二氧化碳制取的研究精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的二氧化碳制取的研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：二氧化碳制取的研究范文
由于是實驗探究課，所以更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多動手、動腦，才能使學(xué)生的思維得到更深層次的拓展。按新的教學(xué)理念，我對學(xué)生的組織形式進行了改進，讓學(xué)生以小組合作方式，不僅有組內(nèi)的合作，也有小組之間的協(xié)作，取得了一定的效果。
學(xué)生探究問題，積極思考，小組合作，設(shè)計方案，表達交流，實施方案，歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)都做得很好，才算是完成本節(jié)課題的完整探究。
但在教學(xué)中也存在一些不足：
1.在探究二氧化碳的制取時，直接給出了藥品：大理石（或石灰石）、稀鹽酸；儀器：試管、導(dǎo)管、集氣瓶等，然后讓學(xué)生自己動手去組裝制取和收集二氧化碳的裝置并進行實驗。這樣的教學(xué)設(shè)計，雖然也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，但束縛了學(xué)生的思維。
改正措施：如果先對實驗室制取氧氣的實驗裝置進行回顧，可以借助多媒體（省時），再采用對比的方法，分析制取二氧化碳與制取氧氣所用反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件以及生成物的性質(zhì)等，再讓學(xué)生小組內(nèi)或小組之間進行交流，學(xué)生就會很容易地得出結(jié)論：制取二氧化碳，藥品是固體與液體進行反應(yīng)，而且不需要加熱，所以不能采用制取氧氣的實驗裝置；二氧化碳的密度比空氣的密度大，這一點與氧氣相同，所以收集方法也可以采用向上排空氣法等。通過這樣對比的方式，學(xué)生很容易就會選取找出最佳的設(shè)計方案，對學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)會更有好處，會起到更加理想的效果。
2.在實驗室制取二氧化碳的藥品的選擇上，學(xué)生只是了解到可以用碳酸鈣和稀鹽酸，沒有充分調(diào)動學(xué)生進一步思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
改正措施：可以再提供幾組藥品，如：碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫鈉、大理石和稀鹽酸、硫酸。這些藥品是否適合用于實驗室制取二氧化碳呢？然后，讓學(xué)生親手進行實驗，并分組進行討論，看看學(xué)生會得出什么樣的結(jié)論。這樣學(xué)生就不會只局限于教材實驗的機械模擬，體現(xiàn)了開放性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3.在實驗探究的過程中，對于小組實驗時出現(xiàn)的各種問題沒有進行很好的梳理，不利于學(xué)生歸納和總結(jié)能力的培養(yǎng)。
第2篇：二氧化碳制取的研究范文
化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)探究課程,亟待在教改中提出并設(shè)計以科學(xué)探究開展的教學(xué)設(shè)計和實踐。當(dāng)前,我國很多初中化學(xué)實驗課自身條件不足,雖然進行了諸多教改,但仍然以教師傳統(tǒng)演示為主,化學(xué)實驗課教改仍處于轉(zhuǎn)型探索期。很多學(xué)?；瘜W(xué)實驗課并沒能從根本轉(zhuǎn)變教師灌輸講解和演示的教學(xué)現(xiàn)狀,探究性實驗設(shè)計和教學(xué)實踐并未真正得到踐行。為此,初中化學(xué)教師提出多次化學(xué)實驗課改,倡導(dǎo)師生共同探究學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變過去化學(xué)實驗課學(xué)生灌輸式學(xué)習(xí)方式,設(shè)計探究性化學(xué)實驗課,經(jīng)過一系列的實驗步驟和流程,從明確實驗教學(xué)目標(biāo)到得出實驗研究結(jié)論,養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力?？傊?初中化學(xué)實驗課教學(xué)應(yīng)以探究性實驗為出發(fā)點和落腳點,充分發(fā)揮科學(xué)探究學(xué)習(xí)優(yōu)勢,增強初中化學(xué)實驗課教學(xué)有效性,實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)。
筆者從初中化學(xué)一線教師實踐出發(fā),對初中化學(xué)實驗課進行教改,結(jié)合化學(xué)探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀,引入探究性學(xué)習(xí)理念,設(shè)計化學(xué)探究性實驗課堂,開展化學(xué)探究性教學(xué)實踐,整合探究實驗資源,實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)價值。筆者希望通過本文研究,不斷完善初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)理論和實踐,改善化學(xué)實驗課沉寂教學(xué)現(xiàn)狀,改變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度和行為,激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)活力,達成化學(xué)實驗課教學(xué)目標(biāo)。
2 初中化學(xué)探究性實驗設(shè)計
初中化學(xué)探究性實驗學(xué)習(xí)是在化學(xué)教師指導(dǎo)下,結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,從化學(xué)學(xué)科或日常生活中提煉出需要解決的問題,引出問題任務(wù),設(shè)計化學(xué)探究實驗方案,師生共同整合利用實驗資源,按照化學(xué)實驗方案展開研究,借助化學(xué)實驗展開師生共同研究學(xué)習(xí),確定研究對象、認(rèn)識研究對象,總結(jié)實驗性質(zhì)、結(jié)論,以及實驗與其他現(xiàn)象之間的聯(lián)系,掌握化學(xué)實驗內(nèi)涵知識。
初中化學(xué)探究性實驗設(shè)計具體步驟如下。
第一,明確實驗問題以及目標(biāo)。教師需要結(jié)合教學(xué)進度,選定實驗探究內(nèi)容,明確實驗課教學(xué)目標(biāo),提煉出適合實驗探究的價值問題,向?qū)W生講授清楚即可。
第二,合理推測實驗設(shè)計假設(shè)。教師向?qū)W生提出價值問題后,學(xué)生集中注意在問題并產(chǎn)生疑惑,激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣,能夠結(jié)合自己所學(xué),獨立思考后提出實驗假設(shè),預(yù)測實驗操作過程和實驗研究結(jié)果。
第三,仔細觀察和記錄實驗過程。在教師幫助指導(dǎo)下,學(xué)生自己利用化學(xué)實驗儀器具體設(shè)計實驗方案,并具體操作執(zhí)行實驗,仔細觀察實驗反應(yīng),并做好觀察和記錄數(shù)據(jù)、現(xiàn)象工作,掌握一手實驗數(shù)據(jù)和信息。
第四,探究學(xué)習(xí)化學(xué)實驗規(guī)律,并得出最終化學(xué)實驗結(jié)論。通過化學(xué)探究性實驗的操作和觀察,學(xué)生對實驗展開討論交流,揭示探究性實驗的規(guī)律,師生共同去偽存真,深化探究性實驗現(xiàn)象,經(jīng)過探究得出化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)規(guī)律。
第五,鞏固并延伸化學(xué)實驗結(jié)果,實現(xiàn)化學(xué)知識遷移發(fā)展。通過化學(xué)探究性實驗研究,學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識解決實驗問題,掌握新的化學(xué)知識,鞏固原有知識,實現(xiàn)化學(xué)知識遷移發(fā)展。
3 初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)實踐
初中化學(xué)實驗課教學(xué)實踐可以設(shè)計很多探究性實驗,筆者以二氧化碳實驗制取為教學(xué)實踐案例進行闡述,分析探究性化學(xué)實驗的教學(xué)實踐開展?fàn)顩r,以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
實驗思路
