形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；問題；自主學(xué)習(xí)

案例背景：2010年4月份，農(nóng)二師華山中學(xué)舉辦了一次“高中語、數(shù)、外新課程改革課堂教學(xué)”聯(lián)片教研活動(dòng)，我校應(yīng)邀去參加了這次活動(dòng)，在活動(dòng)中我校數(shù)學(xué)教師展示了“基本不等式”這一節(jié)課。下面就這一節(jié)課來談下在新課改下如何利用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)施課堂教學(xué)。

課題引入：（師）本節(jié)課我們一起來研究第三章第四節(jié)《基本不等式》

環(huán)節(jié)一：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（背投展示）

1.掌握基本不等式的結(jié)構(gòu)特征及不等式成立的限制條件；

2.會(huì)用基本不等式進(jìn)行簡(jiǎn)單的最值求解。

【設(shè)計(jì)方法及意圖】該學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是按照新課標(biāo)的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于使學(xué)生上課就開始明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時(shí)， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真閱讀教材。

環(huán)節(jié)二：出示自學(xué)指導(dǎo)（背投展示）。

請(qǐng)結(jié)合下列注意事項(xiàng)，認(rèn)真閱讀P97—P98“探究”以上內(nèi)容，6分鐘后檢測(cè)大家自學(xué)效果。

1.不等式是如何由風(fēng)車圖抽象出來的？它又是如何轉(zhuǎn)化成基本不等式的？

2.完成推導(dǎo)基本不等式過程中的填空，并注意理解每一步推理的依據(jù)。

3.成立的條件是什么？等號(hào)成立的條件是什么？（重點(diǎn)）

4.若基本不等式中，則可以得怎樣關(guān)于x的不等式？

【設(shè)計(jì)方法及意圖】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該反璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。數(shù)學(xué)課程要講邏輯推理，更要講道理，通過典型例子的分析和學(xué)生自主探索活動(dòng)，是學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)”。上述問題的設(shè)計(jì)依照課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，揭示了知識(shí)的生成過程，以及知識(shí)的演變、升華。學(xué)生帶著問題閱讀教材，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。最后教師根據(jù)完成情況，進(jìn)行有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而提高課堂效率。

大家對(duì)本節(jié)知識(shí)都掌握了，那么會(huì)不會(huì)應(yīng)用呢？我們還需要練習(xí)來檢測(cè)，下面請(qǐng)看檢測(cè)題

環(huán)節(jié)三：出示檢測(cè)題（背投展示）

檢測(cè)題：（找班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)后幾名的學(xué)生上黑板板演、其余同學(xué)在隨堂練習(xí)本上完成）

1.若，求函數(shù)的最小值；

2.若，求函數(shù)的最小值；

3.若，求函數(shù)的最小值；

4.若，求函數(shù)的最大值。

【設(shè)計(jì)方法及意圖】該題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，在選題上面注重層層遞進(jìn)、步步加深難度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過讓后幾名學(xué)生上黑板板演，最大程度地暴露出問題，然后讓下面的同學(xué)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行訂正，這里要注意凡是學(xué)生能幫助解答的教師不答，教師在必要時(shí)給予點(diǎn)撥，教師的點(diǎn)撥常常有撥云見日的效果，但一定要用在學(xué)生山窮水盡之時(shí)。通過這幾個(gè)題的練習(xí)，主要讓學(xué)生掌握基本不等式及其變形式的應(yīng)用。

環(huán)節(jié)四：當(dāng)堂訓(xùn)練（背投展示）

1.判斷下列式子是否成立，若不成立，請(qǐng)說明理由。

（1） （2）若，則

（3） （4）

2.已知，且，則的最小值是（ ）

A.1O B. C. D.

3.已知正數(shù)x，y滿足求xy的最小值。

【設(shè)計(jì)方法及意圖】該內(nèi)容的設(shè)計(jì)了3個(gè)題目，主要是讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測(cè)的基礎(chǔ)了進(jìn)一步鞏固基本不等式的應(yīng)用，這個(gè)內(nèi)容要盡量讓學(xué)生在課堂上完成，教師通過對(duì)這個(gè)作業(yè)的批改，可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握程度，從而實(shí)施“堂堂清”。

課堂小結(jié)

1.的常用變形：

（）；

2.主要思想方法與技巧：

（1）數(shù)形結(jié)合、“整體與局部”；

（2）換元法、分析法；

（3）配湊等技巧。

【設(shè)計(jì)方法及意圖】小結(jié)是對(duì)本節(jié)課的主要思想、方法的一個(gè)概述，該小結(jié)能幫助學(xué)生理清所學(xué)內(nèi)容、形成知識(shí)框架，使學(xué)生在無形之中學(xué)到數(shù)學(xué)思想和方法。

【課后記】隨著新課程改革的深入，教學(xué)的改革層出不窮，其旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，效果是明顯的。

1.通過學(xué)生課堂和當(dāng)堂訓(xùn)練的反饋，有90%以上的學(xué)生都能熟練應(yīng)用基本不等式解決有關(guān)問題。

2.馬克思說過：“人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征。”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.本節(jié)課注重教學(xué)過程中的“雙主體”關(guān)系與作用?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)，要以學(xué)生主體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為前提，但是學(xué)生主體性能否在參與中極大地發(fā)揮出來，還有賴于教師的正確指導(dǎo)。也就是要把教師教學(xué)的主導(dǎo)落在學(xué)生的主體的活化與能動(dòng)性的發(fā)揮上。教師要努力在教學(xué)中“喚醒”學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中的“問題意識(shí)”，具有探究心；“創(chuàng)設(shè)”豐富的問題情境，使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問題；“點(diǎn)拔”問題的關(guān)鍵處，使學(xué)生提出深層次的問題；“引導(dǎo)”問題定向，在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，從而更深刻地理解問題。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；民主和諧；設(shè)疑；互動(dòng)

近幾年來，我在體育教學(xué)中就是在這種新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)的，也使自己的專業(yè)技術(shù)的素養(yǎng)得到極大的提升，本文就體育教學(xué)過程中，如何創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)合作平臺(tái)，提升課堂實(shí)效，談一談我的教學(xué)心得。

一、引導(dǎo)探索促互動(dòng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生探索，創(chuàng)設(shè)教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)境。教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，創(chuàng)造條件與空間，促進(jìn)師生互動(dòng)。

例如，課時(shí)45分鐘，活動(dòng)內(nèi)容“游戲――負(fù)重腳帶實(shí)心球”，我預(yù)設(shè)的游戲規(guī)則是：身背一同學(xué)，在五秒鐘時(shí)間內(nèi)，用腳將二公斤重的實(shí)心球帶到距起點(diǎn)十米，且半徑只有二十厘米的圓圈內(nèi)；我的教學(xué)組織是：由各互助小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織好本組以二人為一組的游戲活動(dòng)參與小組，并由組長(zhǎng)安排好各小組參加游戲活動(dòng)的次序，然后按各小組排列的參與順序，輪流參加游戲活動(dòng)，并規(guī)定在規(guī)則所規(guī)定的五秒鐘時(shí)限內(nèi)，必須把球帶進(jìn)圓圈內(nèi)，否則視為失敗，對(duì)失敗組別的兩位同學(xué)象征性罰做俯臥撐三次。當(dāng)本課的游戲活動(dòng)內(nèi)容、組織方式及規(guī)則等向同學(xué)們宣布完后，全場(chǎng)立即引爆出一片熱烈的歡呼聲，一時(shí)，同學(xué)們要求參與游戲活動(dòng)的激情被充分地調(diào)動(dòng)起來，很快，各互助小組就組建好了參與小組，繼而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，參與者始終全身心投入，場(chǎng)上不時(shí)傳出陣陣加油助威

聲，使課堂活動(dòng)變成了學(xué)生自主探究、合作競(jìng)爭(zhēng)的一種快樂學(xué)習(xí)方式，這是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)，他們?cè)奖仍絹韯?，越練越興趣。課后小結(jié)時(shí)，我借學(xué)生余興未盡之機(jī)，有意識(shí)地向他們提出一道思考題，目的是啟發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中既能動(dòng)手又動(dòng)腦，讓他們好好地思考一下，即：能否在今天的游戲規(guī)則和內(nèi)容要求等方面，更進(jìn)一步設(shè)計(jì)出能加大游戲參與者的參與難度和趣味性？這話一出，馬上把每個(gè)學(xué)生帶進(jìn)了積極思考之中，片刻就有學(xué)生提議，可在這一游戲方法的基礎(chǔ)上，將負(fù)重學(xué)生的眼睛蒙上，這樣，當(dāng)負(fù)重學(xué)生腳帶球找目標(biāo)時(shí)，就必須依靠背上學(xué)生的指揮，才能把球帶到目的地，這樣雖增大了活動(dòng)難度，卻能在游戲中體現(xiàn)共同合作的團(tuán)隊(duì)精神，這一創(chuàng)意提法馬上得到全體學(xué)生的贊同，同時(shí)不少學(xué)生還七嘴八舌地發(fā)表自己的補(bǔ)充意見，不多時(shí)間，一種參與難度更大、趣味性更強(qiáng)的游戲方法，在學(xué)生集體醞釀中形成了，它所獲得的教學(xué)效果也恰恰是教與學(xué)所期望的師生互動(dòng)，更可喜的是，它讓學(xué)生在這一參與過程中，真正得到了參與、交流、合作的親身體驗(yàn)，同時(shí)享受著與教師共同互動(dòng)所獲得成功的快樂。

二、民主和諧促互動(dòng)

