混齡教育的概念精選(九篇)
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第1篇：混齡教育的概念范文
一、 混齡教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在混齡教育中，不同年齡的孩子在一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所共同活動(dòng)，猶如一家有好幾個(gè)寶寶，大家友好相處，因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足于不同年齡孩子的游戲、生活與學(xué)習(xí)的需要以及幼兒互動(dòng)交往的需要，它更類似于家庭，是一種家庭式的環(huán)境?！毒V要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！?/p>
首先，因地制宜進(jìn)行活動(dòng)室的布局。我們將大班與托班幼兒安排在一起，共同使用一個(gè)盥洗室、餐廳和午睡室，這樣可以讓不同年齡的幼兒一起進(jìn)餐、入廁、盥洗和午睡。在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)小年齡的孩子不宜經(jīng)常變換環(huán)境，最好在熟悉的環(huán)境中活動(dòng)。
其次，我們?cè)谟變簣@設(shè)了一個(gè)活動(dòng)室為混齡兒童專門活動(dòng)的場(chǎng)所，在活動(dòng)室中提供了高矮不同的椅子、玩具櫥，讓不同年齡段的孩子可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。
在混齡活動(dòng)室的墻面布置上我們將結(jié)對(duì)孩子們的作品布置在一起，例如，幼兒的美術(shù)作品，幼兒共同探索活動(dòng)的記錄表，參與收集的圖片資料，共同參與活動(dòng)的照片等。
在混齡活動(dòng)室中我們?cè)O(shè)置了5個(gè)區(qū)域，其中有娃娃家、生活區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、探索區(qū)。每個(gè)區(qū)域都有不同的標(biāo)識(shí)，一方面便于幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，另一方面便于幼兒收拾與整理活動(dòng)材料。如實(shí)物圖―簡(jiǎn)圖―數(shù)字―文字。
在每個(gè)活動(dòng)區(qū)的周圍我們常常利用圖譜、流程圖進(jìn)行規(guī)則暗示、操作方法、玩法的暗示，提供多層次的材料滿足不同層次、不同年齡階段幼兒的需要。例如，在美工區(qū)的剪紙活動(dòng)，由隨意剪―剪紙線―剪弧線―剪對(duì)稱的圖案―剪連續(xù)紋樣。在玩具的選擇上還著重考慮材料的多功能性，以便各個(gè)年齡階段的幼兒創(chuàng)造性使用，創(chuàng)造幼兒之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
二、 從幼兒一日活動(dòng)出發(fā)，尋找適宜混齡活動(dòng)的環(huán)節(jié)
在落實(shí)混齡教育時(shí)，我們需要找到實(shí)施的途徑與組織活動(dòng)的最佳形式。所以我們首先從一日活動(dòng)的組織形式上進(jìn)行了嘗試，通過(guò)分析活動(dòng)中不同年齡階段孩子們的發(fā)展與活動(dòng)情況來(lái)確定活動(dòng)的形式與時(shí)間段。
經(jīng)過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)在日常生活環(huán)節(jié)中，異齡之間的互動(dòng)格外明顯，通過(guò)“大對(duì)小”的生活照料，“一對(duì)一”、甚至“幾對(duì)一”的照料緩解了孩子的焦慮，解決了幼兒需要解決的問(wèn)題，對(duì)獨(dú)生子女自理能力和社會(huì)的發(fā)展極為有利。
在游戲活動(dòng)中，因?yàn)橥g之間的游戲技能相當(dāng)，對(duì)事物能產(chǎn)生共同的理解和體驗(yàn)，容易形成共同游戲的傾向。因此在混齡游戲活動(dòng)中異齡之間的互動(dòng)減少，大年齡與小年齡的孩子常常玩不到一起去，年齡之間差異大的，還屈從于年幼一方，年齡差別不大的參與活動(dòng)后往往會(huì)將年齡小的棄之不顧。如果讓他們自由結(jié)伴的話，他們往往傾向于同齡玩伴，如果提出混齡的教育要求――年齡差異大的，年長(zhǎng)一方往往會(huì)照顧年幼的一方，有時(shí)會(huì)支配年幼的一方，這時(shí)年幼的一方獲得的發(fā)展相對(duì)多于年長(zhǎng)一方，但混齡游戲可以促進(jìn)幼兒一些新的社會(huì)的發(fā)展和能力的提高。如游戲的組織能力、協(xié)調(diào)計(jì)劃能力、自主性、責(zé)任心、自信心等。
在戶外活動(dòng)及其他領(lǐng)域的小型分散的活動(dòng)中，大年齡段的孩子為小年齡段的孩子提供了模仿的機(jī)會(huì)。這些模仿也使我們看到了孩子的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
在集體教學(xué)活動(dòng)中由于孩子們的發(fā)展目標(biāo)具有明顯的年齡階段的特點(diǎn)，我們提出的教育目標(biāo)很難滿足于不同年齡階段的孩子。因此，我們認(rèn)為不是任何活動(dòng)都能進(jìn)行集體混齡教育的，只有極小部分內(nèi)容是適宜的。如體育游戲“鉆山洞”，其中社會(huì)性活動(dòng)占有優(yōu)勢(shì)。
三、 混齡教育活動(dòng)的具體操作
1. 大帶小指導(dǎo)式
在主題教學(xué)活動(dòng)中，不同年齡的幼兒按照自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與背景，展開不同層次的認(rèn)知、操作與傾聽進(jìn)而獲得知識(shí)，通常大齡孩子指導(dǎo)帶動(dòng)小齡孩子，從而擴(kuò)大信息量和獲得某些概念。
如大班與托班的混齡主題活動(dòng)《我是哥哥姐姐》，這個(gè)主題活動(dòng)中的活動(dòng)有大鞋子、小鞋子、玩皮球、吹泡泡、會(huì)唱歌的瓶寶寶、好朋友等活動(dòng)。在這個(gè)主題活動(dòng)中減輕了托兒的入園分離焦慮。讓孩子在混齡環(huán)境中感受“哥哥姐姐”給與的愛與撫慰，體驗(yàn)孩子世界的快樂，轉(zhuǎn)移對(duì)親人的依戀，從而喜歡同伴，喜歡幼兒園。
在主題活動(dòng)的實(shí)施中，我們經(jīng)常運(yùn)用小組的形式進(jìn)行，在組織分組活動(dòng)中需要我們充分考慮到為同齡兒童之間在探索時(shí)提供合作與互補(bǔ)的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠帶著某一學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行商量討論。
另外，通過(guò)大帶小的影響與幫助，我們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)小年齡段的幼兒可以通過(guò)觀察模仿、求助，使自我服務(wù)能力得到提高，同時(shí)培養(yǎng)了大年齡兒童的責(zé)任感。如穿脫衣褲、疊被子、漱口、洗手、搽香等。
2. 大小平行互助式
通過(guò)設(shè)置角色區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、探索區(qū)等活動(dòng)區(qū)進(jìn)行，除專門的活動(dòng)室外我們每個(gè)班級(jí)設(shè)置一個(gè)混齡活動(dòng)區(qū)域。區(qū)域中的活動(dòng)內(nèi)容有些需要互動(dòng)合作，有些可以獨(dú)自進(jìn)行，提供不同層次的操作材料，供幼兒選擇。如在語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中，教師可以將閱讀的內(nèi)容改編成語(yǔ)言游戲，通過(guò)游戲輕松、自然的氛圍調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性。例如，幼兒在與弟弟妹妹閱讀完《動(dòng)物園》這本圖書后，孩子們認(rèn)識(shí)了許多動(dòng)物，為了調(diào)動(dòng)他們的興趣，在地墊上貼上小動(dòng)物（小鳥、小貓、小魚、烏龜、小兔等）的卡片，小動(dòng)物圖片一大一小，暗示大的是哥哥姐姐，小的是弟弟妹妹，引導(dǎo)大孩子帶著弟弟妹妹一起玩，一邊模仿小動(dòng)物的動(dòng)作一邊練習(xí)說(shuō)圖書中的“XX會(huì)XX，我也會(huì)XX”的句式，（如：小鳥會(huì)飛我也會(huì)飛……），還鼓勵(lì)年齡大的幼兒大膽想象，創(chuàng)編出書中沒有出現(xiàn)的小動(dòng)物會(huì)干什么。然后帶弟弟妹妹邊說(shuō)邊玩游戲，幼兒非常喜歡，都爭(zhēng)著要看這本書，極大提高了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣；再如在娃娃家游戲中有時(shí)小年齡的孩子扮演弟弟或妹妹，有時(shí)又扮演娃娃，為游戲賦予了更為真實(shí)的情節(jié)。在美工區(qū)中大的孩子往往會(huì)教小的孩子一些技能要求，這時(shí)小年齡的孩子十分愿意學(xué)習(xí)，他們從大齡幼兒的身上獲得了更多的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。
第2篇：混齡教育的概念范文
【關(guān)鍵詞】混齡教育；間斷性混齡教育；綜述
隨著蒙臺(tái)梭利教學(xué)法在全世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的廣泛傳播，混齡教育也被推向?；忑g教育就是把不同年齡的兒童組成一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式。在我國(guó)，一些幼兒園也采用了混齡編班這一模式，但無(wú)論是具體實(shí)施還是理論研究，都還處于探索和嘗試階段，混齡教育規(guī)律還未被充分認(rèn)識(shí)和研究。下面就我國(guó)對(duì)混齡教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行概述。
一、對(duì)混齡教育形式的探究
我國(guó)的研究者一般認(rèn)為混齡分班主要有三種形式：即完全混齡分班、部分混齡分班和間斷性混齡分班。
1、完全混齡分班。完全混齡分班就是是指把一群年齡相差在12個(gè)月以上的兒童編排為一個(gè)班級(jí)組織進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
2、部分混齡分班。平時(shí)仍按統(tǒng)領(lǐng)分班，但是不定期開展混齡跨班活動(dòng)。如不定期的開展一些體育游戲或者科學(xué)藝術(shù)活動(dòng)，讓不同年齡的幼兒在一起進(jìn)行探索，互相學(xué)習(xí)。
3、間斷性混齡分班。間斷性混齡”教育主要是指，幼兒園每周有一至兩個(gè)固定的時(shí)間段，將幾個(gè)年齡段幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和生活等活動(dòng)貫穿于其中的一種教育組織形式。目前我國(guó)大多數(shù)嘗試混齡教育的幼兒園，采用的就是這種組織形式。
二、對(duì)混齡教育價(jià)值的探究
（一）同齡編班教學(xué)的弊端
1、實(shí)施集體教學(xué)、無(wú)法滿足孩子的個(gè)別需要。在這種集體教學(xué)過(guò)程中，教師的講解、提問(wèn)、解釋等言語(yǔ)性指導(dǎo)是兒童獲得知識(shí)、理解概念的主要途徑，兒童缺少主動(dòng)觀察、探究的機(jī)會(huì)?？陀^上，一位教師同時(shí)面對(duì)“眾多”兒童，難以“因人施教”。
2、同齡編班教學(xué)的基本假設(shè)，不符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律。同齡編班教學(xué)的基本假設(shè)是同一年齡的所有兒童都具備基本相同的知識(shí)和技能。但是根據(jù)兒童的思維發(fā)展理論，各個(gè)階段兒童的發(fā)展會(huì)因社會(huì)環(huán)境和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的不同而有所加速或延緩，也就是說(shuō)同一年齡段的兒童經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度和個(gè)性特點(diǎn)。因此，在同齡編班教學(xué)活動(dòng)中要求不同發(fā)展水平的兒童在同一時(shí)間里完成教師預(yù)定的同一學(xué)習(xí)任務(wù)，難以兼顧每個(gè)兒童的需要、興趣與接受能力。
