統(tǒng)編教材精選(九篇)
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第1篇：統(tǒng)編教材范文
關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材；古詩(shī)詞教學(xué)
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材于2017年在全國(guó)投入使用，2019年秋季已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全學(xué)段覆蓋。根據(jù)及《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的相關(guān)要求，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材大量增加了古詩(shī)詞的編選，數(shù)量上達(dá)到112首之多，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)原人教版，而且比課標(biāo)要求的75首，還多出37首。除了數(shù)量上的增加，統(tǒng)編教材在古詩(shī)詞選編及教學(xué)設(shè)計(jì)上也出現(xiàn)了一些新變化、新導(dǎo)向，這些變化主要是教學(xué)欄目設(shè)計(jì)的完善、詩(shī)詞主題突出兒童化傾向，新詩(shī)編選等三個(gè)方面，體現(xiàn)出小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)理念的更新和發(fā)展。
1欄目設(shè)計(jì)
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞教學(xué)采取了分層次、分學(xué)段的編選原則，依據(jù)學(xué)段和教學(xué)欄目，設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)。新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于各學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)提出了具體要求，其中小學(xué)低年級(jí)，1－2學(xué)段“誦讀兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)，展開想象，獲得初步情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”小學(xué)高年級(jí)，3－6學(xué)段，則要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意……注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》也規(guī)定了不同學(xué)段的傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)，指出“小學(xué)低年級(jí)，以培育學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點(diǎn)，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情?！薄靶W(xué)高年級(jí)，以提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力為重點(diǎn)，開展認(rèn)知教育，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。”由此可以看出，低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)側(cè)重于誦讀、積累，對(duì)于剛剛接觸詩(shī)詞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)詩(shī)歌形象培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)傳統(tǒng)文化的情感。高年級(jí)則要求學(xué)生初步掌握詩(shī)詞大意和詩(shī)歌的思想感情，體會(huì)古詩(shī)詞的意境與音韻之美，提升對(duì)詩(shī)詞的感悟能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度，為初中段較為深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。據(jù)此，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的112首古詩(shī)詞分別編排在兩個(gè)教學(xué)欄目中，一是作為課文出現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置簡(jiǎn)單的課后習(xí)題，幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞基本內(nèi)容；二是在“語(yǔ)文園地”的“日積月累”中作為學(xué)習(xí)資料，意在使學(xué)生接觸更多古詩(shī)詞。小學(xué)階段新增的古詩(shī)則均勻地分布于這兩個(gè)教學(xué)欄目中。小學(xué)一二年級(jí)只編入一部分內(nèi)容淺近、生動(dòng)活潑的古詩(shī)，如《詠鵝》《畫》《風(fēng)》等，使低年級(jí)學(xué)生通過(guò)朗讀和背誦近親古詩(shī)，想象古詩(shī)中的畫面，感受詩(shī)詞之美。小學(xué)三到六年級(jí)則在助讀系統(tǒng)和課后習(xí)題上做一些稍微復(fù)雜的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面學(xué)習(xí)古詩(shī)，了解與其相關(guān)的知識(shí)，比如“想象詩(shī)句描繪的景象，說(shuō)說(shuō)哪些景物是靜態(tài)的、哪些是動(dòng)態(tài)的”“理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)作者的思想感情”詩(shī)詞中“涉及哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景”。這些習(xí)題的設(shè)計(jì)分別從景物描寫、情感表達(dá)、古代文化常識(shí)等角度出發(fā)，有助于高年級(jí)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上理解詩(shī)詞內(nèi)容。
2詩(shī)詞主題突出兒童化、形象化
除了分層分學(xué)段教學(xué)，統(tǒng)編教材古詩(shī)詞選編充分考慮到小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知接受能力，突出詩(shī)歌題材的兒童化和形象性，貼近兒童心理和兒童生活。相較于原人教版教材，增加了兒童詩(shī)、謎語(yǔ)詩(shī)、詠物詩(shī)，更容易引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中熟悉古詩(shī)，優(yōu)化了古詩(shī)詞的教學(xué)適應(yīng)性。教材編選詩(shī)詞的兒童化傾向體現(xiàn)在：一是以兒童形象、兒童活動(dòng)為題材的古詩(shī)，如《池上》《小兒垂釣》《村居》《所見》《稚子弄冰》等，這些古詩(shī)刻畫了兒童的心理、動(dòng)作、情態(tài)，詩(shī)歌風(fēng)格清新自然，兒童形象活潑可愛、靈動(dòng)有趣，與日常生活緊密貼合。二是符合兒童思維和認(rèn)知特點(diǎn)的形象性較強(qiáng)的古詩(shī)詞的增選。詠物詩(shī)和寫景詩(shī)的選編，突出了古詩(shī)詞的形象化和畫面感，這些古詩(shī)語(yǔ)言清新明快，狀物細(xì)膩逼真，易于小學(xué)生誦讀和接受，有助于發(fā)展學(xué)生形象化思維，豐富兒童的想象力。比如，《詠鵝》《畫雞》《蟬》《墨梅》《雪梅》《竹石》等。最后，低學(xué)段編入的謎語(yǔ)詩(shī)也增加了語(yǔ)文教材的趣味性，比如《畫》《風(fēng)》，這兩首詩(shī)是詠物詩(shī)，也可以看作是謎語(yǔ)詩(shī)，詩(shī)中并未直接出現(xiàn)“畫”或“風(fēng)”字，而是巧妙地通過(guò)自然風(fēng)物的描繪，啟發(fā)學(xué)生思考，猜測(cè)謎底，使古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣。義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材編寫應(yīng)與學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)相應(yīng)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提條件，原人教版教材詩(shī)詞選編就傾向于低學(xué)段古詩(shī)的形象化和兒童化，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材完善了這一設(shè)計(jì)，使古詩(shī)編選的兒童化主題更為凸顯。除了選用原人教版教材中已有的《詠鵝》《畫雞》《池上》等篇目，又發(fā)掘和新增了多首兒童詩(shī)、詠物詩(shī)，比如《稚子弄冰》《采蓮曲》《蜂》等，這些古詩(shī)有益于學(xué)生親近自然萬(wàn)物，了解傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略古典之美，培養(yǎng)敏銳的觀察力和感悟力，使小學(xué)階段的古詩(shī)詞及傳統(tǒng)文化教學(xué)更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。
第2篇：統(tǒng)編教材范文
-----九年級(jí)歷史備課組統(tǒng)編教材培訓(xùn)心得體會(huì)
湯坑鎮(zhèn)第二中學(xué) 九年級(jí)歷史備課組
3月21日，我們參加了2019年春季義務(wù)教育歷史統(tǒng)編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀一線教師的高效課堂，聆聽資深專家的精彩點(diǎn)評(píng)，感受新教材洋溢的時(shí)代氣息。此次培訓(xùn)歷歷在目，令人耳目一新，使我們受益頗多。
一、此次培訓(xùn)解決了一些教學(xué)困惑。多年在初三崗位，對(duì)新的統(tǒng)編教材了解甚少，但對(duì)課標(biāo)內(nèi)容還是比較熟悉的。統(tǒng)編教材將新課標(biāo)的許多新內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，給我們一線教師解決了很多困惑。因此這次培訓(xùn)給我們一線教師搭建了一個(gè)方便高效的平臺(tái)讓我們有機(jī)會(huì)聆聽專家的指導(dǎo)。
