esp理論論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的esp理論論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：esp理論論文范文
關(guān)鍵詞：墻體保溫EPS施工 管理
我國(guó)建筑節(jié)能工作正由北方采暖地區(qū)向南方夏熱冬冷和夏熱冬暖地區(qū)推進(jìn)，既有建筑的節(jié)能改造遲早會(huì)要提上日程，墻體保溫必然是建筑節(jié)能改造的一項(xiàng)基本措施，其優(yōu)越性也越來(lái)越被各方面所認(rèn)識(shí)和接受。因此，在最近幾年，墻體保溫工程將會(huì)持續(xù)不斷地增加 ，日益成為一項(xiàng)最基本的保溫隔熱技術(shù)。
墻體保溫是指采用一定的固定方式（粘結(jié)、機(jī)械錨固、粘貼+機(jī)械錨固、噴涂、澆注等），把導(dǎo)熱系數(shù)較低（保溫隔熱效果較好）的絕熱材料與建筑物墻體固定一體，增加墻體的平均熱阻值，從而達(dá)到保溫或隔熱效果的一種工程做法。根據(jù)保溫形式可以分為：外墻內(nèi)保溫，外墻夾心保溫、外墻外保溫、自保溫等。由于廈門(mén)的氣候特征，區(qū)域特性，現(xiàn)行的保溫方式主要以膨脹聚苯板EPS保溫系統(tǒng)、無(wú)機(jī)?；⒅橥鈮?nèi)保溫系統(tǒng)及砂加氣混凝土砌塊自保溫系統(tǒng)。
外墻外保溫技術(shù)就是在建筑物基層墻體的外側(cè)設(shè)置保溫層，在保溫層外面做裝飾層，被業(yè)內(nèi)形象地稱(chēng)為“穿棉襖”。外墻保溫技術(shù)節(jié)能效果明顯，能夠有效地減少室內(nèi)的熱損失和冷損失；可以減薄墻體厚度和減輕墻體的重量，從而增大房屋的使用面積；能夠增加室內(nèi)環(huán)境的舒適度，并能延長(zhǎng)建筑物的使用壽命；不過(guò)外墻外保溫技術(shù)仍有不成熟的地方，比如施工困難和成本比較高、遇到惡劣天氣容易脫落、滲漏，且不易貼瓷磚和掛大理石等缺陷，因此目前更適合多層、小高層、刷涂料的高層建筑。在本篇中，我主要以某工程為例介紹外墻外保溫中EPS保溫板的施工工藝。
EPS板保溫系統(tǒng)是指保溫隔熱層為聚苯板（EPS），采用專(zhuān)用膠粘劑粘結(jié)于基層墻體，必要時(shí)輔以錨栓固定于基層，并以專(zhuān)用抗裂抹面砂漿復(fù)合耐堿玻纖網(wǎng)格布（貼面磚時(shí)用專(zhuān)用鍍鋅電焊網(wǎng)）作增強(qiáng)防護(hù)層，飾面為與保溫系統(tǒng)相容的涂料（或匹配的粘結(jié)劑、勾縫粉貼面磚）構(gòu)成的外墻保溫系統(tǒng)。
1、工程概況
某建筑工程，總建筑面積19.8萬(wàn)平方米，本工程為通過(guò)福建建設(shè)部高級(jí)住宅預(yù)審項(xiàng)目。本項(xiàng)目中保溫工程為20厚EPS外保溫，工程量4317.12。
1.1 墻體保溫設(shè)計(jì)要求
其節(jié)能設(shè)計(jì)總要求為50%，其中墻體保溫結(jié)構(gòu)做法為：
⑴ 墻體
⑵ 水泥砂漿找平層
⑶ 粘結(jié)層
⑷ 20厚EPS保溫層
⑸ 3-5 厚抗裂抹面砂漿保護(hù)層（壓入耐堿玻纖網(wǎng)格布一層）
⑹ 外墻裝飾涂料
2、節(jié)能施工管理和驗(yàn)收
2.1材料計(jì)劃及工具準(zhǔn)備
1）材料準(zhǔn)備
2.2施工階段管理
施工工序依次為:基面處理粘結(jié)層EPS保溫層抗裂抹面層飾面層
1) 基面處理的施工要求
A. 施工環(huán)境、基底及使用的材料的溫度不應(yīng)低于+5℃。
B. 不應(yīng)在大風(fēng)環(huán)境中或溫度高于25℃時(shí)陽(yáng)光直射的墻面上施工，以避免材料“結(jié)皮”而影響施工質(zhì)量。
C. 應(yīng)避免尚未硬化的材料受到雨水的沖刷，必要時(shí)應(yīng)對(duì)新施工的墻面加以保護(hù)。
D. 墻體的濕度不應(yīng)高于其與環(huán)境的平衡濕度，如有必要，應(yīng)鉆孔測(cè)試墻體內(nèi)部的濕度。
E. 墻體表面不得有污跡、灰塵、油污或脂肪類(lèi)物質(zhì)等妨礙粘結(jié)的附著物。凸起、空鼓和疏松部位應(yīng)剔除并找平。找平層應(yīng)與墻體粘結(jié)牢固，不得有脫層、空鼓、裂縫，層面不得有粉化、起皮、爆灰等現(xiàn)象。
F. 墻體應(yīng)具有足夠的強(qiáng)度，特別是墻體表面應(yīng)具有足夠的粘貼強(qiáng)度（≥0.40Mpa）。
G. 內(nèi)墻抹灰、混凝土或水泥漿地坪在外保溫系統(tǒng)施工之前完成，并已干燥硬化。
H. 門(mén)窗、室外（門(mén)窗的）卷簾，特別是水平設(shè)置的蓋板（如窗臺(tái)板，女兒墻蓋頂板），必須在外保溫體系施工之前安裝完畢。
I. 外墻面設(shè)置的通風(fēng)口的護(hù)欄、固定管道的管卡、空調(diào)等用的支架也應(yīng)預(yù)先安裝完畢。
J. 所有水平方向的構(gòu)件（如挑檐、窗臺(tái)板、女兒墻蓋頂板、固定外墻面構(gòu)件用的支架等）都需預(yù)留外保溫體系所需的施工厚度，并做必要的滴水處理（參見(jiàn)細(xì)部節(jié)點(diǎn)構(gòu)造圖）或防銹處理。
備注：為確保粘貼質(zhì)量，墻面平整度應(yīng)≤4/2m。
如果墻面平整度＞±4mm/2m，則必須采用CN700找平砂漿進(jìn)行基面處理。
2) 施工工藝
A. 彈控制線：根據(jù)建筑立面設(shè)計(jì)和外墻外保溫技術(shù)要求，在墻面彈出外門(mén)窗水平、垂直控制線及伸縮逢線、裝飾縫線等。
B. 掛基準(zhǔn)線：在建筑外墻大角（陰陽(yáng)角）及其他必要處掛垂直基準(zhǔn)鋼線，每個(gè)樓層適當(dāng)位置掛水平線，用以控制聚苯板的垂直度和平整度。
C. 配制專(zhuān)用粘接劑：
a) 根據(jù)專(zhuān)用粘接劑的使用說(shuō)明書(shū)提供的摻配比例配制，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格計(jì)量，機(jī)械攪拌，確保攪拌均勻。
b) 拌和好的粘接劑在靜停5min后再攪拌方可使用。
c) 粘接劑必須隨拌隨用，拌和好的粘接劑應(yīng)保證在1h內(nèi)用完。
D. 預(yù)粘翻包網(wǎng)格布：凡在聚苯板側(cè)邊外露處（如伸縮縫、門(mén)窗洞口處），都應(yīng)做網(wǎng)格布翻包處理。
E. 粘貼聚苯板：
a) 外保溫用聚苯板標(biāo)準(zhǔn)尺寸為600mm×900mm、600mm×1200mm兩種，非標(biāo)準(zhǔn)尺寸或局部不規(guī)則處可現(xiàn)場(chǎng)裁切，但必須注意切口與板面垂直。
b) 陰陽(yáng)角處必須相互錯(cuò)茬搭接粘貼。
c) 門(mén)窗洞口四角不可出現(xiàn)直縫，必須用整塊聚苯板裁切出刀把狀，且小邊寬度≥200mm。
d) 粘貼方法采用點(diǎn)粘法，且必須保證粘接面積不小于30%。
e) 聚苯板抹完專(zhuān)用粘接劑后必須迅速粘貼到墻面上，避免粘接劑結(jié)皮而失去粘接性。
f) 粘貼聚苯板時(shí)應(yīng)輕柔、均勻擠壓聚苯板，并用2m靠尺和拖線板檢查板面平整度和垂直度。粘貼時(shí)注意清除板邊溢出的粘接劑，使板與板間不留縫。
F. 安裝固定件：
a) 固定件安裝應(yīng)至少在粘完板的24h后再進(jìn)行。
b) 固定件長(zhǎng)度為板厚＋50mm。
c) 用電錘在聚苯板表面向內(nèi)打孔，孔徑視固定件直徑而定，進(jìn)墻深度不小于60mm，擰入固定件，釘頭和壓盤(pán)應(yīng)略低于板面。
G. 板面打磨、找平：對(duì)板面接縫高低較大的區(qū)域用粗砂紙打磨找平，打磨時(shí)動(dòng)作要輕，并以圓周運(yùn)動(dòng)打磨。
H. 配制聚合物砂漿：（方法及要求同配制專(zhuān)用粘接劑）。
I. 抹聚合物砂漿：聚合物砂漿分底層和面層兩次抹灰。
a) 在聚苯板面抹底層砂漿，厚度為2mm―2.5mm。同時(shí)將翻包網(wǎng)格布?jí)喝肷皾{中。門(mén)窗洞口的加強(qiáng)網(wǎng)格布也應(yīng)隨即壓入砂漿中。
b) 貼網(wǎng)格布：將網(wǎng)格布緊繃后貼于底層抹面砂漿上，用抹子由中間向四周把網(wǎng)格布?jí)喝肷皾{的表層，要平整壓實(shí)，嚴(yán)禁網(wǎng)格布褶皺。網(wǎng)格布不得壓入過(guò)深，表面必須暴露在底層砂漿之外。網(wǎng)格布上下搭接寬度不小于80mm，左右搭接寬度不小于100mm。
c) 網(wǎng)格布粘貼完后，在表面抹一層0.5mm―1mm面層聚合物砂漿。
截面示意圖：
2.3 節(jié)能驗(yàn)收
2.3.1主控項(xiàng)目
1) 所用材料和半成品、成品進(jìn)場(chǎng)后，應(yīng)做質(zhì)量驗(yàn)收，其品種、規(guī)格、性能必須符合設(shè)計(jì)和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求。
檢驗(yàn)方法：檢查產(chǎn)品合格證和檢測(cè)報(bào)告；檢查現(xiàn)場(chǎng)抽樣復(fù)驗(yàn)報(bào)告，其項(xiàng)目按下表。
2) 保溫板與基層面必須粘結(jié)牢固，無(wú)松動(dòng)和虛粘現(xiàn)象，粘結(jié)面積不小于90%。
檢驗(yàn)方法：扒開(kāi)保溫板觀察檢查和用手推拉檢查。
3) 安裝錨固件的墻面，錨固件數(shù)量、錨固位置和錨固深度應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求。
檢驗(yàn)方法：觀察檢查；根據(jù)錨固件長(zhǎng)度推算錨固深度。
4) 保溫層的厚度必須符合設(shè)計(jì)要求。
檢驗(yàn)方法：插針?lè)ê统吡繖z查。
5) 抹面抗裂砂漿與保溫板必須粘結(jié)牢固，無(wú)脫層、空鼓。面層無(wú)起砂、裂縫等缺陷。
檢驗(yàn)方法：觀察檢查和用小錘輕擊檢查。
2.3.2一般項(xiàng)目
1) 基層應(yīng)干燥、堅(jiān)實(shí)、平整，其平整度、垂直度允許偏差不大于5；界面劑應(yīng)涂刷均勻。
檢驗(yàn)方法：觀察；用2m靠尺和塞尺檢查。
2) 保溫板安裝應(yīng)上下錯(cuò)縫，各板間應(yīng)擠緊拼嚴(yán)，拼縫平整，碰頭縫不得有膠粘劑。
檢驗(yàn)方法：觀察；手摸檢查。
3) 外墻保溫板安裝允許偏差和檢驗(yàn)方法
4) 玻纖網(wǎng)格布應(yīng)鋪壓嚴(yán)實(shí)，不得有空鼓、褶皺、翹曲、外露等現(xiàn)象。搭接長(zhǎng)度必須符合要求。加強(qiáng)部位的玻纖網(wǎng)格布做法應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求。
檢驗(yàn)方法：觀察檢查。
5) 抹面層和飾面層分項(xiàng)工程施工質(zhì)量應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》GB50210規(guī)定。
2.3.3工程質(zhì)量驗(yàn)收
1) 外墻外保溫工程應(yīng)按現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》GB50300規(guī)定進(jìn)行施工質(zhì)量驗(yàn)收。
2) 外保溫工程分部工程、子分部工程和分項(xiàng)工程應(yīng)按下表進(jìn)行劃分。
3) 分項(xiàng)工程應(yīng)以每500~1000劃分為一個(gè)檢驗(yàn)批，不足500也應(yīng)劃分為一個(gè)檢驗(yàn)批；每個(gè)檢驗(yàn)批每100應(yīng)至少抽查一處，每處不得小于10。
4) 居住建筑節(jié)能工程施工質(zhì)量驗(yàn)收，應(yīng)在施工單位自行檢查評(píng)定合格的基礎(chǔ)上，由建設(shè)單位（監(jiān)理單位）組織相關(guān)單位按檢驗(yàn)批、分項(xiàng)工程、子分部工程驗(yàn)收的順序進(jìn)行。
5) 檢驗(yàn)批的抽檢驗(yàn)收應(yīng)符合下列規(guī)定：
A. 主控項(xiàng)目應(yīng)全部符合本規(guī)程的規(guī)定；
B. 一般項(xiàng)目應(yīng)有80%及以上的抽檢處符合本規(guī)程的規(guī)定，且偏差值在允許偏差范圍內(nèi)。
6) 分項(xiàng)工程質(zhì)量驗(yàn)收應(yīng)符合下列規(guī)定：
A. 分項(xiàng)工程所含的檢驗(yàn)批均符合質(zhì)量合格的規(guī)定；
B. 分項(xiàng)工程所含的檢驗(yàn)批的質(zhì)量驗(yàn)收記錄應(yīng)完整。
7) 子分部工程質(zhì)量驗(yàn)收應(yīng)符合下列規(guī)定：
A. 子分部工程所含的分項(xiàng)工程的質(zhì)量均應(yīng)驗(yàn)收合格；
B. 質(zhì)量控制資料應(yīng)完整；
C. 觀感質(zhì)量驗(yàn)收應(yīng)符合要求。
8) 施工單位、監(jiān)理單位應(yīng)分別在工程竣工報(bào)告、質(zhì)量評(píng)估報(bào)告中有節(jié)能工程專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容。
9) 居住建筑節(jié)能工程質(zhì)量專(zhuān)項(xiàng)驗(yàn)收與單位工程竣工驗(yàn)收同時(shí)進(jìn)行，驗(yàn)收時(shí)應(yīng)查驗(yàn)下列文件和記錄：
A. 節(jié)能工程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)文件、圖紙會(huì)審、設(shè)計(jì)變更和洽商記錄；
B. 施工方案和施工工藝；
C. 外保溫系統(tǒng)的型式檢驗(yàn)報(bào)告及其主要組成材料的產(chǎn)品合格證、出廠檢驗(yàn)報(bào)告、進(jìn)場(chǎng)復(fù)檢報(bào)告和現(xiàn)山場(chǎng)驗(yàn)收錄。
D. 施工技術(shù)交底，施工工藝記錄及施工質(zhì)量檢驗(yàn)記錄；
E. 隱蔽工程驗(yàn)收記錄；
F. 檢驗(yàn)批質(zhì)量驗(yàn)收記錄，分項(xiàng)工程質(zhì)量驗(yàn)收記錄，子分部工程質(zhì)量驗(yàn)收記錄；
G. 工程質(zhì)量問(wèn)題的處理方案和整改驗(yàn)收記錄；
第2篇：esp理論論文范文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，ESP，交際模式
一、ESP及ESP教學(xué)模式
1、ESP 綜述：
國(guó)外對(duì)ESP的研究始于20世紀(jì)60年代，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，西方科技的發(fā)展，人們對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究交流，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性和功效性，因此專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。到上個(gè)世紀(jì)70年代，由于傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)從英語(yǔ)用法的描述研究轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的實(shí)用交際，韓禮德的功能語(yǔ)法理論中的“語(yǔ)域理論”從社會(huì)角度研究語(yǔ)言變體，推動(dòng)了ESP教學(xué)模式的正式開(kāi)始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語(yǔ)教學(xué)分類(lèi)為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類(lèi)， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)。Jordan(1997)根據(jù)EAP特點(diǎn)，又細(xì)分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的發(fā)展經(jīng)歷了下面幾個(gè)發(fā)展階段：一、語(yǔ)域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時(shí)期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標(biāo)情景分析階段。在這一階段專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相對(duì)于一般英語(yǔ)的特殊性顯露出來(lái)。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質(zhì)的飛躍，主要探討的是學(xué)習(xí)者的思索過(guò)程，但是它并沒(méi)有指出學(xué)生如何才能學(xué)會(huì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，也許這就是第五階段的核心任務(wù)。五、以學(xué)習(xí)為中心階段。這一階段是一個(gè)正在發(fā)展的階段，它關(guān)注的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，即如何高效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)言（嚴(yán)明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。
國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)大至分成兩個(gè)階段，引進(jìn)階段和發(fā)展階段。