（二）混齡教育的價(jià)值體現(xiàn)
1、能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。近些年來(lái)隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的落實(shí)，獨(dú)生子女越來(lái)越多?；忑g分班使得班級(jí)就似眾多的兄弟姐妹聚集在一起，象一個(gè)大家庭一樣，這樣可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女與不同年齡幼兒交往的不足，更多地滿足幼兒的交往需要。同時(shí)還有研究表明，同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊，而異齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，年長(zhǎng)幼兒出于榮譽(yù)感、責(zé)任心，會(huì)表現(xiàn)出較高水平的自覺性和意志行為。
2、能有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展。幼兒的天性使得他們幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。混齡班為兒童提供了大量效仿不同發(fā)展水平同伴的機(jī)會(huì)。在相互效仿的過(guò)程中，兒童自然習(xí)得某些行為。不同年齡兒童共同參與活動(dòng)時(shí)，能力較弱的兒童會(huì)自覺模仿能力較強(qiáng)的兒童。在這個(gè)過(guò)程中能力強(qiáng)的兒童也鞏固和加深了自己對(duì)這些技能的理解，增強(qiáng)了自信心。
3、混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感。混齡教育為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)較為復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的小型“社會(huì)環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。由于年齡差異以及由此導(dǎo)致的能力差異和經(jīng)驗(yàn)差異，每個(gè)幼兒都擁有區(qū)別于以往的角色和地位，不得不面對(duì)復(fù)雜的關(guān)系情境。在混齡教育活動(dòng)中，一名幼兒既可以是老師的學(xué)生，又可以是其他幼兒的弟弟妹妹或哥哥姐姐，還可以是同齡人的伙伴，這些角色變化既讓幼兒體驗(yàn)到年幼幼兒對(duì)年長(zhǎng)幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又讓幼兒體驗(yàn)到年長(zhǎng)幼兒對(duì)年幼幼兒的關(guān)心、愛護(hù)或輕視等，這些復(fù)雜的情感體驗(yàn)給幼兒帶來(lái)了巨大的沖擊。在這個(gè)過(guò)程中只要教師能夠幫助幼兒克服諸如嫉妒、傲慢、輕視任性、霸道等消極的情感體驗(yàn)，把幼兒的同伴關(guān)系引向關(guān)懷、互助的方向，幼兒就能逐步形成健康的人格。
（三）混齡教育所面臨的挑戰(zhàn)
很多研究者在肯定了混齡教育存在積極的意義的同時(shí)，也看到實(shí)施所面臨的挑戰(zhàn)。
1、對(duì)教師的挑戰(zhàn)。教師面對(duì)的不再是同齡班上水平相對(duì)齊整的孩子，不同年齡的孩子有不同的發(fā)展水平和心理需要，要使課程設(shè)置和活動(dòng)組織有序展開，需要教師把握每個(gè)孩子的特點(diǎn)，在準(zhǔn)備課程和組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中做到面面俱到，考慮周全。
2、來(lái)自家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。許多幼兒家長(zhǎng)對(duì)混齡編班這一有別于我國(guó)傳統(tǒng)班級(jí)形式的新形式難以認(rèn)同；年長(zhǎng)幼兒的家長(zhǎng)可能擔(dān)心自己的孩子經(jīng)常和年幼幼兒在一起，發(fā)展上要“吃虧”；年幼幼兒的家長(zhǎng)可能會(huì)擔(dān)心自己的孩子經(jīng)常和年長(zhǎng)幼兒在一起，交往上會(huì)“受氣”。因此，要讓家長(zhǎng)信服和爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，教師尚須不懈努力。
三、對(duì)混齡教育的理論基礎(chǔ)的探究
（一）非普遍性理論。這個(gè)理論是由美國(guó)塔伏茨大學(xué)的費(fèi)爾德曼教授提出的。該理論認(rèn)為，“兒童的發(fā)展是從普遍領(lǐng)域開始，逐步過(guò)渡到獨(dú)特領(lǐng)域（即非普遍性領(lǐng)域）的。兒童從普遍領(lǐng)域發(fā)展到非普遍性領(lǐng)域是有一定順序的，即普遍性能力泛文化的能力文化的能力學(xué)科的能力個(gè)人專長(zhǎng)個(gè)人的獨(dú)特性，這一順序表明了兒童智力的不同發(fā)展程度，發(fā)展順序越往后表明兒童的個(gè)性發(fā)展程度越高”。因此，同一年齡段的兒童經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度和個(gè)性特點(diǎn)。
（二）班杜拉的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論?！鞍喽爬纳鐣?huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)他人行為、態(tài)度和情感反應(yīng)的觀察和模仿的意義。班杜拉認(rèn)為，觀察、模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，在社會(huì)情境中，人的大多數(shù)行為研究與探索都是通過(guò)觀察學(xué)會(huì)的。榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能作出創(chuàng)造性反應(yīng)?！?/p>
（三）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。不同年齡的幼兒一起學(xué)習(xí)、生活、游戲，他們相互挑戰(zhàn)，形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而促進(jìn)各方面能力的發(fā)展，特別是社會(huì)理解能力的發(fā)展。在混齡教育活動(dòng)中，年長(zhǎng)幼兒用自己的行為和語(yǔ)言向年幼幼兒解釋或表現(xiàn)，年幼幼兒用自己的行為和語(yǔ)言向年長(zhǎng)幼兒模仿或詢問(wèn)，他們超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，這就是異齡之間的社會(huì)建構(gòu)。
（四）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)為，同齡兒童處于同一發(fā)展階段，每個(gè)階段有其發(fā)展特點(diǎn)，階段之間保持著發(fā)展的連續(xù)性，然而這些階段并不絕對(duì)與兒童年齡相符，各個(gè)階段兒童的發(fā)展會(huì)因社會(huì)環(huán)境和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的不同而有所加速或延緩。因此，兒童需要與同伴和環(huán)境互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。幼兒與各種發(fā)展水平的同伴進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)增加同伴之間的認(rèn)知沖突。幼兒與同伴之間關(guān)系的建立通常是基于一定的合作，情感的共鳴使幼兒具有關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。
四、對(duì)我國(guó)實(shí)施混齡教育的展望
第3篇：混齡教育的概念范文
一、班級(jí)情況分析
我班是以雙語(yǔ)為特色的混齡實(shí)驗(yàn)班，旨在給幼兒創(chuàng)造一個(gè)適宜的、輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境，偏重英語(yǔ)教學(xué)，探索混齡教育。
幼兒混齡教育是將3—6歲不同年齡階段的幼兒混同再一起進(jìn)行教育的組織形式?；忑g教育模式的初步嘗試，是針對(duì)現(xiàn)在的幼兒大部分都是獨(dú)身子女，沒有兄弟姐妹與之交往，家庭的嬌縱和過(guò)多的保護(hù)，造成現(xiàn)今的幼兒都不善于交往，惟我獨(dú)尊更是現(xiàn)今幼兒的主要心態(tài)，在生活中常表現(xiàn)為以自我居先，與伙伴之間爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象也常常發(fā)生。如何改善這樣的趨勢(shì)，創(chuàng)造適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才成為我們的探索目標(biāo)，發(fā)展方向。
二、本學(xué)期發(fā)展目標(biāo)及重點(diǎn)
健康領(lǐng)域：
1、培養(yǎng)在集體中獨(dú)立生活的能力，愿意學(xué)習(xí)并形成一些良好的生活習(xí)慣，提高生活自理能力
2、知道身體健康的重要性，愿意鍛煉身體，接受預(yù)防措施，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力
3、知道一些最基本的安全保護(hù)和健康常識(shí)，并具備相關(guān)的能力;認(rèn)識(shí)有關(guān)安全標(biāo)志，學(xué)習(xí)遵守交通規(guī)則，了解家居安全常識(shí)， 提高自我保護(hù)意識(shí)和安全防范能力
4、練習(xí)走、跑、跳等基本動(dòng)作，愿意參加集體游戲和體育活動(dòng)
5、認(rèn)識(shí)自己身體主要部分的名稱和功能，了解簡(jiǎn)單的保護(hù)方法，了解預(yù)防齲齒及換牙的有關(guān)知識(shí)
6、主動(dòng)參加集體游戲和體能活動(dòng);掌握有關(guān)幼兒體育活動(dòng)的知識(shí)和技能方法;能獨(dú)立或合作收拾各種小型體育器材
7、敢于克服困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，能體驗(yàn)克服困難取得勝利后的愉悅，保持情緒愉快，知道快樂有益于健康。
社會(huì)領(lǐng)域：
1、喜歡上幼兒園，熟悉幼兒園環(huán)境，喜歡幼兒園的生活和教師
2、對(duì)周圍的社會(huì)現(xiàn)象和自然事物有較廣泛的興趣;擴(kuò)大對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí);增強(qiáng)對(duì)幼兒園所在地區(qū)的認(rèn)識(shí)與感情
3、增強(qiáng)對(duì)首都北京的認(rèn)識(shí)與感情，熱愛祖國(guó);增強(qiáng)對(duì)世界一些國(guó)家的認(rèn)識(shí)，知道世界的概念;理解幾種常見職業(yè)的工作意義
4、學(xué)習(xí)禮貌待人接物，激發(fā)與他人交往的興趣，培養(yǎng)初步的交往技能;會(huì)同情、關(guān)心和幫助他人
5、初步學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己與同伴，知道做錯(cuò)事應(yīng)當(dāng)改正;學(xué)會(huì)分辨簡(jiǎn)單的是非，懂得要學(xué)習(xí)好的榜樣，不模仿不良行為，激發(fā)初步的愛憎感
