義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）12―0020―03

貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革，是教研部門(mén)的重要職責(zé)之一。近年來(lái)，甘肅省教育科學(xué)研究所認(rèn)真貫徹《甘肅省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，在省教育廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞全省基礎(chǔ)教育課程改革這一主線，聚焦課堂教學(xué)，以抓課標(biāo)、立規(guī)范、建機(jī)制、搭平臺(tái)、強(qiáng)隊(duì)伍，創(chuàng)新教研模式，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教師素質(zhì)為策略，在為全省中小學(xué)教師提供有效的教學(xué)支持服務(wù)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中進(jìn)行了一系列有益的探究與實(shí)踐，對(duì)進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革和助推老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究

1. 基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)教學(xué)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，規(guī)范教學(xué)行為。為了幫助教師深入領(lǐng)會(huì)新課程理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教育教學(xué)與評(píng)價(jià)方法，從2010年開(kāi)始，甘肅省教科所組織學(xué)科教研人員基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制義務(wù)教育階段各學(xué)科的指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)。首先，對(duì)全省義務(wù)教育新課程學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研，教師普遍反映課程標(biāo)準(zhǔn)要求比較宏觀，專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，基層教師難以深刻領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，需要進(jìn)一步解讀指導(dǎo)。因此，我們組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制各學(xué)科的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，作為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和指導(dǎo)，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，樹(shù)立基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。其次，為了增強(qiáng)科學(xué)性和操作性，在教研機(jī)制上創(chuàng)新，整合省、市、縣三級(jí)教研部門(mén)力量，組建甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家?guī)欤谌》秶{一大批教學(xué)研究專(zhuān)家及兼職教研員，建立了覆蓋基礎(chǔ)教育各學(xué)科的專(zhuān)兼職相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)教研專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮基層教研部門(mén)職能，整體提升全省教研水平，實(shí)現(xiàn)教研協(xié)同創(chuàng)新，集體研發(fā)甘肅省義務(wù)教育階段16個(gè)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)以及甘肅省普通高中15個(gè)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步細(xì)化，更有效地提出教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)。再次，確定將義務(wù)教育階段的“兩個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)”在白銀和酒泉兩個(gè)市進(jìn)行了半年的試點(diǎn)使用，進(jìn)一步修訂完善之后，印發(fā)到了全省各地各校使用，推進(jìn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，成為規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，全面深化課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。

2. 基于教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教學(xué)技能大賽，深化教學(xué)改革。為搭建甘肅中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，從2013年起，教科所與省教科文衛(wèi)工會(huì)聯(lián)合舉辦“甘肅省中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能大賽暨觀摩研討活動(dòng)”，將中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能提升納入甘肅省百萬(wàn)職工職業(yè)技能素質(zhì)提升工程，充分利用社會(huì)資源，以課堂教學(xué)改革為核心，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、學(xué)科素養(yǎng)考核為主要內(nèi)容，把教師教學(xué)技能競(jìng)賽提升到了新的層次。為了辦好這項(xiàng)活動(dòng)，我們注重整體謀劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)教育全學(xué)段貫通，全學(xué)科覆蓋，每年舉辦一期，涉及學(xué)前、小學(xué)、初中和高中四個(gè)學(xué)段共18個(gè)學(xué)科，三年一周期，循環(huán)滾動(dòng)式進(jìn)行，省、市、縣三級(jí)聯(lián)動(dòng)，自下而上分級(jí)搭臺(tái)，優(yōu)秀者參加省級(jí)大賽，學(xué)科教師參加觀摩研討交流。技能大賽從設(shè)計(jì)和實(shí)施上，均超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，根本在它于基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科教學(xué)改革為導(dǎo)向，以教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的。這項(xiàng)教研活動(dòng)，為我省廣大教師搭建探索課堂教學(xué)改革和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)方向，傳播教學(xué)新理念，探索高效教學(xué)模式，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于進(jìn)一步深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，對(duì)提高我省基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了不可替代的作用。

3. 基于個(gè)性化發(fā)展服務(wù)，實(shí)施“教研小分隊(duì)”行動(dòng)，探索教研新方式。教研部門(mén)的一項(xiàng)重要職能就是為基層學(xué)校和一線教師教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。為了加快教研轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地服務(wù)于基層的個(gè)性化需求，省教科所組建了由教研員、高校專(zhuān)家、一線學(xué)科骨干教師組成的“教研小分隊(duì)”，整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，源于基層、服務(wù)一線、貼近教學(xué)，開(kāi)展了新型教研方式的嘗試和探索?！敖萄行》株?duì)”通過(guò)專(zhuān)家報(bào)告、名師獻(xiàn)課研課、互動(dòng)研討等方式，為農(nóng)村薄弱學(xué)校教師傳經(jīng)送寶，受到一線教師青睞。通過(guò)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施，有針對(duì)性地幫助基層教師提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。活動(dòng)組織實(shí)施中注重省、市、縣、校等各級(jí)教研部門(mén)的有效參與，活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合學(xué)校教育教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，活動(dòng)層次和內(nèi)涵不斷提升，教研與科研并重的發(fā)展思路在活動(dòng)中得到很好的實(shí)踐，小分隊(duì)在“提升教研工作內(nèi)涵和質(zhì)量，促進(jìn)新型教研文化形成”發(fā)展方向的指引下，以課堂教學(xué)為載體，以促進(jìn)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，彰顯教研的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，強(qiáng)化了各級(jí)教研部門(mén)工作職能。開(kāi)展以有效的學(xué)科教學(xué)研究指導(dǎo)為抓手的“教研小分隊(duì)行動(dòng)”，是推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)、促進(jìn)一線教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效模式和重要舉措。

二、以課堂教學(xué)有效模式建構(gòu)為抓手，全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

1. 聚焦課堂，推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。開(kāi)展名師現(xiàn)場(chǎng)獻(xiàn)課示范引領(lǐng)活動(dòng)。每年我們分學(xué)科定期組織在全省或選送到全國(guó)參加教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中取得突出成績(jī)的優(yōu)秀教師，進(jìn)行名師獻(xiàn)課示范活動(dòng)，受到廣大教師的青睞。在教研部門(mén)引領(lǐng)下，各地課堂教學(xué)改革在區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)，通過(guò)同課異構(gòu)、校際聯(lián)盟、區(qū)域觀摩等多種形式的探索，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變化，探索、實(shí)驗(yàn)、推廣了一批創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出了一批亮點(diǎn)學(xué)校。

開(kāi)展有效課堂教學(xué)模式建構(gòu)研討交流。各級(jí)教研部門(mén)把有效教學(xué)改革研究與實(shí)驗(yàn)作為教研中心工作，重心下移，指導(dǎo)轄區(qū)學(xué)校通過(guò)“聚焦課堂―打造高效課堂”的教研活動(dòng)，倡導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思，在研究中升華，要求老師提升專(zhuān)業(yè)能力，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任與主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)情、教情，凝聚共識(shí)、人人參與，進(jìn)行了有內(nèi)涵有深度的教學(xué)改革實(shí)踐。與省高中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)聯(lián)合，每年的高中校長(zhǎng)論壇中均把課堂教學(xué)改革作為主題之一，以此為契機(jī)，推動(dòng)全省高中學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的不斷深化。

開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）總結(jié)推廣。為全面促進(jìn)各地各校課堂教學(xué)方式方法改革，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑難、科學(xué)引領(lǐng)、共享成果，從2015年開(kāi)始，我們每?jī)赡杲M織開(kāi)展一次全省中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）征集評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)征集評(píng)選活動(dòng)，以評(píng)促建，規(guī)范教學(xué)模式構(gòu)建，推進(jìn)教學(xué)方式改革，對(duì)征集評(píng)選出的優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)方式（模式）在全省各學(xué)科的教師教學(xué)技能大賽或重大研修活動(dòng)中進(jìn)行展示、交流、推廣，全面推進(jìn)教學(xué)改革試驗(yàn)與研究。

2. 課題驅(qū)動(dòng)，破解教學(xué)改革難點(diǎn)。以教學(xué)課題研究為抓手，以課題研究促進(jìn)教學(xué)改革，是我所在新課程背景下深化教科研工作的重要策略。一是注重教育科學(xué)規(guī)劃課題的組織與管理。每年進(jìn)行一次教學(xué)課題立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審、立項(xiàng)課題中期檢查、課題結(jié)項(xiàng)評(píng)審，并定期舉辦教師科研方法與課題研究指導(dǎo)培訓(xùn)，以課題研究為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立科研意識(shí)，注重研究過(guò)程的體驗(yàn)與參與，基于教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的解決，通過(guò)課題研究提升廣大教師的課程教學(xué)理論水平。二是促進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)課題驅(qū)動(dòng)。高中課改啟動(dòng)之初，為了加強(qiáng)省課改樣本校建設(shè)，設(shè)立了高中課改樣本校專(zhuān)項(xiàng)課題，圍繞普通高中課程改革的14個(gè)方面，每校設(shè)計(jì)一項(xiàng)課題，進(jìn)行先期研究實(shí)踐，每年定期進(jìn)行課題成果階段交流，發(fā)揮了樣本校的示范輻射作用。為了進(jìn)一步深化課改，2013年，省教科所與省高中課改辦聯(lián)合設(shè)立了課改專(zhuān)項(xiàng)課題，聚焦課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)謀劃，由學(xué)校骨干教師領(lǐng)銜，破解課改推進(jìn)中的重難點(diǎn)，已取得階段性成果。我所在全省中小學(xué)建立了50多所教育科研實(shí)驗(yàn)校，通過(guò)設(shè)立教科研實(shí)驗(yàn)校專(zhuān)設(shè)課題，推進(jìn)校本教研機(jī)制建立，并持續(xù)進(jìn)行課題研究的規(guī)范化指導(dǎo)，大大促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)校一批名師正在崛起，為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行了有益探索。

3. 同課異構(gòu)，搭建研討交流平臺(tái)。新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教研部門(mén)為了深入落實(shí)課程改革理念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，持續(xù)組織開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，系統(tǒng)搭建診斷問(wèn)題、研討交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)效的教研平臺(tái)。省、市、縣、校四級(jí)教研以“推進(jìn)有效教學(xué)”為目標(biāo)，每年組織開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的教學(xué)研討交流觀摩活動(dòng)，通過(guò)“同課異構(gòu)”、 “優(yōu)質(zhì)課”競(jìng)賽等教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓不同的教學(xué)策略和方法在交流中碰撞升華。通過(guò)學(xué)習(xí)、比較、借鑒與反思，實(shí)實(shí)在在地提高了廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，廣大教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式方法發(fā)生了變化。一是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的單一教學(xué)目標(biāo)正在被知識(shí)、能力、情感價(jià)值三位一體教學(xué)目標(biāo)所取代，更加注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；二是以教師講授為主、以教代學(xué)的教學(xué)構(gòu)架正在被有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式所取代，更加注重教與學(xué)的有效性和多樣化；三是傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式正在向傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)融合方向轉(zhuǎn)化，更加注重提高教學(xué)效益和質(zhì)量。四是教師的角色也正在由教書(shū)匠型向研究型教師轉(zhuǎn)變，更加注重對(duì)教學(xué)的反思探究與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、以遠(yuǎn)程研修為載體，全面提升學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

1. 開(kāi)展骨干研修，提升學(xué)科領(lǐng)頭人的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。一個(gè)地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的高低系于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一所學(xué)校學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施的水平在很大程度上取決于教研組長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。為此，高中課改啟動(dòng)后，我們連續(xù)四年組織每一所學(xué)校的各學(xué)科教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力提高培訓(xùn)，把學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)做為學(xué)科領(lǐng)軍人物，分期分批組織集中研修，按照需求進(jìn)行研修模塊設(shè)計(jì)，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材解讀、學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)、課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)案例分析等相整合，確保了高中新課程的平穩(wěn)有序有效實(shí)施。

為了切實(shí)提升教師隊(duì)伍的課程實(shí)施能力，省教科所從2008年開(kāi)始，基于甘肅基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)平臺(tái)，先后組織開(kāi)展了五期甘肅省義務(wù)教育階段學(xué)科骨干教師遠(yuǎn)程研修，取得空前的效果。來(lái)自全省各地的累計(jì)37622多名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加了遠(yuǎn)程研修，對(duì)進(jìn)一步深化我省義務(wù)教育課程改革、提升教師專(zhuān)業(yè)能力，做出了重要的貢獻(xiàn)。

