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金蟬脫殼作文精選(九篇)

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金蟬脫殼作文

第1篇:金蟬脫殼作文范文

那一天,沒有云朵,天太晴朗了,太陽光很強(qiáng),(真是的,廢話這么多干嘛,快切入正題?。┝挚蓛x十分悠閑地走在“鄉(xiāng)間的小路上”,似乎在盤算著什么。突然,幾個(gè)“蒙面大盜”冒了出來,把她嚇了一身冷汗:“你,你,你們要干嘛?!”“哼哼,干嘛?”他們幾個(gè)冷笑幾聲,然后大喊:“你跑到哪里去了!總找不到你!快來!”

哦,原來他們是高楓、王圓圓、藍(lán)英她們幾個(gè),真是虛驚一場!林可儀正要責(zé)怪她們,藍(lán)英搶先說道:“我們幾個(gè)人不好玩兒,你就來湊一個(gè)嘛!”暈,林可儀粗魯?shù)赝崎_她們,說:“什么啊,我還有事呢!”“你能有什么事,來嘛?!辈缓?!她們要強(qiáng)行“綁架”啦!她們拉住林可儀的手,不讓她逃。

林可儀急得焦頭爛額的,她可不想玩。忽然想出一個(gè)辦法來:“你們渴嗎?我很渴哦,可以去買點(diǎn)水嗎?回來玩?!辈涣纤齻冋f:“不能放過你!”林可儀趁機(jī)說:“那就派倆個(gè)人去嘛?!笨赡苁撬齻円部柿耍部赡苁怯行z惜林可儀,就派了倆人買水去了,只剩下藍(lán)英把守。

“藍(lán)英,好藍(lán)英,我想上廁所,你不會不準(zhǔn)吧?”林可儀央求道?!昂冒?,我陪你去。”藍(lán)英說。“厄,厄,我不想去了?!睕]辦法,林可儀見脫不了身,又改口了。藍(lán)英說:“她們馬上就回。我說可儀啊,你要干嘛呢,和我們玩玩吧,我們幾天找不到伙伴了。”林可儀“嗯”了一聲,就不說話了。

“我們回來啦!”天啊,好不容易支開了倆人,可又回來啦!林可儀悲哀地想。但是——她聽見:“唉喲,我想小便!”“我也是!”“我也想!”“可不行,林可儀會跑的!”“就是,怎么辦呢?”“唉,就忍忍吧!”——林可儀一聽,真是天助我也吶!急忙說:“我想小便?!?/p>

第2篇:金蟬脫殼作文范文

一、結(jié)合講讀課文進(jìn)行作文指導(dǎo)

五年級語文上冊《練習(xí)2》的習(xí)作要求:“認(rèn)真觀察一種動物,先觀察它的外形,看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn),再觀察它的動作。然后把動物的外形和動作寫下來?!蔽姨崆白寣W(xué)生做好準(zhǔn)備,認(rèn)真觀察自己要寫的小動物。指導(dǎo)這篇習(xí)作時(shí),我用前面剛學(xué)的課文《變色龍》、《金蟬脫殼》引路,先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,弄懂作者是抓住“變色龍”和“金蟬脫殼”的什么特點(diǎn),寫了哪幾方面的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生閱讀練習(xí)中給出的范文《我家的帥鴿》,讓學(xué)生說說作者抓住帥鴿的什么特點(diǎn)來寫的?(外形和飛行)特別注意文中的過渡句:它不但有一身亮麗的衣服,而且飛行起來姿態(tài)優(yōu)美。(讓學(xué)生學(xué)會寫過渡句,也是本次習(xí)作練習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。)再讓學(xué)生們交流之前觀察的小動物,說說自己準(zhǔn)備抓住這些小動物的什么特點(diǎn)來寫,并說出自己怎樣從課文中得到啟發(fā),認(rèn)識到事物的特點(diǎn)。最后,按常規(guī)訓(xùn)練的要求,指導(dǎo)學(xué)生定題和編擬寫作提綱并著手習(xí)作。