6、提高集體意識(shí)，主動(dòng)做對(duì)集體有益的事，具有初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感;自覺遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)習(xí)控制自己的情緒和行為;自覺遵守社會(huì)公共規(guī)則，提高遵紀(jì)守法意識(shí)
7、熱愛勞動(dòng)，以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待各種勞動(dòng)任務(wù)，愛惜勞動(dòng)成果和公共財(cái)物。
自然領(lǐng)域：
1、對(duì)自然環(huán)境和自然現(xiàn)象感興趣;愿意自己獨(dú)立思考，喜歡接觸自然界的事物，有主動(dòng)探索的興趣。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用幾種方法去發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn);能主動(dòng)運(yùn)用多種感官觀察事物，學(xué)習(xí)觀察的方法和幾種推理方法，發(fā)展觀察力和推理能力。
3、知道一些簡(jiǎn)單的自然常識(shí);知道四季的主要特征及人們的活動(dòng);進(jìn)一步認(rèn)識(shí)植物與動(dòng)物，以及它們和環(huán)境的依存關(guān)系。對(duì)動(dòng)、植物有愛護(hù)、關(guān)心的態(tài)度;介紹環(huán)境污染的現(xiàn)象和人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的活動(dòng)。
4、學(xué)習(xí)初步的數(shù)的概念，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形;點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)數(shù)，會(huì)按物取物，認(rèn)識(shí)10以內(nèi)阿拉伯?dāng)?shù)字，感知10以內(nèi)數(shù)的形成;理解10以內(nèi)相鄰兩數(shù)的關(guān)系;學(xué)習(xí)序數(shù)、單雙數(shù)、相鄰數(shù)的知識(shí);學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法，自編10以內(nèi)加減法應(yīng)用題。
5、學(xué)習(xí)按物體兩個(gè)以上特征進(jìn)行分類，理解數(shù)的守恒，并建立物體守恒概念;學(xué)習(xí)等分實(shí)物或圖形;學(xué)習(xí)自然測(cè)量和記錄的方法。
6、加深對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，初步理解平面圖形間的簡(jiǎn)單關(guān)系;認(rèn)識(shí)幾種常見的立體圖形，能根據(jù)形體特征進(jìn)行分類。
7、學(xué)習(xí)以自身為中心和以客體為中心區(qū)分左右;認(rèn)識(shí)一元以內(nèi)的貨幣，能說(shuō)出它們的單位和名稱，知道它們的值不相同。
語(yǔ)言領(lǐng)域:
1、愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成一些良好的語(yǔ)言習(xí)慣;安靜聽成人和同伴說(shuō)話，聽懂主要內(nèi)容;鞏固和加強(qiáng)語(yǔ)言能力。
2、增強(qiáng)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性，喜歡與同伴交流，大方地在集體面前說(shuō)話;說(shuō)話發(fā)音準(zhǔn)確、口齒清楚，逐步豐富詞匯量，能運(yùn)用一些詞匯進(jìn)行表達(dá)。
3、會(huì)復(fù)述情節(jié)較簡(jiǎn)單的童話和故事;學(xué)習(xí)創(chuàng)編故事，復(fù)述情節(jié)較復(fù)雜的故事
4、繼續(xù)學(xué)習(xí)正確閱讀的方法，喜歡欣賞文學(xué)作品;在理解文學(xué)作品人物、情節(jié)或畫面情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)理解作品的主題或感受作品的情感脈絡(luò);初步感知文學(xué)作品語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)。
5、掌握基本的書寫姿勢(shì)，在有趣的圖形練習(xí)中做好寫字的準(zhǔn)備。
藝術(shù)領(lǐng)域：
1、用自然聲音唱歌，初步理解和表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容;聽不同類型的樂曲，豐富對(duì)音樂的印象;提高欣賞和表現(xiàn)自然美、藝術(shù)美的興趣和能力。
2、學(xué)習(xí)跟著音樂節(jié)奏做動(dòng)作;能夠比較準(zhǔn)確地按音樂的節(jié)奏做比較復(fù)雜的基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作和舞蹈動(dòng)作。
3、學(xué)習(xí)多種打擊樂器的基本奏法;學(xué)習(xí)用動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂的理解和感情。
4、喜歡看色彩鮮艷的圖畫;能用畫面表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感受，學(xué)習(xí)色彩的調(diào)配和均衡對(duì)稱地安排畫面。
5、學(xué)習(xí)塑造、粘貼等，掌握初步的美工技能;能參加一定的建構(gòu)活動(dòng)，如：搭積木、拼插泥土建構(gòu);欣賞能理解繪畫作品、工藝品、雕塑、建筑物等，初步發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的美。
6、學(xué)習(xí)運(yùn)用多種繪畫工具和材料，運(yùn)用不同技法表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。
7、提高對(duì)顏色的區(qū)分度;愿意大膽地參加藝術(shù)活動(dòng)。
8、學(xué)習(xí)欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣;初步學(xué)習(xí)正確評(píng)價(jià)美，能用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等表現(xiàn)自己對(duì)作品的感受和想象。
三、具體工作
常規(guī)訓(xùn)練：
1、教師利用標(biāo)記幫助幼兒在水杯架、毛巾架、物品柜等地方貼上標(biāo)記;幫助每位幼兒認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)記。
2、幼兒入園，教師主動(dòng)向家長(zhǎng)、幼兒熱情問(wèn)好、道別，以身作則來(lái)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)打招呼的習(xí)慣。
3、通過(guò)開展為小班弟弟、妹妹服務(wù)的活動(dòng)，教育幼兒要關(guān)心、愛護(hù)比自己小的同伴。
4、愛護(hù)活動(dòng)室的物品(桌、椅、活動(dòng)區(qū)材料等)，建立入?yún)^(qū)常規(guī)和生活常規(guī)
5、教育幼兒知道飯前、便后、手臟時(shí)要洗手，用臟手拿東西吃會(huì)生病，教給正確的洗手、擦手方法，并在平時(shí)注意指導(dǎo)、檢查。
6、能與同伴分享玩具，懂得謙讓;要求幼兒分類。
教育模式：
1、集體教學(xué)
2、分組教學(xué)
3、分區(qū)教學(xué)
4、方案教學(xué)
環(huán)保教育：
1、學(xué)習(xí)收集廢舊物品，變廢為寶。
2、定期舉行環(huán)保宣傳活動(dòng)，提高社區(qū)群眾的環(huán)保意識(shí)。
3、組織幼兒參觀農(nóng)莊，親近大自然。
4、種養(yǎng)一些動(dòng)植物，讓幼兒了解它們的特征和生長(zhǎng)、習(xí)性，同時(shí)教育幼兒要愛護(hù)動(dòng)植物。
四、家長(zhǎng)工作
1、定期更換家長(zhǎng)園地的內(nèi)容供家長(zhǎng)了解、學(xué)習(xí)。
第4篇：混齡教育的概念范文
關(guān)鍵詞：課程游戲化；戶外游戲；組織實(shí)施
中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05B-0063-03
游戲是幼兒最本真的生活方式，也是幼兒園的基本活動(dòng)。啟動(dòng)和全面實(shí)施課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。
2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄伴_展豐富多彩的戶外游戲，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高他們適應(yīng)環(huán)境的能力?！痹谟變弘A段，戶外游戲是深受幼兒喜愛、提升幼兒綜合能力、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的重要活動(dòng)形式，更是能充分體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”這一游戲精神的有效途徑。我們嘗試以其為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)戶外環(huán)境、材料、內(nèi)容等一系列的改造、調(diào)整，使之與園本特色課程相整合，開始打破班級(jí)界限，采用混齡參與的游戲模式，引領(lǐng)幼兒在開放、開闊的自然天地間自由玩耍，用他們自己的方式學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造、成長(zhǎng)，推動(dòng)園本課程的游戲化、特色化發(fā)展，真正助力于幼兒的快樂成長(zhǎng)。
一、觀念“沖浪”，轉(zhuǎn)換課程視角
生活即課程，環(huán)境即資源，玩耍即學(xué)習(xí)。虞永平教授認(rèn)為：“課程游戲化并不是將游戲替代其他課程，不是將幼兒園所有活動(dòng)都變成游戲來(lái)實(shí)施，而是要將游戲的理念、游戲精神滲透到各類活動(dòng)中?！边@里所指的“各類活動(dòng)”當(dāng)然包括了戶外游戲。但是，不少教師只是將戶外游戲看成幼兒鍛煉肢體、提高體能、單獨(dú)存在的一種形式，不屬于課程的范疇，這種片面的認(rèn)識(shí)帶來(lái)了比較嚴(yán)重的教育資源的閑置和浪費(fèi)。
其實(shí)，《綱要》早就為我們開發(fā)實(shí)施游戲化課程提供了堅(jiān)實(shí)的理論基石：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間。我們要引領(lǐng)教師更新理念，與《綱要》開展對(duì)話，特別要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)關(guān)于課程游戲化的核心概念，真正理解課程游戲化并不是要將幼兒園的每一個(gè)環(huán)節(jié)變成游戲，強(qiáng)行增加游戲時(shí)間，而是重塑教育觀，用游戲的精神改造我們?cè)械恼n程，從依賴教材、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一而轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注游戲，關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的需求。
課程游戲化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，必須找到最佳的切入點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮以點(diǎn)帶面、全面推進(jìn)的效應(yīng)。我們結(jié)合幼兒園實(shí)際，特別是師資力量水平，以戶外游戲的創(chuàng)設(shè)作為突破口和著力點(diǎn)，轉(zhuǎn)換課程視角，充分挖掘戶外游戲資源，努力將它打造成可以讓幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之一，從中獲取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和能力。