第一階段即從上個(gè)世紀(jì)70年代末至90年代中期，為引進(jìn)階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國(guó)外科技英語(yǔ)與研究動(dòng)態(tài)》一文中第一次談及專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)。80年代初科技英語(yǔ)（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國(guó)內(nèi)興起教育論文，使得“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)開(kāi)始受到廣泛的研究和實(shí)踐”。這些研究多是關(guān)于ESP理論自身的探討（理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)、與GE的關(guān)系）、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學(xué)者。
第二階段是從90年代中期至今，隨著當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界各個(gè)領(lǐng)域研究的深入，國(guó)內(nèi)關(guān)于ESP的研究也開(kāi)始出現(xiàn)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，這一階段的研究多集中于ESP教學(xué)普遍規(guī)律的探討，包括課程設(shè)計(jì)（教材編寫(xiě)、教師教育、教學(xué)法）、課程內(nèi)容與課程實(shí)施（閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、翻譯）、課程評(píng)價(jià)（ESP語(yǔ)言能力測(cè)試）以及教學(xué)改革與發(fā)展、復(fù)合型人才培養(yǎng)等問(wèn)題。同時(shí)也對(duì)ESP教學(xué)特殊規(guī)律進(jìn)行研究：以具體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)為例（商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、師范英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等）對(duì)ESP的教學(xué)方法、特點(diǎn)及實(shí)踐當(dāng)中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。其中比較有代表性的學(xué)者有：管春林、劉法公等；
根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)綜述，筆者發(fā)現(xiàn)在ESP教學(xué)的研究中，理論多于實(shí)踐，但將地方院校特色的人才培養(yǎng)與ESP教學(xué)相聯(lián)系起來(lái)的不多，因此，本文將ESP教學(xué)理論與本校中的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析目前流行的ESP 教學(xué)模式，分析其它課堂教學(xué)模式存在的不足，運(yùn)用交際教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)的工作與跨文化交際中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的就業(yè)護(hù)航。
2、ESP教學(xué)模式概述：
ESP教學(xué)模式是指以語(yǔ)域理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)特定專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所需的英語(yǔ)能力為教學(xué)目的，將英語(yǔ)教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學(xué)模式俗稱(chēng)大方法，即課堂教學(xué)模式。它不但是一種教學(xué)手段，而且是一種將教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)的整體、是一種系統(tǒng)化、理論化的操作模式。其課堂教學(xué)模式又分為：語(yǔ)法翻譯模式，浸沒(méi)模式（Immersion）交際模式，任務(wù)型教學(xué)模式。本文則主要探討交際模式的特點(diǎn)及其在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。
二、當(dāng)前教學(xué)模式分析
大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)能否順利進(jìn)行，不僅與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有著很大的關(guān)系，而且與教學(xué)模式運(yùn)用得恰當(dāng)與否有關(guān)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是保證ESP教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。因?yàn)樵谶M(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，這說(shuō)明學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。選擇何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，則成為我院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)ESP教學(xué)的焦點(diǎn)。下面的幾種教學(xué)模式則是ESP教學(xué)中的常用模式，其利弊將會(huì)逐一分析。
語(yǔ)法翻譯模式產(chǎn)生于19 世紀(jì)中期的歐洲，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是，講授語(yǔ)法知識(shí)，重視理性。把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的和手段，注重閱讀，注重對(duì)原文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語(yǔ)的能力。ESP教學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)中多流于形式。多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，忽略學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
浸沒(méi)式模式（Immersion），一種特殊的“語(yǔ)言和內(nèi)容融合”的教學(xué)模式，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容而不是語(yǔ)言技能，即學(xué)生是通過(guò)掌握符合他們所在年級(jí)水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識(shí)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言技能。這一教學(xué)模式“踐行了‘保護(hù)性專(zhuān)業(yè)課程’和‘附加性語(yǔ)言課程’教學(xué)模式”（袁平，2011），其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，第二外語(yǔ)則是附帶品。而大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言，其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言教育論文，附帶品是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這與我院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所開(kāi)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是有區(qū)別的。大三所開(kāi)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言是附帶產(chǎn)品，這與浸沒(méi)式教學(xué)模式是大同小異的。該模式課堂教學(xué)沒(méi)能給學(xué)生提供廣泛交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生很少能夠在課堂上進(jìn)行表達(dá)，在語(yǔ)言的實(shí)際使用上有所欠缺。且各語(yǔ)言教師為了使學(xué)生能比較容易地理解學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中采用的與學(xué)生溝通的交際策略是以學(xué)生已經(jīng)具備的語(yǔ)言水平、語(yǔ)言技能為標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容方面，很少遇到來(lái)自語(yǔ)言方面的挑戰(zhàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，該模式不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)差的班級(jí)，這種教學(xué)模式難以實(shí)施。
任務(wù)型教學(xué)是上個(gè)世紀(jì)80年代興起的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”（learning by doing）。任務(wù)型教學(xué)模式以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，“使學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)參與到理解、處理、輸出和互動(dòng)之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，但是該模式很少提到評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，威爾斯認(rèn)為應(yīng)“盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生正面的反饋而不是指責(zé)”（Willis，1996：61），幾乎沒(méi)有提及任務(wù)完成情況和語(yǔ)言使用情況該如何評(píng)價(jià)，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，“因?yàn)樵谥袊?guó)英語(yǔ)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)都不清楚的話該如何進(jìn)行任務(wù)又如何能完成任務(wù)”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學(xué)模式時(shí)對(duì)任務(wù)的選擇、任務(wù)的組織和任務(wù)的難度不容易把握論文格式范文。
三、交際教學(xué)模式及其在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性
上個(gè)世紀(jì)70 年代初期，交際模式產(chǎn)生于歐洲共同體國(guó)家之中，威爾金斯，這一教學(xué)模式的代表人物，提出“外語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能用正確的外語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)思想，而且還能在特定的語(yǔ)境中能夠正確地，創(chuàng)造性地使用外語(yǔ)”（DA Wilkins，1972）。交際教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到交際的目的。
交際模式主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一、交際教學(xué)模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，用恰當(dāng)?shù)姆椒ò颜Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。教師的責(zé)任是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行選擇、組織以及促進(jìn)交際活動(dòng)的開(kāi)展。教師要意識(shí)到ESP教學(xué)的最終目的是服務(wù)于學(xué)習(xí)者；二、語(yǔ)言是交流和獲取信息的重要手段，教學(xué)過(guò)程就是交際過(guò)程，提倡在交際過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是逐步提高、完善的過(guò)程，因此對(duì)待學(xué)生在交際過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤要采取“寬容”的態(tài)度，在活動(dòng)結(jié)束后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?/p>
ESP 作為在特定語(yǔ)境、特定行業(yè)中使用的英語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容要貼近某個(gè)專(zhuān)門(mén)行業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生全面熟悉英語(yǔ)在該行業(yè)中的表現(xiàn)來(lái)掌握英語(yǔ)的表達(dá)規(guī)律。而我院的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂上的ESP教學(xué)將商務(wù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)融合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，接觸商務(wù)英語(yǔ)等這些他們畢業(yè)后最可能從事的行業(yè)英語(yǔ)教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的詞匯體系，掌握這些文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。讓他們?cè)诖笕龝r(shí)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課中盡快適應(yīng)。ESP 英語(yǔ)的教學(xué)中心依然是某專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)，即語(yǔ)言本身，而不是某專(zhuān)業(yè)本身，因此它是基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)的過(guò)渡，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)的重要手段。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后期融入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，有利于在大三時(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)前，為學(xué)生對(duì)課堂的理解打下基礎(chǔ)。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重性,即商務(wù)專(zhuān)業(yè)技能與跨文化交際能力,這兩點(diǎn)使得交際教學(xué)法可以在大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中得以運(yùn)用。交際模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中能夠正確的使用英語(yǔ)，而國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面臨的大環(huán)境就是與外國(guó)人打交道，需要用英語(yǔ)溝通。經(jīng)過(guò)上述分析， ESP交際教學(xué)模式可以提高學(xué)生的參與高。在國(guó)貿(mào)是行之有效的教學(xué)模式，且我院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)授課模式都是小班授課，有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，組織，及角色扮演的進(jìn)行?，F(xiàn)代化的多媒體教室則為交際教學(xué)模式的運(yùn)用提供了良好的教學(xué)環(huán)境。
四、結(jié)語(yǔ)：
交際模式雖然適合我院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)，但它并不是一劑萬(wàn)能藥，適合于所有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。成功的教學(xué)在于理論的正確指導(dǎo)，在于教師采用與理論相適應(yīng)的教學(xué)手段，并立足于現(xiàn)狀，對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)模式，并根據(jù)特定學(xué)生群體具體情況發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，努力提高教學(xué)效果，讓學(xué)生最大程度地從課堂上受益。
參考文獻(xiàn)：