1)結(jié)合初中化學(xué)教材中講解的二氧化碳實驗室制取原理,充分利用學(xué)校化學(xué)實驗室現(xiàn)有資源,采用探究性實驗方式學(xué)習(xí)。
2)將二氧化碳制取方法和氧氣制取方法進行對比分析。
3)二氧化碳實驗制取的裝置探究要具有開放性,即將班級學(xué)生劃分為不同的實驗小組,經(jīng)過交流討論后,在教師的指導(dǎo)下,不局限于化學(xué)教材中給出的裝置辦法,各小組組裝探究裝置制取二氧化碳,并展開組間討論分析不同裝置的優(yōu)缺點,評選出最佳制取二氧化碳的實驗裝置,在實驗設(shè)計中鼓勵各小組創(chuàng)新制取裝置。
4)在化學(xué)探究性實驗中鼓勵創(chuàng)新教材制取裝置方案,倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。
實驗?zāi)繕?biāo)
1)探究制取二氧化碳裝置的實驗研究,訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
2)通過化學(xué)探究性學(xué)習(xí)實驗,強化學(xué)生小組合作意識。
3)通過二氧化碳探究實驗,引導(dǎo)學(xué)生歸納氣體制取的實驗思路和方法。
實驗課型 初中化學(xué)探究性實驗課。
實驗方法 小組合作實驗法和探究性實驗法。
實驗儀器 實驗儀器主要包括每小組均有的儀器和每小組不同的儀器,小組學(xué)生可以選用提供儀器,也可以自薦用儀器。每小組均有儀器:橡皮管、玻璃導(dǎo)管、玻璃片、集氣瓶、水槽。每小組不同的儀器具體如表1所示。
實驗參考
1)銅和稀硫酸(H2SO4)、稀鹽酸(HCl)均不反應(yīng)。
2)在標(biāo)準(zhǔn)情況下,二氧化碳的空氣密度是1.293 g/L,二氧化碳的密度是1.977 g/L,二氧化碳能和水反應(yīng)產(chǎn)生碳酸,且碳酸易分解不穩(wěn)定,二氧化碳溶于水。
實驗過程
1)實驗導(dǎo)入:“二氧化碳作為生活中常見且重要的氣體之一,和人類生活關(guān)系密切。在化學(xué)實驗中,二氧化碳制取的方法是石灰石或大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取。從化學(xué)反應(yīng)原理思考,二氧化碳制取的裝置應(yīng)該怎樣確定呢?大家有更好的想法嗎?這節(jié)課,我們以小組為單位,各小組自由選擇提供的實驗儀器,也可以自薦選擇實驗儀器,自行設(shè)計二氧化碳制取裝置,展示大家的想法和創(chuàng)意。最后提醒大家的是,一定要注意實驗方案和實驗儀器裝置設(shè)計過程中需要注意的操作事項。在大家實驗結(jié)束后,我們要選出最與眾不同的二氧化碳制取裝置設(shè)計?！?/p>
2)回顧與討論。
①制取二氧化碳的實驗裝置有什么發(fā)生裝置、收集裝置?思考選擇制取裝置的依據(jù)是什么?
②在制取二氧化碳實驗中需要注意哪些問題呢?
3)拋磚引玉。向?qū)W生提供雙氧水、二氧化錳化學(xué)反應(yīng)制取氧氣的裝置,并向?qū)W生提出考慮這一裝置的缺陷,要求學(xué)生獨立思考這一化學(xué)實驗的原理。
4)學(xué)生設(shè)計。學(xué)生以小組為單位大膽思考,嘗試提出新的裝置設(shè)計,利用所學(xué)化學(xué)知識對其進行驗證,創(chuàng)新二氧化碳制取的裝置。筆者針對實驗現(xiàn)場學(xué)生提出的裝置設(shè)計,比較分析出9組方案。
5)交流與展示。各小組對設(shè)計的實驗裝置進行展示,并相互探討設(shè)計思路,總結(jié)實驗設(shè)計成功和失敗的原因,得出最佳的實驗裝置。
6)評價與反思。各小組學(xué)生針對實驗裝置進行自評、互評,結(jié)合教師的點評,對實驗裝置進行反思,提出完善設(shè)計的措施。
第3篇：二氧化碳制取的研究范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 問題驅(qū)動 問題設(shè)計 問題評價
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0101-02
中學(xué)化學(xué)相對于其他學(xué)科來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、散、碎，但教師如果把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要知識點分成若干個小模塊，針對學(xué)生實際水平設(shè)計出一個個問題，讓學(xué)生來逐個解決完成，那么學(xué)生就會在一個個問題的驅(qū)動下，沿著“問題路徑”，進行自學(xué)、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，從而完成學(xué)生對問題探究能力的培養(yǎng)，掌握了科學(xué)方法，同時體驗了成功解決問題的情感，形成良好的科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng)。在中學(xué)化學(xué)課堂的“問題驅(qū)動”教學(xué)方法中，學(xué)生通?？梢愿鶕?jù)以下流程完成學(xué)習(xí)：問題情境的創(chuàng)設(shè)（教師）―問題的提出（教師或培養(yǎng)學(xué)生提出）―圍繞問題的探究（學(xué)生）―小組內(nèi)對問題的討論（學(xué)生）―小組間對問題的討論（學(xué)生）―歸納出問題的結(jié)論（教師或培養(yǎng)學(xué)生得出）―鞏固練習(xí)（學(xué)生）。
一、教學(xué)活動案例
問題驅(qū)動教學(xué)方法是針對某一教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)進行整體布局，設(shè)計出具體明確的、具有啟發(fā)性和一些挑戰(zhàn)性的“問題”，然后在課堂上師生間的對話互動中提出，引發(fā)學(xué)生去思考、研究、探討，或預(yù)先設(shè)計編寫在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作、探究解決。下面筆者就從一節(jié)化學(xué)課“二氧化碳的實驗室制取”的教學(xué)活動案例中，來闡述筆者是怎樣應(yīng)用這種“問題驅(qū)動”進行課堂教學(xué)的。
師：當(dāng)熊熊大火吞噬著人民的生命和財產(chǎn)的時候 是什么熄滅了大火？
生：二氧化碳。
師：自然界中的各種植物能夠茂密地生長，是什么物質(zhì)起了重要的作用？
生：還是二氧化碳。
師：人們當(dāng)今非常關(guān)注大氣的“溫室效應(yīng)”，提倡“低碳生活”。但是同學(xué)們想象一下，我們生活的地球有一天沒有了二氧化碳，我們?nèi)祟愡€能生存下去嗎？
生：不能，因為沒有二氧化碳，綠色植物的光合作用就無法進行，也無法提供人和動物必需的食物和氧氣。
師：二氧化碳這么重要，那么實驗室里是怎樣制取二氧化碳的？
師：同學(xué)們前面學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制取，對實驗室制取氣體有了一定認(rèn)識，那么實驗室制取二氧化碳的思路和方法也會像氧氣那樣嗎？我們應(yīng)該研究哪方面的內(nèi)容？請大家思考。
生：實驗室用什么藥品制取二氧化碳。
生：實驗室用什么實驗裝置來制取。
生：二氧化碳的收集方法是什么。
生：如何檢驗所收集的氣體就是二氧化碳。
生：怎樣檢驗二氧化碳已收集滿。
師：好！我們就按同學(xué)們的思路和方法進行探究。首先請各小組討論一下能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)有哪些 。
（五分鐘后，師生一起匯總：木炭燃燒、蠟燭燃燒、酒精燃燒，木炭還原氧化銅或氧化鐵，碳酸分解、碳酸鈣分解，用呼吸的方法，小石子、雞蛋殼與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)，碳酸鈣或碳酸鈉與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)〈后者是同學(xué)們在課本上找到的〉）。
師：同學(xué)們的方法真多。下面我們來看看哪些方法更適合實驗室制取較純凈的二氧化碳呢？
生：不能用燃燒的方法 ，因為這些方法所制取的二氧化碳不純。
生：用呼吸的方法制取的二氧化碳也不純。
生：用木炭還原氧化銅或氧化鐵也不好，它們對反應(yīng)條件的要求比較高，不適合在實驗室制取二氧化碳。
師：同學(xué)們對這組分解反應(yīng)制取二氧化碳，有什么評價？
生：碳酸易分解，實驗室沒有，碳酸鈣分解需高溫，也不合適。
師：同學(xué)們回答得真好。下面大家說說最后一組反應(yīng)的可行性如何？
生：我認(rèn)為可行。從書上的化學(xué)方程式看，反應(yīng)要求條件很低，反應(yīng)物在常溫下接觸就能反應(yīng)，而且只生成二氧化碳氣體。（其他同學(xué)也點頭表示贊同）
師：既然同學(xué)們都選擇這一組，下面我們來用實驗驗證一下。同學(xué)們的實驗桌上都放有固體：碳酸鈉、大理石或石灰石、雞蛋殼（主要成分都是碳酸鈣）。液體有稀鹽酸、稀硫酸。請各小組按要求選擇一種固體分別與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)，說出反應(yīng)現(xiàn)象，并對本實驗進行評價。