二、此次培訓(xùn)讓我們認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備和鉆研精神的不足?！耙o學(xué)生一杯水，老師就得事先準(zhǔn)備一桶水，甚至要一條河”。課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)歷史課的前提和基礎(chǔ)，需要老師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，備教材，備學(xué)生，樹立意，理主線，明重點(diǎn)，篩史料……當(dāng)看到老師們展示的課例，不禁感嘆他們能把歷史課上的有聲有色，有理有據(jù)。她們的課堂為什么能做到有趣有料且有效呢？是因?yàn)樗麄冇凶銐驈V博的知識(shí)。作為一名歷史教師首先要具有高深的歷史知識(shí)起碼要具備比中學(xué)教材更高深廣博的知識(shí)，還要要不斷學(xué)習(xí)和追蹤歷史發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新和發(fā)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)新課程，適應(yīng)新教材。
第3篇：統(tǒng)編教材范文
根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文、歷史學(xué)科教師培訓(xùn)工作的通知》及教育部關(guān)于統(tǒng)編三科教材培訓(xùn)工作方案要求，為使廣大教師正確理解、把握統(tǒng)編教材在全面融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的編寫思路現(xiàn)統(tǒng)編教材教師全員培訓(xùn)的目標(biāo),我有幸參加了2019年7月31日由教育局主辦國(guó)培計(jì)劃（2019）統(tǒng)編教材學(xué)科培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)3天的培訓(xùn)，我深深體會(huì)到興趣是最好的老師，而大量的閱讀拓展視野，積累寫作素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣寫作不再抓耳撓腮無(wú)從下手了。本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由開幕式、專家講座等組成。認(rèn)真聽取專家解讀教材編寫思路以及教學(xué)建議學(xué)以致用，指導(dǎo)我們平時(shí)的教學(xué)。
通過(guò)講座的學(xué)習(xí)使大家了解到四五六年級(jí)語(yǔ)文新編義務(wù)教育語(yǔ)文教材在專家講座中的編排特點(diǎn)和教材亮點(diǎn)。明確了在教學(xué)中如何全面貫徹黨的教育方針，遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓語(yǔ)文老師不再糾結(jié)于“教教材”與“用教材教”。統(tǒng)編教材的編寫圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，從兒童的現(xiàn)實(shí)世界和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風(fēng)格活潑，色彩明麗，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)編教材以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)主義情感。
而且這次培訓(xùn)本人對(duì)這本冊(cè)新教材有了初步的認(rèn)識(shí)和感受。盡管學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，我事先也沒對(duì)教材有太多的閱讀與思考，但在老師的精心準(zhǔn)備、多方引用和深入淺出的講解下，我對(duì)這套教材有了初步的認(rèn)識(shí)。 如何要梳理本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的感受或收獲的話，以下兩方面，當(dāng)是最想提及的。
（一）重視傳統(tǒng)文化的教學(xué)。
本冊(cè)教材的最大特點(diǎn)，就是增加了傳統(tǒng)文化的篇章，不僅有古詩(shī)的學(xué)習(xí)，還安排了文言文寓言故事，我們既在學(xué)習(xí)現(xiàn)代語(yǔ)文，也不能割裂古代語(yǔ)文。學(xué)習(xí)古詩(shī)文，掌握漢語(yǔ)的傳統(tǒng)與特色美。從課程中了解、學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這不僅是語(yǔ)文的責(zé)任，更是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容與體現(xiàn)。
（二）強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。
教材編者非常用心地思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)遵循的基本規(guī)律，形成“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精度課文、略讀課文和“快樂(lè)讀書吧”各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂(lè)讀書吧” 使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升?？傊?，新教材有新氣象、新要求，要深入理解教材、用好教材教，還需要我們對(duì)教材下更多的研讀功夫。
首先，通過(guò)孫琳老師分析， 我對(duì)教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。 教材的編寫以兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂， 版式多樣，風(fēng)格活潑，色彩明麗，能夠吸引學(xué)生閱讀，激發(fā) 學(xué)習(xí)的興趣。新教材的內(nèi)容更加的貼近學(xué)生的生活，尊重兒童的天性， 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)， 去自主的探究。 我們應(yīng)當(dāng)理解教學(xué)目標(biāo)，明白教材編排的意圖和特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)氖侄?，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的 參與到教學(xué)中來(lái)。 其次，語(yǔ)文新教材的編寫理念以及教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我們?nèi)娴亓私饬诵陆滩牡膬?nèi)容，
讓我們有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材的分析，幫我們明確了今后教 學(xué)的思路。 新課標(biāo)在識(shí)字、 寫字方面， 實(shí)行 “認(rèn)寫分開” 、 “多 認(rèn)少寫” ，提出，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱 讀能力以及獲取信息的能力都有很重要的意義。我們會(huì)在今 后的教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫字能力。 再次，新教材對(duì)閱讀也提出了一個(gè)新的高度，鼓勵(lì)學(xué)生 多閱讀，廣積累。一年級(jí)閱讀教學(xué)，學(xué)生要會(huì)正確、流利有 感情地朗讀。能讀準(zhǔn)字音，會(huì)停頓。認(rèn)識(shí)常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)， 能說(shuō)出課文中明顯的信息。教師不用刻意去解釋課文，讓孩 子在朗讀中理解，書讀百遍其義自見。同時(shí)也要聯(lián)系兒童生 活，關(guān)注兒童的成長(zhǎng)。盡快讓學(xué)生盡快進(jìn)入自主閱讀。 最后，我們語(yǔ)文教研組進(jìn)行了熱烈的專題研討，針對(duì)今 后的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入的探討，老師們談看法、說(shuō)感受，交 流心得和體會(huì)，正視教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，建言獻(xiàn)策，努 力改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取提高全體語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。 總之，通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我受益匪淺，收獲頗豐，對(duì) 小學(xué)語(yǔ)文的新教材有了新的認(rèn)識(shí)。
反思自己平時(shí)的課堂教學(xué)， 需要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方實(shí)在是太多了。我會(huì)從現(xiàn)在做起，不 斷熟悉課本內(nèi)容，對(duì)照課標(biāo)要求，整體把握教科書的框架脈 絡(luò)， 不斷的反思與總結(jié)。 我相信， 在新的理論知識(shí)的指導(dǎo)下， 我會(huì)信心百倍地投入我們的課堂。
新教材中體現(xiàn)出來(lái)的新理念在某種程度上吸收了多年來(lái)語(yǔ)文教育改革中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，更注重語(yǔ)文課的人文性，注重語(yǔ)文學(xué)科的文化內(nèi)涵。
新教材以整合的方式組織教材內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。我們首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。統(tǒng)編教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，怎樣的雙線？這就要我們自己進(jìn)行梳理，所以在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題，這樣我們才能更好地梳理出單元的主線。
第4篇：統(tǒng)編教材范文
關(guān)鍵詞: 記憶系統(tǒng) 英語(yǔ)教材 英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是開發(fā)語(yǔ)言能力,即運(yùn)用大腦中的語(yǔ)言機(jī)制生成和理解語(yǔ)言。教育者不僅傳授知識(shí),還應(yīng)該指明通向智慧之路。而目前中小學(xué)及大學(xué)的英語(yǔ)教材編寫與英語(yǔ)教師在教學(xué)法上側(cè)重于交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)技巧,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)必須具備的智能――記憶能力的開發(fā)與發(fā)展有所忽視,更談不上作針對(duì)性的引導(dǎo)。
1.記憶系統(tǒng)研究
目前很多人對(duì)記憶系統(tǒng)背景不是完全了解,其實(shí)記憶訓(xùn)練可以追溯到三四百年前。記憶狀態(tài)可以分為感官記憶(sensory storage)、短期記憶(short-term memory)、長(zhǎng)期記憶(long-term memory)。長(zhǎng)時(shí)記憶是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中追求的。長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的內(nèi)容無(wú)所不包,能反映人在外部世界和內(nèi)部世界中的一切經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。根據(jù)研究,長(zhǎng)時(shí)記憶包括范疇、命題、概念、詞匯、程序、情景、表象、語(yǔ)言范例等多種內(nèi)容。這些內(nèi)容都和語(yǔ)言有關(guān)。所以,外語(yǔ)學(xué)習(xí)及教材編寫必須考慮和有效利用記憶系統(tǒng)。