在體育教學(xué)中，常因?qū)W生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性等存在區(qū)別而使教學(xué)同一性、差異性受到影響，特別是身體素質(zhì)差、協(xié)調(diào)性不好的學(xué)生，由于存在學(xué)生差異容易導(dǎo)致厭學(xué)，從而對(duì)體育課失去興趣。例如，在跨越式跳高教學(xué)中，提供幾種不同的高度，讓學(xué)生根據(jù)自己能力和水平選擇適合自己的高度，然后再根據(jù)自己實(shí)際情況選擇是否增加高度。教師只是做教學(xué)引導(dǎo)、思想鼓勵(lì)、安全保護(hù)的教學(xué)組織工作。在整個(gè)教學(xué)中，不管體育基礎(chǔ)好的還是身體素質(zhì)差的學(xué)生都積極主動(dòng)向我提出，如何才能跳的更高，不同組別的學(xué)生或本組的學(xué)生都會(huì)互相交流動(dòng)作要領(lǐng)技術(shù)要求，大家都心懷更高目標(biāo)，不斷地練習(xí)。這樣的做法既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又在一定程度上滿足了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。

三、課后設(shè)疑促互動(dòng)

我在體育教學(xué)時(shí)，利用課后小結(jié)設(shè)疑來促進(jìn)師生互動(dòng)。例如，你們想知道什么指身體形態(tài)嗎？你們了解自己的身體形態(tài)嗎？若想知道其答案的話，就請(qǐng)學(xué)生去認(rèn)真翻閱課本第4～7頁的知識(shí)內(nèi)容，它將會(huì)告訴你想知道的一切，同時(shí)，只要你認(rèn)真地把課文中的內(nèi)容理解消化，它還將使你懂得自己在不同生長(zhǎng)時(shí)期的“克托萊指數(shù)”的計(jì)算方法，以及你們現(xiàn)在初中階段的身體形態(tài)發(fā)育有哪些特點(diǎn)、參加體育鍛煉對(duì)促進(jìn)身體形態(tài)發(fā)展有哪些好處等。這是在一節(jié)體育課的課后小結(jié)時(shí)，有目的地給學(xué)生提示的一段話，在提示時(shí)，還預(yù)告學(xué)生，下一節(jié)體育課，我們將在教室里上體育與健康知識(shí)講座課，到時(shí)會(huì)請(qǐng)學(xué)生來回答和討論這方面的問題，你們也比一比誰對(duì)這方面的知識(shí)了解得多。這種課后小結(jié)設(shè)疑，課前預(yù)先設(shè)問，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)話題，目的是想激發(fā)和利用學(xué)生好奇、好勝的求知心理，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從要我學(xué)變成我要學(xué)。實(shí)踐證明，一堂室內(nèi)的體育與健康知識(shí)講座課上得非常成功，原本對(duì)于大部分學(xué)生都不太喜歡的室內(nèi)理論課，變得生動(dòng)有趣。其中通過師生間、學(xué)生間相互提問、置疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，課堂教與學(xué)的氣氛極為濃厚，教學(xué)效果也是無可置疑的。

近幾年來，通過學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)理論，參與課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給我一個(gè)啟示：教學(xué)必須改革，改革的根本在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，核心在于教師教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)?？傊?，在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，追求創(chuàng)新高效課堂，實(shí)現(xiàn)師生共識(shí)、共享、共進(jìn)是每一位教師投身教學(xué)改革實(shí)踐的共同目標(biāo)，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)方向。為了教育的明天，讓我們一起努力。

第3篇：形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的反思

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、辨證關(guān)系的等方面去展開。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。因此在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)過程的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

4.從自我經(jīng)歷方面的教學(xué)反思

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

5.從學(xué)生角度方面的教學(xué)反思

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。 在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西” 大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

6.從與同事交流方面的教學(xué)反思

同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。 由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對(duì)彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括： 我覺得這堂課成功的地方是……，我覺得這堂課糟糕的地方是……; 這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì)怎么處理？ 我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？ 我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？ 合作解決問題――共同從事教學(xué)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)，到教學(xué)重心、基本教學(xué)過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題。更為重要的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教學(xué)反思留下空間。

7.對(duì)學(xué)困生教學(xué)的反思

課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)在課堂上的表現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在課堂上，教師要隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。如在講完一個(gè)概念后，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后，將題目數(shù)據(jù)改改，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。特別對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)該對(duì)他們多提問，讓他們有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)教根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

8.對(duì)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的反思

俗話說得好，”給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，不斷更新自己的教學(xué)理念，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上新時(shí)代的步伐。另外新課改更要求教師要有團(tuán)體，合作的精神。我們新教師應(yīng)該多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，博采百家之長(zhǎng)為己所用。

9.課后小結(jié)與反思筆記

第4篇：形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文

這次優(yōu)秀課展示評(píng)比的規(guī)則是首先參賽教師先進(jìn)行說課，再進(jìn)行教學(xué)片段錄像播放，最后由參賽教師進(jìn)行反思說明，接下來有指定評(píng)委進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)展示的點(diǎn)評(píng)，最后一環(huán)有現(xiàn)場(chǎng)聽課教師的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)（提問答辯），大會(huì)要求每位選手總共時(shí)間控制在35分鐘內(nèi)。我們工作室成員在短短的兩天半時(shí)間里，認(rèn)真學(xué)習(xí)了展示教師精彩的課堂演繹和智慧高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還仔細(xì)聆聽了專家中肯的點(diǎn)評(píng)和最具前沿的課程改革理念的報(bào)告，收獲頗多！本次優(yōu)秀課展示的圓滿舉辦引起了所有聽課教師的廣泛關(guān)注與深度思考。下面我將展示課的“亮麗風(fēng)景”整理成文，跟我們老師一起分享。

風(fēng)景一：情境創(chuàng)設(shè)――自然合情、文化潤(rùn)澤

一堂課的“序曲”表現(xiàn)在導(dǎo)課情境的創(chuàng)設(shè)上。上課伊始，教師若能抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用“導(dǎo)課藝術(shù)”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

案例：劉冰（江西南昌二中）老師的“數(shù)軸”一課。視頻欣賞：欣賞五位數(shù)學(xué)圣賢――畢達(dá)哥拉斯、祖沖之、笛卡爾、高斯、陳景潤(rùn)及其標(biāo)志性的成果，感知數(shù)學(xué)家的科學(xué)探究。（從預(yù)備鈴開始，由數(shù)學(xué)課代表播放“視頻欣賞”）通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，用“時(shí)間軸”展現(xiàn)數(shù)學(xué)史上我國(guó)數(shù)學(xué)家的成就及相關(guān)時(shí)間點(diǎn)在一條直線上的表示，生動(dòng)形象的“數(shù)學(xué)文化史上的時(shí)間軸”，類比出新課數(shù)軸的內(nèi)容，再用教材上一個(gè)富有生活氣息的問題“畫說情境”；通過“想一想”“做一做”和“悟一悟”表現(xiàn)出數(shù)學(xué)好玩，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計(jì)意圖：用數(shù)學(xué)發(fā)展史時(shí)間軸上的璀璨成果，展示數(shù)學(xué)的“火熱思考”，用文化潤(rùn)澤我們的課堂。

風(fēng)景二：知識(shí)探究――智慧預(yù)設(shè)、精彩生成

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)問題載體，在知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)同樣是本次大賽的又一亮點(diǎn)。探究新知，旨在知識(shí)形成過程中，適時(shí)提出問題，有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)表示、數(shù)學(xué)抽象概括和推理（包括計(jì)算）等活動(dòng)。學(xué)生通過獨(dú)立思考，經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過程；通過相互交流，優(yōu)化對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展有條理的表達(dá)能力。

案例：沈艷秋（上海市曹楊中學(xué)附屬學(xué)校），問題驅(qū)動(dòng)，深入理解核心概念。對(duì)學(xué)生嘗試因式分解后的結(jié)果提出“三問”：

1.結(jié)果中哪些是單項(xiàng)式因式？哪些是多項(xiàng)式因式？

2.結(jié)果是否已經(jīng)是幾個(gè)單項(xiàng)式因式或多項(xiàng)式因式的積的形式？

3.結(jié)果中每個(gè)多項(xiàng)式因式是否不能再分解因式了？

其中問題1和問題2著眼于對(duì)“因式”的真正理解；問題3著眼于對(duì)因式有類似“素因數(shù)”的“素”的要求的理解。用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)因式分解的概念進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)理解。

設(shè)計(jì)意圖：“因式分解”是本課時(shí)乃至本單元的核心概念，但學(xué)生所得結(jié)果往往產(chǎn)生錯(cuò)誤。究其原因，主要是對(duì)“因式”“整式的積”等概念理解不深，對(duì)因式缺乏“素”的意識(shí)所造成。櫬耍沈老師有針對(duì)性地編出所謂“三問”的問題串，在嘗試運(yùn)用、例題解析兩板塊中，都讓學(xué)生進(jìn)行“三問”，以期學(xué)生逐漸養(yǎng)成“三問”習(xí)慣，從而達(dá)到突破因式分解結(jié)果易錯(cuò)的難點(diǎn)。我相信，堅(jiān)持“三問”，會(huì)出效果的。

案例：劉冰（江西南昌二中）老師的“數(shù)軸”一課，很好地設(shè)計(jì)了探究體驗(yàn)活動(dòng)從數(shù)軸的概念的形成與發(fā)生過程，讓學(xué)生體會(huì)“概念從哪里來”；從學(xué)生的探究活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)；思考將經(jīng)驗(yàn)升華為數(shù)學(xué)化的描述，從而呈現(xiàn)出“數(shù)軸”概念的雛形。孕育了“概念怎么學(xué)”的核心內(nèi)涵――抓特征；通過“畫數(shù)軸”“在數(shù)軸上表示有理數(shù)”和“數(shù)軸上的點(diǎn)表示的數(shù)”讓學(xué)生體會(huì)“概念怎樣用”以及對(duì)數(shù)學(xué)思想“數(shù)形結(jié)合思想”的感悟與數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)范式的體會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“教育形態(tài)”到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”的旅程，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)，從聽懂到學(xué)會(huì)，很好地給我們提供了啟發(fā)和借鑒。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性，充分注重了元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓學(xué)生去聯(lián)想、去探索，直至完成較為系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建。如此探究是有意義的，是有價(jià)值的，是有生命力的！

