁，學(xué)生通過觀察宣傳頁會發(fā)現(xiàn)，很多字體、圖形都是通過對該辦公軟件的一些功能的使用實現(xiàn)的，這樣教師在實際的教學(xué)中再將生活中的例子與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，就更有助學(xué)生的理解。

三、以實際生活為依托對學(xué)生展開信息技術(shù)教學(xué)

近年來信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展，其應(yīng)用已經(jīng)深入到人們生活的各個角落，因此不管教師在對學(xué)生進行較為簡單的知識點教學(xué)的過程中，還是對學(xué)生進行較為復(fù)雜的知識點進行教學(xué)的過程中，都可以與生活中的實際例子結(jié)合起來。教師在實際的教學(xué)中對學(xué)生形成的潛移默化的影響十分重要，而教師只有在進行知識點教學(xué)的過程中以實際生活中的例子為依托，才能真正將信息技術(shù)教學(xué)的生活化落到實處。

本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，并不是教師在教學(xué)中將生活中的例子與課堂教學(xué)結(jié)合起來，就能夠達(dá)到課堂教學(xué)生活化的目的，很重要的一個原因就是教師的教學(xué)能否將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來，如果能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，就能夠達(dá)到生活化教育的目的，否則將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這就提示教師在實現(xiàn)生活化教學(xué)的過程中，要注意將教學(xué)的內(nèi)容與實際生活中學(xué)生的興趣點結(jié)合起來，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

四、通過生活提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合素質(zhì)

我們將信息技術(shù)教學(xué)生活化，不僅僅是指實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化，而且指學(xué)生在實際生活中進行的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。進入初中階段的學(xué)生已經(jīng)要進行多學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在課堂上進行學(xué)科學(xué)習(xí)的時間畢竟是有限的，這就要求教師不僅要把握好在僅有的課堂時間內(nèi)對學(xué)生進行信息技術(shù)生活化教學(xué)，同時還要鼓勵學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

隨著社會的發(fā)展及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機已經(jīng)深入到千家萬戶，很多學(xué)生家中都有電腦，因此教師要鼓勵學(xué)生在課余時間對在課堂上學(xué)習(xí)的知識進行練習(xí)，這樣不僅能夠使學(xué)生對理論知識有更加深刻的認(rèn)識，同時也使學(xué)生的實際操作能力得到了有效提升，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在課余時間進行的信息技術(shù)學(xué)習(xí)也為學(xué)生充分地發(fā)揮想象力提供了廣闊的空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，為學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科取得進步提供了條件。

五、在生活中獲取更多實際應(yīng)用知識點的機會

第3篇：初四學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 習(xí)題課 教學(xué)策略 引導(dǎo) 變式訓(xùn)練

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0125-02

習(xí)題課教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中不可缺少的組成部分，教師都知道它的重要性，但往往在實際的課堂教學(xué)中面臨著諸多問題?；瘜W(xué)教師要能深刻認(rèn)識影響化學(xué)課堂習(xí)題教學(xué)效率的因素，并及時解決，以便充分發(fā)揮課堂習(xí)題教學(xué)的作用，促進學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)，從而真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生健康全面地發(fā)展。

一 影響化學(xué)課堂習(xí)題教學(xué)效率的因素

第一，通常在授課時，教師就迫不及待地把歷年中考原題搬進課堂做習(xí)題，以增強學(xué)生對中考題的感知，但未能真正理解中考題的全局設(shè)計思想，反而影響到基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，對課堂習(xí)題教學(xué)作用的認(rèn)識不足，輕視解題思路和過程的分析對學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提高解題能力的作用，輕視通過解題對學(xué)生思維能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的作用。

第三，對課堂習(xí)題缺少分析，為做題而做題，不進行解題后的總結(jié)和歸納，不進行變式訓(xùn)練，缺乏解題后的反思。

第四，課堂習(xí)題講評中，教師一味地講，很少有學(xué)生討論、思考、發(fā)問的時間。講解過多，會讓學(xué)生的思維落入教師既定的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生的思維過程得不到體現(xiàn)，存在的問題得不到發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)未真正落到實處。

第五，部分教師課堂上講解的習(xí)題不精練，貪多求全。老師在習(xí)題講評時“按部就班”，為完成教學(xué)任務(wù)只說答案，以便更多地講題、做題，缺乏對習(xí)題課的整體設(shè)計，課堂平鋪直敘，猶如一潭死水。教師講得很累，做了大量的無用功。

