作文指導(dǎo)課教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

由該老師執(zhí)教的《描寫(xiě)要生動(dòng)》一課，從總體來(lái)看，無(wú)疑可以稱得上是一堂充實(shí)、熱鬧的活動(dòng)作文課，同時(shí)這也印證了活動(dòng)作文某些顯著的特點(diǎn)，如開(kāi)放性、主動(dòng)性等。但是，值得我們思考的是，這樣看似熱鬧充實(shí)的寫(xiě)作課堂，就能夠算的上是優(yōu)質(zhì)或說(shuō)合格的活動(dòng)作文課了嗎？帶著這樣的思考，我將從“活動(dòng)”目的、“活動(dòng)”內(nèi)容及“活動(dòng)”形式三方面對(duì)此活動(dòng)作文課例進(jìn)行研究。

（一）“活動(dòng)”目的的反思

通過(guò)對(duì)這一課例的觀摩與深入研究不難發(fā)現(xiàn)，這堂作文指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷仿佛在于：通過(guò)看圖識(shí)人、選文賞析、摘抄賞析及看圖寫(xiě)話四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及修辭手法使用的重要性，并通過(guò)賞析指導(dǎo)學(xué)生在今后的寫(xiě)作過(guò)程要重視細(xì)微之處的描寫(xiě)，學(xué)會(huì)讓描寫(xiě)生動(dòng)起來(lái)。需要肯定的是，這樣的教學(xué)目的的設(shè)計(jì)是好的，但從教學(xué)實(shí)施來(lái)看，這堂活動(dòng)作文課的教學(xué)目的存在著“活動(dòng)”目的模糊與目的無(wú)法達(dá)成的兩個(gè)問(wèn)題。

首先，從這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以看出，除去課堂結(jié)束前五分鐘的看圖寫(xiě)話，（這一環(huán)節(jié)可當(dāng)作此課教學(xué)成果檢驗(yàn)的部分）剩下三個(gè)環(huán)節(jié)中選文賞析及摘抄賞析這兩個(gè)環(huán)節(jié)都可看作文本賞析或體驗(yàn)，這樣一來(lái)，過(guò)多的文本賞析的內(nèi)容占據(jù)了這堂寫(xiě)作指導(dǎo)課，使原本明晰的寫(xiě)作指導(dǎo)的目的在實(shí)際教學(xué)中漸漸指向閱讀指導(dǎo)的目的。取向“尷尬”的教學(xué)目的就呈現(xiàn)在了聽(tīng)課人的腦海中：標(biāo)題上看，是寫(xiě)作指導(dǎo)課，但從整個(gè)流程來(lái)看，似乎又像指導(dǎo)學(xué)生賞析文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)或修辭手法使用技巧的閱讀課。

在這一基礎(chǔ)上審視該寫(xiě)作指導(dǎo)課中“活動(dòng)”目的的可達(dá)成性，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)初衷在實(shí)際教學(xué)的偏頗下是很難達(dá)成的。寫(xiě)作需要經(jīng)過(guò)由物（即寫(xiě)作內(nèi)容）到意的轉(zhuǎn)換，再由意最終轉(zhuǎn)換為文的三級(jí)轉(zhuǎn)換過(guò)程。在這一課例中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)所展示出的圖畫(huà)《父與子》可看成作文三級(jí)轉(zhuǎn)換過(guò)程中的“物”，它在學(xué)生心中形成的所感所想可看成作文三級(jí)轉(zhuǎn)換過(guò)程中的“意”，這樣一來(lái)就完成了作文的第一次轉(zhuǎn)換，即由物到意的轉(zhuǎn)換；但在轉(zhuǎn)換的第二個(gè)階段出現(xiàn)了問(wèn)題，簡(jiǎn)單停留在選文賞析的層面上，只能加深學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，并不能從寫(xiě)作技巧上清晰地指導(dǎo)學(xué)生如何將此用于自己的文章中，這就使作文的三級(jí)轉(zhuǎn)換在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷裂。因此，這堂初衷在于指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中描寫(xiě)生動(dòng)的寫(xiě)作指導(dǎo)課，在實(shí)際教學(xué)中，其教學(xué)目的具有不可達(dá)成性。

（二）“活動(dòng)”內(nèi)容的反思

《描寫(xiě)要生動(dòng)》這一活動(dòng)作文課中的四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可看作這堂課中的一個(gè)小活動(dòng)。在看圖識(shí)人、選文賞析、摘抄賞析及看圖寫(xiě)話這四個(gè)環(huán)節(jié)中，在我看來(lái)，最值得肯定的是看圖識(shí)人這一環(huán)節(jié)，當(dāng)觀摩此課時(shí)，也正應(yīng)開(kāi)頭這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)使我有種眼前一亮的感覺(jué)。

在看圖識(shí)人這一環(huán)節(jié)，老師出示班級(jí)同學(xué)的眼睛的照片，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)猜猜他們都是誰(shuí)，并說(shuō)明原因。這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，與王淞舟老師的一堂作文課《親情測(cè)試》中的活動(dòng)有著異曲同工之妙，都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“陌生化”的活動(dòng)：同學(xué)都是身邊朝夕相處的同學(xué)，但在平常我們卻很少單獨(dú)觀察他們的眼睛，這一活動(dòng)將生活中原本熟悉的事物，通過(guò)處理，以“陌生”的形式呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，同時(shí)，“說(shuō)明原因”就是讓學(xué)生對(duì)其眼睛的特點(diǎn)加以描述，可以看作一種“另類”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這種活動(dòng)讓學(xué)生帶著距離與陌生感重新觀察身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們各自的特點(diǎn)，從而促使他們?cè)谶@種“陌生”中獲得強(qiáng)烈、特別的審美體驗(yàn)。

但是，縱觀整堂課，除了看圖識(shí)人這一環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，其他環(huán)節(jié)，無(wú)論選文賞析還是摘抄賞析，這些活動(dòng)的內(nèi)容，都是純粹的文本，很難保證學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)內(nèi)容充滿興趣，更無(wú)法肯定的是，這種以“文本”為內(nèi)容的活動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)由“文”向“文”的直接轉(zhuǎn)換。

（三）“活動(dòng)”形式的反思

在課例《描寫(xiě)要生動(dòng)》中，文本體驗(yàn)類的活動(dòng)占了總活動(dòng)數(shù)的一半，并耗用了超過(guò)半節(jié)課的時(shí)間。文本體驗(yàn)式的活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀文學(xué)作品或觀看影視作品，在對(duì)作品進(jìn)行深入的思考、交流討論后，進(jìn)行再創(chuàng)造。但事實(shí)上，活動(dòng)作文的重要價(jià)值之一在于為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，然而，這種類似于文本賞析的文本體驗(yàn)式活動(dòng)，顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目的，這種形式的活動(dòng)，只能在一定程度上為學(xué)生提供可借鑒的寫(xiě)作技巧與語(yǔ)言文字的積累，但卻無(wú)法直接真切地將這些技巧內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，更不能起到為學(xué)生的寫(xiě)作激發(fā)興趣、提供素材的作用了。