從中國(guó)的文化歷史背景來(lái)看,記憶的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),中國(guó)學(xué)習(xí)歷史上崇尚背誦記憶,早就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,重復(fù)或背誦的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)自然而然的記憶系統(tǒng)。小時(shí)候?qū)W東西時(shí),總是很自然模仿人家或者講我們聽到的東西,因此,背誦、重復(fù)的學(xué)習(xí)功能是從小自然而然建立起來(lái)的。由于這個(gè)功能可能是我們最容易掌握的功能,很多人把背誦的工作描述成死背或硬記,由此很多人也負(fù)面地認(rèn)為“背誦”是不好的工具。而事實(shí)是在中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下,記憶系統(tǒng)理論的運(yùn)用和記憶能力的培養(yǎng)對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果更有效。
2.目前中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境
2.1語(yǔ)言定位。
英語(yǔ)在我國(guó)作為外語(yǔ)(English as a foreign language)而非第二語(yǔ)言(English as a second language)。外語(yǔ)的使用目的多樣,主要用于對(duì)外的領(lǐng)域,如旅游、對(duì)外交流、參閱外國(guó)文獻(xiàn)資料等?；旧蠜]有語(yǔ)言環(huán)境,主要依賴于課堂教學(xué)。如何把課堂上的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶?對(duì)于說(shuō)的輸出,二語(yǔ)學(xué)習(xí)出于交際的需求,比較重視交際能力的培養(yǎng),重視聽說(shuō)能力的訓(xùn)練;而外語(yǔ)由于使用機(jī)會(huì)的限制,采用語(yǔ)法分析,強(qiáng)調(diào)閱讀能力的提高。
2.2記憶興趣。
二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了工作、生活的需要,不得不學(xué)習(xí)和掌握這門語(yǔ)言,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒有這種危機(jī)感,他們往往帶有明顯的工具性甚至功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如課程要求、升學(xué)壓力等。“對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言,讀是最主要的,不論是學(xué)理工或文史哲的,都必須掌握讀的技能,并要大量地讀。通過(guò)閱讀能夠了解國(guó)外各學(xué)科最前沿的發(fā)展和科研成果,以供我們借鑒參考。當(dāng)然,如果他們能用英語(yǔ)發(fā)表文章,或能用英語(yǔ)與國(guó)外學(xué)術(shù)界進(jìn)行交流,那當(dāng)然很理想,但不能作為普遍的要求”(李觀儀,2002)。
2.3教學(xué)環(huán)境。
統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教學(xué)安排及固定的班級(jí)。英語(yǔ)教學(xué)大綱不僅規(guī)定了統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的詞匯要求,還規(guī)定了統(tǒng)一的教學(xué)安排、統(tǒng)一的考試――四、六級(jí)的量化標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)主體――班級(jí)規(guī)模都在40人以上,課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)很少,中國(guó)學(xué)生本身多內(nèi)向,不善于開口表達(dá),謙虛內(nèi)斂,高中后的學(xué)生認(rèn)為發(fā)言太彰顯和出風(fēng)頭,潛意識(shí)已在暗示不宜當(dāng)眾開口說(shuō)英語(yǔ)。這種中國(guó)式的偏向于背誦理解的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)幾乎等于零。各個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上也是為了中考,高考,四、六級(jí)考等。
3.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)看,外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷刺激―反應(yīng)的過(guò)程和輸入輸出的心理活動(dòng)過(guò)程
學(xué)外語(yǔ)無(wú)捷徑可走,不走彎路,不圖表面,不盲目跟風(fēng),遵循中國(guó)國(guó)情下語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律才是捷徑。廣泛閱讀,熟記大量詞匯,習(xí)慣用語(yǔ),俚語(yǔ)是學(xué)好外語(yǔ)不可或缺的條件。千萬(wàn)別把背誦、翻譯、復(fù)述、聽寫等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法視為落后而放棄的方法。事實(shí)上應(yīng)該把英語(yǔ)作為獲取信息的工具,增加學(xué)生的詞匯量,以此促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與閱讀廣度的提升和擴(kuò)大,這才有利于其對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)和理解。借助大量詞匯和閱讀的基礎(chǔ),學(xué)生在面對(duì)全英文的環(huán)境時(shí),聽說(shuō)很快就不成問(wèn)題了。從口語(yǔ)能力轉(zhuǎn)為書面能力要比書面能力轉(zhuǎn)為口語(yǔ)能力更難些。母語(yǔ)學(xué)習(xí)如此,外語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。僅僅能夠進(jìn)行流利但簡(jiǎn)單的會(huì)話,要發(fā)展到能夠讀懂一般報(bào)刊性文章或自己專業(yè)的文獻(xiàn),必須經(jīng)過(guò)更為艱苦長(zhǎng)期的努力的學(xué)習(xí)。因?yàn)榍罢哒f(shuō)話者可以運(yùn)用策略及肢體語(yǔ)言等,而后者在詞匯和句子結(jié)構(gòu)上就是實(shí)在的體現(xiàn)。同時(shí),如果書面能力強(qiáng),口語(yǔ)能力是比較容易搞上去的。
4.生理機(jī)構(gòu)
大多數(shù)人的形象感覺方面的最初反應(yīng)是下意識(shí)的,感興趣的東西,就會(huì)看得比較清楚,除此之外的其它東西就會(huì)被忽略。我們知道人有五種感官:視覺,聽覺,味覺,嗅覺,觸覺,感官記憶是指通過(guò)這些感官所產(chǎn)生的印象或記憶是最初的記憶存盤,需要通過(guò)短期或長(zhǎng)期記憶的存盤處理才會(huì)被記住,否則稍縱即逝很快就忘了。短期記憶一次記憶資料的數(shù)量有限,除非不斷重復(fù),否則幾分鐘后會(huì)被其它資料取代而忘記。所以資料如果能不斷重復(fù),短期記憶就能持續(xù)。長(zhǎng)期記憶的資料本身一旦形成就永遠(yuǎn)不會(huì)遺忘。
5.記憶系統(tǒng)原理在教材編寫中的體現(xiàn)
記憶法培訓(xùn)和引導(dǎo)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要性。記憶中的語(yǔ)言規(guī)則包括語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇等規(guī)則。在教材編寫上,做如下規(guī)劃與設(shè)計(jì):在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生覺得忘掉的比記得的多,一味死記硬背,又枯燥,又浪費(fèi)時(shí)間。所以掌握記憶的方法才會(huì)事半功倍。
5.1音近形近詞記憶法。
這種方法可以有效地把已學(xué)過(guò)的單詞和生詞聯(lián)系起來(lái)。既是擴(kuò)充詞匯的手段,又鞏固了有記憶的詞匯。如詞匯where―wear;father―farther;flagrant―fragrant;flail―frail;polish―perish―publish;ally―allay―alley―alloy等,詞組如take in,take away,take out,take up;break out,bring out,put out,find out等。學(xué)生很容易混淆或者根本分不清各自的意思與用法。在教材編寫中可以索性把它們放在一起,促使學(xué)生真正記住還區(qū)分出各個(gè)詞。把音近形近的的詞總結(jié)在一起,無(wú)形中增加了記憶回憶的次數(shù)。
5.2詞根詞綴記憶法。
詞根詞綴記憶法解決的是詞匯微觀記憶問(wèn)題。它的特點(diǎn)是充分利用單詞的構(gòu)詞規(guī)律,通過(guò)掌握一組單詞的共同詞根詞綴,達(dá)到成串記憶單詞的目的。教材中應(yīng)羅列相關(guān)詞根詞綴,便于學(xué)生能擴(kuò)大猜詞能力,如知道-able,-ability的意思是capable(能),就可以知道able,enable,capable,ability,possiblity等都跟能力和才干有關(guān)系。這樣在教材中出現(xiàn)的詞是有規(guī)律可循的,學(xué)生需要記憶的單詞不再是4000個(gè),而可能是1000個(gè)左右,甚至可能更少。
5.3聯(lián)想記憶。
聯(lián)想就是搭起一座記憶的橋梁,利用熟悉的事物連接新的信息,因而節(jié)省時(shí)間并強(qiáng)化記憶效果的方法和系統(tǒng)。隨著想象力的提高,它能把觀察力和記憶能力提升到我們想不到的高度。想象力比語(yǔ)言思維更迅速。聯(lián)想“是把兩個(gè)或三個(gè)想法聯(lián)系起來(lái),一個(gè)想法通過(guò)回憶過(guò)程拉動(dòng)另一個(gè)想法緊隨其后”。這個(gè)過(guò)程常常是下意識(shí)地進(jìn)行的。如每當(dāng)想到winter這個(gè)詞時(shí),人們會(huì)下意識(shí)地聯(lián)想到chilly,snowy,skiing,freezing類似的詞匯。外語(yǔ)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)規(guī)則和母語(yǔ)可能截然不同,英語(yǔ)的現(xiàn)在時(shí)就有如下:
He writes a letter every Saturday evening.