二、多元整合，體現(xiàn)園本特色
一所有生命力的幼兒園，其顯性的特征就是已經(jīng)或者正在逐步形成一套完善且具有鮮明個(gè)性的園本課程體系。成尚榮先生曾提出：“不能辦一群學(xué)校，而應(yīng)該辦一個(gè)學(xué)校?！边@里的“一個(gè)”，更多地意味著“特色”。我們牢固地確立了特色課程建設(shè)思想，立足園所實(shí)際，依托地理位置，致力于“挖掘地方資源，傳承地方文化，打造藝術(shù)品牌”的研究。戶外游戲課程的建構(gòu)不能外在于這一研究，而應(yīng)與園本課程兼容整合，形成更加貼近幼兒生活、引發(fā)幼兒興趣的園本化特色游戲課程。
1.環(huán)境空間的打造：從封閉到開放
環(huán)境是幼兒戶外游戲的載體，在游戲場(chǎng)上有充足的時(shí)間、空間和器材，就有可能為幼兒提供更多的從事學(xué)習(xí)、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒責(zé)任、合作、創(chuàng)造等多種情意、能力與技巧的發(fā)展。
環(huán)境設(shè)置要因地制宜。我們對(duì)園內(nèi)的原有環(huán)境實(shí)地勘察后，進(jìn)行了合理的改造和規(guī)劃，形成了富有童趣、各有特色的七大區(qū)域。
歡樂運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的戶外大型玩具滑滑梯、攀爬網(wǎng)、秋千架等等，這些硬件給幼兒提供了鉆、爬、跳、攀登等多種活動(dòng)的形式，他們的大肌肉和體能都能得到很好的鍛煉，也滿足了其樂于運(yùn)動(dòng)和冒險(xiǎn)的精神。經(jīng)過(guò)創(chuàng)意的改造，我們?cè)谠瓉?lái)的冬青樹圍欄旁，利用大大小小的木樁，錯(cuò)落有致地鋪出了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的探險(xiǎn)路，在一排高大的香樟樹旁垂直插入了數(shù)根長(zhǎng)竹竿，讓幼兒大膽攀爬，這些新的游戲區(qū)域的設(shè)置，使幼兒的活動(dòng)更富挑戰(zhàn)性。
戶外游戲場(chǎng)地的整體規(guī)劃，要有一定的預(yù)見性。要為幼兒戶外主題課程的生發(fā)預(yù)留場(chǎng)地，提供可變、多樣的場(chǎng)地支持。上述7個(gè)區(qū)域既有相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域范圍，又不完全固定。這樣的設(shè)置打破了區(qū)域設(shè)置的既定思維，整個(gè)活動(dòng)區(qū)域變得靈動(dòng)而豐富，營(yíng)造出了幫助幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。
在空間環(huán)境的布置上，要盡可能減少固定的器械、玩具，并且盡量將之放在，保持場(chǎng)地的完整與開闊。我們定制了一批材料玩具車，對(duì)一些小型、可收放的玩具材料“定玩定放”，一方面不占用空間場(chǎng)地，另一方面也能更好地鍛煉幼兒選擇、收取的能力，因而更具靈活性和自主性。
2.游戲材料的投放：從單一到多元
我們充分挖掘地方文化資源，遵循“課程與游戲齊飛，藝園拾趣成一色”原則，讓材料的收集和利用成為充滿地域特色的戶外游戲的有效載體。
陳鶴琴先生指出：“活教育的課程是把大自然+大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接對(duì)它們?nèi)W(xué)習(xí)?！睒淙~、花瓣、泥土、石子等等是大自然賜予我們的珍品，幼兒在農(nóng)家樂游戲中信手拈來(lái)，都無(wú)需包裝加工；稻草、麥稈、藤蔓等等，幼兒可以用來(lái)編織成變化多端的可愛草墊、簾子和小籃；我們當(dāng)?shù)厥a(chǎn)木制貨架，成為幼兒用來(lái)拼搭、建構(gòu)的玩具，更開拓成具有園本特色的系列游戲主題――貨架王國(guó)。讓幼兒親近自然，感受野韻，各種“草趣”“野趣”匯總成“趣”，真正將課程落實(shí)在游戲中，還幼兒以本真、快樂的童年，逐步實(shí)現(xiàn)了“特色融課程，游戲促發(fā)展”的目的。
豐富的游戲內(nèi)容往往需要借助于材料的支撐。要不斷改變一種材料的單一用途和固有模式，提供多樣化的輔材料，進(jìn)行靈活的加工組合，讓幼兒的戶外游戲持續(xù)生成，富有變化。比如我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集到很多塑料水管，打孔，切出接口，這些水管變出了機(jī)器人、電視機(jī)等玩具，當(dāng)加上輪子、紙板等輔材料時(shí)，又相繼變出了桌椅、坦克車、大炮等作品。游戲內(nèi)容隨之豐富起來(lái)，幼兒的游戲熱情一次次被點(diǎn)燃。
從單一到多元，從固守到靈活，幼兒戶外游戲的材料品種越來(lái)越豐富，持續(xù)地激發(fā)了幼兒發(fā)現(xiàn)的樂趣，他們動(dòng)手操作，交流學(xué)習(xí)，其樂無(wú)窮。這些也促使教師進(jìn)一步審視材料與游戲之間的關(guān)系，關(guān)注材料的復(fù)雜度、難易度對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)力，從而有針對(duì)性地調(diào)整材料結(jié)構(gòu)。
三、改進(jìn)策略，提供有效支持
戶外游戲課程環(huán)境的動(dòng)態(tài)改造讓我們發(fā)現(xiàn)了基于游戲的內(nèi)在價(jià)值。而如何讓幼兒在動(dòng)態(tài)化、特色化的游戲形式中體驗(yàn)愉悅、獲取新經(jīng)驗(yàn)？教師的有效支持是最關(guān)鍵的因素。
1.建立混齡游戲機(jī)制
混齡游戲，就是打破年齡、班級(jí)界限，自由組合，為幼兒提供立體化、多層次的成長(zhǎng)環(huán)境。我們把每周三下午定為全園性戶外混齡游戲日，每個(gè)區(qū)域限定為20人左右，并在區(qū)域內(nèi)配備一教一保組合模式，共同承擔(dān)材料的準(zhǔn)備、游戲的組織、游戲的觀察和安全護(hù)衛(wèi)等等任務(wù)。教師預(yù)先將幼兒分成適合游戲區(qū)域的若干小組，中、大班選出輪流負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)，游戲開始前，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒來(lái)到所選區(qū)域參與游戲，小班則由區(qū)域負(fù)責(zé)老師提前5分鐘到班級(jí)進(jìn)行導(dǎo)引，確?；顒?dòng)的有序和安全。
通^大小混齡、班級(jí)混合，幼兒從不熟悉到熟悉，不愿互動(dòng)到相互協(xié)商，合作、互助、交往、謙讓等良好的社會(huì)性品質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)，也緩解了戶外場(chǎng)地窄小的矛盾，讓有限的場(chǎng)地效益最大化，幼兒玩得很開心。
2.聚焦問(wèn)題，反思研訓(xùn)
第5篇：混齡教育的概念范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒚梢鼻?；游戲；幼?/p>
我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生指出：“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣有大部分是在幼年養(yǎng)成的……習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)不好，則終身受其害?！笨梢?，人生啟蒙教育中最重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。我園在十二五課題研究中提出了“啟蒙冶情，快樂養(yǎng)成”的概念：在幼兒的養(yǎng)成啟蒙教育中不僅是講道理，規(guī)范要求，更是維護(hù)幼兒的心力，用情感的力量去溫暖、滋潤(rùn)幼兒的心靈，使幼兒保持健康、積極的心理狀態(tài)，從而形成一種有益于身心健康的心理定勢(shì)，以促進(jìn)幼兒的自我調(diào)節(jié)和體驗(yàn)好習(xí)慣帶來(lái)的愉悅，讓他們?cè)诳鞓返挠螒蛑辛?xí)得和養(yǎng)成最基本的良好行為習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”可見，只有在生動(dòng)的、具體的游戲活動(dòng)中，經(jīng)常讓幼兒親身嘗試正確的實(shí)踐行為，才能促使其不斷積淀踐行行為規(guī)范的深切體驗(yàn)，由此逐步強(qiáng)化為良好的行為意識(shí)，并在不知不覺、快樂游戲中逐漸固化為自覺的行為習(xí)慣，從而日趨成為自身“良好行為習(xí)慣”中的重要組成部分，這樣才能逐步反應(yīng)性地表現(xiàn)為自覺的日常行為。
因此，我們幼兒園用游戲化、情景化的形式來(lái)開展各類養(yǎng)成教育，幫助孩子在快樂、和諧的氛圍中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們將“啟蒙冶情”教育滲透到幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)、角色游戲、音樂游戲、體育游戲等各類游戲中，將幼兒的養(yǎng)成教育生活化、游戲化、趣味化，通過(guò)啟蒙冶情的教育方式，讓他們?cè)诳鞓返挠螒蛑辛?xí)得和養(yǎng)成最基本的良好行為習(xí)慣，體驗(yàn)好的行為習(xí)慣帶給自身及他人的愉悅。
一、學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲
學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲是一種開放、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，孩子在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、投放的材料中主動(dòng)觀察、大膽探索、創(chuàng)造表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了孩子的主體地位。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料，讓學(xué)習(xí)性區(qū)域與學(xué)習(xí)活動(dòng)成為促進(jìn)孩子發(fā)展的兩條主線，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。
在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中，我們通過(guò)內(nèi)容滲透、圖示暗示等方法幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)他們整理玩具、謙讓合作、動(dòng)手操作等好習(xí)慣，提高他們的自理能力和自主學(xué)習(xí)能力。在生活區(qū)，老師們利用墻面、桌面、柜面、地面，給孩子提供了給娃娃扎辮子、疊衣服、鋪床、做圍脖等游戲，讓孩子在快樂的操作中發(fā)展自理能力，也能獲得幫助他人的快樂。結(jié)合我園國(guó)際象棋特色，在益智區(qū)教師還自創(chuàng)各類游戲棋，如文明禮儀棋、交通安全棋、進(jìn)餐禮儀棋等等，讓幼兒在玩棋的過(guò)程中判斷對(duì)錯(cuò)，養(yǎng)成在公共場(chǎng)所的各種文明行為。
二、幼兒角色游戲
角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性，是幼兒園孩子最喜歡的游戲。在角色游戲中，我們充分挖掘幼兒園周圍具有蘇州本土文化的教育資源，將蘇州園林、特色餐飲、老字號(hào)店鋪等民間文化融入角色游戲，開展“錢塘茶館、采芝齋、扇子坊、珍珠坊等特色主題，并在原有主題中豐富游戲情節(jié)，如在建筑工地搭建蘇州園林，在大舞臺(tái)欣賞、表演蘇州民間歌曲，讓孩子們?cè)谧鲎鐾嫱嬷懈惺芴K州特有的民間文化，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛周圍生活的積極情感與態(tài)度。