在此課將要結(jié)束的不到十分鐘的時(shí)間里，執(zhí)教老師所組織的看圖寫(xiě)話并予以指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，可算得上是這堂課的另一個(gè)亮點(diǎn)了。這一活動(dòng)值得可圈可點(diǎn)的地方并不在于活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否是新穎獨(dú)特的，而在于它的形式，這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)以學(xué)以致用并指導(dǎo)的形式展開(kāi)。這種形式的活動(dòng)，旨在通過(guò)以練習(xí)的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，這也正體現(xiàn)了“學(xué)情視角”中對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的關(guān)注。除此之外，這位老師還對(duì)學(xué)生完成的練習(xí)組織交流并進(jìn)行指導(dǎo)，這種全班交流指導(dǎo)的形式能夠讓學(xué)生從別的同學(xué)那里取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)即時(shí)指導(dǎo)的方式能使課堂教學(xué)效率顯著提高。

結(jié)語(yǔ)：

在語(yǔ)文課程改革的推動(dòng)下，寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越受到重視也正逐漸走向科學(xué)化。在這期間，出現(xiàn)了許多新的寫(xiě)作教學(xué)形式，并取得了一定的成績(jī)，活動(dòng)作文就是其中的一種。它具有激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、營(yíng)造寫(xiě)作氛圍以及提供寫(xiě)作素材等價(jià)值。然而，在實(shí)際教學(xué)中，活動(dòng)作文仍面臨許多難題。我選以《描寫(xiě)要生動(dòng)》這一寫(xiě)作指導(dǎo)課為例，試圖對(duì)當(dāng)下活動(dòng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。若有不妥之處，請(qǐng)予以諒解。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳隆升《從“學(xué)”的視角重構(gòu)語(yǔ)文課堂――基于語(yǔ)文教師“學(xué)情分析”的個(gè)案研究》[J]課程教材教法，2012，（4）

[2]王榮生，高晶《“課例研究”：本土經(jīng)驗(yàn)及多種形態(tài)（上）》[J]教育發(fā)展研究，2012，（8）

[3]王榮生《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》[M]上海：上海教育出版社，2007

第2篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時(shí)間（一個(gè)教案由原來(lái)使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。將語(yǔ)文教師從備課批作業(yè)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計(jì)教法，編寫(xiě)教案，此后，便輕車(chē)熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時(shí)間或用在同各年級(jí)或同科教師之間的相互聽(tīng)課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語(yǔ)文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時(shí)間和精力去提高教學(xué)水平）。

二、能深入挖掘群體智慧，切實(shí)走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個(gè)班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對(duì)自己任教的兩個(gè)班負(fù)責(zé)，備課時(shí)各人備各人的，盡管教研活動(dòng)時(shí)常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實(shí)行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個(gè)班，而是對(duì)同年級(jí)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動(dòng)中，大家互相熱情地提供備課資料，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立和解析方法各抒己見(jiàn)，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道，以資切蹉，集體備課得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。

三、能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短?！币晃徽Z(yǔ)文教師或擅長(zhǎng)教散文，或詩(shī)歌，或小說(shuō)，或戲劇。教研組長(zhǎng)可根據(jù)各人所長(zhǎng)，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個(gè)人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。

四、能將教學(xué)過(guò)程中反饋來(lái)的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，并將經(jīng)驗(yàn)有效地用于以后幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點(diǎn)反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無(wú)用武之地了。盡管教育主管部門(mén)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫(xiě)教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語(yǔ)的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收效不大的主要原因。

五、采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語(yǔ)文老師，能使學(xué)生對(duì)老師的教態(tài)、語(yǔ)勢(shì)等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識(shí)地變換一下教法，學(xué)生還會(huì)認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會(huì)產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會(huì)有大幅度的提高。對(duì)于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問(wèn)題，大可不必?fù)?dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽(tīng)一位陌生教師的講課，比老是聽(tīng)一個(gè)教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具特點(diǎn)，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)肯定吃力，無(wú)法接受。而語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對(duì)的單元獨(dú)立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個(gè)單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。

六、實(shí)行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性?！鞍讼蛇^(guò)海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機(jī)會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。各任課教師的教學(xué)實(shí)力和水平，在全年級(jí)同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺(jué)得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。

七、關(guān)于作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生知識(shí)面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問(wèn)題的能力等，都能從作文中體現(xiàn)出來(lái)。采用流水教學(xué)法，教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點(diǎn)，確立寫(xiě)作訓(xùn)練的體裁和內(nèi)容。教師可對(duì)以前一兩個(gè)班學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，從中找出一至兩篇好文章加以潤(rùn)色，作為范文刻印出來(lái)，講評(píng)時(shí)分發(fā)給學(xué)生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點(diǎn)，認(rèn)真搞好講評(píng)。并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文，自批作文，以提高學(xué)生寫(xiě)作和修改文章的能力。這樣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手，學(xué)生時(shí)常翻閱這些優(yōu)秀作文，對(duì)提高閱讀和寫(xiě)作水平，是一個(gè)很好的幫助。

第3篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)閷?xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)言思維能力的集中體現(xiàn)。為此我從指導(dǎo)與學(xué)生自主寫(xiě)作、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文、教師評(píng)改作文、學(xué)生累積作文素材等方面探究作文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

探究 策略 自主 評(píng)改 素材

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，不僅要求學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言，而且更重要的是能在日常生活工作中得心應(yīng)手準(zhǔn)確地駕馭語(yǔ)言，這就必須注重作文教學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)總是令教師困惑不已，為此，我多次嘗試運(yùn)用各種作文教學(xué)方法，也在實(shí)踐中不斷探索，還是無(wú)濟(jì)于事；參考了一些先進(jìn)的教學(xué)理念，上網(wǎng)觀賞了作文教學(xué)課堂實(shí)錄優(yōu)質(zhì)課，但在實(shí)際教學(xué)中因?qū)W生認(rèn)知水平的局限總難于實(shí)施。在我無(wú)所適從時(shí)，一件小事引起我的反思，我給一名學(xué)生面批作文，發(fā)覺(jué)錯(cuò)別字滿天飛，又條理不清，我誠(chéng)懇地勸說(shuō)學(xué)生：“如果你能通過(guò)查字典或咨詢他人將作文修改得一字不差，我就在班級(jí)表?yè)P(yáng)你，否則就得受到批評(píng)，行嗎？”當(dāng)我閱讀了他修改后的作文，讓我驚訝，竟找不到一個(gè)錯(cuò)別字，內(nèi)容敘述清楚多了。在我深思熟慮之后，終于為自己找到作文教學(xué)的基點(diǎn)了，從中深切領(lǐng)悟到葉圣陶先生所說(shuō)：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和點(diǎn)撥，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！逼鋬?nèi)涵是讓學(xué)生在自我評(píng)改中學(xué)到本領(lǐng)，在自主參與中獲得寫(xiě)作能力的發(fā)展。

我在自我解剖作文教學(xué)所存在的弊端中，總結(jié)出一套適合中學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律、具有可操作性的教學(xué)策略：

