學農業(yè)專業(yè)就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：學農業(yè)專業(yè)就業(yè)前景范文

市場經(jīng)濟體制的建立為高等教育的發(fā)展帶來機遇，高等院校紛紛增設新專業(yè)擴大招生規(guī)模，與此同時一些老牌專業(yè)迫于就業(yè)壓力而出現(xiàn)萎縮。曾經(jīng)作為農業(yè)院校與財經(jīng)院校核心專業(yè)的農林經(jīng)濟管理(以下稱農經(jīng))專業(yè)倍受沖擊。為應對市場化的沖擊，農業(yè)院校的農經(jīng)系多數(shù)更名為“經(jīng)濟管理學院”或“經(jīng)濟貿易學院”等，實行“財經(jīng)化”策略；財經(jīng)院校農經(jīng)系多數(shù)合并到“經(jīng)濟學院”或“國際貿易學院”等，實行“非農化”策略。這使得財經(jīng)院校的農經(jīng)專業(yè)又受到農業(yè)院校農經(jīng)專業(yè)的挑戰(zhàn)，加之本身在財經(jīng)院校中的不利地位，其本科生培養(yǎng)規(guī)模越來越小，專業(yè)發(fā)展狀況堪憂。身處地方財經(jīng)院校的農經(jīng)專業(yè)大學生，陷于專業(yè)目標定位與市場需求脫節(jié)、專業(yè)學歷教育與個人發(fā)展定位沖突的多重矛盾當中，不可避免地產生了專業(yè)認同感不強、淡化專業(yè)學習，以至于出現(xiàn)學習目標與個人發(fā)展定位“去農化”，嚴重背離了農經(jīng)專業(yè)學科的初衷。在此背景下，本文以河南財經(jīng)學院農經(jīng)專業(yè)在校大學生為例，通過分析其專業(yè)認知及就業(yè)意向，來揭示地方財經(jīng)院校農經(jīng)專業(yè)辦學困境在學生層面上的影響與現(xiàn)實反應，以期對該學科的發(fā)展提出一些認識與啟示。

二　專業(yè)認知

本科教育中有兩種專業(yè)指導模式，一為“寬”模式，即“厚基礎、寬口徑、淡化專業(yè)”；二為“?！蹦Ｊ剑础懊鞔_專業(yè)方向、注重專業(yè)技能”。調查顯示，農經(jīng)專業(yè)在校大學生對專業(yè)模式的認同與所在年級有一定的關系。大一、大二學生贊同“寬”模式的居多，分別為58.00％、51.72％，到大三時情況發(fā)生變化，認同“專”模式的學生占了主體，達到78.57％，而到大四后，雖大多學生仍認同“?！蹦Ｊ剑c大三時相比認同感有所下降。

不論選擇哪種專業(yè)模式，大學都有公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課與專業(yè)選修課等，但因學生所學專業(yè)不同對各課程的重視程度會有所差異。調查顯示：農經(jīng)在校大學生對課程重要的認識由高到低總體依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎課、公共課、專業(yè)選修課。從不同年級來看，大二學生對專業(yè)課重視程度最高，高達51.72％，大一與大三學生對專業(yè)課的重視程度雖不及大二學生，但也均高于其他課程，對于大四學生則相反，其僅有28.57％的認為專業(yè)課最重要，大多數(shù)學生轉而對專業(yè)基礎課與公共課更加重視。這一現(xiàn)象與上述對專業(yè)模式的認知如出一轍?？赡茉蛴校浩湟唬r經(jīng)學生對專業(yè)知識學習與能力提高的預期較高，而財經(jīng)院校農經(jīng)專業(yè)“去農化”的課程設置使其專業(yè)趨同于一般性的經(jīng)濟管理專業(yè)，既失去了農業(yè)院校偏重技術型的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)結構，同時也未形成財經(jīng)類院校偏重財經(jīng)型的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，因而雖在大學期間對專業(yè)認知模式由“寬”逐步轉變?yōu)椤皩！?，但對專業(yè)課的重視度卻在下降；其二，高年級學生準備參加考研與考公務員等的需求促使其對公共課與專業(yè)基礎課的學習再度重視。學生對不同課程的認知存在主觀差異性。在此背景下，農經(jīng)學生認為影響其課程學習的重要因素依次為課程內容、教師水平與專業(yè)設置。從不同年級來看，大二、大三學生認為課程內容是激發(fā)其學習興趣的最重要因素，而大一、大四學生則認為是教師水平。

從不同年級來看，農經(jīng)專業(yè)學生對專業(yè)不滿意隨年級的升高呈現(xiàn)“n”型趨勢，大一最低，不滿意者為50.00％，大三時達到頂峰，不滿意者高達86.67％，到大四時雖有所降低但仍有66.67％的學生不滿意?？傮w看農經(jīng)學生對其專業(yè)的滿意偏低。