風(fēng)景三：知識(shí)拓展――適度推進(jìn)、凸顯內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)起一個(gè)更高的認(rèn)知平臺(tái)的過程。這種學(xué)習(xí)的建構(gòu)，一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造、重組和提升。教學(xué)中，每位展示教師都認(rèn)識(shí)到知識(shí)拓展環(huán)節(jié)的重要性，因而設(shè)計(jì)適度推進(jìn)、凸顯內(nèi)涵的拓展內(nèi)容同樣成為本次展示課的一大亮點(diǎn)。教學(xué)上適度推進(jìn)，旨在進(jìn)行例題和習(xí)題的變式。變式的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題的過程中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知和技能的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生通過探索、求異的思維活動(dòng)，發(fā)展能力。

案例：劉冰（江西南昌二中）老師的“數(shù)軸”一課，在數(shù)軸上的點(diǎn)表示的數(shù)環(huán)節(jié)：

問題1：指出數(shù)軸上A、B、C、D、E各點(diǎn)分別表示什么數(shù)？

A.表示0 B.表示-2 C.表示1

D.表示2.5 E.表示-3

問題2：數(shù)軸上的點(diǎn)是不是都表示有理數(shù)呢？

一個(gè)直徑為1個(gè)單位長(zhǎng)度的圓，從原點(diǎn)出發(fā)將圓滾動(dòng)一周它經(jīng)過的路徑有多長(zhǎng)？這時(shí)圓落在數(shù)軸上的點(diǎn)表示的數(shù)是______。

設(shè)計(jì)意圖：通過描述數(shù)軸上的點(diǎn)分別表示什么數(shù)以及實(shí)物演示圓滾動(dòng)一周經(jīng)過的路徑長(zhǎng)度，學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)軸上除了有表示有理數(shù)的點(diǎn)以外，還有像π一樣的數(shù)。數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生滲透從數(shù)到形的轉(zhuǎn)化思想，并能感受到無理數(shù)也可在數(shù)軸上表示，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這不就是思維的層層推進(jìn)，凸顯內(nèi)涵的表現(xiàn)嗎？

同樣是在本節(jié)課中，在探索拓展環(huán)節(jié)，問題：數(shù)軸上表示3的點(diǎn)在原點(diǎn)的___邊，距原點(diǎn)的距離是___個(gè)長(zhǎng)度單位，表示-2的點(diǎn)在原點(diǎn)的___邊，距原點(diǎn)的距離是___個(gè)長(zhǎng)度單位。

歸納：一般地，設(shè)a是一個(gè)正數(shù)，則數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)在原點(diǎn)的___邊，與原點(diǎn)的距離是___個(gè)單位長(zhǎng)度；表示數(shù)-a的點(diǎn)在原點(diǎn)的___邊，與原點(diǎn)的距離是___個(gè)單位長(zhǎng)度。

設(shè)計(jì)意圖：通過兩個(gè)問題的解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括（從具體的數(shù)到字母表示的數(shù)）能力。結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)情，從數(shù)到字母的變化，這是數(shù)學(xué)思維的重大變化，不是停留在口頭上面，而是實(shí)實(shí)在在在課堂上具體的題目的拓展、變式中進(jìn)行滲透和體驗(yàn)，這樣的設(shè)計(jì)是高質(zhì)、有效的。

風(fēng)景四：課堂小結(jié)――獨(dú)具匠心、風(fēng)采各異

布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)，不僅表現(xiàn)在具有扣人心弦的“序曲”，引人入勝的主旋律，還需要回味無窮的“尾聲”，以達(dá)到前后連貫流暢、渾然天成的美妙境界。本次展示課中，揭示本質(zhì)、承載思想、承前啟后的，雖平凡但又是熠熠生輝的一個(gè)個(gè)課堂點(diǎn)睛同樣又是一大亮點(diǎn)。

案例：胡松（江蘇南京二十九中），課題為《幾何圖形》，他的課堂小結(jié)是用一個(gè)變式題，讓學(xué)生看圖說話檢驗(yàn)教學(xué)效果，在學(xué)生描述師生對(duì)話的過程中，挖掘蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。

案例：樂增光（寧波市北侖區(qū)小浹江學(xué)校），課題《一元一次方程》的課堂小結(jié)為：回顧總結(jié)、提升認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)：

1.一元一次方程是方程大家庭中最簡(jiǎn)單的一類，你覺得它簡(jiǎn)單在哪里？

2.比一元一次方程稍稍復(fù)雜的方程可能是什么方程？它復(fù)雜在哪兒？如果它的“次”“元”繼續(xù)增加，又可能產(chǎn)生什么方程？

3.如果“元”“次”同時(shí)增加，還可能產(chǎn)生什么新的方程？你能寫一個(gè)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：從方程到一元一次方程得到概念，從一元一次方程到方程加以提升。

4.我們發(fā)現(xiàn)，從左到右，方程越來越復(fù)雜。同學(xué)們，我們不妨換個(gè)方向，如果從右往左看，感覺又會(huì)怎樣呢？這是我們以后解方程思考的方向。當(dāng)然，解方程不可能像今天一樣都去嘗試究竟如何解方程呢？這是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：滲透解方程的基本思想方法，為后續(xù)的方程學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

在課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想方法，以及探究和解決問題的方法，達(dá)到整理知識(shí)、提煉方法、感悟思想、積累經(jīng)之目的。上述案例的課堂小結(jié)給我們起了很好的示范作用。

葉瀾老師說過：“有待完善的課才是真實(shí)的課。有遺憾才有反思，有反思才能不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，從而走向完美?！?/p>

展示課中也存在一些問題：章建躍博士（人民教育出版社資深編輯、編審）的報(bào)告（原話）：

1.課堂教學(xué)目標(biāo)的研究和確定還不到位，“三維目標(biāo)”不是課堂目標(biāo)，是課程目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成之間的差距還比較明顯。

2.缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方式的研究，有效組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的方法和指導(dǎo)的能力有待提高。

3.引入環(huán)節(jié)刻意聯(lián)系實(shí)際，不夠自然；刻意設(shè)計(jì)探究、討論等活動(dòng)環(huán)節(jié)。

4.問題設(shè)計(jì)不切實(shí)際的情況較普遍，問題提出后急于引導(dǎo)、提示，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間不夠。

5.教師講得不得法的現(xiàn)象仍然存在，有些老師把有思維含金量的內(nèi)容留給自己講解了。

6.小結(jié)用于“學(xué)了今天這節(jié)課，你有哪些收獲”讓人不知所云。

兩年一屆的全國(guó)初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課展示評(píng)比活動(dòng)已落下了帷幕。為期四天，我們工作室一行，學(xué)了很多，感悟很深！雖然路途辛苦，但我們累并快樂著！靜靜思考過后，我們?cè)谌咧v臺(tái)上需要演繹火熱的思考、揭示本質(zhì)、提煉思想、踐行理念的“家常課”，愿我們以此為起點(diǎn)，以此為導(dǎo)向，把本次賽課中新的成果與新的智慧充分運(yùn)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中，立足課堂，潛心研究，不斷呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)成功范例，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)而精于啟迪，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使我們的課堂精彩不斷，風(fēng)景無限好。

第5篇：形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；組織理論與設(shè)計(jì)；教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0086-03

作者簡(jiǎn)介：曾紅，女，講師，研究方向?yàn)轫?xiàng)目管理、知識(shí)管理、組織理論；王華鋒，男，副教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)管理、家族企業(yè)和中小企業(yè)成長(zhǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)模式與課程提出的背景

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)壽命銳減，知識(shí)更新?lián)Q代的速度不斷加快、新的知識(shí)層出不窮，這一現(xiàn)實(shí)背景給教育帶來了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“教授學(xué)生知識(shí)、通過知識(shí)裝備學(xué)生、借此使學(xué)生適應(yīng)并立足社會(huì)”的觀點(diǎn)不斷受到質(zhì)疑，越來越多的“現(xiàn)代教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非知識(shí)本身”的聲音涌現(xiàn)、并得到更多的人的認(rèn)同。如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生適應(yīng)變化迅速的外部環(huán)境，成了現(xiàn)代教育的一個(gè)重要命題。在這樣的背景下，各高校紛紛推出了“自主學(xué)習(xí)”模式，設(shè)立“自主學(xué)習(xí)”課程。

二、設(shè)置自主學(xué)習(xí)模式與課程的目的

自主學(xué)習(xí)模式與課程的推出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后走向社會(huì)，走向工作崗位，維持并發(fā)展自身的可持續(xù)能力奠定基礎(chǔ)。其中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)生具有主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)與信息的意識(shí)、具有主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料書籍及咨詢相關(guān)人士以解決實(shí)際中遇到的問題的意識(shí)。而自主學(xué)習(xí)能力則體現(xiàn)為學(xué)生能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度，并能自主評(píng)估學(xué)習(xí)效果。更具體來說：①確立目標(biāo)，學(xué)習(xí)主體知道做什么并且愿意付出行動(dòng)實(shí)現(xiàn)；②確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)主體通過原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)自己優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；③應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程是艱辛的，不僅付出勤勞的汗水，還有廢寢忘食消耗的體力，更有堅(jiān)持不懈的毅力，這個(gè)過程有待學(xué)習(xí)主體尋找適合自己的、效率極佳的學(xué)習(xí)方法；④管控學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度等環(huán)境要素；⑤評(píng)估學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)主體能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，客觀中肯地判斷自己的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

三、組織理論與設(shè)計(jì)課程簡(jiǎn)介

組織理論與設(shè)計(jì)課程是管理學(xué)科體系的一個(gè)重要分支，它以企業(yè)內(nèi)部及企業(yè)間關(guān)系的結(jié)構(gòu)形態(tài)和活動(dòng)協(xié)調(diào)方式作為研究的重點(diǎn)，以影響組織設(shè)計(jì)的若干因素（環(huán)境、戰(zhàn)略與目標(biāo)、技術(shù)、規(guī)模與成長(zhǎng)階段、組織文化）為主要框架，探討了組織環(huán)境的組成、環(huán)境對(duì)組織設(shè)計(jì)的影響、組織如何適應(yīng)環(huán)境、戰(zhàn)略的類型及各自對(duì)應(yīng)的組織設(shè)計(jì)、技術(shù)與組織設(shè)計(jì)、組織的生命周期、組織文化，以及與組織有關(guān)的效果評(píng)價(jià)、組織決策、沖突、權(quán)力、組織結(jié)構(gòu)的作用類型、橫向聯(lián)系的方法、組織無效的表現(xiàn)、創(chuàng)新與變革、信息技術(shù)與控制等話題。課程主要面對(duì)本科高年級(jí)學(xué)生及研究生，內(nèi)容較多，比較抽象，思辨性較強(qiáng)，有一定的難度。