（一）寫(xiě)前自主領(lǐng)悟，例文引導(dǎo)：寫(xiě)前我只是先讓學(xué)生自閱自悟每一單元的作文內(nèi)容，再結(jié)合經(jīng)典例文指導(dǎo)。由學(xué)生在閱讀例文的基礎(chǔ)上結(jié)合本次寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)與訓(xùn)練的目標(biāo)要求及重點(diǎn)進(jìn)行自主解析，教師適時(shí)評(píng)析。對(duì)于文章具體的立意與題材、編章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)與修辭等不作任何指導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合新時(shí)代的課堂教學(xué)，可以借助多媒體如影視或課件或?qū)嵨镎故镜龋寣W(xué)生在自主觀察中去感悟要寫(xiě)的內(nèi)容?？傊?，老師要注重學(xué)生在課堂上的自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成。我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的參與，也注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景，在和諧的環(huán)境下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，各抒見(jiàn)己，我也時(shí)刻不忘多給予鼓勵(lì)與贊賞。這樣鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織、表達(dá)及思維等各個(gè)方面的能力。不再是老師純粹的傳授給學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，讓不同的學(xué)生在作文上獲得不同程度的發(fā)展。

（二）寫(xiě)中自主列提綱，做到胸有成竹：學(xué)生自由寫(xiě)作要發(fā)揮其主體能動(dòng)性，留給學(xué)生思維想象的時(shí)間與空間。我在教學(xué)時(shí)都要求學(xué)生針對(duì)作文題列提綱，做好謀篇布局，特別是在選材立意、語(yǔ)段過(guò)渡、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、主題揭示等方面都要體現(xiàn)在提綱里。列提綱的方式也可以多樣性，比如思維導(dǎo)圖式、框架式、線性式、圖案式等等。同時(shí)要將限時(shí)作文與圍繞某一主題的非限時(shí)作文訓(xùn)練相結(jié)合，更能展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作能力，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的豐富多彩，再不會(huì)像先前因老師對(duì)立意與內(nèi)容形式指導(dǎo)過(guò)于細(xì)致周到而約束了學(xué)生的思維，不敢逾越雷池半步，以致于寫(xiě)的內(nèi)容基本上是老師已指導(dǎo)過(guò)的。培養(yǎng)好學(xué)生列提綱的寫(xiě)作習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)中心突出、條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言富有表現(xiàn)力的優(yōu)秀作品的前提。

（三）寫(xiě)后自主評(píng)改，相互探究：讓學(xué)生審閱自己的作文，并用紅筆自行修改，修改內(nèi)容主要圍繞以下幾個(gè)方面：①認(rèn)真尋找錯(cuò)別字并加以修改。②在朗讀自我作文中發(fā)現(xiàn)并修改不通順的語(yǔ)句，做到文從句順。③分析立意與選材是否適當(dāng)（先設(shè)定立意與內(nèi)容選取的標(biāo)準(zhǔn)和要求，指導(dǎo)學(xué)生立意與內(nèi)容裁剪）。④要求適當(dāng)思考作文的謀篇布局，文章構(gòu)思是否能將所想要表達(dá)的主題得到充分展現(xiàn)。⑤優(yōu)秀學(xué)生還可以揣摩文章的修辭手法、描法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及其語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象性等等是否恰當(dāng)。也可根據(jù)寫(xiě)作要求與學(xué)生實(shí)際來(lái)確定修改內(nèi)容。除了學(xué)生自主評(píng)改外，要加強(qiáng)學(xué)生相互交流修改過(guò)的作文，不僅要認(rèn)真修改對(duì)方的作文，而且更要關(guān)注對(duì)方自改的是否準(zhǔn)確無(wú)誤，并及時(shí)給對(duì)方指正分析原因。讓學(xué)生在評(píng)改中暢所欲言，以激發(fā)其思維的靈活性和敏捷性，也能充分暴露學(xué)生在寫(xiě)作知識(shí)方面存在的認(rèn)識(shí)不足，更促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維與主動(dòng)探究。

（四）教師精準(zhǔn)評(píng)改，突出“一文一得”：教師評(píng)改學(xué)生作文，要切忌面面俱到，不管字詞句等語(yǔ)言表達(dá)還是寫(xiě)作手法、篇章結(jié)構(gòu)都進(jìn)行細(xì)致入微地修改，甚至有些老師將學(xué)生的習(xí)作改得一無(wú)是處才“心滿意足”。當(dāng)學(xué)生拿到作文，往往信心倍受打擊。因此要根據(jù)本次的作文要求或針對(duì)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行某一方面的評(píng)改即可，突出“一文一得”，學(xué)生也易消化掌握。同時(shí)教師評(píng)改要多面批，讓學(xué)生在師生對(duì)話交流中獲得感悟。在講評(píng)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作與修改情況都要作恰當(dāng)具體分析，也可以請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剬?xiě)這次作文的感想與在寫(xiě)作修改中所存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生習(xí)作范文加以講解，尋求解決問(wèn)題的策略。通過(guò)朗讀所提供的范文，充分暴露學(xué)生寫(xiě)作與修改中存在的實(shí)際問(wèn)題，使教師指導(dǎo)具有針對(duì)性。

（五）日常累積素材，拓寫(xiě)作之源泉：注重作文教學(xué)如果僅僅評(píng)改作文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要注重引導(dǎo)學(xué)生作文素材的積累，感受品味生活。老師要常引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察生活中的人事物以寫(xiě)好日記，必須反對(duì)隨意性無(wú)實(shí)際意義應(yīng)付式的寫(xiě)日記；在平時(shí)閱讀教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞音形義的理解，讓他們擁有豐富的詞匯，并能在寫(xiě)作中應(yīng)用自如；多閱讀適合中學(xué)生健康成長(zhǎng)的書(shū)刊并做好讀書(shū)筆記。為了能充分激發(fā)他們閱讀興趣，我在平時(shí)每節(jié)課教學(xué)前留幾分鐘讓學(xué)生講名人歷史故事或每天富有啟迪意義的所見(jiàn)所感；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如開(kāi)展閱讀或演講或講小說(shuō)故事或即興抒寫(xiě)平時(shí)生活學(xué)習(xí)中印象最深刻的人事物等各式各樣的競(jìng)賽；也常帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，深入感受大自然的意韻，不經(jīng)意地把學(xué)生的注意力引向課外寫(xiě)作活動(dòng)。這些都是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。在以往老套的作文教學(xué)中，只注重學(xué)生文體訓(xùn)練，而對(duì)于觀察力、聯(lián)想力、想象力等基本能力的訓(xùn)練往往成為教學(xué)的盲點(diǎn)。因此，必須構(gòu)建一種以寫(xiě)作能力訓(xùn)練和文體訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練體系，以實(shí)現(xiàn)逐步培養(yǎng)基本寫(xiě)作能力。正如葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@精辟地說(shuō)出了作文與生活水融的關(guān)系，作文“取之不竭，用之不盡”的源泉在于生活。同時(shí)閱讀優(yōu)秀作品，既可以陶冶情操，更能從中借鑒寫(xiě)作方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也大有裨益的。

總而言之，通過(guò)“四環(huán)節(jié)一累積”的作文教學(xué)策略，在一定程度上更新了作文教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生求同求思維與發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)了從寫(xiě)前作全面指導(dǎo)向?qū)懞髮W(xué)生自主參與評(píng)改的重心轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)作文向?qū)W生自由發(fā)揮作文的方式轉(zhuǎn)變，從純粹作文指導(dǎo)的課堂教學(xué)向自主作文評(píng)改積累作文素材的課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生作文能力的全面發(fā)展，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。