（兩分鐘后，實驗完畢。）
師：同學(xué)們認(rèn)為實驗室用什么藥品更合適？
生：用大理石與稀鹽酸反應(yīng)。
生：用石灰石也可以，雞蛋殼也能代替。
（接著老師還設(shè)計了如下問題：①確定制取氣體的裝置應(yīng)考慮哪些因素？②根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理及藥品與制取氧氣的哪種方法相似？③選擇二氧化碳的收集方法主要取決于什么？④二氧化碳適合用什么收集方法？）
在這一節(jié)課中，筆者利用了“問題驅(qū)動”教學(xué)方法，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，設(shè)計出主要探究的問題：制取二氧化碳的藥品、實驗裝置、收集方法、檢驗等。在這幾個具體問題的驅(qū)動下，學(xué)生探究知識的欲望被激發(fā)了。通過學(xué)生的猜想與假設(shè)、小組討論、實驗設(shè)計和操作，得出了正確結(jié)論，總結(jié)出了制取氣體的方法和思路，從而達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、注意事項
如何設(shè)計好學(xué)習(xí)“問題”是應(yīng)用“問題驅(qū)動”教學(xué)法的關(guān)鍵。
（一）設(shè)計的“問題”要有目的性
這要求綜合考慮課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計“問題”要w現(xiàn)本節(jié)課三維目標(biāo)，便于學(xué)生朝著一個明確的方向進行學(xué)習(xí)，也便于問題解決后的評估。如，這節(jié)課設(shè)計要學(xué)生找出制取二氧化碳的方法時，目標(biāo)很明確，即找到有二氧化碳生成的反應(yīng)。在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，很快能回憶出符合要求的反應(yīng)，有的學(xué)生還能在書上找到即將要學(xué)的反應(yīng)，如大理石或石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)。
（二）設(shè)計的“問題”要有層次性
這要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生感覺能學(xué)得下去，并由此產(chǎn)生遷移效應(yīng)。如，這節(jié)課通過氧氣的制取原理與裝置進行比較、遷移，得出二氧化碳的制取裝置，然后總結(jié)出選擇制取氣體的實驗裝置應(yīng)考慮哪些因素。學(xué)生在獲取知識的同時，也獲取了學(xué)習(xí)方法。
（三）設(shè)計的“問題”要有拓展性
要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自我和突破自我的機會和空間，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的條件和需求，都可以做到進一步拓展與提升，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使課堂取得高效。如，在拓展訓(xùn)練部分，可設(shè)計有關(guān)實驗室制取的二氧化硫或氨氣等氣體的反應(yīng)原理和制取、收集氣體裝置等信息題，使學(xué)生的知識和能力在分析、解決延伸的具體問題中得以鞏固和拓展。
“問題驅(qū)動”教學(xué)還應(yīng)要求教師必須明確自己所扮演的角色。學(xué)生所學(xué)的知識，是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。學(xué)生解決問題中遇到的困難，教師要適時點撥促成突破，但學(xué)生能自己探究得出的絕不包辦，學(xué)生能獨立思考出的絕不提示。根據(jù)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱的情況下，學(xué)生在課堂上可沿著教師的提問推進，借助化學(xué)實驗，展開合作探究學(xué)習(xí)，形成新知，學(xué)會方法，培養(yǎng)意識，達成目標(biāo)；或先把本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的問題編制成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案中的問題引導(dǎo)閱讀教材、查閱資料、觀看“微課”或做小實驗等方式自學(xué)，然后通過合作實驗探究、教師點撥，解決在新課自學(xué)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作探究意識；隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步增強，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的時候，自行圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動發(fā)現(xiàn)有價值的問題，自覺與其他同學(xué)一起開展對問題進行合作探究，從而形成會學(xué)習(xí)的自覺意識和獨立意識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
在學(xué)生探究“問題”過程中，對學(xué)生解決問題的評價也顯得十分重要，這種評價不僅有總結(jié)性的，而且還應(yīng)該有生成性的，也不僅來自教師的評價，而且也可以來自自我的評價和“小伙伴”們的評價。這樣從各方面對學(xué)生進行適時恰當(dāng)?shù)脑u價，不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，而且激發(fā)了學(xué)生不斷促進自我上進提高學(xué)習(xí)的積極性。另外教師還可以在評價學(xué)生的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進的地方，促進自己的專業(yè)水平不斷提升。
總之，“問題驅(qū)動”教學(xué)方法是對某一教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)進行整體布局，設(shè)計出具體明確的、具有啟發(fā)性和一定挑戰(zhàn)性的“問題”，并在“問題”的探究過程中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。也就是說，“問題驅(qū)動”教學(xué)必須以目標(biāo)為主線，將知識問題化，問題層次化，多角度、全方位地從學(xué)生角度出發(fā)，仔細推敲每個知識點，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動性“問題”，使學(xué)生能在解決“問題”的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及合作探究精神，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生有成就感、榮譽感，最終達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。
【參考文獻】
[1]陳旭遠.中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版，2005
[2]劉知新.化學(xué)教學(xué)論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009
[3]劉知新，王建成.化學(xué)教育測量和評價[M].南寧：廣西教育出版社，1996
[4]施良方.學(xué)習(xí)論―學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，1994
[5]鄭長龍.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005
[6]王 磊.化學(xué)教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006
[7]周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)模式[M].成都：四川大學(xué)出版社，2002
第4篇：二氧化碳制取的研究范文
中圖分類號：G632．41
文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．019
在一些課堂中，教師總是滔滔不絕，剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生有口難用；或教師拋出問題，學(xué)生金口難開，課堂死氣沉沉。這樣的課堂難保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，自然談不上高效課堂。高效課堂的一個顯性的指標(biāo)是課堂上師生、生生互動的自由表達。本文選取《二氧化碳制取的研究》一課的幾個片段就還學(xué)生話語權(quán)，培養(yǎng)語言表達能力談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話敢說