He is writing a letter now.
He has written hundreds ofletters to Jane since he left France.
英語(yǔ)的進(jìn)行時(shí)有:
He is panting the wall with his father.
He was panting the wall when I saw him.
The wall is being panted by his friends.
It has been raining for three hours,then they have to delay the activity.
在教材編排上要彼此之間相互對(duì)比區(qū)分,通過(guò)相互聯(lián)想學(xué)習(xí)記憶它們的規(guī)則。
5.4感官記憶,有效利用圖像。
根據(jù)記憶系統(tǒng)原理,圖像的組合變得更滑稽、更怪誕,也更能銘刻在學(xué)生記憶中。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生把兩個(gè)或幾個(gè)東西通過(guò)富于幻想的聯(lián)想組合起來(lái),事實(shí)上當(dāng)思想上把幾個(gè)東西聯(lián)系在一起,就真實(shí)地把聯(lián)系放在眼前,這個(gè)“圖像”就牢固地定在記憶里了。教材可提供一些圖像,如:A sock is on the top of the lamp.A drowy boy is below the lamp.How odd the picture is!竟可能怪異地把一些東西排列在不同的圖畫中;允許學(xué)生構(gòu)思荒誕的圖像來(lái)聯(lián)想不同的詞匯和詞組。越是不尋常,越是容易留下印象。
除了書本教材,尤其應(yīng)該大量使用多媒體課件,多媒體教學(xué)可以很好地運(yùn)用記憶系統(tǒng)的特點(diǎn)用生動(dòng)直觀的方式將某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)、某一個(gè)文化信息呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,并通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫一體化界面加大了對(duì)學(xué)生的興趣和記憶力,從而提高學(xué)習(xí)效率。
6.結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得特性,中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與特點(diǎn),要求遵循記憶的方法和系統(tǒng)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果,可是由于種種應(yīng)試要求,太多學(xué)要求,忽視了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的記憶能力的培養(yǎng),以及片面地否定了記憶方法在教學(xué)及教材中的運(yùn)用。
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第5篇：統(tǒng)編教材范文
關(guān)鍵詞：作業(yè)系統(tǒng) 文言文教學(xué) 文言詞語(yǔ) 語(yǔ)文教材
引言
作業(yè)系統(tǒng)是“按照一定目標(biāo)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)出來(lái)的一套‘練’的方案或題目”。[1]它包括課后練習(xí)、思考、活動(dòng)以及單元綜合練習(xí)。隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的頒布，高中語(yǔ)文教材編寫理念也在與時(shí)俱進(jìn)，自然影響到作業(yè)系統(tǒng)的編制。即使為同一課文設(shè)計(jì)作業(yè)，不同版本教材也表現(xiàn)出不同的價(jià)值追求和教學(xué)功能。本文以文言詞語(yǔ)練習(xí)題為切入點(diǎn)，比較研究人民教育出版社的新舊兩套高中語(yǔ)文必修教材中文言文作業(yè)系統(tǒng)，即2007年第二版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語(yǔ)文（必修）》（一套5冊(cè)，簡(jiǎn)稱“課標(biāo)教材”）與2003年版以《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》為依據(jù)編寫的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修） 語(yǔ)文》（一套6冊(cè)，簡(jiǎn)稱“大綱教材”），審視編者意圖，以期幫助新課改下語(yǔ)文教師靈活使用課標(biāo)教材、有效開展文言文教學(xué)。
一、比較研究?jī)商捉滩淖鳂I(yè)系統(tǒng)中的文言詞語(yǔ)練習(xí)題
人教版課標(biāo)教材有文言文（文言韻文除外）17篇，大綱教材有文言文40篇。二者相同的課文有14篇，如《燭之武退秦師》《鴻門宴》《蘭亭集序》《赤壁賦》《師說(shuō)》《勸學(xué)》《過(guò)秦論》《陳情表》等。首先我們對(duì)兩套教材作業(yè)系統(tǒng)中的所有文言詞語(yǔ)練習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，兩套教材文言詞語(yǔ)練習(xí)題設(shè)計(jì)上有如下不同。
第一，課標(biāo)教材側(cè)重于文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)和積累，文言虛詞的練《逍遙游》中有“之”等兩三個(gè)詞外其余基本不涉及。大綱教材兼顧文言實(shí)詞與虛詞的學(xué)習(xí)與積累，其作業(yè)系統(tǒng)中涉及文言常見虛詞15個(gè)以上，超過(guò)了當(dāng)時(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。
第二，課標(biāo)教材大幅度減少了“一詞多義”辨析的練習(xí)量。就課標(biāo)教材保留大綱教材的14篇文言文看，只有《蘭亭集序》《游褒禪山記》和《逍遙游》3篇各編排了一次“一詞多義”的辨析練習(xí)，占文言詞語(yǔ)練量的25%。而大綱教材則為《燭之武退秦師》《蘭亭集序》等10篇課文編排了不同數(shù)量的“一詞多義”辨析題，占文言詞語(yǔ)練量的53.6%。
第三，課標(biāo)教材中部分古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以作業(yè)提示的方式散點(diǎn)分布于題干中，如《燭之武退秦師》《赤壁賦》《過(guò)秦論》的課后習(xí)題，題干用簡(jiǎn)練、明確的語(yǔ)言分別提出了古今漢語(yǔ)的音節(jié)特點(diǎn)、賦體文章中詞語(yǔ)的“對(duì)文”現(xiàn)象和古人寫文為避免“同字重出”常用近義詞代替的語(yǔ)言現(xiàn)象。而大綱教材中古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)主要采取集中串聯(lián)的方式，將編寫的若干文言文知識(shí)短文（如《怎樣學(xué)習(xí)文言文》和《文言實(shí)詞的特點(diǎn)》），分別安排在文言文單元后面。
第四，課標(biāo)教材在體現(xiàn)古漢語(yǔ)特點(diǎn)的同時(shí)，開始關(guān)注古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的聯(lián)系。如《燭之武退秦師》中的習(xí)題二（“古代漢語(yǔ)以單音詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會(huì)這一特點(diǎn)。 朝、亡、厭、國(guó)、戍、夕、危、師、及、辭”[2]），其題干指出古今漢語(yǔ)在音節(jié)上的差異，但從列舉的古漢語(yǔ)詞語(yǔ)看，它們的詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)有相同、相近或相似關(guān)系。古今漢語(yǔ)的對(duì)比學(xué)習(xí)在一定程度上消解了學(xué)生對(duì)文言文的陌生感。