【參考文獻(xiàn)】

【1】葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作. 上海文藝出版社，1982（1）

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第5篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

“生活是作文的源泉。”可是審視當(dāng)下小學(xué)生的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，他們寫(xiě)作的題材并不豐富，大都停留在“自我介紹”“我的老師”“一件難忘的事”“有趣的活動(dòng)”等，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生寫(xiě)作題材窄化、思路閉塞，寫(xiě)出的文章千人一面。

我國(guó)的作文教學(xué)還有一個(gè)怪現(xiàn)象，許多非語(yǔ)文學(xué)科的教師教了一輩子書(shū)，很少會(huì)考慮到他的學(xué)生正在學(xué)習(xí)寫(xiě)作。近年來(lái)，作文教學(xué)在某些方面遭到社會(huì)各界人士的強(qiáng)烈抨擊，這確實(shí)有失公平。僅靠語(yǔ)文教師來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，是非常片面的，極不利于學(xué)生全面發(fā)展。

因此，作文應(yīng)該攜手學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中作文，在作文中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的見(jiàn)聞、體驗(yàn)、收獲等，這就是學(xué)科作文。

為此，我們開(kāi)展作文同學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)，從學(xué)科整合的角度開(kāi)創(chuàng)作文教改之路。

【價(jià)值】

1.解決“無(wú)米之炊”

音樂(lè)、科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的作文教學(xué)資源：科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)探究;綜合實(shí)踐課上的活動(dòng)體驗(yàn);美術(shù)課上的手工制作、繪畫(huà)創(chuàng)作;音樂(lè)學(xué)科的音樂(lè)鑒賞，等等，都給學(xué)生提供了豐富多彩的寫(xiě)作資源。然而，學(xué)生常常視而不見(jiàn)，全然不知利用這些資源作為寫(xiě)作素材。把學(xué)科教學(xué)與作文教學(xué)整合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感到生活與學(xué)習(xí)中處處是寫(xiě)作資源：可以寫(xiě)一則科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以寫(xiě)一個(gè)動(dòng)作訓(xùn)練情景，可以寫(xiě)一段音樂(lè)體驗(yàn)、一幅畫(huà)面的感受。把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為作文的重要素材，這樣就解決了學(xué)生沒(méi)有東西可寫(xiě)的難題，克服了學(xué)生習(xí)作畏難的心理。

2.提供能力準(zhǔn)備

隨著課程改革的日趨深入，探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，逐漸成為各科學(xué)習(xí)的常態(tài)，更多的學(xué)科教師開(kāi)始關(guān)注提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生從生活、教材的學(xué)習(xí)中選題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，寫(xiě)觀察筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。許多教師開(kāi)始布置一些綜合性作業(yè)，讓學(xué)生開(kāi)展課外調(diào)查，設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、撰寫(xiě)科技小論文，作文變成學(xué)習(xí)工具的同時(shí)，也成了學(xué)科教師關(guān)注的對(duì)象。他們比以往更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、表達(dá)能力。學(xué)科教學(xué)既為作文提供了不竭的寫(xiě)作源泉，又為作文提供了厚實(shí)的能力鋪墊。

3.提高教學(xué)效率

作文與學(xué)科整合，強(qiáng)化了學(xué)生用作文的眼光去看學(xué)科，學(xué)科的意義也向縱深發(fā)展。當(dāng)寫(xiě)學(xué)科作文成為一種習(xí)慣時(shí)，學(xué)生觀察的視角也悄然變化：一幅畫(huà)，它的內(nèi)涵會(huì)被學(xué)生挖掘得更深;實(shí)驗(yàn)中細(xì)微的變化學(xué)生也不放過(guò);學(xué)生學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)后，會(huì)用數(shù)學(xué)的視角看待生活中的問(wèn)題……讓學(xué)生用作文的方式把探究知識(shí)的過(guò)程表達(dá)出來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的深刻理解，還讓他們感受到學(xué)科本身的樂(lè)趣與意義。成功的作文教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，加深學(xué)生對(duì)生活的體悟;能讓學(xué)科老師從學(xué)生的習(xí)作里，了解自己的教學(xué)價(jià)值及問(wèn)題所在，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)交流，提高教學(xué)效率。正如吳立崗先生所言：“作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的工具，而且應(yīng)該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的手段?！币虼?，作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)整合得好，它們之間應(yīng)該是相輔相成、相得益彰的。

【策略】

一、加強(qiáng)聯(lián)系，樹(shù)立整合觀念

語(yǔ)文教師是學(xué)科作文教學(xué)的主導(dǎo)者，要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行整體把握。語(yǔ)文老師還是學(xué)科作文教學(xué)的組織者，要熟悉學(xué)生的作文能力和心態(tài)，制訂切實(shí)合理的訓(xùn)練計(jì)劃，選擇合理的作文訓(xùn)練舉措，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)科作文訓(xùn)練活動(dòng)。語(yǔ)文教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)科生活，指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)生活中新鮮有趣的素材，還要密切聯(lián)系學(xué)科教師，把課堂學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)化為作文素材。非語(yǔ)文教師是學(xué)科作文的參與者，要了解作文對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，要把學(xué)科作文作為學(xué)習(xí)創(chuàng)新的工具，積極投入到學(xué)科作文教學(xué)中來(lái)。學(xué)科教師要在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、觀察能力、表達(dá)能力、思維能力，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，包括游戲、表演、辯論、比賽等，為學(xué)生作文提供豐富多彩的素材之源。

二、創(chuàng)新課堂，探索全新課型

1.情景再現(xiàn)型

就是以語(yǔ)文教師為主導(dǎo)，學(xué)科教師配合，根植于豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)拍攝畫(huà)面，再現(xiàn)情景，確定合適的作文訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。其操作流程是：首先，語(yǔ)文教師全面了解學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地篩選出活動(dòng)性強(qiáng)、情景性突出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，和學(xué)科教師一同備課，從習(xí)作教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)入手，合理整合，確定訓(xùn)練重點(diǎn)。其次，語(yǔ)文教師走進(jìn)學(xué)科課堂，捕捉學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中生動(dòng)有趣的畫(huà)面，師生共同分享學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后，語(yǔ)文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的畫(huà)面入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，確立習(xí)作素材，進(jìn)行有效訓(xùn)練。

2.資源整合型

語(yǔ)文教師通常兼教綜合實(shí)踐、勞動(dòng)、思品，這些課常常從學(xué)生生活出發(fā)，通過(guò)表演、游戲、辯論、動(dòng)手操作等活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)豐富、表達(dá)充分、思維活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是作文的素材，課堂學(xué)習(xí)和習(xí)作指導(dǎo)可以融為一體。其操作流程是：首先，根據(jù)教材中作文訓(xùn)練要求及年段習(xí)作教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作實(shí)際水平，制訂出作文和學(xué)科整合的內(nèi)容。其次，以活動(dòng)為引領(lǐng)，以說(shuō)寫(xiě)為抓手，突出學(xué)科教學(xué)，穿插作文指導(dǎo)。最后，明確習(xí)作要求，完成習(xí)作訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果。