[1]DA Wilkins Linguistics in languageteaching M] Cambridge University Press 1972
[2]David Nunan. Designing Tasks for theCommunicative Classroom[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.
[3]管春林，試論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的意義和方法[J]外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué) 2005(3)
[4]劉法公.論專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的屬性與對(duì)應(yīng)教學(xué)法[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001(12):25-27.
[5婁佳麗，對(duì)威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的評(píng)述[J] Overseas English2011（2）
[6]馬蓉ESP教學(xué)模式研究綜述[J] 科教文匯2010.3
[7]嚴(yán)明.大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M]黑龍江大學(xué)出版社2009（7）
[8]楊惠中國(guó)外科技英語(yǔ)教學(xué)與研究動(dòng)態(tài)[J]外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào))1978/03
[9]袁平加拿大渥太華大學(xué)沉浸式雙語(yǔ)教育及其對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]外語(yǔ)界 2011（4）
第3篇：esp理論論文范文
關(guān)鍵詞：ESP理論 高職英語(yǔ)教師 師資建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0114-02
當(dāng)前，為適應(yīng)和滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與需求，培養(yǎng)實(shí)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。人才的素質(zhì)高低直接決定了生產(chǎn)工作的效率。特別是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景之下，各行各業(yè)對(duì)工作人員的外語(yǔ)技能也要求越來(lái)越嚴(yán)格，英語(yǔ)水平也隨之成為衡量人才的重要指標(biāo)。然而在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生很難將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，由此ESP理論英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵與教師隊(duì)伍緊密聯(lián)系在一起，ESP理論下高職英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。
1 ESP的概況
1.1 ESP的概念
ESP指的是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，又稱(chēng)特殊用途英語(yǔ)，翻譯為English for Special Purposes，最早形成時(shí)間是在20世紀(jì)60年代。
ESP理論教學(xué)指的是以英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑定的目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向，同時(shí)，這種教學(xué)方式必須以需求分析作為基礎(chǔ)，對(duì)目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。
1.2 ESP英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
ESP理論教學(xué)的產(chǎn)生主要是因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展的需求，語(yǔ)言學(xué)中的革命以及教育心理學(xué)的不斷發(fā)展。同時(shí)在ESP理論中有五個(gè)重要的角色，它們分別是教師、課程設(shè)計(jì)者與教材提供者、合作者、研究者以及評(píng)估者。
在各行各業(yè)的認(rèn)同中，ESP理論教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了一個(gè)范圍廣闊、形式豐富多樣的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。在高職院校的應(yīng)用教學(xué)中，在不同的階段中開(kāi)設(shè)了不同的ESP理論教學(xué)，例如外貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、化工英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)以及科技英語(yǔ)等類(lèi)別。
2 ESP理論下高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來(lái)，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，ESP教學(xué)僅僅處于起步狀態(tài)，不僅在資金、設(shè)備硬件上存在不足，而且在課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)模式以及教材教學(xué)方面也存在著許多的問(wèn)題，特別是師資問(wèn)題。
從當(dāng)前實(shí)際情況分析來(lái)看，在ESP理論教學(xué)中高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面。
2.1 教師欠缺專(zhuān)業(yè)知識(shí)
高職院校中雖然有著雄厚的教師隊(duì)伍，但是完全運(yùn)用外語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)課程上進(jìn)行教學(xué)的教師卻嚴(yán)重不足。教師們往往是會(huì)外語(yǔ)的卻不懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師又不懂外語(yǔ)。特別是在教學(xué)中開(kāi)設(shè)ESP的理論課程，任教的外語(yǔ)教師雖然具備較強(qiáng)的語(yǔ)言基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及翻譯等能力，同時(shí)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們?cè)谟?jì)算機(jī)、金融以及外貿(mào)行業(yè)中缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
2.2 教師欠缺外語(yǔ)能力
針對(duì)上述問(wèn)題，在選擇ESP教師的時(shí)候，高職院校往往從外語(yǔ)水平較佳的專(zhuān)業(yè)課老師中選擇，例如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)將由計(jì)算機(jī)系的老師來(lái)傳授課程。這些老師比較擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，而且具有一定的英語(yǔ)閱讀與翻譯能力，但是在他們的教學(xué)中，培養(yǎng)方式也多是啞巴英語(yǔ)。這部分老師的英語(yǔ)水平以及英語(yǔ)能力的發(fā)展并不平衡，例如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽(tīng)說(shuō)能力的嚴(yán)重不足，因此教師在上課過(guò)程中對(duì)自我缺乏信心。
2.3 對(duì)培養(yǎng)ESP教師不夠重視
在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)ESP外語(yǔ)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，不僅僅要求他們要具有較高的外語(yǔ)水平，同時(shí)還要求他們必須具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及在相關(guān)專(zhuān)業(yè)中所具備相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅要依賴(lài)教師自身的儲(chǔ)備，同樣也離不開(kāi)學(xué)校相關(guān)政策的支持。然而當(dāng)前在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，高職院校對(duì)ESP教師的培養(yǎng)并沒(méi)有給予足夠的重視。學(xué)校對(duì)ESP教師師資的建設(shè)和培養(yǎng)缺少足夠的資金與時(shí)間。同時(shí)，在課程設(shè)置、教材設(shè)計(jì)以及師資配備中尚未做到國(guó)際化與規(guī)范化，這種人員嚴(yán)重不足的ESP師資后備人選，最終也沒(méi)有形成梯隊(duì)化和專(zhuān)業(yè)化的模式。
2.4 教師在向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)程中意識(shí)淡薄
ESP理論下高職院校中的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教師而言，其指的是跨學(xué)科的教學(xué)，很多教師在對(duì)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，在思想以及心理上并沒(méi)有做好準(zhǔn)備。此外，他們?cè)谌粘９ぷ髦羞€會(huì)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，也缺乏穩(wěn)定的工作態(tài)度，在工作中缺乏自信心。
3 高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)及方法
加強(qiáng)和提高高職院校ESP理論英語(yǔ)教學(xué)，打造一支專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的ESP教師隊(duì)伍成為一種必然的選擇。只有建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)的、穩(wěn)定的ESP教師隊(duì)伍才能為ESP教學(xué)研究、教材編寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)以及評(píng)估提供相應(yīng)的人才支持。
3.1 ESP理論下對(duì)教師素質(zhì)的要求
高職院校中，ESP理論與以往的英語(yǔ)教學(xué)存在著差異性，其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)化格外重視，從而對(duì)教師的要求以高層次與專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)言為重。換而言之，ESP教師必須是語(yǔ)言教師，在教學(xué)中應(yīng)具備扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)和素質(zhì)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)的教師也要具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)素質(zhì)，語(yǔ)言素質(zhì)與知識(shí)素質(zhì)的結(jié)合造就的ESP教師才能勝任教學(xué)工作。
此外，在高職院校中任教的英語(yǔ)教師，還要不斷的提高自己在思想、專(zhuān)業(yè)、科研、教學(xué)等方面的綜合素質(zhì)。
3.2 關(guān)于ESP教師隊(duì)伍的組建
一個(gè)ESP教師應(yīng)具備一定的職業(yè)背景、豐富的生活閱歷和經(jīng)歷，但在實(shí)際教學(xué)中，這種要求又倍顯苛責(zé)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)組織一支合格的ESP教師隊(duì)伍，并不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)和完成。這就需要高職院校在工作中目光要放遠(yuǎn)，在培養(yǎng)和扶持ESP教師隊(duì)伍的時(shí)候，還要具有前瞻性與實(shí)用性，做好充足的心理準(zhǔn)備。
3.3 ESP教師隊(duì)伍的培訓(xùn)方法
3.3.1 合格的ESP教師要不斷的自我發(fā)展與完善
由公共英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師，這種角色的轉(zhuǎn)換是一種必然，因而在今后的發(fā)展中可以通過(guò)以下途徑來(lái)提高自身能力：
（1）教師要廣泛的閱讀，對(duì)ESP專(zhuān)業(yè)書(shū)籍進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。并在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)該專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行理性的思考和分析，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，最終實(shí)現(xiàn)自我的完善。
（2）要主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)老師合作，并在專(zhuān)業(yè)老師的幫助下，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，掌握和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，還可以利用高職院校內(nèi)部的豐富資源，對(duì)相關(guān)的課程積極的旁聽(tīng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與合作中不斷的提高自身能力。
（3）通過(guò)校本培訓(xùn)與業(yè)務(wù)進(jìn)修向ESP教師的角色轉(zhuǎn)換，與國(guó)際ESP教育或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，是培養(yǎng)ESP教師最有效和最方便的途徑，在這些機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將有效的開(kāi)闊教師的眼界，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)向，并能使其很快的適應(yīng)ESP教學(xué)。
（4）通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)或者俱樂(lè)部關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，ESP教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)、教學(xué)信息的補(bǔ)充與充實(shí)，都可以在這些機(jī)構(gòu)中得以實(shí)現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)與行業(yè)中的從業(yè)人員結(jié)識(shí)，通過(guò)溝通和交流來(lái)獲取ESP行業(yè)信息。
（5）學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)教育部門(mén)要對(duì)ESP教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)教育部門(mén)也可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的雙語(yǔ)老師，或者是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)ESP教師不斷進(jìn)行培訓(xùn)和傳授，將國(guó)外先進(jìn)的ESP教學(xué)理念和方法引入中國(guó)，并與中國(guó)基本國(guó)情相結(jié)合，探索一條適合中國(guó)ESP英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的道路。
3.3.2 教學(xué)主管部門(mén)的相關(guān)鼓勵(lì)機(jī)制
教師自身準(zhǔn)備成效的好壞，很多時(shí)候受時(shí)間、精力以及學(xué)校支持等機(jī)制的影響，因此在ESP教師培養(yǎng)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)相應(yīng)的體制來(lái)鼓勵(lì)老師的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，這種鼓勵(lì)機(jī)制的建立可以使ESP教師在企業(yè)中借助實(shí)踐來(lái)提高認(rèn)識(shí)。
3.3.3 對(duì)ESP教師實(shí)行教師資格證制度