四、自主學(xué)習(xí)模式下的組織理論與設(shè)計(jì)課程的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合以上自主學(xué)習(xí)課程設(shè)置的目的以及組織理論與設(shè)計(jì)課程本身的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)如下的方案來引導(dǎo)、監(jiān)督與管理學(xué)生展開自學(xué)：

1.自主學(xué)習(xí)組織理論與設(shè)計(jì)課程動(dòng)員

在課程開始初，將學(xué)生集中起來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)動(dòng)員。動(dòng)員可以主要圍繞著兩方面展開：

一是談自主學(xué)習(xí)模式與課程提出的背景（知識(shí)更新加快，學(xué)四年用一生的設(shè)想越來越不現(xiàn)實(shí)，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)環(huán)境；信息技術(shù)興起，知識(shí)與信息獲取變得簡(jiǎn)單容易，只有更強(qiáng)的自學(xué)能力才能讓自己脫穎而出）；自主學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值（培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)，在今后的工作中能有意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)以勝任工作，鍛煉與提升自學(xué)能力）。

二是談學(xué)習(xí)本課程的意義與價(jià)值，主要結(jié)合課程內(nèi)容來談。如對(duì)于組織目標(biāo)、戰(zhàn)略、組織文化、組織倫理價(jià)值觀、組織設(shè)計(jì)等概念的理解與認(rèn)識(shí)，會(huì)拔高學(xué)習(xí)者的高度，使其看見組織中中高層才能看見的事物，去關(guān)注原來只有中高層才會(huì)去關(guān)注的問題與現(xiàn)象，學(xué)會(huì)像中高層一樣思考問題，從整體而非局部、長(zhǎng)期而非短期的視角看待組織。又如，學(xué)好本課程會(huì)有助于學(xué)生以后的婚姻幸福、家庭和睦。比如用組織的生命周期這一理念來分析婚姻，每段婚姻也會(huì)有生命周期，有幾個(gè)階段，每個(gè)階段有每個(gè)階段的規(guī)則，如果沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，雖已經(jīng)進(jìn)入第二階段但仍然用第一階段的行為方式（或者雖已經(jīng)進(jìn)入第三階段但仍用第二階段的行為方式），可能會(huì)讓婚姻擱淺，所謂的7年之癢就是指很多夫妻到了7、8年離婚了，而離婚的原因在于到了一個(gè)新的階段卻還在采用前一階段的行為方式；再如，用利益相關(guān)者分析法分析家庭這個(gè)組織，外公、外婆、爺爺、奶奶是這個(gè)家庭的利益相關(guān)者，如果該家庭使得某一方的利益嚴(yán)重受損，該方對(duì)該家庭嚴(yán)重不滿時(shí)，那么該方就會(huì)不支持這個(gè)家庭。對(duì)沖突、權(quán)術(shù)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，則會(huì)讓學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)到組織中必然會(huì)發(fā)生沖突，從而在沖突發(fā)生時(shí)不驚慌，不困擾，能理性對(duì)待；能認(rèn)識(shí)到權(quán)術(shù)活動(dòng)存在的必然，并在合適情形運(yùn)用權(quán)術(shù)解決問題。還可以學(xué)到一些管理方法，如應(yīng)對(duì)環(huán)境的方法，增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)的方式方法，等等。通過學(xué)習(xí)，還能增加學(xué)生的詞匯量，原來可能只會(huì)說“發(fā)現(xiàn)與解決問題”，而現(xiàn)在他們可以用決策這一詞匯來概述發(fā)現(xiàn)與解決問題，而這些詞匯只有學(xué)過的人才會(huì)用，那些沒有學(xué)過的人是不會(huì)用的，這些專業(yè)術(shù)語可以提升學(xué)生的檔次，表明專業(yè)。還能幫助他們?cè)谏形从H身深入組織的時(shí)候，就能通過研究者的研究，對(duì)組織內(nèi)部運(yùn)作（決策）有大致的了解。如明茨伯格對(duì)25個(gè)組織決策進(jìn)行了跟蹤，抽象出漸進(jìn)決策模型；卡內(nèi)基大學(xué)的3個(gè)研究者對(duì)組織決策進(jìn)行研究，抽象出卡內(nèi)基決策模型，等等。

通過以上動(dòng)員，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)本課程的興趣，使其愿意在自主學(xué)習(xí)本課程上投入時(shí)間與精力。

2.自學(xué)方法介紹

對(duì)于本課程，可建議學(xué)生選擇先粗讀、再精讀的順序；或者先讀章節(jié)引語或每章小結(jié)，再讀正文；也可結(jié)合教師編撰的自主學(xué)習(xí)指南展開自學(xué)的自學(xué)方法。建議學(xué)生在自學(xué)過程中不斷調(diào)試，以選擇最適合自己的自學(xué)方法。自學(xué)方法的介紹旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，能在自主學(xué)習(xí)中結(jié)合自身情況，主動(dòng)調(diào)試，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，而這些都屬于自學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)方面。

3.布置任務(wù)

要求學(xué)生在自學(xué)初制定自學(xué)計(jì)劃，在自學(xué)計(jì)劃中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。期中考試結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫前半期的自學(xué)小結(jié)，就自學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行總結(jié)，并依據(jù)前期的自學(xué)狀況，對(duì)后期的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。期末考試后，要求學(xué)生撰寫自學(xué)總結(jié)，就自學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的調(diào)整進(jìn)行總結(jié)，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，總結(jié)得失。這樣的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)、鍛煉與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.課程評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)期中與期末考試，結(jié)合學(xué)生撰寫的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、中期小結(jié)、期末總結(jié)，以及主動(dòng)向教師提問的情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。期中與期末考試的設(shè)計(jì)旨在督促學(xué)生認(rèn)真投入自學(xué)，自學(xué)計(jì)劃、期中小結(jié)、期末總結(jié)的設(shè)計(jì)緣由如前所述；而對(duì)學(xué)生向教師提問的情況考核，旨在培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向教師提問的意識(shí)，如前所述，主動(dòng)請(qǐng)教他人屬于自學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的一個(gè)方面，從這個(gè)意義上說，這樣的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

5.編撰自主學(xué)習(xí)指南

教師編寫自主學(xué)習(xí)指南，將每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要及難易程度進(jìn)行標(biāo)注。比如，組織理論與設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)章節(jié)為組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)、戰(zhàn)略、環(huán)境、技術(shù)、文化、規(guī)模與生命周期，等等，而組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)章節(jié)的重點(diǎn)是組織結(jié)構(gòu)的作用、橫向聯(lián)系的方法，等等。自學(xué)指南分為上下兩冊(cè)，期中考試內(nèi)容針對(duì)上冊(cè)，期末考試則針對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)總體將學(xué)習(xí)進(jìn)度控制為兩個(gè)時(shí)期。自主學(xué)習(xí)手冊(cè)的編撰主要針對(duì)本課程內(nèi)容多、難這一特點(diǎn)，有助于輔助學(xué)生自學(xué)，不使學(xué)生迷失方向，不因內(nèi)容多且有一定的難度而產(chǎn)生厭煩與畏難情緒。

6.個(gè)別交流與集中輔導(dǎo)

鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中就學(xué)習(xí)中遇到的問題自主選擇時(shí)間及方式向教師咨詢、與教師交流。結(jié)合學(xué)生咨詢的情況及課程本身的難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師進(jìn)行集中輔導(dǎo)，集中輔導(dǎo)時(shí)間可選在期中與期末。

五、結(jié)語

以上對(duì)于自主學(xué)習(xí)模式下的組織理論與設(shè)計(jì)課程的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，主要適用于當(dāng)前自主學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)置還屬于探索階段這一時(shí)期。隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，以上關(guān)于自學(xué)動(dòng)員以及自學(xué)方法訓(xùn)練的設(shè)計(jì)可以略去，重點(diǎn)可以放在針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。另外，單靠一門課程，是不足以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力帶來較大培養(yǎng)與提升的，還需要其他教師、其它課程共同努力，方能形成良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文

能力利器的構(gòu)成教學(xué)方法，在整體社會(huì)二十余年迅猛發(fā)展的進(jìn)程中，卻并無與時(shí)俱進(jìn)的改變。二十余年中，雖然編著出版了大量構(gòu)成藝術(shù)的新版教材，但構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)與發(fā)展了的應(yīng)用實(shí)踐仍然存在諸多的不和諧性，特別是在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中存在著嚴(yán)重的誤識(shí)誤導(dǎo)。為此，針對(duì)構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)存問題，探究針對(duì)性的糾錯(cuò)策略，已成為當(dāng)下構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)研究刻不容緩重要課題。

關(guān)鍵詞：構(gòu)成藝術(shù) 教學(xué)研究 誤識(shí)誤導(dǎo) 糾正策略

一、構(gòu)成教學(xué)的性質(zhì)與作用

構(gòu)成藝術(shù)指的是形態(tài)的藝術(shù)構(gòu)成。即是將形態(tài)要素按照視覺原理、力學(xué)原理、心理學(xué)原理，組織成理想的形態(tài)與色彩的抽象造型效果。構(gòu)成藝術(shù)是設(shè)計(jì)藝術(shù)的基礎(chǔ)，通常采用摒棄主題性含義的純粹形態(tài)、抽象形態(tài)組織造型，形成純粹意義上的美感形式；構(gòu)成藝術(shù)理性思考與感性思考并舉，是一種理性直覺的創(chuàng)造行為。構(gòu)成藝術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)的區(qū)別在于：構(gòu)成藝術(shù)并不具有主題性含義，只追求形式美感的表現(xiàn)，是對(duì)美感形式的研究；而設(shè)計(jì)藝術(shù)必須實(shí)現(xiàn)某種主題意義，是構(gòu)成藝術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。由于側(cè)重不同，構(gòu)成藝術(shù)分別有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、光構(gòu)成，還可由此引申出如空間構(gòu)成、材料構(gòu)成、動(dòng)態(tài)構(gòu)成等。構(gòu)成創(chuàng)意分別可以應(yīng)用于圖形設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、裝幀設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、雕塑設(shè)計(jì)、壁畫設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)與環(huán)境設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、陶瓷設(shè)計(jì)等一切藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。