我們從自然、音樂(lè)、美術(shù)、體育、勞動(dòng)教材中篩選出適合作文訓(xùn)練的內(nèi)容，確立作文與學(xué)科教學(xué)的整合點(diǎn)。如，三年級(jí)的一節(jié)自然課――“大氣的壓力”，我們把其確立為整合課程。這是一堂實(shí)驗(yàn)課，如何在課堂里引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)呢？首先，語(yǔ)文老師和自然老師共同研究，明確了三年級(jí)學(xué)生的思維、表達(dá)、觀察的能力水平，作為一堂自然課教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及作為作文課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)的良好條件。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)的同時(shí)，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)出觀察到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，議一議實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、結(jié)果，特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作。這樣，在語(yǔ)文教師和自然教師的共同努力下，達(dá)成共識(shí)，通過(guò)整合資源，共同促進(jìn)習(xí)作教學(xué)，收到了較好的效果。

3.以寫(xiě)促學(xué)型

以寫(xiě)促學(xué)就是學(xué)科教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、深入體驗(yàn)，寫(xiě)出科學(xué)觀察、音樂(lè)欣賞、課堂反思等類的文章，以此作為訓(xùn)練的一種方式，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。這種課型完全由學(xué)科教師實(shí)行，需要學(xué)科教師在課堂上有意訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。

第6篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)習(xí)平臺(tái) 提高能力 推進(jìn)信息化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（c）-0225-01

初中信息技術(shù)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的信息意識(shí)，使學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)基本工作原理、功能，了解和掌握網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，并能夠熟練地操作計(jì)算機(jī)，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)搜集、獲取、傳輸、處理各種信息；學(xué)習(xí)并把信息技術(shù)作為一種獲取知識(shí)和傳遞知識(shí)的手段促進(jìn)其他課程學(xué)科的學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)條件下，自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手探究的能力，并將信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用到我們的實(shí)際生活中去。其中，教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的原理和功能，并利用信息技術(shù)收集信息、開(kāi)發(fā)信息、傳遞信息、利用信息的能力。因此，信息技術(shù)課教師，要更新教學(xué)觀念，提高應(yīng)用信息技術(shù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。下面筆者就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 為什么要搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

時(shí)下，“時(shí)髦”的網(wǎng)絡(luò)聊天工具QQ是大家再熟悉不過(guò)的了，人們廣泛利用它可以方便地用文字、語(yǔ)音和視頻等方式進(jìn)行在線聯(lián)絡(luò)，因而是人們比較喜愛(ài)和推崇的一種交流方式?！癚Q群學(xué)習(xí)平臺(tái)”顧名思義就是利用上網(wǎng)聊天工具QQ里的“群聊”功能進(jìn)行網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)方法的一種學(xué)習(xí)方式?！癚Q群學(xué)習(xí)平臺(tái)”憑借其方便、實(shí)時(shí)、高效的特點(diǎn)，已越來(lái)越多地應(yīng)用到網(wǎng)上教學(xué)研究中去。

隨著信息技術(shù)的不斷普及和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的深入了解，作為一名信息技術(shù)教師，不但要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識(shí)，更重要的還要開(kāi)發(fā)利用信息技術(shù)教育資源，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的“雙刃劍”特點(diǎn)，避其弊，利其利。通過(guò)社會(huì)性軟件構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教育課教學(xué)中告訴學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)是知識(shí)的大海，上網(wǎng)是獲取知識(shí)和信息的重要途徑。可讓共同體成員共同討論、協(xié)作、交流與互動(dòng)解決面臨的問(wèn)題，如相互交流應(yīng)該登錄哪些網(wǎng)站？如何上網(wǎng)查詢資料等等，有效促進(jìn)成員之間相互學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長(zhǎng)。

2 如何搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

筆者結(jié)合信息技術(shù)教育課，指導(dǎo)學(xué)生建立了“東光找王鎮(zhèn)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)”的QQ群，制定了加入該QQ群的有關(guān)規(guī)定。一是是規(guī)定了進(jìn)群的身份驗(yàn)證規(guī)定，嚴(yán)格要求進(jìn)群的學(xué)生提供學(xué)生證編號(hào)準(zhǔn)入制度；二是設(shè)立群管理，明確群管理的職責(zé)和義務(wù)；三是鼓勵(lì)學(xué)生加群，并要求學(xué)生必須以“年級(jí)+姓名”的真實(shí)信息加入QQ群；四是群管理按學(xué)生所在的班級(jí)劃分學(xué)習(xí)小組，并委派組長(zhǎng)具體管理該組的群活動(dòng)。除此之外，可以邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生和教師作為助學(xué)者加入，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)共同提高。QQ群里和同學(xué)討論一些話題，能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。這樣，利用QQ群學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)下載、鏈接互動(dòng)、搜索交流、相互探討、一起學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

授課教師利用QQ群學(xué)習(xí)平臺(tái)各種教學(xué)信息，如布置預(yù)習(xí)提綱，布置課外作業(yè)，課前導(dǎo)學(xué)，課后問(wèn)答等都極為方便；在“群共享”欄目里，可以上傳教學(xué)資料和輔導(dǎo)材料，作為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)資源共享等；充分利用“群論壇”欄目平臺(tái)，創(chuàng)建“學(xué)科論壇”、“作文展示”、“教材分析”、“疑難問(wèn)答”、“作品賞析”等板塊。師生、生生之間可以隨時(shí)隨地的自由溝通、討論和交流。遇到共性的問(wèn)題、研究性學(xué)習(xí)、一題多解等問(wèn)題，上傳到“群論壇”欄目平臺(tái)，適時(shí)互答，討論及時(shí)熱烈。利用群聊功能讓所有的群成員都可以看到并進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，由于利用QQ群這個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)平臺(tái)，成績(jī)稍差的學(xué)生提出問(wèn)題顯得更加自然隨意了，克服了羞澀感和答錯(cuò)的難堪的狀況。同學(xué)們能夠在一個(gè)無(wú)所顧忌的空間里，思維盡情奔放，傾訴更加真實(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。難怪有的學(xué)生說(shuō)：“在網(wǎng)絡(luò)上，沒(méi)有人知道你是誰(shuí)，因此QQ群是一個(gè)絕佳的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，回避了學(xué)生因答錯(cuò)的尷尬局面?！?/p>

3 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)為我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

反思是對(duì)自己所作所為進(jìn)行重新審視和分析的過(guò)程，反思的過(guò)程是認(rèn)識(shí)的過(guò)程、自我意識(shí)、自我控制、自我感悟的過(guò)程。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對(duì)于查找不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取教訓(xùn)，改進(jìn)思維方式，調(diào)整新思路都是非常有效的。