第六，對學(xué)生普遍性的錯誤公開指責(zé)，甚至大發(fā)雷霆，教師、學(xué)生的情緒都會受到極大影響。

二 化學(xué)課堂習(xí)題教學(xué)的具體優(yōu)化措施

1.課堂習(xí)題的選擇必須符合教學(xué)目的，切合學(xué)生實際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)分為不同的階段，不同階段教學(xué)的要求各不相同，根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生情況進行目標(biāo)定位，然后設(shè)計、選擇題目，注意教學(xué)目標(biāo)的階段性和可行性。同時善于了解學(xué)生的興趣，學(xué)生的興趣能很好地發(fā)展學(xué)生的個性，能克服學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的消極影響，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信，提高學(xué)習(xí)的效率和水平。選題盡量要有代表性和啟發(fā)性，難度過大的題目應(yīng)當(dāng)避免。

2.課堂習(xí)題教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生自我探索思路或跟蹤教師的思路

課堂習(xí)題教學(xué)中更要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，側(cè)重點撥、啟迪誘導(dǎo)、少講精講，做到畫龍點睛。要充分相信學(xué)生，注意從學(xué)生思維的角度去剖析問題，運用設(shè)疑、討論、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，給學(xué)生充分的時間去思考、表現(xiàn)、印證、體會和消化。

比如有這樣一道習(xí)題：銅銹的主要成分是銅綠Cu2（OH）2CO3，為了探究銅生銹的條件，某校化學(xué)興趣小組的學(xué)生進行了如下圖所示的實驗（氫氧化鈣可吸收CO2）。一個月后，他們發(fā)現(xiàn)B中的銅絲慢慢生銹，且水面處的銅絲生銹嚴(yán)重，而A、C、D中的銅絲基本無變化。

A B C D

（1）銅生銹所需的條件是銅與_______________等相互作用發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。

（2）寫出D中廣口瓶里發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：_________________________。

（3）銅生銹時產(chǎn)生銅綠的化學(xué)方程式可能是：

_____________________=Cu2（OH）2CO3。

（4）銅與鐵相比，_______更易生銹，由此可推出鐵的化學(xué)活動性比銅__________。

這樣的習(xí)題是以教材中的鐵生銹進行衍生的，開始就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生覺得做這道題很“親切”，于是教師提醒他們自己認(rèn)真讀題、審題、做題，暫時不要去討論和交流，等絕大多數(shù)學(xué)生舉手示意做完后，就先讓一些學(xué)生談自己的解題思路，鼓勵他們走上講臺大膽交流，各抒己見，并允許其他學(xué)生及時反駁質(zhì)疑，發(fā)表意見，盡管有些學(xué)生的想法可能有錯誤，但仍讓他們大膽地說或爭論，給足時間讓學(xué)生暴露存在的問題，然后再有針對性地和學(xué)生一起解決暴露出來的問題，形成正確認(rèn)識，最終解決問題。在思考、表達(dá)、交流和爭論的過程中，學(xué)生的能力和素質(zhì)得以提高，更好地促進了學(xué)生積極思考和創(chuàng)新。

3.課堂習(xí)題注重“講練評”有機結(jié)合，做好歸納和小結(jié)，進行變式訓(xùn)練

從教學(xué)方式來看，課堂上不能只是教師的“講”，還要有學(xué)生的“練”，以及練后師生共同“評”，“講、練、評”結(jié)合才能收到較好的教學(xué)效果。教師分析試題時，要告誡學(xué)生一定要培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生回顧所涉及的課本上的知識點，并把有關(guān)知識點連成線，再由線到面、由面到片，使學(xué)生把握整體知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)在規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生試著自己歸納各類題的審題及解題方法。對于典型試題要“借題發(fā)揮”，將原題進行多角度、多層次的變換，逐步形成對該知識題型的不同變換形式的常規(guī)解題思路。典型試題還要進行及時的變式訓(xùn)練，圍繞重點、難點或疑點從不同角度構(gòu)造新問題，使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解問題的本質(zhì)，提高在新情境中的變通能力，促成遷移，融會貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片之目的，同時也幫助學(xué)生擺脫題海，有效地實現(xiàn)減負(fù)。比如有如下題目：興趣小組的學(xué)生學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)后，在實驗室找到一種銀白色金屬R做如下探究：

（1）將金屬R投入稀鹽酸中，金屬表面有氣泡冒出。則該金屬R在金屬活動性順序表中排在氫的

（填“前面”或“后面”）。

（2）為了比較金屬R與鐵的活動性強弱，興趣小組設(shè)計下列方案進行實驗，請完成下表：

你的一種猜想 驗證方法 現(xiàn)象 結(jié)論

金屬R的活動

性比鐵 將金屬R投入 溶液中 金屬R表面有黑色的物質(zhì)析出 猜想 （填“正確”或“錯誤”）

（3）請根據(jù)上述的信息，標(biāo)出金屬Fe、R、Cu在下列金屬活動性順序表中的相應(yīng)位置。

該題難度不大，但往往缺乏總結(jié)，此題的設(shè)計思想就是考查學(xué)生比較金屬活動性強弱的方法，教師應(yīng)該善于利用題目中的資源，恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本題中的兩種比較方法，進行相關(guān)考點的變式和拓展訓(xùn)練，把握習(xí)題的梯度，循序漸進。