以上這類命題作文指導(dǎo)課的特點(diǎn)是:用課文引路,從讀到寫。由于有課文為依據(jù),教師的講解分析,切實(shí)具體,學(xué)生的思考、討論也有據(jù)可依。但是在指導(dǎo)時(shí)必須讓學(xué)生從課文中吸取營養(yǎng),提高認(rèn)識能力,幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作材料,提高選材能力,并激發(fā)他們認(rèn)真觀察事物,積累寫作素材的積極性。其次,應(yīng)聯(lián)系表達(dá)內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。一定的表達(dá)能力反映并標(biāo)志著一定的認(rèn)識能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,幫助他們具體認(rèn)識到作者為什么要這樣寫,初步懂得內(nèi)容決定形式的道理。

二、結(jié)合學(xué)生的作文或老師的下水文

我選用學(xué)生自己的作文或我寫的文章來指導(dǎo),學(xué)生感到親切,易于學(xué)習(xí)和領(lǐng)會,收效很高。但是值得申明的是這和作文講評是不同的,講評只限于該次作文,而作文指導(dǎo)則可以選用過去的,甚至歷屆不同年級學(xué)生的佳作,用來激發(fā)寫作興趣和靈感,也可以選擇有代表性的病文來加以防犯。這樣做來促進(jìn)學(xué)生交流寫作經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,在大范圍內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

無論使用哪一種范文來指導(dǎo),都應(yīng)注意防止范文對學(xué)生的束縛,影響學(xué)生的創(chuàng)造性。作文教學(xué)的范文引路作用,使學(xué)生寫作時(shí)不走彎路,但要通過他們創(chuàng)造性的實(shí)踐,才能逐步達(dá)到自我領(lǐng)悟的境界。有時(shí)也可以選用課外更典型的文章指導(dǎo)學(xué)生,這樣還可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀,開闊眼界。

三、充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

指導(dǎo)習(xí)作時(shí)我貫徹啟發(fā)式原則,先讓學(xué)生發(fā)言。再結(jié)合學(xué)生的意見和問題進(jìn)行點(diǎn)撥。例如幫助學(xué)生審題,就不妨出題后先讓學(xué)生思考討論,看看他們是如何解決審題所應(yīng)該解決的四個(gè)問題:1.確定內(nèi)容;2.確定重點(diǎn);3.決定文體;4.決定人稱。從中找出問題癥結(jié)所在,再對癥下藥,幫助學(xué)生解決問題。

四、全班性指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合,平時(shí)指導(dǎo)與課堂指導(dǎo)相結(jié)合

全班性指導(dǎo)針對解決普遍的帶有規(guī)律性的問題,個(gè)別指導(dǎo)則著重解決少數(shù)寫作水平較低或特高的學(xué)生的特殊問題,二者互相結(jié)合,但不能互相代替,因?yàn)槠渥饔酶鞑幌嗤?/p>

作文指導(dǎo)僅限于課堂是不夠的,在平時(shí)學(xué)校舉行的一系列集體活動或課外和學(xué)生們交談中進(jìn)行作文指導(dǎo),在某種意義上說,這比課堂指導(dǎo)更為重要。記得有一次,五年級五個(gè)班舉行拔河比賽,本來我們五(1)班就不如其他四個(gè)班的實(shí)力,可我們班的運(yùn)氣很好,第一次輪空,直接進(jìn)入第二輪比賽,結(jié)果意外地進(jìn)入了決賽。在決勝局,我給同學(xué)們進(jìn)行一番鼓勵,讓他們明白,只要付出全部的努力,一切皆有可能。同學(xué)們熱情高漲,個(gè)個(gè)信心百倍,最后榮獲了冠軍,同學(xué)們欣喜若狂?;氐浇淌?,我立即進(jìn)行了簡單的指導(dǎo),讓他們把剛才那激動人心的場面和感受寫下來,并寫出自己從中明白的道理。結(jié)果,每個(gè)同學(xué)都有話可寫,表達(dá)出自己的真情實(shí)感。就連平時(shí)只寫幾句話的學(xué)生都寫了很多。所以說學(xué)生的實(shí)踐是最生動的大課堂,在這個(gè)大課堂中,及時(shí)地給學(xué)生以指導(dǎo),一定會收小課堂所達(dá)不到的效果。

在作文指導(dǎo)時(shí)還應(yīng)注意:

1.指導(dǎo)不可過于籠統(tǒng),也不可過死。過籠統(tǒng)、過死都會束縛學(xué)生的思路和創(chuàng)造性,造成作文雷同。而應(yīng)抓住規(guī)律性的問題,鼓勵方法的多樣性,避免用一種方法強(qiáng)求學(xué)生。