二、思考與教學(xué)建議
（一）對(duì)文言詞類學(xué)習(xí)取向的思考與教學(xué)建議
課標(biāo)教材十分看重文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)，明顯弱化文言虛詞的學(xué)習(xí)。這可能是基于如下考慮：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)”;（2）高中語(yǔ)文必修課程要突出課程基礎(chǔ)性和均衡性。關(guān)于什么是“淺顯文言文閱讀能力”一直未有明晰的界定，導(dǎo)致文言詞語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)全面撒網(wǎng)，缺少必要的取舍和主次。課標(biāo)教材的這一變化，似乎希望在文言文閱讀能力的培養(yǎng)上必修課程與選修課程承擔(dān)的任務(wù)各有差異。
那么，課標(biāo)教材的這種取向如何呢？筆者認(rèn)為，它有一定理論依據(jù)。心理學(xué)研究表明，句子的理解策略有語(yǔ)義策略和句法策略兩種。讀者一般首先按照語(yǔ)義策略加工句意，因?yàn)閷?shí)詞的意義和聯(lián)系經(jīng)?？梢詻Q定句意，只需從句法分析中得到少許幫助（只是在必須時(shí)起到證實(shí)與去歧義的作用）;而且人們還可以理解句法不正確的句子。但遇到一個(gè)復(fù)雜的句子時(shí)，讀者就會(huì)有意識(shí)地啟動(dòng)句法策略;不過(guò)若句法分析失敗，人們又會(huì)用語(yǔ)義分析決定句意。中國(guó)人理解漢語(yǔ)語(yǔ)句的意義首先是根據(jù)語(yǔ)義，其次就是語(yǔ)序。[3]同時(shí)，根據(jù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，無(wú)論現(xiàn)代文還是文言文，實(shí)詞占絕大多數(shù)，虛詞相對(duì)較少。實(shí)詞具有實(shí)在意義，常統(tǒng)治著句意的理解，語(yǔ)言一旦離開了實(shí)詞，語(yǔ)言的基本表意作用就很難實(shí)現(xiàn)。因此語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)精要有用的原則，在必修課中把實(shí)詞作為文言詞語(yǔ)教學(xué)的重心。不過(guò)我們也知道漢語(yǔ)缺乏形態(tài)變化，語(yǔ)法手段主要是語(yǔ)序和虛詞，古今漢語(yǔ)中虛詞數(shù)量雖少，無(wú)實(shí)在意義，作用卻很大。因此課標(biāo)教材在虛詞習(xí)題編制上的過(guò)分弱化，可能會(huì)引起誤解，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)有所防范，適當(dāng)調(diào)整虛詞量的學(xué)習(xí)比例。
（二）對(duì)文言詞語(yǔ)練習(xí)量減少的思考與教學(xué)建議
課標(biāo)教材文言詞語(yǔ)練量減少，特別是大量減少“一詞多義”的辨析練習(xí)，編者主要意圖是希望改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)重“言”輕“文”的現(xiàn)象，在一定程度上遏制一味解詞釋義和題海戰(zhàn)術(shù)的做法，希望今天的文言文教學(xué)還能關(guān)照文章、文學(xué)、文化方面的教學(xué)目標(biāo)。這種變化并不能簡(jiǎn)單地理解為文言詞語(yǔ)少學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)的問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須注意“度”的把握，防止誤解教材。學(xué)習(xí)遷移理論告訴我們，知識(shí)技能的遷移需要一定訓(xùn)練量保障，但并不是說(shuō)量越多越好，影響學(xué)習(xí)遷移的因素很多，所以在文言詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中應(yīng)合理調(diào)配量與質(zhì)，處理好“授人以魚”與“授人以漁”的關(guān)系。閱讀圖式理論又告訴我們，閱讀是一種高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知技能，閱讀理解不僅是語(yǔ)言文字的加工，也是讀者已有的對(duì)客觀世界所了解的知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。即閱讀過(guò)程有兩種信息處理方式在發(fā)揮作用，一種是自下而上方式，指讀者運(yùn)用語(yǔ)言圖式，主要通過(guò)對(duì)字詞句的分析來(lái)理解閱讀材料;另一種是自上而下方式，指讀者運(yùn)用內(nèi)容圖式和形式圖式，主要憑借自己已有的背景知識(shí)閱讀材料。前者是閱讀的基礎(chǔ)，不可缺少，但讀懂了文章的字詞句不等于就一定讀懂了文章，它需要后者的介入。后者是一種高層圖式，但僅從后者出發(fā)容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、閱讀技能下降。因此文言文教學(xué)中既需要文言基礎(chǔ)知識(shí)在一定量與質(zhì)上的保證，又需要文章之學(xué)、文學(xué)欣賞和文化常識(shí)的介入，二者缺一不可。
（三）對(duì)古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)編排的思考與教學(xué)建議
兩套教材除按慣例將部分古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)安排在單元說(shuō)明和課文注釋中外，大綱教材主要采用集中串連的方式，在某些文言文單元之后編有專門的文言知識(shí)短文。課標(biāo)教材采用了兩種方式：一是在文言文單元中采取散點(diǎn)分布的方式，在文言詞語(yǔ)習(xí)題的題干中編入一些知識(shí)性的作業(yè)提示，如《赤壁賦》課后習(xí)題二提及賦文中“對(duì)文”的語(yǔ)言現(xiàn)象;二是在“梳理探究”版塊中采用集中串連的方式，設(shè)計(jì)了《文言詞語(yǔ)與句式》和《古代文化常識(shí)》兩個(gè)學(xué)習(xí)專題。
散點(diǎn)分布與集中串連的編排方式各有優(yōu)劣。前者涉及的知識(shí)直接從課文學(xué)習(xí)中歸納出來(lái)，知識(shí)與課文、訓(xùn)練緊密融合，學(xué)生感到易懂、有用、精要;短處是知識(shí)零碎，缺少系統(tǒng)性、整體性，適用于學(xué)習(xí)不太講求系統(tǒng)的知識(shí);而后者的優(yōu)劣正好相反。以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)課標(biāo)教材在知識(shí)系統(tǒng)的編排上有了歷史性的突破，它不僅力求使這兩種編排方式達(dá)到盡可能的互補(bǔ)，而且力求在文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、練習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。特別是“梳理探究”版塊中相關(guān)專題的設(shè)計(jì)，不僅以一種全新的形式為我們較系統(tǒng)地編制了文言文基礎(chǔ)知識(shí)，解決了學(xué)什么的問(wèn)題，而且向我們提出了“誰(shuí)梳理、誰(shuí)探究”和“怎樣梳理、怎樣探究”的問(wèn)題。因?yàn)椤笆崂硖骄俊卑鎵K本身具有綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，其“梳理”是學(xué)生對(duì)自己多年學(xué)習(xí)、積累但又零散的知識(shí)進(jìn)行提取、整理、分類的過(guò)程，使已有的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，掌握得更理性、更規(guī)范;“探究”是學(xué)生在梳理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，自己概括整理出一定的觀點(diǎn)、研究思路方法，顯示出一定的規(guī)律和技巧的過(guò)程。它提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，教師主要在提升、拓展、學(xué)習(xí)方法等方面加以點(diǎn)撥和引領(lǐng)。這就提醒語(yǔ)文教師今天的文言文教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是接受式地、死記硬背文言知識(shí)，它也是文言文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更是學(xué)習(xí)主體意識(shí)的喚醒。