在教育教學(xué)中，不管是公共英語(yǔ)教師還是專(zhuān)業(yè)課教師，若是要做一個(gè)合格的ESP教師，都必須擁有相應(yīng)的教師資格證。因此設(shè)立相應(yīng)的ESP教師資格證制度成為國(guó)家教育主管部門(mén)所應(yīng)考慮的事情，以加強(qiáng)對(duì)ESP教師隊(duì)伍的規(guī)范管理。
4 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本篇論文對(duì)ESP理論下英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的具體分析，指出了高職院校只有在觀念、知識(shí)以及機(jī)制上不斷改進(jìn)和努力，才能夠提高教師的教學(xué)水平，最終能讓學(xué)生受益，提高其就業(yè)率，在ESP理論教學(xué)下，學(xué)生能盡快適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)具體的工作并受益終生。
參考文獻(xiàn)
[1] 張惠.國(guó)內(nèi)近五年高職專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究文獻(xiàn)綜述[J].職業(yè)教育研究，2009（1）：22.
[2] 胡艷芬.ESP教師素質(zhì)、現(xiàn)狀及培訓(xùn)[J].湘潭示范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.
[3] 羅文麗.淺析ESP教學(xué)環(huán)境下高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)科技博覽，2012（19）：578.
第4篇：esp理論論文范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) ESP教育模式 雙師型教師
隨著中國(guó)社會(huì)的國(guó)際化趨勢(shì)發(fā)展，英語(yǔ)這一世界語(yǔ)言的作用日益凸顯。在新的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言課程，更是一種工具和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段?；A(chǔ)英語(yǔ)或通用英語(yǔ)這種傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)暴露出諸多問(wèn)題，如學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力差，無(wú)法學(xué)以致用，學(xué)習(xí)興趣減退等。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重新定位勢(shì)在必行。ESP（English for Specific Purposes）即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不再是語(yǔ)言技能本身，而是通過(guò)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，一方面提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面作為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，做到“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。ESP教學(xué)成為新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，世界各大高校已陸續(xù)開(kāi)展為學(xué)生今后工作做準(zhǔn)備的ESP教學(xué)，我國(guó)也將其列入教育部“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題。
由基礎(chǔ)英語(yǔ)向ESP英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素是教師。在現(xiàn)有的環(huán)境和條件下，培養(yǎng)雙師型英語(yǔ)教師是推進(jìn)ESP教學(xué)模式的一種可行辦法。所謂“雙師型”教師是在以往重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合而提出來(lái)的一種理念。目前有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱(chēng)型”，即教師除獲得教師系列職稱(chēng)外還需要取得另一職稱(chēng)；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又要具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。同時(shí)，“雙師型”教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。
目前，我院的英語(yǔ)教師基本上都是在基礎(chǔ)英語(yǔ)或通用英語(yǔ)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，從畢業(yè)到就業(yè)，實(shí)質(zhì)就是從一個(gè)校門(mén)跨入了另一個(gè)校門(mén)，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺少將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。因此，培養(yǎng)“雙師型”教師，是推進(jìn)我院大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
一、ESP下“雙師型”英語(yǔ)教師的具體要求
教學(xué)能力上，“雙師型”英語(yǔ)教師要具有扎實(shí)的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)；能勝任并教授除大學(xué)英語(yǔ)以外的至少一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，如英語(yǔ)語(yǔ)音、翻譯學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)、英美文學(xué)等課程，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱；勝任與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的組織與指導(dǎo)工作；能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果好，受到學(xué)生和同行好評(píng)；具有教育、教學(xué)管理的基本能力。
教研能力上，能在教學(xué)過(guò)程中，積極探索教學(xué)規(guī)律，不斷改善教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革；能承擔(dān)綜合課程開(kāi)發(fā)工作，并編寫(xiě)相關(guān)課程教材；具有較高的學(xué)術(shù)水平，能撰寫(xiě)質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能夠指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。
專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上，能獲得有助于針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的中級(jí)以上職業(yè)資格證書(shū)或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書(shū)；具有切實(shí)的職業(yè)技能的操作能力，通過(guò)多種方式積累一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)理論深入，指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，具有職業(yè)創(chuàng)新思維和能力。
職業(yè)道德上，“雙師型”英語(yǔ)教師無(wú)論身處教學(xué)崗位還是企業(yè)實(shí)踐，都能以較高的思想覺(jué)悟和道德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真鉆研，愛(ài)崗敬業(yè)，遵守職業(yè)操守，杜絕一切以職業(yè)之便的行為和有損“教師”聲譽(yù)的言行。
二、“雙師型”英語(yǔ)教師的培養(yǎng)途徑
ESP背景下，“雙師型”英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，可采取以下途徑：
（一）對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)
1.安排英語(yǔ)教師到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐
通過(guò)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專(zhuān)業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映行業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的新動(dòng)向、新需求；教師可帶著一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。譬如，在為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授《商務(wù)英語(yǔ)》課程前，英語(yǔ)教師至少需要兩到三個(gè)月的時(shí)間親自到外貿(mào)類(lèi)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，了解諸如報(bào)關(guān)、跟單、談判、函電等一系列商貿(mào)流程并實(shí)踐操作，課堂理論的傳授只有在實(shí)踐的支持下才更有說(shuō)服力。
2.通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文時(shí)，盡量結(jié)合實(shí)際。教授非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)，譬如，英語(yǔ)教師參與建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，可以積累更多的專(zhuān)業(yè)詞匯，了解專(zhuān)業(yè)流程，增強(qiáng)實(shí)踐能力，然后運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握實(shí)用的、和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，少走彎路。
3.接受正規(guī)的職業(yè)技能培訓(xùn)
通過(guò)聘請(qǐng)職業(yè)技能專(zhuān)家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員做培訓(xùn)，或者定期組織一些英語(yǔ)教師到專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，利用業(yè)余時(shí)間或寒、暑假期進(jìn)行培訓(xùn)，既提高實(shí)踐能力，又取得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。英語(yǔ)教師可根據(jù)自己的興趣、意向、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和現(xiàn)有能力，理性選擇，切勿貪多。目前，英語(yǔ)翻譯（筆譯，同聲傳譯）中級(jí)和高級(jí)證，劍橋商務(wù)英語(yǔ)中、高級(jí)證是與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)；會(huì)計(jì)證、秘書(shū)證、導(dǎo)游證是英語(yǔ)教師們比較青睞的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證。
4.實(shí)施“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合
英語(yǔ)教師的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合主要側(cè)重在獲得某種職業(yè)資格前后，將教學(xué)、行業(yè)實(shí)踐和新問(wèn)題、新發(fā)現(xiàn)及新技術(shù)緊密結(jié)合上。其中，高職教育因其更注重職業(yè)教育，是高校教育中最適合開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以提高英語(yǔ)教師的科研能力和創(chuàng)新能力。
（二）引進(jìn)企業(yè)一線高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人員走入課堂
積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的技術(shù)人員走入課堂，做學(xué)生的兼職教師，做老師的職業(yè)培訓(xùn)師，是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要手段。他們可以給師生帶來(lái)行業(yè)具體流程、發(fā)展前景、科研第一線的新技術(shù)、新動(dòng)向及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們?cè)诤陀⒄Z(yǔ)教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，可以促進(jìn)英語(yǔ)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的、高素質(zhì)又專(zhuān)業(yè)的兼職教師隊(duì)伍，改善傳統(tǒng)的教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)變化的要求，這對(duì)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)起到積極作用，這也是彌補(bǔ)高校師資不足的權(quán)宜之計(jì)，并且是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的建設(shè)任務(wù)。
（三）制定有利于“雙師型”教師發(fā)展的政策措施
制定有效激勵(lì)措施，是促進(jìn)“雙師型”英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。
首先，學(xué)院要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制訂出具體的培訓(xùn)計(jì)劃?！半p師型“教師可分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，分別對(duì)應(yīng)助教、講師和副教授以上三個(gè)層面。（1）助教級(jí)的”雙師型“教師，主要以講授理論課為主，同時(shí)能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，對(duì)所授專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐有整體的了解但不夠全面和深入，必須通過(guò)學(xué)校實(shí)習(xí)和參加更多的社會(huì)實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能。（2）講師級(jí)的”雙師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，掌握所授專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)技能；能夠根據(jù)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出有價(jià)值的建議。（3）副教授級(jí)的“雙師型”教師必須參加過(guò)行業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)研討會(huì)，社會(huì)實(shí)踐期達(dá)到兩年以上，對(duì)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)適用性、專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向及學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提高等提出參考性和建設(shè)性意見(jiàn)。
其次，學(xué)院要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，將此類(lèi)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力均納入到考核范圍內(nèi)，以量化的方式確定考評(píng)成績(jī)；設(shè)立“雙師型”教師津貼，對(duì)于取得職業(yè)資格證書(shū)和參加企業(yè)實(shí)踐的“雙師型”教師，根據(jù)其證書(shū)的質(zhì)量和數(shù)量及企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)短及貢獻(xiàn)程度在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)等多種激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。