一些課堂上學(xué)生不敢說，是因為怕說錯，被同學(xué)笑話，遭老師批評。當(dāng)教師以民主的精神、平等的態(tài)度、友好的方式進行課堂教學(xué)，學(xué)生就能輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。因此在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，讓所有的學(xué)生敞開心扉，把自己的想法、發(fā)現(xiàn)大膽地表達出來。
片段1：引入新課時趣味實驗激發(fā)興趣，民主氛圍解除學(xué)生顧慮。
師：打開一小瓶汽水，塞上帶導(dǎo)管的橡皮塞，將氣體通入澄清的石灰水中。
生：（驚訝地、不約而同地）石灰水渾濁了。
師：說明什么呢？
生：（齊聲說）產(chǎn)生了二氧化碳。
師：你學(xué)過了哪些反應(yīng)會生成二氧化碳呢？說出來與大家一起分享好嗎？（期待的目光、商量的口吻）。
生1：呼吸會生成二氧化碳（平時很膽怯、今天鼓起勇氣的小夏舉起手來，老師抓住機會點了小夏）。
師：說得對，你很會將化學(xué)與生活進行聯(lián)系（老師真誠的鼓勵壯大了學(xué)生發(fā)言的膽量）。
生2：木炭燃燒生成二氧化碳
生3：（補充）要充分燃燒。
……
教師和藹的笑容、親切的言語、及時的鼓勵，創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、自由的教學(xué)氛圍，增強他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。同時以趣味實驗開場調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，激發(fā)學(xué)生說的欲望。學(xué)生你一言我一語，講出了許多能生成二氧化碳的反應(yīng)，為探究實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理提供了研究對象。
二、 貼近生活，讓學(xué)生有話可說
化學(xué)學(xué)習(xí)從根本上是與生活相聯(lián)系的，化學(xué)學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求樹立化學(xué)教學(xué)生活化的思想。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生熟知、親近的生活走進化學(xué)課堂，使化學(xué)課堂變得具體、生動、直觀，充滿生活氣息，這樣學(xué)生課堂上就有了能表達的話題，就能生成更多寶貴的學(xué)習(xí)資源。
片段2：運用生活中的材料組裝制取二氧化碳的發(fā)生裝置。
師：運用現(xiàn)有儀器同學(xué)們組裝了多種發(fā)生裝置，能否用生活中的一些材料來代替化學(xué)儀器來制取二氧化碳呢？
生1：（短暫思考后）用飲料瓶代替錐形瓶。
生2：（小康拿出身上的藥瓶說）用藥瓶也可做反應(yīng)容器。
生3：用輸液管代替導(dǎo)氣管。
生4：用注射器代替長頸漏斗。
生5：不能用注射器，我覺得金屬針頭會被酸腐蝕。
師：講得對，你很有化學(xué)眼光，其中原理以后我們就知道了。
……
由于問題貼近生活實際，學(xué)生感到親切，容易產(chǎn)生聯(lián)想找到生活中的替代品。將豐富的生活素材作為思考的出發(fā)點，學(xué)生課上就有話可說，促進了語言表達，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生思考，提高了課堂效率。
三、 搭建平臺，讓學(xué)生充分表達
高效課堂是互動的課堂，課堂上搭建互動平臺，創(chuàng)造學(xué)生說話表達的機會，使學(xué)生能夠充分表達自己的觀點、想法，開拓思維、交流思想，體驗學(xué)習(xí)過程，感受學(xué)習(xí)快樂，增強對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如選擇儀器組裝制取二氧化碳發(fā)生裝置時，進行小組討論，人人發(fā)表意見，共同商討，設(shè)計方案。在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情處于高漲，教師因勢利導(dǎo)，組織全班展示，集體交流，讓小組派代表講解每一種裝置的優(yōu)缺點，為學(xué)生再次提供表達的機會，從而使信息渠道全面暢通，學(xué)生的語言表達逐步得到提高，也使他們的思維得到了一次升華。
片段3：分組討論制取二氧化碳的制取裝置后進行全班展示，講解裝置的優(yōu)缺點
師：剛才各小組通過合作組裝了多種二氧化碳的發(fā)生裝置，接下來請小組推選代表匯報所設(shè)計裝置的優(yōu)缺點
生1：我們對制取氧氣的固體加熱型發(fā)生裝置稍作改動，去掉酒精燈，將試管口豎直向上，這樣的裝置非常簡單，操作方便。
生2：我們用長頸漏斗、錐形瓶、帶導(dǎo)管的橡皮塞組裝而成，反應(yīng)容積增大且可以隨時添加稀鹽酸。
生3：長頸漏斗還可以換成分液漏斗，這樣下端管口不需要伸入液面以下，還能控制反應(yīng)速率。
生4：我想用底部穿孔的試管、燒杯、帶導(dǎo)管的橡皮塞也可以組裝制取二氧化碳的發(fā)生裝置，能控制反應(yīng)的開和停。
……
小組討論是學(xué)生最自由的交流平臺，學(xué)生無拘無束、暢所欲言，大膽表達自己的想法，甚至相互爭論。小組合作后再全班交流，學(xué)生代表小組展示合作的成果，表述反應(yīng)的原理，闡述做法的理由，解釋現(xiàn)象的原因……給學(xué)生提供表達交流的更大平臺，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。
四、 虛心傾聽，讓學(xué)生完善表達
完善的表達必須從虛心傾聽開始，要集中注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言和老師的講解，進行自我理解，權(quán)衡評價，主動地選擇和組織信息，納入自我認(rèn)知體系；并且學(xué)會在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上完善自己的見解，并有所突破，敢于發(fā)表自己獨到的見解。其次在表達過程中及時補充和糾正，注意化學(xué)語言的規(guī)范，盡量使自己的語言表達準(zhǔn)確、明了、易懂。
片段4：將實驗室制取二氧化碳和氧氣進行對比后，歸納實驗室制取氣體的一般思路。
師：比較了實驗室氧氣和二氧化碳的制取，你能總結(jié)實驗室制取氣體的一般思路和方法嗎？
生1：首先選擇制取氣體的反應(yīng)原理，主要考慮原料的價格、條件難易、速度快慢等方面。
生2：（馬上補充）還要考慮制取的氣體是否能夠純凈。
師：說得好（教師側(cè)耳傾聽，適時鼓勵）。
師：反應(yīng)原理確定后接下來考慮什么呢？
生3：選擇制取氣體所用的裝置。
師：怎樣選擇裝置呢？
生4：根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇。
生5：（小李馬上糾正）根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇的是發(fā)生裝置，選擇收集裝置則是根據(jù)制取氣體的性質(zhì)。
師：又是根據(jù)哪些性質(zhì)呢？
生6：根據(jù)氣體的密度大小和溶解性大小。
師：不錯，你能說說怎樣根據(jù)這密度和溶解性選擇氣體的收集方法？
生7：密度比空氣大的氣體用向上排空氣法收集；密度比空氣小的氣體用向下排空氣法收集；難溶于水的氣體用排水法收集。
生8：（稍作停留后小劉站起來）不一定，也可能不易溶于水，如氧氣。
師：想得很全面（教師表示肯定）。
師：還有補充的嗎？
生9：（一會兒）還要加一條，就是氣體不能與空氣或水反應(yīng)。
師：（教師立即夸獎）想得非常嚴(yán)謹(jǐn)。
……
第5篇：二氧化碳制取的研究范文
一、教師引領(lǐng)探究，突破學(xué)生科學(xué)探究的障礙
學(xué)生在探究的過程中還是會遇到各種困難，需要教師在探究活動中給予必要的指點和引導(dǎo)，此時，老師要做好“助演”的角色，帶領(lǐng)學(xué)生克服探究過程中出現(xiàn)的問題，順利完成探究活動。學(xué)生在探究活動中經(jīng)常會遇到以下問題：
（一）對化學(xué)問題視而不見
例如，在“探究二氧化碳的制取裝置”時，學(xué)生比較容易完成實驗室制取二氧化碳簡易裝置的裝配。并對自己的成功沾沾自喜，不再作深入的思考。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：①如果酸不夠了，只能將膠塞拔掉，從試管口添加酸，在實驗時操作很不方便，你能否設(shè)計一種裝置，不需要拔掉膠塞也能隨時加酸？②長頸漏斗最大的好處是可以隨時添加酸液，但它能使反應(yīng)隨時停止嗎？有什么辦法能使反應(yīng)隨時停止？③長頸漏斗可以起控制反應(yīng)快慢的作用嗎？如果不能，用什么儀器替換，可以起到控制反應(yīng)速率的作用？學(xué)生在這樣的追問中，既熟悉了制取二氧化碳的簡易裝置，也逐步摸清了其他替換裝置的原理。整個過程，學(xué)生積極動腦，大膽提出新看法、新方案，考慮問題更加全面，對知識的應(yīng)用更加靈活，探究意識得到激發(fā)，探究能力也在這一步一步的探索中得到鍛煉。
