繪畫(huà)與心理健康教育的融合精選(九篇)

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第1篇：繪畫(huà)與心理健康教育的融合范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)：心理健康； 全面發(fā)展；

一、幼兒心理健康教育的目標(biāo)

幼兒心理健康教育以發(fā)展性教育模式為主，從兒童身心發(fā)展的階段性特征出發(fā)，解決幼兒在心理發(fā)展中遇到的問(wèn)題，通過(guò)教育調(diào)整促進(jìn)其全面發(fā)展。幼兒心理健康教育的開(kāi)展不同于高中和大學(xué)階段以理論為主要授課的形式，大多是通過(guò)一種環(huán)境的熏陶和活動(dòng)的引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展。通過(guò)為幼兒提供寬松自由的生活環(huán)境，讓幼兒在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成良好的情感，與人交往的靈活能力以及實(shí)踐的靈活性。

二、幼兒心理健康教育的任務(wù)

幼兒心理健康教育主要包括兩部分，一是面向全體幼兒開(kāi)展的發(fā)展性心理健康教育；二是面向少數(shù)心理和行為存在嚴(yán)重問(wèn)題的幼兒開(kāi)展的補(bǔ)償性心理健康教育。在發(fā)展性心理健康教育中更多注重的是教育的引導(dǎo)性。幼兒早期的心理是一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，是一種具有強(qiáng)烈自我吸引力的心理，會(huì)隨著自身的本性、尺度在與周?chē)h(huán)境的融合中形成一種自我的心理品質(zhì)。幼兒無(wú)意識(shí)的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)中需要教師的引導(dǎo)，既維護(hù)幼兒的自我主觀(guān)意識(shí)，又引導(dǎo)幼兒不斷地修正不良的本性特征，朝著更加多元和健康的方向發(fā)展。例如，在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，會(huì)隨著本性學(xué)習(xí)一些自己感興趣的語(yǔ)言表述，并不斷地通過(guò)重現(xiàn)來(lái)鞏固和習(xí)得。但是幼兒在無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)中還不能夠識(shí)別詞匯的好壞，常常會(huì)學(xué)習(xí)一些臟話(huà)，這些臟話(huà)會(huì)影響幼兒的心理發(fā)展。教師不能直接對(duì)幼兒進(jìn)行人格上的抨擊，以此定義為幼兒素質(zhì)低，而是通過(guò)引導(dǎo)及時(shí)地予以糾正。在補(bǔ)償性心理健康教育中，主要是針對(duì)一些存在嚴(yán)重心理和行為問(wèn)題的幼兒，這在特殊教育學(xué)校更加明顯，需要借助專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)工具來(lái)開(kāi)展，如沙盤(pán)、心理發(fā)泄室等，讓不能借助正常溝通抒感的幼兒，借助此渠道來(lái)緩解心理壓力。這種教育的目的更多的是培養(yǎng)幼兒自身的一種心理平衡，避免一些攻擊性行為的出現(xiàn)。

三、幼兒心理健康教育的主要原則

（一）與人交往和社會(huì)適應(yīng)的原則

當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展的開(kāi)放性和多元性，使得幼兒跟社會(huì)交往的越來(lái)越密切，這就對(duì)幼兒的心理素質(zhì)提出了更高要求。幼兒最初的活動(dòng)范圍局限在家庭中，主要與家人進(jìn)行溝通，在這樣的環(huán)境中幼兒更多地處于被照顧的狀態(tài)，其不良語(yǔ)言和行為都會(huì)被寬容。隨著幼兒年齡的增加，開(kāi)始出現(xiàn)與同伴的交往，這是一種相對(duì)平等的交流，在這個(gè)過(guò)程中幼兒的去自我中心逐漸發(fā)展，學(xué)會(huì)分享、傾聽(tīng)、交流，在這個(gè)過(guò)程中需要教師引導(dǎo)，對(duì)幼兒由本性出發(fā)產(chǎn)生的不良行為進(jìn)行引導(dǎo)，如在遇到不同意見(jiàn)時(shí)的打架和攻擊性行為，是幼兒階段的一個(gè)特征，教師需要對(duì)此引導(dǎo)，使這種行為逐漸消退，形成正確的交流方式。

（二）從幼兒的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)

幼兒是充滿(mǎn)童真的，幼兒的學(xué)習(xí)都是基于自己的興趣，對(duì)于自己感興趣的游戲和活動(dòng)，幼兒的注意力能夠集中兩個(gè)小時(shí)，而對(duì)于不感興趣的內(nèi)容，即使有教師管理，幼兒也不會(huì)因?yàn)橥?yán)而集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就是說(shuō)，幼兒心理健康教育的開(kāi)展必須關(guān)注幼兒的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)，在各種活動(dòng)中之間滲透心理健康教育。例如，在幼兒繪畫(huà)的過(guò)程中，教師不能過(guò)多地進(jìn)行干涉，而是要引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己個(gè)性化的想法，并且欣賞幼兒的創(chuàng)新能力，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，并通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行心理引導(dǎo)。例如，一個(gè)幼兒的作品：一個(gè)年齡大點(diǎn)的孩子在打一個(gè)嬰兒。教師讓幼兒講述自己作品中的故事，原來(lái)是家里的妹妹搶奪了父母對(duì)自己的寵愛(ài)，針對(duì)此教師在語(yǔ)言活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等中逐漸滲透正確的教育，并和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

三、信息技術(shù)在幼兒心理健康教育中運(yùn)用的有效策略

（一）借助多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)多種形式開(kāi)展教育

心理健康教育在幼兒教育中不是專(zhuān)門(mén)的教育，而是一種滲透性課程，在不同的活動(dòng)中滲透心理健康教育，進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入網(wǎng)絡(luò)上豐富的案例，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)熟悉的情境中，在情境的參與中滲透心理健康教育。例如，在與人交往的心理主題教育中，教師通過(guò)“娃娃家”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參與中學(xué)會(huì)如何接待客人，如何禮貌地長(zhǎng)輩進(jìn)行溝通等等，幼兒在準(zhǔn)備食物，在自己創(chuàng)設(shè)的游戲情景中，自然地學(xué)會(huì)交往交流能力。另外，幼兒的教育需要構(gòu)建家園一體模式，需要家庭教育的支持，教師可以在微信中向家長(zhǎng)推薦一些心理健康教育的書(shū)籍，推薦一些心理健康教育的講座和一些有關(guān)心理教育的電影，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行觀(guān)看，提高家長(zhǎng)的素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，提高學(xué)生的興趣

心理健康問(wèn)題一直以來(lái)是中國(guó)教育忽視的問(wèn)題，大多數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的心理發(fā)展并不關(guān)注，孩子的心理素質(zhì)處于怎樣的水平，應(yīng)該采用什么樣的方式進(jìn)行修正。這就需要構(gòu)建心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，引導(dǎo)對(duì)自己和孩子的心理健康問(wèn)題進(jìn)行測(cè)量，了解幼兒的心理發(fā)展情況以及自己在心理上存在的弱勢(shì)方面，在日常生活中進(jìn)行中有意識(shí)地調(diào)整，逐漸修正自己的心理，并通過(guò)有針對(duì)性的行為指導(dǎo)和修正對(duì)幼兒進(jìn)行教育。同時(shí)，要完善心理網(wǎng)頁(yè)的制作和維護(hù)。網(wǎng)絡(luò)信息無(wú)時(shí)無(wú)刻地都在影響著學(xué)生，尤其是隨著智能手機(jī)的發(fā)展，基本上家長(zhǎng)每天都在關(guān)心著信息的更新，心理網(wǎng)頁(yè)也需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的視頻、動(dòng)畫(huà)和一些參與性較強(qiáng)的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生經(jīng)常對(duì)網(wǎng)頁(yè)的關(guān)注，增加網(wǎng)頁(yè)的影響力。幼兒可以通過(guò)觀(guān)看視頻，回答問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣幼兒園也可以對(duì)教育提供監(jiān)控，促進(jìn)有效發(fā)展。

綜上所述，幼兒園心理健康教育主要表現(xiàn)為發(fā)展性心理輔導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，要與家庭教育相聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行親子互動(dòng)，提高幼兒的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造健康的家庭環(huán)境。在幼兒園中要引導(dǎo)幼兒的參與，在參與中發(fā)展幼兒水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘好靜。淺談信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用[J]。學(xué)周刊。2016（8）：237。

第2篇：繪畫(huà)與心理健康教育的融合范文

關(guān)鍵詞：心理?。恍睦斫】到逃?；應(yīng)用與困境

中圖分類(lèi)號(hào)：G523 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0193-02

近年來(lái)，復(fù)旦研究生投毒案等一系列極端性校園安全事件暴露出當(dāng)前大學(xué)生群體存在的許多心理問(wèn)題。隨著人們對(duì)心理衛(wèi)生及心理健康的認(rèn)識(shí)逐漸加深，心理健康教育已越來(lái)越受到重視和關(guān)注。當(dāng)前，各高校均建立起了“校―院―班―宿舍”四級(jí)或五級(jí)心理健康教育工作體系，日常心理教育、心理輔導(dǎo)及危機(jī)干預(yù)工作也逐漸完備。高校心理健康教育不僅要解決學(xué)生中存在的心理問(wèn)題與困擾，更應(yīng)該做好防微杜漸的工作，幫助大學(xué)生樹(shù)立起良好心態(tài)，使他們能夠合理應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的心理困擾。要做到和做好這一點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂知識(shí)普及和以語(yǔ)言方式為主的咨詢(xún)輔導(dǎo)，存在著效率低、影響小、覆蓋面窄的問(wèn)題。心理劇作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的新形式，寓教于樂(lè)且輻射面廣，在歐美及亞洲許多國(guó)家逐漸發(fā)展成為主流的心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)方式之一。國(guó)內(nèi)高校中，雖然應(yīng)用心理劇這一團(tuán)體輔導(dǎo)方式的時(shí)間尚短，但其推廣及應(yīng)用的速度卻十分迅速，且越來(lái)越受到高校心理健康教育工作者和學(xué)生的認(rèn)可與歡迎。

一、心理劇的基本理論與發(fā)展?fàn)顩r

心理劇是由精神病學(xué)家莫雷諾（Jacob Moreno）于20世紀(jì)30年代首創(chuàng)，并在美國(guó)發(fā)展起來(lái)的一種團(tuán)體治療方法。區(qū)別于傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為主的咨詢(xún)方式，心理劇是人們通過(guò)表演，對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景進(jìn)行模擬再現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到宣泄負(fù)面情緒，提升自我洞察，并獲得對(duì)自身問(wèn)題和自我更深層的理解，進(jìn)而發(fā)展出積極、健康、具有建設(shè)性的新的行為模式的一種心理治療方法。隨著心理劇技術(shù)的逐步普及與發(fā)展，在歐洲一些國(guó)家和日本，心理劇已成為主流的心理治療技術(shù)之一。心理劇技術(shù)廣受歡迎與其本身所具有的特征是密不可分的：一是主體性。尊重參與者的主體地位，參與者在整個(gè)過(guò)程中不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者與創(chuàng)造者。二是體驗(yàn)性。體驗(yàn)性是心理劇作為心理健康教育手段的靈魂。參與者無(wú)論是親身參演心理劇，還是作為觀(guān)眾，都在一個(gè)相對(duì)真實(shí)、完整的情境中，通過(guò)體驗(yàn)產(chǎn)生領(lǐng)悟、獲得啟迪。三是情境性。心理劇取材于參與者真實(shí)的生活場(chǎng)景，在這樣的情境刺激下，當(dāng)事人通過(guò)“移情”喚醒真實(shí)的情緒體驗(yàn)，在有“我”參與的真實(shí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

20世紀(jì)80年代，心理劇技術(shù)作為一種心理治療方法被逐漸介紹到我國(guó)。經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)踐與探索，心理劇成了近年來(lái)各高校心理健康教育工作中相當(dāng)受歡迎的新形式和亮點(diǎn)之一。今天的心理劇在吸收話(huà)劇表演的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步融合了舞蹈、繪畫(huà)、音樂(lè)等表達(dá)形式，因而深受參與者的認(rèn)可與喜愛(ài)。在高校心理健康教育工作中，心理劇不僅成了心理健康教育課堂的有效延伸與補(bǔ)充，還成為日常心理輔導(dǎo)及心理咨詢(xún)與治療體系的重要組成部分之一。以高校為例，每年的“5?25”大學(xué)生心理健康日，各高校都會(huì)悉心組織心理劇比賽與演出，心理劇作為融表演和團(tuán)體輔導(dǎo)為一體的心理健康教育方式，已被自治區(qū)內(nèi)各高校心理健康教育工作者認(rèn)同與接受，高校心理健康教育工作的發(fā)展也因?yàn)橛辛诵睦韯〖夹g(shù)的實(shí)施而顯得更有生機(jī)與活力。

二、心理劇在高校心理健康教育工作中的應(yīng)用

1.心理劇的運(yùn)用使學(xué)生在心理發(fā)展中完成知、情、意、行的統(tǒng)一，有助于形成穩(wěn)定的行為態(tài)度及行為模式，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。心理劇以認(rèn)知、情緒、行為三個(gè)層面的調(diào)整為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情景幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，主動(dòng)修正不合理的觀(guān)念行為，練習(xí)新的、恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ剑瑢W(xué)生由此獲得自我了解與領(lǐng)悟，并對(duì)其生活、工作、學(xué)習(xí)及個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

2.心理劇技術(shù)在問(wèn)題學(xué)生干預(yù)中，還可以防止學(xué)生對(duì)自身心理問(wèn)題的掩飾傾向，做到及早預(yù)防、及時(shí)干預(yù)。學(xué)生的心理問(wèn)題是多種多樣的，有些問(wèn)題如親子關(guān)系問(wèn)題、青春期性心理發(fā)育困惑問(wèn)題等，總會(huì)讓他們感覺(jué)有些難為情，尤其面對(duì)老師，他們無(wú)法敞開(kāi)心扉，這種情況常常成為心理輔導(dǎo)的阻力，而在心理劇表演與展示中這種阻力得以弱化或去除，這就使得心理健康教育工作者能及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)學(xué)生存在的問(wèn)題，防止學(xué)生心理問(wèn)題的惡化。

