玻璃絲在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用精選(九篇)

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第1篇：玻璃絲在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用范文

關(guān) 鍵 詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)　創(chuàng)新能力　創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新精神是當(dāng)今世界的時(shí)代精神。《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》的教學(xué)要求里明確指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在化學(xué)教學(xué)中就是注重引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括，形成概念，做出合理判斷和正確推理的能力。思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)新能力是智力的高度發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心和關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之思維開闊，不囿于傳統(tǒng)觀念和自己知識(shí)局限，能迅速把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，富于想象，興趣廣泛，能把探索的目光投向未來(lái)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，從而獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，而且通過(guò)有計(jì)劃地、周密細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及分析、推理、判斷等思維活動(dòng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)；是一塊培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基地。近幾年來(lái)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神已越來(lái)越受到人們的重視，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是化學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，除了部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件缺乏之外，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不夠重視以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不能得到充分的發(fā)揮也是一個(gè)重要因素。為了改變這種狀況，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

對(duì)課本上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改變，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)層層設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的環(huán)境。實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象分析、推理結(jié)論。如氯氣與水的反應(yīng)的研究。問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）氯氣溶于水是物理變化還是化學(xué)變化？（2）根據(jù)氯水的成分，分析將氯氣通入氫氧化鈉溶液中，將發(fā)生怎樣的反應(yīng)？

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（1）觀察氯水的顏色，初步作出推測(cè)；（2）往新制的氯水中滴加石蕊試液。

討論分析：實(shí)驗(yàn)（1）中氯水的顏色呈淺黃綠色，可推斷出氯水中有氯分子，說(shuō)明氯氣溶于水有物理變化；實(shí)驗(yàn)（2）的現(xiàn)象是先變紅后褪色，說(shuō)明氯氣和水反應(yīng)生成了具有酸性和漂白性物質(zhì)，有化學(xué)變化發(fā)生。

結(jié)論：（1）氯氣溶于水，既有物理變化又有化學(xué)變化；（2）氯水的成分：Cl2、H2O、HCl、HClO;(3)次氯酸具有很強(qiáng)的氧化性，可以漂白色素，且是永久性漂白。

還可以采用以下方法驗(yàn)證氯水的成分中有氯分子、鹽酸和次氯酸。

參考方案：若用化學(xué)方法，可以將濕潤(rùn)的淀粉碘化鉀試紙放在盛有氯水的試劑瓶口（不要接觸試劑瓶），如果變藍(lán)，氯水中有氯分子；向氯水中加入苯，震蕩分層，向下層溶液中加入碘化鉀溶液，結(jié)果溶液由無(wú)色變?yōu)辄S色，說(shuō)明溶液中也有氧化性物質(zhì)，如果向下層溶液中加入碳酸氫鈉粉末，有無(wú)色無(wú)味的氣體生成。以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，氯氣溶于水，一部分和水發(fā)生反應(yīng)生成了鹽酸和次氯酸，氯水中含有氯分子、鹽酸和次氯酸。

又如在“原電池”教學(xué)中，將教材上的演示實(shí)驗(yàn)該為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

（1） 分別將鋅片、銅片插入稀硫酸中，觀察銅片、鋅片上的現(xiàn)象；

（2） 用導(dǎo)線將鋅片和銅片連接并插入稀硫酸中，觀察鋅片、銅片上的現(xiàn)象；

（3） 在導(dǎo)線上連接靈敏電流計(jì)，觀察電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向；

（4） 用干電池與靈敏電流計(jì)連接，確定電子流動(dòng)的方向。

圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情景：

（1） 電子為何從鋅片流向銅片？

（2） 銅片上為何有氣泡產(chǎn)生？該氣體是什么氣體？為什么會(huì)產(chǎn)生這種氣體？

（3） 鋅片的質(zhì)量有何變化？

（4） 從氧化還原反應(yīng)的觀點(diǎn)分析兩極上發(fā)生的變化？

（5） 從能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)來(lái)分析原電池是何種裝置？

（6） 原電池的正負(fù)極如何判斷？

圍繞上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提供的感性材料進(jìn)行分析和綜合，抽象概括出原電池的工作原理、裝置特點(diǎn)、能量的變化，并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生敢想、善思、勇于創(chuàng)新，聯(lián)系實(shí)際提出下列問(wèn)題：