三　專業(yè)認知下的就業(yè)意向

1　就業(yè)觀念、標準及其專業(yè)傾向性

當前，大學生就業(yè)有兩種觀念，即先就業(yè)后擇業(yè)與先擇業(yè)后就業(yè)。調查顯示，農經(jīng)專業(yè)76.84％的學生趨向于先就業(yè)后擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)很滿意的學生上，其該意向選擇高達80.00％?？梢姡r經(jīng)專業(yè)學生寄希望于先找一份工作適應社會，提高自身綜合素質后再選擇心儀的職業(yè)。那么，農經(jīng)專業(yè)學生的擇業(yè)標準又是怎樣的呢?調查表明，67.19％的學生把發(fā)展平臺作為首選，而后依次為薪金工資、單位性質與專業(yè)對口。其中對專業(yè)很滿意的學生中，40％的學生把專業(yè)對口作為自己重要的擇業(yè)標準，遠高于對專業(yè)次滿意與不滿意學生對此項標準的認可度，其分別僅為1.59％、4.84％。如果把考研作為本科生就業(yè)來看，考研學生是否報考本專業(yè)也可理解為其就業(yè)的專業(yè)傾向性。調查表明，預期考研的學生中45.00％的表示會盡量保持原專業(yè)。其中對專業(yè)滿意的學生報考原專業(yè)的占到64.10％，即使對專業(yè)不滿意的學生也占到35.00％。可見，雖然絕大多數(shù)農經(jīng)學生不看好自己的專業(yè)前景，但仍有一部分對專業(yè)非常滿意的學生堅持學農務農，對農經(jīng)專業(yè)充滿期待。這說明學生的專業(yè)認知對其確立就業(yè)觀念、標準及理念有深遠的影響。

2　就業(yè)的職業(yè)定位與選擇意向

在校大學生的職業(yè)定位是基于其就業(yè)理念與擇業(yè)標準而做出的預期選擇。農經(jīng)學生將其職業(yè)定位為管理型、自主創(chuàng)業(yè)型的較多，分別為40.20％、31.16％，而定位于技術應用型與教學科研型的較少，分別僅為20.60％、8.04％。從不同專業(yè)認知角度看，對專業(yè)非常滿意的學生66.67％的傾向于將職業(yè)定位為管理型，而僅有16.67％的學生傾向于自主創(chuàng)業(yè)；對專業(yè)次滿意或不滿意者雖然也將管理型作為其首選，但較對專業(yè)非常滿意者所占份額減少，分別減少了25.18％、28.50％，而對自主創(chuàng)業(yè)型的職業(yè)定位則有較高傾向，比專業(yè)非常滿意者分別提高了17.20％、13.86％。另外，專業(yè)不滿意者對技術應用性的職業(yè)定位選擇傾向高于專業(yè)滿意者，這可能緣于其將專業(yè)知識的學習時間轉嫁到一些自身較感興趣的技能型非專業(yè)的學習上，這一點在與農經(jīng)專業(yè)學生的訪談中得到證實。

職業(yè)定位決定職業(yè)領域的選擇。調查表明，農經(jīng)學生對職業(yè)領域的選擇與其專業(yè)滿意度的關聯(lián)性較小，總體表現(xiàn)為選擇進企事業(yè)單位的占主體，達到74.00％(其中事業(yè)單位占到40.00％)，而后才是選做一名創(chuàng)業(yè)者和自由職業(yè)者。由此表明，農經(jīng)學生職業(yè)選擇的預期目標還是比較高的，且追求工作穩(wěn)定的思想仍較重。如在考公務員涉農專業(yè)較少的情況下還有24.00％的農經(jīng)學生選擇通過這一途徑進入事業(yè)單位就是一個例證。

上述的分析表明，大多數(shù)農經(jīng)學生能夠根據(jù)愿景目標與現(xiàn)實狀況進行合理對接，做出自己較為可行的預期職業(yè)定位與選擇。但在當前就業(yè)形勢趨緊的狀況下，農經(jīng)學生想通過攻讀碩士研究生來更好實現(xiàn)自己理想的不占少數(shù)，達到50.26％。其中，考研率與專業(yè)滿意度呈現(xiàn)反向相關，專業(yè)非常滿意與次滿意者的考研率分別比平均水平低10.26％、5.10％，而專業(yè)不滿意者則高出平均水平2.97％。這表明對專業(yè)不滿意的學生更期望獲得學歷優(yōu)勢，增加自己的就業(yè)籌碼，最終覓得如愿以償?shù)墓ぷ鳌?/p>