大學(xué)英語(yǔ)ESP教育模式是包含課程設(shè)計(jì)、體材分析、教學(xué)法、教材設(shè)計(jì)和評(píng)估、教師培訓(xùn)等一系列內(nèi)容的一個(gè)龐大體系，在我國(guó)還處于認(rèn)知階段，全面推廣還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是要推進(jìn)ESP教育模式，英語(yǔ)教師能力的發(fā)展是前提條件?！半p師型”英語(yǔ)教師的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師理論和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，是提高中國(guó)英語(yǔ)教育水平的重要內(nèi)容，也為ESP教育模式的推進(jìn)做好師資準(zhǔn)備。從通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)變到專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教師只有不斷提高自己的綜合能力才能適應(yīng)轉(zhuǎn)型時(shí)期的高等教育多樣化、個(gè)性化的新形勢(shì)發(fā)展要求，提高科研能力和人文綜合素質(zhì)，立足于行業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)前沿，成為與時(shí)俱進(jìn)的合格英語(yǔ)教師，進(jìn)而培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，并在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能有效使用英語(yǔ)的人才，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]岑建君.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)著眼于未來(lái)[J].外語(yǔ)界，1999（4）.
[2]胡壯麟.對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的若干思考[J].外語(yǔ)研究，2002（3）.
[3]井升華.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的原因[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999（1）.
第5篇：esp理論論文范文
關(guān)鍵詞 ESP教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 以學(xué)習(xí)為中心
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
ESP Course Design Pattern Analysis and its Impact on Domestic
Universities ESP Curriculum Inspiration
WU Ting， ZHANG Yu
（School of Foreign Studies， Chang'an University， Xi'an， Shaanxi 710054）
Abstract ESP course design is one of the most crucial factors which have an effect on the efficiency of ESP teaching. Different approaches of course design will lead to different efficiency of ESP teaching. On account of this， this paper analyzed the advantages and disadvantages of three approaches to ESP course design which are prevail in the current ESP teaching. Also it pointed out that domestic ESP curriculum development should base on the learning-centered approach， learners should be fully taken into account in the ESP course design process， and learners' learning process should be emphasized in the design procedure.
Key words ESP teaching； course design； learning-centered
0 引言
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose， 簡(jiǎn)稱(chēng)ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。①專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)是ESP教師在ESP教學(xué)工作中必不可少的任務(wù)。Dudley-Evans & St John （1998）在對(duì)ESP教師的幾點(diǎn)要求中就曾提出ESP教師必須是合格的課程設(shè)計(jì)者。②優(yōu)秀的ESP課程設(shè)計(jì)將有效地提高ESP教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。③然而不同的ESP課程設(shè)計(jì)過(guò)程將導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。因此，積極有效地探討ESP課程設(shè)計(jì)模式對(duì)國(guó)內(nèi)ESP課程設(shè)置有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
1 ESP課程設(shè)計(jì)模式
需求分析是ESP課程設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，然而需求分析所獲得的信息并不能與課程設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)。課程設(shè)計(jì)是ESP課程設(shè)計(jì)者對(duì)其通過(guò)需求分析所獲得的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、歸納和整理的過(guò)程，最終目的是使學(xué)習(xí)者掌握特定的語(yǔ)言知識(shí)和技能。目前主要有以下三種ESP課程設(shè)計(jì)模式：
1.1 以語(yǔ)言為中心的課程設(shè)計(jì)模式
以語(yǔ)言為中心的課程設(shè)計(jì)模式盡可能地把目標(biāo)需求分析直接轉(zhuǎn)化為ESP課程內(nèi)容， 其在ESP發(fā)展早期盛行，同時(shí)也是ESP教師最為熟悉的課程設(shè)計(jì)模式。其設(shè)計(jì)模式如圖1所示：
圖1
以語(yǔ)言為中心的課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便易行，但它有以下局限性：（1）課程設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏彈性，沒(méi)有反饋渠道。（2）沒(méi)有充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。這種設(shè)計(jì)模式盡管是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，但其僅用于確定教學(xué)內(nèi)容，在其他環(huán)節(jié)沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。（3）忽略了課程設(shè)計(jì)中的很多重要因素。如教材的趣味性問(wèn)題等。（4）語(yǔ)言分析局限于表層結(jié)構(gòu)，沒(méi)有深入探討其交際功能。
1.2 以技能為中心的課程設(shè)計(jì)模式
以技能為中心的課程設(shè)計(jì)模式透過(guò)語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)而注重語(yǔ)言的交際功能。相比以語(yǔ)言為中心的課程設(shè)計(jì)模式，以技能為中心的課程設(shè)計(jì)模式更加注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀能動(dòng)作用。在這種課程設(shè)計(jì)模式中，ESP課程設(shè)計(jì)者基于需求分析找出某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交際所需的語(yǔ)言能力并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力和潛能。其設(shè)計(jì)模式如圖2：
圖2
盡管以技能為中心的課程設(shè)計(jì)模式比較注重學(xué)習(xí)者的作用，但在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中仍然把學(xué)習(xí)者作為語(yǔ)言的使用者而不是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者。這個(gè)模式所重視的是語(yǔ)言的使用過(guò)程而不是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2 以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)模式
以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)模式是ESP教學(xué)研究的一種新觀點(diǎn)，它全面分析了ESP教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，對(duì)提高ESP教學(xué)效果有很重要的意義。這種課程設(shè)計(jì)模式全面考慮了影響ESP教學(xué)的因素，如：
（1）學(xué)生者的學(xué)習(xí)需求。了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和將來(lái)工作中所需的知識(shí)和技能，以及其英語(yǔ)水平和興趣，以提高ESP教學(xué)的針對(duì)性。（2）社會(huì)的需求。ESP教學(xué)中的課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法等都需考慮到社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。（3）語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。（4）其他因素。如教師的職稱(chēng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)條件等。
以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)不再局限于語(yǔ)言的使用，而更加注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在其設(shè)計(jì)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮到學(xué)習(xí)者的因素。如圖3所示：
圖3
以學(xué)習(xí)為中心的ESP課程設(shè)計(jì)流程邏輯性強(qiáng)，有完整的科學(xué)反饋系統(tǒng)；在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中突出了學(xué)習(xí)者的需求和作用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性；另外，ESP教學(xué)過(guò)程的多樣化能保持學(xué)習(xí)者的積極性，提高ESP教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。
3 對(duì)國(guó)內(nèi)ESP課程設(shè)置的啟示
基于以上三種ESP課程設(shè)計(jì)模式的分析，國(guó)內(nèi)高校ESP課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合ESP課程的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中避免以語(yǔ)言為中心，把教學(xué)過(guò)程看出語(yǔ)言知識(shí)的積累過(guò)程；同時(shí)也要避免以技能為中心，把高校ESP課程設(shè)計(jì)成單純的技能型課程；而應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心，從分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況和社會(huì)需求入手，保證ESP教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
3.1 課程目標(biāo)
教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：較高要求的英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽(tīng)力和學(xué)術(shù)閱讀能力，要求學(xué)生“能基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程”，“能閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜述性文獻(xiàn)”；更高要求的英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生“能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程和英語(yǔ)講座”，“能在國(guó)際會(huì)議和專(zhuān)業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”，“能比較順利地閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料”，“能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文”。④高校ESP課程目標(biāo)必須符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立以培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或者專(zhuān)業(yè)研究作為ESP課程教學(xué)的總體目標(biāo)。
3.2 課程內(nèi)容
Strevens（1988）提出了ESP教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的四個(gè)必要因素之一是“課程內(nèi)容必須與某個(gè)特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān)”。⑤高校ESP課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為依托，同時(shí)考慮到學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平來(lái)確定內(nèi)容的難度。
3.3 課程實(shí)施
在以學(xué)習(xí)為中心的ESP課程教學(xué)過(guò)程中，ESP教師首先要思考的問(wèn)題是學(xué)生將通過(guò)哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，然后再考慮教師將實(shí)施哪些教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到以學(xué)生為中心。
3.4 課程評(píng)估
以學(xué)習(xí)為中心的課程評(píng)估貫穿整個(gè)ESP教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)課程評(píng)估的結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。最終的學(xué)習(xí)效果評(píng)估應(yīng)結(jié)合形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，并加大形成性評(píng)估的比例，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、課堂內(nèi)外活動(dòng)的參與等都可體現(xiàn)在最終成績(jī)中。
4 結(jié)束語(yǔ)
以學(xué)習(xí)為中心的高校ESP課程設(shè)置突出了“學(xué)”的作用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；同時(shí)協(xié)調(diào)了影響ESP教學(xué)過(guò)程的各個(gè)因素，使高校的ESP課程教學(xué)能真正為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)研究服務(wù)，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
注釋
① Hutchinson & Waters. English for Specific Purpose [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1987.
