超聲與次聲教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】超聲檢測；高職教育；教學(xué)研究

超聲波檢測是應(yīng)用最廣泛的無損檢測方法之一。超聲波檢測是利用進(jìn)入被檢材料的超聲波對材料表面或內(nèi)部缺陷進(jìn)行檢測。利用超聲波進(jìn)行材料厚度的測量也是常規(guī)超聲波檢測的一個重要方面。此外，作為超聲波檢測技術(shù)的特殊應(yīng)用，超聲波還可用于材料內(nèi)部組織和特性的表征以及應(yīng)力的測量。它的意義的一般指超聲波與工件作用，就反射、透射和衍射的波進(jìn)行研究，對工件進(jìn)行宏觀缺陷檢測、幾何特性測量、組織結(jié)構(gòu)和力學(xué)性能變化的檢測和表征，并進(jìn)而對其特定應(yīng)用進(jìn)行評價的技術(shù)。從上世紀(jì)30年明以來，由于超聲檢測具有安全高效，體積小，便攜等特點，越來越被廣泛應(yīng)用于，工業(yè)，醫(yī)療等各行各業(yè)。

在高職學(xué)校開設(shè)超聲檢測的課程對于培養(yǎng)應(yīng)用型操作人員有很大的優(yōu)勢，對于超聲檢測這種操作技能要求較高的行業(yè)，工作人員的培養(yǎng)應(yīng)以實踐操作為主，高職教育正好能滿足這一要求。因此制定一個合理的課程規(guī)劃來達(dá)到理想的目的是非常必要的。下面就超聲檢測這門課程在高職院校的開展進(jìn)行討論。

1、課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)

在日常教學(xué)的制定中要遵循高職教育教學(xué)的規(guī)律與特點，始終堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，堅持以工學(xué)結(jié)合的方式開展教學(xué)，注重素質(zhì)教育，注重技能教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展。讓學(xué)生能學(xué)會處理各種特殊的工藝要求。通過課程建設(shè)，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，把超聲檢測新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué)，使課程做到知識性與應(yīng)用性的統(tǒng)一，使課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的優(yōu)化。利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺改革相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。

課程建設(shè)的目標(biāo)是落實課程建設(shè)的措施，更加明確課程目標(biāo)即培養(yǎng)能夠進(jìn)行超聲檢測操作的人員，遴選課程內(nèi)容對理論性太強的部分加以弱化，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，專注與實踐教學(xué)，讓學(xué)生多通過現(xiàn)場操作來學(xué)習(xí)了解這一行業(yè)。改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段，加強教師隊伍的建設(shè)，加強課程研究，開展技術(shù)推廣、咨詢和服務(wù)，建立課程資源庫，改善實訓(xùn)條件，規(guī)范課程考核評價方式，進(jìn)一步提高課程效果，加強課程管理，以保證群體教學(xué)水平穩(wěn)步提高，使課程建設(shè)處于良性發(fā)展。

2、課程目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)生實際，明確本課程職業(yè)崗位指向和職業(yè)能力要求；高職學(xué)校的生源包括高中生，中職生，及以3+2方式培養(yǎng)的學(xué)生。明確了學(xué)生的實際情況就能明確課程知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)，更加重視本課程在職業(yè)能力培養(yǎng)中所處的重要地位、作用和價值；主要目標(biāo)應(yīng)在加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建設(shè)措施：（1）開展專業(yè)教育，讓學(xué)生明確職業(yè)崗位指向和職業(yè)能力要求，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到專業(yè)課程在職業(yè)能力培養(yǎng)中所處的地位、作用和價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）課程知識模塊應(yīng)該有：超聲檢測物理基礎(chǔ)、檢測器材與設(shè)備、檢測方法、檢測工藝、超聲檢測應(yīng)用、檢測標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計、技能訓(xùn)練部分；技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，為行業(yè)培養(yǎng)初、中級無損檢測技能型人才。學(xué)生學(xué)完本課程后，要求學(xué)生掌握超聲檢測相關(guān)理論知識，能獨立完成超聲檢測工作。能與他人團結(jié)協(xié)作，具有一定的創(chuàng)新能力。畢業(yè)前取得鍋爐壓力容器無損檢測人員UTⅠ、UTⅡ級資格證書（中專Ⅰ級、高職Ⅱ級）。畢業(yè)生經(jīng)過一段時間的工作實踐，向中、高級人員過渡。（3）教師在教案中交代每個知識模塊學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)，并在授課過程中明確告訴學(xué)生；教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)

圍繞為行業(yè)培養(yǎng)初、中級無損檢測技能型人才的要求，遴選教學(xué)內(nèi)容，適時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，強化學(xué)生安全意識；形成模塊化課程結(jié)構(gòu)；實踐性教學(xué)內(nèi)容達(dá)到50%以上。建設(shè)措施：（1）按照無損檢測人員資格證考試規(guī)則和企業(yè)、行業(yè)對無損檢測人員的要求，安排教學(xué)內(nèi)容。（2）要求教師加強學(xué)習(xí)，不斷更新知識，適時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，定期到企業(yè)作市場調(diào)研和掛職鍛煉。（3）按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，按崗位作業(yè)流程分小模塊進(jìn)行教學(xué)，形成模塊化課程結(jié)構(gòu)。（4）不拘束于某一個具體工件，而以多種規(guī)格、多種材質(zhì)的工件作為研究對象，增加學(xué)生實訓(xùn)機會和實訓(xùn)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)，使實踐性教學(xué)內(nèi)容達(dá)到50%以上。（5）聯(lián)系本地相關(guān)企業(yè)，利用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解企業(yè)實際的工作生產(chǎn)情況，可能遇到的各種問題。（6）在與企業(yè)聯(lián)系過程中，可以把優(yōu)秀的學(xué)生推薦給企業(yè)，以此來與企業(yè)互利互惠，形成良好的合作關(guān)系。

4、課程教學(xué)方法與手段

課程教學(xué)方法堅持“教、學(xué)、做合一”的原則，采用現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法；高度重視實訓(xùn)、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以真實或仿真的任務(wù)為實習(xí)實訓(xùn)項目，將實習(xí)實訓(xùn)與項目結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識和技能在實踐中應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分利用網(wǎng)頁資源，將課程教材、教師教案、教學(xué)大綱、檢測標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題、實驗實習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、授課錄像、網(wǎng)絡(luò)課件、在線測試等相關(guān)資料在網(wǎng)上公布，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)。（1）制定教學(xué)過程規(guī)范，包括授課計劃規(guī)范、理論備課規(guī)范、課堂教學(xué)規(guī)范、作業(yè)輔導(dǎo)規(guī)范、考試考核規(guī)范、教書育人規(guī)范，把提高群體教學(xué)質(zhì)量落實到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中。落實備課規(guī)范，提高課程授課計劃質(zhì)量。教師備課必須要鉆研大綱，研究教材，掌握教學(xué)目的、要求和重點，研究和掌握教學(xué)方法。授課計劃要體現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)思想。（2）建立優(yōu)秀教案檔案，促進(jìn)群體教案水平提高。每學(xué)期每位教師提交一份優(yōu)秀教案，課程組通過評定、交流后存檔，逐步提高整體教案水平。（3）抓住課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，爭取最佳教學(xué)效果。課堂講授必須執(zhí)行課堂授課規(guī)范，做到內(nèi)容熟練、概念準(zhǔn)確、重點突出、結(jié)構(gòu)合理、條例清楚、語言精煉、板書工整且布局合理，要充分調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，要注意理論聯(lián)系實際，加強教學(xué)的科學(xué)性和思想性。（4）建立學(xué)校老師與企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)交流來提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，引入最新的理念，讓學(xué)生一切從實踐出發(fā)，真正做到精通。（5）以多種規(guī)格、多種材質(zhì)的工件作為研究對象，以真實或仿真的任務(wù)為實習(xí)實訓(xùn)項目，將實習(xí)實訓(xùn)與項目結(jié)合起來，增加學(xué)生實訓(xùn)機會和實訓(xùn)內(nèi)容。安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)，使實踐性教學(xué)內(nèi)容達(dá)到50%以上。強調(diào)學(xué)生在實踐中應(yīng)用中消化所學(xué)知識和技能，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（6）建立一體化專業(yè)教室，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)；引入相關(guān)的檢測儀，配備完善的各種標(biāo)準(zhǔn)試塊和對比試塊，使教學(xué)內(nèi)容豐滿具體。

5、課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)要求擁有學(xué)校教師與現(xiàn)場專家一起開發(fā)的校本教材、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書、教師教學(xué)指導(dǎo)書和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等，建成集紙質(zhì)與電子、靜態(tài)與動態(tài)的圖書和網(wǎng)絡(luò)資源于一體的立體化教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實驗實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方案等要素；校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的設(shè)施設(shè)備技術(shù)含量高，有能完全滿足課程教學(xué)需要的實驗實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備；建立真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，有便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實驗實訓(xùn)室管理制度，管理規(guī)范；建立校外實踐教學(xué)基地，與相關(guān)企業(yè)建立合作機制，校外實踐基地成為課堂教學(xué)的有效延伸。

6、課程考核及措施

課程考核要求建立體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，建立分模塊的課程考核評價方式，每個課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識，也考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。筆試、口試、操作、論文相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學(xué)生自評、互評相結(jié)合的評價方式，各種評價有明確的比例分配。

具體的建設(shè)措施：（1）每學(xué)期至少要進(jìn)行一次期中和期末考試?？荚囈獓?yán)格要求，同一教學(xué)計劃的班級，期末考試要統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評分，統(tǒng)一閱卷?？荚嚪绞綖椋洪]卷，記分方法為：平時成績占30%（10%的作業(yè)，10%的課堂表現(xiàn)，10%的課堂測驗），期中考試占20%，期末考試占50%，其中10%的課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)由老師評價、學(xué)生自評、互評三項各占1/3產(chǎn)生，加重平時學(xué)習(xí)權(quán)重，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查和對知識的掌握程度的考核；第一課堂考核成績占70%，第二課堂考核成績占30%；同時期末考試除理論考試外還有實踐操作考試，根據(jù)無損檢測人員資格證考試的要求，理論和實踐考試都必須達(dá)到70分才認(rèn)定及格。（2）建立超聲檢測試題庫，條件成熟可以實行教考分離。（3）參加校級以上技能競賽取得名次的給予加分。