3.提升了心理健康教育工作的效率，擴(kuò)大了心理健康教育的輻射面。傳統(tǒng)的咨詢(xún)方式較為被動(dòng)，而心理劇技術(shù)具有積極主動(dòng)且受眾面廣的特點(diǎn)。它不僅能使參與演出的人得到啟發(fā)和成長(zhǎng)，也能對(duì)更多的觀(guān)眾起到教育和預(yù)防作用。心理劇在內(nèi)容的組織上更有主動(dòng)性，高校的心理輔導(dǎo)中心可配合大學(xué)生的發(fā)展需求實(shí)施有針對(duì)性的、主題式的心理劇療法。正因?yàn)樾睦韯〉膬?nèi)容與主題多來(lái)源于大學(xué)生的實(shí)際生活，所以這種心理輔導(dǎo)方式更容易吸引學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

心理劇一方面為參與者提供了自由、安全的氛圍，另一方面，在模擬情境中每一位參演者和觀(guān)眾都能構(gòu)建起真誠(chéng)、互助的互動(dòng)模式，對(duì)心理問(wèn)題的解決和參與者心理發(fā)展具有雙重教育意義，與傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為主的治療形式相比，這正是其優(yōu)勢(shì)所在，然而由于一些條件的限制和缺失，這一技術(shù)在實(shí)際的操作及應(yīng)用中還存在許多誤讀與偏頗。

三、心理劇技術(shù)在應(yīng)用中的困境及思考

心理劇的研究和應(yīng)用在我國(guó)的時(shí)間不過(guò)二十多年，目前我們所做的更多的是一種學(xué)習(xí)和嘗試，還有許多不成熟的地方需要進(jìn)一步深入研究。

1.專(zhuān)業(yè)人員缺乏。目前，各高校從事心理健康教育工作的人員數(shù)量遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際工作需要，與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校人員配比相比較差距更甚。為了做實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作，許多高校都是由學(xué)生輔導(dǎo)員去完成這一任務(wù)，這些教師大多只接受過(guò)一般的心理咨詢(xún)培訓(xùn)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理劇治療培訓(xùn)。這樣，就無(wú)法確保心理劇技術(shù)實(shí)施中各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、有效性，心理劇的輔導(dǎo)效果也必然受到了一定的影響與限制。

2.理論基礎(chǔ)及實(shí)踐指導(dǎo)相對(duì)缺乏。心理劇技術(shù)的運(yùn)用在國(guó)外已經(jīng)較為成熟，但在國(guó)內(nèi)普及與實(shí)施為時(shí)尚短，許多高校心理健康教育工作者對(duì)心理劇的理論還存在一知半解的狀況?，F(xiàn)有的大多數(shù)介紹心理劇技術(shù)的資料都是國(guó)外或者港臺(tái)學(xué)者的研究成果，而且主要傾向于理論的介紹與探索，具體實(shí)踐及應(yīng)用方面的成果相對(duì)缺乏。因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的理論及實(shí)踐指導(dǎo)，在實(shí)際操作中，大多數(shù)心理健康教育工作者都是一知半解地去套用某些理論及案例，這就使得心理劇傾向于表演，而使其治療功能弱化。

3.合格的心理劇劇本短缺。目前心理劇劇本大多是將學(xué)生的生活與問(wèn)題編成故事或劇本，然后演給學(xué)生看。嚴(yán)格意義上講，這樣的心理劇只是一種情景話(huà)劇或小品，表演過(guò)程中沒(méi)有創(chuàng)造與生成，參演學(xué)生的互動(dòng)也是被動(dòng)而為而非主動(dòng)發(fā)生。這樣的心理劇雖然也有一定的鏡像效果，但已經(jīng)違背了心理劇重視經(jīng)驗(yàn)和感受的體驗(yàn)性原則。學(xué)生的愉快情緒基本都是對(duì)表演或參演者的興趣，而不是心理劇輔導(dǎo)效果的影響，因此，對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)起到的教育作用是十分有限的。

4.文化適應(yīng)性的問(wèn)題。心理劇技術(shù)源于西方精神病學(xué)和心理治療技術(shù)，其研究與實(shí)踐主要是一種臨床心理治療模式，而在我國(guó)高校心理劇的實(shí)踐則主要是一種非臨床的預(yù)防發(fā)展模式，兩者有許多不同之處，簡(jiǎn)單照搬國(guó)外心理劇理論與操作經(jīng)驗(yàn)必然導(dǎo)致問(wèn)題與混亂。同時(shí)，西方文化追求個(gè)體的平等，對(duì)于心理劇表演中的“空椅子”技術(shù)、角色互換和扮演技術(shù)等，他們能夠很容易完成，而我國(guó)由于傳統(tǒng)文化中長(zhǎng)尊幼卑觀(guān)念的存在，使學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)會(huì)產(chǎn)生不自覺(jué)的抗拒，從而影響心理劇的治療效果。

心理健康教育工作日益受到全社會(huì)的重視，心理劇在許多高校也已經(jīng)得到了越來(lái)越廣泛的認(rèn)同與支持。心理劇作為心理健康教育的重要途徑，豐富了心理健康宣傳的形式，既能吸引廣大學(xué)生的參與熱情又能達(dá)到對(duì)參與者心理困惑進(jìn)行有效指導(dǎo)的效果。只有充分提高認(rèn)識(shí)，重視發(fā)揮心理劇的應(yīng)用，才能真正使這種方法在高校心理健康教育中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，使高校心理健康教育走到廣大同學(xué)中去。同時(shí)，我們還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有人員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高和改善他們實(shí)施和運(yùn)用心理劇技術(shù)的水平，使心理劇技術(shù)在實(shí)踐中發(fā)揮出應(yīng)有作用，改變目前心理劇咨詢(xún)和治療收效弱的狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳嵐心.心理劇[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社：2009：4-7.

[2]鄧旭陽(yáng)，桑志芹.心理劇與情景劇理論與實(shí)踐[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009：173.

第3篇：繪畫(huà)與心理健康教育的融合范文

心理健康是指精神、活動(dòng)正常、心理素質(zhì)好。受到遺傳和環(huán)境的雙重影響，尤其是幼年時(shí)期的原生家庭的教養(yǎng)方式，對(duì)心理健康的發(fā)展影響甚大。接下來(lái)是小編為大家整理的2020年心理健康課的心得體會(huì)合集，但愿對(duì)你有借鑒作用!

2020年心理健康課的心得體會(huì)合集一

今年的11月我幸參加了“國(guó)培計(jì)劃”——農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童心理關(guān)愛(ài)”教師培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，我學(xué)到了許多班級(jí)管理方面的知識(shí)，使我對(duì)班主任工作有了新的思考，尤其是學(xué)了學(xué)生心理健康教育這一專(zhuān)題后，受益匪淺，感想頗多。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。在現(xiàn)今的學(xué)校里，如何看展學(xué)生心理健康教育呢?我想就此問(wèn)題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會(huì)。

通過(guò)學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要意義。心理健康教育是一種時(shí)代的要求。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分，是未來(lái)人素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是我們學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。開(kāi)展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，形成完善的人格;有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果;有利于學(xué)生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護(hù)。因此說(shuō)，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育具有重要的意義。

心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個(gè)概念，既代表心理健康，當(dāng)然也代表著它的反面——心理問(wèn)題。圍繞著心理健康開(kāi)展的教育，我們稱(chēng)之為為心理健康教育。從班主任的職責(zé)來(lái)看，班主任要當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因?yàn)樾睦斫】凳前嗉?jí)德育工作的一個(gè)組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。所謂自尊是指學(xué)生中間，或者指某個(gè)個(gè)體中間，對(duì)自己或者對(duì)自我一種積極的肯定的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)或態(tài)度。老師們都很重視對(duì)學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生如果自尊就可以成為自強(qiáng)、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問(wèn)題最重要。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個(gè)學(xué)生要能與周?chē)吮３忠环N融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等上面，營(yíng)造好孩子們良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，避免對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施，如班主任工作團(tuán)隊(duì)工作等等，同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專(zhuān)門(mén)渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開(kāi)展。

學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生有良好的情感生活。

教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀(guān)念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。只有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

2020年心理健康課的心得體會(huì)合集二

經(jīng)過(guò)本次心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓我了解了心理健康教育的意義以及它的重要性，現(xiàn)談?wù)勛晕冶敬螌W(xué)習(xí)的心得體會(huì)：小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師，教師要尊重學(xué)生。

不可有私心講究誠(chéng)信，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境，給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草;給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們歡樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。

整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境，平等相待學(xué)生在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。

作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成必須的影響。

如何讓這種消極的影響降到最小?我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心境感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以教師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫忙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫忙學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自我必須能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

總之，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢(shì)下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開(kāi)展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，事實(shí)也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫忙時(shí)，教師僅有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生僅有在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更進(jìn)取地投入到學(xué)習(xí)中，這是開(kāi)展心理健康教育不可缺的方法與手段。

2020年心理健康課的心得體會(huì)合集三

參加心理健康教育培訓(xùn)班，對(duì)我來(lái)說(shuō)意義重大，讓我進(jìn)一步了解了心理健康教育的深刻含義，對(duì)我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓(xùn)活動(dòng)中以及對(duì)于未來(lái)的一些想法談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì):

一、我不僅學(xué)到了很多心理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)到了很多教育學(xué)的方法，也學(xué)到了正確對(duì)待生活的方式。如怎樣釋放壓力，調(diào)整自己心態(tài)，建立積極向上的健康心態(tài)。以健康的心態(tài)工作、學(xué)習(xí)、生活，碰到問(wèn)題不消極，想辦法解決。并且通過(guò)學(xué)習(xí)，我深深認(rèn)識(shí)到心理健康教育是做教育工作、是當(dāng)一名好教師所必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、心理健康教育主要是針對(duì)青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等。使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

三、心理健康問(wèn)題是每一位學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)?，往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，清華大學(xué)生向狗熊潑硫酸便是一個(gè)的例證。

四、心理健康教育任重道遠(yuǎn)。我們知道一個(gè)巴掌拍不響，學(xué)校心理健康教育僅僅有我們的熱情是不夠的。通過(guò)這次培訓(xùn)，給我的啟示就是：在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，應(yīng)該從以下幾方面努力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，雖然有些學(xué)校有這方面的材料和計(jì)劃，那只不過(guò)是應(yīng)付檢查。各任課教師在各科教學(xué)中要滲透心理教育，優(yōu)化學(xué)校、班級(jí)文化心理環(huán)境，開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練。總之，軟件和硬件兩手都要抓，可是現(xiàn)狀令人尷尬。

2020年心理健康課的心得體會(huì)合集四

今天的培訓(xùn)內(nèi)容是團(tuán)體心理輔導(dǎo)，從沒(méi)參加過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的我感到漠然，不知團(tuán)體心理輔導(dǎo)是啥東西?然而通過(guò)今天的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，使我豁然開(kāi)朗，收益菲淺，學(xué)到了不少知識(shí)。

本次培訓(xùn)，我在培訓(xùn)的課程與對(duì)象、課程學(xué)習(xí)四種觀(guān)念、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的動(dòng)力要求與教學(xué)原則等方面有了較全面的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中，我們通過(guò)找另一半、小組展示、內(nèi)外圈交流等活動(dòng)及游戲，去積極的參與并認(rèn)真體驗(yàn)感知，并在規(guī)則中互相認(rèn)真的傾聽(tīng)對(duì)方的事情，對(duì)其產(chǎn)生共鳴，感受對(duì)方的心聲，了解其情況，認(rèn)真完成培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)，去提升相關(guān)的能力。

雖然只有短暫的一天時(shí)間，體驗(yàn)的活動(dòng)也不多，但我們每一個(gè)人都在這些體驗(yàn)中收獲頗豐。尤其是像我們一樣戰(zhàn)斗在第一線(xiàn)的班主任來(lái)說(shuō)，面對(duì)有各種各樣問(wèn)題的學(xué)生，任務(wù)艱巨。此次培訓(xùn)，我認(rèn)為在班主任實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注兩點(diǎn)：

一、不斷提升自我，做一個(gè)心理健康的教師

教師自身的心理健康直接會(huì)影響到身邊的人，尤其是在處理學(xué)生問(wèn)題上就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法有策略地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則傷害學(xué)生心靈。因此，作為教師必須是心理健康的人，必須具備以下條件：

1、除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。

教師應(yīng)該提高自身的心理素質(zhì)，了解心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)生的一般心理特征，才能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，反之則使學(xué)生惶惑不安。

2、老師雖然學(xué)過(guò)一些教育心理學(xué)，但面對(duì)層出不窮的學(xué)生問(wèn)題卻是處理乏力。

只有不斷學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，提高心理承受能力;調(diào)整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，建立起良好的人際關(guān)系;培養(yǎng)多種興趣與愛(ài)好，陶冶情操。只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

3、教師還應(yīng)具有積極的情緒狀態(tài)和較強(qiáng)的感染力，要以對(duì)教育事業(yè)的滿(mǎn)腔熱忱對(duì)工作的高度責(zé)任感、對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心、對(duì)所任學(xué)科的深厚感情，去感染影響學(xué)生。

要積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、好學(xué)上進(jìn)的集體風(fēng)氣，使每一個(gè)同學(xué)在良好的集體環(huán)境里成長(zhǎng)。

二、時(shí)刻關(guān)注并積極維護(hù)學(xué)生的心理健康

學(xué)生的心理是否健康直接關(guān)系著孩子的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)與成才，作為教師我們有責(zé)任關(guān)注并維護(hù)學(xué)生的心理健康。

1、從培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、排除不良的情緒等方面，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