② Dudley-Evans & St John. Developments in ESP[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1998.
③ 姜向東. ESP教學(xué)中有關(guān)課程設(shè)計(jì)模式思考[J].大家，2010（4）.
第6篇：esp理論論文范文
臨床等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科最新發(fā)展多以英文論文形式在國(guó)際期刊上發(fā)表或在國(guó)際會(huì)議上交流。要想掌握醫(yī)學(xué)最近知識(shí)及其科研動(dòng)態(tài)，需查看最新醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)，參加醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流等。這些都需要醫(yī)藥人員熟練地掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。另一方面，醫(yī)藥行業(yè)的日趨國(guó)際化，這也鞭策我們重視英語(yǔ)交流，尤其醫(yī)患之間英語(yǔ)溝通交流能力，查房英語(yǔ)及病例英語(yǔ)等一系列的英語(yǔ)實(shí)際能力應(yīng)用顯得尤為重要。運(yùn)用ESP的教學(xué)模式能把英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起，是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中更好的運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具，使其為專(zhuān)業(yè)的研究更好的服務(wù)。
二、教學(xué)模式的研討
2.1ESP課程安排與設(shè)置
語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著循序漸進(jìn)的自身特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)院校也不例外。語(yǔ)言首先為通用語(yǔ)言（EGP），日?；窘涣鞯恼Z(yǔ)言，然后才是某一領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)。我們培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)人員，但必須具有基本的社會(huì)交流能力，其次才是專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力。所以，在課程設(shè)置上，在學(xué)生入校之初，我們要引入大學(xué)公共英語(yǔ)的內(nèi)容。由于醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都是精英教育，以培養(yǎng)高端人才為主，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都是經(jīng)過(guò)選拔的，在普通高等院校學(xué)生英語(yǔ)水平之上，通過(guò)一年的公共英語(yǔ)提高，可以過(guò)渡到ESP的層面上來(lái)。在第三學(xué)期的英語(yǔ)課程設(shè)置中，首先引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)常識(shí)性質(zhì)的內(nèi)容作為輔助。使學(xué)生在掌握一定的英語(yǔ)能力和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣和敏感性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程總能不斷摸索，循序漸進(jìn)地向ESP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的方向發(fā)展。
2.2ESP教師教育
ESP教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師有專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)言的雙重要求，需要ESP教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大量的文本、音頻和視頻信息進(jìn)行搜索、篩選、編輯和加工。許多醫(yī)學(xué)高校的專(zhuān)業(yè)教師,由于他們基本都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，在校期間并未涉及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知之甚少，選擇的教學(xué)模式主要是講解單詞和課文分析,很少涉及語(yǔ)言綜合技能的全面訓(xùn)練，在授課過(guò)程中，仍然遵循傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。同樣，由語(yǔ)言教師擔(dān)任ESP課程教學(xué)，由于不懂相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和ESP教學(xué)之于EGP的特殊性，也難以勝任。如何為ESP教師進(jìn)行及時(shí)、有效的信息技術(shù)培訓(xùn)是ESP教學(xué)設(shè)計(jì)今后有待研究的一個(gè)重要問(wèn)題。為了彌補(bǔ)這一缺憾，很多醫(yī)學(xué)院校為英語(yǔ)老師開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)課程的培訓(xùn)，并積極鼓勵(lì)英語(yǔ)老師跨專(zhuān)業(yè)攻讀醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，并加大擴(kuò)充國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者的力度和名額，創(chuàng)造條件為醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)老師爭(zhēng)取出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，各種醫(yī)學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)也逐漸走入各個(gè)醫(yī)學(xué)高校的外語(yǔ)部。
三、結(jié)語(yǔ)
第7篇：esp理論論文范文
【關(guān)鍵詞】ESP；大學(xué)英語(yǔ)教師；轉(zhuǎn)型
一、前言
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，如電子商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際金融英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、文獻(xiàn)閱讀、論文寫(xiě)作等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是在第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國(guó)際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科。
二、大學(xué)教師的發(fā)展
大學(xué)教師的發(fā)展指大學(xué)教師在校內(nèi)、外環(huán)境的作用下，其個(gè)體圍繞著職業(yè)需求在認(rèn)知、技能、態(tài)度、修養(yǎng)、行為等方面所發(fā)生的積極的變化，具體包括教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展等；同時(shí)，大學(xué)教師發(fā)展也是一種成人教育活動(dòng)，它不僅要關(guān)注教學(xué)效果的提高，更要促進(jìn)教師對(duì)工作以及活動(dòng)的理解；教師發(fā)展是一種目的，以幫助教師在一定的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展（林杰，2010）。20世紀(jì)50年代世界大部分國(guó)家高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全球化的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)大學(xué)教師能力和水平的要求不斷提高，大學(xué)教師的角色地位與功能也發(fā)生了深刻的變化（李志峰，龔春芬，2008）。我國(guó)高等教育的快速發(fā)展不僅給大學(xué)教師的成長(zhǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也存在著諸多挑戰(zhàn)。
三、大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策
本文作者主要采用問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察的方法，定性分析為主，結(jié)合定量分析，以某一中醫(yī)院校的ESP團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，團(tuán)隊(duì)中的教師除了2位有著十多年ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授，其他教師都是多年從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)型為ESP教師的時(shí)間不超過(guò)2年，這些研究對(duì)象對(duì)研究ESP教師發(fā)展過(guò)程中的阻礙因素具有很好的代表性。
3.1 問(wèn)卷
本次問(wèn)卷調(diào)查最顯著的特點(diǎn)就是精簡(jiǎn)高效，對(duì)于ESP教師發(fā)展這一比較陌生的領(lǐng)域，要制定多項(xiàng)選擇的問(wèn)卷可行性不強(qiáng)。本問(wèn)卷的4個(gè)問(wèn)題可以對(duì)ESP教師的動(dòng)機(jī)、發(fā)展問(wèn)題和對(duì)策提供研究素材。此次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷25份，收回25份。
3.2 課堂觀察
課堂觀察指研究人員深入ESP課堂，通過(guò)攝像機(jī)記錄、課堂筆記和課后聆聽(tīng)學(xué)生和教師反饋的方法對(duì)ESP教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查。主持人為了研究ESP教師的教學(xué)特點(diǎn)和變化，對(duì)研究對(duì)象中的全部教師進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察ESP教師的教學(xué)方法、教材的使用、師生的互動(dòng)、教學(xué)工具的使用、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生的反饋等。
3.3 主要問(wèn)題
通過(guò)前期的調(diào)查和對(duì)資料的整理可以對(duì)研究對(duì)象向ESP教師轉(zhuǎn)型中的主要問(wèn)題歸納為2類(lèi)―外部問(wèn)題和內(nèi)部問(wèn)題。
外部問(wèn)題：
1）許多英語(yǔ)教師已經(jīng)存在職業(yè)倦怠，缺乏充足的精力謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展；
2）ESP 課程地位不高，教師發(fā)展外部支持條件缺失。
3）ESP課堂沉悶，教師缺乏充足的反饋；
4）ESP理論及實(shí)踐成果匱乏，ESP 教師發(fā)展缺乏可參照的成功經(jīng)驗(yàn)。
內(nèi)部問(wèn)題：
1）內(nèi)部因素也在很大程度上阻礙了 ESP 教師的發(fā)展：
2）部分 ESP 教師存在很?chē)?yán)重的職業(yè)倦怠
3）教師原有思維定式的阻礙
4）部分教師毅力不足，ESP 教師發(fā)展半途而廢。
3.4 解決對(duì)策
3.4.1 激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教師覺(jué)悟
束定芳（2008）把學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)分為工具性和融合性動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，為了獲得某種利益而去學(xué)習(xí)的是為工具性動(dòng)機(jī)，而出于對(duì)學(xué)習(xí)的真正熱愛(ài)而學(xué)習(xí)的是為融合性動(dòng)機(jī)。大英教師在轉(zhuǎn)型為ESP專(zhuān)業(yè)教師的過(guò)程中必定困難重重，知難而退者，半途而廢者并不鮮見(jiàn)，要想在ESP教學(xué)及研究方面有所造詣，教師本身一定要端正態(tài)度，重視ESP，激發(fā)自身對(duì)ESP的熱愛(ài)，這是做好ESP的先決條件。
3.4.2建立學(xué)習(xí)型組織，為 ESP 教師發(fā)展提供良好的外部促進(jìn)環(huán)境
學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識(shí)的組織，同時(shí)也要善于修正自身的行為，以適應(yīng)新的知識(shí)和見(jiàn)解。這是由美國(guó)學(xué)者彼得?圣吉率先提出的管理概念。學(xué)習(xí)型組織的五大要素，即建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、改變心智模式、自我超越和系統(tǒng)思考，對(duì)ESP的學(xué)習(xí)非常有幫助，教師的發(fā)展不僅是一個(gè)個(gè)體過(guò)程，更是一個(gè)團(tuán)體過(guò)程，尤其是對(duì)于ESP這塊“硬骨頭”而言，大英教師更應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)型組織這一模式相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，集體反思，共同進(jìn)步。
3.4.3以校本行動(dòng)為 ESP 教師發(fā)展的主要手段
校本行動(dòng)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。從基本理念來(lái)看，校本行動(dòng)研究與校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理等完全一致，都充分體現(xiàn)了“基于學(xué)校、通過(guò)學(xué)校、為了學(xué)?！钡闹饕枷?，通過(guò)校本行動(dòng)ESP教師更深入地了解本校ESP教學(xué)及研究，如學(xué)生的需求、教師的專(zhuān)業(yè)能力、ESP教學(xué)大綱、教材的編寫(xiě)與更新。然后通過(guò)學(xué)校內(nèi)有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)行為的調(diào)整和改變，來(lái)實(shí)現(xiàn)和達(dá)成問(wèn)題的逐步解決，這樣便能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的ESP教學(xué)和管理等方面的特定目標(biāo)，促進(jìn)本校ESP教育的持續(xù)發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.4.4 多渠道促進(jìn)大英教師向ESP教師的轉(zhuǎn)變
鑒于目前國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)地位不高、教學(xué)體系混亂以及相關(guān)研究膚淺的現(xiàn)狀，有志從事ESP教育研究的英語(yǔ)教師更是不能自暴自棄，而是要尋求多種資源和途徑促進(jìn)自我在ESP方面的發(fā)展，如訪問(wèn)學(xué)習(xí)其他高校的ESP教學(xué)、組織和管理經(jīng)驗(yàn)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、與專(zhuān)業(yè)課教師合作教學(xué)、充分利用圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)資源、多與其他 ESP 教師進(jìn)行交流等等，
四、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為ESP專(zhuān)業(yè)教師不僅是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自我的提升，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看也是必經(jīng)之路，可以視為大學(xué)英語(yǔ)改革的前景。本研究所提出的教師在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中所遇到的種種內(nèi)外部問(wèn)題具有代表性，而提出的相應(yīng)解決之對(duì)策目前尚屬理論階段，還未付諸實(shí)踐，期望將來(lái)有相關(guān)領(lǐng)域之學(xué)者進(jìn)行實(shí)踐探索。
參考文獻(xiàn)：
1）束定芳.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2008
2）蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，（04）：306-308.