7、課程效果

建設(shè)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)完本門課程后能掌握85%以上的知識點，完全掌握核心知識點；100%掌握課程中包涵的技能，在真實或仿真的環(huán)境中能完成檢測工作；能理解本門課程在專業(yè)中的地位、作用和價值；學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)興趣明顯提高；理解本門課程所要求的職業(yè)素質(zhì)，具有團隊精神、協(xié)作精神，能夠與人合作完成工作項目；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能進(jìn)行探究式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。 建設(shè)措施：建立科學(xué)合理的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)；加強學(xué)生思想道德和職業(yè)道德教育；加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量；建立科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。

8、結(jié)論

隨著我國初會的不斷進(jìn)步，工業(yè)水平，制造能力的穩(wěn)步提高，特別是我們國家制造行業(yè)在國際地位的不斷提升，對制造業(yè)人才的需求與日俱增，尤其是工作一線的初、中級的優(yōu)秀操作人才更是供不應(yīng)求，超聲檢測技術(shù)在制造的生產(chǎn)中有著不可替代的作用，超聲檢測人員的市場需求不斷增加，對人才的要求也在不斷變化，于此相比，中、高職學(xué)校培養(yǎng)的的專業(yè)畢業(yè)生卻非常少，現(xiàn)從事無損檢測的人員大都是從其它崗位等轉(zhuǎn)崗而來，因此，他們沒有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的無損檢測課程，加之專業(yè)的特點和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的原因，在校學(xué)生對本專業(yè)課程知識和內(nèi)容非常的貧乏和陌生。傳統(tǒng)的教學(xué)是“講授+板書”方式，學(xué)生大都對課程不感興趣，即使現(xiàn)在引進(jìn)多媒體教學(xué)方式，學(xué)生也只能抽象的思考學(xué)，對實踐中的情況一無所知。也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。最終的后果是，大部分的學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入崗位后連最常見的工作設(shè)備、零件不認(rèn)識，最基本的工作步驟不會操作，達(dá)不到企業(yè)最起碼的工作要求，因此，培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的一線的優(yōu)秀的無損檢測專業(yè)操作人才就是當(dāng)前這個專業(yè)的重點，通過課程規(guī)劃的制定和實施，能夠培養(yǎng)出合格的，生產(chǎn)企業(yè)要求的一線技術(shù)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉福順，湯明. 無損檢測基礎(chǔ). 北京航空航天大學(xué)出版社 2002.

[2]應(yīng)崇福.超聲學(xué). 北京科學(xué)出版社，1990.

第2篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計范文

摘要：初高中物理教材的銜接對于師生來說是一個非常重要的問題，本文以“司南版”初高中物理教材為例，從教材編寫的理念、內(nèi)容和體系的設(shè)置、教學(xué)策略的延續(xù)以及版式和欄目的安排四個方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其在傳承、擴展上凸顯著教材銜接的螺旋上升性。

關(guān)鍵詞：教材：銜接：整合

中圖分類號：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-6148(2012)2(s)-0001-4

初、高中物理教材的銜接一直是一線教師們非常關(guān)注的問題。由于近年來物理教材的選擇更加自由，經(jīng)常出現(xiàn)不同版本的教材在不同的學(xué)段使用，導(dǎo)致教師在短時間內(nèi)很難把握教材的變化，給教學(xué)帶來了一定的障礙，本文以“司南版”物理教材為例，希望從該套教材的銜接出發(fā)，為教師的教學(xué)提供參考。

1教材理念的銜接

從教材的編寫理念上，“司南版”初高中物理教材以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、注重全體學(xué)生的發(fā)展為宗旨，貫徹以學(xué)生為本的思想，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教材設(shè)計的出發(fā)點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)教材的設(shè)計。無論是八年級第一章“打開物理世界的大門”中，對三維目標(biāo)從“走進(jìn)神奇”到“探索之路”，繼而“站在巨人肩膀上”一一的展示：還是必修緒論中“撩開物理學(xué)的神秘面紗”里，“物理學(xué)與自然規(guī)律”、“物理學(xué)與社會發(fā)展”、“怎樣學(xué)習(xí)物理學(xué)”、“高中物理教材的特點”，無不體現(xiàn)著對新課程下物理課程理念的充分融人。

在教材的呈現(xiàn)方式上，初高中教材都體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的特點，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的獲取過程，促進(jìn)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在初中八、九年級的教材中幾乎每一章都有專門的一節(jié)以科學(xué)探究做為節(jié)名，體現(xiàn)著新課程下對科學(xué)探究的注重。高中教材中，雖然在節(jié)名上不再出現(xiàn)“科學(xué)探究”的文字，但是在對關(guān)鍵概念和規(guī)律的解析上，仍然凸顯著對科學(xué)探究的重視，其主要以“實驗探究”的段標(biāo)或“實驗與探究”的欄目來呈現(xiàn)?？偟膩碚f，“司南版”初高中教材一以貫之教學(xué)方式多樣化的追求。

在教材內(nèi)容的選擇上，突出了物理的時代性。既融人了現(xiàn)代科技的內(nèi)容，又討論了技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，還探究了物理學(xué)進(jìn)步與社會發(fā)展的相互作用，呈現(xiàn)著從生活走向物理，從物理走向社會的思想。如：在八年級第三章第三節(jié)“超聲與次聲”中，不僅有“蝙蝠發(fā)出的超聲導(dǎo)航”，同時也包括“超聲探測魚群”、“超聲診斷儀觀察母體胎兒情況”等關(guān)于學(xué)科滲透、sTS的內(nèi)容。同樣，在高中必修2教材第五章“萬有引力定律及其應(yīng)用”第三節(jié)“人類對太空的不懈追求”中，就從“古希臘人的探索”、“文藝復(fù)興的撞擊”、“牛頓的大綜合”、“對太空的探索”等內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)著該套教材的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。

總的來說，在理念上該套教材較為統(tǒng)一地實踐著新課程對物理學(xué)科的要求，在物理知識與技能、探究過程和研究方法、創(chuàng)新意識和實踐能力、科技進(jìn)步及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響、終身發(fā)展以及科學(xué)觀等方面有著統(tǒng)一的設(shè)計和延續(xù)。

2教材體系和內(nèi)容的銜接

初高中物理是一個有機的整體，高中物理的學(xué)習(xí)以義務(wù)教育物理為基礎(chǔ)，通過必修模塊對初中物理進(jìn)行延伸和拓展，再通過選修模塊使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)獲得螺旋式的發(fā)展，最終建構(gòu)其知識框架。

在體系和內(nèi)容上，“司南版”教材的銜接也很注重螺旋式的發(fā)展。初中教材根據(jù)課標(biāo)按照“物質(zhì)、運動和相互作用、能量”三大主題設(shè)置了“打開物理世界的大門、運動的世界、聲的世界、多彩的光、熟悉而陌生的力、力與運動、密度與浮力、壓強、機械與人、小粒子大宇宙、從水之旅談起、內(nèi)能與熱機、了解電路、探究電路、從預(yù)測家庭電費說起、從指南針到磁懸浮列車、電從哪里來、走進(jìn)信息時代、材料世界、能量和能源”等二十章。從體系來說，基本上延續(xù)了光、聲、力、原、熱、電的結(jié)構(gòu)劃分，也融人了主題式體系的特點，有一定的學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間綜合。

高中階段的物理教材在必修模塊中。主要從“運動的描述、相互作用與運動規(guī)律、機械能和能源、拋體運動與圓周運動、經(jīng)典力學(xué)的成就與局限”這五個二級主題來組織教材內(nèi)容。包括“撩開物理學(xué)的神秘面紗、運動的描述、勻變速直線運動的研究、相互作用、力與平衡、力與運動、功和功率、能的轉(zhuǎn)化與守恒、拋體運動、勻速圓周運動、萬有引力定律及其應(yīng)用、相對論與量子論初步”等十二章的內(nèi)容。從內(nèi)容來說，高中物理在知識水平、內(nèi)容深度及難度方面較初中都有了很大的提高。

但是，從對初高中教材體系設(shè)置上的比較(如表1所示)可以看出，該套教材在編寫體系上基本上進(jìn)行了傳承。從運動展開整個力學(xué)的研究，進(jìn)而描述力、再將力與運動聯(lián)系起來，再到機械和能量，這種初中鋪開、高中升華的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說體現(xiàn)著認(rèn)知心理學(xué)從實踐到理論再到思維的飛躍過程，更能幫助學(xué)生認(rèn)識問題的深人和層次。

從對該套教材知識體系的梳理可以發(fā)現(xiàn)。在教材內(nèi)容上，初高中之間確實存在較大的差異，比如：高中擴充了拋體運動、圓周運動、萬有引力定律、相對論量子論等新內(nèi)容。但是這種差異依然存在著緊密連接，分層遞進(jìn)，高中內(nèi)容是初中內(nèi)容的擴充和深化。從現(xiàn)實對比中，可以看出該套教材在內(nèi)容體系上的銜接非常自如。以牛頓第一定律為例，初高中教材都有該節(jié)內(nèi)容，初中八年級以“科學(xué)探究：牛頓第一定律”為節(jié)名，包括“牛頓第一定律、慣性”兩個段標(biāo)的內(nèi)容，主要希望學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)物體在不受力時的運動狀態(tài)。而在高中階段則直接以“牛頓第一定律”為節(jié)名，包括“力與運動狀態(tài)、牛頓第一運動定律、物體的慣性”三個段標(biāo)，從段標(biāo)的設(shè)置上我們不僅可以看出初高中內(nèi)容的傳承。也能體會到初高中內(nèi)容的銜接，高中主要從運動狀態(tài)變化的角度去反思牛頓第一運動定律的內(nèi)容，體現(xiàn)著力與運動相結(jié)合的本質(zhì)要求。也體現(xiàn)了高中物理對力的矢量性的要求。

總的來說，從對“司南版”初高中教材編排體系的研究可以看出，高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容之間存在一定的螺旋性，是一種往復(fù)提升的創(chuàng)設(shè)，而這種銜接更適應(yīng)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

3教材在教學(xué)策略上的銜接

“司南版”物理教材非常關(guān)注師生的教學(xué)策略問題，在教材的編寫中體現(xiàn)著目標(biāo)教學(xué)策略、新的教學(xué)模式以及多樣化的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略。

“學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)”的觀點是當(dāng)前教學(xué)理

論中一個比較主流的觀點，其強調(diào)知識的建構(gòu)性、社會性、情境性和復(fù)雜性等。因此，在“司南版”初高中物理教材上延續(xù)著對學(xué)生問題解決與推理分析能力、記憶與構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)能力的要求。

3.1重視探究學(xué)習(xí)