在利用QQ群學(xué)習(xí)交流平臺(tái)展示反思文章的時(shí)候，教師要首先帶頭，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)事求是總結(jié)、剖析，不留死角，設(shè)身處地的談感受、找不足、挖根源，坦誠(chéng)交流。在老師的帶動(dòng)下，學(xué)生可以署名，也可以不署名的發(fā)表自己的反思文章，可以就一節(jié)課，或是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)教學(xué)片段的感受和體驗(yàn)，以及所思所想都可以。教師閱讀后及時(shí)回復(fù)、點(diǎn)評(píng)、肯定優(yōu)點(diǎn)，提出今后的努力方向，做到客觀評(píng)價(jià)，并將學(xué)生署名的反思文章評(píng)價(jià)結(jié)果記入反思成長(zhǎng)記錄袋中。學(xué)生之間的討論交流結(jié)果對(duì)學(xué)生之間的互幫互學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)，可以從其他同學(xué)的不足中吸取教訓(xùn)。教師抽出時(shí)間瀏覽學(xué)生的空間日志，仿佛走進(jìn)學(xué)生的心間，可以直接了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的解決學(xué)生最迫切要解決的問(wèn)題。

4 做好學(xué)生的監(jiān)管工作

利用QQ群學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，要做好學(xué)生的監(jiān)管工作?；ヂ?lián)網(wǎng)是知識(shí)的大海，上網(wǎng)是獲取知識(shí)和信息的重要途徑。在QQ群學(xué)習(xí)平臺(tái)交流討論時(shí)，教育學(xué)生不要漫無(wú)目的地聊天，更不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。要引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)方便、快捷、通達(dá)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)是我們學(xué)習(xí)、工作和研究的科學(xué)工具，不能當(dāng)做玩具，否則就是對(duì)現(xiàn)代科技的最大浪費(fèi)。因此，我們要時(shí)刻教育學(xué)生，千萬(wàn)不能放任不管，并動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)做好監(jiān)管工作。

總之，QQ群是一個(gè)絕佳的交流平臺(tái)，是信息交流的極好方式。在初中教育信息技術(shù)課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生的信息技術(shù)能力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉克金.信息技術(shù)與學(xué)科整合的基礎(chǔ)研究[J].中小學(xué)電教，2009（6）.

[2] 宋守信.創(chuàng)建與利用網(wǎng)上教育資源庫(kù)的新突破[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（7）.

第7篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】新疆；預(yù)科漢語(yǔ)；綜合課教學(xué)；反思

【中圖分類號(hào)】G642.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0261-02新疆少數(shù)民族眾多，長(zhǎng)久以來(lái)，預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)在少數(shù)民族教育中占有極其重要的地位。預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中，綜合課（也稱基礎(chǔ)課）占有十分重要的地位。它綜合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，并通過(guò)一定的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容將四項(xiàng)技能打通、整合，使學(xué)習(xí)者能夠更好地掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。因其重要性，學(xué)校、教師、學(xué)生都非常重視，很多學(xué)校、教師也總結(jié)出了很多頗有成效的教學(xué)方法。但在綜合課的教學(xué)中，也不可避免地存在著一些問(wèn)題。本文就新疆預(yù)科漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行闡述，并提出筆者的一些看法和對(duì)策。

1.新疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及綜合課教學(xué)存在的問(wèn)題和原因

新疆20世紀(jì)50年代末開(kāi)始實(shí)行預(yù)科教育，并明確預(yù)科教育的主要目的是提高學(xué)生的漢語(yǔ)技能。在此政策的指導(dǎo)下，新疆的預(yù)科教育即以漢語(yǔ)教學(xué)為主，并在設(shè)置課程和教材編寫(xiě)上做了大量工作，使預(yù)科漢語(yǔ)教育體系日漸完善，內(nèi)容日漸充實(shí)。1996年，HSK引進(jìn)新疆并開(kāi)考，有超過(guò)百萬(wàn)人次的少數(shù)民族學(xué)生參加了考試，各高校也根據(jù)HSK對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)能力的要求紛紛調(diào)整培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)。自2010年起，新疆又開(kāi)始大力推行MHK考試，以取代適應(yīng)不了時(shí)展的HSK考試。HSK考試和MHK考試都對(duì)新疆民族預(yù)科教育起到了積極的推進(jìn)作用。

不可否認(rèn)，綜合課教學(xué)的成果在新疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)取得成績(jī)中的重要作用。綜合課因?yàn)槠洹熬C合性”一直是預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)校、教師都極其重視，綜合課往往課時(shí)最多，任課教師往往選取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，綜合課也形成了一整套的教學(xué)理論及評(píng)價(jià)體系等。但我們?cè)诰C合課的教學(xué)中也存在著諸多問(wèn)題：

首先是綜合課不綜合，各種語(yǔ)言技能互相脫節(jié)。綜合課應(yīng)體現(xiàn)其綜合性，但很多教師在具體操作中不能將語(yǔ)言技能真正融會(huì)貫通，不能把語(yǔ)言技能跟所教授的課程和語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，或者顧此失彼，最后變成四不像。

其次，綜合課教學(xué)內(nèi)容上仍以詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主，交際性原則體現(xiàn)不明顯。綜合課教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力為主，應(yīng)把對(duì)學(xué)習(xí)者交際技能的訓(xùn)練在教學(xué)各階段、各環(huán)節(jié)中貫徹始終。如果交際訓(xùn)練不足，學(xué)習(xí)者就不能在實(shí)際生活中根據(jù)交際需要對(duì)語(yǔ)言要素、語(yǔ)法規(guī)則及語(yǔ)用規(guī)則進(jìn)行正確選擇，從而出現(xiàn)語(yǔ)言偏誤而影響交際。

第三，教師的教學(xué)方法上仍以灌輸式為主，缺乏師生互動(dòng)。有些教師缺乏互動(dòng)的努力和投入，不愿意下工夫調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，學(xué)生也不愿意和教師主動(dòng)交流，課堂氣氛比較沉悶。一些進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)的課程效果也不夠好，教師很努力，但學(xué)生由于存在語(yǔ)言和心理障礙而怯于發(fā)言，學(xué)生參與面窄。一些教師也將互動(dòng)局限于提問(wèn)這一方式，所提問(wèn)題缺乏設(shè)計(jì)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單隨意，不能啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

第四，一些教師在教學(xué)中使用了多媒體輔助教學(xué)，但課件制作要么粗糙簡(jiǎn)單，要么過(guò)于精美復(fù)雜，學(xué)生不能通過(guò)多媒體課件接收到完整、正確的信息，多媒體手段沒(méi)有起到應(yīng)起的作用。

至于問(wèn)題存在的原因，筆者認(rèn)為主要是以下幾點(diǎn)：

第一，仍然受應(yīng)試指導(dǎo)思想的影響。新疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)一直以漢語(yǔ)水平考試為指揮棒，很多學(xué)校都以漢語(yǔ)水平考試通過(guò)的程度決定是否授予學(xué)生學(xué)位，學(xué)校也以此作為評(píng)判教師教學(xué)水平和學(xué)校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)水平的依據(jù)。HSK考試執(zhí)行中教師一般僅注意語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的教授，不注意學(xué)生綜合能力的提高。受其影響，綜合課體現(xiàn)不出聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的特點(diǎn)，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，積極性和參與度都不高。因?yàn)镠SK考試的局限性，目前我們正在大力推行MHK考試。MHK考試注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言技能及文化知識(shí)的考察，對(duì)提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的綜合能力有促進(jìn)作用。相信MHK考試的推行將對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)具有重大的影響。