2. 組織全員研修，提高全體學(xué)科教師的課程實(shí)施能力。我省自2010年進(jìn)入高中新課改以來(lái)，為轉(zhuǎn)變?nèi)w高中教師教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，每年持續(xù)精心組織省內(nèi)高中教師新課程網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修，進(jìn)行遞進(jìn)循環(huán)式培訓(xùn)，為高中新課程實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修活動(dòng)中，不僅有專(zhuān)家引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)，建立了“學(xué)習(xí)―反思――研究”的教研機(jī)制，還開(kāi)展了教學(xué)小課題研究，加強(qiáng)教研與學(xué)科教學(xué)的整合，注重教研實(shí)效，形成教學(xué)問(wèn)題的課題化，課題研究的有效化。網(wǎng)絡(luò)教研遠(yuǎn)程研修致力于教研與培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和整合，為一線教師特別是農(nóng)村邊緣地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，依靠教研系統(tǒng)的體系優(yōu)勢(shì)，贏得了我省中小學(xué)校和教師的青睞，對(duì)全面提升義務(wù)教育階段學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)能力、全面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。由于頂層設(shè)計(jì)科學(xué)，基于教師需求、研修模式創(chuàng)新、機(jī)制建立完善，創(chuàng)立甘肅網(wǎng)絡(luò)教研特色，受到我省各市（州）、縣（區(qū)）和學(xué)校青睞和積極響應(yīng)，也受到兄弟省份教科研部門(mén)的廣泛關(guān)注和學(xué)習(xí)推廣。鑒于出色的成績(jī)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心授予我所“新課程教師研修基地”。網(wǎng)絡(luò)研修的開(kāi)展，探索實(shí)踐了由教育行政、教研部門(mén)、學(xué)校組成的三位一體網(wǎng)絡(luò)研修管理新模式，成為網(wǎng)絡(luò)研修取得成效的有效保障；豐富和完善了我省中小學(xué)主題教研、校本教研、校際教研、區(qū)域連片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等五位一體的多元教研模式，豐富教研內(nèi)涵，增強(qiáng)了教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、以項(xiàng)目實(shí)施為依托，大力推進(jìn)考試與評(píng)價(jià)改革

1. 開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，注重分析反饋指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)。省教科所從2007年起基于國(guó)家項(xiàng)目“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)”，在甘肅開(kāi)展三年實(shí)驗(yàn)研究的成果，初步建立了基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與分析反饋省級(jí)層面的工作機(jī)制，并開(kāi)展了一系列卓有成效的實(shí)驗(yàn)與研究。一是2007年甘肅作為中西部唯一省份，首次參加國(guó)家中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)項(xiàng)目并開(kāi)展監(jiān)測(cè)工作，舉辦“國(guó)家甘肅省中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析項(xiàng)目”反饋會(huì)議，邀請(qǐng)教育部領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家通過(guò)豐富詳實(shí)的分析報(bào)告，對(duì)我省中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)各市（州）以及項(xiàng)目縣學(xué)習(xí)與研究國(guó)家報(bào)告，改進(jìn)教育教學(xué)及管理工作。二是組織省內(nèi)學(xué)科專(zhuān)家，分學(xué)科解讀國(guó)家報(bào)告，分片分區(qū)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，為改進(jìn)基層教育教學(xué)提供支持。三是組織研制“甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與反饋工作指導(dǎo)意見(jiàn)”，提出促進(jìn)和提高全省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量的建議，受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。此項(xiàng)目的實(shí)施，使我省率先開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究與實(shí)驗(yàn)工作，開(kāi)辟了新時(shí)期教科研發(fā)展新領(lǐng)域，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)將成為未來(lái)可持續(xù)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，也將成為撬動(dòng)甘肅基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新的支點(diǎn)。

2. 研制“學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。2011年，由我所組織設(shè)計(jì)、被國(guó)家審批確定的教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)辦法研制”圓滿完成。項(xiàng)目實(shí)施的主要內(nèi)容為：一是積極協(xié)調(diào)在國(guó)家專(zhuān)家支持下，聯(lián)合試點(diǎn)市縣完成了義務(wù)教育階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法的研制，并經(jīng)國(guó)家專(zhuān)家審定定稿，研發(fā)學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法解讀，編印學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法和兩個(gè)文本解讀，配發(fā)各試點(diǎn)市縣及樣本學(xué)校教師用于指導(dǎo)教學(xué)。義務(wù)教育階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法近日已由北京師范大學(xué)出版社正式出版，這將對(duì)進(jìn)一步深化我省義務(wù)教育課程教學(xué)改革產(chǎn)生重要意義。二是每年定期組織召開(kāi)本項(xiàng)目研討交流和培訓(xùn)會(huì)議，推進(jìn)試點(diǎn)市縣義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體制機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)，落實(shí)項(xiàng)目目標(biāo)，定期編發(fā)項(xiàng)目工作簡(jiǎn)報(bào)，保證了項(xiàng)目的順利實(shí)施。三是組織研制義務(wù)教育階段四個(gè)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具，研制《義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施指南（試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用）》，組織研制測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告、監(jiān)測(cè)學(xué)科分析報(bào)告、數(shù)據(jù)分析報(bào)告解讀。此項(xiàng)目的實(shí)施，探索形成了由教研部門(mén)主導(dǎo)，教研人員、高校教師、中小學(xué)骨干教師三位一體協(xié)作攻關(guān)的專(zhuān)業(yè)支撐團(tuán)隊(duì)機(jī)制，建立了一種有效的合作探究或協(xié)同新模式。

3. 推進(jìn)“三考”改革，發(fā)揮考試與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。近年來(lái)，省教科所不斷深化全省基礎(chǔ)教育考試與評(píng)價(jià)改革研究，積極開(kāi)展中考、高中學(xué)業(yè)水平考試、高考（簡(jiǎn)稱(chēng)“三考”）的改革研究與命題服務(wù)以及專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作，每年分學(xué)科研制出版《甘肅省普通高中招生考試命題指導(dǎo)綱要》、《甘肅省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱與解讀》（《甘肅省普通高中畢業(yè)會(huì)考命題指導(dǎo)綱要》）、《高考試題與評(píng)卷質(zhì)量分析研究》等叢書(shū)，指導(dǎo)一線教學(xué)。每年春季和秋季分別組織全省高三學(xué)科教師進(jìn)行高考復(fù)習(xí)研討與專(zhuān)題培訓(xùn)，每年3月和4月分別組織實(shí)施全省高考診斷考試，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，研究考試大綱，診斷查缺補(bǔ)漏，分析反饋指導(dǎo)，有效科學(xué)導(dǎo)向，不斷提高了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。在考試與評(píng)價(jià)改革研究與實(shí)踐中，我所建立了一套科學(xué)、高效、完備的工作機(jī)制，組建并培養(yǎng)和培訓(xùn)了一支命題專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，贏得了各市（州）教育部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)，取得了良好的社會(huì)效益。

第2篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；誤區(qū)；癥結(jié)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2013）01-0011-03

一、通向歧路的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

（一）概念理解誤區(qū)：將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等同于學(xué)業(yè)考試

評(píng)價(jià)和考試是兩個(gè)不同的概念，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也不同于學(xué)業(yè)考試。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值的評(píng)定，其核心因素是一種價(jià)值取向。考試則是通過(guò)書(shū)面或口頭提問(wèn)的方式考查知識(shí)、技能和能力的掌握程度，其核心因素是知識(shí)、技能和能力?？墒侨藗?cè)趯?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候常常將這兩個(gè)概念混淆，沒(méi)有分清考試與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，對(duì)評(píng)價(jià)的理解簡(jiǎn)單化，甚至以考試代替評(píng)價(jià)。這種模糊評(píng)價(jià)與考試關(guān)系的做法不但在日常教學(xué)中存在，而且在一些關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)研究中也存在。許多關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究所采用的數(shù)據(jù)都是學(xué)生的課程考試成績(jī)，尤其是教育行政部門(mén)組織的各種學(xué)業(yè)考試成績(jī)。研究者常常運(yùn)用現(xiàn)成的由學(xué)?；蚪逃芾聿块T(mén)提供的考試數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)研究的原始資料。一些關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究結(jié)論都是基于各種現(xiàn)有考試成績(jī)得出的，這些研究一般比較重視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。在得出結(jié)論的時(shí)候沒(méi)有對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么作出判斷，只是對(duì)現(xiàn)有考試的結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)象和形式的對(duì)照分析，學(xué)業(yè)質(zhì)量本身的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有被深入研究。這種簡(jiǎn)單化趨向使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在信度和效度上出現(xiàn)了偏差。

（二）價(jià)值認(rèn)識(shí)誤區(qū)：過(guò)于重視分層和選拔功能

對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，我們不是缺少方法而是缺少正確的價(jià)值導(dǎo)向。從某種程度上說(shuō)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)值取向選擇的意義大于對(duì)評(píng)價(jià)方法選擇的意義。只有在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是科學(xué)合理的前提下進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的選擇才是有意義的。如果學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上產(chǎn)生了偏誤，盡管在評(píng)價(jià)的過(guò)程中運(yùn)用了非常科學(xué)的方法，其評(píng)價(jià)的結(jié)果也將必然失真。問(wèn)題的關(guān)鍵不是沒(méi)有采用好的方法，而是沒(méi)有考慮到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的應(yīng)然價(jià)值取向。

義務(wù)教育是培養(yǎng)合格公民基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，義務(wù)教育不應(yīng)具有分層篩選的功能，其價(jià)值取向是要讓全體學(xué)生在知識(shí)能力和身心素質(zhì)上達(dá)到一個(gè)合格公民必須具備的基本素質(zhì)，因此義務(wù)教育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也必然是保證全體學(xué)生全面合格的評(píng)價(jià)。如果忽視了義務(wù)教育的這一特點(diǎn)就違背了義務(wù)教育的基本性質(zhì)。然而在義務(wù)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)中，義務(wù)教育的義務(wù)性并沒(méi)有被充分體現(xiàn)出來(lái)，人們往往在追求“優(yōu)質(zhì)”的美好目標(biāo)下無(wú)視義務(wù)教育保證全體學(xué)生全面合格的基本責(zé)任。義務(wù)教育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)被錯(cuò)誤地當(dāng)作個(gè)體升遷和社會(huì)分層流動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，全體學(xué)生的全面合格沒(méi)有被作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)。

（三）方法使用誤區(qū)：評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于量化和細(xì)化

人們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候常常過(guò)于重視量化的指標(biāo)，總是習(xí)慣于以某種量化的數(shù)據(jù)、符號(hào)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展作出標(biāo)識(shí)，將完整的教育目標(biāo)化解為一個(gè)個(gè)數(shù)字或符號(hào)。這種細(xì)化和量化的方法使評(píng)價(jià)過(guò)程具有較強(qiáng)的可操作性，這種可操作性似乎說(shuō)明了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，但正是由于這種可操作性，學(xué)業(yè)目標(biāo)的整體性在評(píng)價(jià)過(guò)程中被忽視了。目前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中有一種通常的做法，就是在評(píng)價(jià)的時(shí)候?qū)ΜF(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，課程標(biāo)準(zhǔn)的一塊塊內(nèi)容被細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的發(fā)展指標(biāo)。這種將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的研究增加了評(píng)價(jià)的“科學(xué)性”，也提高了評(píng)價(jià)的“效益”，但有一種可能出現(xiàn)的情況不能不引起人們的重視：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，那些建立起來(lái)的質(zhì)量指標(biāo)具有較強(qiáng)的操作性，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中不可量化的素質(zhì)被忽視了。并且人們?cè)趯⒔逃繕?biāo)分解的時(shí)候所選擇的具體指標(biāo)是有輕重權(quán)衡的，那些通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些不通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的知識(shí)、技能要素的重視要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)品德素養(yǎng)、情緒情感要素的重視。

二、沒(méi)有科學(xué)理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（一）如何理解學(xué)業(yè)

辭典意義的“學(xué)業(yè)”闡釋的是學(xué)業(yè)概念的一般性特點(diǎn)，所有學(xué)校的學(xué)業(yè)都具有這種一般性特點(diǎn)。正是由于學(xué)業(yè)的這種一般性特點(diǎn)，我們?cè)诶斫鈱W(xué)業(yè)性質(zhì)的時(shí)候就不能只考慮到學(xué)業(yè)的這種一般性，而是要根據(jù)具體的不同階段學(xué)校的性質(zhì)來(lái)理解其學(xué)業(yè)的不同特點(diǎn)?；A(chǔ)教育學(xué)校的學(xué)業(yè)不同于非基礎(chǔ)教育學(xué)校的學(xué)業(yè)，基礎(chǔ)教育學(xué)校中的義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)不同于非義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)。由于不同階段學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)業(yè)的重點(diǎn)是有區(qū)別的。我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)內(nèi)容確定的依據(jù)是國(guó)家頒布的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)所列的學(xué)業(yè)內(nèi)容選擇的依據(jù)是一個(gè)合格公民必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，列入學(xué)校課程計(jì)劃的學(xué)業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)輕重大小之分，也無(wú)主次之分。人們?cè)谌粘５膶W(xué)校生活中俗稱(chēng)的“主課”“副課”只是對(duì)義務(wù)教育學(xué)校課程的一種非專(zhuān)業(yè)性的理解和表述。

義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)內(nèi)容涵蓋了一個(gè)合格公民應(yīng)該具備的全部基本品質(zhì)，包括一個(gè)人的行為、情感、認(rèn)知和品德，以及這一切所依托的健康的身體素質(zhì)。義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)內(nèi)容其實(shí)是一種綜合素質(zhì)的反映。義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是指人的全面發(fā)展，具有合格性、全面性、身心和諧性的特點(diǎn)。