同時(shí)我們借助角色游戲與現(xiàn)實(shí)生活接軌的特點(diǎn)，開展飲食店、銀行、醫(yī)院、公共汽車等游戲，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，理解不同角色間的交往方式，逐步認(rèn)識(shí)各角色的義務(wù)與職責(zé)，從而了解到社會(huì)交往的行為準(zhǔn)則和方式方法，體會(huì)感受到文明禮儀在人與人交往中的重要作用。在再現(xiàn)人與人之間的關(guān)系中，幼兒模擬社會(huì)、熟悉社會(huì)、了解社會(huì)，從而形成良好的社會(huì)交往能力。
三、混齡晨間體育區(qū)域游戲
混齡晨間體育區(qū)域游戲是我園開展的一種特殊的體育活動(dòng)，在打破班級(jí)界限、大帶小的活動(dòng)中孩子們自主參與、自由游戲，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了豐富多樣、具有挑戰(zhàn)性的體育活動(dòng)器械：勇往直前――孩子在兩組輪胎上架著的竹梯上緩緩前行；海底探險(xiǎn)―― 一個(gè)孩子躺在大大的滾筒里，另一孩子推著滾筒前行；登月上天――手扶小車把手，腳踩小車踏板，如宇航員般飛快前行。在各具挑戰(zhàn)的游戲中，孩子們鍛煉了身體、提高了自信、發(fā)揮了想象。
活動(dòng)中老師并不主動(dòng)地參與、指導(dǎo)幼兒的游戲，只是每個(gè)活動(dòng)區(qū)域的服務(wù)者和保護(hù)者，幼兒在相對(duì)寬松、自由的環(huán)境中，與其他孩子一起游戲，碰到問(wèn)題了自己解決，需要幫助時(shí)自己尋求幫助，特別是在大班孩子小班孩子一起的活動(dòng)中，小班孩子開闊了眼界，大班孩子有了責(zé)任意識(shí)，每次開始游戲大班哥哥姐姐都主動(dòng)征詢弟弟妹妹的要求，游戲后哥哥姐姐又會(huì)安全地將弟弟妹妹送到他們的班級(jí)。在這種相對(duì)自主的活動(dòng)中，孩子們了解交往合作的方法，養(yǎng)成了分享的意識(shí)，感受到自己解決問(wèn)題的快樂，享受了幫助他人后的幸福。
四、其他規(guī)則游戲
規(guī)則游戲是由老師依據(jù)教育目標(biāo)編制的一種有組織、有計(jì)劃的游戲，在音樂游戲、體育游戲等集體游戲中，老師巧妙地變換各種游戲道具，將適宜的生活情節(jié)、有趣的故事情境貫穿其中，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們參與游戲的興趣，使孩子們?cè)谏鷦?dòng)具體的游戲情境活動(dòng)中親身嘗試正確的實(shí)踐行為，逐步強(qiáng)化為良好的行為意識(shí)，如，在體育游戲“開汽車”中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“駕照”制度，即在游戲中如果司機(jī)亂闖紅燈，交警就要沒收他的駕照。就這樣，一個(gè)“駕照”制度免去了老師許多不必要的講解和強(qiáng)調(diào)，讓遵守“交通規(guī)則”成為孩子們的一種自覺行為，培養(yǎng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自制能力。
實(shí)踐證明，在老師有目的地預(yù)設(shè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)內(nèi)容的規(guī)則游戲中，孩子們通過(guò)不斷的游戲體驗(yàn)，逐步懂得了遵守規(guī)則、友好交往、互相幫助的重要作用，萌發(fā)了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而使良好的行為習(xí)慣潛移默化地遷移到孩子今后的現(xiàn)實(shí)生活之中，真正發(fā)揮游戲“啟蒙冶情”的功效。
我們從“知、情、意、行”的行為訓(xùn)練入手，利用各類幼兒喜歡的游戲，將幼兒從集體的活動(dòng)內(nèi)容與空間中解放出來(lái)，在自選玩具、自由結(jié)伴、自由交談的活動(dòng)中了解了交往合作的方法，養(yǎng)成了分享的意識(shí)，增進(jìn)了孩子之間的感情，形成了良好的道德修養(yǎng)，為以后的人生奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.
[2]梁志.幼兒好行為養(yǎng)成指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007-04.
第6篇：混齡教育的概念范文
關(guān)鍵詞:留學(xué)生 聲調(diào) 教學(xué)策略
語(yǔ)音是外國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的基礎(chǔ),語(yǔ)音習(xí)得的好壞直接影響到交際的成敗。在漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)中,聲調(diào)傳遞的信息最多,并且在漢語(yǔ)中有區(qū)別意義的作用。正如林燾(1996)所說(shuō)“洋腔洋調(diào)形成的關(guān)鍵不在聲母和韻母,而在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的層次”[1]。世界上絕大部分語(yǔ)言都是非聲調(diào)語(yǔ)言,對(duì)于母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō),聲調(diào)是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。為了更好地了解外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況,更好地指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),筆者對(duì)杭州師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一次全面的問(wèn)卷調(diào)查。
一、調(diào)查對(duì)象
本文的調(diào)查對(duì)象為杭州師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院初、中、高級(jí)留學(xué)生,共計(jì)64人,以泰國(guó)學(xué)生居多,韓國(guó)學(xué)生位居第二,此外還有土庫(kù)曼斯坦、美國(guó)、俄羅斯和日本等國(guó)家的留學(xué)生。其中男生31人,女生33人,年齡在16歲～57歲之間,受教育程度從初中到碩士學(xué)歷不等。本次調(diào)查抽取的有效問(wèn)卷共64份。
二、聲調(diào)學(xué)習(xí)情況調(diào)查
本次調(diào)查首先列出聲母、韻母和聲調(diào)三個(gè)選項(xiàng)供留學(xué)生選擇,考察“漢語(yǔ)什么最難學(xué)”根據(jù)三者中誰(shuí)調(diào)查結(jié)果列表如下:
聲母 韻母 聲調(diào) 都難
人數(shù) 12 7 46 2
百分比 18% 10% 69% 3%
從上表可以看出,對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)聲調(diào)是最難的。雖然現(xiàn)在漢語(yǔ)說(shuō)得好的外國(guó)人很多,但口音地道,發(fā)音流暢的人不多。這一問(wèn)題不僅出現(xiàn)在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段,即使中、高級(jí)水平的留學(xué)生也不可避免地存在聲調(diào)偏誤。另一方面,聲調(diào)是漢語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中最敏感的組成部分,只要聲調(diào)發(fā)準(zhǔn)了,即使聲母、韻母有一些問(wèn)題,聽起來(lái)也會(huì)是比較地道的漢語(yǔ),也不至于被貼上洋腔洋調(diào)的標(biāo)簽。因此,聲調(diào)是大多數(shù)外國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
鑒于以上分析,本文將從以下三個(gè)方面全面地調(diào)查留學(xué)生的習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)的情況。
1.最易學(xué)的聲調(diào)
陰平 陽(yáng)平 上聲 去聲 其他
人數(shù) 30 1 3 37 1
百分比 42% 1% 4% 52% 1%
從上表可知,52%的人認(rèn)為去聲最容易學(xué),而30%的人認(rèn)為陰平最容易學(xué)?？梢?去聲和陰平是留學(xué)生最容易習(xí)得的聲調(diào)。
2.最難學(xué)的聲調(diào)
陰平 陽(yáng)平 上聲 去聲 其他
人數(shù) 2 28 33 3 2
百分比 3% 41% 49% 4% 3%
從上表可知,49%的人認(rèn)為上聲最難學(xué),而41%的人認(rèn)為陽(yáng)平最難學(xué)。由此可見,上聲和陽(yáng)平是留學(xué)生最難習(xí)得的聲調(diào)。
為了更直觀地了解陽(yáng)平和陽(yáng)平的發(fā)音情況,我們隨機(jī)抽取了8名留學(xué)生,制定了相應(yīng)的陰平和陽(yáng)平字表,讓其認(rèn)讀,并用praat語(yǔ)音軟件記錄并生成折線圖。
圖一:陽(yáng)平發(fā)音情況
由圖一可知,留學(xué)生發(fā)陽(yáng)平時(shí),存在明顯的調(diào)型錯(cuò)誤,發(fā)成陰平、上聲及去聲三種情況都有。而其中發(fā)成上聲的概率最大,也就是陽(yáng)平和上聲容易混淆。
圖二:上聲發(fā)音情況
由圖二可知,留學(xué)生發(fā)上聲時(shí),最容易發(fā)成陽(yáng)平。且從語(yǔ)圖上看,發(fā)上聲時(shí),起點(diǎn)較低,折點(diǎn)靠后。
3.最容易混淆的聲調(diào)
陰陽(yáng)相混 陰上相混 陰去相混 陽(yáng)上相混 陽(yáng)去相混
人數(shù) 7 3 5 43 6
百分比 11% 5% 8% 67% 9%
根據(jù)調(diào)查可知,陽(yáng)平和上聲是留學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)聲調(diào)。這與之前最難學(xué)聲調(diào)的調(diào)查結(jié)果相一致。漢語(yǔ)聲調(diào)中的陽(yáng)平和上聲從調(diào)型和調(diào)值上來(lái)說(shuō),確實(shí)存在著一些相似之處,所以這對(duì)于母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的留學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難分辨的,也就容易出現(xiàn)“陽(yáng)、上”相混的情況。
三、對(duì)聲調(diào)教學(xué)的啟示
(一)傳授聲調(diào)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的聲調(diào)意識(shí)
郭錦桴先生(1993)指出:“對(duì)于留學(xué)生的聲調(diào)教學(xué),重要的是要使他們形成漢語(yǔ)的‘聲調(diào)意識(shí)’,即在他們的語(yǔ)言中樞里建立起聲調(diào)的指令—反映系統(tǒng)和反饋—接受系統(tǒng)”[2](p365)。漢語(yǔ)四聲聲調(diào)有各自不同的特征,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)聲調(diào)各自的特征將其掌握,具體來(lái)說(shuō):
1.陰平是高平調(diào),中間沒有升降變化,是漢語(yǔ)四聲聲調(diào)中比較容易學(xué)的。我們可以通過(guò)平直調(diào)型的練習(xí),即先教學(xué)生發(fā)11的低平調(diào),再發(fā)33的中平調(diào),再發(fā)55的高平調(diào),然后反過(guò)來(lái)從高到低練習(xí)。通過(guò)這種練習(xí)可以使學(xué)生感覺到聲帶松緊的不同變化,通過(guò)練習(xí)陰平也可以給其它三個(gè)聲調(diào)定高低。
2.陽(yáng)平是個(gè)中升調(diào),主要掌握其中升的特征。
3.上聲是個(gè)曲折調(diào),也是個(gè)最長(zhǎng)的調(diào)子。上聲的低降是其最主要的特征,低是目標(biāo),降是手段,因此,在教授上聲的過(guò)程中應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“低”的特征。