二、教學(xué)中的誤識(shí)誤導(dǎo)現(xiàn)象

教與學(xué)的互動(dòng)在構(gòu)成藝術(shù)學(xué)習(xí)中非常重要，它的互動(dòng)效果可以反襯出教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣程度。授課與學(xué)習(xí)的過程中最糟糕不過的莫過于同時(shí)出現(xiàn)教師誤導(dǎo)和學(xué)生惰性取巧，現(xiàn)實(shí)情況恰恰正是如此，相當(dāng)數(shù)量的誤導(dǎo)、誤識(shí)現(xiàn)象仍在構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)中普遍流行。

1.教學(xué)誤導(dǎo)的具體表現(xiàn)

⑴缺失理論指導(dǎo)。構(gòu)成藝術(shù)理論的講述是導(dǎo)入構(gòu)成藝術(shù)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，形式美法則是每位學(xué)生必須掌握的造型指南。許多學(xué)生不明白如何設(shè)計(jì)、欣賞抽象造型，關(guān)鍵的起因就是不會(huì)用形式美法則去衡量、比較構(gòu)成的造型美感。從教學(xué)方法論，作業(yè)輔導(dǎo)更是完成構(gòu)成藝術(shù)理論教學(xué)的必要手段，因?yàn)?，空談理論?duì)于學(xué)生而言既無意義也不會(huì)有好的收效。通過一定數(shù)量的構(gòu)成創(chuàng)作過程思考和驗(yàn)證，逐步掌握各類構(gòu)成的創(chuàng)意與制作方法，構(gòu)成造型會(huì)變得有趣味且知曉其中的理論要求。在以往的構(gòu)成教學(xué)中，這是不容易保證的硬件，他要求教師具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和兢業(yè)精神，在缺乏教師的背景下，我們選擇按教材講述理論，保證有老師上課，按教材輔導(dǎo)作業(yè)，至于教學(xué)效果幾乎不評(píng)論。

⑵依賴教材灌輸。迄今為止，適用的構(gòu)成藝術(shù)教材確實(shí)不多，尤其是新教師習(xí)慣全盤運(yùn)用教材中的順序內(nèi)容授課。對(duì)于課本中的需要重點(diǎn)分析，甚至示范講解的知識(shí)，選擇回避或模糊化表述。構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)主要包含兩塊內(nèi)容，一是講解構(gòu)成藝術(shù)理論和技法，二是掌握如何使用不同構(gòu)成形式進(jìn)行針對(duì)性應(yīng)用設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)中對(duì)理論或應(yīng)用的講解有所缺陷，選定一本適用的教材也許能彌補(bǔ)相當(dāng)程度的損失。

⑶忽視構(gòu)成知識(shí)的關(guān)連銜接。平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成和光構(gòu)成、材料構(gòu)成作為獨(dú)立的課程授課，它們的教學(xué)內(nèi)容存在遞進(jìn)順序，需要前后鋪墊，互相連貫、支撐。學(xué)習(xí)構(gòu)成元素不僅是構(gòu)成的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是為了不同構(gòu)成之間相互支撐，滿足了這些前提條件才能進(jìn)入下一步的實(shí)際應(yīng)用。同一班級(jí)的構(gòu)成課經(jīng)常會(huì)由多位不同老師分別授課，由于教師對(duì)理解和講授方法的差別，學(xué)生常常會(huì)意識(shí)不到它們內(nèi)在的聯(lián)系，授課教師之間如果沒有一致的構(gòu)成理論觀念，沒有在教研工作中勾通、交流觀點(diǎn)，有心的學(xué)生反而要花時(shí)間猜究竟是哪一位老師講得“有道理”。為構(gòu)成而構(gòu)成的作業(yè)缺乏應(yīng)用性指向，課程的實(shí)用價(jià)值就是它的生命力所在，教學(xué)中有個(gè)典型的誤導(dǎo)方式就是讓學(xué)生去完成眾多無應(yīng)用目的或非功能性的命題練習(xí)，機(jī)械的填方格、填滿色塊，學(xué)生為完成作業(yè)而練習(xí)，構(gòu)成作業(yè)不知在專業(yè)設(shè)計(jì)中如何應(yīng)用。

2.誤識(shí)現(xiàn)象種種

⑴輕視理論盲從構(gòu)成。惰性是人性中的孽根，構(gòu)成中的形式美法則、技法、要求，對(duì)于學(xué)生而言，非常煩瑣，憑感覺的任意“創(chuàng)作”更乎合自己的興趣和習(xí)性。因此，在構(gòu)成作業(yè)中常常會(huì)看到學(xué)生效仿現(xiàn)代藝術(shù)的形式、觀念去完成平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成作業(yè)。相當(dāng)數(shù)量的初學(xué)者不了解用審美法則的要求去推敲、比較元素的數(shù)量、體量、位置和色彩的方法及其重要性，學(xué)習(xí)構(gòu)成的過程自然也就感觸不多。

⑵摹仿性學(xué)習(xí)方法。同樣是惰性使然，學(xué)生們無師自通，對(duì)摹仿性設(shè)計(jì)顯示出極其強(qiáng)烈的興趣和要求，這一方法的選擇，直接扼制了同學(xué)們自主創(chuàng)意、思考的訓(xùn)練空間，放棄了對(duì)構(gòu)成創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，影響他們?cè)诮窈髮I(yè)設(shè)計(jì)中靈敏的思維反應(yīng)能力，以及創(chuàng)作思維的學(xué)習(xí)路徑和方法。大量的摹仿同時(shí)還可能在思想上產(chǎn)生不勞而獲的錯(cuò)誤意識(shí)，不利于學(xué)生形成健康、正確的人生觀、道德觀。

⑶套用現(xiàn)代流行藝術(shù)的表達(dá)形式。現(xiàn)代藝術(shù)中確有相當(dāng)一部分屬于構(gòu)成作品，但這一現(xiàn)狀并不是指所有現(xiàn)代藝術(shù)都是抽象的構(gòu)成，都屬于本課程同學(xué)們應(yīng)該訓(xùn)練的范圍。觀念藝術(shù)是現(xiàn)代藝術(shù)中一朵盛開的花朵，是近代西方藝術(shù)流派發(fā)展的產(chǎn)物。觀念藝術(shù)是為了表達(dá)自己的主觀意向、表現(xiàn)方法、表現(xiàn)過程、表現(xiàn)材料、表現(xiàn)質(zhì)地，目標(biāo)是讓觀眾獲得剎那間的藝術(shù)感受或震撼，因此，這一類別的構(gòu)成常常是“不擇手段”地采用“獵奇”，極端之時(shí)有的甚至不惜選用“丑感”化效應(yīng)，這些就同我們以抽象設(shè)計(jì)訓(xùn)練為目的的構(gòu)成藝術(shù)相差頗遠(yuǎn)了。前者為純藝術(shù)觀念的表現(xiàn)，后者是為研究設(shè)計(jì)應(yīng)用的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生接觸、運(yùn)用抽象形態(tài)、抽象的語言。

⑷用具象形態(tài)的組合缺乏抽象語言。出現(xiàn)這一情況可能是由以下兩個(gè)問題有關(guān)；其一：對(duì)具象造型與抽象構(gòu)成的概念理解不清，自認(rèn)為只要組合起來，完成了就可以；其二：還沒有學(xué)會(huì)構(gòu)成的基本方法，不懂得要遵循什么法則去構(gòu)成，主要是憑著有興趣、好玩，依照自己的理解去做，結(jié)果便有這樣的情況出現(xiàn)。造成這類問題的學(xué)生大多是缺乏抽象思維指導(dǎo)意識(shí)，具象思維活躍，這種情況的特點(diǎn)是：只管過程，不顧結(jié)果。這種作業(yè)做的再多也沒有意義，因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)作業(yè)過程中都不會(huì)使用抽象的思維，抽象的語言，幾乎沒有收獲。大多同學(xué)都“不習(xí)慣”同老師勾通、探討問題，在訓(xùn)練中不僅常出錯(cuò)，有些問題就犯在基本的概念上，往往還是老師在課堂上反復(fù)提醒，要求避免的那些。

三、解決問題的對(duì)策

1.廓清對(duì)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)構(gòu)成藝術(shù)必須樹立正確的學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容是專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求，不應(yīng)該讓含糊的誤區(qū)影響初學(xué)者的認(rèn)知。構(gòu)成藝術(shù)在教學(xué)中存在的誤解，這是以往課程教學(xué)中反映出來的典型問題。了解具象、抽象和意象造型藝術(shù)的區(qū)別是學(xué)好構(gòu)成藝術(shù)設(shè)計(jì)的前提條件。

構(gòu)成藝術(shù)的基本原則在于抽象的組構(gòu)，類似于數(shù)學(xué)中加減法的決擇，它的造型途徑是從自然形態(tài)或人造形態(tài)中提煉出純粹的形態(tài)要素，再把它們“分解與組合”成抽象的新形態(tài)。構(gòu)成過程運(yùn)用形狀、色彩、肌理、材料、空間、光效應(yīng)等造型要素和工藝技能，科學(xué)而系統(tǒng)地創(chuàng)造了與自然完全平行的藝術(shù)真實(shí)。同具象藝術(shù)相比較，構(gòu)成的抽象形式更凸顯了藝術(shù)化的“純情”，形式美感鮮明。