3　就業(yè)意向的影響因素

在校大學生的就業(yè)意向是其在權衡各方面影響因素的條件下所做出的預期選擇。調查顯示，學生認為影響就業(yè)的最重要因素依次為：個人能力、個人素養(yǎng)、學校品牌、專業(yè)名稱、專

業(yè)知識、城鄉(xiāng)前景差異。其中主觀因素的影響程度達到77.21％，遠高于客觀因素。從不同專業(yè)滿意度來看，對專業(yè)很滿意的學生中除20.00％的認為農經(jīng)專業(yè)名稱對其就業(yè)具有客觀性影響外，最主要決定自己就業(yè)前景的還是個人綜合素質等主觀因素；而對專業(yè)次滿意和不滿意者雖然也認為影響其就業(yè)最重要的是主觀因素，但對客觀因素的認知較專業(yè)滿意者有偏差，即認為學校品牌的重要性超過專業(yè)名稱，甚至認為就業(yè)地區(qū)位差異對其就業(yè)也有一定的影響。

對比專業(yè)滿意與不滿意兩類學生，前者不僅在在校學習表現(xiàn)上有較高的專業(yè)認同感，而且在就業(yè)定位上也有較強的專業(yè)“歸宿”意識，其認為專業(yè)知識對其就業(yè)影響程度高于后者14.44％。但總體看，農經(jīng)專業(yè)學生普遍認為涉農專業(yè)不利于其找到較好的就業(yè)門路，對專業(yè)前景不太樂觀。

四　結論性評述

農經(jīng)學生普遍認同突出專業(yè)特色辦學模式，且高年級學生認可的比例高于低年級。在對專業(yè)模式認可存在差異的情況下，農經(jīng)學生對課程重要性的認識由高到低依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎課、公共課、專業(yè)選修課，其中將專業(yè)課作為最重要的課程者居多，尤其表現(xiàn)在大二學生上。在課程學習中，大二、大三學生認為課程內容是激發(fā)其學習興趣的最重要因素，而大一、大四學生則認為是教師水平。可見，在所學專業(yè)既定的條件下，專業(yè)對學生學習的影響并非最為關鍵，而專業(yè)課程結構與內容的統(tǒng)籌安排、精心設計與教師水平越來越成為農經(jīng)學生專業(yè)學習、專業(yè)塑造的核心與關鍵。

農經(jīng)學生總體上對專業(yè)認同感偏低的現(xiàn)實導致其在就業(yè)觀念上多數(shù)傾向于先就業(yè)再擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)非常滿意者上。同時多數(shù)學生將發(fā)展平臺作為擇業(yè)標準的首選，最后才考慮專業(yè)對口，但對專業(yè)非常滿意的學生中將專業(yè)對口作為自己重要擇業(yè)標準的比例遠高于對專業(yè)次滿意與不滿意者。在擇業(yè)標準的引導下，農經(jīng)學生預期的職業(yè)定位集中在管理型與自主創(chuàng)業(yè)型上，且多數(shù)傾向于進入企事業(yè)單位工作，并期望通過考研來更好實現(xiàn)自己的目標，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)不滿意的學生上。為此，應結合專業(yè)特色建設、專業(yè)思想教育、專業(yè)實踐訓練、專業(yè)能力提高等多方面多環(huán)節(jié)的工作，強化專業(yè)認知與專業(yè)塑造，在一定程度上增強農經(jīng)學生的就業(yè)預期，最終緩解財經(jīng)院校農經(jīng)專業(yè)辦學困境。

參考文獻

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[2]柯水發(fā)，王戰(zhàn)男，李紅勛，北京林業(yè)大學農林經(jīng)濟管理專業(yè)2004級本科畢業(yè)生就業(yè)情況的調查分析中國林業(yè)教育，2009(5)：42

[3]李翠霞，朱請，盧達，農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]，東北農業(yè)大學學報社會科學版，2009(6)；56

第2篇：學農業(yè)專業(yè)就業(yè)前景范文

關鍵詞：改革；職業(yè)高中；涉農專業(yè)

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，要加快發(fā)展面向農村的職業(yè)教育；要加強涉農專業(yè)建設，加大培養(yǎng)適應農業(yè)和農村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度。職業(yè)高中作為我國農村職業(yè)教育的主陣地和主力軍，理應承擔起這一歷史重任，為我國農業(yè)和農村發(fā)展培養(yǎng)大量的有文化、懂技術、會經(jīng)營的新型農民?？赡壳拔覈鄶?shù)農村職業(yè)高中的涉農專業(yè)卻因招不到學生而面臨萎縮，甚至停辦，難以發(fā)揮其應有的職能。那為什么會出現(xiàn)如此尷尬的局面呢？下面筆者就來作一個簡單剖析：