平時(shí)要注意細(xì)心觀(guān)察學(xué)生，要能夠平等地與學(xué)生溝通、交流，多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，理解、認(rèn)同不同意見(jiàn)的分歧，創(chuàng)造一個(gè)諒解和寬容的氣氛。

2、尊重每一位學(xué)生，愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。

學(xué)生的不良心理的成因，既包括學(xué)校因素，如單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，也包括家庭、社會(huì)因素。我們可以創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，多與學(xué)生交流學(xué)習(xí)、生活，與家長(zhǎng)溝通思想，相互配合。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的團(tuán)體輔導(dǎo)，通過(guò)主題班會(huì)的形式，充分發(fā)揮班隊(duì)活動(dòng)課的集體心理輔導(dǎo)效應(yīng)。

通過(guò)班隊(duì)會(huì)課，定期地讓學(xué)生把自己生活中的煩惱說(shuō)出來(lái)，在老師的指導(dǎo)下讓大家一起分析、探討、解決問(wèn)題。這樣可以使一部分學(xué)生的心理上焦慮和壓力及時(shí)地得到一定的宣泄和疏導(dǎo)，也使得他們可以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

當(dāng)然，短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間，膚淺的認(rèn)識(shí)，還不足以全面提升自身的教育能力，我還會(huì)一如既往地學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)的知識(shí)技能與策略。

2020年心理健康課的心得體會(huì)合集五

健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)，優(yōu)良的心理素質(zhì)在大學(xué)全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對(duì)21世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生進(jìn)取而深遠(yuǎn)的影響，作為大學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)具備這種優(yōu)良健康的心理素質(zhì)。

心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)，也就是說(shuō)，遇到任何障礙和因難，心理都不會(huì)失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。

心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)，心理健康能夠促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來(lái)走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、進(jìn)取從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識(shí)德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

心理健康能夠使大學(xué)生克服依靠心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過(guò)努力的拼搏和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自我。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)猶如天堂一般，浪漫奇特，美妙無(wú)比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境，使他們難以適應(yīng)。所以，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依靠性，增強(qiáng)獨(dú)立性，進(jìn)取主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活，度過(guò)充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。

心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化，大學(xué)生都實(shí)行供需見(jiàn)面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式，擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感。

心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個(gè)性心理。大學(xué)生的個(gè)性心理特征，是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

我認(rèn)為，心理健康是對(duì)生活和學(xué)習(xí)有樂(lè)觀(guān)的心態(tài)。有正確的自我主觀(guān)意識(shí)，能很好的把握自我控制自我的情緒，妥善處理同學(xué)、師生間關(guān)系，進(jìn)取融入團(tuán)體，熱愛(ài)并勤奮學(xué)習(xí)，更好的適應(yīng)新環(huán)境。

大學(xué)生活與中學(xué)生活有著很大的不一樣，然而在大學(xué)中仍需要堅(jiān)持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求職欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺(jué)躍入浩瀚的知識(shí)海洋中，拼命地汲取新知識(shí)，發(fā)展多方面的本事，以提高自身素質(zhì)。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)取參加各種創(chuàng)新大賽，這樣及開(kāi)發(fā)思維的多向性又鍛煉了自我的動(dòng)手本事。更值得重視的是英語(yǔ)方面，現(xiàn)代社會(huì)中英語(yǔ)已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，也能夠說(shuō)是每個(gè)人必備的素養(yǎng)之一，這樣看來(lái)口語(yǔ)更顯得尤為重要。

大學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)取樂(lè)觀(guān)的情緒、愉快開(kāi)朗的心境，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心和期望。進(jìn)取加入學(xué)生會(huì)、分團(tuán)委等，如此既豐富了大學(xué)生活又鍛煉了自我本事。每個(gè)人都渴望得到一個(gè)自我展示的平臺(tái)，讓自我成為一個(gè)閃光點(diǎn)。進(jìn)取參加業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展社會(huì)交往。豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅僅豐富了大學(xué)生的生活，并且為大學(xué)生的健康發(fā)展供給了課堂以外的活動(dòng)機(jī)會(huì)。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛(ài)好，經(jīng)過(guò)參加各種課余活動(dòng)，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護(hù)身心健康。然而，當(dāng)遇到悲傷和憂(yōu)愁的事情時(shí)要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，適度的表達(dá)和控制情緒。

作為21世紀(jì)的大學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的訓(xùn)練，使自我真正懂得：要想占有未來(lái)，不僅僅要作思想品德、智能、體魄的儲(chǔ)備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而使我們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，更新觀(guān)念，突破時(shí)空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟!

第4篇：繪畫(huà)與心理健康教育的融合范文

一、拓展心理健康教育模式的必要性

心理健康教育是德育的重要組成部分，傳統(tǒng)的心理健康教育模式主要有講座、心理活動(dòng)課、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢(xún)等。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然這些模式在不同的場(chǎng)合各有其優(yōu)勢(shì)，但是在組織一個(gè)大型群體（如某一年級(jí)全體學(xué)生）同時(shí)參與某項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)人數(shù)的容納能力、參與者的參與度調(diào)動(dòng)等方面，以上這些教育模式存在諸多不足，針對(duì)大型群體的心理健康教育模式有待豐富和完善。

在中學(xué)，對(duì)一個(gè)大型群體同一時(shí)間共同進(jìn)行心理健康教育這種教育形式的需求客觀(guān)存在，因此，為了探索一種更有效的教育模式，我校進(jìn)行了積極的探索。創(chuàng)意、構(gòu)思并實(shí)踐了“自我探索樂(lè)園”這一主題教育活動(dòng)。

二、“自我探索樂(lè)園”的創(chuàng)意構(gòu)思

1.樂(lè)園作為心理健康教育新模式的創(chuàng)意來(lái)源

樂(lè)園活動(dòng)最初創(chuàng)意來(lái)自于香港迪斯尼樂(lè)園，迪斯尼樂(lè)園通過(guò)一些趣味的迪斯尼主題游樂(lè)活動(dòng)，不知不覺(jué)中將迪斯尼的文化傳遞給游園的人，這給了我們啟發(fā)：也許心理健康教育活動(dòng)也可以通過(guò)這樣一種趣味樂(lè)園的形式來(lái)開(kāi)展，既能保證人數(shù)承載能力，又能保證教育效果，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

2.教育內(nèi)容確定為“自我探索”的原因及自我探索樂(lè)園活動(dòng)架構(gòu)

要實(shí)踐這一新模式，首先需要確定樂(lè)園的主題，我們將主題聚焦于“自我探索”。所謂自我探索，核心就是認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生從小到大所受的教育中，認(rèn)識(shí)外部世界（環(huán)境、社會(huì)）的教育內(nèi)容居多，而認(rèn)識(shí)內(nèi)部世界（自我）的教育內(nèi)容相對(duì)較少，而對(duì)于開(kāi)始擺脫自我中心、理性思考人生、思考自我發(fā)展方向的高中學(xué)生而言，自我探索的主題教育顯得更為迫切。

為了培養(yǎng)學(xué)生自我探索的意識(shí)，使他們具備一定的自我探索的能力，我們構(gòu)想了以下樂(lè)園活動(dòng)（見(jiàn)第35頁(yè)表格）。

設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的內(nèi)在教育邏輯：自我探索，首先要了解生理的自我、了解腦科學(xué)知識(shí)，為此活動(dòng)設(shè)計(jì)了主題為“Unbelievable”的腦科學(xué)知識(shí)講壇；其次，要了解現(xiàn)實(shí)的自我，了解自己的個(gè)性心理品質(zhì)及能力，高中階段學(xué)生的發(fā)展對(duì)能力的要求是全方面的，我們主要選擇了對(duì)高中學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)起關(guān)鍵作用的信任力、團(tuán)隊(duì)合作以及毅力三方面心理能力進(jìn)行自我探索教育，設(shè)計(jì)了“邁爾斯—布里格斯”迷宮、“不倒”圓環(huán)活動(dòng)、“荊棘島”任務(wù)、毅力大擂臺(tái)拓展訓(xùn)練；最后，澄清自我的價(jià)值觀(guān)及人生的發(fā)展方向，設(shè)計(jì)了題為“未來(lái)”和“特質(zhì)”的拍賣(mài)會(huì)、“Psychology”講壇、“探索之旅”影院、夢(mèng)想樹(shù)展板以及夢(mèng)幻之旅的催眠游戲。

另外，除了采用以上行為分析、自我陳述分析技術(shù)這類(lèi)非正式的自我評(píng)估工具促進(jìn)學(xué)生自我探索外，還同時(shí)引入心理測(cè)驗(yàn)這類(lèi)正式評(píng)估工具引導(dǎo)學(xué)生自我探索，以豐富自我探索的活動(dòng)形式。

三、自我探索樂(lè)園實(shí)踐中的審美化改造技法

所謂審美化改造，就是將德育活動(dòng)進(jìn)行美的改造，使德育變成一道美麗的風(fēng)景，讓德育的受眾在“賞析”這道風(fēng)景的過(guò)程中自主、自然地建構(gòu)自己的德育品質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，審美化改造是提升德育效果的有效途徑，因此，為了提升心理健康教育效果，探索有效的心理健康教育模式，將這種模式進(jìn)行審美化改造就成為必然。

自我探索樂(lè)園，首先要體現(xiàn)“樂(lè)”，要讓學(xué)生有興趣來(lái)參與，并在參與過(guò)程中保持興趣，這是審美化改造的關(guān)鍵點(diǎn)，我們主要從以下三方面入手。

1.活動(dòng)形式、內(nèi)容的多樣性和趣味性

樂(lè)園中的12個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)我們都進(jìn)行了精心的構(gòu)思和打磨，以保證其以最好的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

“邁爾斯—布里格斯”迷宮：其實(shí)質(zhì)是邁爾斯—布里格斯心理類(lèi)型學(xué)測(cè)驗(yàn)MBTI，通常使用這個(gè)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行自我探索時(shí)，僅僅停留在紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)的活動(dòng)形式上，科學(xué)性雖足，美感不夠。因此，我們將其進(jìn)行審美化改造，采用迷宮的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生親自去走一走，體驗(yàn)一番，每個(gè)路口就是一種測(cè)驗(yàn)維度的方向選擇，走到出口，自己的心理類(lèi)型就自然呈現(xiàn)。

“毅力大擂臺(tái)”活動(dòng)：將操場(chǎng)的主席臺(tái)改造成擂臺(tái)，打擂的方式是學(xué)生雙手平舉，看誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)。擂臺(tái)這一形式非常具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生們躍躍欲試。我們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中將打擂成績(jī)前十名學(xué)生的班級(jí)和姓名張榜公示，成績(jī)隨時(shí)更新，這更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)毅力極限的決心。最后，孫迪同學(xué)以42分鐘的時(shí)間榮居榜首，在堅(jiān)持的過(guò)程中，她采用了唱歌轉(zhuǎn)移注意力、自我加油等多種形式鼓勵(lì)自己，這也為臺(tái)下觀(guān)戰(zhàn)的學(xué)生提供了直接學(xué)習(xí)的榜樣。這一活動(dòng)形式將如何提升毅力這一教育活動(dòng)直觀(guān)化，提升了教育的趣味性。

“未來(lái)”和“特質(zhì)”拍賣(mài)會(huì)是傳統(tǒng)的心理健康教育形式，拍賣(mài)的方式能夠直觀(guān)呈現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。但是，教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@是一種對(duì)未來(lái)可能性方面的探索，其效果往往受學(xué)生想象能力的限制，因此，為了增加趣味性和真實(shí)感，我們模擬拍賣(mài)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)置了拍賣(mài)師、拍品、籌碼和拍賣(mài)號(hào)牌，并對(duì)拍品進(jìn)行繪畫(huà)等精心設(shè)計(jì)，力圖能讓學(xué)生真實(shí)感受到每一樣拍品的吸引力。

“探索之旅”影院：活動(dòng)前預(yù)先采訪(fǎng)學(xué)生，錄制了“我是誰(shuí)”“我的墓志銘”等主題的電影小片，在活動(dòng)過(guò)程中放映，為觀(guān)影學(xué)生提供他人如何認(rèn)識(shí)自我的參照。

夢(mèng)幻之旅催眠游戲活動(dòng)：我們對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行了精心選擇，最后選定校園中最具有神秘色彩、學(xué)生平時(shí)不能隨意進(jìn)入的天文館作為活動(dòng)場(chǎng)地。最初的構(gòu)想是在渺渺星空的天文投影中，學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的夢(mèng)幻之旅，增強(qiáng)活動(dòng)的玄幻效果。

除此之外，講壇內(nèi)容設(shè)計(jì)的趣味性、夢(mèng)想樹(shù)活動(dòng)中樹(shù)的形象設(shè)計(jì)以及書(shū)寫(xiě)夢(mèng)想的紙張選擇等無(wú)一不經(jīng)過(guò)精心的構(gòu)思、挑選、美化，以促使以美育德的目標(biāo)達(dá)成。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)組織過(guò)程中的美感

傳統(tǒng)德育活動(dòng)中，為了確保德育主體的參與度，一般都采用硬性要求參加的組織形式。為了充分呈現(xiàn)樂(lè)園這種教育模式的主體參與的積極性程度，本次活動(dòng)對(duì)學(xué)生是否參與不作硬性要求，而是試圖通過(guò)各種宣傳手段來(lái)提升學(xué)生的參與度。

活動(dòng)前，精心擬定每個(gè)樂(lè)園項(xiàng)目的題目，題目緊扣活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)直觀(guān)呈現(xiàn)活動(dòng)的趣味性（如擂臺(tái)、影院等），但又不顯得過(guò)于直白而無(wú)趣，定語(yǔ)加名詞的題目擬定格式，使得整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)系列感；精心編寫(xiě)每個(gè)項(xiàng)目的說(shuō)明，采用排比、比喻等多種寫(xiě)作手法凸顯活動(dòng)的吸引力；利用PS工具制作漂亮的成長(zhǎng)小報(bào)，學(xué)生人手一份，提高影響力；制作精美的樂(lè)園地圖，活動(dòng)前在校園內(nèi)張貼，激發(fā)學(xué)生的期待心理。