4.去聲也是比較容易習(xí)得的一個(gè)聲調(diào),可以放在陽(yáng)平、上聲前面學(xué)。去聲的調(diào)值是51,在實(shí)際運(yùn)用中52也是可以的,因此學(xué)生掌握去聲“高降”的特征即可。
(二)引進(jìn)“聲調(diào)特征點(diǎn)”的教學(xué)策略
針對(duì)絕大多數(shù)留學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的“陽(yáng)、上”相混的語(yǔ)音難點(diǎn),可以引進(jìn)“聲調(diào)特征點(diǎn)”概念,強(qiáng)化“聲調(diào)特征點(diǎn)”教學(xué)。留學(xué)生在發(fā)音過(guò)程中容易“陽(yáng)、上”相混,主要原因是沒有把握好陽(yáng)平和上聲音高變化中的關(guān)鍵特征。在教學(xué)中,我們可以畫出兩個(gè)聲調(diào)音高曲線的基本走勢(shì),讓留學(xué)生們分清陽(yáng)平只是在調(diào)頭出現(xiàn)的小小的“凹形”,而上聲則在調(diào)型段中部有較大的曲折,并且音高也比陽(yáng)平要低,并配上相應(yīng)的手勢(shì),幫助學(xué)生區(qū)分兩個(gè)聲調(diào)。
(三)聲調(diào)教學(xué)應(yīng)該貫穿教學(xué)始終
聲調(diào)教學(xué)時(shí)間過(guò)短的問(wèn)題是目前整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界普遍存在的問(wèn)題,本文所調(diào)查的杭州師范大學(xué)也是如此:聲調(diào)學(xué)習(xí)一般集中安排在開學(xué)之初的一到兩個(gè)月,然后就開始學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法,當(dāng)其他技能課進(jìn)入了各自的專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容后,聲調(diào)就開始受到冷落。其實(shí),聲調(diào)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生需要培養(yǎng)新的發(fā)音習(xí)慣,而留學(xué)生因?yàn)槟挲g、母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣等因素的影響,形成了自己穩(wěn)定的發(fā)音定勢(shì),很難在短期內(nèi)有所改變。因此,我們認(rèn)為聲調(diào)教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
注 釋:
[1]林燾.語(yǔ)音研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[j].世界漢語(yǔ)教學(xué),1996,(3).
[2]郭錦桴.漢語(yǔ)聲調(diào)語(yǔ)調(diào)闡要與探索[m].北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版
社,1993.
參考文獻(xiàn):
[1]郭錦桴.漢語(yǔ)聲調(diào)語(yǔ)調(diào)闡要與探索[m].北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版
社,1993.
[2]林燾.語(yǔ)音研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[j].世界漢語(yǔ)教學(xué),1996,(3).
[3]宋益丹.對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)策略[j].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2009,(3).
第7篇：混齡教育的概念范文
前兩天，我接到一位媽媽打來(lái)的電話：“昨天放學(xué)的時(shí)候，兒子突然問(wèn)我：‘媽媽，我會(huì)不會(huì)死?我死了以后還有我嗎?我變成爺爺會(huì)死嗎?’我被問(wèn)懵了，不知道該不該對(duì)孩子解釋死亡現(xiàn)象，又該怎樣對(duì)他講呢?”
孩子突然問(wèn)這個(gè)問(wèn)題是有原因的。5月12日汶川發(fā)生特大地震后，在家中，孩子和爸爸媽媽一起收看了大量的電視報(bào)道；在幼兒園，他參加了捐款、默哀和其他形式的慰問(wèn)活動(dòng)，還與小朋友們一起親手制作了許多千紙鶴，為災(zāi)區(qū)的小朋友祈福。
聽了媽媽的電話，我首先很欣賞她慎重對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度。
中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念里，認(rèn)為談?wù)撍劳鍪且患逇夂捅瘋氖虑?，所以盡量回避這個(gè)話題。面對(duì)孩子這樣的提問(wèn)，有的家長(zhǎng)可能持簡(jiǎn)單的否定態(tài)度：“小孩子不要問(wèn)這個(gè)無(wú)聊的問(wèn)題。”有的家長(zhǎng)可能搪塞孩子：“說(shuō)了你也聽不懂，長(zhǎng)大了以后你就明白了?！?/p>
曾經(jīng)有一個(gè)孩子問(wèn)奶奶：“奶奶，要是你死了，誰(shuí)送我上幼兒園?”結(jié)果奶奶又生氣又傷心，小孫子居然問(wèn)出這么“大逆不道”的問(wèn)題，真是“太沒良心了”!
其實(shí)，孩子的動(dòng)機(jī)是純潔的，他只是想知道死亡是怎么回事，這是他真正理解生命現(xiàn)象的一個(gè)重要內(nèi)容。
家長(zhǎng)拒絕孩子的求教，實(shí)際上為孩子從其他渠道接受真?zhèn)位祀s的死亡概念打開了方便之門。
真真假假的死亡概念
3歲之后，孩子對(duì)死亡現(xiàn)象開始漸漸關(guān)注和疑問(wèn)，就像探索大自然的其他現(xiàn)象一樣，但是就從這個(gè)時(shí)候開始，魚目混珠的死亡概念充斥了孩子的視聽環(huán)境：
爺爺奶奶去世了，媽媽說(shuō)他(她)“睡著了”、“走了”、“出遠(yuǎn)門了”；心愛的小白兔死了，爸爸說(shuō)它“死了，不能睜開眼睛也不能走路了”；《西游記》里，妖怪說(shuō)“吃了唐僧肉就不會(huì)死”；《白雪公主》里，王子的吻可以讓死去的白雪公主復(fù)活……
在現(xiàn)實(shí)與想象之間，在生活與童話之間，在科學(xué)概念與藝術(shù)想象之間，孩子閱讀了各種版本的死亡概念，但是他小小的年齡還沒有能力判斷、選擇、整合這種多元化的解釋。孩子對(duì)死亡現(xiàn)象的好奇和疑問(wèn)迫切需要得到正確的幫助。
起初，孩子這樣理解死亡
對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，死亡是一種客觀現(xiàn)象，我們可以不假思索地做出正確答案：任何生命都會(huì)死亡、死亡是不可避免的、死了不可復(fù)生、死亡令人悲傷。這是我們成人聽了很多故事、見了很多事件、想了很多問(wèn)題、親歷很多經(jīng)驗(yàn)才明白的，但是跟眼前的孩子一樣，我們?cè)谌松醪⒉皇沁@么明白，我們的大腦曾經(jīng)對(duì)死亡現(xiàn)象進(jìn)行分解，每次明白一點(diǎn)點(diǎn)，最后才完全明白的。
最初，孩子并不知道任何生命都會(huì)死亡，因?yàn)樗J(rèn)為人和動(dòng)物才有生命，所以會(huì)死，而植物不會(huì)死亡；孩子認(rèn)為別人會(huì)死，自己不會(huì)死；自己喜歡的人不會(huì)死，自己不喜歡的人會(huì)死；老人會(huì)死，年輕人不會(huì)死；對(duì)于死亡的原因，他先理解病死，再理解意外傷害致死，而“壽終正寢”是最難理解的。
如果周圍環(huán)境或者成人傳遞了“死亡是陰冷的、罪惡的、可怕的”等消極情緒，孩子就會(huì)對(duì)死亡產(chǎn)生恐懼心理；如果在日常生活中家長(zhǎng)把死亡看成是一件很隨意的事情，孩子就建立不起來(lái)尊重生命的價(jià)值觀，有的孩子會(huì)脫口而出“我打死你”、“你這該死的東西”，有的孩子會(huì)拿“跳樓”、“撞頭搶地”等“死亡手段”威脅成人。
幫助孩子掌握科學(xué)的死亡概念
死亡是一種生命現(xiàn)象，不必為孩子專門編撰美麗的或者別有用心的謊言，否則不利于孩子形成科學(xué)的概念。如果媽媽說(shuō)死亡就是睡著了，孩子就會(huì)擔(dān)心自己睡著了會(huì)不會(huì)死；如果爸爸說(shuō)死亡就是出遠(yuǎn)門了，他就擔(dān)心爸爸出差了會(huì)不會(huì)死；如果他聽說(shuō)世界上有長(zhǎng)生不老藥，他就會(huì)翻家里的藥箱，嘗試其中有沒有這個(gè)藥；如果奶奶說(shuō)自己不聽話會(huì)把她氣死，他就會(huì)把別人的死亡歸因?yàn)樽约喝堑牡?；如果他聽說(shuō)壞人死了會(huì)上刀山下火海，他就擔(dān)心自己做錯(cuò)了事，會(huì)不會(huì)有此報(bào)應(yīng)……這些美麗的或者別有用心的謊言讓孩子對(duì)死亡產(chǎn)生了極大的誤會(huì)。
根據(jù)孩子對(duì)死亡概念的理解水平，我們應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述死亡。當(dāng)孩子問(wèn)及死亡的時(shí)候，我們可以緩緩地告訴他：
任何生命以后都會(huì)死，小貓小狗會(huì)死，花草樹木會(huì)死，人也會(huì)死；
死了并不孤獨(dú)可怕，因?yàn)槲覀儠?huì)想念小貓小狗，會(huì)再種花草樹木，會(huì)想念爺爺奶奶，所以活著的時(shí)候大家要相親相愛；
死了以后就什么也看不見、聽不見了，也不能走不能跑了，所以活著的時(shí)候要認(rèn)認(rèn)真真地做事，快快樂樂地生活；
有的孩子失去了爸爸媽媽，但是很多其他孩子的爸爸媽媽都會(huì)愛他、關(guān)心他；
有的病會(huì)讓人死，有的病不會(huì)讓人死，所以有了病就要吃藥打針，還應(yīng)該感謝護(hù)士和醫(yī)生，是她們幫助了我們；
世界上沒有長(zhǎng)生不老藥，沒有死而復(fù)生的魔法，這些故事是讓我們開心的……
培養(yǎng)孩子掌握科學(xué)的死亡概念，并不是讓孩子對(duì)死者和死亡保持冰冷感情。人的靈性在于能夠超越物質(zhì)生滅的局限，在精神世界里祈禱和永生，所以人類有悠久的葬禮和悼念文化，但是我國(guó)的父母很少讓孩子參與這些活動(dòng)，這與提倡死亡教育的美國(guó)有很大區(qū)別。美國(guó)是世界上最早和最廣泛建立死亡教育體系的國(guó)家，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，孩子都會(huì)接受內(nèi)容、形式和水平不同的死亡教育，幫助他們建立珍愛自己、關(guān)愛他人的思想意識(shí)。實(shí)際上，文明的葬禮和悼念親人的文化，從本質(zhì)上把人類之死與動(dòng)物之死區(qū)別開來(lái)，因?yàn)樗廊サ娜擞肋h(yuǎn)活在生者的心里，這種充滿溫情的、懷念的、愛的種子應(yīng)該從小就播種在孩子的心田。
第8篇：混齡教育的概念范文
關(guān)鍵詞 幼師 生物教學(xué) 健康教育
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.039
The Necessity for Carrying out Health Education in Kindergarten
Teachers College Biology Teaching
JIANG Ling
（Northwest A & F University， Xianyang， Shaanxi 712100）
Abstract In teachers colleges and universities of biology class fully mining the knowledge of health education in biological teaching， carry out biology， conducive to the development of vocational school students to cultivate students’ healthy attitude to life， and learn to correct health behavior.