（二）對化學(xué)現(xiàn)象知其然而不知其所以然
例如：“二氧化碳與水反應(yīng)生成酸”的探究，由于該反應(yīng)沒有明顯的現(xiàn)象，我跟學(xué)生探討后，決定通過做“二氧化碳通入紫色石蕊試液”的實驗來證明。學(xué)生實驗后，發(fā)現(xiàn)紫色石蕊試液變成了紅色，于是有學(xué)生很快得出結(jié)論：二氧化碳使紫色石蕊試液變成紅色，二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸。我不緊不慢的提出問題：會不會是二氧化碳本身使紫色石蕊試液變成了紅色？會不會是溶液中的水使紫色石蕊試液變成了紅色？還有不有可能是別的什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變成了紅色？學(xué)生恍然大悟，經(jīng)過討論，提出了以下假設(shè)：猜想①：二氧化碳使紫色石蕊變?yōu)榧t色；猜想②：水使紫色石蕊變?yōu)榧t色；猜想③：二氧化碳與水反應(yīng)的生成物使紫色石蕊變?yōu)榧t色。進一步討論后，設(shè)計了以下實驗進行探究：（Ⅰ）向干燥的紙花（用石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成）噴稀醋酸；（Ⅱ）向干燥的紙花噴水；（Ⅲ）直接把干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中；（Ⅳ）將干燥的紙花噴水后放入二氧化碳中。通過分組實驗，得出結(jié)論：水和二氧化碳均不能使紫色石蕊變成紅色；二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸，酸使紫色石蕊變成紅色。輕松的突破了難點，掌握了知識。
（三）對探究的過程缺乏反思
例如在“金屬活動性順序”中，學(xué)生通過實驗探究，認(rèn)為“排在前邊的金屬一定能把排在后邊的金屬從它的鹽溶液中置換出來”。此時，我讓學(xué)生寫出鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)生大都寫成：2Na+CuSO4 = Cu+Na2SO4，請學(xué)生描述反應(yīng)的現(xiàn)象：一般都認(rèn)為金屬鈉消失，出現(xiàn)紅色的銅，溶液由藍色變淺。對學(xué)生的分析推理我并不給予肯定或否定，而是讓學(xué)生動手實驗：將一粒鈉放入硫酸銅溶液中。結(jié)果學(xué)生看到的現(xiàn)象是：金屬鈉熔化成一個閃亮的小球，在液面上游動，發(fā)出“嘶嘶”的響聲，產(chǎn)生大量的氣體，甚至引起燃燒，同時生成藍色的沉淀，并沒有紅色的銅出現(xiàn)。實驗結(jié)果大大出乎學(xué)生的意料，由于預(yù)先的想象與實驗結(jié)果產(chǎn)生矛盾，學(xué)生必定會迫切想找到答案：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這種生成物又是什么？思維處在高度集中狀態(tài)，此時讓學(xué)生相互交流討論，教師加以引導(dǎo)，教學(xué)效果非常好。
第6篇：二氧化碳制取的研究范文
關(guān)鍵詞：問題解決 模式 化學(xué)教學(xué)
問題解決法是一種融合教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法于一體的綜合方法。 問題解決法廣義的定義為在設(shè)問狀態(tài)與解答狀態(tài)的溝谷間架設(shè)橋梁。實際的教學(xué)中則是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間建立一種不平衡狀態(tài)，把學(xué)生引入到與問題有關(guān)的情境之中。在化學(xué)教學(xué)中采用問題解決的模式，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。
1、實施“問題解決教學(xué)模式”的意義
所謂“問題解決教學(xué)模式”，是指在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生總是經(jīng)常地、不斷地要產(chǎn)生疑問，遇到問題；當(dāng)然有些問題可以利用已有的知識、經(jīng)驗順利地進行解決，而有些問題則需要開動腦筋，積極思維，創(chuàng)造性地尋找積極方法——即這種學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)就是問題解決地過程。因此，從某種程度上說，解決問題是學(xué)習(xí)的基本形式和最佳途徑。針對學(xué)生而言，解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)展不僅直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)活動能否順利進行、是否有效，而且還能影響其整體素質(zhì)的形成、提高和以后的可持續(xù)性發(fā)展。因此，通過教育教學(xué)活動促進學(xué)生問題解決的能力，培養(yǎng)出有更多創(chuàng)造性的學(xué)生，是教育教學(xué)活動的基本目標(biāo)之一
1.1有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
時代呼喚主體精神?！皢栴}解決教學(xué)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己分配時間，對問題進行分析，設(shè)計方案并進行實驗，然后對實驗的事實、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。《化學(xué)教學(xué)大綱》就明確指出：“初三化學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。而實施“問題解決教學(xué)模式”乃是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。只有當(dāng)學(xué)生通過親自思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，實施“問題解決教學(xué)模式”既可促使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.3有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背， “創(chuàng)造思維”難于得到培養(yǎng)?！皢栴}解決教學(xué)模式”給學(xué)生提供了主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉悅情緒下，體驗全過程，思維更加活躍，潛力得到充分發(fā)揮。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中迸發(fā)出更多的智慧和靈感, 這樣，無疑使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。
2課堂教學(xué)中如何實施問題解決教學(xué)
2.1創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)欲望
認(rèn)知沖突是指某一問題學(xué)生急于解決，但用所學(xué)過的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛，此時很容易激起學(xué)生的欲望，進而轉(zhuǎn)為一種解決問題的動力。這就是教師設(shè)疑之處。
亞里士多德講過：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的?！蓖咛刈运畨厣w跳動生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機；法拉弟從奧斯特的“電生磁”逆向思維提出問題：“磁能否生電？”經(jīng)十年之努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致了發(fā)電機的發(fā)明?？梢?，無疑不思，無思不“悟”，無“悟”不通。因此，問題是進行創(chuàng)造活動的前提，問題的存在能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)探究欲，進而驅(qū)動創(chuàng)造力。在老師的誘導(dǎo)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題的教學(xué)方法，它必然可以促使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、探究的習(xí)慣，最終激發(fā)創(chuàng)造動機.