原因之一，受當今擇業(yè)觀的影響，農村青年跳出“農門”的思想普遍，不愿學農。

當前我國農業(yè)發(fā)展還相對滯后，產業(yè)化和現(xiàn)代化程度不高，經(jīng)濟效益低，加之農村人口眾多，農民平均收入水平偏低，農村各項事業(yè)落后于城市，農村青年向往好的生活，都想跳出“農門”，不愿去務農、學農，從而導致了職高涉農專業(yè)生源匱乏。

原因之二，職高涉農專業(yè)辦學質量不高，培養(yǎng)不出適合農業(yè)和農村需要的實用人才。

目前，職業(yè)高中涉農專業(yè)大多還沿襲著學科型教學模式，在專業(yè)教學中以理論傳授為主，技能培訓很少，整天是“黑板上種地”，“教室里養(yǎng)豬”。紙上談兵，學生難以學到從事生產的“真本領”，畢業(yè)后是種地不如爹，養(yǎng)豬不如娘，就業(yè)無能，升學無望，沒有什么特長和優(yōu)勢，社會認可度低，反過來也影響到涉農專業(yè)的招生。那么，在當前形勢下，職高涉農專業(yè)如何才能擺脫這種尷尬局面，迎來生機呢？筆者認為，可采取如下幾項措施：

一、政府在政策與輿論上對“農”多加傾斜與宣傳，營造“愛農”的社會氛圍

我國是一個農業(yè)大國，而且在各地區(qū)的發(fā)展也很不平衡，這就需要各級政府在充分調研的基礎上，出臺治本的、可行的強農、惠農政策，出實招、下苦功，切切實實推進各地農業(yè)產業(yè)化發(fā)展和新農村建設，引導農民致富，提高其經(jīng)濟收入和社會地位。在輿論方面，要多宣傳農業(yè)在國民經(jīng)濟中的戰(zhàn)略地位和重要作用以及農村發(fā)展的新氣象和致富先進典型，逐步在全社會樹立起熱愛農村、關心農業(yè)、崇尚農民的良好氛圍，進而吸引廣大青年愛農、學農、務農，投身到發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)和建設社會主義新農村的隊伍中來。

二、職業(yè)高中要更新觀念，改革創(chuàng)新，提升涉農專業(yè)的辦學質量

1.牢記宗旨，端正方向，圍繞當?shù)剞r村產業(yè)辦好涉農專業(yè)。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)為我們農村職業(yè)教育指明方向：以服務地方經(jīng)濟為宗旨，以培養(yǎng)新型農民為主要目標，以反映當前農村經(jīng)濟發(fā)展的新科學、新技術、新知識為主要教學內容，有效推動“三農”發(fā)展。農村職業(yè)高中的決策者必須吃透這些精神，牢記辦學宗旨，端正辦學方向，以高度的政治責任感和遠大的戰(zhàn)略眼光，主動參與到地方經(jīng)濟的建設中去，與相關部門配合，做好當?shù)剞r業(yè)產業(yè)、農村經(jīng)濟發(fā)展所需人才的預測，圍繞主要產業(yè)開設相應的專業(yè)，發(fā)揮學校應有的職能，為當?shù)剞r業(yè)產業(yè)化和農村經(jīng)濟發(fā)展提供人才和智力支撐。

2.內強素質，提高自身辦學水平。當前制約職高涉農專業(yè)發(fā)展的瓶頸是師資和實訓基地。為此我們就需要在這兩個方面努力，攻堅克難，打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍：①提高學歷職稱水平。從事農業(yè)職業(yè)教育的教師應具備高學歷、高職稱，因而要鼓勵專業(yè)教師加強學習，提高學歷，同時通過努力提高職稱水平。②提高教學業(yè)務水平。要求教師積極參加各種形式的繼續(xù)教育，并通過走出去考察、引進來交流等措施，不斷更新教育教學理念，掌握先進的教學技藝。在校內開展豐富多彩的教研活動，相互切磋，共同發(fā)展，以快速提高專業(yè)教師的教學業(yè)務水平。③提高職業(yè)技能。學校應規(guī)定專業(yè)教師每年（利用課余時間）到農業(yè)生產第一線去進行為期兩到三個月的實踐鍛煉和調研；鼓勵教師經(jīng)營教學基地或利用業(yè)余時間到鄉(xiāng)村搞技術承包，通過產學研結合提高教師的實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能，并以行業(yè)技能證書的要求作為技術標準努力取得職業(yè)技能等級證書，而且任課教師要達技師以上等級，使全體專業(yè)教師均成為“雙師型”教師。