Key words kindergarten teachers; biology teaching; health education
1 “K-A-B”模式的健康教育
美國(guó)健康教育專家大衛(wèi)?布爾科曼對(duì)健康教育提出了“K-A-B”模式，即“K”指的是知識(shí)（Knowledge）指特定健康問(wèn)題和預(yù)防所需的信息、“A”指的是態(tài)度（Attitude）指建立在知識(shí)之上針對(duì)有關(guān)健康行為應(yīng)有的信念、“B”指的是行為（Behavior）指隨后的實(shí)實(shí)在在的健康行為。
在幼師學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生每天都生活在校園這個(gè)相對(duì)封閉的地方，學(xué)生的健康問(wèn)題和預(yù)防所需要的信息無(wú)從知曉，學(xué)校沒有專門開設(shè)健康教育課程，學(xué)生只能憑借經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)源獲取，況且有的信息具有一定的誤導(dǎo)性，所以學(xué)生沒有很好地掌握健康知識(shí)。生物課正是研究生物個(gè)體的一門學(xué)科，從課本知識(shí)中挖掘和學(xué)生健康有關(guān)的知識(shí)，從生理和心理兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育是可行的，也是必要的。
通過(guò)對(duì)學(xué)生傳授正確的健康知識(shí)，以端正她們的健康態(tài)度，使她們對(duì)健康有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有了想讓自身健康的意愿，通過(guò)教育，她們改掉了不良的健康習(xí)慣，比如說(shuō)不會(huì)為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，晚上“開夜車”或中午不午休;不會(huì)為了多睡一會(huì)兒而不吃早餐;不會(huì)為了減肥，吃一些對(duì)身體有害的減肥藥物或是不吃飯，或只吃一些垃圾食品;不會(huì)因?yàn)樽员岸幌雽W(xué)習(xí);不會(huì)因?yàn)閷?duì)自身的不了解，而受低俗信息的影響，甚至走向歧途等。
2 以人為本的課程價(jià)值取向注重學(xué)生的健康發(fā)展
教師不應(yīng)是傳統(tǒng)的控制者，而應(yīng)該是促進(jìn)者。以往的生物課程只注重向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂中教師是主體，尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在校的學(xué)習(xí)壓力不大等因素決定了她們往往會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)。生物課作為基礎(chǔ)課程，單從課本知識(shí)來(lái)講，不符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，所以課程從知識(shí)本位向以人為本的轉(zhuǎn)變，所講的知識(shí)要貼近學(xué)生，符合職業(yè)特征，是時(shí)展的需要，也正是職業(yè)學(xué)校老師的需要。
幼師教育作為職業(yè)教育的一部分，與普通高中教育大相徑庭，根本區(qū)別在于：前者沒有升學(xué)壓力，其主要目的是解決學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。因此，在校學(xué)生的狀況為：
2.1 學(xué)生來(lái)源參差不齊
（1）層次：以初中畢業(yè)生為主，也有少數(shù)民族（主要是回族）學(xué)生，還有一部分是高中畢業(yè)生。（2）入學(xué)成績(jī)：中考、高考成績(jī)普遍較差，或者根本沒有參加中考。（3）入學(xué)年齡：多數(shù)年齡在16～18歲之間，最小年齡14歲，最大年齡20多歲。（4）戶口：農(nóng)村與城鎮(zhèn)之比為3：1。（5）區(qū)域：以銀川周邊的縣、市及少數(shù)民族集居區(qū)為主。（6）經(jīng)濟(jì)狀況：農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件較差（多為非獨(dú)生子女）。城鎮(zhèn)學(xué)生家庭條件相對(duì)優(yōu)越。（7）家庭狀況：屬單親家庭的占1/4。
2.2 學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍偏低
（1）道德素質(zhì)：缺乏科學(xué)的人生觀和良好的道德感，缺乏禮貌，缺乏組織性和紀(jì)律性。（2）生活習(xí)慣：精神渙散，辦事拖拉，好逸惡勞、吸煙、早戀、網(wǎng)癮。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣：沒有時(shí)間觀念，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）心理素質(zhì)：自制力差，敏感、自卑，又往往盲目自大，缺乏韌性和耐力及抗挫折能力。
這些所謂的被升學(xué)考試“淘汰”下來(lái)的群體，沒有任何升學(xué)壓力，不思進(jìn)取，只想輕輕松松過(guò)考試關(guān)，混張畢業(yè)文憑，找個(gè)工作，便萬(wàn)事大吉。而思進(jìn)取者，被夾雜于其中，難得享有學(xué)習(xí)的安寧，其意志力也被考驗(yàn)著。越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)了身體和心理健康問(wèn)題。但是無(wú)論如何，她們將來(lái)在工作崗位中要面對(duì)一個(gè)個(gè)可愛的祖國(guó)的花朵，那么如何在她們成為幼兒教師之前，就把這種健康的理念傳授給她們，使她們本身健康，使她們未來(lái)從事的工作健康，使她們的工作對(duì)象健康。筆者作為生物教師，對(duì)學(xué)生肩負(fù)著教育的重任，我們不僅要教會(huì)學(xué)生生存的知識(shí)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生完整的人格。
3 深入挖掘生物教材中的健康教育資源
3.1 生物教材中與健康相關(guān)的內(nèi)容
例如在講《細(xì)胞中的元素和化合物》時(shí)提到水對(duì)人體的重要性，細(xì)胞在嚴(yán)重缺水的情況下會(huì)發(fā)生死亡，不同類型人群含水量的不同，所以每天需補(bǔ)充足夠的水分。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，告訴學(xué)生嬰幼兒在缺少鈣、鐵、鋅等時(shí)的癥狀以及預(yù)防。例如在《細(xì)胞中的糖類和脂類》中講解什么是高血壓、高血脂、肥胖癥等，指出要合理飲食，多做運(yùn)動(dòng)等。例如《通過(guò)激素調(diào)節(jié)》中知識(shí)侏儒癥、巨人癥、甲狀腺腫大、甲亢、呆小癥、糖尿病、低血糖、女孩、男孩生理期，第二性征的出現(xiàn)，與健康有關(guān)的是各種激素調(diào)節(jié)量的多少會(huì)引起一定的疾病，激素水平要平衡，維持健康的身體、女孩月經(jīng)的形成及其保健等。
3.2 在幼師院校生物教學(xué)中滲透健康教育內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)
在幼師院校中，學(xué)生存在很多的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼師院校生物教學(xué)中滲透健康教育內(nèi)容優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：
3.2.1生物教材中的飲食健康教育
在幼師院校，學(xué)生基本為女生，絕大多數(shù)女生為了漂亮，以節(jié)食減肥的方式保持體形，或者有些學(xué)生會(huì)利用中午或下午吃飯的時(shí)候去練舞蹈等，長(zhǎng)期下去就會(huì)導(dǎo)致低血糖，營(yíng)養(yǎng)不良。所以在講《糖類和脂質(zhì)》和《生命活動(dòng)的承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》這兩節(jié)的時(shí)候，我會(huì)以她們的飲食健康為主，告訴學(xué)生哪些食物是有營(yíng)養(yǎng)的食物，要多吃。例如很多學(xué)生普遍愛吃油炸、燒烤等食品，及火腿腸、腌臘制品等亞硝酸鹽含量較高的食品。在講《細(xì)胞的癌變》一節(jié)告訴學(xué)生這些都是化學(xué)致癌因子，以及如何預(yù)防癌癥。
3.2.2生物教材中的衛(wèi)生健康教育
職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力雖然不是很大，但是有些學(xué)生在上自習(xí)課的時(shí)候去做其它的事情，眼看要交作業(yè)了，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，晚上“開夜車”或中午不午休;還有些學(xué)生中午去練琴或練舞;有很多學(xué)生晚自習(xí)后都不休息，在宿舍里利用手機(jī)看電視、電影、小說(shuō)、聊天等。在講《細(xì)胞能量供應(yīng)和利用》一節(jié)中告訴學(xué)生什么是“過(guò)勞死”及例子，如年紀(jì)輕輕就出現(xiàn)高血壓，過(guò)度疲勞導(dǎo)致腦出血等等。在《神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)中告訴學(xué)生一些良好的習(xí)慣和不良的習(xí)慣是怎樣形成的。
3.2.3生物教材中的性健康教育
中職學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村和城郊，尤其是幼師的學(xué)生，基本上都是女孩子，她們從小所處的生活環(huán)境中，所受的性健康教育很有限，有很多學(xué)生上初中時(shí)學(xué)校連生物課都不開，更不要說(shuō)生理課了。有的學(xué)校在初中階段生物課開展生理健康教育，雖然是由生物老師來(lái)講解，但是很多老師出于害羞而減少必要的性知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生因缺乏正確的引導(dǎo)，而造成身心傷害。所以，可以在講《受精作用》時(shí)，告訴學(xué)生新生命的產(chǎn)生過(guò)程，安全期知識(shí)以及自我保護(hù)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：混齡教育的概念范文
關(guān)鍵詞：英國(guó)；學(xué)前教育；特點(diǎn)；啟示
一、英國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)
1.機(jī)構(gòu)設(shè)置類型多樣化
英國(guó)學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)類型呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)和特征。現(xiàn)從以下三個(gè)方面分別介紹英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型：（1）根據(jù)財(cái)政來(lái)源和舉辦部門的不同，英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分為以下三種類型：非營(yíng)利性公立幼教機(jī)構(gòu)，主要招收3～5歲幼兒，由國(guó)家或地方政府等提供經(jīng)費(fèi)，其中包括由社會(huì)福利部門舉辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)（如日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室）、由教育部門舉辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)（如托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班和小學(xué)附設(shè)托兒所等）、由私人或團(tuán)體舉辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)（如日托中心和游戲小組等）、需要接受政府財(cái)政監(jiān)督的幼教機(jī)構(gòu)（如托兒所、幼兒學(xué)校和兒童保育中心等），以及符合政府辦園標(biāo)準(zhǔn)、自行管理的獨(dú)立幼教機(jī)構(gòu)。（2）根據(jù)幼兒在園時(shí)間的長(zhǎng)短，英國(guó)現(xiàn)有幼兒教育機(jī)構(gòu)有寄宿制、半日制、全日制與計(jì)時(shí)制。（3）根據(jù)服務(wù)類型，可以分為以保育和教育為主的保教機(jī)構(gòu)、專門照顧殘障兒童的特殊教育中心、為智力超常兒童開辦的“天才兒童教育中心”、為給家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒理念而開辦的“親子中心”，以及為幼小銜接服務(wù)的“預(yù)備班”等。
