黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

如在上“黃山奇石”一課時(shí)，課文中對黃山奇石的描繪惟妙惟肖，如果僅僅依靠教師用語言去進(jìn)行簡單的說教，還是容易使部分學(xué)生難以去感知文章描繪的意境的。然而如果可以利用電教媒體的特點(diǎn)，將黃山上形態(tài)各異的石頭通過圖片展現(xiàn)在學(xué)生的面前，當(dāng)那些栩栩如生的圖片搭配上富有感染力的語言、音樂，學(xué)生就會在一瞬間被吸引，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生去了解的興趣，就能進(jìn)一步的去激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更會促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，當(dāng)然，通過的電教媒體教學(xué)也能很直觀地把黃山奇石的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一定要注意遵循“為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)”的原則去選擇媒體教學(xué)，不然很容易造成一部分資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

二、樹立為“學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的原則

在當(dāng)前的一些現(xiàn)代化的電教媒體對教學(xué)方法的輔助過程中，我們發(fā)現(xiàn)電教媒體不再是輔助作用，反而成為教師演示或者裝裱課堂的工具。在課堂上，一些教師為了展示自己備課時(shí)精心制作的一些“精美”的課件，便將整節(jié)課的時(shí)間用來展示課件，虛耗掉大量的時(shí)間，學(xué)生則成了觀看軟件展示的觀眾。教學(xué)不是匯報(bào)演出，我們要做的是提高課堂的效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)到更多的知識。如果只是完全依賴課件去展示，而沒有與學(xué)生交流學(xué)習(xí)，則永遠(yuǎn)不會實(shí)現(xiàn)“多媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的原則”。我在設(shè)計(jì)PPT時(shí)有一些小技巧，如設(shè)計(jì)完P(guān)PT時(shí)向自己發(fā)問：還可以刪掉哪些部分？哪些部分過于花哨？什么內(nèi)容能夠幫助學(xué)生去思考？通過這些反思能夠有效地減少不需要的部分，減少一些與課堂無關(guān)的內(nèi)容對學(xué)生注意力的干擾。在課堂上，我會控制PPT的切換速度，盡量不讓學(xué)生有眼花繚亂的感覺，讓PPT成為教學(xué)的輔助工具。因此，在設(shè)計(jì)總體的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要正確處理“媒體、教師以及學(xué)生”三者之間的關(guān)系，在教師的控制下，要充分利用媒體的作用為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

三、為達(dá)最佳教學(xué)效果服務(wù)

在很多事情上的基本原則都是手段要為目的和效果服務(wù)，這一原則對選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體同樣適用。一般的電教媒體其實(shí)仍然屬與現(xiàn)代媒體的范疇，雖然它已經(jīng)使用了很多年，看上去已經(jīng)逐漸落伍了，但其實(shí)從不同的教學(xué)內(nèi)容來看，它反而更甚于現(xiàn)代的多媒體。如在學(xué)習(xí)“瀑布”一文時(shí)，學(xué)生可以在通讀全文，了解了瀑布的壯美景色之后，再播放一些關(guān)于瀑布的影像，直觀地感受瀑布的形、聲，領(lǐng)略它“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢，只有讓學(xué)生聽其聲，見其形，學(xué)生才會對瀑布的形象理解更加深刻，也會在觀看到瀑布時(shí)喜愛贊嘆之情油然而生。因此，當(dāng)我們在使用一些先進(jìn)的現(xiàn)代媒體去輔助教學(xué)的同時(shí)，還要結(jié)合課文的教學(xué)內(nèi)容考慮到：無論是“一般的電教媒體”，還是“現(xiàn)代的多媒體”，只要其能在教學(xué)中發(fā)揮出最好的作用，達(dá)到最優(yōu)秀的教學(xué)效果，我們就應(yīng)該使用它。

第2篇：黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；有效；策略

一、實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育意識的轉(zhuǎn)變

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，現(xiàn)代信息技術(shù)教育在教學(xué)中的合理運(yùn)用已經(jīng)成為課程改革的熱點(diǎn)問題，它將成為改革課堂教學(xué)不可缺少的一部分，對語文課堂教學(xué)的影響也越來越大。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)教師教育思想意識向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教育思想意識的現(xiàn)代化，是指利用較先進(jìn)的教育觀念以及科學(xué)技術(shù)，將教育的思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、以及教學(xué)手段、學(xué)校的設(shè)備與現(xiàn)代化的發(fā)展保持同步，培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才和高素質(zhì)的人才的過程。教育思想意識作為課堂教學(xué)的靈魂，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行思考與探索，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)和科學(xué)知識的濃厚興趣。小學(xué)語文課堂教學(xué)使用最普遍的現(xiàn)代化多媒體設(shè)備就是FLASH動畫、幻燈片、視頻。首先，教師要學(xué)會做課件，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論知識，讓這些理論知識為教育服務(wù)。其次，教師還要轉(zhuǎn)變教育意識，需根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)課件，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《春》這一課，教師利用視頻播放，設(shè)計(jì)春天來了的場景，小燕子回來了，柳樹發(fā)芽了，嫩芽破土而出，用小燕子嘰嘰喳喳的叫聲以及春天滿眼的綠色，充分吸引小學(xué)生的聽覺和視覺，把文字變成生動且真實(shí)的圖像，讓小學(xué)生直觀感受春的含義。

二、實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)教育已深入人心，成為了新形勢下小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要手段。目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動中的地位已從幕后走到臺前，由最初的“配角”逐漸成為“主角”，大闊步走進(jìn)了小學(xué)語文課堂。作為一名小學(xué)語文教師，有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱資料，共享資源，進(jìn)行電子備課，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。備課是實(shí)施課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是熟悉教材、鉆研教材、選擇教法、學(xué)法，提高教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，上網(wǎng)查閱優(yōu)秀教師的備課資源，結(jié)合自己多年來教學(xué)的感悟和見解，有的放矢地完成課堂教學(xué)前的備課任務(wù)。比如，我在教學(xué)《觸摸春天》這課時(shí)，就充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從百度文庫里下載了多種教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己對學(xué)生的了解、對教材的鉆研，備出了適合自己學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入用插圖，朗讀用錄音，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助多媒體課件，讓學(xué)生理解并掌握文章的主題和作者表達(dá)的感情，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。這樣，通過實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不但提高了教師對文本教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，做好了課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，而且為課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

第3篇：黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：二年級 課內(nèi)閱讀 寫話 整合實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，我國中小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提高受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注和熱烈討論。各個(gè)語文教師都在不斷探索，爭取研究出更好的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.二年級課內(nèi)閱讀與寫話

二年級的學(xué)生身心發(fā)展均不成熟，對事物的認(rèn)識程度、看法等都會有所不同。同時(shí)，他們才剛剛接觸到“作文”這個(gè)詞的含義，對于作文的具體寫作方法還不是那么了解。因此，我們不能將高年級的作文教學(xué)方式應(yīng)用于二年級學(xué)生的教學(xué)過程中。而這個(gè)時(shí)期，看圖寫話是二年級的學(xué)生寫作文的主要方式。幾乎所有的二年級的語文教師都會采取看圖寫話的形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬他們的寫話思路。這對于學(xué)生們未來寫作能力的提高具有十分重要的意義。