作為教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到習(xí)題課不僅是復(fù)習(xí)、檢查和鞏固學(xué)生已學(xué)習(xí)知識的措施，而且是使學(xué)生通過練習(xí)進行獨立學(xué)習(xí)、獲得知識的教學(xué)手段。這與以學(xué)生為主體，把教學(xué)重點放在學(xué)生的“學(xué)”上這種新課程下的教學(xué)思想相適應(yīng)?；瘜W(xué)習(xí)題課不是單純地為了中考，更主要的任務(wù)在于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，正確掌握知識體系的整體網(wǎng)絡(luò)及內(nèi)在規(guī)律，并以此獲得分析問題、解決問題的能力，真正做到“溫故而知新”。

初中化學(xué)習(xí)題課任務(wù)重、作業(yè)多，因此習(xí)題課不能只是講授正確的解題方法，也不能僅僅滿足于獲得正確的結(jié)論。而應(yīng)該通過一定量的習(xí)題講解來促成質(zhì)的飛越，即將目標(biāo)轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練思維為主的課堂教學(xué)上來，教師在課堂教學(xué)實施的過程中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容巧妙利用、適時引導(dǎo)，推動化學(xué)習(xí)題課向廣度和深度發(fā)展，讓課堂內(nèi)容更加充實、更加開放。

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第4篇：初四學(xué)習(xí)計劃范文

1 更新觀念，明確目標(biāo)任務(wù)

信息技術(shù)教育不同于計算機教育。 計算機是 21世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當(dāng)今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。 中小學(xué)信息技術(shù)課程與計算機學(xué)科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程本身就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計算機學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點。

因此信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破了只能講計算機的 “學(xué)科”知識的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點，加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2 加強對課程整合的理解

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。

我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。

3 “任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的 “任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種4 “任務(wù)”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)?“組內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

5 加強信息道德的培養(yǎng)

當(dāng)今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術(shù)課程中，加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。

第5篇：初四學(xué)習(xí)計劃范文

上消化道大出血是臨床常見急診之一，但老年人上消化道大出血并急性腦梗死的病例報道較少?；仡櫺苑治鑫以?003年4月~2007年4月收治的16例老年人上消化道大出血并急性腦梗死患者臨床資料的特點，旨在初步探討老年人上消化道大出血并急性腦梗死的關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

4年來，我院共收治了502例老年人上消化道出血，并發(fā)急性腦梗死的有26例，其中男17例，女9例，年齡在60~86歲，平均67.0歲。排除合并有冠心病、高血壓、高血脂、糖尿病史的病例l0例。

1.2 方法

所有患者均行胃鏡及頭顱CT、血常規(guī)及大便常規(guī)和糞便隱血試驗。診斷標(biāo)準(zhǔn)：（1）嘔血、黑便和失血性周圍循環(huán)衰竭的臨床表現(xiàn)，嘔吐物及糞便隱血試驗呈強陽性，血紅蛋白濃度、紅細(xì)胞計數(shù)及血細(xì)胞比容下降的實驗室依據(jù)[1]；（2）出血后有意識障礙、感覺障礙、肢體癱瘓、失語、頭痛等明確中樞神經(jīng)系統(tǒng)表現(xiàn)；（3）CT確診，并除外無癥狀腦梗死CT表現(xiàn)[2]。

2 結(jié)果

2.1 臨床表現(xiàn)

嘔血2例，黑便8例，嘔血和黑便6例；16例血壓均小于90/60 mmHg；意識障礙16例，頭痛12例，肢體偏癱6例，失語12例，感覺障礙2例，病理征陽性11例。腦梗死前消化道出血的時間在3~7 d，平均5.3 d，其中3 d 4例，4 d 3例，5 d 1例，6 d 3例，7 d 5例。

2.2 病因與引起腦梗死的關(guān)系

見表1。表1 病因與腦梗死的關(guān)系從表1中看出，肝硬化發(fā)生腦梗死的構(gòu)成比為10.16%，明顯高于消化性潰瘍及其他。

2.3 實驗室檢查

16例均進行血常規(guī)、紅細(xì)胞比容監(jiān)測，其中血紅蛋白在33~40 g/L 3例，40~60 g／L 9例，60~69 g／L 4例，紅細(xì)胞比容＜13.5％3例， 13.6%~15.8％4例，15.9%～20％6例，＞20％3例。嘔吐物及糞便潛血試驗均為強陽性，尿素氮均高于正常高限，肌酐正?；蛏愿哂谡８呦?。