2.三級(jí)管理模式協(xié)同化
近年來(lái)，英國(guó)政府出臺(tái)了一系列學(xué)前教育方面的政策和方案。英國(guó)政府為幼兒教育的健康發(fā)展提供了充足的制度和物質(zhì)保障，社區(qū)的大力支持也成為英國(guó)幼兒教育的一項(xiàng)重要舉措，上至政府官員，下至社區(qū)負(fù)責(zé)人、社區(qū)知名人士都會(huì)參與到社區(qū)教育機(jī)構(gòu)中，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，支持幼兒教育事業(yè)。英國(guó)的許多教育專家都認(rèn)為家庭成員參與幼兒園教育的各項(xiàng)活動(dòng)中，對(duì)幼兒發(fā)展具有極其重要的意義。所以，英國(guó)政府自1996年起開始實(shí)施一項(xiàng)新的規(guī)定，凡將子女送到公立學(xué)校（包括幼兒園）的家長(zhǎng)都應(yīng)與學(xué)校簽訂一份合同，規(guī)定家長(zhǎng)和學(xué)校雙方都要承擔(dān)起各自教育的義務(wù)。因而，英國(guó)學(xué)前教育在管理體制上實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理政策。中央通過(guò)制訂一些重要的方針政策來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)各地學(xué)前教育的管理，地方在遵守這些重要方針政策的前提下有一定的選擇和自由。在資金來(lái)源方面，英國(guó)小學(xué)附設(shè)幼兒園主要依靠地方教育局、社區(qū)中心、各種募捐活動(dòng)和家長(zhǎng)捐款等。英國(guó)的中央和地方對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)給予的財(cái)政支持力度很大。
3.“全面性”的學(xué)前教育目標(biāo)
2000年，英國(guó)政府頒布了面向3～5歲幼兒的《基礎(chǔ)階段課程指南》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“全面性”的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了英國(guó)政府對(duì)幼兒身心全面發(fā)展的重視。英國(guó)政府根據(jù)課程目標(biāo)將3～5歲兒童的課程內(nèi)容分為六個(gè)領(lǐng)域，即個(gè)人、社會(huì)和情緒的發(fā)展、語(yǔ)言和識(shí)字、算術(shù)、對(duì)世界知識(shí)的了解、身體發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展并且列出每到基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí)，每個(gè)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域必須掌握的關(guān)鍵技能。在學(xué)前課程實(shí)施方面，英國(guó)倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，英國(guó)政府在肯定游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展重要性的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)新概念――“精心設(shè)計(jì)的游戲”，認(rèn)為精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)是兒童在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的主要方式，這種方式具有愉悅性和挑戰(zhàn)性。此外，英國(guó)政府還強(qiáng)調(diào)教師在幼兒的學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，指出教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)策略和兒童發(fā)展的相關(guān)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，支持幼兒的學(xué)習(xí)。
4.多樣化的幼兒教師資格證書
英國(guó)幼兒教育部門要求教師必須持證上崗，幼兒教師資格證書的種類也是多種多樣，主要有以下幾種：NNEB，即0～8歲兒童健康和教育的兩年課程畢業(yè)證書；PLA，即2～5歲兒童發(fā)展和教育的一年課程證書；CERT ED，即初等教育的三年課程證書；CCCE，即0～8歲兒童保育和教育一年課程證書；DCCE，即0～8歲兒童保教兩年學(xué)院課程畢業(yè)證書。此外，有的保教工作者還具有以下幾種證書：MCW證書，即0～5歲兒童健康和發(fā)展一年課程證書；CQSW證書，即社會(huì)工作兩年課程證書；BAHons（早期教育課程360學(xué)分）證書；教育學(xué)士學(xué)位證書；M.A.碩士學(xué)位證書。
二、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示
1.設(shè)置多種機(jī)構(gòu)類型
為了滿足目前英國(guó)社會(huì)的學(xué)前教育需求，英國(guó)已建立起較為完備的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)制度。英國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)越來(lái)越重視自身的公共形象和專業(yè)性，并且不斷強(qiáng)化幼教機(jī)構(gòu)對(duì)社區(qū)、家庭進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和援助的職責(zé)。
中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有托兒所和幼兒園。其中，托兒所主要招收3歲以下的幼兒，主要對(duì)幼兒進(jìn)行保教工作和為父母提供方便，秉承以保為主、保教結(jié)合的原則；幼兒園主要招收3～6周歲的幼兒，它是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。對(duì)比英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，中國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)表現(xiàn)出機(jī)構(gòu)單一的狀況。因此，我國(guó)要不斷加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類設(shè)置，從而更有效地適應(yīng)幼兒發(fā)展。
2.完善收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
英國(guó)不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)其每日費(fèi)用也有區(qū)別，基本上為19～35英鎊；上午班與下午班的費(fèi)用也不相同。此外，2歲以上幼兒與2歲以下幼兒的費(fèi)用也不同，一般為27～35英鎊。幼兒4歲以后，能享受政府發(fā)放的幼兒教育補(bǔ)助金，獲得每周5個(gè)半天、每個(gè)半天2～3個(gè)小時(shí)的免費(fèi)保教。
我國(guó)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一般是根據(jù)年齡收費(fèi)，幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費(fèi)需要退還于家長(zhǎng)。而英國(guó)是統(tǒng)一收費(fèi)，每月的第一天交納全月的費(fèi)用，且不退還幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費(fèi)和保教費(fèi)，并將這些費(fèi)用用于提高教師工資和改善教W設(shè)施等。我國(guó)可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒教師工資或者改善幼兒園的生活環(huán)境，從而提高幼兒教師工作積極性，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。為適應(yīng)我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)的需要，我國(guó)應(yīng)建立公平公正、機(jī)會(huì)均等、教育均衡發(fā)展的學(xué)前教育政策，政府機(jī)構(gòu)也要適時(shí)地干預(yù)幼兒園收費(fèi)。
3.幼兒教師需持證上崗
英國(guó)學(xué)前教育部門要求幼兒教師必須持證上崗，并且證書種類多樣，但對(duì)學(xué)歷沒有過(guò)多的要求。一個(gè)班級(jí)的組成人員有教師、保育助理、保育學(xué)生和臨時(shí)工作人員。保教人員必須具有一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不論幼兒的家庭背景、性格、種族、和文化如何，保教人員必須平等對(duì)待并尊重幼兒。英國(guó)的幼兒教師只有持各種資格證才能上崗工作。資格證書制度對(duì)提高幼兒教師的素質(zhì)、保障英國(guó)幼兒教育的質(zhì)量起了積極的作用。
我國(guó)許多地方的教育行政主管部門都要求幼兒教師的學(xué)歷必須在大專以上，院長(zhǎng)的學(xué)歷必須在本科以上。但是，我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍普遍存在以下問(wèn)題：教師數(shù)量明顯不足，無(wú)證上崗現(xiàn)象突出，待遇普遍偏低，幼兒園教師工作壓力偏大，部分教師出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠感。
4.編制利于兒童交流的班級(jí)規(guī)模
英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中公共教育機(jī)構(gòu)占大多數(shù)，并且以單獨(dú)設(shè)立為主，以附設(shè)在初等學(xué)校為輔。其編班的形式也不同，有的按年齡編班，有的采用混齡編班，兒童數(shù)量的多少是決定編班形式的重要因素。英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)模普遍較小，在控制班級(jí)規(guī)模和師幼比例兩個(gè)方面上都嚴(yán)格控制。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，師幼率會(huì)提高，但最大也不會(huì)超過(guò)1：8。因此，我國(guó)應(yīng)借鑒英國(guó)的編班形式，可以適當(dāng)?shù)貙?shí)行混齡編班形式，用縮小班級(jí)規(guī)模、降低幼師比例來(lái)提高學(xué)前教育的質(zhì)量，這樣更有利于兒童間的廣泛交流與溝通。
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