2.2巧設(shè)問題、激發(fā)求知
問題從何而來、如何引入、如何設(shè)置,設(shè)置的問題是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,產(chǎn)生強烈的探索知識的心理需求至關(guān)重要,關(guān)系到整個教學(xué)過程能否順利的實施完成,能否真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。在設(shè)置問題時,一定要將所需解決的問題有意識巧妙的寓于各種各樣的符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中;同時要特別注意問題的難易程度,過難的問題與過于簡單的問題均會抑制學(xué)生的思維;只有難度適當(dāng)?shù)膯栴}才能導(dǎo)致積極有效的學(xué)習(xí)活動,有利于學(xué)生領(lǐng)會鞏固應(yīng)用與發(fā)展化學(xué)知識,促進學(xué)生的智能發(fā)展.反之,則不然.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為:“教育該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)采取行動,要在學(xué)生的正在成熟而尚未成熟的心理機能上下功夫”。據(jù)此可知，問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)原理。同時應(yīng)符合以下幾點：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結(jié)構(gòu)化，邏輯關(guān)系清晰（3）循序漸進，具有合理的梯度（4）突出教學(xué)目標(biāo)（5）科學(xué)性和系統(tǒng)性（6）有利于反饋調(diào)控等。
設(shè)計的問題在教學(xué)中置于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，一般可通過教學(xué)導(dǎo)入將問題自然巧妙的引出，使學(xué)生有一種油然而生之感，使問題與學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴。例如在引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗時，我改變以往給學(xué)生設(shè)計步驟的方式，大膽放手讓學(xué)生自己去設(shè)計，不再擔(dān)心學(xué)生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應(yīng)時，會出現(xiàn)過量二氧化碳與石灰水反應(yīng)不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。不預(yù)先告訴學(xué)生這一現(xiàn)象，由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過觀察，發(fā)現(xiàn)各組實驗的現(xiàn)象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論，由學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關(guān)系。然后在引導(dǎo)學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，再進行歸納小結(jié)，從而加深學(xué)生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學(xué)時我都嘗試著這樣做，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)實驗的習(xí)慣，能根據(jù)教材的提示自己設(shè)計簡單的試驗方案。為了激勵學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我將組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設(shè)計實驗方案較好的學(xué)生，利用課余時間到實驗室做實驗。
2.3解決問題、發(fā)展智能
問題解決法的第二階段是學(xué)生 在感知問題的基礎(chǔ)上，將問題進行交換，假設(shè)處理，通過閱讀、觀察實驗或練習(xí)等實踐活動，從而達到分析問題與解決問題。該階段的中心環(huán)節(jié)是解決問題，其核心是通過解決問題的方式來培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力與能力品質(zhì) ----即發(fā)展智能。我以初中化學(xué)《二氧化碳的實驗室制法》一節(jié)為例。教師提問：“研究二氧化碳制法，應(yīng)從哪幾個方面來研究？”解決這個問題是讓學(xué)生回顧制氧氣和制氫氣的方法,讓各組同學(xué)通過制取兩種氣體方法進行比較、分析，進行交流,討論后分別歸納、總結(jié)出本課堂探究的課題：1探究制二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理。2.探究實驗裝置。3.收集二氧化碳的和驗滿的探究。
1、關(guān)于實驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理探究
首先要求學(xué)生將前面學(xué)習(xí)過的所有生成物有二氧化碳的化學(xué)方程式寫出來。學(xué)生會寫出如下一些方程式：
①Cu2(OH)2CO3＝CuO＋H2O＋CO2 ②C＋O2 ＝ CO2
③H2CO3 ＝ H2O＋CO2
④C＋2CuO ＝ 2Cu＋CO2
⑤CuO＋CO ＝ Cu＋CO2
⑥CaCO3 ＝ CaO＋CO2
然后又要求學(xué)生對這些方程式進行逐步探討判斷，它們能否作為實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)？為什么？當(dāng)學(xué)生都能判斷出不能作為反應(yīng)的原理后，又指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從中找出答案。再創(chuàng)設(shè)情景：如果把鹽酸與大理石反應(yīng)改為鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)能行嗎？學(xué)生分組實驗，往碳酸鈉和塊狀大理石的兩只試管中分別滴入稀鹽酸，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，進行對比。通過現(xiàn)象學(xué)生很容易得出：碳酸鈉的那只試管反應(yīng)太劇烈，且碳酸鈉是粉末不適宜作為制CO2的藥品。再進行探究，如果把稀鹽酸改為稀硫酸行嗎？學(xué)生分組實驗，觀察現(xiàn)象總結(jié)得出稀硫酸與大理石反應(yīng)太慢也不適宜作制CO2的反應(yīng)。教師解釋為什么稀硫酸與大理石反應(yīng)慢。最后學(xué)生通過對上面的探究總結(jié)得出一致的結(jié)論：實驗室制CO2的反應(yīng)是稀鹽酸與大理石的反應(yīng)。
2、化學(xué)實驗裝置的探究
教師先將實驗室制氫氣和氧氣的兩種裝置畫出來并思考哪一種用于制氧氣？哪一種制氫氣？為什么？教師提示：從反應(yīng)的條件和反應(yīng)物的狀態(tài)來分析。通過學(xué)生的交流和分析不難得出固態(tài)與固態(tài)反應(yīng)應(yīng)用哪種裝置，而固態(tài)與液態(tài)反應(yīng)用哪種裝置，需要加熱就要用到酒精燈。有了這樣的結(jié)論后教師提問,制二氧化碳應(yīng)用什么裝置？然后要求學(xué)生自己動手設(shè)計出制二氧化碳的實驗裝置，并將自己組裝出的裝置進行交流。最后教師對每組學(xué)生設(shè)計的裝置進行評價總結(jié)。
3、關(guān)于對收集和驗滿方法的探究
學(xué)生首先通過對氧氣、氫氣的收集和驗滿方法的回顧后再引導(dǎo)學(xué)生思考之所以采用這樣的方法是根據(jù)它們的什么性質(zhì)，在復(fù)氧化碳的有關(guān)性質(zhì)后，學(xué)生就不難探索出二氧化碳的收集和驗滿方法了。
當(dāng)確定的三個課題探究完成后，要求各組學(xué)生用桌上的儀器，設(shè)計出一套制取和收集二氧化碳的裝置，用這套裝置制取并收集一瓶二氧化碳氣體，并驗證是否收集滿。
課的最后留給學(xué)生一個課后的探究思考題：在實驗室制二氧化碳的反應(yīng)中，如果改稀鹽酸為濃鹽酸，結(jié)果又會怎樣呢？這個問題請學(xué)生們課后通過實驗來回答。
我在本堂課的學(xué)習(xí)中，盡量作好引導(dǎo)的作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生發(fā)揮主體的探索活動，學(xué)會研究制取氣體的科學(xué)方法，親身體驗設(shè)計和制取二氧化碳的操作方法，這樣學(xué)生既掌握了本節(jié)課的知識，學(xué)會與人合作，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，收到了一定的效果
采用“問題解決教學(xué)模式”進行教學(xué)時，首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，精心設(shè)計教學(xué)過程。其次是對整個教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性，要面對全體學(xué)生，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，讓學(xué)生親自去實踐、去收集和篩選有用證據(jù)、加工和應(yīng)用各種信息、去尋找解決問題的途徑和方法，自主的、科學(xué)的獲得知識與技能，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。要努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。
參考文獻：
1、王祖浩，丁成云?；瘜W(xué)問題思維策略及其應(yīng)用。
第7篇：二氧化碳制取的研究范文
一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