2.4 頭顱CT檢查

16例均作頭顱CT確診，其梗死部位主要位于基底節(jié)周圍，其中基底節(jié)區(qū)10例，半卵圓中心2例，內(nèi)囊區(qū)2例，左側(cè)腦室旁1例，頂葉1例，其中6例有2個或2個以上梗死灶。

2.5 治療及其預(yù)后

16例老年人上消化道出血并急性腦梗死均予以平衡鹽液及輸新鮮血漿或濃縮紅細(xì)胞擴容，糾正貧血、糾正酸中毒的同時予以奧美拉唑注射液40 mg靜脈滴注，每12 h 1次，出血停止后更換為法莫替丁20 mg靜脈滴注，2 h 1次抑酸，并輔以口服、靜脈滴注止血芳酸或止血敏，內(nèi)鏡下電凝、注射、噴灑止血等綜合治療措施，在發(fā)生腦梗死急性期防治腦水腫，改善腦細(xì)胞代謝，及時停用或減少止血藥等方案，療程在5～17 d。其中治愈出院6例（無嘔血、大便隱血試驗均陰性、無腦血管意外的后遺癥為治愈），好轉(zhuǎn)7例（遺留腦血管意外后遺癥為好轉(zhuǎn)），死亡3例，死亡的原因為上消化道出血所致嚴(yán)重貧血。

3 討論

老年人上消化道大出血并急性腦梗死可能與以下因素有關(guān)：（1）急性大出血和大量排汗都使有效血容量不足，形成低血容量休克，破壞血管內(nèi)皮細(xì)胞，在腦梗死形成中促成內(nèi)皮細(xì)胞的改變而影響凝血功能，此外，大出血后，纖維蛋白原可能增加，使機體處于高凝狀態(tài)，尤其老年人動脈壁粥樣硬化，管腔狹窄的發(fā)生率增加，在合并高血壓、高血脂及冠心病情況下，更易導(dǎo)致腦組織梗死[3~5]；（2）肝硬化患者晚期血漿內(nèi)皮素-1（ET-1）水平可代償性升高，而有效血容量的減少也能刺激分泌ET-1，而ET-1是至今已知的內(nèi)源性物質(zhì)中具有最強作用的縮血管劑，一旦血管收縮劑與血管平滑肌表面的特異性受體結(jié)合，通過G蛋白依賴的傳道途徑，引起肌漿網(wǎng)的Ca2+內(nèi)流，細(xì)胞內(nèi)Ca2+濃度增加，從而使血管平滑肌收縮，造成腦動脈痙攣、狹窄至腦梗死[6，7]；（3）Johnston[8]認(rèn)為，潰瘍大出血多是動脈出血，凝血栓子脫落易形成腦血栓，導(dǎo)致腦梗死；（4）抗纖溶止血藥物的應(yīng)用，易致血小板聚集，纖溶酶原結(jié)構(gòu)異常、活性降低，抑制微血栓溶解。

臨床特點：（1）研究顯示上消化道出血并發(fā)急性腦梗死患者的平均年齡為61.1歲，單純腦梗死患者的年齡為70.5歲，提示老年人上消化道出血時易并發(fā)急性腦梗死[9，10]。本組患者的年齡為67.0歲，考慮與收集對象均為大于60歲的患者有關(guān)；（2）譚章文等[11]的研究顯示，上消化道出血并發(fā)腦梗死多于1周內(nèi)發(fā)生。本組于3~7 d發(fā)生，平均5.3 d，提示上消化道出血后1周內(nèi)的治療非常重要。本組雖梗死部位多位于常見的基底節(jié)區(qū)，但梗死灶在2個或2個以上者占37.5％，臨床上應(yīng)警惕；（3）肝硬化是常見的上消化道出血病因。本組資料顯示肝硬化并上消化道出血患者較消化性潰瘍及其他更易并發(fā)急性腦梗死，這可能與血漿ET-1水平有關(guān)；（4）并發(fā)急性腦梗死還與貧血的程度及持續(xù)時間呈正相關(guān)，隨著血容量及血紅蛋白總量的下降，本身可能存在腦動脈狹窄的老年患者遠(yuǎn)端血管已擴展至最大而無法增加血流量，當(dāng)血紅蛋白下降到一定程度后導(dǎo)致腦組織缺血壞死[12]；（5）本組絕大部分患者腦梗死發(fā)生在上消化道出血治療后，其中大部分是在出血停止以后，可能與止血藥的應(yīng)用有關(guān)，尤其多種抗纖溶藥合用。止血藥可能是誘發(fā)急性腦梗死的原因之一。