科學(xué)探究是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式所提倡的教學(xué)方式之一，這種以問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是當(dāng)前理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)極為重要的教學(xué)策略。在“司南版”教材中，對科學(xué)探究的關(guān)注尤為突出。在八年級教材中，幾乎每一章都有專門的一節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的各種能力――“科學(xué)探究：速度的變化”培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行試驗與收集證據(jù)的能力、“科學(xué)探究：凸透鏡成像”則以培養(yǎng)學(xué)生制定計劃與設(shè)計實驗的能力為主、“科學(xué)探究：摩擦力”以培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力為重、“科學(xué)探究：牛頓第一定律”培養(yǎng)學(xué)生分析與論證的能力……在每章節(jié)的科學(xué)探究中，教材滲透著對教學(xué)方法和策略的要求，充分體現(xiàn)著探究教學(xué)問題、情境的核心要素。

在高中必修物理教材中，科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計也非常突出，比如在“動能的改變”一節(jié)中需要通過“實驗與探究”去認(rèn)識“恒力做功與動能變化的關(guān)系”，教材中就以“設(shè)計實驗、實驗方案、記錄并分析數(shù)據(jù)、由實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)來體現(xiàn)探究的內(nèi)涵。

雖然與初中科學(xué)探究中以探究的要素來進(jìn)行設(shè)計有所差異，但是更體現(xiàn)著初高中教材的銜接性。高中探究的整合和深入，可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識科學(xué)探究的本質(zhì)，使他們獲取科學(xué)探究的能力，但是該能力的獲得并非一蹴而就，需要在初中探究要素的掌握上深化，所以這種基于問題的探究學(xué)習(xí)策略，在“司南版”的教材上非常明顯。

3.2重視合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前物理教學(xué)中非常受人關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式?！八灸习妗蔽锢斫滩姆浅Ｖ匾晫W(xué)生的合作學(xué)習(xí)，無論是初中階段的“交流與討論”還是高中階段教材中的“討論與交流”欄目，都體現(xiàn)著討論式合作學(xué)習(xí)的要求，這種讓學(xué)生對某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論過程中實施自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)目的的教學(xué)策略在整套“司南版”教材中也反映得較為明顯，比如：九年級教材中讓學(xué)生交流與討論“什么情況下蒸發(fā)快”、“晶體的熔點與凝固點”、“節(jié)水的方法”等，充分體現(xiàn)著對初中生創(chuàng)新意識、合作意識、交往意識的培養(yǎng)。此外，高中必修2教材中討論與交流”重力做功與物體運動的路徑有關(guān)嗎?”、“跳水過程中的能量轉(zhuǎn)化問題”等則從更高要求的思維角度來培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理、演繹、分析等思維能力。而這種以欄目的形式體現(xiàn)教學(xué)策略的方式，也體現(xiàn)著該套教材教學(xué)策略銜接的巧妙性。

當(dāng)然，該套教材也體現(xiàn)著重視自主學(xué)習(xí)和STS學(xué)習(xí)策略的思路。比如：“請?zhí)釂枴边@個欄目就體現(xiàn)著需要學(xué)生自我監(jiān)控、自我管理的元認(rèn)知培養(yǎng)要求，對于學(xué)生來說獨立思考和解決問題是一種開放性的設(shè)計，并沒有太過統(tǒng)一的要求，這種模糊的要求反而可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，豐富多彩的STS內(nèi)容學(xué)習(xí)也是該套教材非常凸顯的部分，比如：“能量和能源”一章中“能源與社會”、“開發(fā)新能源”；“走進(jìn)信息時代”一章中“讓信息飛起來”、“踏上信息高速公路”：“內(nèi)能與熱機”一章中“熱機效率和環(huán)境保護(hù)”：“從水之旅談起”一章中“水資源危機與節(jié)約用水”等內(nèi)容無不體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)社會的新理念和新策略。

總的來說，在教學(xué)策略的延續(xù)上“司南版”教材非常協(xié)調(diào)，這也為學(xué)生和教師的學(xué)和教打下了良好的基礎(chǔ)，這種通過不同學(xué)段教學(xué)方式的銜接更能幫助學(xué)生體驗新課程下對其進(jìn)行三維目標(biāo)培養(yǎng)的要求，也有助于其形成學(xué)和教的新策略，從而達(dá)成教學(xué)相長的目的。

4教材欄目和板式的銜接

教材的板式是教材的外觀呈現(xiàn)，美觀、新穎的版式設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)性，這樣才能給學(xué)生視覺和美感的沖擊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

“司南版”教材在板式設(shè)計上非常統(tǒng)一。首先它們都有統(tǒng)一的“司南”圖標(biāo)，模式上較為一致的精美圖片，板塊欄目的分割，這些都能讓人感覺到從外設(shè)上物理學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性。

需要強調(diào)的是在欄目的設(shè)置上，初中教材設(shè)置了如“探究點撥”、“實驗探究”、“交流與討論”、“迷你實驗室”、“信息窗”、“加油站”等豐富多彩的小欄目。這些欄目的內(nèi)容具有強烈的互動性質(zhì)。極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和參與意識。開闊了學(xué)生的視野，從情感、態(tài)度和價值觀的角度讓學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)有趣、有用的物理。

而在高中教材上，設(shè)置的欄目有“討論與交流”、“方法點撥”、“信息窗”、“作業(yè)”、“迷你實驗室”、“拓展一步”、“例題”“請?zhí)釂枴?、“實驗與探究”。這些欄目與初中教材中的欄目有的完全相同――“信息窗”、“迷你實驗室”、“作業(yè)”、“請?zhí)釂枴?、“例題”；有的似曾相識――“交流與討論”、“方法點撥”、“拓展一步”。其實，這些都說明它們存在一定的傳承和改革，這是因為有的欄目如“加油站”和“拓展一步”，其實從功能上較為接近，但是從語言上他們各自更具有針對性，對形象思維和邏輯思維分別占主導(dǎo)地位的不同學(xué)段的學(xué)生而言，他們更喜歡具有其語言風(fēng)格的教材，所以這種欄目上的銜接對教材的整體性發(fā)展而言是非常有益的?？偟膩碚f，初高中物理教材的銜接是一個較為重要的課題，我們希望能夠通過教材的銜接來減小學(xué)生初高中學(xué)習(xí)之間的坡度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣，這不僅是新課程的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S]，北京：人民教育出版社,2008．

[2]物理8年級[M]，上海：上海科技出版社，2008.

第3篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計范文

知識目標(biāo)：

1．知道聲音是由物體振動發(fā)生的

2．知道聲音傳播需要介質(zhì),不同介質(zhì)傳播聲音的速度不同

3．知道聲音在空氣中的傳播速度

4．常識性了解回聲和利用回聲可以加強原聲、測量距離．

能力目標(biāo)：

通過實驗的觀察和分析培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析概括能力．

情感目標(biāo)：

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，體會從實驗得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度；

通過本節(jié)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容包括以下四個方面（1）聲音的發(fā)生和傳播；（2）發(fā)聲體在振動；（3）聲音靠介質(zhì)傳播；（4）回聲．

教材從聲音是我們了解四周事物的重要渠道出發(fā)，提出聲音是怎樣發(fā)生和傳播的問題，點明了這節(jié)知識的中心．為闡明聲音是怎樣產(chǎn)生的，教材安排了用音叉彈起泡沫塑料球用來說明“發(fā)聲體在振動”的實驗，同時安排了學(xué)生自己動手的實驗．由實驗得出結(jié)論后，又列舉了人、鳥等發(fā)聲器官發(fā)聲時都在振動的事例，既加深對實驗結(jié)論的印象，又?jǐn)U展學(xué)生的知識．

教材中通過課本圖3-2音叉的實驗說明聲音靠空氣可以傳播，為了解釋此現(xiàn)象，教材類比石塊激起水波講了振動在空氣中激起聲波，讓學(xué)生對波動這種運動形式有個初步印象．而后利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，來講解液體、固體能夠傳聲，告訴學(xué)生“真空不能傳聲”，教材中沒有選用真空鈴的實驗．

對聲音的發(fā)聲和傳播有了基本熟悉之后，簡介了回聲現(xiàn)象，教材最后通過“想想議議”再次激發(fā)出學(xué)生探索的欲望．

教法建議

1.本節(jié)為聲現(xiàn)象的第一節(jié)課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的．

可以從聲音是我們了解四周事物的重要渠道和聲現(xiàn)象在技術(shù)聲的應(yīng)用（如超聲波探傷等）兩個方面加以闡述．也可簡介幾個奇妙的聲現(xiàn)象（如回聲等），以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和熱情．

2.本節(jié)是典型的現(xiàn)象教學(xué),應(yīng)以實驗為主．

聲音是最常見，最普遍的現(xiàn)象．對聲音，學(xué)生有比較豐富的感性熟悉．但仍要做好每一個演示實驗，它是不能用其他任何教學(xué)手段所能代替的（包括現(xiàn)代化教學(xué)手段，計算機輔助教學(xué)不能替代實驗讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察、分析、判定、歸納），同時還要注重讓學(xué)生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手．

3.對物理現(xiàn)象的觀察要分層次進(jìn)行．

對物理現(xiàn)象的觀察應(yīng)分層次進(jìn)行，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察最常見、最簡單的發(fā)聲現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察不常見的物理實驗，最后引導(dǎo)學(xué)生思考平時熟悉但又不曾認(rèn)真觀察過的發(fā)聲物體是否在振動并用實驗加以驗證，從而概括出一切發(fā)聲的物體都在振動．這樣既能揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學(xué)生的愛好．

4.利用回聲現(xiàn)象及應(yīng)用，既調(diào)動學(xué)生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識．

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點：一切發(fā)聲的物體都在振動；聲音的傳播需要介質(zhì)

教學(xué)難點：

聲音的傳播需要介質(zhì),在教學(xué)中如何使學(xué)生把握學(xué)習(xí)物理的方法，如何滲透物理學(xué)的研究方法，如何開發(fā)非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好．

教學(xué)工具：音叉、共鳴箱、鐵架臺、塑料小球、彩紙

教學(xué)過程：

新課引入

先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲．

師：聲音與我們生活和生產(chǎn)勞動有密切的聯(lián)系，本節(jié)課學(xué)習(xí)聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們耳朵里的？

新課教學(xué)

聲音是由物體振動發(fā)生的

教學(xué)方法：由學(xué)生對發(fā)聲現(xiàn)象的觀察，概括出上述結(jié)論．

供老師參考選擇的實驗如下：

用音叉和乒乓球演示

如圖3-1-1，將沒有敲響的音叉靠近并接觸乒乓球，球不彈起．敲響音叉，緩慢移近并接觸乒乓球，叉股將懸吊在鐵架臺上的乒乓球彈開，如圖3-1-2．同時我們的耳朵聽見音叉發(fā)出的聲音．通過前后實驗對比，引導(dǎo)學(xué)生思考乒乓球在什么情況下彈起？總結(jié)結(jié)論．