（四）對(duì)文言文語(yǔ)言教學(xué)策略的思考與建議
文言文閱讀中主要存在語(yǔ)言文字、文化知識(shí)、社會(huì)背景等障礙，其中語(yǔ)言文字障礙是文言文教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)文言文教材和文言文教學(xué)重視古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異性，忽視了它們的根葉關(guān)系。從語(yǔ)言流變看，文言是“源”，白話是“流”，今天構(gòu)成白話的基本語(yǔ)匯多來(lái)自于文言語(yǔ)匯，大部分雙音節(jié)詞由文言演繹、附綴而來(lái)，80%以上的成語(yǔ)都來(lái)自文言、典故，今天為了使語(yǔ)言典雅、莊重、厚重，人們也常常借用文言詞句。因此現(xiàn)代學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)得和習(xí)得中建構(gòu)起的現(xiàn)代文閱讀圖式，對(duì)文言文學(xué)習(xí)也有正遷移的作用，它以同化或順應(yīng)的方式與文言文的新信息相互作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起一套文言文閱讀圖式。劉廷芳（1921）用聯(lián)想學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對(duì)漢字進(jìn)行的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明：漢字的學(xué)習(xí)可以借助對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字的聯(lián)想來(lái)解釋新字，并且學(xué)習(xí)者必須具有一定數(shù)量的已識(shí)漢字，才能產(chǎn)生對(duì)新字的理想作用：而且，識(shí)字越多，這種聯(lián)想能力就越大。[4]反思我們的文言文教學(xué)更多的是放大了文言文與現(xiàn)代文的不同，忽視了它們的源流關(guān)系，只片面看到學(xué)生頭腦中已有的閱讀圖式對(duì)文言文學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。今天語(yǔ)文教師是否應(yīng)該從現(xiàn)代漢語(yǔ)、現(xiàn)實(shí)生活中找到文言文學(xué)習(xí)的依托或關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生頭腦中的原有圖式，在一定程度上消解學(xué)生對(duì)文言文的陌生感和學(xué)習(xí)上的心理壓力呢？語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
[1]顧黃初，顧振彪.語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.
第6篇：統(tǒng)編教材范文
2016年臨床助理醫(yī)師考試《消化系統(tǒng)》教材變化
2016年臨床助理醫(yī)師考試《消化系統(tǒng)》教材變化情況如下，請(qǐng)各位臨床助理醫(yī)師考生注意查看：
p313：“時(shí)間長(zhǎng)若未及時(shí)補(bǔ)液和調(diào)整”修改為“若時(shí)間長(zhǎng)而未及時(shí)補(bǔ)液和調(diào)整”;
p315：“……稱為一點(diǎn)癌”;
p319：“并可見胃粘膜改變?！毙薷臑椤安⒖梢娢刚衬じ淖?，如蛇皮征或馬賽克征?！?
p327：“冷凍、微波、激光等治療”修改為“冷凍、微波、高強(qiáng)度超聲聚集等治療”;
p328：“②造影后應(yīng)開放T管引流24小時(shí)以上”修改為“②造影后應(yīng)開放T管引流24小時(shí)以上，再次夾管2～3天，仍無(wú)不適癥狀，可以拔管”;
p336：
1.“1.CT胰腺區(qū)動(dòng)態(tài)薄層增強(qiáng)掃描效果較好，對(duì)判定腫瘤是否侵犯大血管，是否可切除有重要意義。還可發(fā)現(xiàn)腹膜后淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移和肝內(nèi)轉(zhuǎn)移?！毙薷臑椤?.CT胰腺區(qū)動(dòng)態(tài)薄層增強(qiáng)掃描效果較好，醫(yī)|學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理對(duì)判定腫瘤是否侵犯大血管，特別是用以明確胰頭鉤突下腸系膜上動(dòng)、靜脈能否與胰頭解剖分離開，從而判斷能否完成胰頭十二指腸切除術(shù)具有重要意義。還可發(fā)現(xiàn)腹膜后淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移和肝內(nèi)轉(zhuǎn)移?！?
第7篇：統(tǒng)編教材范文
一、前言
現(xiàn)在根據(jù)統(tǒng)計(jì)已有逾三百所高校圖書館應(yīng)用了匯文文獻(xiàn)信息服務(wù)系統(tǒng)。系統(tǒng)包含了采，編，典等共八個(gè)模塊，采，編，典這三個(gè)模塊因?yàn)樗鼈兊牧鞒逃羞B續(xù)性與統(tǒng)一性，我們把重點(diǎn)探討放在對(duì)匯文文獻(xiàn)信息服務(wù)系統(tǒng)在多校區(qū)圖書館管理采訪，編目，典藏方面的實(shí)現(xiàn)方案與優(yōu)缺點(diǎn)。
二、匯文系統(tǒng)對(duì)多校區(qū)圖書館采編典管理的方案――（總分館方案）
總分館方案指的是在總館進(jìn)行總的采購(gòu)前提下，采訪設(shè)不同訂戶也就是各個(gè)分校，為不同分校區(qū)分開采購(gòu)圖書，編目人員進(jìn)行文獻(xiàn)編目工作，典藏工作員需要按照采訪不同訂戶把書籍典藏到各分校。
由于是為各個(gè)訂戶分開進(jìn)行訂購(gòu)，在對(duì)訂單草擬的過(guò)程之中，采訪工作員需要對(duì)在征訂范圍內(nèi)的書籍逐個(gè)進(jìn)行不同書籍?dāng)?shù)量的選擇。但是問(wèn)題是在真正的采訪過(guò)程之中，因?yàn)橥凰鶎W(xué)校的各個(gè)分校的開設(shè)專業(yè)，受教學(xué)生的年級(jí)不一樣，特別在有的學(xué)校有三四所分校區(qū)的前提下，這種逐條訂購(gòu)的方法不僅出錯(cuò)率大，而且工作量大，在真正實(shí)際的工作中并不太使用。
為了達(dá)到高效完成工作，且出錯(cuò)率減小的目的，選擇各自為不同的訂戶批量進(jìn)行自動(dòng)訂購(gòu)。采訪工作員可以在批量訂購(gòu)結(jié)束之后能統(tǒng)一的對(duì)ABC三個(gè)校區(qū)的訂單內(nèi)容進(jìn)行增，刪，改，查等。