第二，教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)習(xí)慣。很多教師往往從經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)來(lái)對(duì)待漢語(yǔ)教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師的講解過(guò)多，學(xué)生操練太少。有的教師不注重學(xué)習(xí)和提高自己，不接受新的教學(xué)理念，不能夠隨著社會(huì)的發(fā)展變化更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師的知識(shí)體系甚至趕不上學(xué)生，所以在解答一些新的問(wèn)題時(shí)不能滿足學(xué)生的要求。

第三，教材內(nèi)容的局限性。目前所使用的教材大多編寫(xiě)體例過(guò)于陳舊、詞匯量、語(yǔ)法點(diǎn)偏多，有的課文過(guò)長(zhǎng)，書(shū)面語(yǔ)居多，語(yǔ)法太細(xì)，忽視了語(yǔ)言的生活性，不能適應(yīng)當(dāng)今交際化、功能化的教學(xué)需要。

第四，學(xué)校的教學(xué)安排不盡合理。很多學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中綜合課的課時(shí)最多，所以教師和學(xué)生都認(rèn)為綜合課最重要，而且也最難。教師也認(rèn)為此課必須精講、細(xì)講，語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)放在口語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力等課程中進(jìn)行，所以綜合課的語(yǔ)言實(shí)踐性不強(qiáng)。學(xué)生也把自己的大部分時(shí)間放在綜合課的學(xué)習(xí)上，寫(xiě)漢字、造句、背課文成了學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練不足。在高強(qiáng)度的教學(xué)和學(xué)習(xí)的壓力下，一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生容易喪失信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。

2.解決問(wèn)題的策略

針對(duì)新疆預(yù)科漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出一些解決問(wèn)題的策略：

首先要充分體現(xiàn)綜合課的整合特點(diǎn)，以交際性原則為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際為最終目的，那么作為主干課程漢語(yǔ)綜合課，應(yīng)該在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫徹交際性原則。以往的綜合課教學(xué)大多重視詞匯、語(yǔ)法或語(yǔ)篇理解，結(jié)果是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握很好，但聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力較差，不能進(jìn)行有效交際。貫徹交際性原則，應(yīng)該在各級(jí)綜合課的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分展開(kāi)模擬交際訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)的交際化；同時(shí)還要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情感因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。除此之外，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際水平具有意想不到的作用。

其次，教師應(yīng)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，多采用互動(dòng)教學(xué)的方式，提高學(xué)生的參與程度，提供學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教師與學(xué)生應(yīng)有更多的溝通和交流，這是取得好的教學(xué)效果的保證。很多教師在教學(xué)別重視“教”的過(guò)程，課堂上講的內(nèi)容非常豐富，唯恐對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所遺漏，但結(jié)果卻忽視了操練，很多學(xué)生并沒(méi)有真正地掌握教師所講的內(nèi)容。綜合課的互動(dòng)，可以采用多種靈活的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。教師課前應(yīng)備課充分，合理安排課堂操練活動(dòng)。在詞匯教學(xué)中，可采用語(yǔ)境教學(xué)，使學(xué)生在運(yùn)用中掌握詞語(yǔ)，同時(shí)教師也能及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)用錯(cuò)誤。課文教學(xué)中，可以多使用關(guān)鍵詞重組的方法讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，教師可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣更能針對(duì)性地解決問(wèn)題。

第8篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

王崧舟老師執(zhí)教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章從描寫(xiě)桃花心木的形狀很特別開(kāi)始，引出桃花心木樹(shù)苗和種樹(shù)人，再寫(xiě)作者觀察種樹(shù)人種樹(shù)的奇怪現(xiàn)象，最后寫(xiě)作者與種樹(shù)人的談?wù)?。種樹(shù)人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。聽(tīng)了王崧舟老師上完這節(jié)課，感受頗多：

文化語(yǔ)境下的品讀指的是對(duì)課文文本本身的學(xué)習(xí)。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對(duì)比的方法，引導(dǎo)孩子體悟文章講述的道理，抓住“不確定”指導(dǎo)學(xué)生理解“層層遞進(jìn)設(shè)置懸念”寫(xiě)法的好處。文化語(yǔ)境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學(xué)生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個(gè)著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無(wú)?！钡牡览?。

王崧舟老師曾說(shuō)，讓他倍感痛心的是當(dāng)今中國(guó)居然是“去中國(guó)傳統(tǒng)文化”最嚴(yán)重的國(guó)家，因此，他著力開(kāi)發(fā)以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復(fù)中國(guó)文化的基礎(chǔ)。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結(jié)合林清玄的經(jīng)歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點(diǎn)點(diǎn)旨意，帶現(xiàn)代人走向安定之途”的深厚內(nèi)核。

王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無(wú)?！毕嗦?lián)系，指引現(xiàn)代人以“修心”來(lái)面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界。最后一曲《無(wú)常》的歌讓在場(chǎng)所有師生沉醉其中，讓大家在潛移默化中也體悟到了一絲中國(guó)傳統(tǒng)文化中的禪意

管建剛老師是江蘇吳江愛(ài)德雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)。他的講座雖然沒(méi)有華麗的詞句，但很實(shí)在，他將自己在作文教學(xué)中的大膽實(shí)踐和用心良苦一一道來(lái)。雖然時(shí)間并不太長(zhǎng)，但給我的思想沖擊力卻極大。原來(lái)作文教學(xué)也可以如此生動(dòng)、豐富、精彩紛呈。

他的著作《我的作文教學(xué)革命》，是他八年來(lái)致力于作文教學(xué)的思考、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累。管老師以自己刻骨銘心的經(jīng)歷，深切體悟到：作文是一種十分重要的生命狀態(tài)和生活行為；作文就是生命與生命之間的真實(shí)交流；作文是在發(fā)表中體驗(yàn)寫(xiě)作價(jià)值和尊嚴(yán)的生命化行為。

從他對(duì)作文本質(zhì)的理解中，可以感受到他漸離了傳統(tǒng)的“作文觀”，重朔起一種全新的“作文觀”：作文不再是和學(xué)生生命成長(zhǎng)無(wú)關(guān)的純粹的寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，而是是學(xué)生“生命的獨(dú)白”，和老師同學(xué)的“心靈對(duì)話”。 在這種生命化的“作文觀”的引領(lǐng)下，更可敬的是管老師構(gòu)建起“一個(gè)富有創(chuàng)造性的、有效的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，構(gòu)筑了一套較為完備而又行之有效的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)。踐行了他的作文教學(xué)理念，在學(xué)生的心靈深處引發(fā)了一場(chǎng)作文教學(xué)革命。

他堅(jiān)持8年在班級(jí)辦《評(píng)價(jià)周報(bào)》，逐步構(gòu)建了作文改革的“動(dòng)力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”和“保障系統(tǒng)”。先后推出“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”“積分活動(dòng)”“稿費(fèi)活動(dòng)”，這三大活動(dòng)是管老師“我的作文教學(xué)革命”的三大動(dòng)力活動(dòng)，這三大活動(dòng)不斷地點(diǎn)燃、維持、激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。寫(xiě)作影響學(xué)生的生活質(zhì)量、影響著學(xué)生的生命尊嚴(yán)。學(xué)生在持續(xù)的、想得到它的追求中，獲得持久而又新鮮的“我要寫(xiě)”的動(dòng)力。