3.建設高標準的實訓教學基地，為技能教育提供保證。實訓基地是職業(yè)學校教學質量的保證，尤其是對涉農專業(yè)來說，顯得更加突出，因為要學以致用，技能教學必須與生產接軌，所以就需要學校加大投入，采取獨辦或聯(lián)辦等形式建設高標準的示范實訓基地，為培養(yǎng)學生的操作技能和掌握最新的實踐本領提供服務，同時也要為當?shù)剞r業(yè)主導產業(yè)發(fā)展起到示范引領作用。

4.改革辦學體制，創(chuàng)優(yōu)育人環(huán)境。①改革招生制度，為更多的農村青年創(chuàng)造就學機會。目前，我們職高涉農專業(yè)招生基本上是面對應屆初中畢業(yè)生，在今天普高熱和普高擴招的形勢下，我們的招生范圍實在是太窄了。我認為可以采取以下措施改革招生辦法：擴大招生范圍，涉農專業(yè)既可招收應屆初中畢業(yè)生，也可招收往屆初中畢業(yè)生，還可招收相當于初中文化水平的在職農民，年齡應適當放寬；實行定向招生，可以根據(jù)農村經(jīng)濟區(qū)域的劃分，將招生名額分配到鄉(xiāng)村，也可以根據(jù)農民家庭經(jīng)營項目和當?shù)爻邪鼞?、專業(yè)戶以及經(jīng)濟聯(lián)合體的需要，將招生名額分配到農民家戶；加強涉農專業(yè)招生宣傳工作，將涉農專業(yè)的培養(yǎng)目標、就業(yè)前景以及國家對涉農專業(yè)的相關優(yōu)惠政策，如免收學費，經(jīng)濟困難學生在校生活補助等信息傳播到每一個角落，讓其家喻戶曉，以吸引更多的青年前來就讀。②改革學制，適應農村實際需要。隨著農業(yè)政策的改善和農村產業(yè)結構的調整，當前農村“兩高一優(yōu)”農業(yè)發(fā)展很快，農民們渴望學到實用技術，并學以致用，見到效益?？陕毟邆鹘y(tǒng)學制無法滿足，為此，涉農專業(yè)要從實際需要出發(fā)，建立靈活的學制體系，把教學內容分成不同模塊，使每一段的學習都有相對完整性，既可以分段結業(yè)也可連續(xù)完整地學習，實行學分制，如遇到農忙，可以中斷學習回家務農，待農閑時再返校學習，學滿規(guī)定的學分，仍可獲得學歷證書。③改革教學模式，突出實用。涉農專業(yè)要改傳統(tǒng)的學科型教學模式為職業(yè)能力型教學模式。在專業(yè)教學上，適當減少理論課，增加實踐課，大致比例為2:3。在教學方法上，改革傳統(tǒng)的按科目一門接一門按部就班的教學方式為根據(jù)動植物生長過程中不同時期所需要的飼養(yǎng)管理和田間管理技術，采用“理實合一”的教學方式實施教學，直接講授當前動植物生產所需要的管理操作技術，播種季節(jié)就講播種，修剪季節(jié)就講修剪，讓學生知道當前需要做什么、怎么做，并結合必需的專業(yè)理論知識講解，讓學生逐漸明白為什么這樣做。如此循環(huán)，經(jīng)過一個周期的教學，學生們不僅聽得懂、學得會，而且還系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)所需的專業(yè)理論知識和實踐技能。④改革辦學模式，送教下鄉(xiāng)。長期以來，我們職高涉農專業(yè)辦學模式單一，這也在很大程度上制約了其發(fā)展。2009年開始河北邢臺農校大膽改革，首創(chuàng)了中職涉農專業(yè)“送教下鄉(xiāng)”的辦學模式，深受群眾歡迎，也得到了各級領導的高度重視和充分肯定。我們職高涉農專業(yè)完全可以借鑒，根據(jù)當?shù)剞r業(yè)產業(yè)的布局，與當?shù)匦姓蚪?jīng)濟組織合作，在鄉(xiāng)村開辦相應的農技專業(yè)班，把職高農類的優(yōu)質教育資源送到農民的家門口，讓想學習的農民有學上。力求通過2~3年的系統(tǒng)學歷教育，提高農民的技術水平和思想道德素質，為社會主義新農村培養(yǎng)“用得上，留得住”的新型農民。⑤學歷教育與短期培訓并舉，以短促長。在當前形勢下，我們職高涉農專業(yè)在積極開辦學歷教育的同時，還應根據(jù)當?shù)剞r業(yè)產業(yè)發(fā)展的需要，主動承擔起相關的農業(yè)科技培訓任務，充分發(fā)揮我們在設備、信息、技術、人才等方面的優(yōu)勢，與相關部門合作，組織涉農專業(yè)骨干教師利用適當?shù)臅r機深入田間地頭，手把手地把技術教給農民朋友，以滿足其對新知識、新技術的急需，幫助其致富。這樣既可以促進當?shù)剞r村經(jīng)濟的發(fā)展，充分發(fā)揮我們職高的社會職能，同時也會在廣大農村中樹立起我們職高涉農專業(yè)的形象，逐步打造出自己的品牌。長此以往，我們職高涉農專業(yè)學歷班的招生就會迎來新的曙光，就會進入良性發(fā)展的軌道。