在不同的ABC三個(gè)訂戶的訂購(gòu)書籍到了總館之后，采編工作員需要對(duì)這些書籍進(jìn)行驗(yàn)收和編目的工作。可以根據(jù)對(duì)ABC三個(gè)校區(qū)的訂單內(nèi)容中的書籍標(biāo)準(zhǔn)號(hào)，數(shù)量進(jìn)行審核。在驗(yàn)收時(shí)就可以對(duì)書籍的具體訂戶信息有了解。編目工作人員在編目工作時(shí)，活用網(wǎng)絡(luò)編目資源，即網(wǎng)上OPAC，輔助編目工作，在這樣的環(huán)境下，書籍?dāng)?shù)據(jù)質(zhì)量得到了提高，由匯文文獻(xiàn)管理系統(tǒng)帶來(lái)的數(shù)字化多校區(qū)圖書館管理的建設(shè)也得到了加快，這對(duì)促進(jìn)書籍資源共享起到一定作用。編目人員還需要熟練掌握和理解匯文系統(tǒng)的機(jī)讀目錄格式編目規(guī)則和MARC格式的字段、子字段、標(biāo)識(shí)符、指示符等的各類含義。匯文文獻(xiàn)管理系統(tǒng)的不斷進(jìn)步也要求著編目人員具備更好的知識(shí)涵養(yǎng)與儲(chǔ)備。
因?yàn)闀?yàn)收后再編目，過(guò)程中已有ABC校區(qū)的標(biāo)記，由此標(biāo)記可以進(jìn)入典藏環(huán)節(jié)，在典藏模塊中進(jìn)行具體操作，在“新書自動(dòng)分配規(guī)則”下設(shè)置。最后核對(duì)數(shù)據(jù)，打印清單，將書籍送到ABC區(qū)圖書館，典藏工作結(jié)束。
總分館方案的優(yōu)點(diǎn)是：采訪工作員需要按照各個(gè)校區(qū)的需求訂購(gòu)書籍，由于設(shè)不同的訂戶，各訂戶經(jīng)費(fèi)易控制。對(duì)編目工作人員而言，能利用過(guò)程中已有ABC校區(qū)的標(biāo)記進(jìn)行書籍編目，簡(jiǎn)便快捷又清晰。缺點(diǎn)是總館采訪工作員需將各分校的書籍分開，工作量較大。
三、匯文系統(tǒng)對(duì)多校區(qū)圖書館采編典管理的方案――（總館方案）
總館方案即總館進(jìn)行一起合并采購(gòu)，采訪只設(shè)一個(gè)訂戶就是總館，典藏工作員按照各自校區(qū)的具體需求把書籍典藏到各個(gè)分校內(nèi)。
采訪只設(shè)一個(gè)訂戶，多個(gè)校區(qū)書籍都用該訂戶訂購(gòu)。在具體的訂單草擬時(shí)，采訪工作員對(duì)征訂的書籍根據(jù)各個(gè)校區(qū)的需求選擇數(shù)量為各校區(qū)下單。經(jīng)后發(fā)訂，再驗(yàn)收和編目。編目工作人員需要能夠?qū)Σ煌愋突蜉d體的書籍進(jìn)行編目，建立和維護(hù)MARC記錄，能夠多途徑地檢索各種類型文獻(xiàn)的書目記錄。還可以按照具體的需要，靈活設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)。在編目環(huán)節(jié)結(jié)束之后進(jìn)行典藏。
總館方案中，有兩種典藏方法。第一種方法是用自動(dòng)典藏規(guī)則。因?yàn)橥鶎W(xué)校各分校的專業(yè)，學(xué)生年級(jí)不一樣，規(guī)定某類數(shù)量的書籍典入某個(gè)校區(qū)的典藏規(guī)則顯然不合適?？芍贫ㄗ詣?dòng)典藏規(guī)則，不適用于該規(guī)則的書籍另外處理。此方案的優(yōu)點(diǎn)是：自動(dòng)典藏，方便效率高，但是會(huì)出現(xiàn)實(shí)際中，手工典藏與自動(dòng)典藏不一致的問(wèn)題，造成麻煩。
第二種方法將手工與自動(dòng)典藏同步進(jìn)行。此方法工作效率不高，但不易錯(cuò)。總館方案要求采訪，編目，典藏工作時(shí)都要遵照各校區(qū)的規(guī)則，采訪工作相對(duì)簡(jiǎn)捷，但經(jīng)費(fèi)不易控制，且典藏工作復(fù)雜。
四、匯文系統(tǒng)對(duì)多校區(qū)圖書館采編典管理的方案――（分館方案）
分館方案即各分校區(qū)各自進(jìn)行采編典工作。各校區(qū)獨(dú)自擁有自己的采編典部門，在同一服務(wù)器前提下用匯文系統(tǒng)各自訂該校區(qū)所需書籍。
在采訪模塊中，各個(gè)訂戶選用不同的書商代碼，如果選用同一書商代碼，則各個(gè)訂戶各自的書籍訂購(gòu)數(shù)可能會(huì)出現(xiàn)因代號(hào)重復(fù)而無(wú)法導(dǎo)人的大問(wèn)題，本校區(qū)自己制作訂單。
當(dāng)然有點(diǎn)需要注意的就是，各個(gè)訂戶使用同一服務(wù)器的時(shí)候，而且選用不同的書商代碼分別進(jìn)行訂購(gòu)，定下的書籍較為困難，在批中需詳細(xì)核對(duì)訂戶信息，對(duì)重復(fù)訂購(gòu)的書籍進(jìn)行對(duì)應(yīng)的刪除操作。
當(dāng)然書籍的驗(yàn)收，編目也是在各校區(qū)獨(dú)立的完成。在編目中，需將各訂戶的訂購(gòu)書籍?dāng)?shù)量數(shù)據(jù)合并，書籍的番號(hào)如果使用的是自動(dòng)生成的號(hào)碼，那么各個(gè)校區(qū)書架上的相同分類書籍的編號(hào)會(huì)出現(xiàn)不連續(xù)的問(wèn)題，造成了書籍上架的工作很難進(jìn)行。盡管匯文文獻(xiàn)管理系統(tǒng)中的編目模塊具有聯(lián)機(jī)聯(lián)合編目功能，校驗(yàn)查核功能，還具有回溯建庫(kù)，以及統(tǒng)計(jì)的功能，但是在真正工作是還是會(huì)有許多的困難和困擾。
多校區(qū)的書籍典藏工作與單校區(qū)的無(wú)差別，利用自動(dòng)典藏規(guī)則，單個(gè)處理特殊書籍。該方案的優(yōu)點(diǎn)是各校區(qū)經(jīng)費(fèi)方便控制，典藏工作較快，但采訪過(guò)程中的書籍及上架較繁雜，且各個(gè)校區(qū)要有專人分管采編典工作，人力資源浪費(fèi)。
第8篇：統(tǒng)編教材范文
關(guān)鍵詞：彩色多普勒超聲；心絞痛；頸動(dòng)脈病變
隨著冠心病等心血管疾病發(fā)病率的不斷提高，頸動(dòng)脈粥樣硬化作為冠心病的高危因素倍受臨床重視和關(guān)注[1]。臨床研究證實(shí)頸動(dòng)脈硬化與冠心病之間存在一定的相關(guān)性，為了進(jìn)一步為臨床的診斷和治療提供參考依據(jù)，臨床采用彩色多普勒超聲檢查頸動(dòng)脈病變情況，總結(jié)分析心絞痛患者頸動(dòng)脈病變的聲像特點(diǎn)，為臨床診斷冠心病做出貢獻(xiàn)[2]。本文作者結(jié)合析2015年7月～2018年7月期間在我院治療的62例心絞痛患者臨床資料，分析彩色多普勒超聲對(duì)心絞痛患者頸動(dòng)脈病變的初步情況?，F(xiàn)報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料 回顧分析2015年7月～2018年7月在我院治療的62例心絞痛患者臨床資料，并選取同期在我院健康體檢的62例為對(duì)照組。心絞痛組62例患者中男性38例，女性患者24例；年齡46～72歲，平均年齡（55.43±4.79）歲。對(duì)照組62例健康者中男性35例，女性27例；年齡50～69歲，平均年齡（54.18±3.28）歲。兩組患者在年齡、性別等基礎(chǔ)資料方面無(wú)差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0. 05）。
1.2方法
1.2.1冠狀動(dòng)脈造影 本文選取的62例心絞痛患者均進(jìn)行冠狀動(dòng)脈造影，依據(jù)造影結(jié)果分為0、1、多支頸動(dòng)脈病變患者。0支病變者23例，1支病變者19例，多支病變者20例。
1.2.2彩色多普勒超聲檢查 采用彩色多普勒超聲診斷儀，對(duì)兩組患者進(jìn)行常規(guī)檢測(cè)，分別檢查兩組患者雙側(cè)頸總動(dòng)脈、頸總動(dòng)脈分叉部、頸內(nèi)動(dòng)脈顱外段，仔細(xì)觀察其內(nèi)-中膜的厚度、血管壁、血管內(nèi)徑等具體情況。如果內(nèi)-中膜的厚度對(duì)于1.2 mm確定為斑塊形成。同時(shí)注意觀察頸動(dòng)脈內(nèi)膜是否光滑，動(dòng)脈粥樣硬化斑塊的位置、性質(zhì)以及數(shù)量。
1.3療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
1.3.1正常：IMT