本組資料顯示，老年人上消化道出血時易并發(fā)急性腦梗死，對伴有高血壓、高血脂及冠心病等動脈硬化因素和肝硬化病史的老年患者，應(yīng)警惕并發(fā)急性腦梗死的危險，出血5 d左右發(fā)生腦梗死的幾率最高，尤其血紅蛋白低于40 g/L的患者。因此，積極治療原發(fā)病，迅速有效的糾正貧血是治療的關(guān)鍵，為避免在擴容中進一步降低紅細(xì)胞比容，適當(dāng)放寬輸血指征，應(yīng)早輸全血或紅細(xì)胞，同時考慮上消化出血并非凝血功能異常，而是黏膜破損所致，應(yīng)強力抑酸為主，盡可能內(nèi)鏡下局部用藥，避免無選擇地使用止血劑，尤其抗纖溶藥。在急性期兼顧血壓等情況下，脫水降低顱內(nèi)壓，活化腦細(xì)胞，防治腦梗死。由于缺血、缺氧導(dǎo)致腦細(xì)胞水腫，反過來又影響上消化道出血的治療，二者并存給治療帶來一定的矛盾及困難，加強各科間的合作，采取有效治療措施，才能降低死亡率，提高搶救成功率。

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第6篇：初四學(xué)習(xí)計劃范文

一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目標(biāo)和意義

信息技術(shù)與課程整合（ Curriculum integration） ： 是指 在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認(rèn)知工具。

信息技術(shù)與課程整合在于探求實現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，最終實現(xiàn)把信息技術(shù)教育的任務(wù)和學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中。

信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。就如何克抗指出的“信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”

二、信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合中使用多媒體課件的方法和時機

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中掌握適當(dāng)?shù)姆椒ê蜁r機，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內(nèi)容，讓靜止變?yōu)檫\動，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變?yōu)闊o限。在這樣的課件引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅可以積極投入到學(xué)習(xí)活動中，還會有廣泛學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識本質(zhì)的興趣，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力和思考創(chuàng)新的能力。

1、模擬錯誤的實驗操作：在實驗教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胄畔⒓夹g(shù)可起到深化知識，畫龍點睛的作用。

2、模擬微觀粒子運動：化學(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學(xué)，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學(xué)生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示。

3、模擬有毒、有害實驗：在教室或?qū)嶒炇依镞M行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧 等毒性實驗，而借助 FLASH 等動畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學(xué)生接受教育。另外，模擬工廠煙囪中排放大量廢氣；汽車排放的尾氣；燃放煙花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。

4、構(gòu)造化學(xué)信息資源積件式課件：積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。它不只是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合平臺的有機結(jié)合。目前，常見的課件主要還是以專門為某一堂課或某一個教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此，往往一個課件很少存在再利用的價值，從而造成不必要的重復(fù)開發(fā)。

5、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位：建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，信息技術(shù)與課程整合后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、信息技術(shù)與 中學(xué)化學(xué) 課程整合 出現(xiàn)的一些偏差和問題

在課堂上使用信息技術(shù)可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，但是，在推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用中存在著一些偏差和問題。

1、整合的主體被錯位：整合是指整理、組合，強調(diào)合乎事理的將各部分的個體力量組織整理成有機的主體，強調(diào)了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，但在有的課件設(shè)計中出現(xiàn) 為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，生硬地使用信息技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價。課件制作“精美”，藝術(shù)文字、三維圖像、音樂、動畫、VCD，統(tǒng)統(tǒng)都用上了，大量的素材被搬進了課件。

2、仍以講授型為主：很多“課件”還沒有改變教學(xué)的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學(xué)過程更加具體化、細(xì)致化和人性化。

3、實驗操作被取代：現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點，就在于能夠模擬，可以這樣說，中學(xué)化學(xué)幾乎所有的演示實驗計算機都能較好模擬出來。

第7篇：初四學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】意象化思維 造型基礎(chǔ) 教學(xué)范式 效果評價體系

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0243-01

一、教學(xué)范式和評價體系現(xiàn)狀分析

教學(xué)范式是指人們對教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動的最基本理解或基本看法。從當(dāng)代西方教學(xué)范式研究的主要成果來看，主要有藝術(shù)范式、科學(xué)范式、系統(tǒng)范式、能技范式和反思范式等五種，我國較為成型的教學(xué)范式主要是10+35模式、271模式、循環(huán)大課堂、自學(xué)/交流、大單元教學(xué)、整體教學(xué)系統(tǒng)、自主式開放型課堂、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂以及五環(huán)大課堂等。