活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)都有精美的活動(dòng)宣傳海報(bào)，說(shuō)明參與方式；對(duì)活動(dòng)的外在形式也加以美化，如擂臺(tái)、拍賣(mài)品設(shè)計(jì)得更為逼真和形象；設(shè)計(jì)制作了精美的紀(jì)念徽章，作為紀(jì)念品獎(jiǎng)勵(lì)給參與項(xiàng)目達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)生，顯著提升了學(xué)生的參與積極性。

3.專(zhuān)業(yè)性保證

開(kāi)展此次自我探索教育需要組織者具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，只有保證專(zhuān)業(yè)性才能確保實(shí)效性，而不同的教育內(nèi)容對(duì)專(zhuān)業(yè)性的需求不同，因此活動(dòng)中我們組建了心理專(zhuān)、兼職教師，資深年級(jí)組長(zhǎng)，班主任，學(xué)生會(huì)骨干，北師大心理專(zhuān)業(yè)本科、研究生的活動(dòng)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，將專(zhuān)業(yè)和經(jīng)驗(yàn)充分融合，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

四、研究結(jié)論

第5篇：繪畫(huà)與心理健康教育的融合范文

摘 要： 素質(zhì)教育是高校學(xué)生教育管理的重要內(nèi)容之一。衛(wèi)生類(lèi)高職院作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技能人才的搖籃，既擔(dān)負(fù)著學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的重任。素質(zhì)教育的階梯培養(yǎng)將學(xué)生的素質(zhì)教育劃分為基本素質(zhì)教育、職業(yè)精神教育和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 健康教育 階梯培養(yǎng)

素|教育作為高校特別是高職院校一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。各高職院正在努力探索具有自己特色的素質(zhì)教育內(nèi)容和模式。高職院的素質(zhì)教育既有一般高校素質(zhì)教育的特點(diǎn)又有一定的特殊性。在開(kāi)展過(guò)程中，既要克服學(xué)生在校時(shí)間短、專(zhuān)業(yè)課程繁重的困難，又要考慮如何增強(qiáng)吸引力激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的熱情。衛(wèi)生類(lèi)高職院是培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生技能型人才的搖籃，醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系著未來(lái)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體素質(zhì)水平。一名合格的醫(yī)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的技術(shù)還必須具備高尚的職業(yè)精神及與專(zhuān)業(yè)相匹配的綜合素質(zhì)。在目前一些醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)護(hù)人員和病人情感交流淡化的情況下，提升“醫(yī)務(wù)工作者的人文修養(yǎng)、倫理道德、職業(yè)精神顯得尤為重要。作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)職業(yè)的服務(wù)對(duì)象要求他們必須具有強(qiáng)烈的人文情懷”[1]。因此，構(gòu)建階梯培養(yǎng)模式，即基本素質(zhì)教育、職業(yè)精神教育、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育的三層次培養(yǎng)，在衛(wèi)生類(lèi)高職院的素質(zhì)教育中尤為重要。

一、加強(qiáng)“四類(lèi)教育”，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，使學(xué)生成為合格大學(xué)生。

所謂“四類(lèi)教育”，即思想道德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、勵(lì)志成才教育。這四類(lèi)教育可以說(shuō)涵蓋了一名合格大學(xué)生在德智體美等方面應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。一名合格的大學(xué)生一定是具有高尚的思想道德、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、陽(yáng)光開(kāi)朗的健康心態(tài)、積極向上的理想追求的學(xué)生。學(xué)校成立以學(xué)工處、團(tuán)委、思政部為牽頭部門(mén)，各二級(jí)學(xué)院共同參與的素質(zhì)教育組織架構(gòu)，通過(guò)理論課程+實(shí)踐活動(dòng)，全面開(kāi)展學(xué)校的素質(zhì)教育活動(dòng)。

第一，立德樹(shù)人，以德為先。學(xué)院發(fā)揮思想政治理論課的思想引領(lǐng)作用。統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持把實(shí)施思想政治理論課新課程方案當(dāng)作一項(xiàng)重要的政治任務(wù)，并把加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性和長(zhǎng)期性工作抓緊抓好。將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)道德教育相融合，創(chuàng)造性地豐富衛(wèi)生類(lèi)高職院大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容、資源、渠道、載體，有利于思想政治教育在理論與實(shí)踐上的交融，不僅拓展和深化衛(wèi)生類(lèi)高職院大學(xué)生思想政治課程建設(shè)，而且影響醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德和人生觀(guān)，從而獲得良好的、深入且持久的思想政治教育效果。在課程教學(xué)方面，統(tǒng)籌三門(mén)思政課的內(nèi)容和實(shí)踐學(xué)時(shí)，綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式，達(dá)到好的教育效果。在教育活動(dòng)方面，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育，“銘記歷史，珍愛(ài)和平，勿忘國(guó)恥，圓夢(mèng)中華”為主題的建康學(xué)子祭奠死難同胞燭光追思會(huì)、“健康所系、性命相托”新生入學(xué)宣誓儀式、第二屆“我心中的最美”主題評(píng)選活動(dòng)等；各二級(jí)學(xué)院圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)，開(kāi)展“學(xué)風(fēng)建設(shè)我先行”、“校園文明我先行”、“創(chuàng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，從自身做起”等教育活動(dòng)。

第二，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極進(jìn)取?！坝袑W(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)教育之魂，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)教育之勢(shì)”[2]，足見(jiàn)創(chuàng)新教育對(duì)素質(zhì)教育的重要意義。在課程教學(xué)方面，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課納入學(xué)分管理。在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》必修課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)SYB選修課程。在教育活動(dòng)方面，學(xué)院通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，推薦優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；舉辦學(xué)院職業(yè)規(guī)劃大賽，選拔優(yōu)秀選手參加全省職業(yè)規(guī)劃大賽；組織學(xué)院學(xué)生參加江蘇省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，普及就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)；舉辦創(chuàng)業(yè)講座、大學(xué)生實(shí)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)指導(dǎo)講座等，助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第三，陽(yáng)光普照，身心健康。課程教學(xué)方面，開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》及《心理基礎(chǔ)與美容心理》、《心理基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)心理》、《醫(yī)護(hù)心理學(xué)》等課程，既有面向全體學(xué)生的心理健康教育又有針對(duì)性強(qiáng)的各專(zhuān)業(yè)心理學(xué)課程。教育活動(dòng)方面，學(xué)院學(xué)工處（大學(xué)生心理教育咨詢(xún)中心）建立心理困難幫扶檔案，做好心理幫扶工作；通過(guò)開(kāi)展心理健康講座、學(xué)習(xí)動(dòng)力團(tuán)輔活動(dòng)、人際關(guān)系團(tuán)輔活動(dòng)等，解決學(xué)生心理問(wèn)題；以“3?20大學(xué)生心理健康教育周”和“5?25大學(xué)生心理健康教育月”為契機(jī)，開(kāi)展主題班會(huì)、廣場(chǎng)宣傳、“健康從心開(kāi)始，生命因你綻放”手抄報(bào)比賽等豐富多彩、形式各樣的活動(dòng)擴(kuò)大教育與咨詢(xún)功能的輻射范圍；充分運(yùn)用“心窗”微信平臺(tái)，普及心理健康常識(shí)；支持學(xué)生建好“陽(yáng)光舞社”學(xué)生社團(tuán)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)展有益心身健康的文藝活動(dòng)。

第四，心懷感恩，勵(lì)志成才。在課程教學(xué)方面，主要通過(guò)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門(mén)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)使命、社會(huì)責(zé)任感教育。在教育活動(dòng)方面，按照“資助與育人相結(jié)合，扶貧與扶志相結(jié)合”的原則，開(kāi)展勵(lì)志樹(shù)人活動(dòng)，引導(dǎo)貧困學(xué)生樹(shù)立奮發(fā)向上、積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。開(kāi)展多種形式的宣傳活動(dòng)：強(qiáng)化典型人物的助推作用，拍攝勵(lì)志成才微電影“所有的天空都是你的”；舉辦“學(xué)榜樣爭(zhēng)榮譽(yù)、樹(shù)新風(fēng)創(chuàng)佳績(jī)”學(xué)生評(píng)優(yōu)表彰大會(huì)，優(yōu)秀學(xué)生宣講會(huì)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)樹(shù)立標(biāo)桿；舉辦“勵(lì)志成長(zhǎng)典型事跡報(bào)告會(huì)”，形成朋輩引航、共同成長(zhǎng)的良好氛圍。

二、以學(xué)生活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，使學(xué)生成為優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

高職院素質(zhì)教育除了培養(yǎng)大學(xué)生基本素質(zhì)以外，還應(yīng)緊密聯(lián)系職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)特色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的教育，要“對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和鮮明行業(yè)特征的職業(yè)素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)其職業(yè)操守，塑造其職業(yè)修養(yǎng)，使之感受到相應(yīng)的職業(yè)文化環(huán)境氛圍，為今后良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[3]。衛(wèi)生類(lèi)高職院應(yīng)針對(duì)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因?yàn)椤搬t(yī)學(xué)教育除了傳授未來(lái)醫(yī)學(xué)生所需要的基本知識(shí)與基本技能之外，更重要的是培養(yǎng)這些未來(lái)醫(yī)生的人格、價(jià)值觀(guān)和對(duì)生命所持有的態(tài)度”[4]。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，敬畏生命的態(tài)度、勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、誠(chéng)實(shí)守信的品格、仁愛(ài)的精神都尤為重要。因此，學(xué)校以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為引領(lǐng)，體現(xiàn)學(xué)院“勤慎誠(chéng)愛(ài)”的校訓(xùn)精神，開(kāi)展以“天人合一”的生命教育為統(tǒng)領(lǐng)，以“醫(yī)乃仁術(shù)”的仁愛(ài)精神培養(yǎng)為核心，以“精勤不倦、謙和謹(jǐn)慎、至誠(chéng)至信”的職業(yè)素養(yǎng)為主線(xiàn)的素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生勤奮的專(zhuān)研精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、扎實(shí)的醫(yī)術(shù)、開(kāi)拓創(chuàng)新的科研精神，不嫌貧愛(ài)富、不畏權(quán)勢(shì)等從醫(yī)基本職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)院秉承“勤慎誠(chéng)愛(ài)”的校訓(xùn)精神，以主題教育活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)三大平臺(tái)為載體，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成勤學(xué)、慎行、誠(chéng)信、仁愛(ài)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。以“生命觀(guān)”教育、“大愛(ài)”教育、傳統(tǒng)醫(yī)德教育為主題，開(kāi)展以“弘揚(yáng)中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)”、“塑造自身言行美，爭(zhēng)做優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生”為主題的政治活動(dòng)；開(kāi)展“揚(yáng)建康雷鋒精神，樹(shù)藥院榜樣力量”、“感受南京文化氣息，體驗(yàn)大學(xué)充實(shí)生活”、“黨建帶團(tuán)建，校地?cái)y手，共建美麗鄉(xiāng)村”等黨團(tuán)活動(dòng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育與醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育相結(jié)合；通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目“醫(yī)患雙方對(duì)醫(yī)患糾紛的認(rèn)知與應(yīng)對(duì)調(diào)查”、“不同地區(qū)護(hù)士服務(wù)態(tài)度的比較”、“聆醫(yī)院之音，踐白衣使命”、從“大學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)換等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

此外，開(kāi)展豐富多彩的系列活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。開(kāi)展“暖冬行動(dòng)”、“愛(ài)心義賣(mài)獻(xiàn)愛(ài)心”等感恩系列活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生懂得感恩；開(kāi)展“選擇建康，就是選擇責(zé)任”、“健康所系、性命相托醫(yī)學(xué)生入學(xué)宣誓”等啟動(dòng)，明確醫(yī)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；通過(guò)講座“審美培養(yǎng)與海報(bào)制作”、“完美人生，從‘禮’開(kāi)始”等，教育學(xué)生謹(jǐn)言慎行；通過(guò)人文素質(zhì)教育“第二課堂”戶(hù)外拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于實(shí)踐、身體力行，感受生命之美、文化之美；通過(guò)誠(chéng)信考試黑板報(bào)評(píng)比活動(dòng)、誠(chéng)信主題繪畫(huà)比賽等，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品格；通過(guò)“學(xué)雷鋒系列活動(dòng)”、“紅十字周系列活動(dòng)”、“慈孝暖暖幫”公益助老志愿服務(wù)活動(dòng)、“護(hù)航者”建康助老志愿服務(wù)項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生大愛(ài)之情；通過(guò)中醫(yī)書(shū)法大賽、青春形象素質(zhì)大賽等提高學(xué)生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

三、結(jié)合人才需求特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有專(zhuān)業(yè)特征的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

在醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，各二級(jí)學(xué)院除完成學(xué)院人文素質(zhì)教育規(guī)定動(dòng)作以外，也可進(jìn)行各自的自選動(dòng)作。所謂自選動(dòng)作，就是各二級(jí)學(xué)院結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，特別是學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)的職業(yè)需求，結(jié)合用人單位的需求，確定符合自己專(zhuān)業(yè)特色的人文素質(zhì)教育方向。