1.3.2斑塊積分：0分：無(wú)斑塊；1分：1處斑塊且厚度2 mm；3分：2處斑塊且1處厚度至少>2 mm；4分：2處以上斑塊且厚度均>2 mm[4]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)分析使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件包，計(jì)量資料采用x±s表示，兩組間比較采用t，？字2檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用相對(duì)數(shù)表示，兩組間比較采用檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
2.1對(duì)比兩組頸動(dòng)脈斑塊發(fā)生率、IMT、斑塊積分 心絞痛組患者頸動(dòng)脈病斑塊發(fā)生率明顯高于對(duì)照組，IMT、斑塊積分明顯大于對(duì)照組，異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2心絞痛患者頸動(dòng)脈病變程度相關(guān)性分析 0、1、多支頸動(dòng)脈病變患者在頸內(nèi)動(dòng)脈IMT、分叉處IMT、頸動(dòng)脈硬化斑塊積之間存在顯著性相關(guān)（P
3討論
冠心病是臨床常見心臟病，動(dòng)脈粥樣硬化是冠心病發(fā)病的高危因素之一，嚴(yán)重影響患者的生命健康。動(dòng)脈粥樣硬化屬于全身性疾病，在早期發(fā)現(xiàn)和治療動(dòng)脈粥樣硬化對(duì)預(yù)防冠心病具有重要的臨床意義。而頸動(dòng)脈斑塊可反應(yīng)全身動(dòng)脈硬化的程度，分析頸動(dòng)脈斑塊可反應(yīng)冠狀動(dòng)脈粥樣硬化的程度。所以，頸動(dòng)脈硬化可作為預(yù)測(cè)冠心病的依據(jù)[5]。臨床常規(guī)采用冠狀動(dòng)脈造影診斷，但是其價(jià)格昂貴，對(duì)患者影響大，且操作復(fù)雜，臨床應(yīng)用存在一定的局限性。
本文作者采用彩色多普勒超聲對(duì)心絞痛患者頸動(dòng)脈進(jìn)行檢查，研究結(jié)果顯示，心絞痛組患者頸動(dòng)脈發(fā)生斑塊率、IMT、斑塊積分明顯大于對(duì)照組，異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
總之，彩色多普勒超觀察心絞痛患者頸動(dòng)脈病粥樣硬化病變情況，可預(yù)測(cè)冠狀動(dòng)脈的病變程度。同時(shí)檢測(cè)頸總動(dòng)脈IMT值、頸動(dòng)脈斑塊積分以及分叉處IMT值具有重要的意義。臨床可將頸動(dòng)脈彩色多普勒檢查作為冠心病篩查的主要方法。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：統(tǒng)編教材范文
［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；傳統(tǒng)文化；滲透
中華民族有著五千年的文明史，其優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)對(duì)我們生活的方方面面都有著深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文課程承載著弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育，以幫助學(xué)生更好地了解中華傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。
一、挖掘文本元素，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要極力挖掘教材中的傳統(tǒng)文化因素，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行品味、感悟，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以使傳統(tǒng)文化在教學(xué)中得到有效滲透。如在執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課的時(shí)候，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，再讓學(xué)生仿照著文本中的樣式，用上“先……再……然后……最后”的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生就能初步感受到語(yǔ)言表達(dá)要完整而有條理。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)曹沖這個(gè)人物的聰慧就會(huì)有深刻的理解與感悟。最后，教師進(jìn)行適當(dāng)拓展：這篇課文是根據(jù)《三國(guó)志魏書鄧哀王沖傳》改寫的，讀起來(lái)特別有趣味，大家不妨課后去讀一讀。對(duì)于這個(gè)拓展文本的閱讀，品味語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程，能在學(xué)生心中扎下表達(dá)有序完整的根。再如，在統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一課的教學(xué)中，在教學(xué)之前，教師讓學(xué)生搜集有關(guān)屈原的資料；在課堂中，在學(xué)生交流了自己家鄉(xiāng)過(guò)端午節(jié)的習(xí)俗后，教師再通過(guò)多媒體把我國(guó)各地過(guò)端午節(jié)的習(xí)俗展示給學(xué)生看，讓學(xué)生明白端午節(jié)是為了紀(jì)念我國(guó)的愛國(guó)詩(shī)人屈原的。這樣教學(xué)，學(xué)生的感受更深刻，他們的文化素養(yǎng)也得到了提升。統(tǒng)編材中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化元素的課文還有許多，需要教師獨(dú)具慧眼，并抓住有利時(shí)機(jī)展開教學(xué)，讓學(xué)生從中受到感染與熏陶，提升個(gè)人文化素養(yǎng)。
二、借助課文插圖，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化
統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了許多美感十足、極具民俗特色的插圖，這些插圖與文本內(nèi)容相得益彰，是激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的好素材。如在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中有這樣的閱讀提示：“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根?！痹谶@個(gè)文字旁邊配備了一幅中國(guó)結(jié)的插圖，孩子們環(huán)繞在紅紅的中國(guó)結(jié)四周。這就給讀者以恰當(dāng)?shù)陌凳荆哼@單元的內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化有關(guān)。因此，教學(xué)時(shí)，教師就要讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，感受編者那獨(dú)特的匠心。再如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》中配備了一幅插圖，這幅插圖中后羿身著皮毛，赤著足，身后有九個(gè)太陽(yáng)在炙烤著大地，后羿正側(cè)著身在拉弓……教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，去感受后羿這個(gè)人物形象的勇敢，從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多傳統(tǒng)文化元素，對(duì)于教材中的插圖，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽想象，以使學(xué)生從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