綜上所述，辦好職高涉農專業(yè)，領導重視是關鍵，提高質量是根本，產教結合是出路。

作者簡介：韓福旺（1969.5-），男，大學本科學歷，現(xiàn)任教于山西省靈石縣第一職業(yè)高中，中學一級教師，果樹園藝高級技工；研究方向為農村、農業(yè)職業(yè)教育

參考文獻：

第3篇：學農業(yè)專業(yè)就業(yè)前景范文

關鍵詞：高等農業(yè)院校；涉農會計人才；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：胡翠萍（1985-），女，安徽池州人，安徽農業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，助教。（安徽 合肥 230036）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0018-02

隨著新農村建設的不斷深入，農業(yè)經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，各地農業(yè)企業(yè)和農民專業(yè)合作社如雨后春筍般發(fā)展起來，農業(yè)上市公司已近100家，對具備農業(yè)相關知識的會計人才需求很大。作為高等農業(yè)院校，在培養(yǎng)涉農會計人才方面有著天然的優(yōu)勢和不可推卸的責任。

近年來，高等農業(yè)院校會計專業(yè)改革雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問題。高等農業(yè)院校會計專業(yè)學生數(shù)量仍存在“既多又少”的矛盾：一方面，受金融危機的影響以及各類高校會計專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，會計專業(yè)學生的就業(yè)機會較之以往少了很多，加上很多企業(yè)在招聘時認為，農業(yè)院校培養(yǎng)的會計人才質量得不到保證，導致農業(yè)院校會計專業(yè)的畢業(yè)生在找工作時面臨不具優(yōu)勢的尷尬境地，嚴重制約著高等農業(yè)院校會計專業(yè)的發(fā)展；[1]另一方面，隨著我國農業(yè)經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，對具備農業(yè)相關知識的會計人才需求量很大，而多數(shù)高等農業(yè)院校在制定會計專業(yè)培養(yǎng)目標時恰恰忽略了這個重點，導致培養(yǎng)出的會計人才不了解農業(yè)經(jīng)濟和農業(yè)會計核算的特點，不能勝任涉農企業(yè)相關崗位的工作，人才培養(yǎng)與人才需求脫鉤。[2]因此，對高等農業(yè)院校涉農會計人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

一、高等農業(yè)院校培養(yǎng)涉農會計人才的必要性

1.農業(yè)企業(yè)蓬勃發(fā)展對涉農會計人才的需求

農業(yè)企業(yè)上聯(lián)市場，下聯(lián)生產基地和農戶，處于農業(yè)產業(yè)化經(jīng)營的核心地位。近年來，我國龍頭企業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大，經(jīng)濟類型趨向多元，輻射領域拓寬。農業(yè)企業(yè)經(jīng)營往往涉及農、林、牧、漁等多種行業(yè)，實施多種經(jīng)營與雙層經(jīng)營的復雜管理體制，核算方法具有靈活性，生產成本核算方法復雜，因而普遍缺乏能夠熟練掌握農業(yè)生產業(yè)務核算的會計人員。[3]培養(yǎng)涉農會計人才迫在眉睫，高等農業(yè)院校在培養(yǎng)涉農會計人才方面有著不可推卸的使命。

2.農民專業(yè)合作社的迅速發(fā)展對涉農會計人才的需求

截止到2013年5月底，安徽省登記注冊的農民專業(yè)合作社達29282戶，出資總額413.7億元，成員總數(shù)22.97萬人。農民專業(yè)合作社規(guī)模的擴大和出資總額的增加，無疑對其會計核算提出了更高的要求。然而目前農民專業(yè)合作社核算現(xiàn)狀堪憂，很多農民專業(yè)合作社沒有配備專門的會計人才，而是由不具備會計從業(yè)資格的合作社成員兼任。隨著農民專業(yè)合作社規(guī)模的不斷擴大，必須設置專門的財務崗位，招聘專業(yè)的涉農會計人才。