護(hù)理類(lèi)專(zhuān)業(yè)重在“外塑形象、內(nèi)修氣質(zhì)”。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)是護(hù)士，是“白衣天使”，除了“一針見(jiàn)血”的專(zhuān)業(yè)技能外，還需要美的形象和優(yōu)雅的行為舉止。護(hù)理專(zhuān)業(yè)通過(guò)組織舉辦“護(hù)理禮儀大賽”、“書(shū)畫(huà)大賽”、“讀書(shū)沙龍”等活動(dòng)，_展特色精英班教育，從意志力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、綜合綜合素質(zhì)提高三個(gè)層面培養(yǎng)具有“樂(lè)于犧牲、勇于堅(jiān)守、勤于鉆研、敢于創(chuàng)新”等精神的優(yōu)秀護(hù)生。藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)將來(lái)的就業(yè)方向主要是藥企，因此如何將在校的素質(zhì)培養(yǎng)和企業(yè)的形象及文化相結(jié)合尤為重要。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)將素質(zhì)教育與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)可的藥學(xué)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。聯(lián)合藥企開(kāi)展心理健康教育戶(hù)外素質(zhì)拓展活動(dòng)、組織藥企工作的優(yōu)秀畢業(yè)生回母校宣講活動(dòng)、參加藥企校園形象大使的評(píng)選等活動(dòng)，緊密對(duì)接企業(yè)文化。醫(yī)技類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如“康復(fù)治療技術(shù)”、“針灸推拿”等，除了康復(fù)醫(yī)院以外，市場(chǎng)需求量也很大。隨著社會(huì)對(duì)“健康養(yǎng)生”的關(guān)注度越來(lái)越高，很多刮痧、拔罐、推拿等社會(huì)機(jī)構(gòu)蓬勃而起。因此，在教育學(xué)生擁有精湛的技能之余學(xué)院還加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。組織康復(fù)治療技術(shù)的“建康養(yǎng)生堂”項(xiàng)目、“慧生活”O(jiān)2O康復(fù)工作室參加創(chuàng)業(yè)大賽并最終獲獎(jiǎng)。衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，將來(lái)工作崗位很多是醫(yī)院的文職工作，因此應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是文字能力、表達(dá)能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)能力、外語(yǔ)能力。學(xué)院積極開(kāi)展“我心中的最美評(píng)選活動(dòng)”、“紀(jì)念80周年學(xué)生手繪海報(bào)大賽”、“誠(chéng)信主題繪畫(huà)大賽”及演講、寫(xiě)作、信息技術(shù)等競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的技能型人才。各專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出具有本專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

高職院的人文素質(zhì)教育要保證提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，使高職學(xué)生在“職業(yè)性”和“人文性”教育中保持平衡，獲得完整健全人格，使高職教育脫離僅僅為機(jī)器而生產(chǎn)人的教育巢穴”[5]。因此，搭建素質(zhì)教育的階梯培養(yǎng)模式，從基本素質(zhì)的培養(yǎng)到醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，再結(jié)合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的需求，不僅體現(xiàn)了衛(wèi)生類(lèi)高職院的素質(zhì)教育特色，還滿(mǎn)足了全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。

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第6篇：繪畫(huà)與心理健康教育的融合范文

一、美術(shù)教育與美術(shù)心理治療的關(guān)系

人類(lèi)對(duì)美術(shù)心理治療的探究已有較長(zhǎng)的歷史，在這段發(fā)展史中，瑞士心理學(xué)家榮格對(duì)于美術(shù)治療的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。他認(rèn)為正是通過(guò)圖像，人類(lèi)的體驗(yàn)和心理生活的最基本方面才得以表達(dá)。美術(shù)創(chuàng)作是通向心理察覺(jué)的重要途徑，美術(shù)教育就是對(duì)心理進(jìn)行優(yōu)化與治療的重要方式。心理治療關(guān)注的焦點(diǎn)是個(gè)人的精神生活，美術(shù)作為一種情感表達(dá)的工具，恰恰能反映出人們內(nèi)在的、潛意識(shí)的、精神上的信息與內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái)，人們對(duì)用美術(shù)進(jìn)行表達(dá)的心理防御感較低，容易將自己內(nèi)心的真實(shí)情緒使用美術(shù)的各種形式表達(dá)出來(lái)。在美術(shù)教育中對(duì)普通大學(xué)生的心理進(jìn)行優(yōu)化與治療，這種方式不僅可以使學(xué)生將內(nèi)心隱蔽而壓抑的負(fù)面情緒極早的釋放出來(lái)，也可以使教師及時(shí)捕捉學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并及時(shí)給予相應(yīng)的關(guān)注與開(kāi)導(dǎo)。美術(shù)教育與美術(shù)心理治療的融合可以促進(jìn)學(xué)生形成健康心理，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

二、美術(shù)教育對(duì)普通大學(xué)生心理有優(yōu)化與治療的作用

美術(shù)教育是教育層面中一個(gè)密不可分的重要組成部分。對(duì)于普通大學(xué)生，美術(shù)教育的任務(wù)不是要培養(yǎng)幾個(gè)藝術(shù)家，也不僅僅是傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)和技能，而是要通過(guò)美術(shù)教育使學(xué)生擁有高尚的道德素養(yǎng)與審美情操，成為身心健康的社會(huì)建設(shè)者。美術(shù)教育能夠?qū)Υ髮W(xué)生的心理產(chǎn)生優(yōu)化與治療作用，主要體現(xiàn)在它可以豐富學(xué)生的情感、增強(qiáng)學(xué)生的自信、培養(yǎng)學(xué)生的審美、鍛煉學(xué)生的意志、緩解學(xué)生的心理壓力等。

（一）美術(shù)教育能夠豐富學(xué)生的情感

情感在人的事業(yè)及發(fā)展中有時(shí)會(huì)起著決定性的作用，良好穩(wěn)定的情感是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力和調(diào)節(jié)器，情感教育在現(xiàn)代的教學(xué)中也顯得越來(lái)越重要。應(yīng)試的學(xué)業(yè)、求職的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生們盲目地在分?jǐn)?shù)與名次面前駐足，而不曾去體味那人間的真情冷暖。一位作家在書(shū)中提到：“那些為了考試考前三名、為了奪這個(gè)或那個(gè)比賽的冠軍所花費(fèi)的汗水和淚水，恐怕灌溉不出一支心靈的花朵。”知識(shí)的豐富正面臨著心靈的貧瘠，而美術(shù)教育在培養(yǎng)與灌溉學(xué)生情感方面卻有著巨大的優(yōu)勢(shì)與潛力。美術(shù)教育不同于其他文化課程的教育，它不是理性的灌輸知識(shí)，而是感性的讓學(xué)生通過(guò)心靈去感悟與表達(dá)。在美術(shù)教育中教師可以利用情感的感染力與調(diào)節(jié)力加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，“曉之以理，動(dòng)之以情”的美術(shù)教育能夠奏響學(xué)生情感的和諧篇章。

（二）美術(shù)教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信

自信心是進(jìn)取心的支柱，是有無(wú)獨(dú)立工作能力的心理基礎(chǔ)。自信心對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展都具有十分重要的意義。美國(guó)的心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！币虼?，得到肯定是培養(yǎng)學(xué)生自信心的有效途徑。在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有那么多的對(duì)錯(cuò)與束縛，學(xué)生能夠快樂(lè)自主的、沒(méi)有挫敗感的進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，從而獲得更多肯定的贊賞與成功的喜悅。因此，美術(shù)教育可以讓學(xué)生通過(guò)隨意的發(fā)揮體驗(yàn)快樂(lè)；通過(guò)自由的表達(dá)找到自我；通過(guò)作品的認(rèn)可培養(yǎng)自信。

（三）美術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美

美術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。多彩的自然、繽紛的生活，那些真、善、美可曾被發(fā)現(xiàn)？神通的網(wǎng)絡(luò)、浩瀚的書(shū)海，那些假、惡、丑可曾被排斥？馬克思曾說(shuō)過(guò)：對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)感的耳朵來(lái)說(shuō)，最美的音樂(lè)也毫無(wú)意義。也就是說(shuō)，要接收美的信息，必須具備起碼的審美條件。在美術(shù)教育中，教師通過(guò)美術(shù)欣賞與鑒賞來(lái)提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生用審美的眼光觀(guān)察周?chē)沫h(huán)境和事物。對(duì)于一棵果樹(shù)；如果專(zhuān)注于它的生長(zhǎng)、營(yíng)養(yǎng)、果實(shí)，那是實(shí)用的眼光，如果觀(guān)賞它的姿態(tài)、形狀、色彩，則是審美的眼光。美術(shù)教育正以它獨(dú)特的方式培養(yǎng)著學(xué)生的審美辨別力。正像魯迅先生所說(shuō)：“美術(shù)可以輔翼道德，美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！?/p>

（四）美術(shù)教育能夠完善學(xué)生的個(gè)性

印度著名詩(shī)人泰戈?duì)栐?jīng)講：“播種行為收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣收獲性格，播種性格收獲命運(yùn)?！毙愿癖憩F(xiàn)在具體的個(gè)人身上即為個(gè)性。良好的個(gè)性是心理健康的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而不良的個(gè)性則是心理疾病的內(nèi)部原因，個(gè)性的優(yōu)劣往往決定著一個(gè)人事業(yè)的成敗。個(gè)性是藝術(shù)的生命，有了它才能充滿(mǎn)生機(jī)，富有魅力。美術(shù)教育正是影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程之一，因?yàn)槊佬g(shù)的學(xué)習(xí)不用生搬硬套那些固定的公式與法則，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維的定式，它可以充分發(fā)揮學(xué)生自己的個(gè)性特點(diǎn)。法國(guó)大文豪雨果說(shuō)：“科學(xué)是我們，藝術(shù)是我?！笨茖W(xué)趨同，藝術(shù)存異，正是藝術(shù)生命之所在。對(duì)美術(shù)而言，失去個(gè)性，即意味著失去了生命。擁有個(gè)性化的美術(shù)教育是生靈活現(xiàn)的，美術(shù)的個(gè)性特征是美術(shù)學(xué)習(xí)中最珍貴的部分，美術(shù)教育能夠開(kāi)啟學(xué)生施展個(gè)性和完善個(gè)性的大門(mén)。

（五）美術(shù)教育能夠緩解學(xué)生的壓力

美術(shù)教育有抒緒、緩解心理壓力的功能。馬克思有過(guò)這樣的論斷：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊與心理上的痛楚?！泵佬g(shù)是情感藝術(shù)，它通過(guò)優(yōu)美的形式感來(lái)調(diào)節(jié)情緒，它能減輕學(xué)生的思想壓力。在美術(shù)教育中，學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)釋放自己的情感，通過(guò)手工制作體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，通過(guò)名畫(huà)賞析理解美、感受美，學(xué)生能在這一過(guò)程中感受藝術(shù)的魅力，并在潛移默化中以美的眼睛看待周?chē)娜伺c事。美術(shù)的課堂能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持良好的心理狀態(tài)并樂(lè)在其中。

三、在美術(shù)教育中對(duì)普通大學(xué)生心理進(jìn)行優(yōu)化與治療的應(yīng)用

美術(shù)作品作為一種既可直接又可含蓄的表達(dá)方式和一種自然的潛意識(shí)流露，除了它自身所擁有的美學(xué)特質(zhì)外，往往具有心理上的重要意義，能透露出作者的真情實(shí)感。在美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)抓住這種特點(diǎn)，給學(xué)生更多的自我創(chuàng)作空間，及時(shí)地從學(xué)生的繪畫(huà)作品中了解學(xué)生的情感狀態(tài)。這要求教師在美術(shù)教育中通過(guò)繪畫(huà)觀(guān)察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)指導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)學(xué)生心理的自我完善以及通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生作品的觀(guān)察分析，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行優(yōu)化與治療。

（一）通過(guò)繪畫(huà)觀(guān)察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)

在美術(shù)教育中教師可以根據(jù)學(xué)生作畫(huà)時(shí)所選用的材料、學(xué)生畫(huà)作的構(gòu)圖比例和主題素材等方面對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行觀(guān)察與了解，其中通過(guò)繪畫(huà)色彩了解學(xué)生心理是一個(gè)重要方面。從色彩了解學(xué)生內(nèi)心是以心理學(xué)中的色彩心理學(xué)為依據(jù)和基礎(chǔ)的，由于受到色彩的視覺(jué)刺激，而在思維方面產(chǎn)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境事物的聯(lián)想，這就是色彩的心理感覺(jué)。日常生活中各個(gè)領(lǐng)域所使用的色彩在很大程度上會(huì)受心理因素的影響，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng)作中的色彩使用，能了解學(xué)生大致的心理傾向。

第一，觀(guān)察學(xué)生繪畫(huà)色彩的色相。通過(guò)圖1這幅學(xué)生自由發(fā)揮的作品，教師了解到該生喜歡使用藍(lán)色、褐色和黑色這類(lèi)偏冷色調(diào)的色彩，根據(jù)色彩心理學(xué)原理，大致可以判斷這個(gè)學(xué)生是偏內(nèi)向、不活潑的性格。同樣的根據(jù)色彩心理學(xué)，我們還可以了解到樂(lè)于使用紅色的同學(xué)，性格傾向于激情澎湃、熱情開(kāi)朗。樂(lè)于使用藍(lán)色的同學(xué)，思想深邃、沉著穩(wěn)重。樂(lè)于使用黃色的同學(xué)，性格溫和、不急不躁。樂(lè)于使用綠色的同學(xué)，積極向上、耐心寬容等。這種對(duì)學(xué)生性格的初步了解對(duì)教師把握學(xué)生心理、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理優(yōu)化與治療有著重要的作用。

第二，觀(guān)察學(xué)生繪畫(huà)色彩的純度。除了通過(guò)學(xué)生繪畫(huà)作品中的色彩色相，教師還可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生畫(huà)作中的色彩純度對(duì)學(xué)生性格和心理做進(jìn)一步的綜合分析。圖2為一幅學(xué)生自由發(fā)揮的作品，從中可以了解到該生喜歡在畫(huà)作中運(yùn)用高純度大面積的單色塊進(jìn)行繪畫(huà)，這類(lèi)學(xué)生一般偏外向性格，有單純、活潑、急躁的個(gè)性；相反的，有些同學(xué)喜歡用較灰的低純度色彩進(jìn)行繪畫(huà)，畫(huà)面缺乏生機(jī)，偏向消極，教師應(yīng)對(duì)這類(lèi)同學(xué)給予更多關(guān)注。