2.糾正教學(xué)誤導(dǎo)的具體策略。筆者運(yùn)用在專業(yè)創(chuàng)作、課程教學(xué)和撰寫教材的經(jīng)驗(yàn)，思考了誤識(shí)、誤導(dǎo)所反映出的問題，嘗試性的歸納了一些相對(duì)的糾錯(cuò)策略。

⑴嚴(yán)格教學(xué)的規(guī)范要求。加強(qiáng)構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)管理，教學(xué)管理松懈是不規(guī)范教學(xué)長(zhǎng)期存在的前提條件，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的管理的監(jiān)督措施，展開課程教研工作的研討，在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上多勾通，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流研究成果。

⑵注重專任教師的培養(yǎng)。培養(yǎng)和選擇合格教師上崗是改善構(gòu)成教學(xué)工作實(shí)質(zhì)性的第一步，切實(shí)注重教學(xué)梯隊(duì)的培養(yǎng)工作，是改善工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有合格的教師方能在教學(xué)工作中追求質(zhì)量，糾正誤導(dǎo)、誤識(shí)等問題。

⑶編寫或選擇優(yōu)秀適用的教材。課程教材的實(shí)用價(jià)值就是它的生命力所在，教材是專業(yè)教學(xué)中重要的硬件內(nèi)容，優(yōu)秀的教材不僅能夠幫助經(jīng)驗(yàn)少的教師背課，同時(shí)也能為學(xué)生獨(dú)立作業(yè)提供非常大的參考作用。開展校際交流、對(duì)話，逐步提高構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)水準(zhǔn)。走出去學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)習(xí)兄弟院校的優(yōu)勢(shì)，更能通過比較認(rèn)清自己在教材使用方面的不足和下一步應(yīng)該回避、注意的問題。

3.糾正學(xué)習(xí)者誤識(shí)的具體策略。學(xué)生工作離不開老師的引導(dǎo)和要求，按照以下的糾正措施，把誤識(shí)問題控制在最低程度：

⑴強(qiáng)化構(gòu)成藝術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。針對(duì)學(xué)生重視操作，輕視理論的普遍心理取向，系統(tǒng)、詳盡的介紹形式美法則的運(yùn)用方法和要求，平衡學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，防止偏科，影響對(duì)構(gòu)成藝術(shù)理論知識(shí)的吸收。只有真正掌握了這些理論知識(shí)，才能有效防止學(xué)生東拼西湊和缺乏章法的誤識(shí)現(xiàn)象，為在專業(yè)設(shè)計(jì)中把控視覺美感造型，尋求新穎的創(chuàng)意提供有效方法和指導(dǎo)。

⑵采用案例教學(xué)方法授課。放大授課過程中出現(xiàn)的通病案例，具象生動(dòng)的揭示作業(yè)中存在的問題，通俗易懂，記憶深刻。在課堂輔導(dǎo)和小結(jié)中運(yùn)用有錯(cuò)誤的作業(yè)做反面教材，分類評(píng)析錯(cuò)誤的根源所在。

⑶重視構(gòu)成方法與應(yīng)用性知識(shí)的結(jié)合訓(xùn)練。通過具體的設(shè)計(jì)圖像，讓學(xué)生了解每種構(gòu)成方法可能應(yīng)用的效果和應(yīng)用領(lǐng)域。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，再把學(xué)生的創(chuàng)作思維逐步引入相關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)就不存在基礎(chǔ)性的阻礙了。規(guī)范借鑒與抄襲作業(yè)的界線，情性的抄襲往往是不易控制的，首先要讓學(xué)生明確抄襲的危害及不良的行為性質(zhì)，在評(píng)定成績(jī)和布置作業(yè)之前必須強(qiáng)調(diào)要求，抄襲作業(yè)不計(jì)分，每份作業(yè)均需拿出設(shè)計(jì)構(gòu)想過程的草圖或草模方案稿。

四、結(jié)語

總之，教學(xué)中存在的問題是不能回避的，專業(yè)教育必須具備嚴(yán)肅的科學(xué)性與規(guī)范性，否則難免影響教學(xué)質(zhì)量。從以上舉例的構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)中的誤導(dǎo)、誤識(shí)現(xiàn)象中，已不難看出它的危害性。構(gòu)成藝術(shù)作為一門重要的專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期困擾于如此境況之中，值得專業(yè)教學(xué)管理者和執(zhí)教者們深思。糾正種種有違教學(xué)目標(biāo)的行為既是教學(xué)部門的責(zé)任，也是求學(xué)方的意愿，研究構(gòu)成藝術(shù)的教學(xué)需要集體的力量和智慧，尤其需要敬業(yè)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文

    實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與安排

    本實(shí)驗(yàn)具有季節(jié)性、綜合性和持續(xù)性的特點(diǎn),選擇在春季5~7月,實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)15學(xué)時(shí),分5次進(jìn)行,每次教學(xué)指導(dǎo)20min,采用小結(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和答疑方式。學(xué)生查閱資料、編制方案及實(shí)驗(yàn)報(bào)告不計(jì)入學(xué)時(shí),根據(jù)報(bào)告內(nèi)容和新穎性推薦發(fā)表。

    實(shí)驗(yàn)方法

    1樣品采集與前處理學(xué)生實(shí)驗(yàn)前按5人1組分組,通過社會(huì)實(shí)踐或生源地了解林木病害發(fā)生情況,實(shí)地采集或郵寄林木病害分離用標(biāo)本,并填寫好“林木病害調(diào)查記載卡(見圖1)”。記載卡記錄病害發(fā)生的生態(tài)環(huán)境因子、林地管理情況,對(duì)分析發(fā)病原因至關(guān)重要。采集標(biāo)本注上標(biāo)記后,如不能及時(shí)分離,要用塑料袋分類裝好,冰箱中低溫保存?zhèn)溆靡苑罉悠纷冑|(zhì)。

    2培養(yǎng)基制作培養(yǎng)不同的病原菌,要根據(jù)它們的需求配制適宜的培養(yǎng)基,對(duì)營(yíng)養(yǎng)有特殊要求的病原菌還要配制特定的選擇性培養(yǎng)基。培養(yǎng)基的種類很多,截至1930年,已經(jīng)報(bào)道了將近2500種。學(xué)生要對(duì)所診斷的病害性質(zhì)有一基本了解,如真菌病害或細(xì)菌病害,選擇適宜培養(yǎng)基制作。因此,同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)選擇馬鈴薯葡萄糖瓊膠培養(yǎng)基分離真菌或肉汁凍培養(yǎng)基分離細(xì)菌。由于該步驟要加熱和高壓蒸汽滅菌,有一定危險(xiǎn)性,除安全教育外,還要求學(xué)生不能在滅菌期間離開實(shí)驗(yàn)室。馬鈴薯葡萄糖瓊膠培養(yǎng)基制作時(shí),先將洗凈后去皮的馬鈴薯200g切碎,加水1000ml煮沸0.5h,用紗布濾去馬鈴薯,再加水補(bǔ)足1000ml;然后加葡萄糖或蔗糖10~20g和瓊膠17~20g,加熱使瓊膠完全熔化后,趁熱用紗布或脫脂棉過濾,或者用濾紙和保溫漏斗過濾。而后分裝試管,加棉花塞后滅菌。作平板培養(yǎng)的每管約10ml,作斜面培養(yǎng)的則每管約5ml。根據(jù)工作需要,還可以分裝在三角瓶中滅菌。教師必須在實(shí)驗(yàn)前說明,高壓滅菌器的用法和注意事項(xiàng):(1)滅菌器中的水,應(yīng)加水到指定的標(biāo)度;(2)需要滅菌的器物放在滅菌器內(nèi),將蓋密閉,打開氣門;(3)加熱,等空氣完全排除后(蒸汽從氣門有力地沖出),關(guān)閉氣門;(4)當(dāng)壓力上升到所需要的指標(biāo)后,開始計(jì)算滅菌的時(shí)間,滅菌過程中保持壓力不變;(5)達(dá)到需要滅菌的時(shí)間,停止加熱,稍微打開氣門,排出蒸汽使壓力慢慢下降;(6)當(dāng)壓力降到內(nèi)外相等時(shí),才能打開高壓滅菌器的蓋。肉汁凍培養(yǎng)基的方法:取3g牛肉浸膏,蛋白胨5~10g,瓊膠17~20g,水1000ml,與馬鈴薯葡萄糖瓊膠培養(yǎng)基的方法相同,這里不再贅述。

    3分離培養(yǎng)(1)超凈工作臺(tái)清毒與分離材料的選擇。分離和培養(yǎng)應(yīng)該在很清潔的條件下進(jìn)行。打開超凈工作臺(tái)紫外燈滅菌30min,殺死空氣中的微生物,關(guān)燈5~10min,再進(jìn)行分離。(2)組織分離法分離真菌。病原真菌的分離一般都是用組織分離法[3],是林學(xué)、森保專業(yè)學(xué)生必須掌握的技術(shù)。要求學(xué)生從上述采集的標(biāo)本中,選擇新近發(fā)病的植株、器官或組織作為分離的材料,可以減少腐生菌的污染。腐生菌容易在生病很久而已經(jīng)枯死或敗壞的部分滋生,所以一般斑點(diǎn)病害應(yīng)該從鄰近健全的組織的部分分離。在超凈工作臺(tái)上,從病斑切取每邊約5mm的小塊病組織,用70的酒精浸幾秒鐘,再在0.1的酸性升汞水溶液中浸3~5min;而后用滅菌水換洗3次,將其移置在上述馬鈴薯葡萄糖瓊膠培養(yǎng)基平板上培養(yǎng)。用蠟筆在培養(yǎng)皿上注明分離材料日期后送入25℃溫箱反轉(zhuǎn)培養(yǎng)皿培養(yǎng);3~5d,在培養(yǎng)基上選擇純的菌落,移植到新的平面上或斜面上培養(yǎng)并純化,并計(jì)算各分離真菌百分率。以優(yōu)勢(shì)菌群作為回接實(shí)驗(yàn)菌種。(3)平板劃線分離法分離細(xì)菌。平板劃線法[3]是分離細(xì)菌的常見方法,取小塊病組織,經(jīng)過表面消毒和滅菌水洗過2次以后,放在滅菌載玻片上的滅菌水中,用滅菌玻棒研碎。靜置一定時(shí)間,用滅菌的移植環(huán)蘸取以上組織液在肉汁凍培養(yǎng)基瓊膠平板上劃線培養(yǎng);先在平板的一側(cè)順序劃3~5條線,再將培養(yǎng)皿轉(zhuǎn)60°,將移植環(huán)滅菌后,從第2條線末端,順序劃出3~5條線。也有其他劃線的形式,如4分劃線和放射劃線等,目的都是使細(xì)菌分開形成分散的菌落,并計(jì)算各分離細(xì)菌百分率,以優(yōu)勢(shì)菌群作為回接實(shí)驗(yàn)菌種。