新課程理念強調(diào)要讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在探究實踐中逐步形成學(xué)習(xí)的動力和能力。因此在確立教學(xué)目標(biāo)時，不僅要考慮學(xué)生在“知識與技能”方面的發(fā)展，更要設(shè)法設(shè)計適合每一位學(xué)生能夠參與課堂探究，并積極經(jīng)歷探究的過程。比如，人教版九年級化學(xué)上冊第二單元《課題3制取氧氣》的教學(xué)目標(biāo)是：①了解實驗室制取氣體和收集氣體的一般思路和方法；②掌握實驗室制取氧氣的原理、裝置和收集方法及注意事項；③要求學(xué)生熟練掌握連接儀器的基本操作，并探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)；④初步理解通過化學(xué)變化制取新物質(zhì)的方法，體驗實驗過程，嘗試實驗成功的快樂，并學(xué)會分析實驗中出現(xiàn)的問題。以此來培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和技能。
二、注意教學(xué)思維的拓展和引伸
在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘生活中與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的材料，利用生活中學(xué)生熟悉的素材創(chuàng)設(shè)出若干問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學(xué)生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行新問題的探究。例如，在進行二氧化碳氣體的制取教學(xué)時，讓學(xué)生先回憶前面學(xué)過的氧氣制取的相關(guān)知識，從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的狀態(tài)性質(zhì)等方面進行引入和拓展，在回憶的基礎(chǔ)上進行二氧化碳制取的教學(xué)，列舉能制取二氧化碳的藥品，如：碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣、稀鹽酸、稀硫酸等，讓學(xué)生根據(jù)所選用的藥品來選擇所需要的發(fā)生裝置和收集裝置。學(xué)會根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)所需的條件、裝置的優(yōu)缺點歸納總結(jié)制取氣體的方法。對制取氣體選擇藥品、發(fā)生裝置和收集裝置有一個系統(tǒng)的思路和方法。
三、教學(xué)方法應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)
化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是邊演示邊講解，教師怕學(xué)生不能聽懂，對步驟講解得很詳細，還反復(fù)強調(diào)操作要領(lǐng)，這種教學(xué)方法不僅過多占去了學(xué)生的實踐時間，還會限制學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的空間，讓老師牽著學(xué)生的“鼻子”走，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些與實驗相類似的問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有的知識進行拓展和引申。例如：學(xué)生探究氧氣、二氧化碳的制取后，對制取氣體的方法和步驟、思路大體上掌握了，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生探究制取氨氣、甲烷、氫氣等氣體的方法。通過提出新的問題，學(xué)生處于積極探究狀態(tài)。
那么，選擇什么樣的裝置來制取和收集上述氣體呢？引導(dǎo)學(xué)生對比分析實驗室制取二氧化碳、氧氣的發(fā)生裝置和裝置，由學(xué)生歸納出選擇氣體的發(fā)生裝置應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。然后根據(jù)上述氣體的發(fā)生原理，由學(xué)生自主設(shè)計并動手裝配一套裝置。由教師提供給試管、廣口瓶、錐形瓶、平底燒瓶、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、長頸漏斗等相關(guān)儀器供學(xué)生自己選擇組裝。通過探究，學(xué)生認(rèn)識了知識的發(fā)展與形成，體驗了學(xué)習(xí)的方法和過程，培養(yǎng)了研究意識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。
四、注意學(xué)生合作意識的培養(yǎng)
第8篇：二氧化碳制取的研究范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)；實驗教學(xué)
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0118-02
現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)注重對學(xué)生進行探索化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)所有學(xué)生應(yīng)提高探究和研究能力，以科學(xué)探究成為課程改革的突破口，提倡體驗探究過程，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，通過"做科學(xué)"的探究實踐培養(yǎng)探究能力。
1.把握好將探究實驗運用于教學(xué)中的時機
學(xué)生升入九年級后，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對化學(xué)課感興趣，真正地走入化學(xué)課堂，我們覺得更應(yīng)該從化學(xué)學(xué)科的特點--實驗出發(fā)，通過實驗探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮實驗探究教學(xué)的魅力。在實驗分組時，可讓學(xué)困生在一組，每組有明確的分工，每次實驗的設(shè)計與操作，實驗的觀察與記錄，對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的討論，作為小組成員，每人都要輪流盡自己責(zé)任。這樣避免學(xué)困生總被好學(xué)生的光環(huán)籠罩，有了他們自己表現(xiàn)的機會。
案例：在實驗課"儀器認(rèn)識與使用"的教學(xué)中，突然聽到一組同學(xué)說"試管裂了"，面對這種情況，教師請大家分組討論分析一下試管破裂的可能原因，先請學(xué)困生小組的同學(xué)先說出他們認(rèn)為試管可能破裂的原因，然后請那位同學(xué)說一下試管損壞時的情形，最后其它小組的同學(xué)補充。雖然學(xué)困生小組分析的原因不全面，但是，從他們躍躍欲試中看到了他們的信心。課堂因為意外而精彩，通過這一發(fā)生的小事故，正好將試管破裂的可能原因通過討論，將事實探究出來了。同時，通過這件事也使學(xué)生對實驗室的安全操作有了親身的體驗。
2.以課堂為教學(xué)陣地，以實際出發(fā)開展探究實驗
教學(xué)中要立足教材，在課堂上進行富有成效的探究活動。如教師可提出教學(xué)實驗的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生小組合作設(shè)計初步方案，集中在課堂上進行分組實驗，交流介紹設(shè)計實驗的原理、方法、步驟，由學(xué)生評定優(yōu)劣，共同探討實驗成敗的原因。
案例：制取二氧化碳的研究。在研究實驗室制取二氧化碳時，可分為以下幾個步驟進行操作：
活動一：探究實驗室制取二氧化碳的理想原料。
首先給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣和碳酸鉀這些常用藥品和若干試管（多給碳酸鹽的目的是為后面學(xué)習(xí)碳酸鹽的知識打下基礎(chǔ)），讓學(xué)生以小組為單位，自己動手操作、探究，選出自己認(rèn)為理想的原料。這樣既讓學(xué)生認(rèn)識到對比觀察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知識的體驗學(xué)習(xí)。教師再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)速度的快慢與物質(zhì)狀態(tài)的關(guān)系以及為什么不能用稀硫酸和碳酸鈣制二氧化碳的原因，可以發(fā)散學(xué)生的思維，同時讓學(xué)生明白實驗室在選擇藥品制取氣體時應(yīng)注意的事項。由此確立學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問題的意識。
活動二：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置并驗證。
（1）提出問題：A.實驗室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？B.確定氣體發(fā)生裝置時應(yīng)考慮哪些因素？C.收集氣體一般有哪兩種方法？D.確定氣體收集裝置時應(yīng)考慮哪些因素？
（2）動手試試看：在每個實驗臺上放置相同的可以組裝不同的裝置的儀器（具體如書），分組討論組裝一套制取二氧化碳的裝置，在教師的指導(dǎo)下，小組之間相互討論各裝置的優(yōu)缺點，然后每組選擇一套最佳裝置來制取二氧化碳，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
活動三：經(jīng)驗總結(jié)。
在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上再提出問題：實驗室制取二氧化碳在選擇藥品和儀器時需要考慮哪些方面的問題呢？師生經(jīng)過回顧剛才實驗，歸納總結(jié)出實驗室制取氣體的思路和方法。
這樣的教學(xué)，使學(xué)生自己通過實驗探究掌握實驗室制取氣體的一般思路，學(xué)生學(xué)得有趣、主動。
3.要避免重"探究過程 "，輕"試驗操作"
案例：實驗室制取氧氣的探究教學(xué)中，教師設(shè)計如下問題：
（1）大家知道有哪些方法可以得到氧氣呢？請列舉你所知道的方法。
（2）制取氧氣要如何選擇裝置呢？
（3）用什么方法檢驗一瓶無色無味氣體是否是氧氣？
然后學(xué)生分組進行試驗。然而恰恰是在分組試驗過程中，教師并沒有過多的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生在試驗中顧此失彼，亂了陣腳，并不時出現(xiàn)各種錯誤操作，導(dǎo)致試驗成功率不高，一節(jié)課后在亂哄哄的場面中結(jié)束，學(xué)生活動的興趣和積極性也遭受到了打擊。在試驗操作階段出現(xiàn)這么大的問題，其原因就在于在整個探究過程中，教師設(shè)計的重點只是放在了科學(xué)探究的基本過程和方法上，而忽視了對科學(xué)探究的重要載體--實驗操作的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這也是目前實驗探究教學(xué)中存在的比較大的問題，教師過分強調(diào)學(xué)生科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)精神和價值觀的培養(yǎng)，而忽視了基本的化學(xué)實驗技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