第三，觀(guān)察學(xué)生繪畫(huà)色彩的明度。豐富多彩的色彩表達(dá)也體現(xiàn)了大學(xué)生們多姿多彩的生活，明度高代表了光線(xiàn)足，是自信的體現(xiàn)。畫(huà)作中陽(yáng)光照射下的水果與人物，都是學(xué)生內(nèi)心開(kāi)朗自信的表現(xiàn)。繽紛的花朵、明亮的房間，影射出了學(xué)生輕松自在的內(nèi)心活動(dòng)。例如上面兩幅學(xué)生作品，圖2的作品較圖1的更明亮歡快一些，這類(lèi)明度強(qiáng)的畫(huà)作相較之那些畫(huà)面陰沉的，其作者心理也會(huì)更加明朗健康一些。

（二）通過(guò)指導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生的心理自我完善

繪畫(huà)心理干預(yù)不僅可以豐富學(xué)生的情感，還可以使學(xué)生的形象、自尊和個(gè)性等得到自我完善。美術(shù)活動(dòng)提供了一種非語(yǔ)言的表達(dá)和一種特別的溝通方式，能讓學(xué)生對(duì)心理進(jìn)行自我優(yōu)化與治療。把美術(shù)教育應(yīng)用于心理優(yōu)化與治療中，這種學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程可以緩和學(xué)生情緒上的沖突，有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng)。學(xué)生創(chuàng)作所完成的作品和學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)作品的一些聯(lián)想，對(duì)于維持學(xué)生個(gè)人內(nèi)在世界與外在世界的平衡有極大的幫助。作為教師，通過(guò)美術(shù)教育讓學(xué)生進(jìn)行心理自我完善，同樣可以像進(jìn)行其他藝術(shù)教育一樣，運(yùn)用一些技巧與方法。

例如，圖3是一個(gè)學(xué)生在自由創(chuàng)作中畫(huà)出的場(chǎng)景，自己呆坐在一個(gè)空間里，外面的人則正一起快樂(lè)地活動(dòng)，她卻與外界隔絕。在美術(shù)教育中老師沒(méi)有忽略這種簡(jiǎn)單的作品，通過(guò)對(duì)這位學(xué)生所描繪的這個(gè)場(chǎng)景了解到了她是一個(gè)內(nèi)心膽怯、自閉、缺乏自信的學(xué)生。這時(shí)教師在對(duì)她的美術(shù)教育中，指導(dǎo)她運(yùn)用多種材料進(jìn)行創(chuàng)作并給予一些鼓勵(lì)，讓她能在創(chuàng)作中得到自我滿(mǎn)足，并漸漸地愿意與人分享和交流，這樣就會(huì)在心理上給這位學(xué)生很大的支持與幫助。學(xué)生在這樣一種支持性關(guān)系的情境下進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，并在創(chuàng)作中思考與感受，同時(shí)運(yùn)用想象并進(jìn)行嘗試，這些都能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的情感成長(zhǎng)，提升學(xué)生的自尊，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，漸漸地?cái)[脫自己的心理障礙。這位同學(xué)就是通過(guò)這樣一種美術(shù)方式進(jìn)行心理完善，從一個(gè)自閉、不愿意與人交流的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)樂(lè)于交朋友、愿意與別人分享的人。在美術(shù)教育中教師可以通過(guò)多種指示與引導(dǎo)提供給學(xué)生自我表現(xiàn)、自我溝通和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這不是一個(gè)短暫的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師也更多地需要根據(jù)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行捕捉與判斷，并給予合理的指示與引導(dǎo)。

（三）通過(guò)綜合分析促進(jìn)學(xué)生形成健康心理

通過(guò)美術(shù)教育對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行優(yōu)化與治療，這種教育的過(guò)程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想都非常重要，因?yàn)槊恳环矫娑寄芊从吵鰧W(xué)生個(gè)人的人格發(fā)展、人格特征和潛意識(shí)，教師需要對(duì)其進(jìn)行綜合的分析與判斷。這也就對(duì)教師提出了更高的要求，教師不能只注重學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作作品，不能只對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分析與了解，也不能只注重學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中所進(jìn)行的自我心理修復(fù)，而是要求教師把學(xué)生的創(chuàng)作作品以及在美術(shù)教育中對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)過(guò)程作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。同時(shí)，繪畫(huà)作品的表達(dá)不同于普通口頭的表達(dá)，繪畫(huà)作品的永久性特點(diǎn)更方便教師對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行追蹤式和反思式的了解，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的心理確立集中而連貫的分析與感受。

圖4是一個(gè)國(guó)外通過(guò)美術(shù)形式進(jìn)行心理優(yōu)化與治療的案例。這是國(guó)外一位名叫布蘭達(dá)的女孩在接受美術(shù)心理優(yōu)化與治療的過(guò)程中所畫(huà)的一幅作品。布蘭達(dá)最初每天表現(xiàn)得十分焦慮，但通過(guò)檢查她沒(méi)有任何生理原因，隨后她接受了通過(guò)繪畫(huà)方式進(jìn)行心理的優(yōu)化與治療。剛開(kāi)始時(shí)，教師讓她回憶當(dāng)她是孩子的時(shí)候是如何畫(huà)畫(huà)的，并營(yíng)造了一個(gè)輕松的繪畫(huà)環(huán)境，幫助她緩和這種被期待去創(chuàng)作藝術(shù)品所產(chǎn)生的恐懼。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，她的畫(huà)作漸漸地出現(xiàn)了很多主題，這其中包括了被羞辱、被拒絕，還表達(dá)出了許多沮喪與憤怒。教師通過(guò)對(duì)她所有作品的綜合分析，對(duì)她的心理進(jìn)行了剖析。畫(huà)作中是布蘭達(dá)比較明顯地反映出其內(nèi)心的感受畫(huà)作，表達(dá)了周?chē)藢?duì)她的輕視與不滿(mǎn)，并且看出這些感覺(jué)來(lái)源于她的男朋友、母親和姐姐。通過(guò)畫(huà)作，布蘭達(dá)開(kāi)始表達(dá)而非壓抑自己的感受，也找到了她一直焦慮的原因。她通過(guò)這種美術(shù)的嘗試以及教師對(duì)她的開(kāi)導(dǎo)，漸漸地形成了健康的心理。如同這個(gè)案例，教師可以通過(guò)美術(shù)作品長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行綜合的分析與指導(dǎo)，這樣能有效地通過(guò)美術(shù)教育的形式完善學(xué)生的心理。在這一過(guò)程中，教師可以采用營(yíng)造輕松環(huán)境、多層面解讀畫(huà)作、對(duì)畫(huà)作進(jìn)行長(zhǎng)期綜合分析等一系列途徑展開(kāi)對(duì)學(xué)生心理的優(yōu)化與治療活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：繪畫(huà)與心理健康教育的融合范文

一、理論依據(jù)

1.人本主義學(xué)習(xí)觀(guān)

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，成功的教學(xué)不在于教師教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于教師能否啟迪學(xué)生從知識(shí)中獲得個(gè)人的意義。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)與大學(xué)生心理健康教育課以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，優(yōu)化學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康和素質(zhì)全面和諧發(fā)展的宗旨相吻合。人本主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為，學(xué)生是教育的中心，學(xué)校是為學(xué)生而設(shè)的，教師是為學(xué)生而教。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，而是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇、自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上教師應(yīng)該做到真誠(chéng)一致、無(wú)條件積極關(guān)注和同理心。而“三助”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，將學(xué)生自助和團(tuán)體互助有機(jī)融合，教師在教學(xué)過(guò)程中最大限度地激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、探索性，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的、情境性的、富有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)的、復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)并協(xié)助學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、討論、合作等方式學(xué)習(xí)。“三助”教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)潛能開(kāi)發(fā)等教學(xué)方式都是以該理論為基礎(chǔ)的。

3.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，人的行為表現(xiàn)不單是內(nèi)在力量的驅(qū)使，人所學(xué)到的行為，也并非純因行為表現(xiàn)后受到外在環(huán)境的控制。人受環(huán)境中其他人的影響，人也影響環(huán)境中的其他人。依據(jù)這一理論，我們推斷，通過(guò)團(tuán)體來(lái)改變其中個(gè)體成員的行為要比單個(gè)改變的行為效果要好，在“三助”教學(xué)模式中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)理解、關(guān)愛(ài)、信任的環(huán)境，讓學(xué)生在朋輩團(tuán)體互助中得到成長(zhǎng)，通過(guò)提供良好行為的模仿榜樣，引導(dǎo)學(xué)生行為的改變。

二、操作程序

1.了解心理困惑，分享應(yīng)對(duì)方式

該步驟將學(xué)生自助和團(tuán)體互助有機(jī)結(jié)合起來(lái)，旨在了解、明確大學(xué)生常見(jiàn)的心理困惑，并將之作為課程教學(xué)內(nèi)容，真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)，學(xué)生在小組中分享自己對(duì)心理困惑的應(yīng)對(duì)方式，并激發(fā)組員集思廣益，提出建設(shè)性意見(jiàn)。具體操作可以按以下方式進(jìn)行：在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)們將自己學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理困惑以不記名的方式寫(xiě)在老師統(tǒng)一發(fā)放的紙上，然后由老師分發(fā)到隨機(jī)組合的小組，在小組中集思廣益并盡量多地對(duì)每個(gè)困惑提出應(yīng)對(duì)方式，最后以小組為單位在全班分享。分享的方式可采用講解、板書(shū)、繪畫(huà)、演講、情景劇表演等。

2.回饋課堂表現(xiàn)，探索解決方案

該步驟是教師協(xié)助解決學(xué)生心理困惑，旨在回饋上一堂課同學(xué)們的表現(xiàn)，讓大家對(duì)于自己的表現(xiàn)有一個(gè)全面的了解，讓同學(xué)們明白自己真正需要的是哪些方面的幫助，教師再通過(guò)生動(dòng)有效的教學(xué)情境充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生引入教學(xué)情境，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。具體操作如下：教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在上一堂課的表現(xiàn)作出回饋，對(duì)團(tuán)體提出的應(yīng)對(duì)方式通過(guò)點(diǎn)評(píng)、正性賦義等進(jìn)行歸納、整理和小結(jié)，然后有針對(duì)性地通過(guò)視頻賞析、案例分析、角色扮演等方式與同學(xué)們分享自己或?qū)I(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)，從而探索出行之有效的心理困惑解決方案。

3.參與實(shí)踐活動(dòng)，掌握調(diào)適技能

該步驟是在團(tuán)體輔導(dǎo)等實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們通過(guò)親自體驗(yàn)和操作，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)適技能。筆者在日常的教學(xué)活動(dòng)中，主要采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，通過(guò)學(xué)期初適應(yīng)、規(guī)劃，學(xué)期中探索、調(diào)整，學(xué)期末的總結(jié)、歸納，將同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪械男睦砝Щ笕谌朐趫F(tuán)體工作中得以解決，收到事半功倍的效果；通過(guò)學(xué)期間三次團(tuán)體體驗(yàn)活動(dòng)，有效地提高了班級(jí)和團(tuán)隊(duì)凝聚力，改善了同學(xué)間的人際關(guān)系，使學(xué)生更好地理解自己的社會(huì)角色和責(zé)任，更加融入到大學(xué)校園生活中，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人和班級(jí)的成長(zhǎng)；興趣小組活動(dòng)，通過(guò)組建不同的興趣小組，幫助同學(xué)們以不同的載體表現(xiàn)形式掌握心理技能、提升心理素質(zhì)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)培訓(xùn)朋輩輔導(dǎo)助手，將大學(xué)生心理調(diào)適技能進(jìn)一步推廣到廣大同學(xué)中間。

4.鞏固學(xué)習(xí)效果，提升心理素質(zhì)

學(xué)生通過(guò)多種渠道的學(xué)習(xí)，獲得了知識(shí)、豐富了情感、鍛煉了能力，但教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有結(jié)束，還得有“鞏固學(xué)習(xí)效果，提升心理素質(zhì)”這一階段。這一階段主要包括團(tuán)體輔導(dǎo)體會(huì)、團(tuán)體感悟、興趣小組心得、社會(huì)實(shí)踐收獲等自我變化成果展示，讓同學(xué)們?cè)诜此甲约撼砷L(zhǎng)的同時(shí)也獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，在分享同伴成果的同時(shí)也得到了成長(zhǎng)，讓不同情境學(xué)習(xí)中的同學(xué)都得到成長(zhǎng)，使同學(xué)們的心理素質(zhì)普遍得到提高。

三、注意事項(xiàng)

1.提高教師的教學(xué)能力

采用“三助”教學(xué)模式，教師要精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)、公正的評(píng)述、積極的鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)摹皡f(xié)助”，提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，既要有豐富的心理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，又要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)體心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，這一切無(wú)疑對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求，要求教師不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)。

2.發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

“三助”教學(xué)模式是一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生自助、團(tuán)隊(duì)互助和教師協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生參與確定教學(xué)內(nèi)容、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，掌握心理調(diào)適技能，提升學(xué)生心理素質(zhì)。

3.提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

“三助”教學(xué)模式的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生在實(shí)踐中得到提高，從而培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師、學(xué)校要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，從而達(dá)到教學(xué)目的。

4.創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境

第8篇：繪畫(huà)與心理健康教育的融合范文

著力營(yíng)造和諧向上的育人氛圍，出現(xiàn)了學(xué)校管理得心應(yīng)手，校園面貌日新月異，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的喜人景象。班主任素質(zhì)較以前有明顯提高，常規(guī)工作科學(xué)規(guī)范，德育科研工作走上科學(xué)化、正規(guī)化軌道，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