    4病原回接與再分離病害的種類很多,其傳染方式也各不相同,因此要用相應(yīng)的接種方法。種子、土壤、氣流和昆蟲等傳染的病害,接種方法是不同的。因此,指導(dǎo)老師要求學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)前,對(duì)一種病害在自然條件下的傳染方式和侵染途徑有所了解。一般氣流和雨水傳播病害較普遍,可采用噴霧法進(jìn)行。將上述真菌孢子(或菌絲)懸浮液噴灑在寄主表面,并用濕紗布保濕3d,病菌可以從氣孔、傷口或表皮直接侵入。影響接種試驗(yàn)的因子包括病原物的致病性和致病力、接種植物的抗病性和感病性和發(fā)病的環(huán)境條件。在接種時(shí),應(yīng)盡量模仿接種菌在自然條件下,侵染寄主時(shí)的環(huán)境條件,特別要注意溫度和濕度對(duì)接種發(fā)病的影響。學(xué)生在回接后,每隔2~3d觀察病害發(fā)生情況并與自然狀態(tài)比較,等出現(xiàn)顯著癥狀后按上述方法能再次分離到用來回接的病原,否則實(shí)驗(yàn)失敗。

    5病原鑒定與病因分析(1)病原真菌:以形態(tài)學(xué)特征[4]為主,結(jié)合分子生物學(xué)[5]鑒定種群。(2)病原細(xì)菌:形態(tài)、生理生化結(jié)合分子生物學(xué)[6]鑒定種群。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)優(yōu)勢(shì)菌群、回接試驗(yàn)情況與采樣地環(huán)境狀態(tài)分析發(fā)病因素,寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并進(jìn)行課程討論。

    6創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)小結(jié)本創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)流程簡(jiǎn)單總結(jié)為:在采樣及前處理基礎(chǔ)上,完成“分離、接種、再分離”的技術(shù)規(guī)程。(1)分離:從病組織上分離病原物并進(jìn)行純培養(yǎng);(2)接種:用純培養(yǎng)物接種到相同的健康植物上,給予適宜發(fā)病條件,觀察是否引起原來相同的病害;(3)再分離:從接種后發(fā)病的植物上,能分離到與用來接種的病原物。

第8篇：形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；園林綠化設(shè)計(jì)課程；教學(xué)問題；教學(xué)改革

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)園林綠化設(shè)計(jì)課程授課現(xiàn)狀及存在的問題

1.1專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)定位不甚準(zhǔn)確

就專業(yè)特點(diǎn)來講，農(nóng)林類院校常設(shè)置多門園林植物相關(guān)課程，形成一套完整的課程體系，對(duì)于植物的學(xué)習(xí)多基于其生態(tài)習(xí)性，涵蓋到對(duì)植物細(xì)胞、組織結(jié)構(gòu)、器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育及與人關(guān)系等方面的教學(xué)，致力于為園林、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等相關(guān)系統(tǒng)性學(xué)科學(xué)習(xí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。而我院作為藝術(shù)類院校，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的園林植物課程課時(shí)量受限，課程設(shè)置較為單一，不成體系。此外，老師們的專業(yè)背景也不盡相同，有農(nóng)林院校畢業(yè)的理論基礎(chǔ)深厚的，也有更擅于設(shè)計(jì)實(shí)踐，但理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的。就學(xué)生特點(diǎn)來講，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生以藝術(shù)生居多，藝術(shù)生注重藝術(shù)實(shí)踐，具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)，但多輕視文化理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力欠佳。我院“園林綠化設(shè)計(jì)”課程安排涵蓋兩部分：①對(duì)園林植物藝術(shù)性的學(xué)習(xí)探索；②對(duì)植物學(xué)和綠化養(yǎng)護(hù)等植物基礎(chǔ)知識(shí)的講授。但從課堂效果來看，學(xué)生對(duì)植物自然屬性、文化屬性、美學(xué)效果及配植形式等知識(shí)饒有興趣，但在聽純理論性專業(yè)知識(shí)時(shí)，有注意力不集中的現(xiàn)象，并且在最后園林植物方案設(shè)計(jì)階段，也顯現(xiàn)出理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)的情況。以上這些反映出課程安排需要對(duì)專業(yè)及授課對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確定位與剖析。

1.2教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不甚完善

本院“園林綠化設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：①培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能。使學(xué)生了解中外園林發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，能夠識(shí)別本地常見園林植物，掌握其基本習(xí)性及園林用途，領(lǐng)會(huì)不同類型園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原則和植物配置手法；②塑造學(xué)生的職業(yè)能力。使學(xué)生能正確閱讀園林工程設(shè)計(jì)圖紙和領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖，具備運(yùn)用多種構(gòu)圖規(guī)律和手法對(duì)各類園林綠地實(shí)例進(jìn)行分析、評(píng)判和鑒賞的能力。能夠勝任植物配置設(shè)計(jì)項(xiàng)目。從教學(xué)目標(biāo)便可看出“園林綠化設(shè)計(jì)”是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，課程安排需實(shí)施理論與實(shí)踐并行，但在實(shí)際教學(xué)中更側(cè)重于課堂上理論知識(shí)的傳統(tǒng)講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)多是學(xué)生課下自主選擇場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，制成植物調(diào)研報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)部分形式單一，且缺少統(tǒng)籌計(jì)劃，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不甚完善。

1.3課程作業(yè)設(shè)置不甚合理

“園林綠化設(shè)計(jì)”課程作業(yè)分為三部分：植物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫、設(shè)計(jì)案例方案還原和方案設(shè)計(jì)。前文已分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，農(nóng)林類院校課程中實(shí)施的植物實(shí)驗(yàn)及記錄環(huán)節(jié)并不特別適用于藝術(shù)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于植物知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的設(shè)計(jì)類學(xué)生而言，接受起來稍顯吃力，作業(yè)完成度不高，他們也由此產(chǎn)生消極對(duì)待的情緒，這是我們需要正視的問題。此外，方案設(shè)計(jì)部分，同頭課老師對(duì)場(chǎng)地基址尺度有明確統(tǒng)一，但設(shè)計(jì)場(chǎng)地類型及圖紙則各自行決定。幾十位同學(xué)從老師提供的兩處基地圖紙中選擇一處進(jìn)行場(chǎng)地規(guī)劃與植物設(shè)計(jì)，場(chǎng)地類型難免單一，學(xué)生課堂所學(xué)的各類型園林綠地規(guī)劃及植物配置方法無法在方案設(shè)計(jì)中得以運(yùn)用，學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思受限，理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)。

1.4課程考核項(xiàng)目不甚具體

“園林綠化設(shè)計(jì)”課程作業(yè)成績(jī)組成是：調(diào)研匯報(bào)30%+設(shè)計(jì)作業(yè)30%+設(shè)計(jì)說明20%+展示效果10%+平時(shí)考勤10%。考核項(xiàng)目分類稍顯粗放，課程學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的過程性，因此對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也需要細(xì)化到各個(gè)階段的表現(xiàn)，注重過程評(píng)價(jià)。譬如在調(diào)研匯報(bào)中，只對(duì)后期調(diào)研匯報(bào)形成了總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)但并沒有對(duì)學(xué)生前期調(diào)研計(jì)劃、中期調(diào)研參與度形成合理成績(jī)分配。再有設(shè)計(jì)作業(yè)部分，沒有對(duì)前期方案草圖階段及中期方案討論、修改及跟進(jìn)階段的學(xué)生情況形成考核評(píng)價(jià)。這種情況一是容易造成最終成績(jī)?cè)u(píng)定不合理，二是容易讓個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生渾水摸魚的僥幸心理。因此，課程最終的考核項(xiàng)目要進(jìn)行具體細(xì)化，由此制定出詳細(xì)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“園林綠化設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革方案探討

2.1正視專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

前文提到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)于植物相關(guān)課程只有一門，其中還要涵蓋到一定的植物基礎(chǔ)知識(shí)講授，這在農(nóng)林類院校原本是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，然而放在藝術(shù)類院校則需要進(jìn)行合理濃縮。同時(shí)，鑒于藝術(shù)類學(xué)生理論性知識(shí)掌握起來吃力的現(xiàn)實(shí)情況，也需及時(shí)調(diào)整理論部分的課程編排方式。譬如可以充分利用不同專業(yè)背景老師的各自所長(zhǎng)，系統(tǒng)安排理論講授，實(shí)施大課與小課并行的方法。具體而言，適當(dāng)安排課時(shí)，調(diào)用有農(nóng)林類院校學(xué)習(xí)背景的授課老師為學(xué)生合班集中講授植物基礎(chǔ)概念及生態(tài)習(xí)性等理論知識(shí)，然后再分班由設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行植物藝術(shù)性、植物配置原則及手法等知識(shí)講授，并做完整的調(diào)研指導(dǎo)。前文也分析了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生具有良好的藝術(shù)審美力及表現(xiàn)力，因此課程改革中要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，為學(xué)生提供充分施展藝術(shù)表現(xiàn)力的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)在“園林綠化設(shè)計(jì)”課程中可以是發(fā)揚(yáng)學(xué)生手繪特長(zhǎng)，通過實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生每人以記錄手賬的方式制成一本植物圖冊(cè)，除封皮、植物目錄外，每本圖冊(cè)總頁數(shù)不少于10頁，冊(cè)子內(nèi)部每頁繪制植物群組一組，包括平面圖、群組效果圖和主要植物標(biāo)注，每組植物種類不少于三種，以現(xiàn)實(shí)植物場(chǎng)景為依托，可運(yùn)用課堂所學(xué)植物及其配置原理，適當(dāng)調(diào)整，使植物群組最終平面及豎向配置合理、層次豐富、樹形多樣。由此增強(qiáng)學(xué)生植物調(diào)研興趣，10套甚至更多的植物配置實(shí)例轉(zhuǎn)繪及再設(shè)計(jì)進(jìn)行下來，學(xué)生便形成一定的設(shè)計(jì)優(yōu)劣評(píng)估能力和方案設(shè)計(jì)能力。