（二）如何理解學(xué)業(yè)質(zhì)量

質(zhì)量是一種品質(zhì)，學(xué)業(yè)質(zhì)量是一種學(xué)業(yè)的品質(zhì)。品質(zhì)的理解可以從量的角度出發(fā)，進(jìn)行量化指標(biāo)的衡量，但這種量化指標(biāo)的衡量只是品質(zhì)的一個(gè)方面；品質(zhì)的理解還可以從質(zhì)的角度出發(fā)，對(duì)品質(zhì)的各個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)的研究。很多情況下，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的質(zhì)的內(nèi)容是不可以用量化的指標(biāo)來(lái)衡量的，質(zhì)的研究對(duì)人們正確地認(rèn)識(shí)品質(zhì)非常重要。對(duì)于學(xué)業(yè)的品質(zhì)我們不妨像對(duì)一道菜的品質(zhì)一樣進(jìn)行研究。首先從整體上對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是綜合的、模糊的、粗略的，只是就是否符合一個(gè)健康公民的素質(zhì)要求而言的。教育的出發(fā)點(diǎn)和終及目的都是為了人的發(fā)展，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)首先是對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要把學(xué)生視為一個(gè)完整的人，然后在一個(gè)完整人的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上再進(jìn)行量化指標(biāo)的研究，把量化的分析建立在質(zhì)的判斷的基礎(chǔ)上。量化的指標(biāo)只是對(duì)一個(gè)完整人評(píng)價(jià)的參考，先通過(guò)質(zhì)的判斷然后用那些可以量化的因素來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行分析，依照一定的指標(biāo)作出判斷。

根據(jù)我國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)性質(zhì)，義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)由基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)部分構(gòu)成，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)是指“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”等，學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)列出本學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和各個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要合理均衡地兼顧這兩個(gè)部分，不能有所偏重。

（三）如何理解學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

理解學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須明確以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是不是僅指“書(shū)本學(xué)習(xí)”？學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生還是面向部分學(xué)生？學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)某一階段的所有學(xué)校還是針對(duì)部分學(xué)校？如果我們從這三個(gè)方面來(lái)考察一下義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就不難發(fā)現(xiàn)人們?cè)诹x務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐中對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解存在著偏差。首先，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的時(shí)候，人們過(guò)于重視“書(shū)本學(xué)習(xí)”的知識(shí)、技能，對(duì)書(shū)本以外的知識(shí)、技能以及學(xué)生的品德習(xí)慣、身體素質(zhì)重視不夠。學(xué)校教育中，即使是品德思想的評(píng)價(jià)也常常是對(duì)品德思想涉及到的知識(shí)內(nèi)容的理解、記憶，對(duì)品德思想的外顯行為和內(nèi)化習(xí)慣重視不足；其次，義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的，即每一個(gè)正常的能進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童都要接受同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，全體接受義務(wù)教育階段教育的學(xué)生都必須達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)的要求，這個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)是全國(guó)統(tǒng)一的；第三，既然國(guó)家提出了實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育，那么，國(guó)家就要在資源配置（包括物質(zhì)資源配置和人力資源配置）上保證所有學(xué)校都要享受到義務(wù)教育學(xué)校所能夠享受的最基本待遇，這種基本待遇沒(méi)有城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校的區(qū)別、沒(méi)有公立學(xué)校與私立學(xué)校的區(qū)別、沒(méi)有富裕階層兒童就讀的學(xué)校與貧窮階層兒童就讀的學(xué)校的區(qū)別。

由以上我們可以得出義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)特征，即全面性、合格性、同一性。就是說(shuō)在標(biāo)準(zhǔn)涉及的內(nèi)容上要求重視人的發(fā)展過(guò)程中需要養(yǎng)成的綜合基礎(chǔ)素質(zhì)，在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的條件上要保證每一個(gè)完成義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)的兒童達(dá)到基本素質(zhì)上的合格，在適用對(duì)象上要使全國(guó)統(tǒng)一運(yùn)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一所學(xué)校和每一位適齡兒童。

三、建立科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

（一）指導(dǎo)思想：保證基礎(chǔ)素質(zhì)全面合格

以基礎(chǔ)素質(zhì)合格為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育階段課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革的應(yīng)然選擇，也是國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)要求。把這種學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的應(yīng)然選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要求密切結(jié)合起來(lái)，將義務(wù)教育發(fā)展的應(yīng)然選擇和本質(zhì)要求轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作層面的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量合格性標(biāo)準(zhǔn)體系，具有非常重要意義。義務(wù)教育要注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣，義務(wù)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由選拔性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向合格性評(píng)價(jià)。以素質(zhì)合格為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注的是優(yōu)質(zhì)教育，其目的是要實(shí)現(xiàn)“學(xué)有優(yōu)教”。優(yōu)質(zhì)教育理論所關(guān)心的不只是教育權(quán)利的公平，還包括教育過(guò)程的公平、全面發(fā)展的公平。優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育是為了培養(yǎng)負(fù)責(zé)的公民，義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)階段，優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育要為培養(yǎng)負(fù)責(zé)公民打下合格的基礎(chǔ)。

基于素質(zhì)合格的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)是我國(guó)義務(wù)教育評(píng)價(jià)改革的方向，“素質(zhì)合格的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”從人的全面發(fā)展的角度研究義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)的性質(zhì)，把學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與全體學(xué)生的全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建基于人全面綜合發(fā)展的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。讓所有接受義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)素質(zhì)合格的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)、從而消除學(xué)校生活中課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象；讓從事義務(wù)教育階段教學(xué)工作的教師勝任自己的工作，熱愛(ài)學(xué)生、樂(lè)于教學(xué)，快樂(lè)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕l(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)；引導(dǎo)家長(zhǎng)從兒童身心和諧發(fā)展的角度關(guān)心孩子、理解學(xué)校。

（二）實(shí)施途徑：強(qiáng)化綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)

“素質(zhì)合格的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”要求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低評(píng)價(jià)內(nèi)容的難度，淡化考試評(píng)價(jià)的選拔意義，把義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的實(shí)際狀況結(jié)合起來(lái)，形成全面的義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。選拔性考試常常是在試題的難度上做功夫，提升試題的難度而不是提高試題的信度和效度讓少部分人通過(guò)考試，以達(dá)到區(qū)分和選拔的目的。如果將這種方法用在義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，首先是目的錯(cuò)了，其次是手段錯(cuò)了。如對(duì)初中語(yǔ)文“課外名著閱讀”的測(cè)試，如果測(cè)評(píng)者以選拔為目的進(jìn)行命題，則可考的內(nèi)容浩如煙海，問(wèn)題千頭萬(wàn)緒，試題就免不了偏難怪異，老師和學(xué)生就會(huì)為了應(yīng)對(duì)這種考試而放棄閱讀，去猜題押題，對(duì)日常教學(xué)產(chǎn)生及大的負(fù)面影響。相反，如果命題者把測(cè)試的內(nèi)容降低，放在常識(shí)上，不讓絕大多數(shù)老師和學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，他們就會(huì)把主要的精力放在作品的閱讀本身而不是考試上。目的、手段正確，測(cè)試的效果也達(dá)到了。

第3篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)師資；綜合素質(zhì)；校本研訓(xùn)；發(fā)展策略

一、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究意義

新課程改革向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求，尤其在現(xiàn)代校本制度建設(shè)背景下的小學(xué)教師整體素質(zhì)提升研究，對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)也逐步深化，對(duì)于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應(yīng)的豐富而深化。比如積極開(kāi)展“中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升途徑校本研究”。主張教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力乃是信息化教學(xué)能力的三大核心內(nèi)容。已認(rèn)真貫徹落實(shí)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，相繼研究“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)與支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，此三個(gè)維度規(guī)范了中小學(xué)教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則。但是小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究，卻相對(duì)淡化。在這樣的時(shí)代背景下，探究提高小學(xué)教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育研究的一個(gè)重要校本課題。怎樣才能讓小學(xué)教師真正融入新課改之中，讓廣大小學(xué)教師在原有業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，以提高本校教師整體隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，成為我校校本研究的重要任務(wù)。

近幾年我校（小學(xué)部）通過(guò)開(kāi)展一系列的教師素質(zhì)提升活動(dòng)，效果顯著，教師的素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)校也在此活動(dòng)中取得了豐富的研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，如何進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，打造一支適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和義務(wù)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。教師信息化素養(yǎng)提升是目前教師發(fā)展的時(shí)代要求，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展步驟，更是有效發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)職能的研究智慧。同時(shí)，小學(xué)教師信息化素養(yǎng)提升策略校本研究，強(qiáng)勁拉動(dòng)本校教師的校本研訓(xùn)工程建設(shè)，在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)之下，教師自主發(fā)展跟進(jìn)，有效促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展師資建設(shè)的步伐，也使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展。主張?zhí)骄康木唧w目標(biāo)，是使教師能夠認(rèn)識(shí)并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、改革的目標(biāo)、相關(guān)政策，樹(shù)立起全新的義務(wù)教育理念；使教師能夠理解并掌握新課程改革的核心思想、框架結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、評(píng)價(jià)辦法、管理體制等，轉(zhuǎn)變其研訓(xùn)行為和教師培訓(xùn)方式；使教師能夠掌握并應(yīng)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、各學(xué)科教學(xué)實(shí)施建議，改革的突破點(diǎn)，更新教學(xué)技能，改變教研策略；在課題研究中注重教師在實(shí)施新課程中的適應(yīng)與提高理念，幫助教師解決遇到的問(wèn)題；不斷提高教師的綜合素質(zhì)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；建立一支素質(zhì)優(yōu)良、主動(dòng)適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的義務(wù)教育師資隊(duì)伍。

二、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究?jī)?nèi)涵

針對(duì)我校小學(xué)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)現(xiàn)狀，按照目前課改的教育資質(zhì)要求，遵循教師繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)思路，鼓勵(lì)小學(xué)教師積極開(kāi)展學(xué)習(xí)、研訓(xùn)、反思、互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題研討、讀書(shū)沙龍、經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)交流等形式，豐富教師的學(xué)習(xí)生活，推動(dòng)教師逐步提升義務(wù)教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；搭建教師網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)，創(chuàng)造教師素質(zhì)提升校本研究特色。拉近各學(xué)科間的素質(zhì)能力差異，形成能力提升同伴研討氛圍，落實(shí)校本科研促進(jìn)校本教研的工作方略；營(yíng)造小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，提高小學(xué)教師綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐。利用我校的名師工作室，搭建名師與中青年教師的互動(dòng)合作平臺(tái)，構(gòu)建名教師示范、靈活、開(kāi)放的信息化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升校本研修模式。一是聘請(qǐng)區(qū)域知名教育家、名流教師、學(xué)科特級(jí)教師等為工作室顧問(wèn)，名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，從教育理論到教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)到教育專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)多方面和多層次的典型引領(lǐng)。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極建設(shè)名師工作室博客網(wǎng)站，領(lǐng)銜人通過(guò)教育博客推介自己的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想在網(wǎng)站中與教師進(jìn)行交流和研討，紓解小學(xué)老師信息化素養(yǎng)提升實(shí)踐中遇到的問(wèn)題；為信息化教學(xué)名師工作室成員以及青年教師提供學(xué)習(xí)與反思的交流平臺(tái)，激發(fā)青年教師的教育熱情和智慧。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源交流，自主校本研修，形成一種靈活、開(kāi)放多元的新型協(xié)作的信息化教學(xué)教研文化；提供展示交流平臺(tái)，增強(qiáng)教師信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展自信心。要搭建兩個(gè)平臺(tái)：一個(gè)是學(xué)校的研修舞臺(tái)，學(xué)校幫助和鼓勵(lì)進(jìn)步較快的教師登臺(tái)亮相，定期匯總經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)反思；另一個(gè)是全體骨干教師參與的具有導(dǎo)向作用的信息化教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的研發(fā)平臺(tái)，集中集體智慧，共同參與學(xué)習(xí)，適時(shí)補(bǔ)充修正“導(dǎo)學(xué)案”的不適應(yīng)性實(shí)踐因素。通過(guò)這兩個(gè)舞臺(tái)，讓教師充分展示高素養(yǎng)和信息化教學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)了教師的事業(yè)心和成就感，提升了教師的信息化課堂教學(xué)水平；引導(dǎo)制訂小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，造就信息化素養(yǎng)提升校本研究學(xué)習(xí)型與研究型骨干教師。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校整體的大環(huán)境下形成小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好氛圍，把教師的個(gè)人信息化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升校本研修發(fā)展規(guī)劃，作為學(xué)校校本制度建設(shè)的發(fā)展性舉措。通過(guò)目標(biāo)指引，讓小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力得到進(jìn)一步提升；以信息化教學(xué)素養(yǎng)提升校本培訓(xùn)為龍頭，以教科研為先導(dǎo)，以各科教研為兩翼，打造綜合性教師研訓(xùn)特色。通過(guò)校本研究實(shí)踐，提高信息化教育教學(xué)及科研水平。培養(yǎng)一批信息化素養(yǎng)提升教研型骨干教師，促進(jìn)自己素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高自己的教育科研能力和綜合教育素質(zhì)。

三、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究焦點(diǎn)

第4篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)模式；核心素養(yǎng)；教師

語(yǔ)文是我國(guó)義務(wù)教育階段所有學(xué)生都必修的一門(mén)課程，到了初中階段，這一時(shí)期正處在鏈接小學(xué)和高中階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)階段教學(xué)的重難點(diǎn)訓(xùn)練是學(xué)生的拼音識(shí)字、基礎(chǔ)的讀與寫(xiě)能力，進(jìn)入初中后則是在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)后更進(jìn)一步，從更高層面循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，它要求學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，綜合教材知識(shí)內(nèi)容與個(gè)人情感態(tài)度與思維能力等深層知識(shí)體系，使思考問(wèn)題的角度和方法得到拓展和深化，為高中階段更深入地學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)和情感教育作用使很多學(xué)生自幼受到熏陶，并成為其人格思想發(fā)展的重要啟蒙課程，到了初中階段，學(xué)生身心記憶正處在快速發(fā)展的階段，語(yǔ)文教師的作用更是至關(guān)重要，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的參與學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、重視語(yǔ)文和熱愛(ài)語(yǔ)文。

一.優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的重要性

（一）基于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，是人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕浑H工具，也是我國(guó)學(xué)生最早接觸的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力與寫(xiě)作能力的綜合性實(shí)踐課程，它對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)及今后工作等都具有重要的指導(dǎo)性意義。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人工智能技術(shù)逐漸出現(xiàn)在大眾視野，并以其快速高效的方式取代了人類(lèi)的部分工作，若要不被替代，從基礎(chǔ)層面加強(qiáng)核心素養(yǎng)與綜合能力是切實(shí)而必要的。對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是他們展開(kāi)日?；顒?dòng)的交際性工具，學(xué)生只有在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)，形成良好的個(gè)性與健全的人格，才能在各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)中做到得心應(yīng)手，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

（二）基于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的科學(xué)認(rèn)知初中教學(xué)任務(wù)繁重，而在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是較為關(guān)鍵的一環(huán)，另外還要注重培養(yǎng)其寫(xiě)作技巧、文體知識(shí)、口語(yǔ)交際能力等，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，由于課堂時(shí)間有限，教師很難兼顧到所有的核心要點(diǎn)[1]。其次，作為一門(mén)感性思維較強(qiáng)的課程，語(yǔ)文不像數(shù)理化課程那樣有準(zhǔn)確的界定結(jié)果、明確的概念界定和清晰的操作流程，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)是在師生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的交流互動(dòng)中達(dá)成的，因此作為一線教育工作者必須重視教學(xué)中存在的問(wèn)題，從學(xué)科自身特點(diǎn)與學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)[2]，注重教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力、思考角度之間的聯(lián)系，善于從辯證角度提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考，及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化自己在課堂中的教學(xué)模式，開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的的創(chuàng)新性教學(xué)，使學(xué)生在初中的語(yǔ)文課堂中切實(shí)得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（三）基于人本主義學(xué)習(xí)理論下的課堂教學(xué)人本主義學(xué)習(xí)的理論中指出人類(lèi)學(xué)習(xí)的最終目的是成長(zhǎng)為一個(gè)身心健全的、有獨(dú)立思考能力的、全面發(fā)展的人，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要始終以尊重、平等為原則展開(kāi)教學(xué)，顧及、尊重學(xué)生的多樣化發(fā)展。該理論對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生的角色做了清晰而明確的劃分，即學(xué)生始終是課堂和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，教師在這個(gè)過(guò)程中處于輔助地位，要盡量避免越俎代庖，明確自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和助推者。從人本主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮初中生身心發(fā)展的各方面情況，結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況和教材內(nèi)容，在可允許的條件內(nèi)將語(yǔ)文課堂擴(kuò)展在教室之外，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，在與自然、人事、文學(xué)的交流互動(dòng)中學(xué)會(huì)辯證思考，這樣就由教師單向傳遞信息的模式向師生共享、同學(xué)之間互相探討的合作型交流模式轉(zhuǎn)變，另外，此理論還強(qiáng)調(diào)情感在教師教學(xué)中的重要意義與導(dǎo)向作用，這在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)教學(xué)中也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)就是學(xué)生在閱讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品中使學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)的文化價(jià)值意蘊(yùn)與文學(xué)美感，因此初中語(yǔ)文課堂要注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，在文字與文學(xué)的熏陶中使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)得到有效提升，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)便在認(rèn)知與情感的有機(jī)融合中得到培養(yǎng)。

二.優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的方法與措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)方式義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程兼具文學(xué)性與工具性的雙重屬性，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教育教學(xué)課堂中，教育工作者更多的是在應(yīng)試教育的大背景下，著重鍛煉學(xué)生的應(yīng)試技巧，在授課時(shí)也只是單純利用傳統(tǒng)教學(xué)工具，如粉筆、黑板、教具等通過(guò)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，教學(xué)方式循規(guī)蹈矩，學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中逐漸偏離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最初目標(biāo)。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、對(duì)文字美的感受的培養(yǎng)也是當(dāng)前教學(xué)方式中所忽略的一點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要提高學(xué)生的閱讀和理解能力出發(fā)點(diǎn)固然好，而對(duì)學(xué)生如何閱讀、如何辯證思考和理解的方法卻只字不提。實(shí)踐證明，在任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，如若不能有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，勢(shì)必對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力、智力水平造成一定的制約。因此，作為新時(shí)代的教育工作者，需繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其糟粕，從根本上轉(zhuǎn)變根深蒂固的教學(xué)觀念，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)的方式方法，這樣才能讓語(yǔ)文課堂發(fā)揮最大效用。語(yǔ)文課是與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的課程，同時(shí)也是學(xué)生接觸文學(xué)經(jīng)典的導(dǎo)入口，教材包含的內(nèi)容囊括了我們生活的方方面面，教師要讓課堂有活力，就要以學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，將語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)、與實(shí)際生活、與學(xué)生的愛(ài)好盡可能地融合在課堂中。例如，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生導(dǎo)入與語(yǔ)文課堂相關(guān)的影視劇、歌曲、話劇等，通過(guò)學(xué)生熱衷的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式中了解語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)，從而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)教師教學(xué)角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際中，大部分情況都是老師教、學(xué)生學(xué)，教師按照既定的課時(shí)計(jì)劃向?qū)W生籠統(tǒng)灌輸語(yǔ)文中的文學(xué)常識(shí)、人物形象和主題分析等知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下聆聽(tīng)、做筆記、完成作業(yè)，將知識(shí)點(diǎn)囫圇吞棗地吸收，這樣被動(dòng)的狀態(tài)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情大大削減。在新形勢(shì)下，教師要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)灌輸型的教學(xué)方法，做一個(gè)善于啟迪、善于引導(dǎo)的藝術(shù)教育家，在能教與會(huì)教之間做到得心應(yīng)手，以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和爐火純青的教學(xué)技巧應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文課堂，在教與學(xué)、師生互動(dòng)的教育過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)合理的初中語(yǔ)文教學(xué)理論，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，讓傳統(tǒng)的“灌輸型”授課模式結(jié)合“啟發(fā)型”、“討論型”、“自學(xué)型”的新型學(xué)習(xí)模式，充分激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐表明，學(xué)生在積極參與課堂的交流探討中，對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固和深入。因此在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程中，教師要大膽將課堂交給學(xué)生，例如，可以分組讓學(xué)生來(lái)講述一個(gè)與課本有關(guān)的故事，分析一個(gè)人物形象，學(xué)生可以通過(guò)演講、辯論、多媒體演示制作演示等形式來(lái)參與課堂，在加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力的同時(shí)也使自主學(xué)習(xí)能力得到歷練。其次，教師還可運(yùn)用語(yǔ)文教材內(nèi)容的角色扮演，讓學(xué)生來(lái)改編小說(shuō)的一個(gè)情節(jié)或者扮演戲劇中的一幕，讓學(xué)生盡可能地融入劇本角色，在表演的過(guò)程中體會(huì)作品情感，融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力與拓展能力。

（三）營(yíng)造良好課堂氛圍，拓展課外學(xué)習(xí)能力元代關(guān)漢卿曾說(shuō)：“一日為師，終身為父”，意思是說(shuō)只要做了一天的老師，就會(huì)終生受到學(xué)生們像父親那樣的尊敬?？梢?jiàn)，師長(zhǎng)在我國(guó)固有思想意識(shí)中與嚴(yán)父的角色相當(dāng)，部分學(xué)生秉持著唯師是從的理念。當(dāng)然，尊師重教自古便是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，值得人們始終如一的繼承。但是，如若將“尊師”演變成“懼師”，這便與提倡尊師的出發(fā)點(diǎn)相悖，無(wú)法形成健康良性的師生關(guān)系，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)大打折扣。新形勢(shì)下的師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的合作者，交流探討的互助者，教師應(yīng)從自身做起，與學(xué)生構(gòu)建平等交流、亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，給學(xué)生提供自由、輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，留給他們自我發(fā)揮的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)與個(gè)體間差異，激勵(lì)學(xué)生克服膽怯和畏難情緒，充分表達(dá)自我觀點(diǎn)和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與意識(shí)和積極進(jìn)取精神。另外，在充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，有效利用課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)充分挖掘?qū)W生課外活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課外作業(yè)、小組討論、開(kāi)放式討論等多樣化形式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)是人文精神與人文教育的熏陶，教師作為教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中深化對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的了解與熱愛(ài)。總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師只有對(duì)現(xiàn)存教學(xué)模式所存在的問(wèn)題做到足夠的重視，并對(duì)問(wèn)題根源進(jìn)行深入的剖析，意識(shí)到優(yōu)化教學(xué)模式的重要性及采取相應(yīng)的方法措施進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化后能夠帶來(lái)優(yōu)異的教學(xué)成果，這樣才能創(chuàng)新教學(xué)思路，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

參考文獻(xiàn)

第5篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一，教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。

2、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。比古羅馬昆體良的《論演說(shuō)家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱(chēng)為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)” (《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》)；“五經(jīng)” (詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。18、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長(zhǎng)期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。

31、編寫(xiě)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展

的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。

第6篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)；科學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0069-01

小學(xué)科學(xué)的教育，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，學(xué)習(xí)到與生活息息相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)生的科學(xué)動(dòng)手能力，激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。但是在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，存在著例如教學(xué)形式單一，教學(xué)方法僵化等諸多問(wèn)題。為了達(dá)到教學(xué)要求，起到小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)有的效果，小學(xué)教師必須予以反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教育分析

小學(xué)科學(xué)，在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有著系統(tǒng)詳細(xì)的介紹：小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是：“小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程”，其總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并應(yīng)為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”。小學(xué)科學(xué)更講究學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，學(xué)生應(yīng)達(dá)到“樂(lè)于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手”的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，講究實(shí)用性和創(chuàng)新性。在新課改的推動(dòng)下，作為義務(wù)教育的重要組成部分，小學(xué)科學(xué)教育課程也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是以往被動(dòng)式的接受，而是主動(dòng)參與、主動(dòng)思考的探究式學(xué)習(xí)。

小學(xué)科學(xué)不同于其他學(xué)科，有著更鮮明的特點(diǎn)：首先，知識(shí)的綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求較高。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容涉及方方面面，包括自然科學(xué)，人文科學(xué)，社會(huì)知識(shí)；亦包物理、化學(xué)、生物、地理等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，要求任課教師具有很高的綜合素質(zhì)，掌握較好的教學(xué)方法。其次含教學(xué)內(nèi)容層次豐富，對(duì)教師教學(xué)的要求較高，教師要學(xué)會(huì)把小學(xué)科學(xué)的課程在綜合的基礎(chǔ)上分類(lèi)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性和包容性，要求教師和學(xué)生的思維具有發(fā)散性，也就需要教師注重學(xué)生思維的啟發(fā)，保護(hù)個(gè)性發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)設(shè)的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，中國(guó)的科學(xué)水平日漸提高，達(dá)到世界較先進(jìn)水平。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的科學(xué)人才，有必要對(duì)孩子從小進(jìn)行科學(xué)教育，使之具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并激發(fā)其科學(xué)創(chuàng)造潛能。人才的培養(yǎng)，從教育抓起，教育的起步，從娃娃抓起。因此，小學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，有其不可替代性。

小學(xué)科學(xué)教育的開(kāi)展，其作用也是顯而易見(jiàn)的。首先是學(xué)生眼界的開(kāi)闊，學(xué)生在科學(xué)課上可以學(xué)到許多在其他課上學(xué)不到的東西，可以了解大千世界的豐富多彩，領(lǐng)略世界各地的人文風(fēng)采，探索大自然的奧妙所在。其次是綜合素質(zhì)的提高，在科學(xué)課這一綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以掌握許多綜合性的學(xué)習(xí)技能，包括探究式學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)等多方面。最后是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是小學(xué)科學(xué)課程的目的所在，同時(shí)也是精髓所在，從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，從而引導(dǎo)他們走向科學(xué)研究之路。

因此，小學(xué)課程的開(kāi)設(shè)有著重要意義，是新課改推行下濃墨重彩的一筆，各個(gè)學(xué)校必須加以重視，正視教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并找到癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，不斷總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

作為一門(mén)較年輕的小學(xué)教育學(xué)科，各個(gè)小學(xué)的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不豐富，也很少有先例可以借鑒，在方法的總結(jié)和課程開(kāi)設(shè)等方面都遇到不少挑戰(zhàn)，所以在教學(xué)實(shí)踐中存在著諸多問(wèn)題，必須加以重視，并努力解決。這些問(wèn)題有：

首先是專(zhuān)業(yè)教師的缺位，在小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)設(shè)的初期，往往處在探索階段，許多小學(xué)沒(méi)有科學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)教師，只能由其他學(xué)科的教師來(lái)?yè)?dān)起科學(xué)教學(xué)的重任，由于教師科學(xué)素質(zhì)不夠高，在教學(xué)中遇到很多困難，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。所以小學(xué)科學(xué)教育首要解決的問(wèn)題就是科學(xué)教育人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，才能對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)帶來(lái)保證。

其次是學(xué)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的不足，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，不少學(xué)校缺乏科學(xué)教學(xué)工具，不具備科學(xué)實(shí)驗(yàn)的硬件能力，很多時(shí)候科學(xué)教學(xué)都是紙上談兵，學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏藉憻挕＿@是不少學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)教育的硬傷，所以必須加強(qiáng)科學(xué)教育投入，確保學(xué)?？茖W(xué)器材的使用和科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

最后是學(xué)校不夠重視，在升學(xué)考試和學(xué)生家長(zhǎng)的壓力下，有的學(xué)校過(guò)分重視語(yǔ)數(shù)外的教學(xué)，而忽視科學(xué)、思想品德等課程的教學(xué)，小學(xué)科學(xué)課程被邊緣化。學(xué)校教師不重視科學(xué)教學(xué)，學(xué)生自然不會(huì)重視科學(xué)的學(xué)習(xí)。在這種情況下，小學(xué)科學(xué)的課程形同虛設(shè)，過(guò)于形式化，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法研究

教育必須講究方法，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)也概莫能外。好的教學(xué)方法是科學(xué)教學(xué)的保證，所以有必要對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法加以研究，以期改進(jìn)。

1.創(chuàng)造小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)。這是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)是生動(dòng)有趣的，而不是僵化死板的，教師應(yīng)注意教學(xué)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.打造高效優(yōu)質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂是十分關(guān)鍵的，因?yàn)樾W(xué)生由于知識(shí)、能力的有限，難于自己獲取科學(xué)知識(shí)的信息，必須教師加以引導(dǎo)，而課堂則是關(guān)鍵所在。小學(xué)科學(xué)的課堂，需要問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從中得出科學(xué)的真理。互動(dòng)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。和諧開(kāi)放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，探究式學(xué)習(xí)。

3.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，提高動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。小學(xué)科學(xué)的教育不能一味的紙上談兵，要結(jié)合生活實(shí)際，開(kāi)展一些別開(kāi)生面的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力，感受創(chuàng)造創(chuàng)新的樂(lè)趣。

“思路決定出路”，當(dāng)前新課改下的小學(xué)科學(xué)教育存在相應(yīng)的問(wèn)題，無(wú)論是“軟件”的不足，還是“硬件”的缺失都會(huì)制約教育的發(fā)展。作為教師而言應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化業(yè)務(wù)素養(yǎng)，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境來(lái)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展并非是一蹴而就的，需要各方的支持和努力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅澤利.小學(xué)科學(xué)有效性教學(xué)初探[J].小作家選刊：教學(xué)交流（上旬），2013，（1）.

第7篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)課程；美術(shù)教育；視覺(jué)形象；視覺(jué)識(shí)別；美術(shù)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）09-0142-02

當(dāng)今是一個(gè)充斥著圖像符號(hào)的時(shí)代，走在大街小巷，從工作到生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都避免不了一些視覺(jué)圖像的影響，而且在新時(shí)代作為一個(gè)完整的社會(huì)人，這種視覺(jué)識(shí)別能力也是一個(gè)人必須具備的生存技能，在美術(shù)教育中也無(wú)時(shí)不貫穿這種通過(guò)審美經(jīng)驗(yàn)的獲得以提升視覺(jué)信息獲得的能力，在全球信息社會(huì)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，在建設(shè)社會(huì)主義國(guó)家對(duì)全面發(fā)展的人的要求下，對(duì)視覺(jué)圖像的迅速獲取和領(lǐng)悟能力顯得尤為重要，這需要通過(guò)一定的審美經(jīng)驗(yàn)的積累才能夠達(dá)到，而學(xué)校美術(shù)教育是審美經(jīng)驗(yàn)獲得的主要來(lái)源，在我國(guó)無(wú)論是義務(wù)教育還是高等教育階段都貫穿有一定的審美教育，尤其在義務(wù)教育階段更是將美術(shù)課程定為必修課程，從這點(diǎn)可以看出國(guó)家對(duì)國(guó)民審美教育的重視程度。

一、學(xué)校美術(shù)課程設(shè)置

學(xué)校美術(shù)課程在設(shè)置上，也在盡量符合這種視覺(jué)形象解讀能力的要求，不一定每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到很高的藝術(shù)水準(zhǔn)，可以說(shuō)這是一種潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)審美經(jīng)驗(yàn)的獲得達(dá)到美術(shù)的育人作用。對(duì)視覺(jué)醒形象的敏銳解讀和識(shí)別能力是在美術(shù)本體的基礎(chǔ)上生發(fā)出來(lái)的，一個(gè)人在沒(méi)有對(duì)美術(shù)本體知識(shí)有所了解的情況下，是很難迅速識(shí)別圖像所要表達(dá)的內(nèi)容的，這對(duì)美術(shù)學(xué)校美術(shù)課程的設(shè)置以及教師的教學(xué)質(zhì)量和教材等都提出了較高的要求，美術(shù)課程并不是融所有藝術(shù)形式于一體的大雜燴，而是通過(guò)提取和精煉之后有一定的教育目的和可操作性意義的課程，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該是便于受教育群體理解和吸收的，但不流于低俗，而是具有一定文化層次和涵養(yǎng)的內(nèi)容。

美術(shù)教師是課程實(shí)施中的重要一環(huán)，要具有很強(qiáng)的視覺(jué)識(shí)別能力，不僅要求美術(shù)教師具有扎實(shí)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)功底，而且也要求美術(shù)教師具有很強(qiáng)的綜合能力，美術(shù)教師不再是以前那種只教授美術(shù)知識(shí)和技能那樣簡(jiǎn)單了，對(duì)美術(shù)教師的要求應(yīng)該有一個(gè)明確的定位，美術(shù)教師與藝術(shù)家本質(zhì)不同，因此培養(yǎng)美術(shù)教師的教育與培養(yǎng)藝術(shù)家的教育也有區(qū)別。師范美術(shù)教育主要培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師，而中小學(xué)美術(shù)教師的目的不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是提高每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，這就給師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生和非師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提出了不同的要求[1]。為什么說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)家并不一定是一個(gè)好的老師呢？首先應(yīng)該嚴(yán)肅看待教師這個(gè)職業(yè)，自古我國(guó)就有許多類(lèi)似于傳授技能的師徒制的學(xué)校，在課堂中教師只要讓學(xué)生記住他所掌握的某項(xiàng)技能，或者記住書(shū)本上的條條框框的知識(shí)就算是完成任務(wù)了，而學(xué)生各方面能力并沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，學(xué)生習(xí)慣了“知識(shí)與技能”的傳授模式，但知識(shí)與技能不等于“素養(yǎng)和能力”，這是一個(gè)“授之以魚(yú)”還是“授之以漁”的問(wèn)題，藝術(shù)家可能擁有很高的藝術(shù)技能，但在方法上未必行得通，即便有再高的技藝，如果沒(méi)有達(dá)成一定的教育目的，沒(méi)有促使學(xué)生能力得到發(fā)展，那也是低效的。

二、“道”與“器”

形而上者謂之“道”，形而下者謂之“器”，這可以比作美術(shù)教育的內(nèi)部關(guān)系。美術(shù)本身比之于器，教育功效比之于道。離“道”談“器”則盲，境界不高，生發(fā)不遠(yuǎn)；離“器”言“道”則玄，空虛飄忽，缺乏基礎(chǔ)。所以，美術(shù)教育不能拘于美術(shù)自身的目的，否則，其作為教育學(xué)科的地位便大可懷疑，但美術(shù)教育的教育功效又不能不在美術(shù)的基礎(chǔ)上生發(fā)，否則根基動(dòng)搖[2]。在視覺(jué)時(shí)代大量的文化信息與圖像相結(jié)合，單純靠美術(shù)技藝而不對(duì)美術(shù)中所滲透的文化、社會(huì)、心里等層次做以更深的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在美術(shù)教育中美術(shù)欣賞也是重要的一環(huán)，美術(shù)作品中往往包含有前人的審美經(jīng)驗(yàn)、民族傳統(tǒng)文化和時(shí)代特色，欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品可以提取很多文化層面的東西，在積累審美經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)情操得到了升華?；谔岣邔徝浪仞B(yǎng)的美術(shù)教育有別于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)培訓(xùn)，前者傾向于將審美的能力作為一個(gè)完整的社會(huì)人所具備生活必不可少的素養(yǎng)，并不要求具有很高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，而后者則是要求受教者能夠具有相當(dāng)高的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作的能力，在實(shí)施美術(shù)教育的過(guò)程中老師應(yīng)該敏銳地把握這一點(diǎn)，切莫將作為素質(zhì)能力提升的美術(shù)教育看作是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的美術(shù)教育。

三、美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

美術(shù)素養(yǎng)的提升并不像是一些應(yīng)用性的知識(shí)那樣學(xué)了就能立竿見(jiàn)影，這些能力和習(xí)慣可能并不為大多數(shù)人所看重和理解，但正是這些細(xì)微的環(huán)節(jié)在起作用，人們可能在潛意識(shí)中并未意識(shí)到這些改變，現(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)人的創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，美術(shù)課程的設(shè)置在內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)設(shè)置上要盡量多地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，如開(kāi)發(fā)校本課程，結(jié)合地方特色開(kāi)設(shè)的美術(shù)課程更具地方特色，且學(xué)生易于接受，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，筆者在走訪沿海地區(qū)某中學(xué)時(shí)，看到這個(gè)學(xué)校以小幅漆畫(huà)作為辦學(xué)特色，并且將這門(mén)課程開(kāi)設(shè)得有聲有色，以繪畫(huà)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中不僅掌握了漆畫(huà)這門(mén)藝術(shù)，而且豐富了各方面的知識(shí)，在漆畫(huà)的圖案中有很多是花卉、動(dòng)物、人物等，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了很好的提升，同時(shí)在繪制漆畫(huà)的過(guò)程中許多環(huán)節(jié)需要他們合力協(xié)作才能完成，這也鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，漆畫(huà)制作完成后會(huì)有一些剩余的廢料，老師提倡將這些廢料通過(guò)一定的方式處理之后制作成下次可再次利用的材料，這也是一種很好的環(huán)保意識(shí)，在學(xué)校里的走廊、展廳里隨處可見(jiàn)學(xué)生們的作品，他們?cè)谟米约旱呐Τ晒阑@，學(xué)生成為校園文化建設(shè)的重要成員，學(xué)校不正是師生共同協(xié)作努力的場(chǎng)所嗎？學(xué)生在這種濃烈的文化氛圍的熏陶下學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，各方面成績(jī)又怎么會(huì)差呢？因此學(xué)校的課程設(shè)置也可看作是一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)，只有在各個(gè)科目和諧發(fā)展的情況下，才能使學(xué)生身心得到更好的發(fā)展，并且也只有這樣的教育才是可持續(xù)發(fā)展的教育，許多抓應(yīng)試教育的學(xué)校，舉全校所有物力、人力、財(cái)力在考試科目上，學(xué)生知識(shí)沒(méi)有掌握很好，反而開(kāi)始厭學(xué)，走進(jìn)了應(yīng)試教育的“死胡同”。

四、美術(shù)學(xué)科的特性

作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科體系，美術(shù)有其獨(dú)特的思維方式，美術(shù)學(xué)科以其獨(dú)特的視覺(jué)形象表達(dá)作為其根本屬性，顯示出了美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特魅力，義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）在性質(zhì)表述上增加了美術(shù)課程“以對(duì)視覺(jué)形象感知、理解和創(chuàng)造為特征”這樣的表述，應(yīng)該說(shuō)在一定程度上體現(xiàn)了美術(shù)課程的唯一性，因?yàn)檫@一表述似乎不能適用于其他學(xué)科課程[3]。隨著教育改革的深入，教育界越來(lái)越重視對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，視覺(jué)形象作為美術(shù)的重要的核心素養(yǎng)之一，應(yīng)該在美術(shù)課程中時(shí)刻貫穿，對(duì)于各個(gè)年齡段的學(xué)生其接受能力是有限的，視覺(jué)形象實(shí)際上由一個(gè)或多個(gè)個(gè)體形象及其不同的組合方式呈現(xiàn)。它具有邊界，邊界是由輪 廓、色差、質(zhì)差等呈現(xiàn)的，并顯示為二維、三維乃至四維形式。視覺(jué)形象除了形式本身之外，還包含社會(huì)的、文化的、心理的多種意涵[3]。要讓學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)負(fù)責(zé)的識(shí)別系統(tǒng)在段時(shí)間內(nèi)掌握是很難的，因此在教學(xué)中授課老師應(yīng)該時(shí)刻注意各個(gè)階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用適合個(gè)階段學(xué)生的教學(xué)方法，在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)之上提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋笔降膸椭?，?dāng)學(xué)生自己有能力解決問(wèn)題的時(shí)候老師就要慢慢減少對(duì)他們的幫助，待學(xué)生有能力進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)再提供更深層次的內(nèi)容，這樣長(zhǎng)期下來(lái)也能培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)和學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，在筆者實(shí)習(xí)的時(shí)候曾經(jīng)有一次班里辦黑板報(bào)，班里的男生看似一個(gè)個(gè)調(diào)皮搗蛋，但是做起事來(lái)很認(rèn)真，班里最調(diào)皮的男生被班主任老師委任負(fù)責(zé)板報(bào)，他來(lái)找我?guī)退也牧?，之后筆者搜了一些材料給他，很快便組織了一伙人開(kāi)工了，筆者正在為這個(gè)板報(bào)犯愁，因?yàn)楣P者是他們的名義上的副班主任，筆者總該為他們做點(diǎn)什么吧，但是筆者從來(lái)都沒(méi)有辦過(guò)黑板報(bào)，沒(méi)有信心在黑板上畫(huà)畫(huà)，字也寫(xiě)的不好，并且還有很多別的事要忙，過(guò)了不到半天筆者再去看的時(shí)候板報(bào)已經(jīng)辦的有模有樣了，對(duì)筆者來(lái)說(shuō)真的是一個(gè)大大的驚喜，筆者真的小看他們的創(chuàng)造力了，他們把筆者給的資料自己改變了一下，創(chuàng)造出了新的圖案，班里有寫(xiě)字寫(xiě)的非常漂亮的學(xué)生，最后有幾位同學(xué)意猶未絕的還在繼續(xù)裝飾著黑板，看得出來(lái)，其實(shí)孩子們都是很喜歡美化做這件事情的，他們對(duì)于美的事物有自己的理解，而且很善于創(chuàng)造，他們?cè)诔砷L(zhǎng)著，需要老師給予更多的幫助和關(guān)愛(ài)，我真的理解了為什么說(shuō)老師是園丁，因?yàn)楹⒆觽冋娴木褪且粋€(gè)個(gè)小苗苗，需要去用心去呵護(hù)，他們就是未來(lái)的參天大樹(shù)，看到祖國(guó)的下一代正在茁壯成長(zhǎng)，筆者真的很欣慰，就像看到了陽(yáng)光下的樹(shù)苗正在枝繁葉茂、欣欣向榮。因此美術(shù)課程在設(shè)置和試試環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣去開(kāi)展，而且要始終貫穿終身教育的理念，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手的習(xí)慣，在現(xiàn)今這個(gè)每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化的時(shí)代，只有養(yǎng)成不斷自我更新的習(xí)慣才能不至落后。

在新時(shí)代美術(shù)老師只有響應(yīng)時(shí)展的要求，明確美術(shù)要為培養(yǎng)新時(shí)代所需人才的目的，深刻理解美術(shù)的特性，以提升每個(gè)人的綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)做好美術(shù)課程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，將美術(shù)的視覺(jué)識(shí)別能力做為美術(shù)的核心素養(yǎng)，在學(xué)校美術(shù)課程中一以貫之，在現(xiàn)今這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)只有擁有了很好的信息獲取能力才能緊跟時(shí)代步伐，使教師在新時(shí)代緊握機(jī)遇，視覺(jué)識(shí)別已然是這個(gè)時(shí)代的一大重要特征，美術(shù)課程在培養(yǎng)每個(gè)人的視覺(jué)識(shí)別能力上義不容辭，建設(shè)新時(shí)代的學(xué)校美術(shù)課程還需要教育工作者做出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘耀昌.中國(guó)藝術(shù)教育大系美術(shù)卷-中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)教育史[M].杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2002.

第8篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

1.深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十精神。組織全省教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十精神，深入推進(jìn)十精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。認(rèn)真貫徹落實(shí)教育惠民政策，解決好人民群眾關(guān)心的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。全面加強(qiáng)學(xué)校德育體系建設(shè)，積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密結(jié)合的道德教育網(wǎng)絡(luò)。

2.加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)。堅(jiān)持標(biāo)本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預(yù)防，全面推進(jìn)懲治和預(yù)防腐敗體系建設(shè)。嚴(yán)明黨的紀(jì)律，加強(qiáng)對(duì)中央和省關(guān)于教育改革重大決策部署和各項(xiàng)惠民政策落實(shí)情況的監(jiān)督檢查。加強(qiáng)行政監(jiān)察，深入推進(jìn)廉政風(fēng)險(xiǎn)防控，強(qiáng)化對(duì)權(quán)力集中的重點(diǎn)領(lǐng)域的監(jiān)督。加強(qiáng)機(jī)關(guān)黨建，嚴(yán)格執(zhí)行黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，加大責(zé)任考核和責(zé)任追究力度。

3.加強(qiáng)機(jī)關(guān)作風(fēng)和行風(fēng)建設(shè)。認(rèn)真落實(shí)中央“八項(xiàng)規(guī)定”和省委“實(shí)施辦法”，改進(jìn)工作作風(fēng)，密切聯(lián)系群眾，深入基層開(kāi)展調(diào)研，進(jìn)一步精簡(jiǎn)會(huì)議活動(dòng)和文件，厲行勤儉節(jié)約。進(jìn)一步加強(qiáng)教育系統(tǒng)行風(fēng)建設(shè)，繼續(xù)開(kāi)展教育行風(fēng)民主評(píng)議，深化教育收費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)治理工作。加強(qiáng)教育宣傳工作，為教育改革發(fā)展?fàn)I造良好的輿論環(huán)境。

二、扎實(shí)推進(jìn)教育綜合改革

4.推進(jìn)教育綜合改革。以現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建為龍頭，推進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育的銜接和完善。扎實(shí)做好基礎(chǔ)教育和教師教育兩個(gè)綜合改革試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目，支持國(guó)家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)建設(shè)和等市開(kāi)展的地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展等國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施。

5.推進(jìn)考試招生制度改革。加強(qiáng)招生計(jì)劃管理，推進(jìn)研究生培養(yǎng)高校退出專(zhuān)科層次教育進(jìn)程，進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)口招生和五年制高職招生規(guī)模。擴(kuò)大國(guó)家示范性骨干高職院校單獨(dú)招生規(guī)模，分批將技能型特色名校納入高職單獨(dú)招生范圍，積極開(kāi)展應(yīng)用基礎(chǔ)型特色名校自主選拔錄取試點(diǎn)工作。建立完善各類(lèi)職業(yè)技能競(jìng)賽優(yōu)秀選手注冊(cè)升學(xué)制度。推動(dòng)市級(jí)教育部門(mén)建立統(tǒng)一招生平臺(tái)，統(tǒng)籌管理普通高中、中等職業(yè)學(xué)校招生工作,保持職普比1：1。深化普通高中招生考試制度改革，加強(qiáng)普通高中學(xué)業(yè)水平考試工作，適時(shí)開(kāi)展普通高中同等學(xué)力認(rèn)定，規(guī)范普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定程序。積極創(chuàng)新人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)和完善錄取批次，推行平行志愿等。加強(qiáng)考試環(huán)境綜合治理，維護(hù)公平公正。

6.推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革，深入實(shí)施義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)高中課程實(shí)施的管理和監(jiān)督，落實(shí)課程公示制度，強(qiáng)化薄弱課程的開(kāi)設(shè)。深入實(shí)施普通中小學(xué)“1751”改革創(chuàng)新工程。堅(jiān)持能力本位，全面推行職業(yè)教育理論實(shí)踐一體化、做學(xué)教一體化教學(xué)。出臺(tái)管理辦法，加強(qiáng)省級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)。推動(dòng)落實(shí)校企合作財(cái)稅激勵(lì)政策，吸引行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)改革，完善工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式。積極探索多樣化的高等教育人才培養(yǎng)模式，建立和完善以社會(huì)需求為導(dǎo)向，行業(yè)、企業(yè)廣泛參與的人才培養(yǎng)新機(jī)制。進(jìn)一步完善雙專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位教學(xué)改革，深化學(xué)分制改革，加強(qiáng)高校開(kāi)放合作。積極推進(jìn)卓越工程師等卓越系列人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才。強(qiáng)化實(shí)踐育人，積極開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、深入推進(jìn)素質(zhì)教育

7.完善規(guī)范辦學(xué)行為長(zhǎng)效機(jī)制。宣傳、貫徹《省對(duì)違規(guī)從事普通中小學(xué)辦學(xué)行為責(zé)任追究辦法》，進(jìn)一步完善規(guī)范辦學(xué)行為長(zhǎng)效機(jī)制，嚴(yán)格教育行政問(wèn)責(zé)制度。進(jìn)一步完善中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)公告制度。建立學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)制度。編制并實(shí)施學(xué)校體育工作三年行動(dòng)計(jì)劃，切實(shí)落實(shí)每天鍛煉一小時(shí)規(guī)定。抓好學(xué)校衛(wèi)生、藝術(shù)教育及國(guó)防教育工作，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣、較好的藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的國(guó)防意識(shí)。強(qiáng)化教材、教輔材料建設(shè)和管理，完善義務(wù)教育教材政府采購(gòu)工作，組織開(kāi)展高中教輔材料的評(píng)議推薦工作。

8.著力推進(jìn)普通高中多樣、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。出臺(tái)特色高中建設(shè)方案，啟動(dòng)普通高色創(chuàng)建活動(dòng)，努力轉(zhuǎn)變同質(zhì)化傾向。出臺(tái)“普通高中與高等學(xué)校聯(lián)合育人計(jì)劃”，促進(jìn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新。探索推動(dòng)普通高中與中職學(xué)校融合發(fā)展。落實(shí)“選課制”，推行“走班制”，擴(kuò)大學(xué)生通過(guò)選擇課程來(lái)選擇發(fā)展方向和發(fā)展水平的自主性。

四、大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展

9.推進(jìn)義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。鞏固義務(wù)教育普及成果，探索建立防止輟學(xué)監(jiān)控機(jī)制，完善學(xué)生輟學(xué)責(zé)任追究制度。建立城鄉(xiāng)一體化的義務(wù)教育均衡發(fā)展機(jī)制，支持農(nóng)村教育發(fā)展。明確義務(wù)教育學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和辦法，加強(qiáng)中小學(xué)、幼兒園布局專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃編制工作。嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校撤并程序，避免因調(diào)整過(guò)度造成學(xué)生入學(xué)困難。落實(shí)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在當(dāng)?shù)貐⒓痈咧须A段學(xué)校升學(xué)考試的辦法。推動(dòng)建立農(nóng)村留守兒童少年關(guān)愛(ài)和服務(wù)體系。繼續(xù)做好控制義務(wù)教育學(xué)校規(guī)模和班額工作。結(jié)合各市推進(jìn)教育現(xiàn)代化經(jīng)驗(yàn)，研究和論證縣域教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系。加強(qiáng)省級(jí)規(guī)范化學(xué)校建設(shè)和管理，逐步實(shí)現(xiàn)由重條件向重內(nèi)涵、重配備向重使用轉(zhuǎn)變。重視發(fā)展民族教育和特殊教育。

10.推進(jìn)普通中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)校舍安全工程、“211工程”、農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校建設(shè)工程，積極落實(shí)項(xiàng)目資金，實(shí)施全過(guò)程跟蹤審計(jì)，確保工程質(zhì)量和進(jìn)度。加大初中探究實(shí)驗(yàn)室試點(diǎn)力度。啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)就餐條件改善和體育器材更新工程，改善農(nóng)村中小學(xué)食堂和學(xué)生體育健身?xiàng)l件。

11.全面完成學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。新建、改擴(kuò)建幼兒園2607處。加大對(duì)城市新建居民區(qū)配套幼兒園管理力度，擴(kuò)增城市普惠性學(xué)前教育資源。繼續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園建設(shè)及認(rèn)定工作，落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任。加大貧困村幼兒園建設(shè)力度。出臺(tái)《省幼兒園管理辦法》，規(guī)范辦園行為。

五、有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和基礎(chǔ)能力建設(shè)

12.深入實(shí)施職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)計(jì)劃。組織全省分市編制職業(yè)教育規(guī)劃與布局方案，推進(jìn)以市為主統(tǒng)籌規(guī)劃各類(lèi)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化職業(yè)學(xué)校布局和專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)，確保區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校與普通高中辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件大體相當(dāng)。啟動(dòng)中職學(xué)校規(guī)范化建設(shè)工程，簽訂責(zé)任書(shū)，采取獎(jiǎng)補(bǔ)結(jié)合方式，在全省建設(shè)一批規(guī)范化中職學(xué)校。全面推進(jìn)中職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)點(diǎn)分級(jí)認(rèn)定，繼續(xù)規(guī)范學(xué)校名稱(chēng)，清理不合格學(xué)校和專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，確保所有中職學(xué)校年內(nèi)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。完成第一批國(guó)家中職教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃，推進(jìn)第二、三批建設(shè)，確保順利通過(guò)檢查驗(yàn)收。繼續(xù)建設(shè)一批中職學(xué)校多專(zhuān)業(yè)示范性實(shí)訓(xùn)中心、國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地。探索建立中職教育基礎(chǔ)能力建設(shè)水平監(jiān)測(cè)機(jī)制。

13.深入推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。完成56個(gè)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開(kāi)發(fā)，啟動(dòng)部分中職教育新專(zhuān)業(yè)和五年制高職教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開(kāi)發(fā)，建立以典型工作項(xiàng)目為主體的模塊化新型課程體系。建立健全教材編寫(xiě)、選用與審定機(jī)制，啟動(dòng)中職教育專(zhuān)業(yè)教材、課程資源開(kāi)發(fā)并探索建立共享機(jī)制。開(kāi)展中職教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選。加強(qiáng)與行業(yè)部門(mén)協(xié)作，分專(zhuān)業(yè)類(lèi)別完成省級(jí)中職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)組建；建設(shè)國(guó)家中職教育改革發(fā)展示范學(xué)校專(zhuān)業(yè)聯(lián)盟。啟動(dòng)建立學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任和校方責(zé)任相統(tǒng)一的保險(xiǎn)制度。堅(jiān)持以賽促改，完善職業(yè)院校技能大賽制度，成立高水平技能訓(xùn)練協(xié)作組織，提高組賽、競(jìng)賽水平。

14.全面推進(jìn)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育有效銜接。積極推進(jìn)中、高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，組織完成五年制高職教育舉辦主體和專(zhuān)業(yè)點(diǎn)論證、審核和備案，進(jìn)一步擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模、擴(kuò)大教學(xué)聯(lián)盟試點(diǎn)范圍。研究出臺(tái)應(yīng)用型人才對(duì)口貫通培養(yǎng)實(shí)施辦法，推動(dòng)中職、高職、本科學(xué)校積極實(shí)施基于專(zhuān)業(yè)接續(xù)、課程銜接、學(xué)分認(rèn)可的聯(lián)合培養(yǎng)模式，推動(dòng)高校建立完善招收中職畢業(yè)生的人才培養(yǎng)方案和課程體系。探索按專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)線貫通培養(yǎng)的應(yīng)用型本科教育，抓好試驗(yàn)區(qū)“3+4”應(yīng)用型本科試點(diǎn)，組織實(shí)施高職和本科學(xué)校聯(lián)合舉辦應(yīng)用型本科教育試點(diǎn)。擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)?！半p證互通”試點(diǎn)，支持職業(yè)院校學(xué)生取得多項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū)、技工院校學(xué)生取得學(xué)歷證書(shū)。促進(jìn)職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的溝通銜接，探索普通高中與中等職業(yè)教育學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷互通機(jī)制。

15.扎實(shí)推進(jìn)繼續(xù)教育和民辦教育健康發(fā)展。啟動(dòng)全日制與非全日制高等教育課程體系一體化建設(shè)及學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)，探索繼續(xù)教育改革發(fā)展新途徑。成立全省成人高等教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，完善成人高等教育教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)。推進(jìn)成人高等教育15個(gè)品牌專(zhuān)業(yè)和80門(mén)特色課程建設(shè)。落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心設(shè)置與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)社區(qū)教育一體化發(fā)展，建設(shè)一批社區(qū)教育示范區(qū)和示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)。推進(jìn)社區(qū)教育信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)建一批數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)。建立全省繼續(xù)教育信息化資源聯(lián)盟。鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)力量興辦教育，依法推進(jìn)民辦學(xué)校規(guī)范管理，出臺(tái)《省非學(xué)歷教育培訓(xùn)管理規(guī)定》，完善民辦學(xué)校年檢制度，探索民辦學(xué)校分類(lèi)管理機(jī)制。

六、全面推進(jìn)高校分類(lèi)建設(shè)

16.切實(shí)優(yōu)化高校布局和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。完善教育服務(wù)藍(lán)、黃兩大發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)服務(wù)業(yè)跨越發(fā)展的工作機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化教育的服務(wù)支撐能力。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各層次人才的需求，調(diào)整優(yōu)化高校辦學(xué)層次和學(xué)科結(jié)構(gòu)，出臺(tái)《加強(qiáng)高等學(xué)校分類(lèi)管理和分類(lèi)指導(dǎo)的意見(jiàn)》。繼續(xù)做好普通高校更名和升格、民辦專(zhuān)科學(xué)校升本工作。以調(diào)整和優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，嚴(yán)格控制設(shè)置數(shù)量。積極探索高職與技術(shù)（技師、高級(jí)技工）學(xué)院優(yōu)質(zhì)教育資源融合發(fā)展的路子。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，保證平穩(wěn)過(guò)渡。按照高校分類(lèi)管理和內(nèi)涵發(fā)展的要求，核定高校在校生發(fā)展規(guī)模。

17.繼續(xù)實(shí)施名校建設(shè)工程。引導(dǎo)高校根據(jù)自身實(shí)際，科學(xué)定位，特色發(fā)展。研究探索對(duì)高等學(xué)校實(shí)施分類(lèi)管理、分類(lèi)指導(dǎo)、分類(lèi)考核,遴選第二批名校工程立項(xiàng)建設(shè)單位。起草出臺(tái)《特色名校建設(shè)管理辦法》。

18.提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。實(shí)施省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，實(shí)施精品課程工程。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估工作，制定本科教學(xué)審核評(píng)估規(guī)范，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)合格評(píng)估試點(diǎn)，進(jìn)一步完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和院校合格評(píng)估工作。全面提升學(xué)生工作水平，創(chuàng)新管理、服務(wù)機(jī)制。積極推進(jìn)學(xué)生信息管理系統(tǒng)建設(shè)，做好學(xué)籍學(xué)歷管理，規(guī)范辦學(xué)秩序和行為。加強(qiáng)就業(yè)工作隊(duì)伍、指導(dǎo)課程和就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)，拓寬就業(yè)渠道，促進(jìn)師范類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)。繼續(xù)做好免費(fèi)師范生就業(yè)工作，完成大學(xué)生入伍預(yù)征和選拔大學(xué)生應(yīng)征入伍任務(wù)。

19.提高科研創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)能力。實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，評(píng)審認(rèn)定20個(gè)左右“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，并遴選申報(bào)2013年度國(guó)家“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”。進(jìn)一步實(shí)施高?？蒲袆?chuàng)新平臺(tái)建設(shè)工程，加強(qiáng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人文社科研究基地、工程（技術(shù)）研究中心建設(shè)，對(duì)“十二五”重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行中期評(píng)估，爭(zhēng)取更多科研平臺(tái)進(jìn)入省級(jí)和國(guó)家級(jí)行列。深入推進(jìn)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，對(duì)“十二五”重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行中期評(píng)估。加強(qiáng)應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

七、將高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)作為中心任務(wù)

20.全面提高中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)。推進(jìn)省教師教育綜合改革，繼續(xù)實(shí)施省教師教育基地建設(shè)工程，資助建設(shè)4所省級(jí)、20所縣級(jí)教師教育基地。推進(jìn)省教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟建設(shè)。制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法、基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)管理辦法。制定中小學(xué)教師轉(zhuǎn)學(xué)科培訓(xùn)實(shí)施辦法，并抓好實(shí)施。繼續(xù)組織實(shí)施名師、名校長(zhǎng)建設(shè)工程、萬(wàn)名中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工程等高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)系列工程，組織開(kāi)展骨干教師海外研修、中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修，建設(shè)高層次骨干教師隊(duì)伍。創(chuàng)新中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，加強(qiáng)骨干校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)。把師德教育滲透到職前培養(yǎng)、教師準(zhǔn)入和職后培訓(xùn)的全過(guò)程，健全師德考評(píng)和獎(jiǎng)懲制度。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村和薄弱中小學(xué)教職工編制管理，探索符合農(nóng)村中小學(xué)特點(diǎn)的管理辦法。協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)出臺(tái)特教學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步深化中小學(xué)職稱(chēng)制度改革，落實(shí)好中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革方案，突出以師德、業(yè)績(jī)、能力為導(dǎo)向，建立健全更加符合教育規(guī)律、更加符合人才評(píng)價(jià)規(guī)律的中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。啟動(dòng)教師資格制度改革試點(diǎn)，嚴(yán)把教師職業(yè)入口關(guān)。完善特級(jí)教師考核管理制度，組織好第八批特級(jí)教師評(píng)選。進(jìn)一步加大中小學(xué)教師城鄉(xiāng)輪崗支教力度，督促市、縣（市、區(qū)）建立完善城鄉(xiāng)教師定期交流制度。

21.構(gòu)建職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。以提高“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師比例為重點(diǎn)，推動(dòng)出臺(tái)中職學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)兼職教師聘用管理辦法，支持學(xué)校將20%的編制員額用于聘任專(zhuān)業(yè)兼職教師。研究出臺(tái)職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入制度實(shí)施辦法，將專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格等作為準(zhǔn)入條件。改革職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)評(píng)聘辦法,將專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、技能水平、教學(xué)實(shí)績(jī)、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力等作為專(zhuān)業(yè)教師職務(wù)評(píng)聘的重要依據(jù)。全面實(shí)施齊魯名師、名校長(zhǎng)（中職教育系列）培養(yǎng)計(jì)劃，造就一批具有先進(jìn)教育理念和創(chuàng)新精神的職業(yè)教育領(lǐng)軍人物。進(jìn)一步推進(jìn)“能工巧匠進(jìn)職校計(jì)劃”，建立知名專(zhuān)家、技師、技術(shù)能手等定期到學(xué)校授課制度。以提高教師動(dòng)手操作、實(shí)踐應(yīng)用能力為核心，進(jìn)一步改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師省級(jí)培訓(xùn)工作,擴(kuò)大、調(diào)整、認(rèn)定省級(jí)中職學(xué)校教師培訓(xùn)基地，組織骨干教師、校長(zhǎng)等各類(lèi)培訓(xùn)3000人次，建立中職師資信息數(shù)據(jù)庫(kù)。

22.努力建設(shè)高校高層次人才隊(duì)伍。深入實(shí)施“省高等學(xué)校高層次人才增長(zhǎng)計(jì)劃”，大力引進(jìn)海內(nèi)外高層次創(chuàng)新人才。扎實(shí)推進(jìn)高校領(lǐng)域泰山學(xué)者和省優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)“泰山學(xué)者工作室”“泰山學(xué)者主題沙龍”“泰山學(xué)術(shù)論壇”等，推動(dòng)學(xué)科橫向交融，激發(fā)創(chuàng)造活力。推進(jìn)實(shí)施高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科（重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人文社會(huì)科學(xué)研究基地）首席專(zhuān)家制度。大力推進(jìn)“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”二期工程，重點(diǎn)實(shí)施青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目、優(yōu)秀中青年骨干教師國(guó)際合作培養(yǎng)項(xiàng)目。加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè),評(píng)選表彰100名省級(jí)教學(xué)名師，100個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。扎實(shí)推進(jìn)高職院校專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作。開(kāi)展省屬高校人才工作目標(biāo)責(zé)任制考核，促進(jìn)人才工作政策措施有效落實(shí)。做好高等學(xué)校職稱(chēng)評(píng)審工作，進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)向作用，形成更加有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境，引領(lǐng)健康學(xué)術(shù)風(fēng)氣。協(xié)調(diào)省編辦制定高校編制標(biāo)準(zhǔn)并核定編制。做好高?？?jī)效工資改革工作。

八、加強(qiáng)教育保障能力建設(shè)

23.落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)投入政策，提高教育經(jīng)費(fèi)保障能力。嚴(yán)格落實(shí)教育法定增長(zhǎng)和規(guī)劃綱要要求，繼續(xù)鞏固教育支出占財(cái)政支出20%的成果。進(jìn)一步完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)經(jīng)費(fèi)分擔(dān)責(zé)任，確保資金及時(shí)足額到位。為農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生免費(fèi)發(fā)放《新華字典》。將特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)提高1200元。建立普通高中教育公共財(cái)政保障體系，研究制定普通高中學(xué)校生均財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)。提高財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)用于職業(yè)教育的比例，合理確定新增教育經(jīng)費(fèi)用于職業(yè)教育的比例，將中職教育納入公共財(cái)政保障范圍，制定中等職業(yè)學(xué)校生均財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，確保教育附加用于職業(yè)教育的投入比例。擴(kuò)大實(shí)施職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目，支持規(guī)范化、示范性中職學(xué)校建設(shè)工程。進(jìn)一步提高高校經(jīng)費(fèi)保障水平，加大專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入力度，推進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展。省屬高職生均經(jīng)費(fèi)定額提高1000元，全省公辦普通本科高校生均撥款水平達(dá)到1.2萬(wàn)元以上。建立高?；瘋L(zhǎng)效機(jī)制，防范高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。完善中職學(xué)校助學(xué)金制度，把中職教育免學(xué)費(fèi)范圍擴(kuò)大到所有農(nóng)村學(xué)生，以及涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)困難的城市學(xué)生。

24.推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。落實(shí)教育信息化重點(diǎn)工作方案，完成全省926個(gè)義務(wù)教育教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)寬帶接入與網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)環(huán)境建設(shè)。推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)。啟動(dòng)建設(shè)教育管理和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，提升教育管理水平。啟動(dòng)全省數(shù)字化校園試點(diǎn)工作。加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)力度。

25.切實(shí)推進(jìn)依法治教。加強(qiáng)教育立法工作，進(jìn)一步完善地方教育法規(guī)體系，推動(dòng)修訂《省教育督導(dǎo)條例》和制定《省普通中小學(xué)素質(zhì)教育推進(jìn)條例》工作。完成《省幼兒園管理辦法》《省中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》《省高等學(xué)校安全管理辦法》的制定、修訂工作。落實(shí)教育普法規(guī)劃，開(kāi)展教育系統(tǒng)法制宣傳教育，組織開(kāi)展“法律進(jìn)學(xué)?！被顒?dòng)。推進(jìn)高校章程建設(shè)，為建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度奠定基礎(chǔ)。

26.扎實(shí)推進(jìn)教育督導(dǎo)。學(xué)習(xí)貫徹國(guó)家《教育督導(dǎo)條例》，創(chuàng)新教育督導(dǎo)體制機(jī)制，不斷完善逐級(jí)督政機(jī)制?；I備成立省政府教育督導(dǎo)委員會(huì)，召開(kāi)第六屆省督學(xué)換屆大會(huì)。啟動(dòng)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估。堅(jiān)持督政與督學(xué)并重，督促指導(dǎo)市、縣搞好學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作。出臺(tái)《省中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估方案》和《省中等職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施方案》。繼續(xù)完善督導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，建立教育督導(dǎo)數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，積極發(fā)揮督導(dǎo)保障作用。

第9篇：義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文

各區(qū)、市、縣教育局，市直各高中階段學(xué)校，師大附中、貴大附中、省實(shí)驗(yàn)中學(xué)：

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào))、《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見(jiàn)》（教基二〔2016〕4號(hào)）、《貴州省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見(jiàn)》（黔教基發(fā)〔2017〕214號(hào)）精神，根據(jù)省教育廳關(guān)于在貴陽(yáng)市推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫仍圏c(diǎn)工作的相關(guān)要求，結(jié)合我市實(shí)際，提出如下實(shí)施意見(jiàn)。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)。按照“育人為本、全面發(fā)展、普職并重、公平公正、科學(xué)規(guī)范、因地制宜”的思路，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，回應(yīng)人民群眾對(duì)“享有公平而有質(zhì)量的教育”的需求；充分發(fā)揮深化考試招生制度改革的導(dǎo)向作用；進(jìn)一步引導(dǎo)義務(wù)教育學(xué)校端正育人目標(biāo)、規(guī)范辦學(xué)行為；進(jìn)一步健全“公平、公正、公開(kāi)”的“陽(yáng)光招生”運(yùn)行和監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

二、改革目標(biāo)

全面落實(shí)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，把促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試“兩考合一”的基礎(chǔ)上，建立起基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的普通高中招生多元錄取模式。

三、改革原則

（一）堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展原則。圍繞培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)，更加注重學(xué)生發(fā)展的全面性和過(guò)程性，按照“綜合考核、客觀評(píng)價(jià)”的原則，對(duì)學(xué)生初中三年的綜合表現(xiàn)進(jìn)行更加科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。

（二）堅(jiān)持正確激勵(lì)導(dǎo)向原則。充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，著力解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，引導(dǎo)社會(huì)、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人觀和人才觀。

（三）堅(jiān)持學(xué)段有機(jī)銜接原則。立足學(xué)生的階段發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，堅(jiān)持初高中階段教育有機(jī)銜接，引導(dǎo)學(xué)校改革教育教學(xué)方式，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

（四）堅(jiān)持公平公正公開(kāi)原則。進(jìn)一步清理和規(guī)范加分項(xiàng)目，建立科學(xué)公正的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫C(jī)制，加強(qiáng)考試招生工作的透明度和監(jiān)督力度，保障考試招生公平公正。

（五）堅(jiān)持分步逐年推進(jìn)原則。在現(xiàn)有高中階段學(xué)校考試招生模式的基礎(chǔ)上，按照“整體規(guī)劃，分步實(shí)施”的思路，穩(wěn)步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革的順利實(shí)施。

四、改革任務(wù)

（一）推進(jìn)教育綜合改革，實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建符合貴陽(yáng)市教育實(shí)際情況的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ剑嵘逃|(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)。

（二）按照國(guó)家和省的要求規(guī)范加分項(xiàng)目，取消所有競(jìng)賽類(lèi)加分和部分身份類(lèi)加分。

（三）從2018年秋季入學(xué)的七年級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施新的考試評(píng)價(jià)及普通高中學(xué)?？荚囌猩浫》桨?。

五、重點(diǎn)工作

（一）制定完善相關(guān)工作方案

根據(jù)教育部、省教育廳相關(guān)文件精神，制定下發(fā)貴陽(yáng)市高中階段學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)工作實(shí)施意見(jiàn)，研制《貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案（試行）》《貴陽(yáng)市初中學(xué)業(yè)水平考試體育考試實(shí)施辦法（試行）》《貴陽(yáng)市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案（試行）》《貴陽(yáng)市初中畢業(yè)生技能測(cè)評(píng)實(shí)施辦法（試行）》《貴陽(yáng)市初中畢業(yè)生畢業(yè)考評(píng)實(shí)施辦法》《貴陽(yáng)市高中階段學(xué)校招生錄取實(shí)施方案（試行）》等系列文件。

（二）完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度

初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。繼續(xù)堅(jiān)持初中學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試“兩考合一”；《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》所設(shè)定的全部科目納入初中學(xué)業(yè)水平考試范圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門(mén)課程，防止群體性偏科和加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，確保初中教育的基本質(zhì)量。

1.考試科目。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、道德與法治、體育與健康、生物、地理、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)13科。綜合實(shí)踐活動(dòng)其它內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.成績(jī)呈現(xiàn)。采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)等形式呈現(xiàn)。

分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)科目及分值：語(yǔ)文150分、數(shù)學(xué)150分、英語(yǔ)120分(含聽(tīng)說(shuō)能力30分)、物理90分、化學(xué)60分、歷史60分、道德與法治70分、體育與健康50分，共750分。

等級(jí)呈現(xiàn)科目及比例：生物、地理、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)和物理、化學(xué)、生物的實(shí)驗(yàn)操作，按參加考試人數(shù)劃分等級(jí)，原則上設(shè)A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，各等級(jí)人數(shù)所占比例依次為：A等級(jí)20%、B等級(jí)40%、C等級(jí)35%、D等級(jí)控制在5%左右。根據(jù)不同學(xué)科情況可以細(xì)分等級(jí)層次。

3.考試命題。初中學(xué)業(yè)水平考試要兼顧畢業(yè)和升學(xué)考試的功能，依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)考試內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在真實(shí)情境中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)考察對(duì)有關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的能力。命題要多用開(kāi)放式、探究性內(nèi)容考查學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練內(nèi)容，杜絕偏題、怪題，提高命題質(zhì)量。

4.結(jié)果運(yùn)用。初中學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果作為初中學(xué)生畢業(yè)和高中階段學(xué)校招生錄取的主要依據(jù)。

（三）完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄和分析，是培育學(xué)生良好品行，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，有效落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)樹(shù)立正確育人觀的重要手段。

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

貴陽(yáng)市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思想道德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、特長(zhǎng)發(fā)展等六個(gè)方面。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施

市教育局負(fù)責(zé)制定《貴陽(yáng)市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案(試行)》；各區(qū)（市、縣）教育局負(fù)責(zé)制定具體工作方案；初中學(xué)校分年級(jí)制定評(píng)價(jià)細(xì)則和評(píng)價(jià)方法，并以班級(jí)為單位組織實(shí)施。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)

評(píng)價(jià)結(jié)果分為四等，用A、B、C、D表示，分別代表“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”。評(píng)價(jià)結(jié)果在配額生錄取時(shí)以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。

4.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為初中生畢業(yè)和普通高中統(tǒng)招生、配額生以及學(xué)校自主招生（含特長(zhǎng)生）錄取的重要依據(jù)。

（四）改進(jìn)招生錄取辦法

1.全市統(tǒng)籌高中階段學(xué)?？荚囌猩?/p>

進(jìn)一步加大高中階段學(xué)?？荚囌猩ぷ鹘y(tǒng)籌力度，對(duì)招生計(jì)劃、招生范圍、配額生分配、公民辦學(xué)校網(wǎng)上招錄進(jìn)行全市統(tǒng)籌。

從2021年起，在云巖區(qū)、南明區(qū)、觀山湖區(qū)、花溪區(qū)、烏當(dāng)區(qū)、白云區(qū)6個(gè)區(qū)推進(jìn)普通高中招生有條件統(tǒng)籌，并根據(jù)實(shí)施情況逐步推進(jìn)普通高中招生全市統(tǒng)籌。

落實(shí)普通高中階段教育的要求，按照普職招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)脑瓌t，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和規(guī)模核定招生計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。

繼續(xù)將公辦省級(jí)示范性普通高中和優(yōu)質(zhì)高中招生計(jì)劃按不低于50%的比例，合理分配到初中學(xué)校。調(diào)整現(xiàn)行配額生分配辦法，適當(dāng)向薄弱初中、農(nóng)村初中傾斜；從2022年起，普通高中招生調(diào)減選擇生源的初中學(xué)校配額生比例。調(diào)整配額生錄取辦法，將初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為配額生錄取的重要依據(jù)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)得分按20%計(jì)入總分參加校內(nèi)或單元排位。

2.堅(jiān)持陽(yáng)光招生

繼續(xù)深化我市普通高中網(wǎng)上錄取改革，規(guī)范和完善網(wǎng)上招生錄取辦法，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果擇優(yōu)錄取。

3.規(guī)范自主招生行為

普通高中結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，按不超過(guò)當(dāng)年招生計(jì)劃的5%申報(bào)自主招生名額。學(xué)校應(yīng)根據(jù)其辦學(xué)特色明確1-2項(xiàng)特色項(xiàng)目，招收具有學(xué)科特長(zhǎng)、體藝特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，不得招收與學(xué)校辦學(xué)特色不符的特長(zhǎng)生。

（五）規(guī)范中考加分項(xiàng)目和分值

落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào))、《貴州省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見(jiàn)》（黔教基發(fā)〔2017〕214號(hào)）、《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范我省中考加分工作有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)》（黔教基發(fā)〔2018〕44號(hào)）精神，結(jié)合我市實(shí)際，從2019年起，普通高中招生取消所有競(jìng)賽類(lèi)加分和市本級(jí)確定的加分項(xiàng)目（市級(jí)優(yōu)秀初中畢業(yè)生、國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員）。

六、保障措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

市、縣兩級(jí)人民政府成立高中階段學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革領(lǐng)導(dǎo)小組，市、縣兩級(jí)教育行政部門(mén)成立工作專(zhuān)班，在市教育局的統(tǒng)籌組織下，各區(qū)（市、縣）教育局在職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)相關(guān)工作的貫徹落實(shí)，有序推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀黜?xiàng)改革。

（二）深化教學(xué)改革

嚴(yán)格落實(shí)義務(wù)教育課程方案，合理安排教學(xué)進(jìn)度，按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》開(kāi)齊開(kāi)足規(guī)定的各門(mén)課程。落實(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不得隨意提高教學(xué)難度和加快教學(xué)進(jìn)度，杜絕“非零起點(diǎn)”教學(xué)。加強(qiáng)初中學(xué)校校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，深入實(shí)施素質(zhì)教育。加強(qiáng)師資配備、設(shè)施設(shè)備等方面的條件保障，滿足教學(xué)需要。

（三）提升保障能力

市、縣兩級(jí)要加強(qiáng)考試機(jī)構(gòu)、考務(wù)組織、招生錄取等方面基本能力建設(shè)。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫(kù)建設(shè)，開(kāi)展試卷評(píng)估和分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。嚴(yán)格對(duì)試卷命題、印制、運(yùn)送等環(huán)節(jié)的保密要求，確保試題試卷安全。探索以市智慧教育云平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立市內(nèi)統(tǒng)一的初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子化管理平臺(tái)。各地要確保初中學(xué)業(yè)水平考試所需經(jīng)費(fèi)。

（四）加強(qiáng)招生管理

全市初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行“五個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一報(bào)名、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)卷、統(tǒng)一錄取。各高中階段學(xué)校招生計(jì)劃由市教育局編制下達(dá)并根據(jù)當(dāng)年招生情況適度調(diào)控，未經(jīng)批準(zhǔn)不得超計(jì)劃招生。各高中階段學(xué)校要嚴(yán)格規(guī)范招生行為，自覺(jué)遵守招生工作紀(jì)律，堅(jiān)持陽(yáng)光招生。完善考試招生信息公開(kāi)制度，及時(shí)向社會(huì)公布考試招生政策、招生計(jì)劃、錄取結(jié)果等信息，接受考生、學(xué)校和社會(huì)的監(jiān)督。完善違紀(jì)舉報(bào)和申訴受理機(jī)制，建立責(zé)任追究制度，加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和招生錄取各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，嚴(yán)肅查處各類(lèi)違規(guī)違紀(jì)行為。

（五）提高服務(wù)水平

圍繞貴陽(yáng)市建設(shè)公平共享創(chuàng)新型中心城市的發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)特殊群體子女升學(xué)服務(wù)工作力度。落實(shí)教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)工作要求，加大對(duì)貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)定向招生力度。結(jié)合貴陽(yáng)市戶籍制度改革，進(jìn)一步簡(jiǎn)化審核流程，完善符合條件的隨遷子女在筑升學(xué)辦法。