3）蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，（135）：20-25
4）陳明偉.我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的研究[D].江西：江西師范大學(xué)，2011.
5）鄧俊.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J]湖北社會(huì)科學(xué)，2006.
第8篇：esp理論論文范文
論文摘要:本文論述了當(dāng)代商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì),指出商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)具備較高的思想品質(zhì)、教學(xué)技能與理論、英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、商務(wù)理論知識(shí)和商務(wù)實(shí)踐與技能。
引言
學(xué)術(shù)界對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的教師角色有過(guò)很多的論述,不少學(xué)者已經(jīng)提出應(yīng)該將esp (english for specific purpose) 教師稱(chēng)為“esp從業(yè)人員”( esp practitioner)。dudley- evans和john認(rèn)為 (dudley- evans & john, 1998) , esp從業(yè)人員的職責(zé)包括五項(xiàng): 傳統(tǒng)意義上的教師; 課程設(shè)計(jì)人員和教學(xué)材料提供人員; esp理論研究人員; 專(zhuān)業(yè)知識(shí)協(xié)作人員; 課程評(píng)估人員。要成為一名真正意義上的esp從業(yè)人員,當(dāng)代商務(wù)英語(yǔ)教師顯然需要達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
一、思想素質(zhì)
1、 優(yōu)秀的德才素質(zhì)
作為教師應(yīng)首先具有師范人格,即具有健康的心理素質(zhì),良好的性格修養(yǎng)及規(guī)范的行為方式,強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。同時(shí),教師應(yīng)具有愛(ài)好廣泛和豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu),樹(shù)立起良好的教師形象。我們對(duì)教師的作用應(yīng)該在“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎(chǔ)上,再加上“關(guān)心、啟發(fā)、鼓勵(lì)”,使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體得到有機(jī)結(jié)合。
商務(wù)英語(yǔ)教師由于經(jīng)常接觸外國(guó)專(zhuān)家、留學(xué)生等,因此還應(yīng)該特別注意自己的政治素質(zhì)和修養(yǎng)的提高,要注意以自己較高的政治、道德修養(yǎng)影響學(xué)生,處理好與不同文化的外教、留學(xué)生的關(guān)系。
2、 良好的心理教育素質(zhì)
人本主義教育家坎姆勃斯精辟地論述了優(yōu)秀教師的六大品質(zhì):⑴良好的知識(shí)結(jié)構(gòu);⑵對(duì)學(xué)生和同事極強(qiáng)的感受力;⑶他們堅(jiān)信學(xué)生能學(xué)習(xí);⑷他們有積極的自我概念;⑸他們堅(jiān)持能幫助所有的學(xué)生各盡所能的發(fā)展;⑹他們運(yùn)用許多不同的指導(dǎo)方法。這是現(xiàn)代教師所必須具備的基本素質(zhì),其中就包括了心理素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意經(jīng)常灌輸心理教育思想,以促進(jìn)學(xué)生健康心理和完美人格的形成以及個(gè)性的全面發(fā)展,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
3、具有較好的人文教育素質(zhì)
商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育的整合者。在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)人文教育的力度,將英美文化與中國(guó)文化進(jìn)行比較和融合,努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會(huì)等知識(shí)中的人文教育思想,讓英語(yǔ)知識(shí)的傳授與人文教育融為一體,使學(xué)生受到人文素養(yǎng)的熏陶,進(jìn)而培養(yǎng)出既具有人文氣質(zhì),又具有科學(xué)精神的人,既具有豐富的中國(guó)文化知識(shí)又能解讀西方文化的人。
二、教學(xué)技能及教學(xué)理論素質(zhì)
1、教學(xué)技能
商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)技能基本素質(zhì)。其中包括:課堂組織能力、課堂管理能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)能力、語(yǔ)言測(cè)試能力。
2、教學(xué)理論
商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者個(gè)體因素對(duì)學(xué)習(xí)成就的影響(年齡、性格、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成就的影響(策略類(lèi)型、策略的內(nèi)容、策略的使用等);了解并能靈活運(yùn)用國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)法(包括:語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、功能法、自覺(jué)實(shí)踐法、交際法、自然法等);掌握結(jié)構(gòu)大綱與功能大綱的基本知識(shí)及它們與教材的關(guān)系;外語(yǔ)教學(xué)研究的基本方法(包括課題的提出、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、論文的撰寫(xiě)、論文的交流及發(fā)表等)。
三、英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)與技能素質(zhì)
作為一位合格的商務(wù)英語(yǔ)教師語(yǔ)言素質(zhì)應(yīng)包括以下三個(gè)方面;
第一、商務(wù)英語(yǔ)教師必須具備系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)。包括對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)意和語(yǔ)用方面的掌握;對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和概況的了解;對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作格式和措辭的應(yīng)用;對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、教學(xué)法知識(shí)的了解等。
第二、商務(wù)英語(yǔ)教師必須具備一定的英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)了解各種外語(yǔ)教學(xué)法的來(lái)龍去脈和優(yōu)劣之處,運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待它們,并結(jié)合課程內(nèi)容,取長(zhǎng)補(bǔ)短,為己所用,努力尋找適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。
第三、商務(wù)英語(yǔ)教師必須具備較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。他們必須具備較高的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力,在課堂內(nèi)外充分展示外語(yǔ)的工具性。教師的外語(yǔ)實(shí)踐能力既能為學(xué)生提供楷模,又能為課堂教學(xué)的交際化提供可靠保障。
四、商務(wù)理論知識(shí)
1,掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論知識(shí)
掌握大量商務(wù)詞匯;具備相關(guān)的金融、營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、談判、電子商務(wù)、文秘等方面的知識(shí);具有商業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各方面知識(shí),包括進(jìn)出口業(yè)務(wù)和市場(chǎng)拓展(諸如產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、廣告策劃、維系老客戶、贏取新客戶等環(huán)節(jié));具備進(jìn)出口函電、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)、項(xiàng)目方案制作方面的寫(xiě)作能力;商務(wù)洽談能力;掌握用英語(yǔ)描述管理、會(huì)計(jì)、法律、電子商務(wù)、國(guó)際商法、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商務(wù)文化、信息科學(xué)、人力資源管理等相關(guān)知識(shí)的能力;掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和商務(wù)洽談技巧,熟悉相關(guān)的國(guó)際商務(wù)政策法規(guī)和慣例和英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與文化常識(shí)。
2、商務(wù)溝通能力
商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備扎實(shí)的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作能力,能獨(dú)立完成日常商務(wù)活動(dòng)中的函電往來(lái);具備英語(yǔ)翻譯能力,能勝任公司中日常商務(wù)活動(dòng)的口頭和書(shū)面翻譯工作;熟悉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的基本流程;掌握國(guó)際貿(mào)易的操作技能;掌握與國(guó)際業(yè)務(wù)有關(guān)的社交禮儀;熟悉各種涉外接待、談判業(yè)務(wù);掌握電子商務(wù)、保險(xiǎn)、金融、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域基本的操作原理;利用現(xiàn)代化辦公手段進(jìn)行信息交流的能力,熟練掌握office軟件及傳真、掃描等辦公自動(dòng)化技能。
3、商務(wù)知識(shí)更新能力
商務(wù)英語(yǔ)教師除了具備以上的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)溝通能力外,還應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐,與時(shí)俱進(jìn),隨時(shí)更新自己的商務(wù)知識(shí),掌握國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中最新的動(dòng)態(tài)和豐富多彩的國(guó)際商務(wù)內(nèi)容,了解涉及現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下商務(wù)活動(dòng)的時(shí)代課題,如全球化、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)創(chuàng)新、貿(mào)易壁壘、企業(yè)文化、營(yíng)銷(xiāo)策略、危機(jī)管理等。
五、商務(wù)實(shí)踐與技能
1、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力
第一、現(xiàn)代化辦公手段及基本技能實(shí)踐:主要包括熟悉了解現(xiàn)代辦公設(shè)備如復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)、攝像機(jī)、投影儀,計(jì)算機(jī)及其各種軟件,熟悉掌握其操作方法等。
第二、商務(wù)英語(yǔ)綜合技能實(shí)踐:主要包括熟悉商務(wù)活動(dòng),掌握商務(wù)洽談技巧等。
第三、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐:在相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。
第四、會(huì)展實(shí)踐:通過(guò)參加國(guó)際會(huì)展,了解會(huì)展的基本程序。
2、商務(wù)職業(yè)技能
第一、職業(yè)與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系能力:職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系遵循著“職業(yè)一課程一專(zhuān)業(yè)”的演變模式。因此,商務(wù)英語(yǔ)教師務(wù)必熟悉本專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)職業(yè)、職業(yè)崗位或崗位群,必須確認(rèn)學(xué)生未來(lái)能勝任的目標(biāo)職業(yè)和目標(biāo)崗位,清楚所授課程在整個(gè)課程體系和在學(xué)生職業(yè)生涯中的地位和作用。
第二、交流公關(guān)的能力:商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)能與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)、上級(jí)主管部門(mén)、政府相關(guān)職能部門(mén)、獵頭機(jī)構(gòu)、職介中介、用人單位、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位以及各兄弟院校等建立和維系和諧關(guān)系,為專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境,向外推介專(zhuān)業(yè)及畢業(yè)生,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)銷(xiāo)雙旺。
第三、課程意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力。這已成為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師最重要的專(zhuān)業(yè)能力之一,培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的課程意識(shí),實(shí)現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉(zhuǎn)變,提高其課程開(kāi)發(fā)能力。
結(jié)束語(yǔ)
隨著商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)朝著多元化發(fā)展,它對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高。教師要進(jìn)一步研究商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn),并圍繞它的功能性特征大膽創(chuàng)新,不斷探索,不斷進(jìn)取。
參考文獻(xiàn):
[1]徐小貞, 彭朝林. 一種新型高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式[j], 職教論壇,2005年4月號(hào)中.