2.2增設(shè)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制成調(diào)研場(chǎng)地信息庫(kù)

在原有課程安排中增設(shè)必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以老師為引導(dǎo)，學(xué)生為體驗(yàn)主體，老師帶領(lǐng)學(xué)生到較具代表性的場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地講解。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)“灌輸式”被動(dòng)教學(xué)模式，注重學(xué)生自身體驗(yàn)、調(diào)研與內(nèi)化。具體而言，第一步，同頭課老師在備課期間，共同商榷確定數(shù)處當(dāng)?shù)剌^具代表性的不同類型的園林綠地，并親自走訪調(diào)查，最終制成較為完備的調(diào)研場(chǎng)地信息庫(kù)，尤其著重記錄各園林綠地所使用到的典型性、多樣性的植物圖像，為其標(biāo)注名稱，建成植物資料庫(kù)。第二步，在理論課程結(jié)束之后，即時(shí)將這些植物資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生自行組建調(diào)研小組，利用課余時(shí)間前往老師指定的園林綠地展開首次調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括場(chǎng)地概況簡(jiǎn)介、設(shè)計(jì)理念、平面圖、功能分區(qū)、地域性特征、植物名稱及類別、典型性植被群落結(jié)構(gòu)形式、配置手法等，制成圖文并貌的速寫調(diào)研筆記及植物圖冊(cè)，并明確記錄調(diào)研感受及疑惑點(diǎn)。第三步，老師集中帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行場(chǎng)地二次參觀調(diào)研，老師就布置的調(diào)研內(nèi)容在調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)展開提問，就學(xué)生反饋情況，進(jìn)行關(guān)鍵問題分析與解答，并要求學(xué)生在調(diào)研筆記上用不同顏色的筆進(jìn)行二次調(diào)研記錄。第四步，返校后要求各調(diào)研小組先在組內(nèi)展開討論與體驗(yàn)匯報(bào)，推舉一人制成調(diào)研報(bào)告小結(jié)。第五步，老師組織全班性的調(diào)研小結(jié)分享，各組委派一人進(jìn)行陳述，可互相質(zhì)疑，形成開放的匯報(bào)氛圍。

2.3加強(qiáng)課程作業(yè)實(shí)踐性與多樣性，制成課題設(shè)計(jì)場(chǎng)地信息庫(kù)

課程理論教學(xué)涉及到街道景觀、公園景觀、居住區(qū)景觀、校園景觀和廣場(chǎng)景觀等5種不同類型環(huán)境的植物配置講授。為了使學(xué)生所學(xué)理論更好落實(shí)于設(shè)計(jì)實(shí)踐，課程作業(yè)需要打破傳統(tǒng)單一的場(chǎng)地圖紙選擇模式，同頭課老師需要共同調(diào)研、討論并決斷出數(shù)套圖紙，最終歸為5大類設(shè)計(jì)場(chǎng)地信息，以供學(xué)生在課題設(shè)計(jì)時(shí)選擇。老師把控學(xué)生選題，同班級(jí)內(nèi)提倡圖紙選擇的多樣性，各小組間降低圖紙重復(fù)性。由此一來，學(xué)生在設(shè)計(jì)及課題匯報(bào)過程中，能看到其他同學(xué)關(guān)于不同場(chǎng)地植物配置的不同設(shè)計(jì)構(gòu)思，有利于所學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證，更有益于拓展學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)能力。

2.4完善課程考核體系，加重過程性考核

“園林綠化設(shè)計(jì)”課程教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提升植物配置及表達(dá)的實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐運(yùn)用情況是課程考點(diǎn)，因此考察調(diào)研與課題設(shè)計(jì)將作為兩大考核重點(diǎn)，加之平時(shí)考勤，初步得出考核比重為：考察調(diào)研占30%，課題設(shè)計(jì)占60%，平時(shí)考勤占10%。前文提到“園林綠化設(shè)計(jì)”課程具有較強(qiáng)的過程性，需要注重學(xué)生過程性考核，細(xì)化各階段分?jǐn)?shù)比重，具體而言，考察調(diào)研評(píng)分比重細(xì)分為：一次+二次調(diào)研占10%、調(diào)研筆記+植物圖冊(cè)占10%、調(diào)研小結(jié)匯報(bào)分享占10%；課題設(shè)計(jì)評(píng)分比重細(xì)分為：草圖方案推進(jìn)占10%、場(chǎng)地植物配置設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙完成占50%。由此，加大了課程形成性考核比例，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)更具完整綜合性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

第9篇：形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文

2　教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)是九年義務(wù)教育人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物和生物圈》第二章《生物圈是所有生物的家》第三節(jié)的內(nèi)容。它是站在生物圈的高度，論述最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)：生物與環(huán)境之間是相互影響相互依存的一個(gè)不可分割的整體。是在學(xué)習(xí)了《環(huán)境對(duì)生物的影響》的基礎(chǔ)上再來分析“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”，是從一個(gè)問題的兩個(gè)方面辯證的分析生物與環(huán)境之間是一個(gè)整體。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道，生物不是被動(dòng)地受環(huán)境的影響，反過來它也會(huì)適應(yīng)和影響環(huán)境：并通過探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3　學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析七年紀(jì)學(xué)生剛踏進(jìn)初中校門，對(duì)這門課程很有興趣，喜歡觀察、提問、聽，但有一個(gè)不足在于不善于動(dòng)手動(dòng)腦，雖然生活在農(nóng)村，可基本的生產(chǎn)生活常識(shí)還是比較欠缺。所以先從直觀的四幅圖片進(jìn)行資料分析。歸納出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)：再以一個(gè)探究活動(dòng)導(dǎo)出生物對(duì)環(huán)境的影響，這兩個(gè)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是要讓他們構(gòu)建生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響是普遍存在的，則是一件不容易的事。

4　教學(xué)目標(biāo)

4.1　知識(shí)與技能

(1)能夠捕述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響；認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)：

(2)嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法。

4.2　過程與方法

(1)通過分析文字和圖片資料來提高學(xué)生分析問題及交流合作的能力：

(2)學(xué)習(xí)通過測(cè)量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。

4.3　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識(shí)；

(2)樹立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體”的觀點(diǎn)；

(3)利用技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

5　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”。教學(xué)難點(diǎn)是描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

6　數(shù)學(xué)過程設(shè)計(jì)

6.1　復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課　啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生物經(jīng)驗(yàn)例舉生活中熟悉的生物，描述影響生物生活的各種環(huán)境因素。同時(shí)讓學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)影響生物生存的生物因素和非生物因素。

6.2　新課教學(xué)

(1)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教學(xué)中先讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片，并根據(jù)圖片和文字資料引導(dǎo)學(xué)生說出每一種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)，主要適應(yīng)環(huán)境中的哪一種因素，從而形成生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式相適應(yīng)的觀點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生列舉日常生活中常見的例子來說明生物適應(yīng)環(huán)境是普遍存在的。

老師接著舉例總結(jié)：如烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng)；尺蠖的擬態(tài)等等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不僅具有普遍性，這種適應(yīng)還是生物經(jīng)過漫長(zhǎng)的年代，不斷的與環(huán)境磨合進(jìn)化而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式，是“自然選擇”的結(jié)果，完整地幫助學(xué)生理解生物對(duì)環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

(2)生物對(duì)環(huán)境的影響生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也對(duì)環(huán)境有一定的影響。

首先。利用探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論。課前布置學(xué)生探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”，課上各組推出一人交流測(cè)量的過程、數(shù)據(jù)的分析處理以及得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這里由于結(jié)果涉及到對(duì)數(shù)據(jù)的處理比較難，師應(yīng)積極的指導(dǎo)和引導(dǎo)。并對(duì)探究報(bào)告給予評(píng)價(jià)。提高學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的重視程度，同時(shí)也親身體驗(yàn)了“植物對(duì)空氣的濕度有影響”這個(gè)事實(shí)。接著讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對(duì)自然界有什么益處?為什么我國(guó)開發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕還林和還草?從生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響這個(gè)角度來認(rèn)識(shí)生物確實(shí)影響著環(huán)境，并抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

(3)技能訓(xùn)練　這是練這是新教材的一個(gè)別有用心之處，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓(xùn)練自己的思維能力。教學(xué)中充分利用教材中貓、兔的雙眼位置的圖片。讓學(xué)生觀察并從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并針對(duì)學(xué)生提出問題的深度作出差異性評(píng)價(jià)。

7　教學(xué)小結(jié)與反思

7.1　教學(xué)小結(jié)生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存下來，而生物的生命活動(dòng)又能夠不斷地改變和影響著環(huán)境，它們是互相影響的一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類生活在生物圈，若對(duì)環(huán)境造成破壞環(huán)境必將反作用給人類。滲透人與自然和諧相處的思想觀點(diǎn)。

7.2　教學(xué)反思

本節(jié)課充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，教學(xué)過程力求發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識(shí)的營(yíng)造一個(gè)較為自由的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生自主地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)問題，討論和交流問題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

不足之處有：本節(jié)是初一新生第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。沒有考慮到學(xué)生對(duì)探究知識(shí)掌握的不夠，導(dǎo)致整個(gè)探究過程不是很完整，濕度計(jì)擺放的位置不規(guī)范等，致使小組之間得出數(shù)據(jù)差距較大等等。