所謂課內(nèi)閱讀，就是教師組織學(xué)生們對課本教材內(nèi)的文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，體會文章的主體精神，領(lǐng)會其主旨大意。就我國目前二年級的語文教材內(nèi)容來看，所有的文章都是相關(guān)專家、高級教師等精挑細(xì)選出來的。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生未來發(fā)展意義重大。

2.二年級課內(nèi)閱讀與寫話的關(guān)系

正如哲學(xué)上所講的，任何事物都不是孤立存在的，它與其周圍的事物、環(huán)境等方面息息相關(guān)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來說，不同學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)的知識都具有某些想通之處。對于二年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，課內(nèi)閱讀會對學(xué)生的寫話能力產(chǎn)生十分重要的影響。

首先，課內(nèi)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為了便于學(xué)生理解，現(xiàn)在大部分低年級教材中都會加入一些插圖。生動活潑的插圖形象，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生把握文章的要點(diǎn)。例如，二年級語文教材中的《坐井觀天》一文，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，就能想到這是一個(gè)“青蛙”的故事。之后，學(xué)生們邊圍繞這個(gè)主題進(jìn)行思考和拓展。因此，課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，對于學(xué)生的看圖寫話過程意義重大。

第二，課內(nèi)閱讀的過程有利于學(xué)生積累更多的寫作素材和優(yōu)美的句子。課內(nèi)閱讀的過程中，學(xué)生們可以接觸到更多優(yōu)美的句子或者相對高級的句式。另外，對于某些較好的文章，教師往往讓學(xué)生背過。這對于學(xué)生日后寫作能力的提高具有十分重要的意義。

當(dāng)然，從另一方面來說，學(xué)生看圖寫話能力的提高也會對其課內(nèi)閱讀能力產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。

3.二年級課內(nèi)閱讀與寫話的整合實(shí)踐研究

為了進(jìn)一步驗(yàn)證二年級課內(nèi)閱讀與寫話之間的相互促進(jìn)的關(guān)系，尤其是課內(nèi)閱讀對于學(xué)生寫話能力提高的作用，筆者對自己所教的二年級學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

3.1課內(nèi)閱讀材料的選定

筆者選取了二年級語文教材中的《黃山奇石》一文，并以此作為自己實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容之一。筆者選取這篇文章的原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，該文章配備插圖，且圖畫生動形象，與看圖寫話的性質(zhì)相類似；第二，該文章屬于描寫文，更易于學(xué)生理解。

3.2具體的實(shí)驗(yàn)步驟

首先，筆者讓所有的學(xué)生找到這篇文章，然后觀察教材中的幾幅圖片，隨后教師可以讓學(xué)生憑借第一印象描述一下圖畫內(nèi)容。

其次，筆者又講解了一些關(guān)于這篇文章的主要事物“黃山”的知識，主要表達(dá)出黃山之美，以此激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)閱讀的興趣。

再次，筆者帶領(lǐng)所有的學(xué)生通讀課文內(nèi)容，將一些生詞、生字都劃出來，并將這些生詞、生字的具體含義和讀音告訴學(xué)生。

第四，筆者將所有的學(xué)生分為幾個(gè)小組，并分給他們具體的閱讀問題。每個(gè)小組的成員先自己進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行小組討論，找出教師布置問題的答案。

第五，待答案訂正之后，教師們可以進(jìn)行相關(guān)的寫話練習(xí)。這一階段是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中最重要、最關(guān)鍵的步驟之一。首先，在看圖寫話內(nèi)容的選擇上，筆者選取與《黃山奇石》最相近的寫作話題“泰山之美“。其次，筆者通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生們呈現(xiàn)了關(guān)于泰山美景的各種圖片，圖片的內(nèi)容非常逼真。而后，筆者給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話（寫話字?jǐn)?shù)不多，在50個(gè)字左右，要求用到課內(nèi)閱讀內(nèi)的相關(guān)句子）。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師必須充分貫徹素質(zhì)教育的理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但必須注意一點(diǎn)，教師必須在適當(dāng)時(shí)機(jī)給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

課后，筆者對所有學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行了分析和總結(jié)：幾乎所有學(xué)生的看圖寫話字?jǐn)?shù)都超過了50字，并且寫作內(nèi)容中都用到了課堂上學(xué)過的句子，文章質(zhì)量相對較好。由此可見，二年級的課內(nèi)閱讀對于其看圖寫話能力的提高具有十分重要的意義。

4.總結(jié)

由于學(xué)生的年齡特征不同，其身心發(fā)展的水平都會有所不同。作為一名教師，我們必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選取最合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對于二年級學(xué)生來說，課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)有利于提高其看圖寫話能力，對于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高意義重大。因此，二年級語文教師在進(jìn)行課本教材教學(xué)時(shí)，最好將其與看圖寫話聯(lián)系起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.《小學(xué)課文系列閱讀》實(shí)踐研究[J].語文天地，2013（12）：69-71.

[2]劉明勝，張彩鳳. 新課程下小學(xué)生課外閱讀的新視角[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）. 2011（09） ：56-59.

第4篇：黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 說話訓(xùn)練 表達(dá)能力

說話是人們在生活中交流感情、傳遞信息的工具，是人與人之間溝通情感的橋梁。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，對他們今后學(xué)好各門功課、提高學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力都有著重要的意義。人的思想與情感必須通過說話才能表達(dá)出來，如果對學(xué)生缺乏良好的口語交際方面的訓(xùn)練，就會使學(xué)生的智力發(fā)展受到阻礙，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的說話能力，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)生說的興趣，讓學(xué)生在說中展示美

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，其實(shí)就是口語交際的能力?？谡Z交際能力是指在口語交際活動中一種傾聽、表達(dá)、與人交流自己思想的一種能力。語文新課標(biāo)對口語訓(xùn)練提出了明確要求：“要利用語文教學(xué)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；努力創(chuàng)設(shè)各種交際情境，讓所有學(xué)生有口語交際的機(jī)會?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，要營造生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造和諧、融合的交際氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，游刃有余地交流。在教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，我將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上。當(dāng)文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生猶如身臨其境，個(gè)個(gè)舉手說出課文中每一句話所寫的景物，當(dāng)然也贏得了其他同學(xué)的一片掌聲。教學(xué)實(shí)踐證明，要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生相互間進(jìn)行交流，使他們在特定的情境中，圍繞主題，無約無束地進(jìn)行口語交際。當(dāng)小學(xué)生的興趣油然而生時(shí)，學(xué)習(xí)效果也非同一般。所以，我們應(yīng)該根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律與口語交際教學(xué)的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動的興趣。