其實(shí)關(guān)于管建剛老師的作文教學(xué)革命，值得學(xué)習(xí)的還有很多。雖然他提到的許多策略、方法，我們不可能完全模仿著去做，但其中的一部分，值得我們?nèi)ニ伎?、選擇、內(nèi)化為適合自己的東西，在我們的作文教學(xué)中參考、運(yùn)用。

許嫣娜老師的課堂清新自然，語(yǔ)言親和力很強(qiáng)，很有感染力；許老師最吸引我們的不僅僅是她甜美的語(yǔ)音，更主要的是她精心的課堂設(shè)計(jì)和循循善誘的語(yǔ)言。許嫣娜老師的課，優(yōu)點(diǎn)不勝枚舉，給我留下深刻記憶的，有如下幾處：

1、課前互動(dòng)十面埋伏。沒(méi)上課以前，黑板上畫(huà)了三個(gè)大小不一的圓，接著以變魔術(shù)的方式，用大大小小的圓在黑板上畫(huà)了蜻蜓、水滴、青蛙和臉譜。讓聽(tīng)課教師意想不到的是，這四個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)，成了課中主要內(nèi)容的板書(shū)的組成部分。這招兒，的確一箭雙雕。

2、師生比賽其樂(lè)融融。課文的第一自然段就一句話：荷葉圓圓的，綠綠的。為了讓學(xué)生讀好這句話，教師先讓學(xué)生充分練讀，接著自己示范讀，和學(xué)生比賽看誰(shuí)能把荷葉讀的更圓更綠。學(xué)生的讀書(shū)熱情被激發(fā)，上課的氛圍也變得其樂(lè)融融了。

3、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言淋漓盡致。許老師能夠把握低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)以及課堂的學(xué)情，巧用低年級(jí)學(xué)生易于接受的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，用夸張語(yǔ)言動(dòng)作，和孩子一起徜徉在文本中。

4、積極踐行隨文識(shí)字。低年級(jí)的課文，生字較多，孩子需要時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這些生字，許老師采用了隨文識(shí)字的方法來(lái)教學(xué)。聽(tīng)完她的課，我想到了“活潑”和“靈動(dòng)”兩個(gè)詞。我終于在這一堂課中找到了以懂非懂的“隨文訓(xùn)字”教學(xué)。

第9篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

創(chuàng)新是主旋律——淺談少兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)嚴(yán)斌

農(nóng)村小學(xué)品德學(xué)科開(kāi)展社會(huì)調(diào)查探微張敏

談中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略康煜翔

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)王皓

淺談文言文教學(xué)雷澤晶

創(chuàng)德育環(huán)境促幼兒發(fā)展張曉紅

興趣是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力王富存

高中物理新課程理念的教學(xué)實(shí)施建議東方青年·教師 趙麗梅

歷史教學(xué)中的德育滲透張寶剛

談?wù)務(wù)n改下高中生物之有效教學(xué)李建軍

學(xué)生養(yǎng)成教育七字訣卿深林

閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)楊燕平

以讀為本讀中訓(xùn)練張崢

淺談獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題研究于曉梅

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的德育滲透景鳳琴

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)熊愛(ài)梅

淺議提高教師思想道德素質(zhì)畢艷云

談?wù)Z文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑謝文成

談地理課堂教學(xué)藝術(shù)張士平

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)東方青年·教師 周?chē)?guó)華

我的班主任工作淺談?dòng)跁悦?/p>

校本教研直面地理高效課堂李文玲

小學(xué)班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)孫麗雙

淺談?wù)Z文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合趙秋燕

學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷事件的分析與啟示湯謙

新課改下的小學(xué)和諧德育之我見(jiàn)馬剛

淺談如何加強(qiáng)農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)管理工作劉斌

小班幼兒品德教育初探史書(shū)文

在品德課中體現(xiàn)德育思想李曉翠

追求個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)活力課堂錢(qián)憲宇

談信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用汪威強(qiáng)

一片丹心獻(xiàn)教育李文莉

影響高中生參加體育活動(dòng)因素的調(diào)查研究賈萬(wàn)玉

淺議小學(xué)生"傾聽(tīng)"素養(yǎng)的培養(yǎng)董學(xué)磊

語(yǔ)文課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神周粉娟

自主,給學(xué)生一片天陳春裕

讓情境成為你課堂的"魔法棒"杜桂萍

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)孟春萍

教師言語(yǔ)錘煉四重奏周新桂

淺談導(dǎo)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用唐國(guó)劍，唐福根

淺談雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策邊巴卓嘎

初中思想品德課教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有益嘗試東方青年·教師 李兆柏

淺談新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)換張春霞

淺談高中數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)吳炳友

培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法馬龍

初中新課改中數(shù)學(xué)教師的作用薛平濤

思想品德課五步教學(xué)法馬龍

歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力賴運(yùn)明

善于捕捉教育契機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)巧妙教育羅文華

初中數(shù)學(xué)新課改中教學(xué)方式初探薛平濤

正確認(rèn)識(shí)以人為本推進(jìn)科學(xué)發(fā)展王文霞

讓學(xué)習(xí)資源,花開(kāi)于語(yǔ)文教學(xué)的百花園曹郡蓉HtTp://

加強(qiáng)教學(xué)反思,提高課堂教學(xué)質(zhì)量安祝懷

班主任如何做好德育工作李玉芬

不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)雷武

音樂(lè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力羅文波

改革體校學(xué)生的評(píng)價(jià)體系真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平王暉

數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)蔡啟雄

淺談數(shù)學(xué)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用曹云

讓生活走進(jìn)課堂陳偉

初中英語(yǔ)課堂"師生互動(dòng)"教學(xué)模式的探索周萍

打磨細(xì)節(jié),向數(shù)學(xué)素養(yǎng)的深處漫溯張?jiān)绿m

語(yǔ)文課堂應(yīng)成為師生的樂(lè)園謝潔

關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考杜小艷

試論多媒體CAI在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用東方青年·教師 馮子微

閱讀教學(xué),貴在品讀付紅梅

淺談復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略李強(qiáng)

構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)王慶

管窺識(shí)字課堂——低年級(jí)科學(xué)認(rèn)讀的實(shí)踐與探索蔣雙英

談作文教學(xué)中周記的潛移默化作用付紅梅

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練王小燕

關(guān)于初中小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)洪梅，李海江

教師轉(zhuǎn)變角色"三者"談朱長(zhǎng)君

課文后練習(xí)要落實(shí)在課堂上張永勇

謹(jǐn)防評(píng)價(jià)天平失衡李慧麗

話說(shuō)科學(xué)課堂點(diǎn)撥李戊遠(yuǎn)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)東方青年·教師 劉巧玲

歷史課堂教學(xué)中的"四步走"李賀巖

試析師愛(ài)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用張悅，李美素，李巖，張議文

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣劉桂香

談新課標(biāo)下的初中地理課堂教學(xué)劉燕

淺談小學(xué)低段體育教學(xué)彭建平

淺談班主任工作中的經(jīng)歷教育張麗君

淺談差生的心理特征及其轉(zhuǎn)化教育于麗薇