（1）為什么粗鋅比純鋅與稀硫酸的反應(yīng)速率快？

（2）電工操作中規(guī)定：不能把銅線和鋁線擰在一起連接線路，試分析其原因？

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)中這種情景的出現(xiàn)會(huì)引起學(xué)生的思考和探究行為，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的原動(dòng)力。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的聯(lián)想能力和知識(shí)遷移能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，針對(duì)課堂教學(xué)中某些演示實(shí)驗(yàn)的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，然后選出最佳措施。例如：在講Cl2的實(shí)驗(yàn)制法時(shí)，我按課本的裝置制取Cl2時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中途從分液漏斗往圓底燒瓶中滴加鹽酸時(shí)，鹽酸有時(shí)很難滴入，我故意暴露這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了，于是在這個(gè)時(shí)候，我提出問(wèn)題：1、鹽酸為什么會(huì)滴不下去？2、有什么辦法能讓鹽酸順利滴下去？經(jīng)過(guò)分析、討論，學(xué)生比較容易分析出第一個(gè)問(wèn)題是由于圓底燒瓶?jī)?nèi)充滿Cl2而使壓強(qiáng)比分液漏斗中大。有的同學(xué)提出結(jié)合分液漏斗內(nèi)加壓，我的評(píng)價(jià)是：原理上可行，實(shí)用性不強(qiáng)。這時(shí)，有的同學(xué)根據(jù)物理連通器原理，想把分液漏斗與圓底燒瓶用乳膠管連接起來(lái)，平衡氣壓，這樣既簡(jiǎn)便又實(shí)用。我對(duì)這種方法進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。又如在講銅與濃硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我嚴(yán)格按教材要求做完實(shí)驗(yàn)，結(jié)果現(xiàn)象明顯，效果很好，但是，前面幾排的同學(xué)被產(chǎn)生的NO2嗆得直咳嗽，于是我趁機(jī)提問(wèn)：這種方法有什么不足之處？學(xué)生身臨其境，很快回答出產(chǎn)生NO2多、污染空氣。我再問(wèn)：如何改進(jìn)？學(xué)生提出下列方法：1、加水沖?。?、用冷水冷卻試管；3、將銅片及時(shí)拿走。經(jīng)過(guò)討論：1、2方法違背實(shí)驗(yàn)原則，而3的方法是好的，但如何拿走銅片，很費(fèi)腦筋，用鑷子夾很費(fèi)事，且很可能拿不出來(lái)，后來(lái)經(jīng)過(guò)討論，在3的思路上進(jìn)行改進(jìn)，用一根粗銅絲代替銅片，其中銅絲的一端繞成螺旋狀伸入底部與濃硝酸反應(yīng)，另一頭在試管外部，這樣，當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯時(shí)，如果要使反應(yīng)停止，只要將銅絲拉出即可。我表?yè)P(yáng)了提出這種方法的學(xué)生。學(xué)生們很興奮，于是我又提出第三個(gè)問(wèn)題，我把一根銅絲插入微熱的稀HNO3中，學(xué)生觀察到在液面上有紅棕色氣體。按道理應(yīng)觀察到無(wú)色氣體，這是為什么？學(xué)生回答：即使產(chǎn)生無(wú)色氣體NO易與O2反應(yīng)生成NO2（ 紅棕色氣體） ， 如何證明生成的是NO而不是NO2呢？學(xué)生回答：應(yīng)注意讓產(chǎn)生的氣體與O2分開，即事先應(yīng)把試管內(nèi)空氣排凈。如何排凈呢？經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生討論，先加少量石灰石固體，石灰石與HNO3先反應(yīng)產(chǎn)生CO2以排出空氣。然后再插入銅絲反應(yīng)，觀察產(chǎn)生氣體果真為無(wú)色氣體，不再有紅棕色氣體生成。緊跟著我又作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在試管中放入稀H2SO4，然后加入銅片，讓學(xué)生觀察，學(xué)生觀察后回答：不反應(yīng)。然后往混合物中加入少量NaNO3晶體，這時(shí)學(xué)生看到NaNO3晶體溶解其中，銅片表面有氣泡生成，這時(shí)教師提問(wèn)：銅片表面為什么有氣泡生成，產(chǎn)生的氣體是什么氣體？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明確：因溶液中有由H2SO4提供的H+，加入NaNO3晶體后，加入了NO3-相當(dāng)于稀HNO3，所以與銅片反應(yīng)上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要注意起點(diǎn)放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，思維階梯要合理，學(xué)生們經(jīng)過(guò)努力，討論能夠回答出，不要設(shè)計(jì)太難，跨度太大，使學(xué)生充分地感受到解決問(wèn)題中的愉悅感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為持久的動(dòng)力，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)是高層次的。探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、討論、實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維