二、創(chuàng)造各種說的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生說話的意愿

教學(xué)時(shí)要運(yùn)用多樣的方法讓學(xué)生練習(xí)說話。如，經(jīng)常開展普通話演講比賽，說說你聽到的、看到的事情，說說廣播里或電視里的新聞，等等。這時(shí)學(xué)生的興趣被激發(fā)了，爭先恐后地說自己知道的事。在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，不但能啟發(fā)了學(xué)生思考，積極主動地回答問題，還能利用課本中的插圖，讓學(xué)生在認(rèn)真的觀察后說說插圖的意思。例如：在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，我就讓學(xué)生借助插圖展開想象的翅膀，理解與傣族群眾互相潑水、相互祝福的生動場景，抓住“潑呀、灑呀”、“說啊、跳呀”等詞語，讓學(xué)生連起來說說。在教學(xué)《雷鋒》時(shí)，我就用多媒體制作一幅天空降下雨、河邊被風(fēng)吹彎的蘆葦及被河水漫過的小橋的圖畫，畫中的雷鋒卷著褲子正在背小同學(xué)過橋的圖畫，先請學(xué)生用一句簡短的話說明圖意，再引導(dǎo)學(xué)生具體說說插圖的具體內(nèi)容，提示可以加上自己的想象。有的說：“下雨天，雷鋒卷起褲子把小同學(xué)背過橋。”有的說：“天正下著大雨，刮著大風(fēng)，雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過橋?！苯又指鶕?jù)插圖按“天，風(fēng)，雨，河水，雷鋒”的敘述順序，讓學(xué)生看插圖，完整地?cái)⑹鰣D中的內(nèi)容。這樣逐步增加表達(dá)的難度，學(xué)生從中提高表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)讀寫結(jié)合，抓好平時(shí)的小練筆

語文學(xué)習(xí)的最終目的就是表達(dá)人的思想感情，和他人溝通與交流。表達(dá)能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的語文功底，歸根到底就是要提高其表達(dá)能力，讓其能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的思想。若僅僅依賴每學(xué)期6-8次的大作文，必然不能滿足需要，所以應(yīng)根據(jù)課文提供的語言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)小型多樣的小練筆，進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、仿寫、聽寫等，從而不僅加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，設(shè)想假如小女孩來到你的周圍，你會怎樣對待她。學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章，最后沒有寫完，你可以續(xù)寫他們怎樣度過。這些訓(xùn)練，可以結(jié)合生活積累的體驗(yàn)和感悟，可以是發(fā)散性思維和想象力的培養(yǎng)。在這些訓(xùn)練中，①注意小練筆的內(nèi)容要多種多樣，只要抓住事物的某個(gè)方面、某種特征，就可以作為小練筆的材料。②小練筆要與培養(yǎng)觀察能力結(jié)合起來訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生掌握了觀察的方法，有了一定的觀察能力，就可以放手讓他們自己寫生活中的見聞和感受。③把大作文與小作文配合起來進(jìn)行，有助于搞好從段到篇的過渡。

四、通過課外實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

為了提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)該樹立“大語文”的教學(xué)新理念，讓小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、使用語文。通過不斷拓展語文口語實(shí)踐空間，學(xué)生不僅可以提升語文素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。小學(xué)生個(gè)體的口語實(shí)踐活動是提升口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，教師在教學(xué)過程中一定要著力開展豐富多彩、生動活潑、形式多樣的課外語文語口實(shí)踐活動，真正讓口語交際訓(xùn)練走出課堂。在日常生活實(shí)踐中要組織口語交際訓(xùn)練活動，這就要求小學(xué)生在平時(shí)的生活中積極與人接觸，主動大膽地與人交流。例如：孩子們剛?cè)胄r(shí)，教師就可以鼓勵(lì)他們走上講臺做自我介紹，說出自己的姓名、年齡、個(gè)人愛好及就讀的幼兒園，自己家住哪里，家里有幾口人，等等；也可以讓小學(xué)生介紹自己喜歡的人物或者事情。在學(xué)生演講時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生有條有理、清楚明確地表達(dá)自己。為了使學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地鍛煉、提升口頭語表達(dá)能力，教師應(yīng)該定期、不定期地與家長進(jìn)行溝通、交流，了解孩子在生活中的口語交際情況及存在的缺陷和不足，從而確保有的放矢地開展針對性訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子在提升口語交際的道路上越走越遠(yuǎn)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過“說話”訓(xùn)練，學(xué)生參與到具體教學(xué)實(shí)踐中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂快樂起來。通過“說”的訓(xùn)練，學(xué)生提高了表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在快樂的環(huán)境中茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明沅.小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)特點(diǎn)與實(shí)施策略研究[J].新課程，2010（9）.

第5篇：黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

我謹(jǐn)記老師“教學(xué)設(shè)計(jì)要一線串珠”的教誨，抓“神奇”一詞來設(shè)計(jì)教案，整堂課通過品詞品句的方法去引導(dǎo)學(xué)生感悟金蟬脫殼的“神奇”。正當(dāng)我自信滿滿地將“作品”交與吉老師時(shí)，她卻意味深長地對我說：“芳芳，教學(xué)設(shè)計(jì)一線串珠固然能使課堂思路清晰，但是不能只著眼于分析文本的內(nèi)容，還要去關(guān)注文本的表達(dá)。讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法去運(yùn)用?！睆倪@一刻開始，我對語文 “本真”一詞有了初步的認(rèn)識：語文不僅要關(guān)注“內(nèi)容”，更要關(guān)注“形式”，要讓語文教學(xué)回歸到“語言文字運(yùn)用”這一本位上來。吉老師每堂語文課都密切關(guān)注著文本的表達(dá)方式，實(shí)踐著多角度、多渠道地讓學(xué)生運(yùn)用語言文字，追尋著她“本真”“實(shí)效”的綠色語文課堂。

一、本真理念――表達(dá)和運(yùn)用的認(rèn)識

為了進(jìn)一步去感知“本真”的含義，我讀著吉老師著的《“語文味”課堂》《優(yōu)課，凸顯語文本真》等書，有醍醐灌頂?shù)母杏X。吉老師在書中這樣說：“言語形式是語文教學(xué)的立足點(diǎn)，為特定的教學(xué)對象。老師高超的教學(xué)藝術(shù)不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，在認(rèn)識上、情感上習(xí)得和積淀語感，而且表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達(dá)的理由，從而懂得這樣運(yùn)用語言的規(guī)律?！?/p>

她不僅讓我明白了什么是表達(dá)，還讓我明白了什么是運(yùn)用。吉老師常說：“教材是個(gè)例子，你們要學(xué)會運(yùn)用教材去教，而不是去教教材。學(xué)生不僅需要學(xué)會表達(dá)方式的運(yùn)用，即用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，還要學(xué)會學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能舉一反三，觸類旁通。學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的思想認(rèn)識、感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，如果不用語言去表達(dá)它們，它們只是學(xué)生精神空間中零散的、漂浮不定的煙云。只有用語言去表征它們的時(shí)候，它們才是完整的、可觸摸的精神之花。另外，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了新的語言和表達(dá)方法，但如果不給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會，這些語言的因素就很難成為學(xué)生主體內(nèi)在的東西。只有運(yùn)用它去表達(dá)主體的思想情感，它才可能成為學(xué)生精神的使者、心靈的細(xì)胞。”言下之意就是我們教師要學(xué)會用教材教，學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用學(xué)法和寫法。

二、本真行動――各年段對表達(dá)和運(yùn)用的不同要求

“本真”理念是吉老師一貫的教學(xué)信仰，不僅在吉老師的書中可以感受到，在她的課堂中更能真切地體會到。吉老師對各年段表達(dá)和運(yùn)用的要求有著自己獨(dú)特的理解。她常常跟我們這樣說，不同的年段有不同的要求，要關(guān)注年段特點(diǎn)。

1.低年級關(guān)注“詞語句式”