二、意象化思維理論研究

意象思維方式亦稱為象征，是用某種具體的形象的東西來說明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國傳統(tǒng)意象思維的優(yōu)點是富于靈感，帶有跳躍性和創(chuàng)造性，但它的缺點是不夠嚴(yán)密、精確，缺乏科學(xué)性。從這種思維可以明白為什么中國古人長于文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，而乏于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。

鑒于西方后現(xiàn)代的實驗性理念和人文化精神，我國當(dāng)代的很多藝術(shù)教育家相應(yīng)地進行了一系列的轉(zhuǎn)化，將造型基礎(chǔ)分化出研究性素描、表現(xiàn)性素描、印象性素描、實驗性素描、設(shè)計色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個概念，呈現(xiàn)出各種紛繁的樣式。

三、意象化思維教學(xué)范式的建立

1.構(gòu)建“物象――心象”觀察體驗?zāi)Ｊ?。從“物象”到“心象”的過程主要體現(xiàn)的是科學(xué)的觀察方式和邏輯思維理解方式?？茖W(xué)觀察是對事物外在與本質(zhì)進行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達(dá)到對事物的科學(xué)認(rèn)識。這是感知層面，教師通過鑒賞、解讀、示范等方法讓學(xué)生體驗造型的魅力，并形成對較高水平藝術(shù)作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達(dá)，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來表達(dá)思想、觀點、主張。

2.構(gòu)建“心象――意象”思維表現(xiàn)模式。從“心象”到“意象”的過程主要運用的是心理思維方式和意象化表達(dá)手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺、頓悟、靈感方面，可以說心象是散亂的、無序的，必須進行提煉及概括，通過演繹、歸納、類比等方式來梳理和表達(dá)。因此學(xué)生們平時對于哲學(xué)、文學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識積累的重要性就顯得非常突出了。

四、意象化思維教學(xué)范式效果評價體系建立

1.建立多類型的評價指標(biāo)體系

《造型基礎(chǔ)》強調(diào)實踐技能的同時非常重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂必須是一個開放的過程，整個教學(xué)過程應(yīng)該是比較自由的，互動的過程，太多的約束會扼殺教師的教學(xué)激情，創(chuàng)造力與個性發(fā)揮，藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域沒有絕對的對與錯之分，教師與學(xué)生的觀點碰撞會激發(fā)出更多的設(shè)計靈感，因此，教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)定不宜過度細(xì)化，應(yīng)該以定性評價為主，給予教師充分的包容和教學(xué)自。

2.促進教師成長和學(xué)科發(fā)展

教學(xué)評價應(yīng)該始終具有積極正面的意義，通過對教師的課堂教學(xué)進行點評、討論、反思，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵教師大膽嘗試，允許犯錯誤，不怕犯錯誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到長足提高。

3.學(xué)生作品的互動性評價

對于教學(xué)效果的評價應(yīng)該是多元的、互動的。教師不再成為唯一的評判者，而只在評價過程中發(fā)揮調(diào)節(jié)與組織的作用。做到師評、自評、互評相結(jié)合。師評做到既重視結(jié)果的評價，更加重視過程的評價，更多關(guān)注學(xué)生在繪畫表現(xiàn)過程中的審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價；自評是學(xué)生挖掘自己設(shè)計思維的過程，對自己的作品進行剖析，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，提高語言表達(dá)能力，發(fā)展邏輯思維，同時讓教師了解學(xué)生的思維方向與對知識的理解情況，有利于教師給予更符合個人風(fēng)格發(fā)展方向的有效引導(dǎo)。

綜上所述，高職《造型基礎(chǔ)》意象化思維教學(xué)范式需要重視學(xué)生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識、組構(gòu)、創(chuàng)想、表現(xiàn)形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統(tǒng)審美情結(jié)，以個體感知為主體，意象化審美為依托，創(chuàng)造性的訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學(xué)院式造型基礎(chǔ)理念。在此基礎(chǔ)上的效果評價體系有助于教師改進教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念和手段，也有助于學(xué)生提高自身藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