一、抓好班主任工作的管理

構(gòu)建健全的班主任工作考核評(píng)估機(jī)制，注重評(píng)價(jià)的真實(shí)性、過(guò)程性和激勵(lì)性，力求從形式和內(nèi)容兩方面，真實(shí)、客觀(guān)地衡量班主任工作。利用每月一次的班主任例會(huì)，指導(dǎo)班主任加強(qiáng)德育活動(dòng)課和值周小結(jié)的管理和指導(dǎo)，提高活動(dòng)效率，加強(qiáng)對(duì)年輕班主任的崗位培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立處事能力，提高班級(jí)的管理水平。本學(xué)期，我校班主任就班主任工作的技能與技巧方面進(jìn)行了深入的研究，并進(jìn)行了校、區(qū)兩次的班主任論壇工作，第一次論壇以《用愛(ài)彌補(bǔ)缺憾》為題，針對(duì)我校六年級(jí)一名經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律的女同學(xué)的教育問(wèn)題，展開(kāi)討論，效果非常明顯，受到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的的認(rèn)可，并被推薦到區(qū)里進(jìn)行觀(guān)摩。為了能夠在全區(qū)班主任面前有個(gè)真實(shí)的討論，我們僅用了一周時(shí)間，又準(zhǔn)備了《特別的愛(ài)給特別的孩子》的班主任論壇，參加論壇的12位班主任老師暢所欲言，就如何關(guān)愛(ài)身邊的弱勢(shì)群體、單親孩子以及那些沉迷網(wǎng)吧的學(xué)生的教育問(wèn)題展開(kāi)討論，受到與會(huì)的教育局領(lǐng)導(dǎo)及各校校長(zhǎng)、班主任的一致好評(píng)。

這兩次論壇，使我校班主任老師干勁倍增，對(duì)今后的班級(jí)管理工作以及如何呵護(hù)身邊那些特殊的孩子都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，明確任重而道遠(yuǎn)，有信心在今后的班主任工作中帶著母親般的愛(ài)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，去發(fā)現(xiàn)那些真的、善的、美的音符，幫助那些特殊的孩子，讓更多的學(xué)生在我們的身邊感到幸福和快樂(lè)！

二、德育陣地

學(xué)校德育工作要取得成效，很重要的一點(diǎn)是做好德育陣地建設(shè)，形成德育工作的載體。

1、規(guī)范升旗。每周一的升旗儀式上校領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)旗下講話(huà)，是學(xué)校德育教育的沖鋒號(hào)。學(xué)校緊緊抓住這個(gè)教育陣地，認(rèn)真組織好每次國(guó)旗下講話(huà)：具體做到形式規(guī)范。圍繞重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，使講話(huà)內(nèi)容第系列化、專(zhuān)題化、兒童化，體現(xiàn)針對(duì)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)肅性、靈活性。

2、隊(duì)室是少先隊(duì)活動(dòng)的重要陣地。我校隊(duì)室始終保持市標(biāo)準(zhǔn)化隊(duì)室稱(chēng)號(hào)，大隊(duì)部是全國(guó)紅旗大隊(duì)。

3、開(kāi)展“社會(huì)、家庭、學(xué)校”三結(jié)合教育，拓寬教育渠道，構(gòu)建社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，探究新時(shí)期德育工作有效途徑。我們堅(jiān)持每學(xué)期舉辦一期家長(zhǎng)學(xué)校。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的舉辦，進(jìn)一步提高了廣大家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了部分家長(zhǎng)育人觀(guān)念，溝通了家校共同教育學(xué)生的橋梁，進(jìn)一步促進(jìn)、提高對(duì)學(xué)生的教育實(shí)效。

現(xiàn)在，家長(zhǎng)學(xué)校已成為我校與家庭聯(lián)系的紐帶，成為學(xué)校教育和家庭教育交流的橋梁，融洽了家校關(guān)系，形成了學(xué)校工作家長(zhǎng)支持，家教困惑學(xué)校幫助的良好局面。

4、宣傳陣地。紅領(lǐng)巾廣播站采訪(fǎng)、撰稿、播音等工序有條不紊。每天中午，“時(shí)事講臺(tái)”、“校園新風(fēng)”、“紅領(lǐng)巾新聞”等內(nèi)容都吸引著學(xué)生。這些來(lái)源于學(xué)生的作品生動(dòng)、活潑，弘揚(yáng)了正氣，鞭策了后進(jìn)，激發(fā)了全體學(xué)生上進(jìn)的熱情。使“紅領(lǐng)巾廣播站”成為了我校有力的思想教育陣地。

“黑板報(bào)、櫥窗”更是吸引廣大學(xué)生，陶冶情操、增長(zhǎng)知識(shí)、展示特長(zhǎng)的好處所。每月一期，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生實(shí)際。“學(xué)生作品展”展示了我校學(xué)生中不斷涌現(xiàn)出的“小能手”們的制作、繪畫(huà)、書(shū)法、習(xí)作等作品；“活動(dòng)剪影”成了學(xué)生表演的舞臺(tái)，留下了他們文藝演出、故事演講、各項(xiàng)競(jìng)賽、游戲活動(dòng)等身影；“知識(shí)之窗”向?qū)W生們介紹百科知識(shí)、人文地貌……這些內(nèi)容，既豐富了課余生活，又拓寬了視野，有效地提高了同學(xué)們的思想政治素質(zhì)。

三、德育教科研工作

1、統(tǒng)一思想，提高對(duì)教科工作的認(rèn)識(shí)。針對(duì)很多老師認(rèn)為教科研是負(fù)擔(dān)這種現(xiàn)狀，我們充分利用教科工作會(huì)議，告訴老師我們要走“科研興校”之路，只有堅(jiān)持科研興教，才能占領(lǐng)教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)。同時(shí)我們努力抓好科研常規(guī)管理，結(jié)合新課程的實(shí)踐研究，積極開(kāi)展行動(dòng)研究，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的科研積極性；抓好典型示范，實(shí)施課題牽動(dòng)戰(zhàn)略，科研工作才有生機(jī)和活力；結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)展課題研究，才能發(fā)揮科研工作的積極作用，促進(jìn)素質(zhì)教育的深層次發(fā)展。

2、加強(qiáng)教科研骨干隊(duì)伍建設(shè)。定期召開(kāi)教科研研討會(huì)，會(huì)上各教研組長(zhǎng)交流工作經(jīng)驗(yàn)、探討新學(xué)期工作思路，落實(shí)了學(xué)期教科工作任務(wù)，使學(xué)校教科工作能規(guī)范、有序地運(yùn)作。一部分中青年教師正在逐漸冒尖，形成了一支青年科研骨干隊(duì)伍，一些骨干教師已感到面臨更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力了，要保持優(yōu)勢(shì)，唯有繼續(xù)努力。

3、制訂有利于教科研發(fā)展的管理制度。為使學(xué)校教科工作更加規(guī)范有序，吸引更多的教師參與到教育科研隊(duì)伍中來(lái)，使其在學(xué)校教育實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用，也為使學(xué)校教科工作有其行動(dòng)的方向。

4、加強(qiáng)課題管理。做到有計(jì)劃、有組織、有總結(jié)，有條不紊地實(shí)施。舉辦課題成果評(píng)選活動(dòng)，督促老師及時(shí)總結(jié)自己的科研經(jīng)驗(yàn)。積極組織教師參加各級(jí)各類(lèi)的科研成果評(píng)比，調(diào)動(dòng)教師參與德育研究和實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)的積極性，促進(jìn)德育教科研工作的有效進(jìn)行。

5、市級(jí)德育先進(jìn)個(gè)人、區(qū)級(jí)德育科研先進(jìn)個(gè)人、德育科研課題先進(jìn)個(gè)人評(píng)比公開(kāi)、公正、公平。

四、德育渠道

1、學(xué)科滲透。德育融合于課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)德育核心地位的關(guān)鍵。注意在教學(xué)過(guò)程中尋找德育與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，和諧地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)精神、理想信念的教育。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透了中國(guó)先進(jìn)文化的內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透了唯物辨證法思維能力的培養(yǎng)，在外語(yǔ)教學(xué)中滲透了國(guó)際化意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，在科學(xué)、社會(huì)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、國(guó)防意識(shí)等科學(xué)人文主義思想，在體育教學(xué)中滲透全民健身意識(shí)，在音、美教學(xué)中滲透真、善、美鑒賞能力的培養(yǎng)。

3、上好思品課，發(fā)揮課堂主渠道作用。學(xué)校配備好思品教師，安排一部分年富力強(qiáng)的教師擔(dān)任思品課教學(xué)，摒棄思品課是“搭頭課”的舊觀(guān)念，杜絕擠占思品課的現(xiàn)象。要求思品教師認(rèn)真鉆研教材，備好課、上好課、布置適量作業(yè)，并及時(shí)批改。同時(shí)要求各科教學(xué)要滲透思想品德教育。

4、組織學(xué)科教學(xué)的德育滲透公開(kāi)課、研討課，同時(shí)請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師上全校性的德育滲透示范課。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)研究滲透的方法、技術(shù)手段及其與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，提高德育效果。

5、重視開(kāi)展心理衛(wèi)生健康教育。認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生健康教育指導(dǎo)綱要》精神，成立了《xx小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組》，樹(shù)立全人生指導(dǎo)，全人格提升的心理教育思想，積極探索心理健康教育最優(yōu)化模式。找準(zhǔn)學(xué)生的精神需求，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，保證心理咨詢(xún)室，心理熱線(xiàn)的開(kāi)放時(shí)間和正常運(yùn)行。利用校園墻報(bào)、黑板報(bào)、?？榷喾N形式，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作和衛(wèi)生知識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，合理評(píng)價(jià)自我，積極激勵(lì)自我，保證學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

6、優(yōu)化育人環(huán)境，樹(shù)立鮮明的學(xué)校形象，形成有文化底蘊(yùn)的濃厚的校園文化氛圍。

校園文化建設(shè)，不僅是為了滿(mǎn)足師生群體精神文化方面的需要，更重要的是通過(guò)校園文化建設(shè)，達(dá)到提高學(xué)校群體素質(zhì)這一根本目的，實(shí)現(xiàn)校園文化的德育效能。我們從辦學(xué)觀(guān)念、師生規(guī)范、專(zhuān)業(yè)特色、校園標(biāo)識(shí)等方面綜合考慮，制定了校訓(xùn)、?；?、校歌、校風(fēng)、校規(guī)等，形成有鮮明特色、統(tǒng)一和諧的校園理念形象。在省示范化小學(xué)創(chuàng)建過(guò)程中，我們開(kāi)展了征集?；栈顒?dòng)，分發(fā)征集方案兩千余份，引起了社會(huì)的關(guān)注，也極大的調(diào)動(dòng)了全體師生的愛(ài)校熱情。在這同時(shí)學(xué)校還加大投入進(jìn)行校園設(shè)施建設(shè)，校內(nèi)有甬路、鮮花、綠地、松柏，精美櫥窗，數(shù)十幅兒童宣傳畫(huà)，11米的文化長(zhǎng)廊，激人上進(jìn)的人性化語(yǔ)言遍布校園的各個(gè)角落。正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：讓校園的每一塊墻壁都會(huì)“說(shuō)話(huà)”。整個(gè)校園，就是思想品德教育的大課堂。要讓學(xué)生視線(xiàn)所到的地方，都帶有教育性。

7、狠抓常規(guī)管理，加強(qiáng)檢查督促。

為了抓好學(xué)校的教室、衛(wèi)生區(qū)的的清潔衛(wèi)生工作，保證師生有一個(gè)整潔、衛(wèi)生的環(huán)境，我們注意從小事抓起，從身邊事抓起，從每一個(gè)學(xué)生抓起，扎扎實(shí)實(shí)，確保成效。我們還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，讓他們自我管理、自我檢查監(jiān)督。同時(shí)，我們又采取量化積分的方法，確保評(píng)比的公正、公平、公開(kāi)，使學(xué)校的常規(guī)管理工作不斷上臺(tái)階。在具體操作上，學(xué)校大隊(duì)部加強(qiáng)督查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)行為，及時(shí)批評(píng)教育、通報(bào)扣分。最后以班級(jí)常規(guī)管理積分作為文明班級(jí)和優(yōu)秀班主任的依據(jù)。

8、加強(qiáng)法紀(jì)安全教育，提高文明自律水平。聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)，邀請(qǐng)區(qū)司法局、富區(qū)監(jiān)獄來(lái)校作法律知識(shí)講座，組織學(xué)習(xí)《學(xué)生傷害事故處理辦法》。通過(guò)每學(xué)期的常規(guī)紀(jì)律教育和典型案例分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)防犯罪教育和交通法規(guī)教育，增強(qiáng)學(xué)生的法紀(jì)觀(guān)念。此外，學(xué)校與各班主任簽訂《班級(jí)安全目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)》，并落實(shí)通學(xué)生來(lái)校的安全工作，與學(xué)生家長(zhǎng)簽訂《安全承諾書(shū)》，這些舉措有力地促進(jìn)學(xué)生"關(guān)注安全、關(guān)注生命"行為的養(yǎng)成。

五、存在不足：

1、對(duì)學(xué)生的各種安全教育長(zhǎng)抓不懈，特別是自我安全防范和自救意識(shí)的教育。

2、"教書(shū)"與"育人"之間得關(guān)系還須進(jìn)一步理順。

3、部分學(xué)生的文明自律水平尚待進(jìn)一步提高。

4、樹(shù)立全體教師皆為班主任的教育管理思想，使全體教師能共同教育培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。以嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律。

第9篇：繪畫(huà)與心理健康教育的融合范文

一、學(xué)院教育現(xiàn)狀

面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院積極推動(dòng)中等藝術(shù)職業(yè)教育向高等藝術(shù)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，于2011年4月從中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校成功升格為高等藝術(shù)職業(yè)院校。通過(guò)5年的努力， 安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)教育的水平也得到了一定的提高。但與此同時(shí)也存在一些問(wèn)題， 主要有以下四個(gè)方面：

1、培養(yǎng)目標(biāo)重專(zhuān)業(yè)輕文化

由于安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院升專(zhuān)時(shí)間不久，大部分專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行還是延續(xù)新增專(zhuān)業(yè)申報(bào)時(shí)的培養(yǎng)方案。隨著時(shí)間的推移，原有的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案已不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)人才需求。在培養(yǎng)目標(biāo)上，依然是重專(zhuān)業(yè)、輕文化。由于專(zhuān)業(yè)教師強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課的重要性，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上很刻苦，在舞臺(tái)上表演得有板有眼，專(zhuān)業(yè)成績(jī)突出。然而，在文化課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了根本性的變化，有的學(xué)生遲到，有的學(xué)生甚至經(jīng)常不上課。導(dǎo)致文化課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教師有意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生也無(wú)可奈何。在這樣的人才培養(yǎng)背景下，又何談文化素質(zhì)教育。