吉老師告訴我：“低年級語言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是：識好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。字詞、句式的理解與運(yùn)用，要打開學(xué)生的思路，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

聽了吉老師上二年級《黃山奇石》一課，我真切地明白了對低年級學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用的要求。課上她先讓學(xué)生讀讀幾塊有趣石頭的名字，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)石頭名字的秘密就是要和文字內(nèi)容一致，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)石頭名字在句子中不同的位置，緊接著圈出一些連詞讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的不重復(fù)，最后出示黃山奇石多幅照片，讓學(xué)生先給石頭取名，再運(yùn)用書中表達(dá)方式練習(xí)說話。有的學(xué)生說：“兩只灰色的貓都用爪子抓住了一只老鼠。那只老鼠被壓在下面不能動了，這就是有趣的‘雙貓捕鼠’”。有的說：“‘仙女彈琴’就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位天上飛來的仙女坐在山峰上，前面的山峰就像琴鍵，她彈著彈著，似乎發(fā)出了美妙的聲音?！庇械恼f：“早上，陽光照在巨石上閃著金光，一只石龜把頭伸向大海，兩只前爪撐著地面，不知道它想干什么。不用說，這就是‘金龜探?！??！边€有的說：“最有意思的是‘巨人踩高蹺’了。一位巨人站在高高的山峰上，腳下的山峰就像是高蹺，他踩在高蹺上穩(wěn)穩(wěn)的，一動也不動?！?/p>

在這節(jié)課上，吉老師抓住低段的表達(dá)和運(yùn)用特點(diǎn)，很好地關(guān)注了句式的表達(dá)。首先，關(guān)注了句子表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系，那就是名字的秘密要和文字內(nèi)容一致，名字與動作要密切相關(guān)，不是隨便寫的。其次，關(guān)注了句子表達(dá)的外在區(qū)別。待學(xué)生知道句子內(nèi)在聯(lián)系后，吉老師又再一次引導(dǎo)學(xué)生，從句子的外在觀察發(fā)現(xiàn)石頭的名字，有的在句子開頭，有的在句子結(jié)尾。她還適時(shí)圈出“就說”“就更有趣了”“不用說，這就是”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語用得不重復(fù)。這樣一來學(xué)生就明白了句子表達(dá)的靈活性和多樣性。再次，關(guān)注了句式表達(dá)的模仿運(yùn)用。通過對句子內(nèi)在聯(lián)系和外在區(qū)別的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了這種造句方法，吉老師給學(xué)生提供了語言文字運(yùn)用的機(jī)會。隨即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)著文本的句式來模仿表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，不僅收獲了文本的思想內(nèi)容，還收獲了語言表達(dá)的技巧，更收獲了豐富的情感體驗(yàn)。

2.中年級關(guān)注“段式結(jié)構(gòu)”

中年級語言文字運(yùn)用的特點(diǎn)又是什么呢？吉老師語重心長地對我說：“中年級語言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是：開始以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言表達(dá)的現(xiàn)象來訓(xùn)練。加強(qiáng)語言積累，促進(jìn)文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。提升教師的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提供典范的語言?！痹瓉碇心昙壉磉_(dá)和運(yùn)用的重點(diǎn)要求是要關(guān)注“段式結(jié)構(gòu)”啊。

聽了老師一席話我還是一知半解，但聽了她上三年級《富饒的西沙群島》一課后，豁然開朗。在上這節(jié)課時(shí)，吉老師先出示課文第四自然段的填空形式讓學(xué)生自由背誦；接著出示總分總的段落結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生記憶，隨后引導(dǎo)學(xué)生看著或者想著畫面背誦四個(gè)“有的”，最后吉老師讓學(xué)生仿照這一段的結(jié)構(gòu)來改寫課文第六自然段。有的學(xué)生這樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的頭頂上長著灰色的羽毛，有的胸脯上有一撮珍珠似的小圓點(diǎn)，有的背上還有黃色的斑紋，有的腳上像涂上了紅色的顏料。鳥兒生活真快樂?！庇械倪@樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的鳥在樹上不停地唱著歌，有的在樹上歡蹦亂跳，有的在喂著可愛的小鳥寶貝……”還有的這樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的五顏六色，有的快樂地嘰嘰喳喳唱歌，有的飛來飛去，在做追跑的游戲，鳥兒們無憂無慮真自在?！?/p>

在這段教學(xué)中，吉老師很好地關(guān)注了中年級的構(gòu)段方式。亮點(diǎn)之一在背誦中發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式。吉老師以十分新穎的背誦方式直接入手，引導(dǎo)學(xué)生在尋求最快的記憶方法的同時(shí)尋得作者構(gòu)段的方式，即總分總。一旦理清構(gòu)段的方式，那么背誦的大致輪廓就已經(jīng)在學(xué)生腦海中勾勒好了。亮點(diǎn)之二在看想畫面中突破難點(diǎn)。最難背誦的就是分寫部分中的四個(gè)“有的”，吉老師巧妙地讓學(xué)生們看著或想著畫面來背誦記憶，讓抽象的文字變得形象直觀，便于記憶。亮點(diǎn)之三在練筆中遷移運(yùn)用。學(xué)生明白了這一自然段的構(gòu)段方法后，吉老師讓學(xué)生用上這樣的構(gòu)段方法將鳥多這一自然段進(jìn)行改寫。這樣既對文本空白處做了補(bǔ)充，體現(xiàn)了重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言表達(dá)的現(xiàn)象來訓(xùn)練，又加強(qiáng)了語言文字運(yùn)用，促進(jìn)了文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用總分總這樣一種構(gòu)段方式。

3.高年級關(guān)注“篇章結(jié)構(gòu)”

我們不禁要問：“那高年級表達(dá)和運(yùn)用的要求又是什么呢？”吉老師這么回答：“高年級語言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是：挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會取舍，一課一得。加強(qiáng)揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。不斷增強(qiáng)篇章意識，注重文本的整體性。語文學(xué)習(xí)要‘言’‘意’兼得。在開放的語文活動中綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力?！?/p>

這是吉老師上六年級《藏戲》一課時(shí)的一段實(shí)錄：

師：從老師讀開頭的問句、你們讀的相關(guān)語句中，發(fā)現(xiàn)文章在寫法上的精妙特點(diǎn)了嗎？

生：后面部分都是圍繞開始的反問句來寫的。

師：那中間部分呢？

生：中間部分寫了藏戲的形成及藝術(shù)特色。

師：還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：開頭提出的問題在后半部分課文中得到解答，中間去寫的是藏戲的形成和特色。

師：我們的單元作文是介紹風(fēng)俗人情，假如是介紹江南越劇的，是不是就可以模仿這種手法呢？江南越劇有三個(gè)特點(diǎn)：沒有男演員，都是才子佳人，每部戲都有很多駙馬的戲份。把這三個(gè)特點(diǎn)融進(jìn)去，仿照課文樣子表達(dá)，你們討論討論。

生：世界上有幾個(gè)劇種沒有一個(gè)男演員？世界上哪一個(gè)劇中演的都是才子佳人？世界上哪一個(gè)劇種每一部都有駙馬的角色？告訴你吧？就只一個(gè)，是浙江越劇。