觸摸喉頭

讓學(xué)生用手摸著喉頭部分，分別體會不說話和說話時手的感覺，熟悉人發(fā)聲時，聲帶在振動．

用碎紙屑和收音機演示（紙盆外露，上放碎紙屑）

請同學(xué)觀察播放音樂前后，碎紙屑在紙盆上的情況．

用紙人和少先隊隊鼓演示

用彩紙做成高約10cm的紙人，放在少先隊隊鼓上，敲響隊鼓，觀察彩色紙人在跳動，如同少女翩翩起舞．紙人的跳動是敲鼓時，鼓皮振動，鼓皮由于振動發(fā)出聲音．用手按住鼓皮，鼓皮停止振動，紙人停止跳動，聲音也沒有了．

用音叉和水演示（可視范圍小，若有實物投影儀則可選用）

分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花．

注重：每個實驗都應(yīng)對比觀察，由學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：一切發(fā)聲的物體都在振動．

簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好．

聲音的傳播需要介質(zhì)，真空中不能傳播聲音

教學(xué)方法：由實驗現(xiàn)象概括歸納得出結(jié)論．

可共選擇的實驗：

演示：如圖3-1-3所示，

左邊音叉被敲響，右邊完全相同的音叉也會發(fā)生將小球彈起．啟發(fā)學(xué)生說出右邊音叉的發(fā)生是靠空氣傳播的．

解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發(fā)聲波．(可看書圖3-4解釋，也可做成課件)

叉股振動——壓縮四周空氣振動——空氣發(fā)生疏密變化——形成聲波——向遠(yuǎn)處傳播．

敲擊一次音叉，將叉股放入水中，跟沒有放入水中時比較聲音有什么不同．表明：液體也能傳播聲音．

學(xué)生隨堂實驗：兩人一組，一位同學(xué)把耳朵貼在桌上，另一位同學(xué)在同一張桌子離耳朵較遠(yuǎn)的地方輕敲桌子，耳朵可清楚的聽見敲桌聲，然后兩人互換．

“土電話”表明：固體也能傳播聲音．

真空罩演示真空不能傳聲．簡介：月球上宇航員用無線電設(shè)備通話

結(jié)論：氣體、液體、固體物質(zhì)都能傳播聲音．真空不能傳聲．

聲速：

引導(dǎo)學(xué)生回憶電視電影中看過的情景，講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠(yuǎn)處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠(yuǎn)處的火車轟鳴聲．問題：其中的原因是什么？引入聲速的概念，并能表明在不同介質(zhì)中聲速不同．

固體物質(zhì)中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最?。煌镔|(zhì)傳播聲音的速度不同．

空氣中：（15°C）340m／s

回聲

引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)已有感性熟悉：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現(xiàn)回聲現(xiàn)象．

提出問題：

為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？

聽到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠(yuǎn)？

為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮？

回聲是否能應(yīng)用在解決實際問題上？你知道哪些？

結(jié)論：聽到回聲的條件是回聲到達(dá)人耳比原聲晚0.1s以上．

回聲可以加強原聲，可以測量距離．

通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應(yīng)用．

簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發(fā)愛好，進(jìn)行愛國主義教育．

總結(jié)

聲音是由物體振動發(fā)生的

聲音傳播需要介質(zhì),不同介質(zhì)傳播聲音的速度不同

聲音在空氣中的傳播速度

利用回聲可以加強原聲、測量距離

板書設(shè)計

探究活動

現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用

【組織形式】個人或自由結(jié)組

【活動目的】

自古以來,人們就對有關(guān)聲音的現(xiàn)象進(jìn)行了大量的研究，發(fā)展至今，聲學(xué)已是非?；钴S的學(xué)科，它廣泛涉及到建筑、音樂、心理、醫(yī)學(xué)、地球、大氣、海洋、工程技術(shù)等很多領(lǐng)域，形成的交叉學(xué)科多達(dá)二十幾個．通過調(diào)查，了解其中的幾個方面．

【活動流程】

制訂計劃；查閱和收集相關(guān)的材料；綜合分析材料；寫出論文；與其他組交流．

【備注】

第4篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：跨課程項目；紡織電子產(chǎn)業(yè)；跨課程項目教學(xué)模式；工學(xué)結(jié)合

作者簡介：劉成堯（1980-），男，安徽滁州人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為嵌入式技術(shù)；韓承江（1965-），男，浙江嵊州人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為電氣自動化技術(shù)。

基金項目：2013年紹興市重點教學(xué)改革項目“基于紡織電子產(chǎn)業(yè)的電子信息專業(yè)實施跨課程項目化教學(xué)設(shè)計探索與實踐”，主持人：劉成堯。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）08-0066-04

在一門獨立的課程里實施項目化教學(xué)已成為高職教學(xué)的主要方法之一。然而，正如徐國慶在《如何理解項目課程的本質(zhì)》一文中所提的項目化教學(xué)法三問：是否有好的項目用于教學(xué)？有了好項目是否有合適的教學(xué)課程？有了好項目是否有合適的教學(xué)組織形式？[1]這三個問題一直是項目化教學(xué)所要面對和解決的核心問題。結(jié)合高職人才培養(yǎng)的“工學(xué)結(jié)合”理念[2][3]，上述三個問題的本質(zhì)可以歸于如何實現(xiàn)從以知識中心轉(zhuǎn)移到以行為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。通過對傳統(tǒng)項目化教學(xué)模式的全面反思，從項目來源、項目與課程的關(guān)系、項目與教學(xué)活動組織形式的關(guān)系等角度考慮，回歸到對高職“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念的再認(rèn)識[4]，對項目教學(xué)模式的再創(chuàng)新實踐。

一、對高職課程項目化教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的項目化教學(xué)活動往往在獨立的一門課程內(nèi)開展，注重課程內(nèi)的知識層次組織與實施。課程教學(xué)活動中關(guān)注課程內(nèi)知識點的銜接與完整，技能訓(xùn)練上更加突出該門課程所對應(yīng)的技能需求。由于課程間的教學(xué)活動獨立，常常造成整體知識體系的銜接不連貫，無法實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所強調(diào)的專業(yè)知識技能體系的完整性和連貫性要求[5]。

課程內(nèi)的項目化教學(xué)在實際操作過程因為課程知識點的緊密聯(lián)系和部分主觀原因（如，同一個老師教學(xué)，一系列教學(xué)項目由一個老師編排，等）具有了很強的內(nèi)在聯(lián)系性，但由于教學(xué)活動中不同課程存在教材不同、教學(xué)目的不同、教學(xué)主體（老師）變更等因素，使得一門課程項目化教學(xué)的內(nèi)在緊密聯(lián)系難以延續(xù)到其它課程教學(xué)活動中（尤其是有前后依賴關(guān)系的課程群）。

以高職電子類專業(yè)為例，通常將模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路原理等課程定位為電子專業(yè)的基礎(chǔ)課程；將電子生產(chǎn)工藝與管理、電子CAD制圖、電子技術(shù)實訓(xùn)、單片機系統(tǒng)應(yīng)用等課程定位為專業(yè)核心技能課程；將電子產(chǎn)品設(shè)計、嵌入式技術(shù)應(yīng)用等綜合性課程定位為專業(yè)技能拓展課程，如表1所示。專業(yè)課程間知識層次清晰，逐層遞進(jìn)，知識體系的各個知識點靜態(tài)連貫性較強。但在實際教學(xué)過程中，往往忽略了知識傳授過程中的課程間知識與技能的熱度聯(lián)系和連貫，更多地沿襲本科制高等學(xué)校的教學(xué)思路，過于依賴學(xué)生在課后吸收和貫通所學(xué)知識的聯(lián)系，這樣無形中提高了對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求，導(dǎo)致學(xué)生無法自如地將知識與技能融會貫通。

二、以紡織電子產(chǎn)品為背景實施跨課程項目化教學(xué)設(shè)計

高職學(xué)生的特點之一是學(xué)習(xí)主動性較低，學(xué)習(xí)的自我管理能力較弱，對知識技能的自主融會貫通能力較差。教學(xué)設(shè)計者應(yīng)能夠依據(jù)人才培養(yǎng)方案所建立的專業(yè)課程間聯(lián)系，構(gòu)架和設(shè)計跨課程的教學(xué)項目。在教學(xué)活動中應(yīng)用跨課程項目教學(xué)模式，通過跨課程項目作為教學(xué)紐帶，將相關(guān)課程教學(xué)活動打通，使課程間形成具有活力的知識連貫性，引導(dǎo)學(xué)生通過項目實施，有目的訓(xùn)練課程群所建立的知識技能關(guān)聯(lián)網(wǎng)，最終構(gòu)成可以牢固掌握的綜合實踐技能。

從教學(xué)頂層進(jìn)行設(shè)計，提出課程群總體項目設(shè)計規(guī)劃，并根據(jù)課程群的知識體系，設(shè)計具有知識技能緊密聯(lián)系的系列跨課程項目庫（簡稱為跨課程項目）。項目庫中每個項目的實施需要相關(guān)課程群合作完成，每門課程根據(jù)項目驅(qū)動的知識技能需求完成對應(yīng)教學(xué)任務(wù)。在由項目驅(qū)動完成相關(guān)課程群教學(xué)任務(wù)后，該項目也同步完成最終成品（成果）?？缯n程項目教學(xué)設(shè)計的特色是跨課程跨學(xué)年的項目編排，以及跨課程項目教學(xué)模式的實施，該模式用以確保在項目實施過程中前后相關(guān)課程教學(xué)的緊密有序銜接。

依據(jù)“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的高職辦學(xué)指導(dǎo)思想，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟為出發(fā)點，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)[6]，筆者所在電子信息工程技術(shù)專業(yè)（以下簡稱電信專業(yè)）探索如何將紹興紡織電子產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)活動過程嫁接到教學(xué)活動中，引入紡織電子行業(yè)典型產(chǎn)品（模塊）作為教學(xué)載體，探索跨課程項目化教學(xué)模式，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和知識技能的學(xué)習(xí)具有更強目的性和指示性，通過多層次的項目迭代訓(xùn)練實現(xiàn)對完整的產(chǎn)品開發(fā)流程鍛煉，更好地引導(dǎo)學(xué)生提高對專業(yè)技術(shù)技能的全面認(rèn)知與掌握。