3.村級委托機構對涉農會計人才的需求

課題組在實地走訪六安、池州、安慶等地區(qū)村賬機構及其主管部門的過程中了解到：會計服務機構亟需既熟悉會計知識又了解農業(yè)基本知識的大學生，但是一方面由于會計服務機構很難吸引大學生，另一方面即使是高等農業(yè)院校開設的會計專業(yè)，也沒有體現(xiàn)“農字”特色，培養(yǎng)出的會計專業(yè)學生無法適應農村會計崗位的要求。因此，高等農業(yè)院校應開設涉農會計方向，為農村會計工作輸送專門人才。

二、高等農業(yè)院校涉農會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

1.培養(yǎng)目標同質化，沒有體現(xiàn)農字特色

會計人才的培養(yǎng)目標是確定培養(yǎng)何種人才，培養(yǎng)的人才應具有何種素質，將來要從事哪方面的工作等。然而目前我國高等農業(yè)院校在會計人才培養(yǎng)目標定位方面還存在著定位不合理、特色不突出、目標不清晰等問題。由于目前沒有直接設置與農業(yè)會計相關的專業(yè)，農業(yè)高等院校基本上放棄了培養(yǎng)涉農會計人才，而是直接參與到與其他綜合性高校、財經(jīng)類高校會計專業(yè)的激勵競爭中，但農業(yè)高等院校在這場競爭中不具優(yōu)勢。筆者將安徽農業(yè)大學、華中農業(yè)大學、江西農業(yè)大學、南京農業(yè)大學、河南農業(yè)大學和山東農業(yè)大學六所農林院校會計專業(yè)的培養(yǎng)方案與綜合性高校和財經(jīng)類高校進行對比，發(fā)現(xiàn)它們在會計專業(yè)的培養(yǎng)方案、目標定位和課程設置上基本相同，農業(yè)院校并沒有體現(xiàn)農字特色。該現(xiàn)象表明高等農業(yè)院校沒有形成自己的辦學特色和辦學理念，導致涉農會計人才培養(yǎng)缺失，培養(yǎng)的通才會計人才不能實現(xiàn)充分就業(yè)。[4]

2.課程設置套路化，涉農會計課程缺乏

與工業(yè)產品相比，農產品的生產和加工過程有著明顯不同。近年來，農業(yè)高等院?；旧戏艞壛松孓r會計課程的建設，會計專業(yè)的課程設置與其他綜合性大學、財經(jīng)類大學幾乎沒有差異?；景ɑA會計、成本會計、中級財務會計、高級財務會計、管理會計、財務管理等，課程設置沒有將會計與農業(yè)有機結合起來，缺乏農業(yè)會計、農業(yè)成本會計、農業(yè)財務管理等體現(xiàn)涉農會計的相關課程。雖然有的高等農業(yè)院校開設了諸如“農業(yè)會計學”類的課程，但是教師在授課時并沒有將農業(yè)與會計緊密結合起來，實際上講授的還是“基礎會計”的內容。涉農會計課程建設被忽視，必然導致涉農會計教材的缺乏。

3.實訓基地缺乏，實踐教學不足

目前，涉農會計學生對我國現(xiàn)代農業(yè)經(jīng)濟特征和農產品成本核算方法了解不足。學生沒有深入了解農業(yè)生產經(jīng)營管理活動，不懂農產品的生產程序、加工特點以及銷售渠道，無法了解農產品的成本構成要素，不能掌握農產品成本核算的正確方法。[5]究其原因是因為高等農業(yè)院校缺乏實訓基地，亟待與涉農企業(yè)聯(lián)合建立實訓基地，在提高學生專業(yè)能力的同時，為涉農企業(yè)提供會計人才。

要培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型和應用型人才，實踐教學起著重要作用。但是從當前部分高等農業(yè)院校會計人才培養(yǎng)方案的設計來看，實踐教學占的比重較低，實踐教學學分占總學分的比例在20%左右，而且形式單一，難以起到提高學生實踐能力的作用。

4.涉農會計師資短缺，農業(yè)背景缺乏

師資水平是決定教學質量的關鍵要素，但是高等農業(yè)院校的涉農會計師資普遍存在短缺現(xiàn)象。由于會計專業(yè)學生數(shù)量不斷增加，師資力量明顯不足，教師上課量太大，導致教學質量無法得到保障。[6]并且教師大多是從財會專業(yè)畢業(yè)之后直接進入高校，缺乏農業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，即使開設了涉農會計的相關課程，也只能照搬書本上的知識，教學質量得不到保證。

三、高等農業(yè)院校涉農會計人才培養(yǎng)模式改進思路

1.明確人才培養(yǎng)目標

高等農業(yè)院校應根據(jù)院校類型、特色、市場需求等制定涉農人才培養(yǎng)目標，要以農為本，突出農字特色，為農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供會計人才。為農業(yè)經(jīng)濟系統(tǒng)培養(yǎng)兼具農業(yè)經(jīng)濟管理和會計學知識的復合型、應用型人才。在人才培養(yǎng)目標和方向上，要充分考慮到農業(yè)經(jīng)濟和涉農企業(yè)對會計人才的需求，以此來適時調整涉農會計人才的培養(yǎng)目標，更好地服務于農業(yè)經(jīng)濟，同時拓寬高等農業(yè)院校會計專業(yè)學生的就業(yè)渠道。