師：繼續(xù)像課文一樣布局，接下來可以寫什么？

生：接下來就是寫浙江越劇的來歷，用故事的方式。

師：第三部分，也學(xué)習(xí)課文的表達(dá)特點(diǎn)。

生：針對上面的三個(gè)反問句，一個(gè)一個(gè)地回答。

這段實(shí)錄中吉老師向我們展示了高年級如何去關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)文章的構(gòu)篇方法：先排比反問句開頭，然后引出傳說故事；接著圍繞反問句進(jìn)行逐個(gè)回答；緊接著吉老師創(chuàng)設(shè)了介紹江南越劇這一語用情境，讓學(xué)生口頭編寫寫作提綱。真是獨(dú)具匠心的教學(xué)。這種教學(xué)方式已經(jīng)有了一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身，不只是從中體會到什么，而是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章布局謀篇的方法，發(fā)現(xiàn)作者行文的規(guī)律，將讀與寫有效結(jié)合起來，以讀促寫，并且與單元作文緊密結(jié)合。由“教教材”變成“教材教”由“教課文”變成用課文學(xué)語言，用語言。

三、本真追求――言意兼得的教學(xué)境界

吉老師有著她自己的教學(xué)理念，有著她獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐，也同樣有著她自己追求的教學(xué)境界――言意兼得?！把浴?，一個(gè)是文本中的外在語言形式，另一個(gè)是文本中的內(nèi)在語言素材。所謂“意”，一指文本語言中所表現(xiàn)出來的內(nèi)涵、思想、情感，二指學(xué)生口語和書面語言表達(dá)中展現(xiàn)的精神世界。

吉老師的語文教學(xué)打破了一味追尋“意”的解讀，構(gòu)筑起在文本語言文字叢林中走進(jìn)走出、走一個(gè)來回的框架?！皩ふ已砸饧娴寐淠_點(diǎn)，設(shè)計(jì)言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實(shí)現(xiàn)言意兼得最優(yōu)效。”“言意兼得”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上得知文本內(nèi)容含義，得見文本形式秘密，且運(yùn)用于新的場景表達(dá)自己的心聲，抒發(fā)自己的情感。

這是吉老師上《真理誕生于一百個(gè)問號之后》所運(yùn)用的事例、來加以證明觀點(diǎn)的主體部分學(xué)習(xí)過程。

1.舉一學(xué)習(xí)。請四位學(xué)生朗讀謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問題的事例。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)四部分的內(nèi)容分別是“現(xiàn)象―質(zhì)疑―探究―真理”。

2.反三學(xué)習(xí)。從英國的著名化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會使花瓣變紅、奧地利醫(yī)生從兒子做夢時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象……，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)也是由四個(gè)部分組成的。

3.思考為什么這三個(gè)段落都這樣寫？

學(xué)生討論后得知“都是很平常的事情”，卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此，只要有“打破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就”。而且這些事例很典型，來自不同領(lǐng)域不同國度。

4.學(xué)生整理說明偉大科學(xué)精神的資料。按照“現(xiàn)象―質(zhì)疑―探究―真理”這樣的順序進(jìn)行組合。

如：在60多年前，魏格納發(fā)現(xiàn)美國東海岸和歐洲西海岸同緯度的地區(qū)都有一種蚯蚓，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓。這是為什么？經(jīng)過反復(fù)研究，魏格納認(rèn)為，那小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越大洋，它的這種分布情況正好說明歐洲大陸和美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開分成了兩個(gè)洲。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸和海洋的起源》一書。

第6篇：黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】低段；語文；有效；有趣；童心課堂

21世紀(jì)是一個(gè)關(guān)注兒童的世紀(jì)，這種關(guān)注尤其體現(xiàn)在對兒童成長過程的重要性被重新認(rèn)識、并被提到了前所未有的高度。首先，今天的兒童比之于過去，有濃厚的參與意識，他們熱愛自由的學(xué)習(xí)生活。今天的兒童，知識比之于過去時(shí)代的兒童，要豐富得多、現(xiàn)代得多。其次，從年齡特點(diǎn)看，低年級學(xué)生因年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認(rèn)識事物，感興趣的全神貫注，不感興趣的則心不在焉。從心理特點(diǎn)看，他們渴望學(xué)習(xí)知識，但感覺與知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引。從教師的角度來看，我們?nèi)匀豢梢钥吹讲簧俳處煕]有從兒童的需要、興趣來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，不太關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，常常以自己貫有的思維，以自己的需求代替兒童的需求，最終以犧牲兒童為代價(jià)實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，使得教育過程存在“成人化”的現(xiàn)象。介于以上因素，我們需要對傳統(tǒng)的語文課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識，對課堂進(jìn)行全面的革新，從兒童的視角挖掘、架構(gòu)一種在兒童文化視野下的“新課堂”，打造一種能喚起兒童天性，回歸兒童本性的“童心課堂”。

何謂童心課堂？童心課堂就是尊重兒童的天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，依歸童心，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育情境，把屬于兒童的生活、童年幸福還給兒童的課堂，使兒童的身心在屬于他們的課堂上得到充分的釋放、張揚(yáng)。

筆者以低段的教學(xué)課例為載體，就“多一些童心視角，多一些情境創(chuàng)設(shè)，多一些激勵(lì)評價(jià)，多一些趣味游戲”四方面對低段語文構(gòu)建“童心飛揚(yáng)”的語文課堂進(jìn)行了實(shí)踐探索，力求把語文課上得“好玩”而“有效”。

一、多一些童心視角

盧梭在《愛彌兒》一文中才曾說過：“兒童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我們的想法、看法和感情去代替他們的想法、看法和感情那簡直是最愚蠢的事。”

學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)與我們有著巨大的差異，決定了他們對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際解讀與我們的推想相差十萬八千里。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師，為了讓每個(gè)學(xué)生從教材中最大限度地吸取營養(yǎng)，就非常有必要站在學(xué)生的角度思考：如果讓孩子們來讀這個(gè)文本 ，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計(jì)他們會有哪些不懂的地方？他們會誤讀嗎？……

“用學(xué)生的身份去解讀教學(xué)內(nèi)容”，在這種意識指引下，我們會從學(xué)生的角度解讀文本，決定教學(xué)內(nèi)容的難易程度；會從學(xué)生的角度想想怎樣學(xué)才會興趣盎然，從而思考教學(xué)設(shè)計(jì)；會從學(xué)生的角度思索怎樣有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅；會從學(xué)生的角度去細(xì)細(xì)地揣摩學(xué)生通過怎樣自主的言語實(shí)踐，潛心讀懂文本，去體味作者的心境……只有我們把自己當(dāng)作學(xué)生，用“童心”去探知學(xué)生的想法和情感，懷著“童心”走進(jìn)孩子的心靈世界。我們才能找到適合兒童學(xué)習(xí)的最有趣、最簡便、最有效的“教”和“學(xué)”，這也應(yīng)該成為我們上好課的第一步。

二、多一些情境創(chuàng)設(shè)

童心課堂是情境化的課堂。著名教育家李吉林說：“言語的發(fā)源地是具體的情境?！币虼?，我們要從兒童生態(tài)的角度出發(fā)，利用符合低段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，以圖、文、聲、像并茂的形式，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)生動的、色彩繽紛的教學(xué)情境中，激活童心。