第8篇：初四學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】：甲醛中毒;消化道大出血;死亡

此病例因為誤服“甲醛”導(dǎo)致急性上消化道大出血死亡具有一定代表性，現(xiàn)報告分析如下。

1.資料與方法

1.1病例資料

患者：男，55歲，工人。因大量飲酒14h，醉酒狀態(tài)下誤服“甲醛”，量大，體量不詳，后出現(xiàn)惡心、腹痛6h，暈厥1次。家人發(fā)現(xiàn)后未做任何處理急送當(dāng)?shù)匦l(wèi)生院就診，衛(wèi)生院因條件限制未行處理而急送我院就診，轉(zhuǎn)運途中發(fā)生交通事故，延誤4h后到我院，入院檢查過程中暈厥1次，約5min。我院以“1、急性‘甲醛’中毒;2、急性酒精中毒;3、“誤吸”收住入院搶救。送入我院途中患者大小便失禁1次。入院急查：體溫不升、P：122次/分、R：28次/分，BP：50/40mmHg，體型消瘦，意識模糊、查體不合作、皮膚干燥、面色晦暗、口唇發(fā)紺、四肢濕冷、呼吸急促，雙側(cè)瞳孔等大等圓，直徑約2.5mm，對光反射稍遲鈍，咽部充血，頸無抵抗;雙肺呼吸音粗，雙肺聞及少許濕性羅音，心率：122次/分，律齊，各瓣膜聽診區(qū)未聞及病理性雜音;腹軟，劍下壓痛，無反跳痛;神經(jīng)系統(tǒng)檢查未見明顯異常。初步診斷：1、急性“甲醛”中毒;2、急性酒精中毒;3、誤吸？立即給吸氧、心電監(jiān)護、下病危、1級護理，催吐洗胃，解毒、保肝、保護重要臟器功能、保護胃腸黏膜、補液、利尿、促進毒物排泄、維持水、電解質(zhì)、酸、堿平衡，對癥、支持等治療。

患者中毒嚴(yán)重，又合并消化道大出血、腎臟、肝臟、心肌等多器官損害，代謝性酸中毒，病情危重，雖經(jīng)積極搶救治療，終因患者病情危重?fù)尵葻o效死亡。 討論

甲醛：35～40%的甲醛水溶液叫做福爾馬林。中文別名還有：甲醛水、蟻醛溶液，pH值：2.8～4.0。毒害作用：甲醛的主要危害表現(xiàn)為對皮膚粘膜的刺激作用。為國家明文規(guī)定的禁止在食品中使用的添加劑，在食品中不得檢出。

2.1甲醛的危害

甲醛對健康危害主要有以下幾個方面：

2.1.1、刺激作用：甲醛的主要危害表現(xiàn)為對皮膚粘膜的刺激作用，甲醛是原漿毒物質(zhì)，能與蛋白質(zhì)結(jié)合、高濃度吸入時出現(xiàn)呼吸道嚴(yán)重的刺激和水腫、眼刺激、頭痛。

2.1.2、致敏作用：皮膚直接接觸甲醛可引起過敏性皮炎、色斑、壞死，吸入高濃度甲醛時可誘發(fā)支氣管哮喘。

2.1.3、致突變作用：高濃度甲醛還是一種基因毒性物質(zhì)。實驗動物在實驗室高濃度吸入的情況下，可引起鼻咽腫瘤。

2.1.4、突出表現(xiàn)：頭痛、頭暈、乏力、惡心、嘔吐、胸悶、眼痛、嗓子痛、胃納差、心悸、失眠、體重減輕、記憶力減退以及植物神經(jīng)功能紊亂等;孕婦長期吸入可導(dǎo)致胎兒畸形，甚至死亡，男子長期吸入可導(dǎo)致男子畸形、死亡等。

2.2急性中毒：甲醛有刺激性氣味，低濃度即可嗅到。甲醛濃度過高吸入可引起急性中毒，表現(xiàn)為咽喉燒灼痛、呼吸困難、肺水腫、過敏性紫癜、過敏性皮炎、肝轉(zhuǎn)氨酶升高、黃疸、甚至死亡等。長期、低濃度接觸甲醛會引起頭痛、頭暈、乏力、感覺障礙、免疫力降低，并可出現(xiàn)嗜睡、記憶力減退或神經(jīng)衰弱、精神抑郁;慢性中毒對呼吸系統(tǒng)的危害也是巨大的，長期接觸甲醛可引發(fā)呼吸功能障礙和肝中毒性病變，表現(xiàn)為肝細(xì)胞損傷、肝功能異常等。

1. 立刻脫離中毒環(huán)境，脫去污染衣物，臥床休息，保持安靜并保暖。皮膚接觸處用清水或肥皂水沖洗?？诜邞?yīng)用清水洗胃，用0.1%氨水或3%碳酸銨或15%醋酸銨100 ml洗胃更好，可使甲醛形成毒性小的六次甲基四胺（烏洛托品），并予口服豆?jié){、牛奶、蛋清保護胃粘膜。