2.根據(jù)學生意向組建涉農會計班

僅開設幾門涉農會計課程不能滿足學生對涉農會計知識的全部需求，有必要根據(jù)學生的意向組建涉農會計班。具體措施為：在第四學期開展關于涉農會計需求情況及就業(yè)前景方面的講座，學期結束前統(tǒng)計具有該意向的同學組建“涉農會計”班，從第五學期到第六學期針對“涉農會計”班的同學增設“農業(yè)企業(yè)會計”、“農民專業(yè)合作社會計”、“農業(yè)企業(yè)財務軟件應用操作”等專門講解涉農會計的課程，以滿足涉農崗位對會計人才的需求。

3.加強涉農會計課程建設

教學內容、課程建設是高校人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，也是重點和難點。提高學生素質、培養(yǎng)學生專業(yè)能力、展現(xiàn)專業(yè)特色等一系列教學目標的最終落腳點是科學構建合理的教學內容和課程體系。我國農業(yè)經(jīng)濟系統(tǒng)對會計人才有巨大的潛在市場，與此相悖的是涉農會計專業(yè)人才與農業(yè)高等院校涉農會計課程的缺乏。因此，應加強涉農會計課程的開發(fā)，根據(jù)農業(yè)經(jīng)濟系統(tǒng)的市場需求制定合理的專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程目標，開發(fā)諸如“農業(yè)企業(yè)會計”、“農業(yè)財務審計”等涉農會計課程。

4.建立農業(yè)基地與會計教育結合模式

目前高等農業(yè)院校會計專業(yè)學生不適應涉農崗位的關鍵原因之一是對我國現(xiàn)代農業(yè)生產過程、加工方法、農產品特點了解不足。因此，農業(yè)高等院校可以建立農業(yè)基地與會計教育相結合的模式，讓學生參加農業(yè)基地的生產、加工和銷售經(jīng)營管理活動。在參加這些活動的過程中，了解農產品生產方法、農產品成本構成要素，使學生真正了解涉農會計核算的知識體系。

5.加大實驗室建立力度，培養(yǎng)學生的動手能力

會計學是技術性、應用型很強的一門學科，不僅要教會學生理論知識和基本方法，更要注重培養(yǎng)學生應用會計理論解決實際問題的技能。因此在會計教學中，應加強實踐教學，提高學生解決實際問題的能力。目前，傳統(tǒng)的會計模擬實驗已不能滿足涉農會計實踐教學的要求，因此高等農業(yè)院校應拿出專項資金或者與涉農企業(yè)聯(lián)合建立ERP實驗室。通過ERP沙盤模擬系統(tǒng)可以讓學生掌握農業(yè)企業(yè)各個環(huán)節(jié)的業(yè)務流程。通過沙盤模擬，學生不僅掌握了涉農會計處理的基本技能，還能在畢業(yè)后迅速適應涉農會計崗位的需要。

6.加強涉農會計師資隊伍建設

在師資隊伍建設方面應當鼓勵專業(yè)教師到涉農企業(yè)調研，了解涉農企業(yè)會計崗位的真實需求，了解涉農企業(yè)會計核算的特點，只有將教學與實踐有機結合起來，才能培養(yǎng)出具有競爭力的人才。積極采取措施改變傳統(tǒng)教育形勢下教師的作用和地位，為教師提供繼續(xù)學習的機會和條件。同時，加強教師的國內外交流與合作，在交流中汲取更多的涉農會計知識，繼而培養(yǎng)出大批高素質的涉農會計人才，還可以從涉農企業(yè)招聘經(jīng)驗豐富的會計人員作為實訓指導教師，以便更好地指導學生理論與實踐操作相結合。

參考文獻：

[1]王立新.服務區(qū)域社會經(jīng)濟是地方高校發(fā)展的必然選擇[J].中國高等教育，2007，（17）：12-15.

[2]吳子愷，徐華亮，潘柳燕.地方綜合大學農林科人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].高教論壇，2004，（3）：22-26.

[3]周燕，劉萬才，鄧春景.高等農業(yè)院校法學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學模式研究[J].改革與發(fā)展，2009，（8）：160-161.

[4]鐘麗萍.社會主義新農村視野下高等農業(yè)院校人才培養(yǎng)之管見[J].高等農業(yè)教育，2011，（11）：9-11.