1.巧用多媒體創(chuàng)情境

自從“多媒體”闖入語文課堂以來，語文課堂就變得五光十色、多姿多彩了。采用直觀形象的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，極易吸引學(xué)生的知覺好奇，激發(fā)其內(nèi)在探求心理，激起學(xué)生的童心。

在學(xué)習(xí)第二冊《識字1》時(shí)，我將春天萬物復(fù)蘇、春暖花開的景色，通過一組圖片，配上優(yōu)美的音樂展現(xiàn)在小朋友的眼前。在潺潺的流水聲中，在一張張美麗春景的欣賞中，孩子們仿佛置身于春天的美麗景色中。

這時(shí)，我讓小朋友們用自己積累的或者書本上的詞語來說說所看到的春天景色，孩子們的情緒馬上就調(diào)動起來。

看著柳樹發(fā)芽，桃花紅了的圖片，有孩子叫道：“柳綠花紅”。

聽著泉水“丁冬丁冬”的滴水聲，孩子們爭先恐后地嚷著：“泉水丁冬”……

就這樣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的想象力被激活了，思維的火花被點(diǎn)燃了，課堂氣氛頓時(shí)也活躍了起來。學(xué)生猶如身臨其境，暢所欲言春天的美麗景色。

這樣的教學(xué)實(shí)踐，再次證實(shí)了贊可夫的名言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

2.事先布局創(chuàng)情境

語文課堂是充滿活力的課堂，許多讓人回味的課，正是教師善于為學(xué)生搭建平臺，喚醒了學(xué)生的體驗(yàn)，才使得課堂充滿靈性，創(chuàng)意迭出。

在教學(xué)《菜園里》一課，我把各具特色的蔬菜搬到了課堂，在課堂里觸手可及。學(xué)生通過看一看、聞一聞以及摸一摸，親眼發(fā)現(xiàn)“豆角像一根繩子”、“包心菜就是卷心菜呀！”…… 在上完《菜園里》一課后，我還開展了語文活動課――“評選最受歡迎蔬菜”，深受孩子們的喜歡。

正因?yàn)槲艺{(diào)動學(xué)生通過自己的各種感官去“觸摸”、“品味”文本，不僅使學(xué)生有所知，更使學(xué)生有所感。有人曾經(jīng)說過：“學(xué)生的眼睛不會用來看，耳朵不用來聽，教師的任務(wù)就是教會他們學(xué)會看、聽、感覺。”因此，直觀形象的實(shí)物展示，把學(xué)生帶到了“菜園里”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，讓我們的課堂產(chǎn)生了活力，充滿了童趣。

3.走進(jìn)生活創(chuàng)情境

課堂教學(xué)，是對課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。從一定意義上說，學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，他能感悟到的語文內(nèi)涵也就越豐富。我們應(yīng)當(dāng)推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。在《影子》一課的教學(xué)中，我就嘗到了這樣教學(xué)的甜頭。

《影子》描寫的是生活中司空見慣的現(xiàn)象，但低年級的孩子對于生活現(xiàn)象的觀察是無意識的，沒有別人的提醒和引導(dǎo)，更多的時(shí)候是視而不見。于是，在學(xué)習(xí)課文之前，我就帶著孩子們來到了操場玩一系列“影子”的活動――在“踩影子”游戲中，一群活潑的孩子在互相奔跑追逐著；在“誰的眼睛亮”觀察影子的中比賽，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)了不少秘密――“影子有時(shí)長有時(shí)短”，“影子總是跟著我”……

這樣的語文學(xué)習(xí)是多么有趣呀！在這里，沒有了老師講解，沒有了學(xué)生正襟危坐的沉悶，讓生活的情景伴隨著語文的學(xué)習(xí)。我們感受著孩子們張揚(yáng)的個(gè)性和鮮活的思維，收獲著孩子們多彩的想象和靈動的語言。

4.語言描述創(chuàng)情境

教師運(yùn)用生動形象的語言描繪，并配上合適的音樂，創(chuàng)設(shè)出故事情境或者生活情境，可以引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中走入文本。

如在《四個(gè)太陽》引導(dǎo)學(xué)生朗讀“金黃的太陽送給秋天”一節(jié)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“多美的果園啊。一輪金黃的太陽掛在了果園的上空，金燦燦的陽光灑在了累累的果實(shí)上，金色的落葉在微風(fēng)中翩翩起舞。你能通過朗讀把這幅美麗的情景展現(xiàn)在大家眼前嗎？”然后，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂齊讀，很快，學(xué)生仿佛走進(jìn)果實(shí)累累的秋天中，仿佛成了“那一片片落葉”，在飛舞著，在忙著邀請人們來品嘗水果的香甜。

根據(jù)兒童文化理論，“兒童文化是整體性的，兒童對同一種事物，只要有可能，他總是會調(diào)動自己所有的感官去認(rèn)識和體驗(yàn)。其中既有視覺的，又有聽覺的，還有動覺的。對于兒童來說，各種感覺是一體的?！庇纱丝梢?，情境的創(chuàng)設(shè)必須是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，滿足兒童需求，能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性，喚起兒童天性的，這樣才能使課堂回歸于兒童的本性。

三、多一些激勵(lì)評價(jià)

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇纱丝梢?，如果能發(fā)揮好“評價(jià)”這一教學(xué)手段，可起到事半功倍的效果。

1.巧用肢體語

在課堂中，當(dāng)學(xué)生的思維游離課堂學(xué)習(xí)之外時(shí)，教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝?。一開始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學(xué)生能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，馬上能自覺聽課了。如果學(xué)生對老師的目光熟視無睹，或者根本沒有接觸到你的目光。這時(shí)老師就需要用肢體語言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。除了對沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生需要關(guān)注之外，正在認(rèn)真聽講的學(xué)生也需要老師的關(guān)注。比如老師做一個(gè)贊許的動作（豎起大拇指、摸摸學(xué)生的小腦袋……），露出一個(gè)淡淡的微笑，給予一個(gè)肯定的眼神，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，都是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流。這在無形中就吸引了學(xué)生上課的注意力，課堂效率也就高了。

在文本學(xué)習(xí)過程中，我常常用自己的肢體語言，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，悄然無息中影響和感染著孩子。

在《小壁虎借尾巴》中，當(dāng)學(xué)到“小壁虎失去了尾巴”一段時(shí)，我便成了那只難過的小壁虎，耷拉著腦袋，皺著眉頭，一副傷心的樣子。

在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一文，當(dāng)談到懶惰的獅子時(shí)，我夸張地、懶懶地靠在墻上，讓孩子們明白了了什么是“懶洋洋”。

美國作家門肯說過：“兒童最好的老師是本質(zhì)上富有童心的人?！痹谡Z文教學(xué)的征途上，我們都應(yīng)做一個(gè)擁有童心的教師。因?yàn)橹挥薪處熑谌雽W(xué)生的世界，用孩子的目光去解讀文本，才能用智慧呼喚童心，真正以童心關(guān)照童心。在某種意義上說，就是要讓自己富有童心，就要做一位童心未泯的教師。