通過實地調(diào)研紹興紡織電子產(chǎn)業(yè)，深入了解用人單位對職業(yè)技術(shù)人才的技能需求，選取典型紡織電子產(chǎn)品作為教學(xué)載體，引入紡織電子產(chǎn)業(yè)典型生產(chǎn)過程進(jìn)入教學(xué)活動。采取以產(chǎn)品生命周期為主線編排教學(xué)進(jìn)程，包括紡織電子產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、維護(hù)等主要周期環(huán)節(jié)。根據(jù)紡織電子產(chǎn)品生命周期中所涉及的崗位及崗位技能要求規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，如設(shè)計、開發(fā)階段的崗位包括研發(fā)工程師、助理工程師、PCB繪圖員等，這些崗位要求能夠熟練掌握電子電路、編程知識、CAD繪圖等技能；生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)的崗位有裝接工、焊接工、生產(chǎn)線管理員、市場銷售員等，這些崗位對電子電路、編程等技能要求較低，側(cè)重于掌握電子產(chǎn)品工藝、電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、市場銷售等方面的技能。不同的產(chǎn)品階段和不同的崗位職業(yè)能力要求應(yīng)能夠充分體現(xiàn)在跨課程項目設(shè)計中，使知識技能傳授具有產(chǎn)品載體、崗位導(dǎo)向，使教學(xué)活動過程與產(chǎn)品生命周期同步。

在上述教學(xué)改革思路的引導(dǎo)下，以紡織電子產(chǎn)品為載體，將產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售活動所需專業(yè)知識技能和職業(yè)能力與課程體系融合，貫通專業(yè)核心及主干課程，構(gòu)建跨課程項目，按照企業(yè)生產(chǎn)過程組織課程前后銜接與教學(xué)活動。以產(chǎn)品作為項目，課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ髽I(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的剖析與實踐，環(huán)環(huán)相扣，串聯(lián)相關(guān)課程教學(xué)活動，完成產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售的每個工作環(huán)節(jié)所需知識技能與職業(yè)能力學(xué)習(xí)。以項目實施為教學(xué)核心，導(dǎo)入知識技能，培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立團隊合作意識，做中學(xué)，學(xué)中問；教師教以如何做，如何學(xué)，如何問；教與學(xué)都以項目“做”為中心，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”知識技能培養(yǎng)與“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

三、跨課程項目化教學(xué)設(shè)計的項目組織與實施

根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)生產(chǎn)活動要素的關(guān)聯(lián)性，將《電子CAD制圖》、《電子技術(shù)實訓(xùn)》、《單片機系統(tǒng)應(yīng)用》、《電子產(chǎn)品制作》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子產(chǎn)市場調(diào)查與營銷》等課程教學(xué)活動以跨課程項目為紐帶、以企業(yè)生產(chǎn)過程為主線進(jìn)行有機編排。合理規(guī)劃建設(shè)跨課程項目庫，庫中包含有單片機綜合系統(tǒng)板、電子秤、超聲波測距、漿泵控制卡、染料溫度控制卡、滲透檢測儀等多個電子產(chǎn)品項目。每個項目可拆分到對應(yīng)課程中，分解成每門課程應(yīng)完成的相關(guān)步驟，如：

《電子CAD制圖》課程學(xué)習(xí)和完成所選取項目功能分析、電路原理圖設(shè)計、PCB圖設(shè)計與繪制，并進(jìn)行樣板加工與線路檢測；

《電子技術(shù)實訓(xùn)》課程完成電路板（來源于《電子CAD制圖》）元器件分檢、初加工、電路板焊接、調(diào)試；

《單片機系統(tǒng)應(yīng)用》課程引導(dǎo)學(xué)生在完成的電路板上進(jìn)行軟件設(shè)計開發(fā)。該階段的教學(xué)將綜合功能拆解成各個獨立的小功能塊（子項目），分散在單片機教學(xué)中，使教學(xué)更具有針對性和可用性。

《電子產(chǎn)品制作》課程教學(xué)是基于已經(jīng)前面課程積累的可用電路和軟件功能模塊，引導(dǎo)學(xué)生完成一個最終的電子產(chǎn)品項目，即綜合設(shè)計環(huán)節(jié)和設(shè)計文檔編制。

《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》課程銜接《電子產(chǎn)品制作》，以項目為背景講解電子工藝與管理知識與技能，對已完成的項目產(chǎn)品進(jìn)行小批量加工生產(chǎn)；

《電子產(chǎn)品市場調(diào)查與營銷》課程則引導(dǎo)學(xué)生完成基于這些電子產(chǎn)品（項目）為載體的市場需求調(diào)查技能學(xué)習(xí)和營銷策略的基本分析。

表2描述了以跨課程項目的開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售等流程為線索重新修訂電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并對跨課程項目相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)度的具體安排與組織。

跨課程項目在課程的教學(xué)活動中采取對應(yīng)的跨課程項目教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊問，營造企業(yè)氛圍；創(chuàng)新考核機制，以項目完成進(jìn)度作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)，強化學(xué)習(xí)成果實物化觀念；實現(xiàn)項目即產(chǎn)品，教學(xué)即生產(chǎn)，“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)理念。教師教學(xué)過程中能夠明確所教授課程在項目實施中的目的，教學(xué)載體具有延續(xù)性，課程教學(xué)聯(lián)系具有動態(tài)性，教學(xué)要求明確，所完成的教學(xué)任務(wù)將作為后續(xù)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，通過教學(xué)活動將課程教學(xué)老師緊密聯(lián)系起來。學(xué)生作為該教學(xué)設(shè)計的最終受益者，所獲得反饋效果更加明顯，直觀的表述為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后，所完成的項目將繼續(xù)用于下一門相關(guān)課程學(xué)習(xí)載體，從項目實施的角度看，課程學(xué)習(xí)的過程更像是老師指導(dǎo)學(xué)生完成一個大跨度（跨課程、跨學(xué)期）的綜合項目設(shè)計，課程全部結(jié)束后，一個真實的電子產(chǎn)品也完成了，學(xué)生在完成預(yù)定知識技能學(xué)習(xí)活動的同時，設(shè)計和加工出一個（或者多個）具有實際功能的電子產(chǎn)品，提高了學(xué)習(xí)成就感和對專業(yè)知識、技能的認(rèn)同感。

為了能夠強化跨課程項目化教學(xué)設(shè)計的實踐效果，作者將所在學(xué)校的“課程周、一體化”教學(xué)模式與跨課程項目教學(xué)設(shè)計進(jìn)行融合，圍繞教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)組織、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)評價構(gòu)建等方面問題進(jìn)行教學(xué)效果提升的建設(shè)，創(chuàng)新的核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。實施以周為教學(xué)單元來組織課程教學(xué)時間，項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容組織，理實一體化、教師一體化、教學(xué)場所一體化“三位一體”的教學(xué)實施。突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開展教師、工程技術(shù)人員主導(dǎo)講授、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織。實行開放式項目化教學(xué)方法[7]，采取教學(xué)場所（教室、實驗室、機房等）全天開放，教學(xué)時間全天開放，學(xué)生完成項目的方式開放，以開放的教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生樹立項目完成和創(chuàng)新是第一目標(biāo)的學(xué)習(xí)意識。教學(xué)場所開放與教學(xué)時間開放統(tǒng)一，把教學(xué)時間延伸到八小時以外，引導(dǎo)學(xué)生在“課外”繼續(xù)開展進(jìn)行項目實施。在項目實施過程中，鼓勵學(xué)生自由組隊，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、參考、學(xué)習(xí)、消化和創(chuàng)新已有的成果，以達(dá)到完成自己項目的目的。

四、教學(xué)改革成效及意義

跨課程教學(xué)項目開發(fā)得到了企業(yè)的大力支持，也獲得了地方企業(yè)的高度認(rèn)可和積極參與。通過產(chǎn)品嫁接教學(xué)活動，企業(yè)積極與學(xué)校探索如何實現(xiàn)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生增加對企業(yè)以及產(chǎn)品的前期認(rèn)識，提高了畢業(yè)生就業(yè)期間對企業(yè)的忠誠度。

跨課程項目化教學(xué)設(shè)計在實施過程中，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望成就感。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生積極主動進(jìn)行項目深入開發(fā)學(xué)習(xí)和實踐，在老師引導(dǎo)和激勵機制下，團隊合作，自主管理，構(gòu)建更為開放的學(xué)習(xí)管理模式和學(xué)生社團，實現(xiàn)了多層次的人才培養(yǎng)新格局。

跨課程項目化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)改革歷經(jīng)三年實踐，取得了較好的成效?？缯n程項目化教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)人文關(guān)注情懷，通過引入企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)生產(chǎn)活動過程進(jìn)入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)和未來工作行業(yè)的認(rèn)可度和關(guān)注度，營造“愛一行、干一行”的職業(yè)素養(yǎng)氛圍，突出新一代藍(lán)領(lǐng)技術(shù)人才的自我榮譽感。人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了顯著改善，就業(yè)質(zhì)量明顯提升。在校企深度合作培養(yǎng)模式的引導(dǎo)下，畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)扎實，職業(yè)素養(yǎng)較高，專業(yè)技能嫻熟，到崗適應(yīng)能力較強，深受用人企業(yè)的歡迎。

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第5篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計范文

按照外科學(xué)教學(xué)大綱的要求，在臨床骨科教學(xué)中，骨折的類型和發(fā)生機制是骨科損傷疾病的教學(xué)重點。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這部分僅僅通過課本上的模式圖或典型的X線片來進(jìn)行說明，學(xué)生在認(rèn)知過程中缺乏對立體形象和發(fā)病機制的了解，僅僅掌握了一些概念性的名詞術(shù)語。我們科室通過采集正常人體不同部位的CT斷層影像，運用逆向工程與有限元的基本概念和理論，采用醫(yī)學(xué)專用的建模軟件Mimics讀取原始的股骨CT圖片的DICOM格式，利用閾值分割算法完成股骨的圖像分割，并利用面繪制算法對股骨及其內(nèi)部的髓腔進(jìn)行三維仿真，然后根據(jù)股骨髓腔幾何解剖狀態(tài)應(yīng)用CAD軟件設(shè)計個性股骨假體(圖1)。在骨折這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，我們還結(jié)合Mimics軟件自帶的有限元分析模塊，計算模擬出不同應(yīng)力狀態(tài)下骨骼的受力情況，利用不同的顏色分布，直觀地顯示出各個部位的受力分布，對其中的受力情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解臨床椎體壓縮性骨折最易發(fā)生部位背后所涉及的力學(xué)機制(圖2)，進(jìn)一步讓學(xué)生了解骨折的外科治療。另外，還可以利用Mimics基于灰度值賦材質(zhì)，實現(xiàn)股骨有限元模型材料正確的非均勻及各向異性描述，模擬假體材料置換后股骨的應(yīng)力情況。我們還結(jié)合科室課題研究，對諸如脊柱壓縮性骨折的骨水泥治療等對椎體的生物力學(xué)改善進(jìn)行了延伸。通過這些方法，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了臨床的骨科治療方法，更為實際臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

通過實際教學(xué)比較，學(xué)生對理解骨折的機制和治療方案有一個全新的認(rèn)知。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生對運動系統(tǒng)軟組織的作用了解，我們還利用計算機對運動過程中復(fù)雜的肌肉和骨骼力學(xué)進(jìn)行分析。Anybody是商業(yè)化軟件中唯一兼與人機工程學(xué)和生物力學(xué)的分析軟件，其可以通過導(dǎo)入完整的人體肌肉骨骼模型，用于產(chǎn)品的人機工程學(xué)設(shè)計。可以計算模型中各塊骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)的受力、變形、肌腱的彈性能、反抗肌肉作用和其它對于工作中的人體有用的特性等。在骨科教學(xué)中，關(guān)于骨腫瘤和骨關(guān)節(jié)炎癥的發(fā)展如果只給出臨床分型的圖片還是不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用動畫對骨科疾病的動態(tài)顯示，能夠更加直觀和良好地闡述疾病的演變過程。在實現(xiàn)方面，可以利用已經(jīng)制作完成的三維影像，利用Flash等動畫制作軟件，合成四維的動畫，插入到課件中進(jìn)行播放。通過計算機仿真技術(shù)，我們讓傳統(tǒng)的教學(xué)從二維變成三維，從靜止變成運動，從單一介紹結(jié)果到借助計算機分析機制，多層次地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

計算機仿真技術(shù)解決了骨科學(xué)教學(xué)中人體組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜、立體形態(tài)難于表述的矛盾。在臨床教學(xué)中，從聲像、文字、動畫等多個角度刺激學(xué)生，對學(xué)生有較強的吸引力和感染力，極大地調(diào)動了學(xué)生求學(xué)、求知的欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，加深學(xué)生對抽象知識的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。計算機仿真技術(shù)的一大優(yōu)勢在于將傳統(tǒng)的書本描繪的平面圖片轉(zhuǎn)換為仿真的三維模型，能精確地表達(dá)人體形態(tài)的各個器官、骨骼、肌肉、血管等組織，特別是關(guān)節(jié)解剖結(jié)構(gòu)。它將學(xué)生置于具體真實的三維重建的多媒體環(huán)境中，學(xué)生在虛擬現(xiàn)實中探索、理解教學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的目的［10-12］。另外，同學(xué)普遍接受計算機技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用，對計算機仿真技術(shù)的應(yīng)用尤其是動畫很感興趣，提高了課堂參與的互動性。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，計算機輔助教學(xué)模式存在著明顯優(yōu)勢，在信息技術(shù)發(fā)展的今天，教師必須將傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，充分利用計算機多媒體的優(yōu)勢，制作良好的課件及視頻，以更好地完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量［13］。計算機仿真技術(shù)(computersimulationtechnology，CST)超越了普通的多媒體技術(shù)，它利用計算機科學(xué)和技術(shù)的成果建立被仿真的系統(tǒng)的模型，并在某些實驗條件下對模型進(jìn)行動態(tài)實驗的一門綜合性技術(shù)。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于骨科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中后，可以對骨科的知識領(lǐng)域中涉及到的實物教學(xué)進(jìn)行必要的補充、完善和擴展，能夠保證骨科教學(xué)系統(tǒng)具有良好的開放性和真實感的交互，促進(jìn)骨科教學(xué)模式和理念的進(jìn)一步變化，也必將成為整個教學(xué)改革的一個重要的發(fā)展方向。

第6篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 初中物理 實驗教學(xué) 探究式方法 運用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，養(yǎng)成良好的、正確的價值觀。筆者以為，初中物理學(xué)習(xí)必須在新課程改革理念的引領(lǐng)下，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是在實驗教學(xué)過程中，教師要運用靈活多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力達(dá)到物理新課程改革的要求。

一、重視控制變量法運用，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中掌握知識所謂控制變量法，就是指研究兩個物理量之間的關(guān)系時，要保持影響前一個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系。這種研究方法，被稱之為控制變量法。

教師在需要運用控制變量法進(jìn)行解題時，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學(xué)生研究和解決問題的關(guān)鍵。如在進(jìn)行導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實驗中，如果引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在此實驗中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？辦法就是調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果讓學(xué)生去探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，需要控制導(dǎo)體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學(xué)生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調(diào)節(jié)滑動變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大小？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當(dāng)然，在此實驗過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數(shù)即為摩擦的大小。再如研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)，研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素，都可以使用這種方法?？傊?，控制變量法在初中物理科學(xué)探究的實驗過程中經(jīng)常用到，教師要重視此法的運用。

二、重視類比法運用，引導(dǎo)學(xué)生在邏輯推理中掌握知識所謂物理類比法，是指在物理實驗教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會運用類比法，可以有效地把實驗的對象和熟知的對象進(jìn)行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思想的火花，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。如在“電壓”一節(jié)教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進(jìn)行類比分析，找出二者之間的一一對應(yīng)關(guān)系，比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進(jìn)而理解水流的形成是因為有水壓，那么，電流的形成是因為有電壓。如此，學(xué)生就很容易通過這種類比的學(xué)習(xí)方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置。

類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多，如把聲波跟水波類比，把學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)中“作切割磁感線的運動”和農(nóng)民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……等等。教師通過精心的教學(xué)設(shè)計，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起得良好的促進(jìn)作用。

第7篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】物理實驗；教學(xué)設(shè)計：準(zhǔn)實驗研究

物理是實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理實驗是將理論應(yīng)用于實踐的實踐課，實驗在物理教學(xué)中占有舉足輕重的地位。很多學(xué)校對物理實驗教學(xué)重視程度高，實驗教學(xué)改革呈現(xiàn)多樣化趨勢。實驗的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法仍有待不斷重新審查和改進(jìn)，大部分學(xué)校的基礎(chǔ)實驗教學(xué)經(jīng)費仍顯不足。很多學(xué)校物理實驗教學(xué)也存在不足，教學(xué)內(nèi)容不全且需充實現(xiàn)代科技成就：物理實驗教學(xué)從屬于物理理論的教學(xué)，學(xué)生對實驗課的重視程度和積極性不夠；教學(xué)中要求學(xué)生掌握的與實驗相關(guān)的知識面比較薄弱；開設(shè)的設(shè)計性、研究型實驗的學(xué)生容量??；近年來教師數(shù)量及教學(xué)資源的增幅遠(yuǎn)低于學(xué)生數(shù)量的增幅，影響了教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。利用信息技術(shù)彌補物理實驗教學(xué)中的不足，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但是如何將技術(shù)有效整合到教學(xué)實踐中，利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理和模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)及良好的實踐習(xí)慣，掌握規(guī)范的實驗分析方法等，則需要在真實具體的情境中進(jìn)行設(shè)計。本文從整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識出發(fā)，對理實驗教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了整合。

1.物理實驗教學(xué)的內(nèi)容探討

物理學(xué)科由內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識三個基本要素組成并由三者相互作用和影響而形成的知識體。教師要有效地將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和教育技術(shù)三種關(guān)鍵知識 整合起來，而超越三者的新興知識形態(tài)。物理實驗教學(xué)基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用適當(dāng)?shù)拇髮W(xué)物理實驗教學(xué)方法，在進(jìn)行大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容知識傳授的同時，可使學(xué)生的信息素養(yǎng)、協(xié)作能力、高階思維能力等多元能力得到發(fā)展。目前現(xiàn)代教育技術(shù)手段在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用已不少，如在實驗理論講授中，運用電子教案、實物投影和插播錄像等手段，將講課、演示和實驗結(jié)合起來。但是現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)物理實驗教學(xué)的深層次整合尚需深入研究。

1.1分析學(xué)習(xí)者特征。物理實驗教學(xué)旨在培養(yǎng)大學(xué)生敏銳的觀察力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力及實際操作能力，在教學(xué)中應(yīng)注重實驗內(nèi)容的系列化、專題化：應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，側(cè)重于綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)。將實驗內(nèi)容系列化、專題化。大學(xué)物理實驗室眾多的實驗項目和實驗設(shè)備及其所涉及的實驗原理、實驗方法、實驗儀器等有某種關(guān)聯(lián)，將若干相關(guān)的實驗進(jìn)行專題組合，使實驗教學(xué)內(nèi)容系列化、專題化，以便學(xué)生在不同的實驗中多次涉及某種實驗原理，方法或儀器，以促進(jìn)學(xué)生的理解，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗。綜合性、設(shè)計性實驗是近幾年來在物理實驗教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的實驗教學(xué)形式，旨在開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與提高學(xué)生實踐能力，是當(dāng)前物理實驗教學(xué)的一個發(fā)展方向。綜合性、設(shè)計性實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生對實驗課的興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，更重要的是可以提高學(xué)生的科研能力，促進(jìn)學(xué)生深入研究和探索，使學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)和知識創(chuàng)新能力得到明顯提高.

1.2利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計物理實驗學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深層次整合。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)資源豐富、表現(xiàn)形式多樣的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展傳統(tǒng)課堂容量，可有效促進(jìn)大物理實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。利用計算機對實驗儀器、設(shè)備甚至實驗室進(jìn)行虛擬仿真，創(chuàng)建一個可視化的實驗操作平臺，學(xué)生可在虛擬的實驗操作平臺上進(jìn)行各種實驗，完成與真實實驗相一致的教學(xué)要求和內(nèi)容，獲得物理實驗的結(jié)果。幫助學(xué)生更有效、快速、準(zhǔn)確地揭示實驗的本質(zhì)和規(guī)律，增強學(xué)生在實驗中的情感體驗。建設(shè)物理實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以有效提高學(xué)生對實驗的掌握與理解。物理實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括大學(xué)物理多媒體展示平臺、在線作業(yè)、在線測試等。學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)約實驗、預(yù)習(xí)實驗，如遇到問題，也可在網(wǎng)上進(jìn)行交流、答疑等.物理實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既可用作課堂教學(xué)的適時指導(dǎo)，也可用作課前課后的輔導(dǎo)。

1.3教學(xué)策略的研宄。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)是由教師講解與示范，之后學(xué)生再進(jìn)行實驗操作，這種教學(xué)模式未能給學(xué)生留下足夠的探究空間，忽視了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。物理實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生動手實踐能力和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，因此應(yīng)注重探究式教學(xué)以及基于問題的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的應(yīng)用。開展物理實驗的探宄式教學(xué)。這種教學(xué)模式是以學(xué)生的主體活動為中心，以內(nèi)容、任務(wù)或問題為載體，引發(fā)學(xué)生的探究與思考。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性的發(fā)揮，強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力與主動探宄精神的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和團隊意識。在物理實驗教學(xué)中開展基于問題的學(xué)習(xí)，將實驗的實施從問題的提出、調(diào)研及解決思路出發(fā)，到分析論證、利用設(shè)備平臺解決實際問題和完成對實踐過程的總結(jié)等，都圍繞問題展開。

2.物理實驗教學(xué)的應(yīng)用

其次應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，開發(fā)了物理實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺.該平臺實現(xiàn)了實驗室及實驗設(shè)備的在線預(yù)約與管理，實現(xiàn)了在線的學(xué)生管理、作業(yè)管理等功能。本實驗采用基于問題的學(xué)習(xí)方法。具體流程如下：“創(chuàng)設(shè)實驗問題情境――分析實驗問題――確定實驗問題――制訂實驗解決方案一一實施實驗方案――總結(jié)評價反思”，整個實驗教學(xué)以問題為核心，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題、反思問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的小組協(xié)作興趣，加深對問題的理解，最終實現(xiàn)問題的解決及實驗知識的掌握。通過整合技術(shù)的物理實驗教學(xué)方法；因變量是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、信息素養(yǎng)、協(xié)作能力；干擾變量是學(xué)生能力的自然成長。在進(jìn)行整合技術(shù)的物理實驗教學(xué)實驗之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（學(xué)習(xí)成績、信息素養(yǎng)、協(xié)作能力）進(jìn)行了兩次測量，采用整合技術(shù)的大學(xué)物理 實驗教學(xué)之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行三次測量，作為準(zhǔn)實驗研究的前測和后測，觀察學(xué)生發(fā)展變化的狀況。學(xué)生以整合技術(shù)的物理實驗教學(xué)方法學(xué)習(xí)實驗“分光計的調(diào)整與使用”、“超聲光柵及其應(yīng)用”和“光柵特性及光波波長測定”時，測出學(xué)習(xí)成績，即開展整合技術(shù)的物理實驗教學(xué)后所測數(shù)據(jù)的三條線段的平均斜率大于插入實驗處理前的線段的斜率。結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計檢驗表明，實施整合技術(shù)的大學(xué)物理實驗教學(xué)方法，使參與教學(xué)實驗的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、信息素養(yǎng)和協(xié)作能力三個方面有

較為明顯的提高。分析物理實驗課程的特點，將物理實驗教學(xué)內(nèi)容系列化、專題化，促進(jìn)學(xué)生的理解與拓展；應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)物理實驗教學(xué)的深層整合：運用探究式教學(xué)、PBL等教學(xué)理念與方法，增強大學(xué)物理實驗教學(xué)的趣味性和實用性。本研究從學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識三個方面分析大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的策略與措施，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)適應(yīng)社會與時代需求的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。當(dāng)然學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識三者并不是相互割裂、孤立存在的，單獨一方面的改善并不能實現(xiàn)TPACK績效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雙，楊雪，黃海林.基于元認(rèn)知的虛擬實驗情感體驗設(shè)計 研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（8）：92-95.

第8篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：病案教學(xué)法 醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué) 應(yīng)用 策略

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0151-01

19世紀(jì)70年代，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首次提出病案教學(xué)法的概念，這是一種能夠提高學(xué)習(xí)者實際操作能力的教學(xué)方法。我們都知道在現(xiàn)代形勢背景下，世界各國的醫(yī)學(xué)教育課程改革的目標(biāo)之一就是使學(xué)生能夠盡早接觸臨床。事實證明，病案教學(xué)法可以有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)課程改革，在培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)院實踐能力方面起著不容小覷的作用。醫(yī)學(xué)影像教學(xué)是醫(yī)學(xué)生必須接觸的基本課程之一，如果將病案教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中，可以起到意想不到的教學(xué)效果。本文主要研究病案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。

1 病案教學(xué)法概述

所謂病案教學(xué)法，是以“病案”為載體，注重學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，以凸顯學(xué)生的主體地位為核心，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的教學(xué)法。毋庸置疑，病案教學(xué)法是使理論教學(xué)逼近臨床的一種手段。其目的是：

（1）鞏固知識。在病案教學(xué)中，學(xué)生從生動的病案中首先形成某一疾病的單體概念，即對某一疾病的臨床表現(xiàn)、診斷要點和治療原則的認(rèn)識。由單體概念開始，逐步上升為復(fù)合概念，也就是逐步形成橫向聯(lián)系，對同類癥狀的不同疾病做出鑒別診斷。最后，在單體概念和復(fù)合概念的基礎(chǔ)上形成動態(tài)概念，即能從疾病縱向聯(lián)系判斷其由來及發(fā)展趨勢。這樣，逐步掌握了疾病的規(guī)律，從而達(dá)到鞏固知識的目的。

（2）發(fā)展智力。病案教學(xué)可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，包括分析、綜合、比較、判斷、歸納等方面的認(rèn)識能力，使學(xué)生學(xué)會分析和處理問題。

（3）提高學(xué)習(xí)效率。病案教學(xué)生動有趣，加之其實用性和直觀性，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)潛能，又能加深印象，有助于學(xué)生記憶。因此，可以提高學(xué)習(xí)效率。

病案教學(xué)法畢竟是為教學(xué)而服務(wù)，所以在選擇病案時要注意以下幾點：

（1）嚴(yán)密的科學(xué)性。病案書寫規(guī)范，記錄完善、準(zhǔn)確。這對開始學(xué)習(xí)病案分析的醫(yī)學(xué)生有重要的影響。

（2）鮮明的示教性。作為教學(xué)示范病案，首要的是應(yīng)具有一定的典型性，能幫助學(xué)生順利地理解和掌握知識。

（3）短小精悍的形式。教學(xué)病案的選擇應(yīng)由簡到繁，逐步過渡。對于初學(xué)者應(yīng)提供短小精悍的病案以利抓住重點而不至于束手無策。

（4）緊扣教材方向，圍繞教學(xué)內(nèi)容，以便為教學(xué)理論服務(wù)。

（5）邏輯性強。教學(xué)病案的分析是遵循疾病發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行邏輯推進(jìn)的過程。所以，作為教學(xué)病案應(yīng)有很強的邏輯性。

（6）結(jié)論簡潔易記或暫不作結(jié)論而作為問題向?qū)W生提出，通過獨立思考或討論得出結(jié)論。

2 病案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 建立病案數(shù)據(jù)庫

病案數(shù)據(jù)庫的建立直接決定病案教學(xué)法能否在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中順利實施。要建立病案數(shù)據(jù)庫，必須緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，我們很容易通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的病例資料，這為病案教學(xué)法的實施打下了堅實的基礎(chǔ)。具體而言，系統(tǒng)的病例資料應(yīng)該包括：醫(yī)學(xué)影像學(xué)資料、臨床資料和實驗室檢查資料，如果有病理學(xué)資料加以對比就再好不過。建立病案數(shù)據(jù)庫，還應(yīng)該根據(jù)檢查方法進(jìn)行分類，諸如超聲、MRI、CT等，都應(yīng)該加以明確的分類。此外，還可以根據(jù)發(fā)病率分類，如少見病、常見病和多發(fā)病等。這些分類工作必不可少，可以方便教師在實施病案教學(xué)法時緊扣教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，還可以幫助教師從龐大的病例數(shù)據(jù)庫中快速挑選出那些能夠有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的影像資料實施教學(xué)。

2.2 病案教學(xué)法的準(zhǔn)備、組織和實施過程

當(dāng)教師講完某一系統(tǒng)理論知識之后，而且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀片能力，教師可以選擇用病案教學(xué)法繼續(xù)教學(xué)過程。由于病案教學(xué)法是以鞏固學(xué)生的知識為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為宗旨，所以教師和學(xué)生應(yīng)該一起努力，提前準(zhǔn)備，這是病案教學(xué)法能否順利實施的關(guān)鍵之處。對于教師而言，在上課前應(yīng)該仔細(xì)研讀教學(xué)病例，對其進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，在準(zhǔn)備方面，要熟知病例的病史、臨床資料、平片和CT資料等。在教學(xué)過程中，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動，向?qū)W生傳達(dá)自己的想法和思路，引導(dǎo)學(xué)生就某些問題進(jìn)行思考和討論，如病案的診斷方向、基本病變和臨床表現(xiàn)等，特別是一種疾病與其他疾病進(jìn)行比較時，更要鼓勵學(xué)生牢固掌握一種疾病的影像學(xué)表現(xiàn)，通過與相似疾病的比較，獲得更多的醫(yī)學(xué)知識，提高醫(yī)學(xué)能力。總之，病案教學(xué)法的實施過程應(yīng)該遵循先單病、后鑒別；先典型、后疑難；先觀察、后分析；先單一方法，后多種方法綜合的原則，這樣才能逐步提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)能力。

2.3 病案分析報告的撰寫

引導(dǎo)學(xué)生完成病案分析之后，教師要組織學(xué)生撰寫病例分析報告，這是實施病案教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，同樣起著非常重要的作用。學(xué)生撰寫病案分析報告過程中，教師可以檢驗出學(xué)生掌握知識的程度，同時以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)方向。與普通診斷報告不一樣，病案分析報告的主要方向是分析所描述的問題，對類似性病變進(jìn)行鑒別。因此，學(xué)生應(yīng)該在病案分析報告中將自己的分析結(jié)果清晰地表達(dá)出來，具體表達(dá)所觀察到的影像形態(tài)，這主要是為最后的結(jié)論提供可靠的依據(jù)。撰寫病案分析報告的要求是報告內(nèi)容必須精煉，病例分析要有足夠的依據(jù)，在分析問題時盡量做到公正客觀，以此增強分析報告的說服力。學(xué)生交上分析報告后，教師要盡量做到全披全閱，并及時反饋給學(xué)生，注重正面評價，積極表揚。教師可在課堂教學(xué)中集中解答學(xué)生普遍遇到的難題，將病例中涉及的知識點進(jìn)行理論聯(lián)系實際的分析，這樣才能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的操作能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下基礎(chǔ)。

總之，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病案教學(xué)法，要做到準(zhǔn)備充分，言之有據(jù)，更要結(jié)合學(xué)生的實際水平，由淺入深地傳授知識，這樣才能在有限的課時內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 何和清.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)中的探索與實踐[J].科技教育創(chuàng)新，2007（22）：292-293.

[2] 秦永德.案例教學(xué)法在核醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007（5）：888-889.

第9篇：超聲與次聲教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 影像診斷學(xué) 教學(xué)改革 啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.051

Exploration and Practice of Curriculum Teaching

Reform in "Imaging Diagnosis"

LI Yusu

（Chengdu Sports Institute， Chengdu， Sichuan 610000）

Abstract In the treatment of the professional teaching of diagnostics of image process， combining the new tendency of orthopedic clinical imaging diagnosis and selection of teaching content， pay attention to practicality， according to different teaching contents and requirements， adopt different teaching methods and means， fully mobilize students' learning enthusiasm， effectively improve the classroom teaching effect， help students to better grasp the theoretical knowledge， improve their reading skills， especially to train students to think independently， found the problem， ask questions， the ability to analyze and solve problems has a positive role.

Key words image diagnostics； teaching reform； heuristic teaching

0 前言

影像診斷學(xué)是一門以影像為主要診斷依據(jù)的重要學(xué)科，臨床應(yīng)用非常廣泛，發(fā)展快，臨床地位日益突出。由于骨科影像診斷的范疇不斷發(fā)展和擴大，授課內(nèi)容不斷豐富和更新，涵蓋了普通X線診斷、CT、MRI及超聲診斷等現(xiàn)代影像學(xué)知識，教學(xué)內(nèi)容不斷增加與教學(xué)學(xué)時不足的矛盾越來越突出；多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今高等教育的需要。教育追求有效，為此，教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容的選擇、多元化教學(xué)方法的應(yīng)用、考核形式的變革等幾個方面入手，以提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，實行以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)，在大學(xué)本科中醫(yī)骨傷專業(yè)“影像診斷學(xué)”教學(xué)中取得了良好效果。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1 以教材為出發(fā)點，深入了解學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與需求，合理取舍、豐富精煉教學(xué)內(nèi)容

骨科“影像診斷學(xué)”主要介紹各種影像檢查方法的原理、圖像特點、骨肌系統(tǒng)傷病的影像表現(xiàn)、診斷原則等，是骨傷專業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床基礎(chǔ)必修課程。影像診斷發(fā)展快，知識不斷更新。同時，隨著時代的進(jìn)步，人民生活水平和醫(yī)療衛(wèi)生條件不斷提高，骨科疾病的流行病學(xué)特點也在發(fā)生變化。根據(jù)這些特點，影像診斷教學(xué)始終遵循教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合影像診斷的發(fā)展及動向，緊密結(jié)合骨科臨床這二個原則，堅持每3～5年對講課內(nèi)容進(jìn)行全面梳理和適當(dāng)調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、針對性、有效性。

1.2 提高教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在“兩個重視、一個突出”

“兩個重視”，一是重視教材中基礎(chǔ)知識的講授，幫助學(xué)生掌握必備知識，打牢影像診斷學(xué)的根基；二是重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，選用典型病例進(jìn)行觀察、分析、講解，直觀地將診斷思路、邏輯推理傳授給學(xué)生，增強實踐性。“一個突出”是指突出重點、難點。對于每一章節(jié)的重點知識、難點知識，既要講解清楚、生動、深入淺出，又要注重理論聯(lián)系實際，配合典型病例的影像資料，讓學(xué)生能銘刻在心。這種加強臨床實踐的教學(xué)方式，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生普遍反映收獲多、效果好。

1.3 鉆研業(yè)務(wù)，求精求效

影像診斷學(xué)是一門臨床應(yīng)用非常廣泛的重要學(xué)科，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，新技術(shù)、新方法、新理念要求教師的知識必須不斷更新。這就要求教師要把教材鉆透、鉆深，悟出來的道理就透徹，才有真知灼見。教師在不斷提高自身素質(zhì)、專業(yè)水平的同時還要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗，其中最主要的是提煉教學(xué)經(jīng)驗和研究經(jīng)驗。①經(jīng)驗多了，與教學(xué)結(jié)合起來融會貫通，講起課來才能精辟生動、妙趣橫生，既簡單、又獨到，即所謂的“深入淺出”、“一語道破”，能吸引學(xué)生，教師一句精辟的總結(jié)，常使學(xué)生眼明心亮而終生難忘。

2 因課制宜、因材施教，教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)效果的主要途徑。②實現(xiàn)高質(zhì)、高效的教學(xué)，首先要改變過去教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，其基本要求一是調(diào)動學(xué)生的主動性；二是啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)邏輯思維能力和獨立解決問題的能力；三是發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，實行以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。圍繞上述基本要求，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求采用不同的教學(xué)方法，形象生動，易學(xué)易懂；以突出重點、難點，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決問題的能力，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.1 案例式教學(xué)

教學(xué)從臨床病案入手，通過介紹典型的臨床病案影像片，把學(xué)生的思維帶入臨床病案，并布置類似病案的作業(yè)，課后學(xué)生進(jìn)行閱片分析，下次課抽問解答。這種教學(xué)方法中，教師主導(dǎo)了整個教學(xué)過程，掌控教學(xué)內(nèi)容和時間，能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，并通過歸納總結(jié)，提高學(xué)生對知識的接受度。

案例教學(xué)法的最大特點是其真實性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實例影像，更為直觀、生動，易于學(xué)生理解，且能夠集思廣益。教師在課堂上不再是“獨唱”，而是和學(xué)生一起討論思考；學(xué)生在課堂上也不再是“收音機”，忙于記筆記，而是和教師共同探討問題，調(diào)動起整個課堂的集體智慧和力量，更易開闊思路，收到良好的效果。

2.2 問題式教學(xué)

將教學(xué)知識點以問題的形式提出來，啟發(fā)學(xué)生思考，并與學(xué)生一起回顧所學(xué)知識，共同探討，最后逐步引入結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”，然后選擇好的問題，以引起積極思維。設(shè)計好問題是實施的關(guān)鍵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，三學(xué)時的教學(xué)時段一般設(shè)計2個問題，并控制好時間，每個提問時間控制在5～10分鐘，問題的難易程度適中，利于啟發(fā)學(xué)生。

教師要引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”，然后選擇好的問題，以引起積極思維。③可以先讓學(xué)生自問自答，老師再進(jìn)行補充、糾正。通過問題式教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力很有幫助。

2.3 比較式教學(xué)

影像診斷有時會出現(xiàn)同病異影、異病同影的情況，如何去認(rèn)識、判斷它們，對許多學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)中的一個難題。在教學(xué)過程中，教師通過對不同傷病影像的相似和不同之處進(jìn)行比較分析，以影像對比或列表的形式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生抓住關(guān)鍵點，區(qū)別、判斷相似傷病的影像特點，教學(xué)成效明顯。

2.4 討論式教學(xué)

將部分閱片實驗課改變?yōu)殚喥懻撜n，師生共同閱病案片，平等交流探討，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，提高教學(xué)效果。

對于教學(xué)時數(shù)少，但仍需要掌握的章節(jié)，如骨關(guān)節(jié)先天性畸形、缺血性壞死等，在課堂預(yù)留一定時間鼓勵學(xué)生上臺讀片，分析和講解圖像，最后教師作歸納總結(jié)；對于教學(xué)時數(shù)較多的重點章節(jié)，如骨關(guān)節(jié)損傷、慢性骨關(guān)節(jié)病及骨肌CT、MRI閱片時要求每位學(xué)生都要參與閱片討論、發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生開小差，便于教師掌握了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的開展，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強的同時，臨床實踐技能也得到了提高。④

2.5 利用互聯(lián)網(wǎng)課外交流互動

學(xué)院校園網(wǎng)開設(shè)了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用這個平臺，每月定期影像作業(yè)，學(xué)生限時完成后在網(wǎng)上進(jìn)行批閱解答。通過互聯(lián)網(wǎng)豐富的影像資源，與學(xué)生進(jìn)行信息共享和相互交流，實現(xiàn)師生互動教學(xué)，延伸課堂空間，對開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

3 突破常規(guī)，豐富考核形式

3.1 考核目標(biāo)明確

根據(jù)課程的教學(xué)要求和知識點，采取不同的方式，全面、綜合地考核學(xué)生，檢驗學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，主要包括基礎(chǔ)知識考核、閱片能力考核、綜合能力考核。

3.2 考核形式多樣化

考核形式上采用多種方法，避免傳統(tǒng)的一次考試定終身現(xiàn)象，平時考核由1次增加到3次，分值增加到40分，期末考核分值降低到60分。課程考核總共分為4個方面，一是骨肌系統(tǒng)正常影像觀察描述，以提問的形式進(jìn)行考核；骨關(guān)節(jié)損傷閱片分析診斷，以書寫閱片報告的形式進(jìn)行考核；骨科常見病、多發(fā)病影像病案的分析、診斷，以分組討論發(fā)言的形式考核；綜合知識部分，以試卷的形式期末考核。

3.3 推出激勵機制

現(xiàn)今90 后大學(xué)生具有思維活躍、個性張揚、易接受新事物的特點，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)他們的潛能，給學(xué)生提供展示自己的平臺，推出激勵機制，在總成績里面增加激勵分（共5分），分?jǐn)?shù)直接進(jìn)入總成績。展示平臺通過下面的途徑實現(xiàn)：一是在課堂上有意識的提問，或鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言去分析問題、解決問題，在回答問題正確、分析問題邏輯清楚、語言表述準(zhǔn)確流暢、表現(xiàn)突出的學(xué)生，都及時表揚和鼓勵，每次可獲得激勵分0.5～1分。二是設(shè)立小課堂制度，選擇幾段講授10分鐘左右、難易適中的教學(xué)內(nèi)容分組布置給學(xué)生，要求學(xué)生在課外利用多種途徑查閱文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備教案、影像圖片，以PPT的形式在課堂上講授、展示，學(xué)生既是參與者，又是評分者，優(yōu)勝組每人可獲得激勵分0.5分。將這些實踐活動與精神鼓勵、課程成績掛鉤，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情和興趣，有助于提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語

高質(zhì)高效的教學(xué)是教育工作者追求的目標(biāo)。教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)科的特點和魅力，要能打動學(xué)生，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)習(xí)興趣。這樣，才可能是高效的教學(xué)。教師要逐漸形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。要使學(xué)生“會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”，教師首先要“會教、好教、樂教”。⑤在教學(xué)設(shè)計中處處注重以學(xué)生為主體，啟發(fā)點撥學(xué)生，學(xué)生能真正掌握該門課程，因而獲得良好的教學(xué)效果。

注釋

① 查有梁.教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗[J].教育科學(xué)研究，2015.4.

② 曹潔，潘衛(wèi)，戚中田.微生物教學(xué)改革的嘗試與體會[J].中國大學(xué)教育，2003.8.

③ 查有梁.從有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)[J].教育科學(xué)研究，2014.10.