2. 給予吸氧，及時使用支氣管解痙鎮(zhèn)咳劑。有喉頭水腫、窒息者，應(yīng)及時行氣管切開或作氣管插管術(shù)。呼吸道粘膜損傷者可用2%碳酸氫鈉3～5 ml加入地塞米松5 mg霧化吸入。

3. 早期足量應(yīng)用糖皮質(zhì)激素，以防治肺水腫。肺水腫發(fā)生時，還需配以利尿脫水劑及二甲基硅油氣霧劑治療。

4. 使用抗生素防治感染。但禁用磺胺，以防在腎小球形成不溶性甲酸致尿閉。

5. 對癥治療：煩躁不安者給予非那根12.5 mg肌肉注射，或施以亞冬眠療法，以減少耗氧量。另需防治休克、腦水腫、電解質(zhì)紊亂等并發(fā)癥，并作相應(yīng)處理。

第9篇：初四學(xué)習(xí)計劃范文

大家好。

北方的三月，盡管春寒料峭，冰雪還未消融，但我們已經(jīng)聽到了春天的腳步聲，春天帶著綠色的希望向我們款款走來。我們23中學(xué)也將迎來又一個明媚的春天，同學(xué)們，你們就是茵茵的綠草，你們就是灼灼的花朵，你們就是23中學(xué)的一片春色，希望就寄托在你們身上。

今天我們?yōu)榱艘粋€共同的愿望走到了一起，在這里隆重集會，舉行XX年中考100天誓師大會。首先，請允許我謹(jǐn)代表全體初四老師向同學(xué)們致以春天的祝福。

離令人注目的XX年中考只有100天了．100天，在時間的隧道里，只是短暫的一瞬；在人的一生中，也只在揮手之間。但對于我們初四學(xué)生來說，它比金子更貴重。牢牢地把它握在手中，你們就會贏得希望，贏得成功，你們就會站在更高一級臺階上，更有把握更有信心地迎接人生路上的種種挑戰(zhàn)。

所以這一百天，你要給自己確定一個明確的目標(biāo)，制定一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，在你第一眼能看到的地方，寫一句話，鼓勵自己。上課專心聽講，下課多與同學(xué)探討，多去向老師請教，不要把問題留給明天，做到“當(dāng)日事當(dāng)日畢”。要抓緊每分每秒，早晨早起一會兒，晚上晚睡一會兒，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效能。當(dāng)然，也要注意身體，勞逸結(jié)合，吃好早餐，這樣你才有力氣上好一上午的課，中午也要小睡一會兒，保證下午的學(xué)習(xí)更有精力。你們也不要忽視鍛煉，每天的跑步一定要堅持，體育鍛煉不只能提高你們的體育成績，更讓你們的一天的學(xué)習(xí)更加精力充沛，信心滿滿。

同學(xué)們，老師們也知道你們很累，壓力很大，我們跟你們的父母一樣心疼你們?？墒悄銈儾荒芸傇诟改咐蠋煹挠鹨碇律?，當(dāng)你們獨立面對人生的時候，會有更多的荊棘和坎坷等待著你們，只有早早地放飛你們，讓你們經(jīng)受風(fēng)雨和磨煉，你們才能闖出自己的一片天空，才讓老師和家長更放心。

在這四年的時光里，老師陪伴你們的時間比你們的父母還要長。看著你們個子一天天長高，一天天懂事，作為老師，非常地欣慰。老師也感謝你們，你們這一屆學(xué)生，從初一開始就很聽話很乖，在很多大型活動中都得到過好評，你們當(dāng)之無愧地以初四大哥哥大姐姐的身份成為低年級小弟弟小妹妹們的榜樣。在這一百天里，老師相信你們也不會讓關(guān)懷你們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心你們的老師，關(guān)愛你們的家長失望。

作為老師，在這最后的關(guān)鍵時刻，我們深感肩上責(zé)任的重大。我們和你們一樣感受到了壓力的沉重。為了同學(xué)們美好的明天，為了23中學(xué)輝煌的未來，我們會盡心盡力指導(dǎo)好你們的中考復(fù)習(xí)。我們將精誠團結(jié)，通力合作，為同學(xué)們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們將用心鉆研課標(biāo)，精心研究考點，潛心挖掘教材；掌握最新信息，搜集最全資料，為你們提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)參考。我們將“上好每一堂課”，使每堂課都能做到高效增值。作為基本要求，100天，我們初四全體教師將會竭心盡智，幫助你們走好中考的每一步。幫助你們自信地站在六月的中考舞臺上。

同學(xué)們，此時此刻，老師和你們一起站在了中考的起跑線上，我們將要共同迎接人生的第一次檢閱，我們相信，我們的汗水不會白流，我們的努力也終將贏得鮮花和喝彩，讓我們一起加油吧！

謝謝大家！