童心未泯的教師，仿佛是一位出色的演員，在教態(tài)上，充分發(fā)揮眼神、表情、手勢的作用，一顰一笑，一舉手一投足，引起孩子的共鳴，從而心領(lǐng)神會；童心未泯的教師，手舞足蹈、又“話”又“表”的帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，悄然無息中影響和感染著孩子，使其迅速加入到愉悅而富有童趣的教學(xué)活動中來。教師的“童心未泯”就像陽光雨露，在無聲中滋潤著孩子的心田。

2.藝術(shù)來點(diǎn)評

如果說學(xué)生的童心是一種天真執(zhí)著的純凈，那么教師的童心則是一種教育的智慧。課堂教學(xué)是情感經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個(gè)個(gè)有著豐富情感和個(gè)性的人。低年級學(xué)生尤其是需要“哄”的，在教學(xué)時(shí)，教師的評價(jià)要做到兩點(diǎn)：

（1）生動幽默。當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答正確時(shí)，教師說：“獎(jiǎng)他一個(gè)小鞭炮！”同學(xué)們邊拍手邊說：“砰――啪”。學(xué)生回答有創(chuàng)意時(shí)，老師說：“獎(jiǎng)他一串小鞭炮！”同學(xué)們邊拍三次手邊說：“砰啪！砰啪！砰啪！”。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，老師說：“布谷鳥向你祝賀！”同學(xué)們也齊聲說：“布谷！布谷！”這樣的評價(jià)方式，形象生動，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使課堂氣氛活躍，可謂一舉兩得。

（2）恰如其分。在教學(xué)過程中，老師既不能吝嗇自己的表揚(yáng)，也不要一味為學(xué)生的回答唱贊歌。切忌對所有學(xué)生的朗讀都是以“很好！”“棒極了！”“你真行！”這樣的評價(jià)語言，學(xué)生聽多了，缺少新鮮感。尤其是在課堂上對學(xué)生的回答，教師應(yīng)該圍繞著教學(xué)內(nèi)容恰到好處、不露痕跡的評價(jià)，可起到不可低估的作用。

如學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽》 “金色的太陽送給秋天”一節(jié)中，我還常常用這樣的“語言”來教學(xué)：

“生字寶寶你們都認(rèn)識了，讓我們跟著生字寶寶，去秋天的果園逛一逛吧?！薄拔覐哪愕谋砬樯隙伎闯鰜砹?，你是多么喜歡金色的太陽呀！”

“轉(zhuǎn)眼間，秋天來了。一片片落葉從樹上飄下來，對我們說著：‘秋天來啦！秋天來啦！’小落葉們，讓我們伴隨著優(yōu)美的旋律舞起來吧！“（配樂朗讀）

“聽了你的朗讀，我已經(jīng)饞得口水都快流出來了！”……

童心課堂，就要把濃濃的童趣和童真，充盈在教師所說的每句話中，流淌在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中、每句教學(xué)評價(jià)中，課堂教學(xué)因此而變得童趣盎然，魅力難擋。

（3）童語“話”童趣。在課堂上，我還經(jīng)常有意無意地用上這么一些話：“我能加入你們的行列嗎？”“你讀得真好，能教教我嗎？”“我們來比賽，好不好？”“哇，你的朗讀真動聽，我仿佛都看到……”在我的課上，我就是“兒童”，就是和孩子們一起學(xué)習(xí)的“同學(xué)”。

游戲進(jìn)行中，我也常?！拜敗苯o他們，卻又裝作不服氣的樣子：“誰來幫幫我？”當(dāng)我“反敗為勝”后，我會要求孩子們“來點(diǎn)掌聲呀”。

有時(shí)我還也會向?qū)W生“撒嬌”。有一次，我正在和學(xué)生們分角色朗讀課文。 其中有一學(xué)生搶讀了我的話。我就故意把嘴一撅，說：“你們搶讀我的話了，不來了！”學(xué)生馬上靜了下來，有幾個(gè)同學(xué)趕緊安慰我，“那重新來一次?！睋屪x的還不好意思地捂著嘴，偷偷笑了，我也笑了。

當(dāng)一位老師用“童言”和孩子們在“互動”中學(xué)習(xí)，昭示的是一種平等、民主的教學(xué)理念，師生在這樣和諧的氛圍中，彼此感受著心靈契合的愉悅，這樣 的課堂教學(xué)會顯得何等輕松！這不就是我們所追求的童心課堂！

（4）合理“施”綠卡。值得一提的激勵(lì)性作法是“綠卡制度”的實(shí)施。每一次去上語文課之前，我都要檢查一下自己的口袋有沒有裝上“智多星卡”和“朗讀精彩卡”。因?yàn)?，孩子們都期待獲得這兩張激勵(lì)卡。因?yàn)橹灰谡n堂中得到有5張“精彩發(fā)言卡”或5張“智多星卡”，孩子們就可以獲得一張語文綠卡。而一張語文綠卡，可以免做一次自己認(rèn)為不必要的作業(yè)，或者免掉一次考試成績家長簽名，或換取一份禮物（橡皮、鉛筆、語文課外讀物），還可以換成單元測試的加分，由學(xué)生自己選擇。

“綠卡”，因?yàn)槟茏尯⒆拥玫郊皶r(shí)的肯定和鼓勵(lì)而變得魅力四射！小小的一張“綠卡”，已經(jīng)成為打造“童心課堂”一個(gè)必不可少的元素。

四、多一些趣味游戲

打造“童心課堂”的核心是游戲精神。游戲精神是一種自由創(chuàng)造的精神，游戲追求的是一種過程的快樂，它成為兒童快樂的本質(zhì)。它所關(guān)照的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是讓兒童像兒童那樣在課堂中真實(shí)地生活。

在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，低段學(xué)生是很難做到自始至終專心聽講的。而游戲化的教學(xué)過程，讓兒童在獲得愉悅感的同時(shí)，又在不知不覺中完成了老師隱性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可謂是一舉兩得。

1.識字游戲例舉

低年級教學(xué)的重點(diǎn)便是識字教學(xué)。因此在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生不感到枯燥、乏味，教師可以創(chuàng)造許多的識字游戲，使學(xué)生玩得痛快，學(xué)得扎實(shí)。

（1）開火車。這個(gè)小游戲用于檢查學(xué)生的生字掌握情況，師拿生字卡，學(xué)生讀，一生一個(gè)字。游戲開始時(shí)師說：“誰的火車開起來？”；生齊說：“開起來”。 有時(shí)，還可以換一種說法，如“開飛機(jī)、開輪船、開火箭”“用眼睛開火車（老師看著誰，就由誰來讀生字）”等等，目的就是為了讓學(xué)生能保持新鮮感。

（2）送卡片。學(xué)習(xí)生字時(shí)，把生字寫在用各色卡紙剪成的花、水果等形狀上（可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來剪，如《四個(gè)太陽》中，就可以把卡片剪成太陽形狀，如《兩只鳥蛋》，就把卡片做成蛋形）當(dāng)學(xué)生讀正確，或者組的詞語很精彩等等，老師就可以把“生字詞語的卡片”做為獎(jiǎng)品送給學(xué)生。

（3）編謎語或順口溜。識字教學(xué)中可以根據(jù)生字的規(guī)律、意思適當(dāng)?shù)鼐幰幌马樋诹锘蛑i語?！昂套蛹尽薄叭俗谔柹稀笔恰按骸薄笆率铡本褪恰俺薄?這樣的識字游戲，讓學(xué)生能牢牢記住這些字。