2、課程安排割裂、失調(diào)

在課程安排上，雖然有教務(wù)處把關(guān)，但在專(zhuān)業(yè)課和文化課的設(shè)置上，還是各個(gè)系部說(shuō)了算，基本上是系部一家獨(dú)大，專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)置由專(zhuān)業(yè)系制定，文化課的課程設(shè)置由公共基礎(chǔ)部說(shuō)了算。在時(shí)間安排上，教務(wù)處進(jìn)行協(xié)調(diào)，但對(duì)專(zhuān)業(yè)課和文化課設(shè)置的合理性缺乏論證。各個(gè)系部開(kāi)設(shè)課程隨機(jī)性太大，更沒(méi)有精力去開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)教育方面的課程。而且，專(zhuān)業(yè)課和文化課的安排，雖然沒(méi)有交叉，但專(zhuān)業(yè)課尤其是表演類(lèi)型的課堂教學(xué)如劇目課、唱念課、舞蹈課等等，拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致文化課教師無(wú)法上課，常此以往，也就造成學(xué)生無(wú)法認(rèn)真上好文化課，以致對(duì)文化課缺乏興趣。

3、學(xué)生群體缺乏文化素質(zhì)追求

從高考中走過(guò)來(lái)的學(xué)生，因成績(jī)不理想而對(duì)文化課的學(xué)習(xí)失去信心，其學(xué)習(xí)積極性也就不高。另外，受專(zhuān)業(yè)課的影響，除了對(duì)文化課不感興趣，對(duì)提高自身素質(zhì)的認(rèn)識(shí)也模糊不清，也就談不上利用業(yè)余時(shí)間去閱讀天文、地理、人文、歷史等方面的書(shū)籍。很多學(xué)生學(xué)習(xí)像"中國(guó)文化概論"、"藝術(shù)概論"、"文學(xué)欣賞"、"中西文化比較"、"文化禮儀"等課程，在很大程度上只是為了畢業(yè)而不得不去選修這些課程。課余時(shí)間，鮮見(jiàn)有學(xué)生自愿走進(jìn)教室或圖書(shū)室看書(shū)、學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生雖然愿意到琴房或練功房學(xué)習(xí)，但是仍然以專(zhuān)業(yè)練習(xí)為主。再有，部分學(xué)生有了空余時(shí)間，不是用電腦玩游戲，就是用手機(jī)與人聊天，已然沒(méi)有了學(xué)習(xí)的想法與動(dòng)力。

4、文化素質(zhì)教育氛圍不濃

近幾年，學(xué)校也陸續(xù)開(kāi)展了一些課外活動(dòng)，但開(kāi)設(shè)的活動(dòng)質(zhì)量參差不齊，數(shù)量不均。除了一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)備受大家關(guān)注，其余的活動(dòng)影響力不大，像專(zhuān)題講座、社團(tuán)活動(dòng)、文化藝術(shù)比賽、辯論賽、演講比賽等，開(kāi)展次數(shù)偏少，而沒(méi)有形成常態(tài)化?？傮w上，文化素質(zhì)教育氛圍不夠濃厚。

二、文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育偏頗的原因

1、教育理念不到位

由于升專(zhuān)不久，學(xué)院主要的精力還是放在招生和各種硬件設(shè)施的建設(shè)與完善上。管理層面上，沒(méi)有將文化素質(zhì)教育擺在一個(gè)重要的位置。至今，學(xué)院還沒(méi)有建立文化素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這也導(dǎo)致相關(guān)的政策支持力度不夠，資金和資源的投入不足。而在教師層面上，專(zhuān)業(yè)教師唯其專(zhuān)業(yè)課事大，很少關(guān)注高職學(xué)生的文化素質(zhì)教育；文化課教師有點(diǎn)想法也是曇花一現(xiàn)。如何讓文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，有效提高高職藝術(shù)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，更是任重而道遠(yuǎn)。

2、專(zhuān)業(yè)、文化各自為政

在課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)、文化各自為政，各管各的，互不干涉。專(zhuān)業(yè)教師自身的文化素質(zhì)存在著諸多缺陷，更談不上在專(zhuān)業(yè)授課的過(guò)程中滲透文化素質(zhì)教育。由于學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣不高，文化課教師除了上好課，還要疲于應(yīng)付學(xué)生的出勤率。開(kāi)設(shè)的部分文化素質(zhì)教育課，也因各種原因沒(méi)有收到良好的效果。

3、師生評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)公開(kāi)聽(tīng)看課、教師上課出勤率等對(duì)教師進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。教師互評(píng)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等，沒(méi)有形成常效的機(jī)制。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)還是延續(xù)中專(zhuān)教學(xué)管理時(shí)的老辦法，實(shí)行334制，即平時(shí)、期中成績(jī)各占30%，期末成績(jī)占40%。而對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)卻很少關(guān)注。

4、文化素質(zhì)教育資源匱乏

文化素質(zhì)教育，在很大程度上，要引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)自身的修煉。在現(xiàn)代教育時(shí)代背景下，重新閱讀經(jīng)典，則顯得尤為重要。然而，安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院文化素質(zhì)教育資源極其匱乏，作為一所大學(xué)必備的圖書(shū)館仍然沒(méi)有建立起來(lái)，僅有的圖書(shū)室藏書(shū)量無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生的閱讀需求。而迎合當(dāng)代大學(xué)生的電子閱讀習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)同樣欠缺。

三、文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的路徑

1、轉(zhuǎn)變教育理念

教學(xué)改革是適應(yīng)我省高等職業(yè)教育教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的需要，也是學(xué)院做大做強(qiáng)的需要。學(xué)院將2014年定為"教學(xué)改革年"，要求各系部開(kāi)展教學(xué)改革大討論，思想觀(guān)念上要提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想。在接下來(lái)的一年多時(shí)間，主要在專(zhuān)業(yè)教育上有所改變，如舞蹈系開(kāi)展歌舞表演專(zhuān)業(yè)院外教學(xué)，取得了顯著成績(jī)。但在文化素質(zhì)教育方面，有所欠缺。因此，作為管理層，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，要認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要性。

針對(duì)過(guò)去存在的在文化素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)世上的偏差，要樹(shù)立正確的理念，"文化素質(zhì)教育雖然是針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)面窄、人文教育薄弱而提出的，但是文化素質(zhì)教育不是專(zhuān)業(yè)教育的點(diǎn)綴、輔助，文化素質(zhì)教育不是因?yàn)槿鄙偃宋闹R(shí)而開(kāi)展的一種補(bǔ)償教育，它和專(zhuān)業(yè)教育共同統(tǒng)一在'培養(yǎng)健全、完善、全面發(fā)展的人'的目標(biāo)中，只有文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，才能讓學(xué)生在'人格與學(xué)問(wèn)、理智與情感、身與心各方面都得到良好教育'。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，兩者缺一不可。文化素質(zhì)教育要充分發(fā)揮文化化人的作用。" 我國(guó)很多體育明星在其退役后選擇在大學(xué)里學(xué)習(xí)，就是一個(gè)鮮明的案例。 要成立高職藝術(shù)院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，在學(xué)校官方網(wǎng)站開(kāi)辟專(zhuān)欄如文化素質(zhì)教育網(wǎng)站，頒布《 高職藝術(shù)院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育實(shí)施方案》，及時(shí)文化素質(zhì)教育相關(guān)信息。

其次，通過(guò)教學(xué)研討、課程進(jìn)修、教學(xué)技能培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師更新現(xiàn)有的教學(xué)理念，提高自身文化素質(zhì)水平，改變固有的"專(zhuān)業(yè)至上"的教學(xué)思想觀(guān)念，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)生的培養(yǎng)是綜合能力的培養(yǎng)。"高職院校要高度重視全體教師的人文素養(yǎng)提高的工作，改變過(guò)去只有文化課老師傳授文化的觀(guān)念，努力使高職院校的老師成為既具備專(zhuān)業(yè)技能，又有文化修養(yǎng)的教師，樹(shù)立起在科學(xué)教育的同時(shí)滲透人文教育的意識(shí)，在高職教育教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)師生間相互促進(jìn)的道德關(guān)系，這樣高職院校的文化素質(zhì)教育才能夠得到更加完善的發(fā)展。" 單靠專(zhuān)業(yè)教育，一時(shí)或取得可喜的成績(jī)，但時(shí)間一長(zhǎng)就突顯它的短板。因此，在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師同樣要有能力、有意識(shí)地融入文化素質(zhì)教育，切實(shí)提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、整合專(zhuān)業(yè)、文化課程

2014年，作為教學(xué)改革年，學(xué)院加大了教學(xué)改革力度。在文化課方面，要求入學(xué)新生的思想品德以傳統(tǒng)文化教育為主；在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，非戲曲表演專(zhuān)業(yè)要突出黃梅戲特色，把黃梅戲基本常識(shí)、唱腔作為教學(xué)內(nèi)容，這種將地方文化特色融入到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中來(lái)，取得了一定的成效。但總體來(lái)說(shuō)，還要加大文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合力度。

在修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要認(rèn)真落實(shí)文化素質(zhì)選修課，在思想政治教育方面，可以選修《形勢(shì)與政策》、《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)問(wèn)題透視》、《中國(guó)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題研究》等課程；在科學(xué)方面，可以選修《物種起源》、《科學(xué)的社會(huì)功能》、《生命起源和本質(zhì)》等課程；在人文方面，可以選修《文學(xué)欣賞》、《中華詩(shī)詞之美》、《明史十講》、《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》、《名曲名畫(huà)欣賞》、《劇本分析》、《中國(guó)美學(xué)史》、《西方美學(xué)史》、《文藝美學(xué)》、《東方電影》等課程；在管理方面，可以選修《管理學(xué)》、《文化管理學(xué)》等課程；在職業(yè)生涯規(guī)劃上，可以選修《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《大學(xué)生就業(yè)思維與面試技巧》等課程，在心理健康教育方面，可以選修《心理、行為與文化》、《大學(xué)生心理健康教育和心理調(diào)適》等課程；在軍事理論方面，可以選修《軍事理論》等課程，確保文化素質(zhì)教育能夠?qū)嵸|(zhì)性開(kāi)展。當(dāng)然，要結(jié)合高職藝術(shù)院校的特點(diǎn)，來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程，"在高等職業(yè)院校開(kāi)展文化素質(zhì)教育，與本科院校相比還有著諸如學(xué)制、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等方面的差異，不能照搬照抄現(xiàn)有本科院校的一些方法.高職教育中教學(xué)活動(dòng)是 '以就業(yè)為導(dǎo)向'的，就業(yè)這個(gè)目標(biāo)貫穿于高等職業(yè)教育的全過(guò)程.其課程的設(shè)置特點(diǎn)體現(xiàn)在立足于學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的提高，不追求知識(shí)的全面性與系統(tǒng)性，只要求所學(xué)知識(shí)必需、夠用、適度。"

3、健全師生評(píng)價(jià)機(jī)制

改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師授課積極性。一是繼續(xù)完善和實(shí)施期末院考制，實(shí)行期末院考三統(tǒng)一：考試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、考試內(nèi)容、考試時(shí)間地點(diǎn)相一致；二是實(shí)施教師互評(píng)制，所有在職教師每學(xué)期安排一次公開(kāi)課，進(jìn)行打分，評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)入檔案；三是進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，期末組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行無(wú)記名打分，作為教師考核的重要依據(jù)之一。

要加強(qiáng)學(xué)生成績(jī)的管理，尤其是文化課和文化素質(zhì)教育選修課程，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上要嚴(yán)肅對(duì)待，不能走過(guò)場(chǎng)，嚴(yán)格遵守學(xué)?？荚囍贫?，對(duì)達(dá)不到要求的學(xué)生要求其重修、重考。

4、營(yíng)造良好的文化素質(zhì)教育氛圍

一是開(kāi)展文化素質(zhì)教育講座，有計(jì)劃地、有組織地開(kāi)展一系列講座，如思想政治教育系列、文學(xué)系列、科普系列、歷史系列以及藝術(shù)系列等，切實(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)校在文化素質(zhì)教育方面營(yíng)造的氛圍。

二是積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，如各種社團(tuán)活動(dòng)、校園沙龍、文化藝術(shù)比賽、文藝匯演、體育活動(dòng)等，開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，到安慶師范大學(xué)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地參觀(guān)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)自身的課外閱讀，如中國(guó)四大名著、唐詩(shī)、宋詞、湯顯祖的《牡丹亭》、孔尚任的《桃花扇》、王實(shí)甫的《西廂記》、的《雷雨》、茅盾的《子夜》、巴金的《家》、余秋雨的《文化苦旅》、高爾基的《母親》、雨果的《悲慘世界》等書(shū)籍，要長(zhǎng)期保持課外閱讀的良好習(xí)慣。

三是開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，如公共課可開(kāi)展英語(yǔ)等級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)、教師資格證等考級(jí)考證培訓(xùn)和專(zhuān)升本輔導(dǎo)班；舞蹈系可以開(kāi)展舞蹈編導(dǎo)培訓(xùn)；綜藝系可以開(kāi)展播音與主持、話(huà)劇、普通話(huà)等級(jí)等培訓(xùn)；音樂(lè)系可開(kāi)展專(zhuān)業(yè)考級(jí)培訓(xùn)，爭(zhēng)取成為樂(lè)器考級(jí)考點(diǎn)；表演系可開(kāi)設(shè)黃梅戲短期培訓(xùn)班；美術(shù)系可以開(kāi)展繪畫(huà)、服裝設(shè)計(jì)、舞美設(shè)計(jì)培訓(xùn)等等，著力培養(yǎng)一專(zhuān)多能的應(yīng)用型人才。