對策：在化學(xué)實驗探究教學(xué)中，過分地強調(diào)科學(xué)方法，科學(xué)態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，或者過分強調(diào)實驗技能的熟練化都是不可取的。應(yīng)當(dāng)將實驗技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)置于具體的實驗探究活動之中，使二者有機結(jié)合起來。對于上述案例存在的問題，教師可針對實驗操作復(fù)雜而且教材上對操作細節(jié)的介紹又較少的情況，在學(xué)生動手做探究實驗前，全面考慮學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的疑問和學(xué)生容易忽視的細節(jié)，寫出全面，細致的問題及引導(dǎo)內(nèi)容，以書面形式發(fā)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生理清思路，進行嚴(yán)謹(jǐn)細則的操作。在氧氣的實驗操作前可設(shè)計問題如下：
（1）如何將高錳酸鉀裝入大試管？管口應(yīng)放什么？
（2）如何連接制取裝置？
（3）要收集幾瓶氣體？操作中應(yīng)注意什么問題？
第9篇：二氧化碳制取的研究范文
[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)化學(xué)實驗改進
在大力提倡素質(zhì)教育的今天,為了能夠使學(xué)生保持持久的興趣,在化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用實驗這一教學(xué)手段。筆者結(jié)合教學(xué)實際情況,對初中的一些實驗進行了改進和補充,取得了較好的教學(xué)效果。
一、增設(shè)適當(dāng)?shù)娜の缎詫嶒?提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說,興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲,才能更好地完成教學(xué)。因此,我在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾肓艘恍┤の缎缘膶嶒?極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如,在講“燃燒的條件”時,我補做了“燒不壞的棉花團”實驗(由于棉手帕不如棉花團容易找到,特別是我校為農(nóng)村中學(xué),棉花常見,材料易得,也能收到同樣的效果),為了能更好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強實驗的對比性,我讓學(xué)生代表同老師一起配合來完成此實驗。即學(xué)生用鑷子夾起未經(jīng)處理過的棉花團,老師則用鑷子夾起蘸過75%酒精的棉花團,然后,師生同時在酒精燈上將其點燃,學(xué)生的棉花團很快燃燒起來并且變黑,而老師用酒精處理過的棉花團也能燃燒,但卻安然無恙。學(xué)生對此結(jié)果表現(xiàn)出了強烈的好奇,非常想知道其中的緣由,這時,教師適時地加以點撥、引導(dǎo),學(xué)生就理解這是由于酒精燃燒放出的熱量使酒精和水份大量揮發(fā),帶走大部分熱量,從而降低了火焰的溫度,以致達不到棉花團的著火點所致。由此,學(xué)生對物質(zhì)的燃燒條件掌握得更加牢固。
同樣,在講燃燒時,有些同學(xué)認(rèn)為,物質(zhì)要想燃燒,必須通過加熱或點燃的條件,為了改變學(xué)生頭腦中的片面認(rèn)識,對化學(xué)的內(nèi)涵有更深的理解,教學(xué)中又增做了另一個趣味實驗,即“魔棒點燈”實驗,為了調(diào)動學(xué)生參與的熱情,先讓學(xué)生直接用玻璃棒靠近酒精燈,酒精燈沒點著,此時老師用蘸有濃硫酸和高錳酸鉀混合物的玻璃棒靠近酒精燈,酒精燈點著了。學(xué)生一臉的迷惑,這時再講解其中的原因,是由于高錳酸鉀與濃硫酸混合在一起遇到酒精,發(fā)生劇烈的氧化反應(yīng)放出熱量,達到酒精的著火點,而使之燃燒。學(xué)生這才恍然大悟。由此,學(xué)生明白了物質(zhì)要達到著火點還可通過化學(xué)反應(yīng)或摩擦(如劃火柴)提供的熱量來達到。
再如,講濃硫酸的脫水性時,我沒有做課本中的實驗,而是改為白糖變“黑面包”實驗。隨著老師向白糖中加入濃硫酸,在攪拌的過程中,白糖不斷變黑,體積不斷膨脹,最后變成黑色且疏松多孔,好像“黑面包”一樣。伴隨著白糖體積的膨脹,學(xué)生的驚奇也在膨脹,這時,教師在適時講解這是由于濃硫酸具有脫水性,能把蔗糖中的氫、氧元素按水的組成比奪取出來,使蔗糖炭化。同時,濃硫酸與生成的部分炭發(fā)生氧化還原反應(yīng),放出二氧化碳和二氧化硫氣體,使混合物體積不斷膨脹。學(xué)生在驚奇之余,也對濃硫酸具有脫水性這一特性深信不疑。經(jīng)過對教材如此處理之后,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃,學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲。
二、在原有實驗的基礎(chǔ)上補做相關(guān)實驗,加強學(xué)生對知識的全面理解和深化
化學(xué)教材是實現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)的一種課程資源,它不是對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定,只是以一定的教學(xué)內(nèi)容和組織形式來具體體現(xiàn)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。因此,教師不應(yīng)被化學(xué)教材所束縛,而應(yīng)根據(jù)具體的實際情況,對化學(xué)教材的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、表述等進行創(chuàng)造性的調(diào)整、替換或重組,即從“教化學(xué)教材”向“用化學(xué)教材教”轉(zhuǎn)變。
例如,在講解二氧化碳的性質(zhì)時,課本中是向盛有高低不同燃著蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體,由低的蠟燭先熄滅高的蠟燭后熄滅得出結(jié)論,二氧化碳的密度比空氣的密度大,以及二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)。我認(rèn)為不太全面,為了更加全面地認(rèn)識二氧化碳的性質(zhì),也為了介紹二氧化碳滅火器的滅火范圍打下伏筆,我補做了鎂條在盛有二氧化碳的集氣瓶中能繼續(xù)燃燒的實驗,使學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)有更全面的了解,它只是在一般的條件下既不燃燒也不支持燃燒。
再如,講滅火的原理和方法時,我認(rèn)為書上的內(nèi)容不能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因此,我在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生自己想辦法將點燃的蠟燭熄滅,并分析滅火的原理,看誰的方法多。課堂氣氛一下子活躍起來,學(xué)生參與的熱情非常高,想到的方法也非常多,除了書本上的方法之外,學(xué)生還有用濕布蓋滅的、用沙子蓋滅的、用嘴吹滅的、用剪刀剪去燈芯的、向火焰上方澆水的,等等,這些方法均能有效地達到滅火的效果,學(xué)生也容易得出滅火的原理。在輕松愉快的氣氛中,學(xué)生體會到參與的快樂,同時也掌握了滅火的原理和方法,對知識的理解也更加深刻。
三、用微型實驗,提高學(xué)生的參與意識
微型實驗的使用量比常規(guī)實驗節(jié)省得多,并且許多實驗可以采用代用品實驗,故微型實驗大大節(jié)省實驗經(jīng)費。微型儀器來源廣泛,可以做到人手一套,可使絕大多數(shù)學(xué)生都有動手做實驗的機會,改變過去那種“一人做,大家看”的局面,提高學(xué)生的參與意識。
初中化學(xué)中有關(guān)酸、堿、鹽的反應(yīng),可用玻璃片代替試管實驗(瓷碗的碎片也可以),學(xué)生很容易找到,便于實驗的完成。
比如,鹽酸或鹽酸鹽與硝酸銀溶液的反應(yīng),可用一張黑紙墊在玻璃片下面,上面分別用滴管滴加一滴溶液,就能清楚地觀察到白色沉淀的生成。
再如,硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液之間的反應(yīng),可用一張白紙墊在玻璃片下面,上面分別用滴管滴加溶液一滴,就能清楚地觀察到藍色沉淀的生成。
用玻璃片作為載體可完成許多的化學(xué)實驗,在玻璃片上完成化學(xué)實驗相對于在試管、燒杯中完成實驗既節(jié)約藥品,方便操作又能提高參與度。
四、利用自制教具,培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力
教育心理學(xué)指出:“學(xué)生對知識的理解是通過思維實現(xiàn)的”,只有在豐富的、典型的、正確的感性材料的基礎(chǔ)上,才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括,從而理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。教具的直觀性并不滿足于提供感性材料,更重要的是有助于啟發(fā)學(xué)生積極的思維以及學(xué)生技能的培養(yǎng)。
比如,講二氧化碳制取的研究時,講清楚原理之后,要求學(xué)生課下根據(jù)自己的設(shè)計思路利用廢舊物品,如注射器、輸液管、飲料瓶、破試管、小藥瓶等,自制了制取二氧化碳的裝置,學(xué)生自制的裝置五花八門,但都能制取出二氧化碳氣體。在活動過程中,學(xué)生獲得了成功的體驗,學(xué)習(xí)的積極性更高,并且也加深了對知識的理解和鞏固。
總之,在實驗改進的過程中,要注意其合理性和可行性,要理論和實踐相結(jié)合,還要突出實驗的創(chuàng)造性,注重現(xiàn)象的鮮明性。改進的實驗,不僅可以幫助教師更好地完成實驗教學(xué),更能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在今后的教學(xué)過程中,應(yīng)注意對教材的挖掘,某些實驗可以放手讓學(xué)生自己動手設(shè)計完成,這樣,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力是大有裨益的。
參考文獻: