職業(yè)教育教育學(xué)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教育學(xué)范文

一、特殊學(xué)校職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.師資缺乏，專業(yè)能力偏低

目前，特校教師中普遍存在著職業(yè)教育師資嚴(yán)重缺乏，現(xiàn)有的老師大多是從普通學(xué)校中途改行過(guò)來(lái)的，專業(yè)能力偏低、教育教學(xué)技術(shù)落后等問(wèn)題。

特校的教育教學(xué)工作一般包括康復(fù)教育、文化課教育、職業(yè)技術(shù)教育三大塊，道理上應(yīng)該配備相應(yīng)的師資。但是，我國(guó)培養(yǎng)特教師資的各類院校由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)和課程設(shè)置，所培養(yǎng)出來(lái)的教師往往缺乏專業(yè)的知識(shí)技能，加上諸多客觀條件的制約，特教教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到豐富，教學(xué)能力和水平受制約，處于較低層次。

2.職教項(xiàng)目單一，指導(dǎo)思想偏離

職教項(xiàng)目單一，不能根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)因材施教，難以適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，這可能是當(dāng)前各特校的共性。比如：有的學(xué)校只開(kāi)設(shè)了縫紉課，而有的學(xué)生喜歡理發(fā)或修理、烹飪等，可學(xué)校又沒(méi)有開(kāi)設(shè)這些課。有的學(xué)生有繪畫、舞蹈的天賦，卻不能得到應(yīng)有的發(fā)展。單一的職教課，束縛了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也為學(xué)生將來(lái)就業(yè)埋下了隱患。

另外，部分學(xué)校仍片面追求文化課的成績(jī)，只重視語(yǔ)文和數(shù)理化教學(xué)，其他科只作為副科，可上可不上，職業(yè)技術(shù)課就是搞清潔衛(wèi)生。

3.資金政策和扶持缺位，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足

長(zhǎng)期以來(lái)，特校職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校沒(méi)有用于職業(yè)教育的專項(xiàng)資金，特校開(kāi)展職業(yè)教育所需經(jīng)費(fèi)，只能通過(guò)學(xué)校創(chuàng)收或社會(huì)贊助解決。辦學(xué)必備的物質(zhì)條件準(zhǔn)備不足，教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地問(wèn)題得不到解決，職業(yè)教育就成了空中樓閣。

二、特殊學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

（1）樹(shù)立正確的殘疾人教育觀。殘疾學(xué)生生理殘障給他們的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來(lái)了諸多不便。但是事實(shí)上，殘疾人不是殘廢。對(duì)于聽(tīng)障人而言，聽(tīng)力損失使他們?cè)谂c健全人的溝通上產(chǎn)生一些障礙，但他們的智力、學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)能力并沒(méi)有受到必然的損害。除了部分對(duì)聽(tīng)覺(jué)有特別要求的行業(yè)外，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、服務(wù)業(yè)、美術(shù)工藝等正常人能做的職業(yè)，很多聽(tīng)障人都可以從事。耳聾學(xué)生的職業(yè)教育不是一成不變的，要隨科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)的發(fā)展情況不同，隨著社會(huì)分工更加精細(xì)化，隨著自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使人的生理缺陷得到進(jìn)一步補(bǔ)償。而且聾生還具有眼明、心靜、手巧的特點(diǎn)，他們工作中完全有可能做得與健全人一樣好，甚至在某些方面還可超過(guò)健全人。只要實(shí)施合適的職業(yè)技術(shù)教育，他們的潛能就可以得到充分的發(fā)揮。

（2）樹(shù)立知識(shí)教育與職業(yè)教育同等重要的觀念。特殊教育學(xué)校是幾種教育要素有機(jī)結(jié)合的整體。要使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人才，能自食其力，必須注重提高他們的文化、職業(yè)技能等綜合素質(zhì)，兩者兼?zhèn)洳拍艹蔀檫m應(yīng)社會(huì)需要的人才。

2.加強(qiáng)職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

（1）上級(jí)主管部門在配備特校教師時(shí)應(yīng)適當(dāng)配備一些專職教師。

（2）挖掘內(nèi)部潛力。首先，要加強(qiáng)培訓(xùn)，讓特校中有一技之長(zhǎng)的教師分別進(jìn)行工藝美術(shù)、烹飪、按摩、美容美發(fā)等的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，擴(kuò)大職教隊(duì)伍。其次，讓具有某方面專長(zhǎng)的教師擔(dān)任職教工作，讓他們邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)，學(xué)用結(jié)合，在學(xué)習(xí)研究和教學(xué)實(shí)踐探索中成長(zhǎng)一批專業(yè)教師。再次，選派教師到工廠企業(yè)、兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，結(jié)對(duì)拜師，開(kāi)闊眼界，熟練技能，提升一批專業(yè)教師。最后，聘請(qǐng)專業(yè)人員作為特校兼職教師，定期或不定期來(lái)校進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，培養(yǎng)一批專業(yè)教師。

3.加強(qiáng)課程的開(kāi)發(fā)，建立完整的職教體系

中學(xué)階段重點(diǎn)做好專業(yè)分流，文專并進(jìn)。學(xué)校應(yīng)從七年級(jí)開(kāi)始設(shè)置職業(yè)勞動(dòng)課程，教學(xué)簡(jiǎn)單的職業(yè)理論和操作，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，在完成文化課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)行專業(yè)技術(shù)課程分流教學(xué)。在學(xué)校課程安排上，進(jìn)行大量的調(diào)研和大膽的改革，可全校上午集中上文化課，下午集中上活動(dòng)實(shí)踐課、職業(yè)技術(shù)課。在職業(yè)技術(shù)課上，采用打破年級(jí)界限，按智力、能力、愛(ài)好自由選擇，適當(dāng)調(diào)整的方法，保證每一位學(xué)生能較集中地學(xué)一門技術(shù)。課程開(kāi)設(shè)大致如下。聾生：縫紉、機(jī)械加工、廣告設(shè)計(jì)安裝、毛衣編織、美容美發(fā)、糕點(diǎn)制作、建筑與裝修、汽車美容、清潔衛(wèi)生、搬運(yùn)裝卸、酒店勤雜、擦鞋等。盲生：按摩、配樂(lè)、唱歌等。培智生：家政服務(wù)、洗車、擦鞋、清潔衛(wèi)生、搬運(yùn)裝卸、酒店勤雜。

經(jīng)過(guò)中學(xué)幾年的技術(shù)教育，畢業(yè)生能有一至兩門較嫻熟的技藝走上社會(huì)，同時(shí)他們也可以參加高一級(jí)學(xué)校招生考試?yán)^續(xù)學(xué)習(xí)。

第2篇：職業(yè)教育教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代職業(yè)教育 學(xué)生心理 改進(jìn)措施

青少年是現(xiàn)代職業(yè)教育的對(duì)象，基本上都處在十七八歲心理發(fā)展和生理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這一個(gè)階段的青少年具有很強(qiáng)的求知欲，思想也比較活躍，而且精力比較充足。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期對(duì)于青少年知識(shí)的獲取和價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成非常重要。教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)受學(xué)生心理的影響，同時(shí)學(xué)生的心理狀況會(huì)對(duì)學(xué)校其他工作的開(kāi)展造成一定的影響，所以在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生心理的研究急需進(jìn)行。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生心理現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生心理的優(yōu)勢(shì)分析。

現(xiàn)代職業(yè)教育中，大部分學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性比較好，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中，大部分職業(yè)教育學(xué)生保持著非常強(qiáng)烈的求知欲和很好的學(xué)習(xí)效率，而且他們的想象力和創(chuàng)造力比較強(qiáng)，在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中都能得到比較充分的體現(xiàn)。

另外，職業(yè)教育學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅重視對(duì)各種技能證書(shū)的考核，而且重視實(shí)踐教學(xué)。對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是職業(yè)教育學(xué)生心理的一個(gè)主要特征，但是職業(yè)教育學(xué)生往往獨(dú)立性和自尊心都比較強(qiáng)，在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)事物具有自己比較獨(dú)立的見(jiàn)解，而且比較自主。

職業(yè)教育的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力很強(qiáng)，大部分都能正確面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)。而且，面對(duì)現(xiàn)實(shí)不會(huì)刻意逃避，適應(yīng)新環(huán)境比較快。例如某些學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中遇到麻煩時(shí)會(huì)自主解決，而不是一味地自暴自棄。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生心理的問(wèn)題分析。

自卑是現(xiàn)階段職業(yè)教育中大部分學(xué)生都存在的一種心理，充滿自信的學(xué)生比較少。一旦學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，就無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確定位和認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的能力和品質(zhì)不能準(zhǔn)確評(píng)估。尤其是某些學(xué)生害怕其他學(xué)生看不起自己，從而出現(xiàn)自暴自棄和悲觀失落的現(xiàn)象。從其本質(zhì)看，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，其中家庭條件不好的學(xué)生不在少數(shù)。

抑郁也是職業(yè)教育的部分學(xué)生存在的心理，大部分學(xué)生往往并不知道。目前很多學(xué)生對(duì)抑郁都不夠重視，極易讓學(xué)生健康心理的發(fā)展出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。另外，沉迷于網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)特有的心理問(wèn)題。雖然網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為人們的生活和工作帶來(lái)很多的方便，但是仍存在一些不容忽視的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)本來(lái)是學(xué)生用來(lái)獲取知識(shí)的，但是很多學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中并沒(méi)有這樣做。例如某些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)聊天和游戲，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的影響。而且由于長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)虛擬生活，學(xué)生的人際交往、心理健康和身體健康受到影響。

二、針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生心理現(xiàn)狀的改進(jìn)措施

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育中教師要因材施教地開(kāi)展教學(xué)。

職業(yè)教育中的學(xué)生大多基礎(chǔ)不牢，而且思想狀態(tài)各不相同。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)待每一位學(xué)生時(shí)都要公平、理解和尊重，尤其要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行充分的了解和掌握，積極因材施教，以保障最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

比如在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)面對(duì)很多自卑感非常強(qiáng)的學(xué)生，如果教師不加以重視，就可能出現(xiàn)教師和學(xué)生互不相讓的情況。在教育這類型學(xué)生時(shí)，教師首先要對(duì)他們更重視和關(guān)注、公平地對(duì)待，積極與這些學(xué)生交流溝通;發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生的對(duì)抗性才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢消除;對(duì)于學(xué)習(xí)中比較消極的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，讓這些學(xué)生經(jīng)常參加各種課外活動(dòng)，激發(fā)其上進(jìn)心。

（二）采用賞識(shí)教學(xué)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。

職業(yè)教育學(xué)生的成績(jī)雖然不是很理想，但是這些學(xué)生還是有進(jìn)取心的。對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)講，學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生都存在一定的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于挖掘和抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)各種活動(dòng)開(kāi)展賞識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生的榮譽(yù)感和自尊心得到滿足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的存在感。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，即使有些學(xué)生做得不是很好，教師也不能對(duì)學(xué)生一味地批判，應(yīng)當(dāng)找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效幫助和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（三）積極開(kāi)展各種形式的課外活動(dòng)。

在職業(yè)教育中，教師要經(jīng)常組織和開(kāi)展各種形式的課外活動(dòng)，特別是集體類活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)的有效開(kāi)展，學(xué)生之間更熟悉和了解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，比如熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等。這就要求廣大教師積極組建各種諸如藝術(shù)、體育和文學(xué)類等類型的學(xué)習(xí)小組。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生的特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，最終讓學(xué)生的健康興趣愛(ài)好進(jìn)行培養(yǎng)，成功從網(wǎng)絡(luò)中得到解放。例如通過(guò)文學(xué)社團(tuán)的開(kāi)展，然后在教師的指導(dǎo)下，不僅讓學(xué)生的課余生活變得更豐富精彩，讓學(xué)習(xí)的緊張氣氛得到有效緩解，還可以讓學(xué)生的自信心得到有效增強(qiáng)。

（四）加強(qiáng)思想品德和心理健康教育。

職業(yè)教育中要重視和加強(qiáng)學(xué)生心理研究，同時(shí)要采用各種科學(xué)有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這是改變學(xué)生不良心理狀態(tài)的有效途徑，如書(shū)信輔導(dǎo)的方式、團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)的方式。建議職業(yè)教育的每一所學(xué)校都要設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，安排專業(yè)心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

通過(guò)有效的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生的情緒得到正常發(fā)泄，讓學(xué)生對(duì)自己有更深的認(rèn)識(shí)。另外，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，通過(guò)思想政治理論教學(xué)和各學(xué)科中的德育滲透，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才能得到社會(huì)和別人的認(rèn)可。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。

積極引進(jìn)和吸收高素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的人才加入學(xué)生的管理和教育工作隊(duì)伍，是應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)教育學(xué)生心理出現(xiàn)異常的另一個(gè)途徑。這就要求引進(jìn)和吸收的人才具備較好的心理健康教育的專業(yè)理論知識(shí)、學(xué)生思想教育的專業(yè)理論知識(shí)。同時(shí)要具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和充滿熱情，這樣才能讓學(xué)生的管理和教育工作更好地開(kāi)展，最終完成教育任務(wù)。

此外，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有工作人員的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新工作思路、理念，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生的心理情況每一位工作人員都應(yīng)該比較清楚，這樣才能更好地開(kāi)展工作，從而確保學(xué)生心理健康發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)師資力量的培訓(xùn)和教育，讓其具備良好的價(jià)值觀，讓每一位教師和工作人員都正確地認(rèn)識(shí)自身工作的意義和價(jià)值，這樣才能讓自身的潛能得到充分發(fā)揮，最終讓職業(yè)教育的目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中非常重要的組成部分，教師在實(shí)際教學(xué)工作中要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的心理研究，了解學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)，通過(guò)理性分析了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展情況，這樣才能采取有效措施促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生心理健康發(fā)展，最終職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才才能在具備良好專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)具備良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：職業(yè)教育教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)徒制;加拿大;高職教育

中圖分類號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）32-0078-03

一、加拿大職業(yè)教育學(xué)徒制概況

“學(xué)徒制”的歷史悠久，從其發(fā)展歷程來(lái)講，可分為傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制[1]。相較于傳統(tǒng)學(xué)徒制在世界各國(guó)的發(fā)展模式高度統(tǒng)一，現(xiàn)代學(xué)徒制自從產(chǎn)生起，就出現(xiàn)了多元化發(fā)展的趨勢(shì)?？傮w上可將現(xiàn)代學(xué)徒制分為德語(yǔ)系和盎格魯撒克遜①系兩種模式。德語(yǔ)系模式以德國(guó)為代表，如瑞士、奧地利、丹麥等都屬于這一類別。這些國(guó)家學(xué)徒制的特點(diǎn)在于，國(guó)家高度重視職業(yè)教育的歷史傳統(tǒng)，普遍采用雙元制②來(lái)開(kāi)展職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校的分工明確，且企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的熱情和責(zé)任感很高，相關(guān)法律也較為完善。盎格魯撒克遜系模式以英國(guó)為代表，加拿大、澳大利亞、愛(ài)爾蘭等都屬于這一類別。特點(diǎn)是企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的意愿不高，參與原則只是“自愿自幫”。國(guó)家比較重視普通教育，職業(yè)教育在人們心中的地位較低，人們對(duì)于學(xué)徒制的負(fù)面看法較多。加拿大生活水平研究中心（Angl一saxon）曾對(duì)這兩種學(xué)徒制模式的差別進(jìn)行研究，結(jié)論是其根本差別在于運(yùn)作機(jī)制的不同。德語(yǔ)系模式可概括為需求引導(dǎo)型（demand-Ied）的產(chǎn)業(yè)共識(shí)機(jī)制（indostry consen Sus mechanism），在這種機(jī)制中，法律規(guī)范有力，企業(yè)或雇主對(duì)學(xué)徒制的參與性和責(zé)任感很高，學(xué)徒制能夠有力反映和滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的技能需求。盎格魯撒克遜系模式則被歸納為供給引導(dǎo)型（supply-led）的準(zhǔn)市場(chǎng)機(jī)制（quasi-market meehanism）。這種機(jī)制下，企業(yè)或雇主參與學(xué)徒制的積極性不高，主要依靠政府對(duì)企業(yè)或雇主的直接經(jīng)濟(jì)激勵(lì)措施使企業(yè)提供學(xué)徒崗位。隨著近年來(lái)這些國(guó)家政府將學(xué)徒制與高等教育掛鉤（即升學(xué)），參加學(xué)徒制的人數(shù)越來(lái)越多，相關(guān)體系建設(shè)也愈發(fā)完善。

加拿大職業(yè)教育主要是指高中畢業(yè)以后的?？平逃?，主要以社區(qū)學(xué)院③為主體，采用全日制教育與短期培訓(xùn)結(jié)合、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合的形式。加拿大的學(xué)徒制采取工學(xué)交替（半工半讀）的模式，年滿16周歲的學(xué)生（學(xué)徒）分別在學(xué)校課堂和工作場(chǎng)所交替完成學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。學(xué)制為期五年，前三年在社區(qū)學(xué)院和企業(yè)之間相互交替，規(guī)定學(xué)生每學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)8周，其余時(shí)間在企業(yè)實(shí)訓(xùn)。校企雙方無(wú)論是課程設(shè)置還是培養(yǎng)方案上均協(xié)商議定。學(xué)徒制學(xué)生需先取得勞動(dòng)協(xié)議才能入學(xué)，或是學(xué)生入學(xué)經(jīng)過(guò)半年崗前培訓(xùn)后，由學(xué)校推薦給企業(yè)，學(xué)生與企業(yè)簽訂勞動(dòng)協(xié)議后才可成為工學(xué)交替的學(xué)徒。在實(shí)訓(xùn)期間，企業(yè)指定具有資質(zhì)的師傅分別帶1～2個(gè)學(xué)徒，向?qū)W生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，講授一些理論知識(shí)。師傅一般由經(jīng)驗(yàn)豐富且具備一定理論基礎(chǔ)的工人擔(dān)任，且每年都會(huì)對(duì)其資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格考核。同時(shí)政府會(huì)適當(dāng)減低師傅工人的繳稅以此鼓勵(lì)他們更積極地帶徒弟。學(xué)徒的工資由企業(yè)發(fā)放，目前加拿大參加學(xué)徒制學(xué)生占到本國(guó)中學(xué)后教育入學(xué)學(xué)生總數(shù)的30%。

二、加拿大職業(yè)教育學(xué)徒制的特點(diǎn)

（一）完善的制度保障體系

為保證學(xué)徒制的實(shí)施，加拿大制定了非常完善的政策制度，給予其充分保障。政策規(guī)定，政府會(huì)按照企業(yè)接收學(xué)徒的數(shù)量和培訓(xùn)的質(zhì)量，給予其一定的稅收優(yōu)惠，以此鼓勵(lì)促進(jìn)企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)培訓(xùn)學(xué)徒的工作。同時(shí)對(duì)于承擔(dān)帶徒弟的師傅也有稅收減免優(yōu)惠政策。加拿大是一個(gè)個(gè)人收入所得稅極高的國(guó)家，國(guó)民平均稅率高達(dá)30%。適當(dāng)減免師傅的個(gè)人所得稅，可以吸引更多的師傅承擔(dān)帶徒弟的工作。

（二）國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)的大力支持

加拿大學(xué)徒制的經(jīng)費(fèi)主要由政府和企業(yè)兩方面資助構(gòu)成。政府不僅會(huì)向?qū)W徒學(xué)生提供學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼和收入支持，而且還會(huì)適當(dāng)減少對(duì)企業(yè)和師傅工人的稅收。企業(yè)方面的經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)則也是政府的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，因?yàn)榧幽么笳粌H會(huì)對(duì)承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)的企業(yè)主提供補(bǔ)貼，而且即便是由企業(yè)發(fā)放給學(xué)徒的工資，也是由政府“買單”。2008年“加拿大學(xué)徒制論壇”報(bào)告顯示，企業(yè)在學(xué)徒培訓(xùn)中的一切費(fèi)用都能在政府以1∶1.38比例得到補(bǔ)貼。

（三）政府機(jī)構(gòu)和民間論壇的雙重管理

加拿大學(xué)徒制的管理工作，主要由政府機(jī)構(gòu)和民間論壇共同實(shí)施。政府機(jī)構(gòu)的主要管理職責(zé)是建立培訓(xùn)體系，主要是指對(duì)培訓(xùn)資質(zhì)的鑒定和發(fā)展;對(duì)政府選定的技術(shù)行業(yè)和工種進(jìn)行撥款，主要用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人員管理支出等;對(duì)達(dá)標(biāo)者頒發(fā)“紅印證書(shū)”（相當(dāng)于行業(yè)資格證書(shū)）[2]。加拿大學(xué)徒民間論壇（Canada Apprenticeship Forum，CAF）是該國(guó)學(xué)徒制體系運(yùn)行和管理的民間組織，由政府、教育、商業(yè)、勞動(dòng)等部門兼具股東身份的代表構(gòu)成。該組織的主要職責(zé)是促進(jìn)學(xué)徒制計(jì)劃方案的良性發(fā)展，并通過(guò)論壇將學(xué)徒制運(yùn)作的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析。

（四）滿足職業(yè)急需的課程設(shè)置

加拿大學(xué)徒制的成功開(kāi)展，得益于其能夠滿足職業(yè)急需的課程設(shè)置。在社區(qū)學(xué)校，學(xué)徒們所選修的課程都是根據(jù)本社區(qū)學(xué)校最急需的幾十門行業(yè)課程。這些課程由每個(gè)學(xué)院的董事會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)和專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)共同制定而成。這三個(gè)委員會(huì)的大部分成員都有企業(yè)工作背景，他們能為課程設(shè)置提供最前沿的工商企業(yè)界急需人才信息、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展方向趨勢(shì)等第一手資料。

（五）互利互惠的校企合作模式

加拿大學(xué)徒制的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，是企業(yè)與學(xué)校共同協(xié)商而定，而且還明確規(guī)定哪些教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校完成，哪些是由企業(yè)承擔(dān)。教學(xué)內(nèi)容完全根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的動(dòng)態(tài)變化而變化，企業(yè)實(shí)訓(xùn)什么技術(shù)，教師和師傅就講什么理論知識(shí)。因?yàn)槠髽I(yè)培訓(xùn)學(xué)徒的成本和風(fēng)險(xiǎn)較低（一切費(fèi)用和風(fēng)險(xiǎn)由政府承擔(dān)），而且在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以考察學(xué)徒工作表現(xiàn)，將來(lái)好招聘高素質(zhì)的技術(shù)工人。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)徒在和師傅一起工作的過(guò)程中，能夠完全融入企業(yè)生產(chǎn)中，無(wú)論對(duì)企業(yè)理念還是企業(yè)文化都實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接，而融入企業(yè)文化是現(xiàn)代企業(yè)非?？粗氐囊豁?xiàng)素質(zhì)。

三、加拿大職業(yè)教育學(xué)徒制的弊端及改進(jìn)

（一）認(rèn)同程度低

加拿大也存在注重普通教育、輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，許多青年人對(duì)技能行業(yè)存在偏見(jiàn)，只向往從事文案和白領(lǐng)職業(yè)。包括家長(zhǎng)和教師在內(nèi)都更傾向于學(xué)生接受大學(xué)教育。職業(yè)學(xué)徒證書(shū)擁有者和本科證書(shū)擁有者在工資待遇上也存在一定差距。2011年，對(duì)加拿大青年男性移民周工資統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)徒證書(shū)擁有者平均工資為1183.8美元，而本科證書(shū)擁有者的平均工資為1771.1美元，本科以上學(xué)歷擁有者平均工資為2469.7美元。因此，青年人和家長(zhǎng)、教師等對(duì)職業(yè)學(xué)徒的認(rèn)可度不高。

為應(yīng)對(duì)此情況，加拿大積極發(fā)展行業(yè)協(xié)會(huì)，目前有超過(guò)200個(gè)技能職業(yè)協(xié)會(huì)，涵蓋了社會(huì)的方方面面。政府規(guī)定選定的一些行業(yè)強(qiáng)制要求從業(yè)者接受學(xué)徒教育和培訓(xùn)，必須拿到學(xué)徒資格證書(shū)或登記參加過(guò)學(xué)徒培訓(xùn)。同時(shí)規(guī)定有報(bào)酬的學(xué)徒時(shí)間要占到整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的80%，以此彌補(bǔ)學(xué)徒證書(shū)擁有者與本科證書(shū)擁有者在經(jīng)濟(jì)上的收入差距。

（二）風(fēng)險(xiǎn)大

加拿大過(guò)去多數(shù)企業(yè)在接納學(xué)徒的問(wèn)題上總是保持著謹(jǐn)慎的態(tài)度，原因在于培養(yǎng)學(xué)徒的成本較高、風(fēng)險(xiǎn)較大。這種風(fēng)險(xiǎn)來(lái)自兩方面：一方面培養(yǎng)一名學(xué)徒，企業(yè)在培訓(xùn)費(fèi)、工資和生產(chǎn)損失等方面的花費(fèi)平均為20.7萬(wàn)美元。雖然據(jù)學(xué)徒制協(xié)會(huì)評(píng)估企業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒的最終回報(bào)率為38%，但是這又關(guān)系到另一方面的問(wèn)題，即競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手以更優(yōu)惠的條件挖走自己苦心培養(yǎng)的學(xué)徒，那這種回報(bào)率就成為了一種空談。

為了減低企業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒的成本和風(fēng)險(xiǎn)，加拿大政府從2004年開(kāi)始啟動(dòng)了學(xué)徒培訓(xùn)稅前返還制度，即政府將企業(yè)所繳納的賦稅，對(duì)照企業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒的實(shí)際經(jīng)費(fèi)投入，遵循返還比例只高不低的原則補(bǔ)貼給企業(yè)。政府還會(huì)對(duì)學(xué)徒給予每年1000～2000美元的學(xué)徒補(bǔ)助金，用于學(xué)徒交納學(xué)費(fèi)、參觀考察和購(gòu)買實(shí)訓(xùn)工具等。

四、對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

（一）積極構(gòu)建學(xué)徒制制度保障體系

各級(jí)政府和有關(guān)部門應(yīng)積極制定相關(guān)政策措施，如政府根據(jù)企業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒的比例，向企業(yè)發(fā)放補(bǔ)貼和提供減免稅收等優(yōu)惠政策，以此保證企業(yè)在參與學(xué)徒培訓(xùn)工作的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)效益不會(huì)受到影響。

（二）根據(jù)市場(chǎng)需求靈活設(shè)置課程

在加拿大職業(yè)院校中，由行業(yè)從業(yè)背景人士組成的董事會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)和專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)在課程設(shè)置上有著充分的權(quán)威性和話語(yǔ)權(quán)。我國(guó)高職教育應(yīng)積極借鑒這一經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)置課程時(shí)，組織設(shè)立由學(xué)校、企業(yè)和政府部門相關(guān)專業(yè)人士組成的專家委員會(huì)，從行業(yè)市場(chǎng)及時(shí)收集急需人才的信息、知識(shí)、技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)等第一手資料，并以此作為課程設(shè)置的基礎(chǔ)。

（三）采用稅款返還制度

增加資金投入，是解決企業(yè)不愿接收學(xué)徒和學(xué)生不愿到企業(yè)免費(fèi)實(shí)習(xí)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵，加拿大政府所實(shí)行的稅款返還制度對(duì)于減少企業(yè)和學(xué)徒雙方成本投入是個(gè)有效的措施，很值得我國(guó)借鑒。稅款返還制度的具體實(shí)行既要結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情，還要在專業(yè)領(lǐng)域加強(qiáng)研究。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（11）：97-103.

[2]吉莉莉.加拿大社區(qū)學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)教育研究――以喬治布朗學(xué)院（George Brown College of Applied Art andTechnology）為個(gè)案[D].北京：中央民族大學(xué)，2007.

On the Modern Apprenticeships in Canada and Its Enlightenments to the Development of Higher Vocational Education in China

Yang Jinfeng

Abstract Developed countries all gave the priority to apprenticeship system as the main mode of domestic vocational education development， especially Canada’s vocational education apprenticeships being worthy of further study and using for reference. The apprenticeship system in Canada has the following features： optimal system guarantee system， great support of national financial system， dual-government of government and private sectors，etc.. Based on this， it is suggested the higher vocational education in China implements the modern apprenticeship should actively build the institutional security system， set up flexibly curriculum according to the average demand， and adopt the tax return system.

第4篇：職業(yè)教育教育學(xué)范文

 

我們知道，在普通教育研究中，學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論可謂是三者并立，其大致意蘊(yùn)是在學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教授者之間形成一個(gè)三角互動(dòng)的內(nèi)部系統(tǒng)。盡管后期又有多種教育元素的納入與補(bǔ)充，但也多是基于上述三要素。然而，在上述三論中， “學(xué)習(xí)論”研究至今仍較為薄弱。當(dāng)下學(xué)習(xí)科學(xué)、兒童科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等的興起與繁榮，體現(xiàn)了我們對(duì)學(xué)生研究的重視，但至今依舊缺乏教育學(xué)本身視角的學(xué)科關(guān)照與系統(tǒng)培育，這一點(diǎn)在職業(yè)教育內(nèi)部尤甚——我國(guó)職業(yè)教育正處于從外延發(fā)展朝內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)型期，在教育內(nèi)外因素兼顧之時(shí)，我們多偏重從宏觀的、外在因素論及;在教育內(nèi)部因素的選擇、研究和實(shí)踐中，我們多關(guān)懷教師的教(什么樣的教師，教什么，怎么教，為什么)，關(guān)懷校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，關(guān)懷課程的設(shè)置與編排，等等。無(wú)疑，以上內(nèi)容至關(guān)重要，但卻缺少了學(xué)生領(lǐng)域的內(nèi)容，說(shuō)明我們的教育還不成熟、不完善。

 

如果說(shuō)職業(yè)教育研究中完全沒(méi)有學(xué)生，這也有夸大之嫌。單就現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析可見(jiàn)，對(duì)于職教學(xué)生的評(píng)價(jià)、(綜合)職業(yè)能力(關(guān)鍵能力)、管理、學(xué)習(xí)等方面的探討已經(jīng)不斷深入。此外，從培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、職教理念中延伸出的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思考與總結(jié)也具有參考意義。但是，在筆者看來(lái)，以上有關(guān)學(xué)生的研究還過(guò)于雜亂，經(jīng)驗(yàn)化傾向較重，得出的經(jīng)驗(yàn)也不具有廣泛適用性，難以推廣。

 

那么，針對(duì)學(xué)生領(lǐng)域我們應(yīng)當(dāng)做哪些方面的研究呢?

 

首先，要做學(xué)生系統(tǒng)的理論研究。我們知道，對(duì)于學(xué)生的研究不可能脫離職業(yè)教育體系的心理學(xué)、課程論、技術(shù)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)以及其他內(nèi)容，但研究者應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育特性，建立職業(yè)教育學(xué)體系的學(xué)生系統(tǒng)研究。一要思考“我們要培養(yǎng)什么樣的人”之核心命題;二要思考“職業(yè)教育要如何選擇合適的學(xué)生及其原因”;三要思考“如果既有篩選系統(tǒng)不變，目前被選拔進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生有何特點(diǎn)，我們要為他們提供怎樣的教育及其原因”;四要思考“如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展職業(yè)教育理論體系的學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)科學(xué)”;五要思考“如何建立以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)的職業(yè)教育學(xué)科邏輯體系”;六要思考“如何發(fā)展職業(yè)教育學(xué)生系統(tǒng)的理論建設(shè)、補(bǔ)充、完善，所需保障及補(bǔ)償機(jī)制是什么”，等等。以上擇要羅列，并未盡其善美，他們是復(fù)雜體系內(nèi)的子問(wèn)題，又內(nèi)外關(guān)聯(lián)。

 

其次，要做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)研究。基于學(xué)校層面、教師工作層面，需開(kāi)展合乎問(wèn)題情境的經(jīng)驗(yàn)研究。該研究與理論研究的不同在于：它是人們面向?qū)嵺`領(lǐng)域中的學(xué)生領(lǐng)域的真問(wèn)題，教師、教育工作者、研究者需獨(dú)立或聯(lián)合針對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研究，以期改進(jìn)實(shí)踐、解決問(wèn)題、提煉經(jīng)驗(yàn)。除了研究常見(jiàn)的學(xué)生管理問(wèn)題，還需要面對(duì)“學(xué)生怎么學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受”等問(wèn)題;需要面對(duì)“學(xué)生對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知判斷、動(dòng)力及其評(píng)價(jià)”;需要面對(duì)“如何進(jìn)行以學(xué)生自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引領(lǐng)”;需要面對(duì)“如何發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、參與性與實(shí)踐性”等問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性研究。該類研究要求在實(shí)踐情境里增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的敏銳性，從“常識(shí)”中產(chǎn)生新意，從“平常”之處見(jiàn)“無(wú)?！保瑥膶?duì)問(wèn)題“視而不見(jiàn)”到對(duì)問(wèn)題“不依不饒”，最終找出解決實(shí)際問(wèn)題普遍適用的辦法。

 

最后，要做轉(zhuǎn)化研究。如果第一類理論研究稱之為從抽象到具體、從理念到實(shí)踐、從上至下的話，第二類研究則是反其道而行之。職業(yè)教育的學(xué)生研究，離不開(kāi)以上任何一種。但兩者之間的相互滲透與發(fā)展都亟待進(jìn)行轉(zhuǎn)化研究。理論是相對(duì)抽象的、有邏輯的，實(shí)踐是具體的、有情境依附的，兩者如不進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，勢(shì)必將影響著其研究范圍及學(xué)術(shù)生命。如此，前者便需轉(zhuǎn)化為理論的實(shí)踐化，后者需轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的概括化、實(shí)踐的理論化。這里需要澄清三點(diǎn)：轉(zhuǎn)化并不意味著理論高于實(shí)踐，不意味著實(shí)踐要屈從于理論，也不意味著只有提升才有價(jià)值。那么，依附于文本的符號(hào)化的理論探索與蘊(yùn)含著行為導(dǎo)向的實(shí)踐邏輯就需要對(duì)話、轉(zhuǎn)化與交融，這需要人們思考：如何使學(xué)生理論研究變成實(shí)踐者頭腦、行為中的表達(dá)?是什么困難、障礙影響著雙向轉(zhuǎn)化?如何排除這些困難?對(duì)于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)研究，可不可以提煉化、概括化加以分享?理論與實(shí)踐者如何合作才可以促進(jìn)學(xué)生研究品質(zhì)的提升與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的改進(jìn)?等等。

 

可見(jiàn)，只要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，探究問(wèn)題的意向，思考問(wèn)題的合理方法，必然對(duì)理論或者實(shí)踐的建設(shè)有所裨益。而且，學(xué)生研究的問(wèn)題不只是某一群體的專利或主要功課，而是牽涉到整個(gè)職業(yè)教育體系內(nèi)的每一個(gè)人。每個(gè)人都可以從自身專長(zhǎng)、工作處境生發(fā)對(duì)于具體問(wèn)題的追問(wèn)。結(jié)合觀察、調(diào)研與文獻(xiàn)，有關(guān)學(xué)生研究中幾個(gè)焦點(diǎn)的問(wèn)題，或與上面提及的一致，或是從有關(guān)問(wèn)題延伸而來(lái)的，它們一直縈繞于筆者的腦海，期待和同人們一起探索。

 

其一，職教需要選拔什么樣的人?

 

目前，高等職業(yè)院校的招生與普通高校的招生都采取統(tǒng)一的高考體制。盡管一些高職院校具備了與本科高校類似的“單招”制度，但一樣備受詬病與質(zhì)疑。由于受教育政策等因素的影響，“重普輕職”的教育文化給職業(yè)教育增加了教育內(nèi)部之外的社會(huì)壓力。依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校，有被動(dòng)選擇之可能。那么，目前他們所學(xué)學(xué)科是否有利于發(fā)揮他們偏好學(xué)科的優(yōu)勢(shì)?由于基礎(chǔ)教育缺乏職業(yè)教育的滲入，我們?nèi)绾窝a(bǔ)充職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在缺乏自我了解、職業(yè)規(guī)劃以及發(fā)展自我優(yōu)勢(shì)的情況下獲取職業(yè)發(fā)展定位?職業(yè)教育體系如何增加自身吸引力，如何變被動(dòng)選擇為學(xué)生的主動(dòng)選擇?我們要選拔什么樣的人進(jìn)入職校，如何選拔，標(biāo)準(zhǔn)是什么?如果只簡(jiǎn)單按照目前的高考統(tǒng)一招生制度，按照分?jǐn)?shù)從高到低依次錄取，對(duì)學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行篩選的同時(shí)分流、分等，這不科學(xué)，也不合理。

 

其二，面對(duì)現(xiàn)有學(xué)生，我們需要提供什么樣的教育?

 

職業(yè)院校的學(xué)生，雖然帶著家庭教育、基礎(chǔ)教育、社會(huì)教育的“塑形”，但依然擁有一定的“可塑”空間。那么，選擇合適的職業(yè)教育模式及培養(yǎng)方式則成了職教當(dāng)前面對(duì)的首要問(wèn)題。我們往往以服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的“適應(yīng)論”談及職業(yè)教育，但職業(yè)教育的超越性與內(nèi)涵式發(fā)展仍需轉(zhuǎn)向以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的系統(tǒng)重構(gòu)。在“生計(jì)取向”基礎(chǔ)上，職業(yè)教育走向?qū)W生發(fā)展與實(shí)現(xiàn)取向，既能激活學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，明晰他們自我實(shí)現(xiàn)的空間與路徑，又能滿足職業(yè)教育的“職”與“教”的雙重性，在個(gè)體實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，完成社會(huì)性價(jià)值的需求。以學(xué)生為基點(diǎn)的職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的體系建構(gòu)還需要進(jìn)一步細(xì)化，從點(diǎn)到面，從面到體，獲以系統(tǒng)性、理論性、邏輯性、政策性審思。

 

其三，職業(yè)教育是再生產(chǎn)社會(huì)結(jié)構(gòu)還是重塑個(gè)人命運(yùn)?

 

按照“知識(shí)改變命運(yùn)”和人力資本、社會(huì)資本相關(guān)理論，以及有關(guān)的就業(yè)研究成果，職校學(xué)生可能承擔(dān)著家庭實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的希望。職教生正面臨著這樣一種困境，如果他們能夠獲取優(yōu)勢(shì)資源與發(fā)展機(jī)遇，也許他們將有不同的人生;否則，他們或會(huì)被社會(huì)階層固化，完全依靠代際之間各種資本的“再生產(chǎn)”，走不出“先輩”的人生。由此，職業(yè)教育有涉階層流動(dòng)，有涉社會(huì)公平，這些處于資本弱勢(shì)地位的職業(yè)院校的學(xué)生，需要更多的社會(huì)扶持與關(guān)注。除強(qiáng)大職業(yè)教育體系本身，積極為這些學(xué)生贏取“社會(huì)地位”與“流動(dòng)空間”的機(jī)遇外，職業(yè)教育還需要面對(duì)如此的追問(wèn)：職業(yè)教育體系，在其中扮演的是促進(jìn)教育公平還是實(shí)現(xiàn)社會(huì)再生產(chǎn)的角色?處于社會(huì)轉(zhuǎn)型與城鎮(zhèn)化發(fā)展的當(dāng)下，除了緩沖和篩選作用，職業(yè)教育還扮演著什么樣的角色?這樣的追問(wèn)不但具有教育意義，還具有更為宏大的社會(huì)意義。

 

綜上所述，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意義不亞于回答問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們從來(lái)不缺少問(wèn)題，但除了等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，還確實(shí)需要我們凝神而思、聚力而研、群力而策、盡力而為。問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，也是進(jìn)步的契機(jī)，所以筆者以問(wèn)題探尋的形式論述了一個(gè)關(guān)乎“學(xué)生研究”的問(wèn)題及其相關(guān)的系列問(wèn)題群和子問(wèn)題。期待那些沒(méi)有被關(guān)注的問(wèn)題能夠引起注視，引起注視的可以吸引一批志同道合的人共同研究。可以說(shuō)，誰(shuí)早日細(xì)思重構(gòu)該系統(tǒng)，誰(shuí)將早日開(kāi)辟一片新土。而我，等待著這方園地的勃勃生機(jī)。

第5篇：職業(yè)教育教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì);職業(yè)教育;學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì);培養(yǎng)

信息化社會(huì)里，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)更替迅速，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求在發(fā)生變化。學(xué)生的人際交流、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新革新等核心素質(zhì)成為用人單位首先考慮的職業(yè)素養(yǎng)。所謂核心素質(zhì)是指，在人們職業(yè)生涯中，除崗位專業(yè)能力之外的、可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的通用能力，包括自我管理、人際交流、團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、信息處理、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新、國(guó)際視野八項(xiàng)核心技能。它是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和崗位變換等必備的能力。無(wú)錫是全國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市，處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的關(guān)鍵期，技能人才需求發(fā)生著變化。因此，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，探索出一條有效的培養(yǎng)途徑，以跟上無(wú)錫經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能人才需求變化步伐，是當(dāng)前無(wú)錫職業(yè)教育非常緊迫的任務(wù)。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)視野下的無(wú)錫職業(yè)教育

無(wú)錫地處江蘇省東南部，位于長(zhǎng)江三角洲江湖間走廊部分。無(wú)錫市為江蘇省省轄市，是江蘇省乃至全國(guó)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)全面調(diào)整升級(jí)，全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得全面進(jìn)步。首先，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展。其次，工業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)步增長(zhǎng)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)效益穩(wěn)步提高。再次，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)壯大，開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)水平進(jìn)一步提高。另外，無(wú)錫居于長(zhǎng)三角腹地、上海強(qiáng)輻射范圍之內(nèi)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高。無(wú)錫可與上海形成銜接互補(bǔ)、錯(cuò)位發(fā)展，建設(shè)成為全國(guó)重要的先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)基地和區(qū)域交通樞紐、商貿(mào)中心、旅游勝地，打造現(xiàn)代濱水花園城市和智慧城市。隨著無(wú)錫經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，無(wú)錫職業(yè)教育的認(rèn)可度、規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面都發(fā)生巨大變化，走向高級(jí)化、高端化和規(guī)模化，無(wú)錫職業(yè)教育悄然發(fā)生變化。首先，職業(yè)教育作為人力資本積累的一個(gè)重要形式，越來(lái)越受到重視。職業(yè)教育可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的專業(yè)技能人才，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中地位受到重視。職業(yè)教育又是人力資本形成的重要途徑，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)將會(huì)產(chǎn)業(yè)出更多的就業(yè)崗，從而保障職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)，增加職業(yè)教育的吸引力，更多的人愿意投資職業(yè)教育。其次，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)，職業(yè)教育規(guī)模不斷發(fā)展，職業(yè)教育整體水平走在全省、全國(guó)的前列。目前，“無(wú)錫有職業(yè)院校44所，其中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院10所，五年制高職校和中等專業(yè)學(xué)校20所，技工院校14所，在校生突破21萬(wàn)人。全市中職院校共開(kāi)設(shè)56個(gè)專業(yè)，涵蓋教育部中等職業(yè)院校專業(yè)目錄19個(gè)專業(yè)門類中的13類。高職院校共開(kāi)設(shè)90個(gè)專業(yè)，涵蓋教育部高等職業(yè)院校專業(yè)目錄19個(gè)專業(yè)門類中的15類?！睙o(wú)錫藕塘職教園區(qū)是亞洲最在職業(yè)教育園區(qū)，其示范引領(lǐng)作用和輻射能力不斷增強(qiáng)。再次，由于新興產(chǎn)業(yè)興起，市場(chǎng)對(duì)人才的專業(yè)需求發(fā)生變化，職業(yè)教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置也因此產(chǎn)生明顯變化，職業(yè)院校紛紛開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)、物流管理等新專業(yè)。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級(jí)的作用下，新的學(xué)科專業(yè)設(shè)置在一定程度上沖擊了電氣自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化等傳統(tǒng)專業(yè)群。最后，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)不斷興起，外向型經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，無(wú)錫職業(yè)教育摒棄了傳統(tǒng)的以專業(yè)技能為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立培養(yǎng)專業(yè)技能與核心從業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的高素質(zhì)、復(fù)合型技能人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。無(wú)錫職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，相互影響。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)視野下的學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

無(wú)論是建設(shè)現(xiàn)代制造業(yè)基地，還是打造國(guó)內(nèi)外著名旅游城市，或是區(qū)域物流中心，這都需要大批的高素質(zhì)技能人才。但作為人力資源重要內(nèi)容的學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在著些許問(wèn)題，不能滿足當(dāng)前無(wú)錫經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能人才需求。

1.忽視學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作，人力資源開(kāi)發(fā)偏位

在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育理念的指導(dǎo)下，職業(yè)教育一直強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦法方針。受這種社會(huì)本位思想影響，無(wú)錫市各職業(yè)院校大都把教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂理論課學(xué)習(xí)和車間實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)上，以培養(yǎng)崗位專業(yè)知識(shí)和技能素質(zhì)，為順利畢業(yè)和就業(yè)服務(wù)，而忽視了“人”本位的理念，不關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了自我管理能力、合作競(jìng)爭(zhēng)能力等核心素質(zhì)的培養(yǎng)，使人力資源開(kāi)發(fā)發(fā)生偏離，影響人力資源水平的提高。

2.學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系不完善，影響人力資本形成

教育是人力資本形成的主要途徑，它可以增加人力資本數(shù)量，加快人力資本增長(zhǎng)速度，而各種形式的正規(guī)教育都離不開(kāi)教師、課程、設(shè)備等要素。學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)作為人力資本的重要方面，培養(yǎng)過(guò)程離不開(kāi)教師、課程、設(shè)備等要素。但當(dāng)前，無(wú)錫市職業(yè)院校學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍還未建成，絕大多數(shù)學(xué)校缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍，未進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。課程體系不完善，大多數(shù)學(xué)校僅根據(jù)國(guó)家政策要求，借助《德育》《就業(yè)指導(dǎo)》等少數(shù)課程開(kāi)展核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作。這些都從不同方面影響著人力資本的形成。

3.學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)水平不高，阻礙地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)

人力資本的有效供給能顯著地提高產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)移彈性，人力資本存量較高的人力資本承載者較一般能更快、更容易、更有效地適應(yīng)新的生產(chǎn)環(huán)境。產(chǎn)業(yè)活力來(lái)自于該產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員，真正的、具有決定意義的創(chuàng)新源于高素質(zhì)的從業(yè)人員，即人力資本存量較高的承載者。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的活力、動(dòng)力在于雄厚的人力資本積累。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)教育環(huán)境里，作為人力資本的重要部分，無(wú)錫地區(qū)學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)具有以下特點(diǎn)：理論課學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不穩(wěn)定、自我管理能力較弱、人際交往缺乏技巧、解決問(wèn)題能力較低、國(guó)際視野狹窄、學(xué)生自控力不夠、自我管理能力較弱等。這抑制無(wú)錫地區(qū)人力資本的有效供給，影響地區(qū)產(chǎn)業(yè)活力的提升，阻礙地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)視野下的學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

當(dāng)前，無(wú)錫經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，正處產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)提高人才素質(zhì)的內(nèi)在要求，從多方面入手，創(chuàng)造有利氛圍，提升勞動(dòng)力素質(zhì)，為無(wú)錫地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格的人力資本要素。

1.中央政府發(fā)揮導(dǎo)向作用

（1）順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)要求，將核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)法制化為積極適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)勞動(dòng)力多方位的需求，增強(qiáng)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度，我們可借鑒德國(guó)，從國(guó)家層面將職業(yè)教育學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)法制化。早在1998年，原國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部就明確了職業(yè)核心技能的內(nèi)涵并組織開(kāi)發(fā)核心技能，做出一系列努力和嘗試。就目前而言，這些努力和嘗試并未帶給職業(yè)教育學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)的明顯變化，學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)遇到了諸多阻力。因此，政府應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，完善《職業(yè)教育法》，將學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)寫進(jìn)職業(yè)教育法，發(fā)揮法律的強(qiáng)制力，促使地方政府和學(xué)校切實(shí)執(zhí)行。（2）加大人力資源開(kāi)發(fā)力度，完善核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)制度吸取英國(guó)、德國(guó)、新加坡等國(guó)經(jīng)驗(yàn)，政府要發(fā)揮制度的引導(dǎo)作用，制定完善的學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)制度，如實(shí)行統(tǒng)一的國(guó)家資格證書(shū)制度，將獲取核心從業(yè)素質(zhì)資格證書(shū)作為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的必備憑證，以推動(dòng)各職業(yè)學(xué)校核心從業(yè)素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)行核心從業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃，健全學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，批準(zhǔn)成立學(xué)生職業(yè)核心從業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等。只有這樣，才能在經(jīng)濟(jì)全球化、企業(yè)國(guó)際化的環(huán)境中，將我國(guó)的人口資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展。

2.地方政府做好統(tǒng)籌規(guī)劃

（1）拓寬區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路，深入推進(jìn)核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育和經(jīng)濟(jì)之間存必然聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)發(fā)展則決定了勞動(dòng)力的需求，教育可以助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展。職業(yè)教育是一種直接面向就業(yè)市場(chǎng)的、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的教育，它為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量技能型人才，在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)更是如此。無(wú)錫市政府要不斷拓寬區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路，深入研究核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、人口素質(zhì)提高，以及社會(huì)和諧穩(wěn)定之間的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用，從而推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。（2）利用市場(chǎng)主體作用，增強(qiáng)核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性企業(yè)是最重要的市場(chǎng)主體。無(wú)錫地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，2012年全市規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)總數(shù)達(dá)5284家，其中大中型工業(yè)企業(yè)達(dá)804家。無(wú)錫市政府應(yīng)充分利用豐富的企業(yè)資源，積極發(fā)揮企業(yè)的市場(chǎng)主體作用，鼓勵(lì)他們參與學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程，如讓行業(yè)企業(yè)根據(jù)自身需要，配合學(xué)校開(kāi)發(fā)學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，制定培養(yǎng)目標(biāo)，研討培養(yǎng)方法；積極向?qū)W生提供資金、設(shè)備、場(chǎng)所等。這將會(huì)豐富學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主體，既可減輕政府和學(xué)校的負(fù)擔(dān)，也可增強(qiáng)核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。政府可以出臺(tái)一些政策規(guī)章鼓勵(lì)和要求行業(yè)企業(yè)積極性參與學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，如對(duì)那些積極主動(dòng)配合學(xué)校為畢業(yè)生進(jìn)行核心從業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的行業(yè)企業(yè)，給予稅收等方面優(yōu)惠，對(duì)那些拒不參與核心從業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的行業(yè)企業(yè)給予應(yīng)有的教育引導(dǎo)或一定懲罰等。（3）發(fā)揮職教資源比較優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的本土研究由于有龐大的產(chǎn)業(yè)群的支撐，無(wú)錫地區(qū)職業(yè)教育發(fā)達(dá)，僅無(wú)錫市惠山區(qū)藕塘職教園區(qū)就集中了10余所職業(yè)院校，職業(yè)教育資源豐富，優(yōu)勢(shì)明顯。無(wú)錫市政府應(yīng)發(fā)揮職教園區(qū)的規(guī)模效應(yīng)和比較優(yōu)勢(shì)，組織一批職教專家學(xué)者結(jié)合無(wú)錫地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)無(wú)錫地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，深入開(kāi)發(fā)利用職教資源，進(jìn)行核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理論研究，構(gòu)建一套完善的培養(yǎng)體系，指導(dǎo)無(wú)錫地區(qū)學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作。這既可加強(qiáng)教育的針對(duì)性與時(shí)效性，創(chuàng)新職業(yè)教育理論，又可豐富無(wú)錫地區(qū)教育實(shí)踐，推動(dòng)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展。

3.職業(yè)院校健全培養(yǎng)體系

在培養(yǎng)核心從業(yè)素質(zhì)過(guò)程中，職業(yè)院校應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，緊扣職教改革主題，結(jié)合無(wú)錫區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)現(xiàn)狀，積極開(kāi)展理論和實(shí)踐研究，調(diào)整學(xué)校教育目標(biāo)和管理策略，培養(yǎng)“生長(zhǎng)型”而不是“生存型”的人才，為他們的“完滿人生”奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合無(wú)錫技師學(xué)院核心素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)實(shí)踐，提出如下建議：

（1）緊盯地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)步伐，確立核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

從市場(chǎng)需求的角度來(lái)說(shuō)，在一個(gè)開(kāi)放的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)里不管是商品市場(chǎng)還是人才市場(chǎng)，當(dāng)處在賣方市場(chǎng)時(shí)，可以用數(shù)量搶占市場(chǎng)；當(dāng)是買方市場(chǎng)時(shí)，靠的是質(zhì)量、品牌、服務(wù)去贏得市場(chǎng)。當(dāng)今的人才市場(chǎng)已由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場(chǎng)，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，職業(yè)教育要緊盯無(wú)錫產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，以核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，牢固樹(shù)立人才質(zhì)量觀，準(zhǔn)確把握學(xué)校自身的定位和目標(biāo)，確立培養(yǎng)學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)的教育目標(biāo)。

（2）利用市場(chǎng)資源，開(kāi)發(fā)核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程

首先，利用校企合作平臺(tái)開(kāi)發(fā)校本教材。無(wú)錫地區(qū)職業(yè)院校要整合各校師資力量，凝心聚智，深入調(diào)查分析，探討無(wú)錫地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)對(duì)技能人才綜合素質(zhì)的需求，編寫一套針對(duì)性高、實(shí)用強(qiáng)、學(xué)生易于接受的核心從業(yè)素質(zhì)課程校本教材。教材編寫過(guò)程中，教師可深入企業(yè)中，充分利用市場(chǎng)重要主體——企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，為校本教材開(kāi)發(fā)提供專業(yè)技能知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，尋找教材編寫的第一手資料。其次，積極利用企業(yè)文化開(kāi)發(fā)隱性課程。文化是人力資本的一種形態(tài)，文化是無(wú)聲的課程，學(xué)校重視企業(yè)文化在學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的作用，讓這種無(wú)聲課程發(fā)揮出正能量。隨著校企合作的深入發(fā)展，學(xué)校應(yīng)將企業(yè)文化引入學(xué)校，建設(shè)了企業(yè)文化室，發(fā)揮企業(yè)文化的育人作用，豐富學(xué)校隱性課程內(nèi)容，豐富學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)教育中的企業(yè)文化知識(shí)，這是學(xué)生畢業(yè)后順利走向工作崗位，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的必要前提。

（3）推行多種舉措，提供核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)保障

首先，與企業(yè)建立人才交流制度，提高師資力量。在核心從業(yè)素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程，學(xué)校可借助校企合作平臺(tái)，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)人力資源的共同開(kāi)發(fā)和共享。特別是在一些新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，由于企業(yè)的在硬件和軟件上都具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？膳c企業(yè)建立人才定期交流制度，將教師送進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師講解新興產(chǎn)業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和核心從業(yè)素質(zhì)的要求。通過(guò)互動(dòng)，建立一支“專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補(bǔ)、量足質(zhì)優(yōu)”的核心素質(zhì)教育師資隊(duì)伍，為學(xué)校核心素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)師資保障。其次，加大硬件設(shè)備投資，搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。完備的硬件設(shè)施設(shè)備是開(kāi)展核心素質(zhì)培養(yǎng)課程教學(xué)和相關(guān)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)課程教學(xué)需要和學(xué)生活動(dòng)實(shí)際需要，充分利用各種實(shí)踐活動(dòng)課程，加大各種硬件設(shè)備投資，著力提高現(xiàn)有的樓宇設(shè)施利用率，組織專業(yè)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立學(xué)生社團(tuán)中心、藝術(shù)教育中心、心理健康教育中心等各種活動(dòng)中心，從而延伸課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)提高搭建優(yōu)質(zhì)活動(dòng)平臺(tái)。再次，強(qiáng)化班主任角色，推動(dòng)人力資本形成。班主任是學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，是學(xué)生各種能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要“見(jiàn)證人”，在學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中扮演重要角色。班主任要深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，做到熟記于心，外顯于行，以身作則，成為學(xué)生表率。結(jié)合班級(jí)管理工作，班主任應(yīng)有計(jì)劃地開(kāi)展班有主題活動(dòng)，形成核心從業(yè)素質(zhì)教育系列活動(dòng)。班主任還應(yīng)針對(duì)核心從業(yè)素質(zhì)多元性和綜合性的特點(diǎn)，在內(nèi)容選擇、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面下大功夫、花大力氣，有選擇性地培養(yǎng)學(xué)生的核心從業(yè)素質(zhì)。

（4）聯(lián)手企業(yè)參與，健全核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了確保評(píng)價(jià)合理性，學(xué)校要聯(lián)手企業(yè)，發(fā)揮企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的影響力，建立社會(huì)、企業(yè)、教師、同學(xué)、自我四位一體的評(píng)價(jià)主體體系，確保評(píng)價(jià)的公平公正。向行業(yè)企業(yè)咨詢，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求與建議，制定頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、工學(xué)結(jié)合學(xué)生、冠名班學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)原則。學(xué)生核心素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)是一項(xiàng)導(dǎo)向性的工作，職業(yè)院校應(yīng)積極組建專業(yè)的評(píng)價(jià)體系建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷功能，推進(jìn)無(wú)錫學(xué)生核心從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

作者:楊磊云 韓仁美 單位:無(wú)錫技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]孫久文.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2010

第6篇：職業(yè)教育教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞 芬蘭；職業(yè)教育；學(xué)生指導(dǎo)；改革經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào) G719.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）19-0089-05

芬蘭職業(yè)教育經(jīng)過(guò)20世紀(jì)90年代后期重大改革以來(lái)，其吸引力穩(wěn)步增強(qiáng)[1]。加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)（guidance counselling）是芬蘭增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的重要措施和經(jīng)驗(yàn)之一，在芬蘭21世紀(jì)以來(lái)歷次頒布的《教育和研究發(fā)展規(guī)劃》中均得到重視[2][3][4]。在2010年11月召開(kāi)的歐洲技能協(xié)會(huì)（EuroSkills）大會(huì)上，芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)（FNBE）主任蒂莫?蘭基寧（Timo Lankinen）強(qiáng)調(diào)，芬蘭要把加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)、拓寬學(xué)生了解職業(yè)教育和工作生活信息的渠道繼續(xù)作為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的重要措施[5]。芬蘭加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)生指導(dǎo)的改革經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)具有啟示意義。

一、芬蘭加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)生指導(dǎo)的改革背景

2001～2002年，芬蘭對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的評(píng)估發(fā)現(xiàn)，芬蘭對(duì)綜合學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、普通高中學(xué)生的指導(dǎo)服務(wù)存在嚴(yán)重問(wèn)題：學(xué)生指導(dǎo)機(jī)會(huì)不足；綜合學(xué)校（基礎(chǔ)教育）學(xué)生中，關(guān)于工作領(lǐng)域與職業(yè)的知識(shí)以及引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)入工作生活等方面的指導(dǎo)均需加強(qiáng)；從基礎(chǔ)教育過(guò)渡到中等教育（包括普通高中教育和中等職業(yè)教育）時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)路徑的選擇上得不到相應(yīng)支持；學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)缺乏跟進(jìn)體系。另外，學(xué)校社會(huì)工作者和心理專家的指導(dǎo)服務(wù)也存在嚴(yán)重問(wèn)題。自這次評(píng)估以來(lái)，芬蘭教育文化部（2010年5月1日更名組建為芬蘭教育文化部）和芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)把加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)列為教育工作重點(diǎn)[6]。

在芬蘭職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量直接影響到職業(yè)教育的輟學(xué)率和辦學(xué)質(zhì)量，最終影響到職業(yè)教育的聲譽(yù)和吸引力，因此成為芬蘭職業(yè)教育政策制定的重點(diǎn)[7]。芬蘭《2003～2008年教育和研究發(fā)展規(guī)劃》指出，隨著日益增多的個(gè)性化選擇和教育需求，學(xué)生指導(dǎo)問(wèn)題得到了更多重視……要加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)，特別是在學(xué)習(xí)早期。指導(dǎo)顧問(wèn)的培養(yǎng)、教師的在職培養(yǎng)以及與指導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)將增多[8]。芬蘭《2007～2012年教育和研究發(fā)展規(guī)劃》明確要求，學(xué)生從基礎(chǔ)教育過(guò)渡到中等職業(yè)教育將得到支持；學(xué)習(xí)申請(qǐng)和教育路徑選擇程序、指導(dǎo)和交流將得到加強(qiáng)；預(yù)備性訓(xùn)練（Preparatory Instruction）計(jì)劃必須增多，以保證學(xué)生進(jìn)行成功的教育路徑選擇；學(xué)習(xí)注冊(cè)電子申請(qǐng)和信息服務(wù)系統(tǒng)將進(jìn)行改進(jìn)并擴(kuò)大其范圍；將采取措施加強(qiáng)職業(yè)教育領(lǐng)域的職業(yè)指導(dǎo)與預(yù)備性訓(xùn)練；2008～2012年期間，增加特殊教育教師和指導(dǎo)顧問(wèn)（Guidance Counsellors）的培養(yǎng)人數(shù)（至少達(dá)到650人），以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)工作[9]。2012年，芬蘭教育文化部頒布《2011～2016年教育和研究發(fā)展規(guī)劃》。規(guī)劃提出，2014年秋季，在芬蘭基礎(chǔ)教育、普通高中教育和職業(yè)教育領(lǐng)域，將明確界定“學(xué)生指導(dǎo)”的標(biāo)準(zhǔn)；在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，該標(biāo)準(zhǔn)將同“質(zhì)量戰(zhàn)略”（Quality Strategy）（2011年3月4日由芬蘭教育文化部頒布）一起實(shí)施；將開(kāi)展指導(dǎo)顧問(wèn)的初始教育（Initial Education），以應(yīng)對(duì)日益增長(zhǎng)的學(xué)生指導(dǎo)需求；考慮充分利用不同管理部門的能力和專業(yè)技能，采取措施實(shí)施所有指導(dǎo)服務(wù)的“一站式（One-stop）原則”；經(jīng)濟(jì)發(fā)展、交通和環(huán)境中心在加強(qiáng)區(qū)域性學(xué)生指導(dǎo)合作方面將發(fā)揮更大功能；在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，要構(gòu)建“學(xué)生指導(dǎo)”的實(shí)踐和行動(dòng)模式，為學(xué)生提供各種以工作為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)[10]。

二、芬蘭加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)生指導(dǎo)的改革經(jīng)驗(yàn)

（一）明確學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)的核心地位

芬蘭教育體系以終身教育理念為指導(dǎo)，尋求從基礎(chǔ)教育到高等教育等各級(jí)教育的開(kāi)放路徑，追求在各級(jí)教育之間和各級(jí)教育內(nèi)部都沒(méi)有“死胡同（dead end）”，強(qiáng)調(diào)教育的靈活性與公平性[11]。在芬蘭，“學(xué)生指導(dǎo)”被認(rèn)為是提升教育和培訓(xùn)質(zhì)量、提高學(xué)生留存率、減少社會(huì)排斥、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要手段。因此，學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)在芬蘭教育和學(xué)校工作中處于核心地位。芬蘭學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)工作的指導(dǎo)思想是：學(xué)生指導(dǎo)不應(yīng)僅是指導(dǎo)顧問(wèn)的工作，每個(gè)教師都應(yīng)能夠指導(dǎo)和支持各類學(xué)習(xí)者[12]；學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)應(yīng)是一個(gè)連續(xù)體（continuum）（與教育體系的靈活性和開(kāi)放性相對(duì)應(yīng)），需涵蓋教育和培訓(xùn)的所有階段――從學(xué)生選擇到學(xué)生發(fā)展以及發(fā)展道路上的各種選擇，包括向繼續(xù)教育或工作生活過(guò)渡等都要使學(xué)生獲得平等、充分的指導(dǎo)支持服務(wù)[13]，見(jiàn)圖1。

圖1 芬蘭教育指導(dǎo)供給的評(píng)估項(xiàng)目

資料來(lái)源：Ulla Numminen & Helena Kasurinen. Evaluation of Educationl Guidance and Counselling in Finland[R]. Helsinki： Yliopistopaino，2003：9.

在芬蘭，“學(xué)生指導(dǎo)”旨在支持、幫助和指導(dǎo)學(xué)生在教育、職業(yè)上作出正確、合適的選擇；幫助學(xué)生提升職業(yè)選擇、工作生活和繼續(xù)教育所需的能力；幫助、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)卓越（Excellence）并提高自我效能感[14]。在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)的國(guó)家核心課程中規(guī)定了“學(xué)生指導(dǎo)”的具體目標(biāo)，即確保學(xué)生：在接受教育前、接受教育期間均能充分獲得教育培訓(xùn)的相關(guān)信息；獲得工作領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)和各類職業(yè)的信息與體驗(yàn)；獲得國(guó)際交往、學(xué)習(xí)和工作的機(jī)會(huì)；獲得學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)等相關(guān)問(wèn)題的個(gè)別支持并制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；獲得職業(yè)資格類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)課程選擇等的信息[15]。

在芬蘭職業(yè)教育領(lǐng)域，“學(xué)生指導(dǎo)”的最重要原則可以歸納為兩點(diǎn)：第一，根據(jù)職業(yè)教育和培訓(xùn)法律，學(xué)生有權(quán)接受教育培訓(xùn)以及獲得與課程一致的指導(dǎo)，表現(xiàn)為提供信息、團(tuán)體指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)等多種方式；第二，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的所有教職員工均需參加學(xué)生指導(dǎo)工作。這些“指導(dǎo)原則”在初始職業(yè)資格（Initial Vocational Qualifications）的核心課程中有明確規(guī)定。另外，關(guān)于如何擬定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何承認(rèn)先前學(xué)習(xí)以及如何轉(zhuǎn)換學(xué)分等方面的指導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校地方課程提供了更詳細(xì)的指南[16]。

（二）分階段進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題

有研究表明[17]，芬蘭的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生比普通高中學(xué)生更容易輟學(xué)，主要原因是選擇了不感興趣的專業(yè)，其次是學(xué)習(xí)力不從心或自我效能感不足，對(duì)職業(yè)前景缺乏信心。結(jié)合前文述及的芬蘭在2001～2002年對(duì)“學(xué)生指導(dǎo)”所開(kāi)展的全國(guó)性評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞“學(xué)生指導(dǎo)”的目標(biāo)，當(dāng)前芬蘭職業(yè)教育學(xué)生指導(dǎo)一般按申請(qǐng)職業(yè)教育前、職業(yè)教育學(xué)習(xí)中以及向工作生活或繼續(xù)教育過(guò)渡等三個(gè)階段展開(kāi)，見(jiàn)圖2。在不同階段，學(xué)生指導(dǎo)內(nèi)容既有共同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。第一階段（申請(qǐng)職業(yè)教育前）在承擔(dān)基礎(chǔ)教育任務(wù)的綜合學(xué)校展開(kāi)，學(xué)生指導(dǎo)內(nèi)容主要是關(guān)于工作領(lǐng)域和職業(yè)的知識(shí)（7～9年級(jí)）、職業(yè)規(guī)劃以及在全國(guó)共同申請(qǐng)系統(tǒng)中選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的路徑（9年級(jí)）等；第二階段（職業(yè)教育學(xué)習(xí)中）在職業(yè)學(xué)校或?qū)W徒制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，指導(dǎo)內(nèi)容主要是工作生活的知識(shí)、創(chuàng)業(yè)教育、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、職業(yè)規(guī)劃、工作體驗(yàn)、其他教育機(jī)構(gòu)的課程信息、職業(yè)技能、職業(yè)前景、如何提升自我效能感等；第三階段（向工作生活或繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)渡）在職業(yè)學(xué)校或?qū)W徒制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展開(kāi)，指導(dǎo)咨詢內(nèi)容主要是創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)崗位信息、高等教育相關(guān)信息以及向工作生活或繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)渡的其他準(zhǔn)備等。此外，以上三階段也共同關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題以及與工作生活的融合。

圖2 芬蘭教育領(lǐng)域的學(xué)生指導(dǎo)

資料來(lái)源：Raimo Vuorinen. Recent Trends and Challenges in Lifelong Guidance in Europe-case： Career Education in Finland. Presentation at KRIVET： 19 May 2010， Seoul， Korea[EB/OL]. http：//krivet.re.kr/ku/zi/prg_kuZ_prA.jsp？dv=S&gn=K0%7CK082010006%7C1，2011-01-18.

（三）配套實(shí)施多項(xiàng)“國(guó)家項(xiàng)目”，推動(dòng)學(xué)生指導(dǎo)政策

近年來(lái)，芬蘭廣泛實(shí)施“國(guó)家項(xiàng)目”來(lái)推動(dòng)“學(xué)生指導(dǎo)”的政策與實(shí)踐，關(guān)注點(diǎn)在于：增加指導(dǎo)服務(wù)的全面供給，其中，過(guò)渡階段的指導(dǎo)得到特別強(qiáng)調(diào)；為跨部門合作相關(guān)區(qū)域指導(dǎo)項(xiàng)目提供支持；訓(xùn)練學(xué)生輔導(dǎo)員，實(shí)施新課程指導(dǎo)原則；學(xué)校教職員工與市政官員合作，共同發(fā)掘、搜集學(xué)生指導(dǎo)相關(guān)的新方法、新資源[18]?！皣?guó)家項(xiàng)目”實(shí)施的典型例子有“學(xué)生指導(dǎo)國(guó)家發(fā)展項(xiàng)目”、“職業(yè)教育預(yù)備性訓(xùn)練和指導(dǎo)”等。

芬蘭“學(xué)生指導(dǎo)國(guó)家發(fā)展項(xiàng)目”[19] 由芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)負(fù)責(zé)總協(xié)調(diào)，于2004～2007年間實(shí)施。該項(xiàng)目由48個(gè)“地區(qū)項(xiàng)目”組成。所有“地區(qū)項(xiàng)目”均獲得芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)撥款?！爸笇?dǎo)和咨詢國(guó)家發(fā)展項(xiàng)目”的總目標(biāo)是確保基礎(chǔ)教育、普通高中教育、職業(yè)教育和博雅成人教育（liberaleducation）等層級(jí)的教育能為相應(yīng)學(xué)生群體提供充分的、高質(zhì)量的指導(dǎo)服務(wù)。“地區(qū)項(xiàng)目”的開(kāi)展以“國(guó)家項(xiàng)目”的目標(biāo)為依據(jù)，追求學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)的可持續(xù)性，增加了學(xué)生獲得指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，提升了指導(dǎo)質(zhì)量?！皩W(xué)生指導(dǎo)國(guó)家發(fā)展項(xiàng)目”是芬蘭“就業(yè)政策計(jì)劃”（Employment Policy Programme）的重要組成部分，由300個(gè)市政當(dāng)局實(shí)施，就業(yè)行政部門也參與其中，影響面較廣（超過(guò)35萬(wàn)的芬蘭中小學(xué)生從中受益），不但促進(jìn)了教育領(lǐng)域與工作生活的融合，也提升了職業(yè)教育的聲譽(yù)和吸引力[20]。

芬蘭實(shí)施“職業(yè)教育預(yù)備性訓(xùn)練和指導(dǎo)”項(xiàng)目[21] 是為了降低教育和培訓(xùn)的“門檻”，減少輟學(xué)率，具體而言是為了提升學(xué)生在中等職業(yè)教育領(lǐng)域獲得“一席之地”的能力，幫助學(xué)生廣泛了解教育、職業(yè)和工作的各種領(lǐng)域，為未來(lái)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并做好職業(yè)選擇和規(guī)劃。該項(xiàng)目的實(shí)施在基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育之間進(jìn)行，持續(xù)時(shí)間為6個(gè)月至1年。其訓(xùn)練的基本原則是個(gè)性化、靈活性、實(shí)踐性、基于活動(dòng)的課程以及職業(yè)定向等。該項(xiàng)目于2006～2008年開(kāi)始試驗(yàn)，自2010年8月起，成為芬蘭教育體系的恒久性組成部分?！邦A(yù)備性訓(xùn)練和指導(dǎo)”的其他形式包括家政訓(xùn)練、移民（進(jìn)入芬蘭）職前準(zhǔn)備教育以及殘疾學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練與指導(dǎo)。“家政訓(xùn)練”旨在改善學(xué)生管理日常生活與個(gè)人健康的實(shí)踐技能以及增加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，特別是在“旅游餐飲”與“社會(huì)服務(wù)和醫(yī)療保健”領(lǐng)域；“移民職前準(zhǔn)備教育”是為了改善移民的語(yǔ)言以及提升學(xué)習(xí)中等職業(yè)課程所需的其他技能；“殘疾學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練與指導(dǎo)”目的在于幫助殘疾學(xué)生增強(qiáng)參加中等職業(yè)教育、工作生活以及獨(dú)立生活的能力，幫助他們理清未來(lái)的計(jì)劃，也支持成年殘疾學(xué)生的再訓(xùn)練，促進(jìn)其重返工作生活或教育。

（四）注重法律監(jiān)管，設(shè)置指導(dǎo)顧問(wèn)

芬蘭職業(yè)教育國(guó)家核心課程規(guī)定，職業(yè)教育所有教學(xué)大綱至少包含1.5學(xué)分的“學(xué)生指導(dǎo)”課程，各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在實(shí)踐中可自主決定實(shí)施方案。雖然芬蘭教育行政部門和勞動(dòng)行政部門均參與學(xué)生指導(dǎo)，但前者負(fù)主要責(zé)任，而后者所提供的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)則起補(bǔ)充作用。芬蘭職業(yè)教育學(xué)生指導(dǎo)依據(jù)法律進(jìn)行管理監(jiān)控[22]。這些法律有《中等學(xué)校法》《中等學(xué)校法令》《職業(yè)教育法》《職業(yè)教育法令》。勞動(dòng)行政部門內(nèi)部的職業(yè)指導(dǎo)依據(jù)《公共勞動(dòng)力服務(wù)法》進(jìn)行管理[23]。

在芬蘭，職業(yè)學(xué)校所有教職員工都參與學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)，但主要責(zé)任由指導(dǎo)顧問(wèn)承擔(dān)。所有提供正式教育和培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)都有指導(dǎo)顧問(wèn)。指導(dǎo)顧問(wèn)必須具備職業(yè)教育教師資格，同時(shí)至少具有1年的（在從事“學(xué)生指導(dǎo)”職業(yè)前）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。符合普通教育指導(dǎo)顧問(wèn)資格要求者也有資格在職業(yè)學(xué)校擔(dān)任指導(dǎo)顧問(wèn)的工作。指導(dǎo)顧問(wèn)的培養(yǎng)課程由職業(yè)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織，共60學(xué)分?！爸笇?dǎo)顧問(wèn)教育”（guidance counsellor education）傳授學(xué)員熟悉“學(xué)生指導(dǎo)”所涉及的基本社會(huì)因素以及指導(dǎo)方法。其他培訓(xùn)主題有“學(xué)生指導(dǎo)”的司法與倫理問(wèn)題、不同層級(jí)教育指導(dǎo)的特殊性、“學(xué)生指導(dǎo)”的課程開(kāi)發(fā)、地方和地區(qū)多學(xué)科的專業(yè)合作以及實(shí)踐訓(xùn)練等。指導(dǎo)顧問(wèn)在職培訓(xùn)主要由大學(xué)、多科技術(shù)學(xué)院、地方和地區(qū)當(dāng)局、芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)、教育專業(yè)發(fā)展國(guó)家中心以及私立教育機(jī)構(gòu)等提供。其他參與學(xué)生指導(dǎo)的重要專業(yè)人員還有職業(yè)顧問(wèn)（career adviser）（主要任職于地方就業(yè)辦事處）和職業(yè)心理學(xué)家（要求具有心理學(xué)碩士學(xué)位）[24]。

（五）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供教育和就業(yè)資源

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生指導(dǎo)的公平性、開(kāi)放性和廣泛性，保障學(xué)生能及時(shí)、持續(xù)獲得指導(dǎo)資源，除學(xué)校所提供的資源外，芬蘭還構(gòu)建了眾多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的主體除芬蘭教育行政管理部門外，就業(yè)與經(jīng)濟(jì)部及其他勞動(dòng)行政部門、地方就業(yè)辦事處、私立指導(dǎo)機(jī)構(gòu)（包括勞動(dòng)力市場(chǎng)組織、指導(dǎo)顧問(wèn)協(xié)會(huì)以及學(xué)生會(huì)等）、雇主組織資助的經(jīng)濟(jì)信息辦事處等均參與其中。這些平臺(tái)提供教育和就業(yè)相關(guān)信息的許多在線資源，力求為個(gè)體進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃x擇或求職提供支持。如，芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)建立“芬蘭教育（EDU.fi）”門戶網(wǎng)站，提供“教育在線（koulutusnetti）”網(wǎng)頁(yè)服務(wù)。該網(wǎng)站屬非學(xué)術(shù)性質(zhì)的教育和培訓(xùn)門戶網(wǎng)站，按教育和培訓(xùn)系統(tǒng)的不同級(jí)別、領(lǐng)域和主題，搜集各種服務(wù)信息并分門別類呈現(xiàn)。芬蘭或國(guó)外其他相關(guān)主體也通過(guò)該網(wǎng)站提供各種信息服務(wù)?！敖逃诰€”（網(wǎng)址：http：//oph.fi）為教育和培訓(xùn)申請(qǐng)者提供各級(jí)教育、各種學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育機(jī)會(huì)的最新信息。同時(shí)，“教育在線”常與其他網(wǎng)頁(yè)服務(wù)如“學(xué)習(xí)試驗(yàn)（opintoluotsi）”① 等相結(jié)合。芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)每年也出版一冊(cè)《教育指南》，為學(xué)生選擇中等職業(yè)教育和高等教育提供相關(guān)的實(shí)用信息（如學(xué)習(xí)領(lǐng)域、各種學(xué)習(xí)計(jì)劃等）[25][26][27]。

總體來(lái)說(shuō)，芬蘭在職業(yè)教育領(lǐng)域構(gòu)建了一個(gè)全面、系統(tǒng)的學(xué)生指導(dǎo)體系，降低了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的輟學(xué)率，促進(jìn)了職業(yè)教育吸引力的提升。當(dāng)然，關(guān)于信息提供以及指導(dǎo)的效率、不同指導(dǎo)主體間的合作（特別是基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的合作）、學(xué)生指導(dǎo)的監(jiān)督與評(píng)估、全國(guó)性綜合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集等方面也面臨挑戰(zhàn)[28]。

三、啟示

綜上所述，20世紀(jì)90年代以來(lái)，芬蘭基于職業(yè)教育存在的問(wèn)題和發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行了一系列改革，已經(jīng)在職業(yè)教育領(lǐng)域建立了一個(gè)多主體參與的學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)體系，對(duì)提升職業(yè)教育吸引力起到了積極推動(dòng)作用。與經(jīng)合組織（OECD）的其他許多成員國(guó)相比，芬蘭職業(yè)學(xué)校學(xué)生的輟學(xué)率較低[29]，其綜合學(xué)校畢業(yè)生申請(qǐng)就讀中等職業(yè)教育的人數(shù)逐年上升[30]。

借鑒芬蘭的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)逐步構(gòu)建學(xué)生職業(yè)教育指導(dǎo)體系，加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)工作。建議把學(xué)生指導(dǎo)納入普通教育和職業(yè)教育工作的重要議程中，把學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量作為普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)?？?jī)效考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在構(gòu)建學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)體系時(shí)，必須考慮指導(dǎo)思想、指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)原則、指導(dǎo)階段及內(nèi)容、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、項(xiàng)目實(shí)施、資源平臺(tái)構(gòu)建、評(píng)估考核與追蹤、法律保障等一系列議題。值得一提的是，在學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建中，芬蘭重視殘疾學(xué)生職業(yè)教育的職前訓(xùn)練和指導(dǎo)，對(duì)我國(guó)殘疾學(xué)生職業(yè)教育模式的探索具有啟示意義。

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Reform Experience of Carrying out Guidance for Vocational Education Students in Finland

LIU Qi-qing1， ZHOU Yi2

（1.Department of Special Education， Anshun College， Anshun Guizhou 561000；

2.Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715， China）

Abstract Strengthening guidance for vocational students has been one of reform measures in improving the attractiveness of vocational education and training in Finland， which has expanded approaches for students to know the information about vocational education and working life and decreased the dropout rates of vocational schools students. The material experience include： clarifying the core status of students guidance service； carrying out phased guidance and caring students’ mental problems； carrying out various National Projects， and developing guidance policy； paying attention to legal monitoring and setting up guidance counselor.

Key words Finland； vocational education； guidance for students； reform experience

收稿日期：2013-06-08

第7篇：職業(yè)教育教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：技能比賽；調(diào)研報(bào)告

一、引言

隨著對(duì)職業(yè)教育的重視，全國(guó)技能競(jìng)賽較前幾年更受到學(xué)校的重視，社會(huì)對(duì)技能大賽的關(guān)注度不斷提高。特別是技能大賽對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量影響的問(wèn)題受到了全社會(huì)的關(guān)注，并對(duì)技能大賽褒貶不一。

二、通過(guò)職業(yè)技能大賽，我校師生獲得不俗地成績(jī)

通過(guò)2014～2015年度對(duì)本?？祻?fù)、護(hù)理、助產(chǎn)三個(gè)專業(yè)師生參加技能比賽情況進(jìn)行調(diào)研。如2014年9月康復(fù)專業(yè)任老師獲湖北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的二等獎(jiǎng)。2014年護(hù)理專業(yè)王老師獲校級(jí)說(shuō)課專業(yè)比賽一等獎(jiǎng)。2015年助產(chǎn)專業(yè)王老師獲校級(jí)說(shuō)課專業(yè)比賽一等獎(jiǎng)，孫老師獲校級(jí)說(shuō)課比賽三等獎(jiǎng)，并且孫老師在全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課比賽中獲三等獎(jiǎng)。2015年湖北省醫(yī)學(xué)職業(yè)教育護(hù)理技能大賽中職組我校兩位同學(xué)獲個(gè)人三等獎(jiǎng)。2014年～2015年每年咸寧市教育局舉行康復(fù)、護(hù)理、助產(chǎn)操作技能大賽，各專業(yè)每年近10名學(xué)生進(jìn)入決賽并獲獎(jiǎng)。近兩年經(jīng)過(guò)技能大賽確實(shí)促進(jìn)我校的教育教學(xué)質(zhì)量提高的作用。第一，促使新的課程體系構(gòu)建。通過(guò)技能比賽的引導(dǎo)改變了職業(yè)學(xué)校以往學(xué)科式培養(yǎng)技能人才的教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)崗位實(shí)操任務(wù)項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)，既是把一些技能大賽的內(nèi)容，同時(shí)也是真實(shí)專業(yè)技術(shù)崗位工作轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化教學(xué)中的一些任務(wù)點(diǎn)，一項(xiàng)一項(xiàng)在教學(xué)過(guò)程中傳授給每一個(gè)學(xué)生。從而使教學(xué)更貼近于實(shí)際工作崗位，也使教育教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。新型課程體系由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能模塊、崗位特色課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊、選修課程模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊組成。同時(shí)建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，如針對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、組織管理、教學(xué)效果四個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)組織側(cè)重點(diǎn)不同，校內(nèi)教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)校完成；頂崗實(shí)習(xí)階段，教學(xué)組織及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同完成。第二，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。如在近兩年我校投入191萬(wàn)元新裝備專業(yè)實(shí)訓(xùn)室8間、多媒體教室9間，新購(gòu)電腦292臺(tái)，投入135萬(wàn)元校院合作專業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、共建教學(xué)醫(yī)院3家；購(gòu)置了具有先進(jìn)性與當(dāng)前行業(yè)發(fā)展水平基本相當(dāng)?shù)膬x器，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地集專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)及社會(huì)服務(wù)三位一體的功能。并與武漢、廣州、深圳、福州等地的多家醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立了校企合作關(guān)系，形成了較密集的實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。第三，打造精良的師資隊(duì)伍，全面提升教師整體素質(zhì)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)“以老帶新”、“以優(yōu)帶新”活動(dòng)；加強(qiáng)教師專業(yè)基本技能訓(xùn)練，重視培養(yǎng)“雙師型”教師。通過(guò)技能大賽促使“雙師型”教師隊(duì)伍得到了不斷的壯大，三個(gè)專業(yè)在參加前的“雙師型”教師達(dá)到專業(yè)教師的30%左右，參加技能比賽后專業(yè)“雙師型”教師比例已達(dá)到55%。第四，對(duì)周圍輻射作用。通過(guò)技能大賽提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，連續(xù)2年派出教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)周圍基層衛(wèi)生院進(jìn)行技能培訓(xùn)，還為當(dāng)?shù)厝松绮块T育嬰師培訓(xùn)班進(jìn)行技能培訓(xùn)。

三、職業(yè)技能大賽所引發(fā)的不良的問(wèn)題

第一，平時(shí)正常情況下在一臺(tái)儀器幾個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行使用，但是考慮到一些參加比賽的學(xué)生，為了使他們能更好地訓(xùn)練，往往會(huì)給他們單獨(dú)使用一臺(tái)儀器。并且?guī)?shí)訓(xùn)教師會(huì)更多的關(guān)注這些參加比賽的學(xué)生操作手法是否規(guī)范等問(wèn)題，而忽視了其他實(shí)訓(xùn)的普通同學(xué)，使其他同學(xué)像“放鴨子”一樣缺乏管理。第二，參賽學(xué)生存在學(xué)習(xí)觀念的偏差。有些參賽學(xué)生認(rèn)為自己是參加技能比賽的選手，就可以區(qū)別普通同學(xué)，如不用每天參加早自習(xí)和晚自習(xí)，甚至認(rèn)為一些考查都可以不去上課，只要練好參賽技能就行。更甚著有些犯了錯(cuò)誤都能從輕處理等現(xiàn)象。第三，我校護(hù)理系為強(qiáng)化中職護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、操作水平和綜合服務(wù)能力舉辦專業(yè)技能大賽，競(jìng)賽的項(xiàng)目包括無(wú)菌盤鋪設(shè)、徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、靜脈輸液法三項(xiàng)護(hù)理操作。旨在讓學(xué)生們更好地掌握護(hù)理實(shí)踐操作技能，以勝任今后臨床護(hù)理工作的要求，成為一名合格的護(hù)士；同時(shí)也為廣大參賽選手相互交流、相互學(xué)習(xí)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。希望通過(guò)此次技能大賽,促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能的提高，使教師的教學(xué)方法、手段及課改方向進(jìn)一步明確，使護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)水平得到了提升。本次比賽先由各個(gè)班級(jí)推選出2～3名優(yōu)秀選手進(jìn)行初賽，采取淘汰賽形式取前十名再進(jìn)行決賽。所以此次技能大賽形式注定了只有極少數(shù)學(xué)生參與到比賽中去，使大多數(shù)學(xué)生無(wú)緣技能大賽的選拔。競(jìng)賽內(nèi)容上每年省內(nèi)及國(guó)家級(jí)競(jìng)賽都在添加新內(nèi)容，促進(jìn)了大家去學(xué)新技術(shù)、新設(shè)備。但是像我校護(hù)理競(jìng)賽項(xiàng)目就一直只有無(wú)菌盤鋪設(shè)、徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、靜脈輸液法三項(xiàng)操作。

四、對(duì)現(xiàn)在職業(yè)技能大賽的幾點(diǎn)建議

第8篇：職業(yè)教育教育學(xué)范文

一、中等職業(yè)學(xué)校教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的一些問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方面，主要以筆試為主，評(píng)價(jià)落腳在學(xué)業(yè)的學(xué)業(yè)成績(jī)之上。這種單一的評(píng)價(jià)方式，首先，與中職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)不相適應(yīng)，實(shí)踐能力與專業(yè)技能的考核被大大忽視了，這當(dāng)然不利于培養(yǎng)出具備專業(yè)技能的人才。其次，這種單一的評(píng)價(jià)方式，只重視結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)精神。

（二）評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一

目前，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一是我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面存在的第二個(gè)問(wèn)題。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一主體是教師，這產(chǎn)生兩方面的不良后果：其一，教師在評(píng)價(jià)中起著決定作用，一些理論基礎(chǔ)薄弱、評(píng)價(jià)觀念落后的教師既未能公平地實(shí)施評(píng)價(jià)，又阻礙了學(xué)生學(xué)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其二，單一的評(píng)價(jià)主體很難做到全面、多方位評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)然缺乏信服度。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)缺乏與企業(yè)的溝通

中等職業(yè)學(xué)校要為社會(huì)輸送具備專業(yè)技能的人才，其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要得到社會(huì)與市場(chǎng)的肯定。然而，目前我國(guó)中職教育中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)尚屬于閉門造車，重視學(xué)生的理論知識(shí)考核；而企業(yè)更加關(guān)注員工的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力與創(chuàng)造能力。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不能做到與社會(huì)發(fā)展的步調(diào)相協(xié)調(diào)。中職教育與社會(huì)企業(yè)評(píng)價(jià)體系脫節(jié)，只會(huì)起到南轅北轍的負(fù)面效果。

二、完善中職教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的有效對(duì)策

（一）重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的評(píng)價(jià)力度，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生奠定基礎(chǔ)

中職教育在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中首先要明確教學(xué)目標(biāo)，明確中職教育與普通教育的區(qū)別之所在。在這種正確觀念的指導(dǎo)下，中職教育評(píng)價(jià)才能找到適合自己發(fā)展的軌道。中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置方面有所不同，但在具體的課程開(kāi)設(shè)方面主要有四大方面，包括專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、實(shí)驗(yàn)課程以及實(shí)習(xí)。這四門課程其實(shí)分屬為兩大范疇：一是理論；二是實(shí)踐。因此，考核評(píng)價(jià)理論知識(shí)的掌握情況無(wú)可厚非，但它不應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。以實(shí)踐為特色、以技能培養(yǎng)為方向的中職教育更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的評(píng)價(jià)力度，這種評(píng)價(jià)本身也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了具體的發(fā)展方向。只有這樣，學(xué)生才能獲得全面發(fā)展。

（二）完善中職教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)評(píng)價(jià)走向多元化與全面化

1.筆試與實(shí)驗(yàn)操作、面試等方式相結(jié)合

筆試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的一個(gè)方式之一，但不應(yīng)成為評(píng)價(jià)的唯一方式，這容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，也不利于檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力，更無(wú)法適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)的需要。為此，中職教育在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面要想走向多元化，首先要豐富評(píng)價(jià)方式，如實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)、面試等。從各門學(xué)科的性質(zhì)與內(nèi)容出發(fā)，評(píng)價(jià)才能更加有效、更加有針對(duì)性。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

以往中職教育評(píng)價(jià)偏向結(jié)果性評(píng)價(jià)，往往是在學(xué)期之中與學(xué)期之末進(jìn)行。這種結(jié)果性評(píng)價(jià)具有存在的合理性，但是單一使用這種評(píng)價(jià)方式使得評(píng)價(jià)缺乏全面性與立體化。為此，在完善評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，要納入生成性評(píng)價(jià)。生成性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等。這種評(píng)價(jià)方式有利于全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與健康的人格。

（三）充分利用各種人力資源，擴(kuò)大學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體的范圍

面對(duì)中職教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體單一化的現(xiàn)狀，學(xué)校要充分利用多種人力資源，擴(kuò)大學(xué)生評(píng)價(jià)主體的范圍。除了教師之外，學(xué)校首先要重視納入社會(huì)企業(yè)的技術(shù)人員。由于企業(yè)技術(shù)人員具備較高的專業(yè)技能與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)時(shí)代的發(fā)展與本行業(yè)的形勢(shì)了如指掌。積極納入企業(yè)技術(shù)人員，為中職學(xué)校與社會(huì)搭建了溝通的橋梁，為中職教育注入了新的生機(jī)與活力。技術(shù)人員的評(píng)價(jià)，在一定程度上代表了這個(gè)行業(yè)的評(píng)價(jià)，因此對(duì)學(xué)生順利進(jìn)入工作崗位大有裨益。在教師評(píng)價(jià)與企業(yè)技術(shù)人員評(píng)價(jià)之外，學(xué)校也要重視學(xué)生自身的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)綜合分析能力與創(chuàng)造能力；生生互評(píng)幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。多元化的評(píng)價(jià)方式從學(xué)生的各個(gè)方面與特點(diǎn)出發(fā)，因此是有效的、全面的。

（四）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)水平

在中職教育中，教師既是傳道授業(yè)解惑者，又是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體的重要組成部分，這兩重身份使教師占據(jù)著舉足輕重的地位。正是因?yàn)檫@樣，學(xué)校要想完善中職教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系，必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)水平。首先，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，明確社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才的需求，從而在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)方面既能夠全面又有所側(cè)重。其次，教師要不斷提高自身專業(yè)水平，只有這樣，教師評(píng)價(jià)這方面才能更加科學(xué)與合理，從而發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第9篇：職業(yè)教育教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;學(xué)歷;貶值

中圖分類號(hào):G4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)01-0116-01

一、高等職業(yè)教育學(xué)歷貶值問(wèn)題原因分析

(一)學(xué)校因素

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)規(guī)格定位模糊

高等職業(yè)教育要達(dá)到的目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的技能型勞動(dòng)者。幾乎所有的院校都集中在同一層面和類型上培養(yǎng)相同的人才,造成的結(jié)果是一方面大批企業(yè)缺乏有特點(diǎn)的勞動(dòng)者,而另一方面高職院校的畢業(yè)生又找不到合適的工作。這就是因?yàn)闆](méi)有對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行精確的定位和細(xì)分,使得高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,辦學(xué)的市場(chǎng)定位模糊。

2.高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量下降

高等職業(yè)教育學(xué)歷的含金量與其教育教學(xué)的質(zhì)量是緊密聯(lián)系在一起的。近年來(lái)眾多高職院校不斷擴(kuò)展招生規(guī)模,擴(kuò)大招生數(shù)量,這一方面使得教育機(jī)會(huì)擴(kuò)大,接受教育者增多,但另一方面由于許多學(xué)校相應(yīng)的教育資源和教學(xué)力量的擴(kuò)充跟不上擴(kuò)招的步伐,結(jié)果導(dǎo)致高等職業(yè)教育質(zhì)量有不同程度的下滑,從而影響了畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

目前來(lái)說(shuō)高職教育質(zhì)量方面普遍存在以下問(wèn)題:

(1)課程結(jié)構(gòu)不合理,教學(xué)方法陳舊

從高職教育課程結(jié)構(gòu)所涉及的學(xué)科數(shù)量而言,基本上能夠滿足培養(yǎng)從業(yè)人員所需要的一般知識(shí),但目前運(yùn)行的基本模式仍然是傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)課程的模式而非以能力培養(yǎng)課程為核心的模式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是教師向?qū)W生在知識(shí)和能力方面的單向灌輸。教師用自己的思維過(guò)程代替了學(xué)生的思維過(guò)程,使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,極大的限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力,背離了職業(yè)教育目標(biāo)。

(2)師資建設(shè)緩慢,教學(xué)條件限制

許多高職院校師資力量嚴(yán)重短缺,甚至出現(xiàn)了“有什么教師開(kāi)什么課,有什么設(shè)備進(jìn)行什么實(shí)訓(xùn)”的問(wèn)題。并未按實(shí)際需要去設(shè)計(jì)課程,而只是遷就師資等實(shí)際的資源和條件去設(shè)置和調(diào)整課程,最終嚴(yán)重影響了課程開(kāi)發(fā)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí),國(guó)內(nèi)眾多高職院校由于自身發(fā)展、資金來(lái)源等問(wèn)題,在學(xué)校教學(xué)條件的建設(shè)方面存在較大的不足,教學(xué)條件普遍不盡如人意,某些情況下不得不對(duì)有些教學(xué)過(guò)程尤其是實(shí)踐教學(xué)作出限制或降低標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

(3)學(xué)生畢業(yè)條件寬松

高職院校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)是提高自身價(jià)值,顯示自身能力的一種非常直接而有效的手段。學(xué)校往往表面上將學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)情況看得非常重,但同時(shí)又沒(méi)有具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以促使學(xué)生獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)生畢業(yè)條件中職業(yè)資格方面的“寬松”也阻礙著高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

(二)社會(huì)因素

1.學(xué)歷主義價(jià)值觀傾向

學(xué)歷主義是指社會(huì)評(píng)價(jià)個(gè)體勞動(dòng)者時(shí)不以其實(shí)力為評(píng)判準(zhǔn)則,而是過(guò)分重視形式上的學(xué)歷。近年來(lái)社會(huì)上的學(xué)歷主義價(jià)值觀傾向逐漸加重。人才招聘市場(chǎng)的大門往往只為高學(xué)歷者敞開(kāi),愿意招聘高職學(xué)歷求職者的企業(yè)不斷減少,高職學(xué)歷勞動(dòng)者的初始待遇不斷降低,就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)歷的大門逐漸閉緊。這種學(xué)歷社會(huì)的價(jià)值取向很大程度上降低了人們對(duì)高職教育的關(guān)注度,直接影響到了高職學(xué)歷的“含金量”。

2.“精英教育”思維障礙

從精英化到大眾化是高等教育的發(fā)展趨勢(shì),也是高職教育的發(fā)展方向。這種高等教育的大眾化本當(dāng)是通過(guò)提高更多國(guó)民個(gè)體素質(zhì)以達(dá)到“精英教育”的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)現(xiàn)的一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程,但中國(guó)卻通過(guò)降低高等教育進(jìn)入門檻,放低高等教育身段的方式在十年左右的時(shí)間里“基本”做到了。這樣一來(lái),大眾化高等教育確實(shí)向我們走來(lái),然而卻忽視了在大眾教育的時(shí)代,大學(xué)生的供求比已發(fā)生了巨大變化,接受高等教育者已不是社會(huì)稀缺資源。如果不能正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生在社會(huì)中位置的變化而繼續(xù)固守高等教育精英情結(jié)的話,則必然造成更多高等教育畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)的喪失,造成高等教育“尊嚴(yán)”的喪失。

二、對(duì)應(yīng)高等職業(yè)教育學(xué)歷貶值的對(duì)策建議

(一)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

明確以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才為根本,重視學(xué)生的思想道德教育、培育學(xué)生的興趣、意志和品質(zhì)、以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐和就業(yè)一條龍,建立產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。

(二)專業(yè)設(shè)置突出高職特色

確定以能力本位教育的職業(yè)教育思想為指導(dǎo),在研究就業(yè)崗位需要及要求的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)設(shè)專業(yè)和進(jìn)行課程的設(shè)置,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì),創(chuàng)建符合人才培養(yǎng)的教育體系,著重于培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。高職院校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向而有所區(qū)分和細(xì)化,避免“大而全“的人才培養(yǎng)模式,分析自身辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),根據(jù)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目建設(shè)品牌專業(yè)。

(三)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)

改革教育方法,可以采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、能力分組制、開(kāi)放教學(xué)等形式來(lái)組織教學(xué)。設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化的實(shí)踐性教學(xué)方式,確實(shí)把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)的重要手段并予以落實(shí)。加大實(shí)踐課在教學(xué)計(jì)劃中的比例,使學(xué)生獲得充足的實(shí)踐和實(shí)習(xí)時(shí)間,形成“認(rèn)知――模擬――實(shí)踐――提升”的學(xué)習(xí)過(guò)程,充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技能和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

(四)提高畢業(yè)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

例如規(guī)定高職學(xué)生在畢業(yè)前必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)否則將不允許其畢業(yè)。硬性提高畢業(yè)門檻可以在一定程度上敦促學(xué)生提高其實(shí)際操作能力,提升學(xué)生的價(jià)值和“含金量”?？赡軐?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這種措施帶有強(qiáng)加于人的性質(zhì),但高職院校切實(shí)推行畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”畢業(yè)制度,把獲得職業(yè)資格證書(shū)作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一,這也許才是對(duì)學(xué)生甚至對(duì)社會(huì)的一種負(fù)責(zé)任態(tài)度的體現(xiàn)。