[2]肖典英. 大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)法[j], 中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢, 2005年第25卷第2期.
第9篇：esp理論論文范文
ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）形成于20世紀(jì)60年代。ESP又可分為EAP（學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)）和EOP（行業(yè)用途英語(yǔ)）。近幾年，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)ESP課程，但形成一定規(guī)模和較全面系統(tǒng)的ESP課程并不多見(jiàn)。2015年3月《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程結(jié)構(gòu)提出了總的框架：即通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三大類(lèi)課程。隨著《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的即將，對(duì)ESP的研究和教學(xué)實(shí)踐必將引起眾多學(xué)者的不斷關(guān)注。目前，對(duì)ESP的研究主要從大綱制定、課程設(shè)計(jì)、教材選編和評(píng)價(jià)角度展開(kāi)，也有從詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)的理論和方法等角度關(guān)注。
2012年3月教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)也稱(chēng)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性、實(shí)踐性和合作性。研究性學(xué)習(xí)的理念完全符合教育部的指導(dǎo)方針，也符合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革理念。
近來(lái)，不少學(xué)者對(duì)研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)的不同層面進(jìn)行了相關(guān)研究，這些研究“在一定程度上推動(dòng)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了‘以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向’的研究性學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建”。然而，有關(guān)ESP“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式研究并不多。因此，本研究基于研究性學(xué)習(xí)的理念并結(jié)合ESP課程的特點(diǎn)，探索ESP課程的研究性教學(xué)模式，使ESP教學(xué)做到以學(xué)生為中心，創(chuàng)建符合ESP課程特點(diǎn)的研究性教學(xué)模式。
一、研究性學(xué)習(xí)與ESP
（一）ESP
ESP不是一種教學(xué)方法，而是英語(yǔ)教學(xué)中的一種Ap-proaeh，即ESP是一種教學(xué)途徑、一種教學(xué)方針或教學(xué)理念。ESP的基本教學(xué)原則有以下幾點(diǎn)：
1.“真實(shí)性”原則。真實(shí)性是ESP教學(xué)的靈魂。ESP的是真實(shí)性，不僅體現(xiàn)在與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)閱讀材料和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，還體現(xiàn)在語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)上。因此，“真實(shí)的語(yǔ)篇”和“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”才能體現(xiàn)ESP教學(xué)的特色。學(xué)習(xí)語(yǔ)料和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性也是ESP教學(xué)原則的重要組成部分。
2.“需求分析”原則。ESP學(xué)習(xí)者有其特殊的學(xué)習(xí)需求，ESP課程設(shè)置、教學(xué)方式、教材編寫(xiě)等都是建立在滿足學(xué)習(xí)者特殊要求的基礎(chǔ)之上。在ESP教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者的需求分析包括兩個(gè)方面：（1）目標(biāo)需求，即分析學(xué)習(xí)者將來(lái)會(huì)遇到的交際情景，包括工作環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境以及特定環(huán)境給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的心理狀態(tài)等。（2）學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)習(xí)者需要哪些方面的技能和知識(shí)；應(yīng)該先學(xué)哪些技能和知識(shí)，哪些應(yīng)該后學(xué)；哪些是學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法等。
3.“以學(xué)生為中心”的原則。ESP具有明確的目標(biāo)性，即教學(xué)大綱和教材都是建立在學(xué)生將來(lái)工作需求基礎(chǔ)之上。ESP教學(xué)過(guò)程不只關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，更關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)。真正有效和可行的ESP教學(xué)途徑必須建立在充分了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上。ESP強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是重視“以學(xué)習(xí)者為中心”，開(kāi)展能使學(xué)生理解和產(chǎn)出規(guī)范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法等教學(xué)活動(dòng)。
（二）研究性學(xué)習(xí)
目前教育界對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解分兩種：1.研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)定向培養(yǎng)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)通過(guò)研究性課程使學(xué)生掌握研究方法；2.研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)而提出的一種探究式學(xué)習(xí)方法。本文中所探討的“研究性學(xué)習(xí)”主要指第二種。指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中以專(zhuān)題（閱讀主題分類(lèi)）為中心，以研究為手段，以學(xué)習(xí)小組為單位，以掌握課程內(nèi)容為目的，注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種研究型學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)研究涉及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得理論。
根據(jù)Kranshen輸入假設(shè)理論，許多課堂學(xué)習(xí)者的失敗都是因?yàn)槿狈衫斫庑缘妮斎牖蜉敵?。可理解性輸入有助于語(yǔ)言習(xí)得，而課堂互動(dòng)環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者在接近于母語(yǔ)的環(huán)境中“自然而然的習(xí)得”語(yǔ)言。無(wú)論是可理解性輸入還是課堂互動(dòng)環(huán)境，都和ESP所強(qiáng)調(diào)的“真實(shí)性”原則以及“需求分析”原則相一致?！翱衫斫庑浴币笳Z(yǔ)料的真實(shí)，同時(shí)語(yǔ)料的選擇要符合學(xué)生的實(shí)際水平和需求；建立課堂互動(dòng)環(huán)境，采用真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以較好地滿足學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。建構(gòu)主義心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這和ESP注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，不謀而合。
因此，研究性學(xué)習(xí)原則也正是ESP教學(xué)的重要原則。ESP教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的語(yǔ)言應(yīng)用技能。這就要求ESP教學(xué)具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供探究和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。通過(guò)大量的討論性、探索性、發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；通過(guò)學(xué)術(shù)閱讀和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的交際任務(wù)；通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)，學(xué)生確定研究問(wèn)題，搜集、分析和研究信息，提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。
二、基于研究性學(xué)習(xí)理念的ESP教學(xué)模式
基于研究性學(xué)習(xí)理論，研究者對(duì)本校2012級(jí)由研究者任教的EAP閱讀課程兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了研究性教學(xué)的嘗試。教學(xué)模式設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面。
（一）有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。本課程的教學(xué)目標(biāo)是：提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生的分析和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)言交際能力，以及在研究過(guò)程中使用研究方法的能力。
（二）開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容。在研究性教學(xué)模式中，首先是問(wèn)題確立階段，其次是體驗(yàn)和實(shí)踐階段，最后是成果交流階段。學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀每一個(gè)話題都包含了10篇相關(guān)文章深入閱讀與學(xué)習(xí)探索。在學(xué)期初，確立學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀中的課題群，學(xué)生以4人小組單位進(jìn)行選題。比如，抗生素發(fā)展以及濫用的危害；網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)詞匯特征研究；調(diào)查大學(xué)生的日常飲食，以及討論大學(xué)生的日常飲食營(yíng)養(yǎng)是否均衡，如何建立營(yíng)養(yǎng)均衡的飲食；調(diào)查中美大學(xué)生籌錢(qián)交學(xué)費(fèi)方式的異同以及對(duì)中美教育差異的思考等。學(xué)生帶著研究問(wèn)題，搜索閱讀各類(lèi)開(kāi)放性的文章，閱讀內(nèi)容不再局限于教科書(shū)。學(xué)生在課外展開(kāi)合作學(xué)習(xí)并在課內(nèi)展開(kāi)討論。通過(guò)閱讀研究，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，并做口頭匯報(bào)。最后的成果以一份報(bào)紙的形式或論文的形式展示。
（三）探究性的教學(xué)方法。ESP教學(xué)的核心原則是“以學(xué)生為中心”。本課程的研究性教學(xué)模式以學(xué)生為主體，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合，個(gè)性化和團(tuán)隊(duì)式相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生自主選擇話題文本，獲取相關(guān)知識(shí)、尋求問(wèn)題的解決方案。課內(nèi)學(xué)習(xí)采用教師面授與學(xué)生表演、小組討論以及辯論的形式。課外學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，小組合作。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)人都是研究者和學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是評(píng)價(jià)者和反思者。
（四）形成性的教學(xué)評(píng)估。研究型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的能力的提高。因此過(guò)程性的、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)，必然要求建立多樣化、過(guò)程式的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，改變過(guò)去期末考試單一的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都要安排評(píng)估。教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的presentation、學(xué)習(xí)日志、課堂討論、研究報(bào)告等環(huán)節(jié)，有教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及其他同學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果既反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，也給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在該教學(xué)評(píng)估中，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%。
三、對(duì)基于研究性學(xué)習(xí)理念的ESP教學(xué)模式的思考
結(jié)合ESP研究性教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)此提出以下幾點(diǎn)思考：
（一）合適的教學(xué)方法與教學(xué)手段。“研究性學(xué)習(xí)”是一種“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”。開(kāi)放的問(wèn)題必然要求開(kāi)放和多元的解決問(wèn)題方式。ESP課程與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容關(guān)系緊密，其跨學(xué)科的性質(zhì)決定了很難形成ESP的固定的教學(xué)模式。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求目的不同，不同行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求也不一樣。因此，在ESP教學(xué)中融入開(kāi)放式的研究性學(xué)習(xí)尤為必要。蔡基剛指出，“在眾多研究性學(xué)習(xí)理論中，我們認(rèn)為最有效的方法是項(xiàng)目研究法”。項(xiàng)目研究法針對(duì)性強(qiáng)，和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，把課內(nèi)與課外研究性的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了合作意識(shí)。同時(shí)，為適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，必須推進(jìn)教學(xué)手段的信息化和現(xiàn)代化。
（二）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性。真實(shí)性情境是“研究性學(xué)習(xí)”的生命線。如果選題直接和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)，探究過(guò)程類(lèi)似于專(zhuān)業(yè)人員的工作過(guò)程，那么這種學(xué)習(xí)就是一種回歸“生活世界”的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”。ESP教學(xué)中，如何針對(duì)不同的學(xué)生群體選擇不同的真實(shí)性語(yǔ)料，以及不同的語(yǔ)料難度，如何創(chuàng)建較有效的真實(shí)的目標(biāo)情境，更好地發(fā)揮ESP教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這是ESP教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。