（4）師生角色反串。在教學(xué)生字新詞一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生自主準(zhǔn)備，然后，請一位同學(xué)走上講臺當(dāng)“小老師”帶著大家學(xué)。而老師，則可以坐到“小老師”的位置上，這樣的“師生反串”，激發(fā)孩子們的成就感與上進(jìn)心。

（5）創(chuàng)意無極限。復(fù)習(xí)鞏固生字新詞環(huán)節(jié)，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出形形的游戲：如《兩只鳥蛋》中，我們帶領(lǐng)學(xué)生去“尋找彩蛋”（每讀出一個(gè)生字，就能找到一個(gè)彩蛋）；《小熊住山洞》中，復(fù)習(xí)詞語成了“搭橋”游戲，（每讀出一個(gè)詞語，就出現(xiàn)一塊石頭，等所有的詞語都能讀出，橋就由一塊塊的石塊搭建而成）……

枯燥的復(fù)習(xí)字詞，在老師的創(chuàng)意中，常常成了學(xué)生喜歡的活動。這樣的語文課堂，無疑注入了“童心”的元素。

2.閱讀游戲例舉

當(dāng)然，語文課堂上還要學(xué)習(xí)字詞句段篇的知識，體會作者的思想，內(nèi)容繁多，相對來說也較枯燥。結(jié)合低段學(xué)生的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容置身于一個(gè)個(gè)游戲背景中，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)，自我體驗(yàn)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，使課堂成為兒童真正的“樂園”。

（1）當(dāng)一當(dāng)――“小導(dǎo)游”。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文，在初讀課文、了解大意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以第一人稱“我”的口吻當(dāng)導(dǎo)游，讓小導(dǎo)游挑選一個(gè)景點(diǎn)來介紹。從“小導(dǎo)游”們表達(dá)清晰、語言得當(dāng)?shù)慕榻B中，在孩子的一片歡笑聲中，孩子們輕輕松松地增長了知識，體驗(yàn)了快樂，享受了語文學(xué)習(xí)的快樂。

（2）演一演――“角色”。例如在《數(shù)星星的孩子》的教學(xué)中，為了幫助孩子們體會張衡善于觀察、刻苦鉆研的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)習(xí)到這句話的時(shí)候： “一個(gè)孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆、一直數(shù)到了幾百顆。”

我問道：“同學(xué)們，張衡是怎樣數(shù)星星的？”

根據(jù)學(xué)生的回答，我把“坐、靠、仰、指、數(shù)”幾個(gè)表示動作的詞在課件中變成了紅色。

然后，我對學(xué)生說：“來，讓我們來學(xué)學(xué)小張衡的樣子，也來數(shù)一數(shù)星星，怎么樣？”

學(xué)生一聽，眼睛頓時(shí)一亮：“好呀！好呀?！?/p>

于是，孩子們紛紛靠在椅子背上，（或者靠著同桌）仰起頭，指著“天空”開始數(shù)“星星”：1、2、3、4、5……

數(shù)到10，有的孩子開始覺得脖子有點(diǎn)酸了，看看我，沒有停下來的意思，只好繼續(xù)跟這同學(xué)們數(shù)：“11、12、13、……”

一直數(shù)到20，我才示意停止。“同學(xué)們，你有什么感受？”

“好累呀！”“脖子都酸了。”“眼睛都快看花了。”……

僅僅這么一“數(shù)”、一“玩”，孩子們通過切身的感受，既體會到了“坐、靠、仰、指、數(shù)”這幾個(gè)動詞的意思，又與張衡一對比，就很容易感受到張衡對星空的入迷。我想，這就是有效而有童趣的教學(xué)吧。

又如《四季》一文描寫冬季的一個(gè)句子：“冬天到了，雪人大肚子一挺說：“我就是冬天?！币荒昙壭∨笥鸦顫姾脛樱揖妥屜矚g冬天的小朋友來做一做雪人大肚子一挺的樣子，從形象上感知語言的生動性，體會雪人的頑皮與神氣，再讓小朋友站起來邊做動作邊讀出雪人的頑皮與神氣。孩子們各自根據(jù)自己的理解、自己的體驗(yàn)，讀得非常投入，非常有感情，課堂的效果妙趣橫生。

（3）做一做――課中操。每節(jié)課的中間，我們都要設(shè)計(jì)“課中操”這個(gè)環(huán)節(jié)。

如《兩只鳥蛋》第一課時(shí)的教學(xué)中，我編了這樣一則兒歌：

小鳥蛋，涼涼的，

拿在手上真好玩.

小鳥蛋，不見了，

鳥媽媽，真焦急！

飛到東，飛到西，

哎呀呀，我的寶貝哪去了？

輕松有趣的課中操，巧妙地結(jié)合了課文內(nèi)容，在放松身心的同時(shí)，復(fù)習(xí)了本課所學(xué)內(nèi)容，可謂一舉兩得。

（4）玩一玩――“ 訓(xùn)練點(diǎn)”。如《兩只鳥蛋》中有一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)：

鳥蛋涼涼的――涼涼的鳥蛋

鳥蛋小小的――（ ）

小路長長的――（ ）

蘋果圓圓的――（ ）

（ ）――（ ）

我把這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)通過包裝，變成了有趣的“超級變變變”的游戲，讓學(xué)生搖身一變，都成了魔術(shù)師，在興致盎然的游戲中，孩子們扎扎實(shí)實(shí)地達(dá)成了語言訓(xùn)練的目標(biāo)。就這樣一個(gè)小小的游戲，學(xué)生們玩得有滋有味，玩得不亦樂乎，更在趣味中探索了語文王國的奧秘，在“潤物細(xì)無聲”中享受了語文的學(xué)習(xí)。

在童心課堂的實(shí)踐過程中，在“當(dāng)一當(dāng)、演一演、動一動、玩一玩……”的諸多游戲中，“把游戲進(jìn)行到底”這句話，我們都會產(chǎn)生更為深刻的解讀。

五、成效與反思

筆者經(jīng)過這幾年的探索，力求把語文課上得“好玩”而有實(shí)效。事實(shí)表明，筆者所在班級的孩子普遍喜歡上語文課，在語文學(xué)科的競賽中，成績喜人；家長反響好，認(rèn)為孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕，而學(xué)習(xí)興趣濃厚。

我們的教育對象是一些七八歲的娃娃，他們用一種游戲的、童真的眼光看世界，他們最大的需要就是健康、快樂地成長，享受求知的幸福！因此，在低年級的閱讀教學(xué)中，我們要做一名智慧的老師，要學(xué)會融入學(xué)生的世界，從孩子的心靈，用孩子的目光共同解讀文本，用智慧呼喚童心，讓童心在課堂中飛揚(yáng)。

把語文課上得“好玩”一些，不是追求課堂表面的“熱熱鬧鬧”。真正的“好玩”，是在兒童學(xué)習(xí)語文的需求真正得到滿足之時(shí)的一種愉悅感受，它是直抵心靈的，是對語文發(fā)自內(nèi)心的癡迷和激賞，是沉浸在優(yōu)美的語言文字中流連忘返的一種沉醉狀態(tài)。“好玩”，它是一種境界，需要我用一生來追求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社