2.指導(dǎo)要切合學(xué)生實(shí)際,做到有的放矢,解決問題。為此,指導(dǎo)前我先總結(jié)學(xué)生以往寫作情況,或先了解學(xué)生的困難和要求,然后再備課。

第3篇:金蟬脫殼作文范文

還有,為了應(yīng)付考試,學(xué)生的作文為了的高分,寫的又臭又長,這樣,學(xué)生對寫作沒有一個(gè)正確的認(rèn)識,認(rèn)為長的作文就是好的作文,在這一方面,我為學(xué)生糾正,真正好的作文是語言精練,短小精悍的。

淺談小學(xué)語文教學(xué)反思

教學(xué)反思過程實(shí)際上是教師把自身作為研究的對象,研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐,反思自己的教學(xué)行為\教學(xué)觀念以及教學(xué)效果.簡單地說,教學(xué)反思就是研究自己如何教、自己如何學(xué),即“教中學(xué),學(xué)中教”。

在小學(xué)語文教學(xué)中,及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思,科學(xué)、全面地分析教學(xué)過程是十分必要的。通過反思,教師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,豐富教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)計(jì)劃更迎合實(shí)際需要。這對提高教師個(gè)人的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)專業(yè)技能,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。那么,怎樣寫好教學(xué)反思呢?我覺得教師可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行反思。

第一、在對待學(xué)生上,強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞,教師必須做至 重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩,學(xué)業(yè)成績不良,有過錯的,有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的,和自己意見不一致的,不合群的學(xué)生。要做到真正尊重學(xué)生,教師就要徹底拋棄過去造成傷害學(xué)生自尊心的行為。

第二、在教學(xué)方式上,教師所起的作用是幫助和引導(dǎo)。教師的職責(zé)在于幫助,幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生發(fā)展他們所學(xué)的東西的個(gè)人意義和社會價(jià)值,幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。

第三、思失――及時(shí)補(bǔ)救

課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失,學(xué)生的性格各異,知識水平和理解能力參差不齊,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方,如教法的運(yùn)用,知識的講解,例子的選用,板書的設(shè)計(jì),學(xué)生的反應(yīng)等方面,課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足,要反復(fù)思考,仔細(xì)琢磨,采取措施,及時(shí)補(bǔ)救。例如在上完《 金蟬脫殼》這一課時(shí),我進(jìn)行了反思:時(shí)間的把握不好,精神緊張,生怕不能夠上完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容而提前講課,而在感覺時(shí)間有余時(shí)又沒有及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,還是快速地講完內(nèi)容,這對整節(jié)課影響很大。以后再上這節(jié)課,可讓學(xué)生有感情的朗讀,時(shí)間即可控制得當(dāng)?;蛟趥湔n時(shí)就要預(yù)防出現(xiàn)時(shí)間多的情況出現(xiàn),準(zhǔn)備音樂或短片,在時(shí)間充足的情況下讓學(xué)生欣賞,既讓學(xué)生放松了身心,緩解了孩子的疲勞,又將時(shí)間把握得分寸有度。

第4篇:金蟬脫殼作文范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 記敘文 閱讀 教學(xué)方法

記敘文是以真人真事為主要內(nèi)容、以敘述和描寫為主要表達(dá)方式的一種文章體裁。其特點(diǎn)是以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容,以此表達(dá)一定的中心思想。翻開小學(xué)語文教材,我們不難發(fā)現(xiàn),記敘文占了很大的比重。它也是小學(xué)生最熟悉、最常見的一種作文體裁。在小學(xué)階段,教好記敘文,是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力和對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要手段。下面,本人就以巧妙利用記敘文教學(xué)為例,談一點(diǎn)粗淺的體會。

一、巧抓線索明結(jié)構(gòu)

線索是指敘事性文藝作品中貫穿整個(gè)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。它把作品中的各個(gè)事件聯(lián)成一體,表現(xiàn)形式可以是人物的活動、事件的發(fā)展或某一貫穿始終的事物。記敘文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生抓住統(tǒng)帥全篇的線索,看看作者是怎樣組織、安排材料的,一段中各層意思之間是怎樣聯(lián)系的,各段之間又是怎樣聯(lián)系的,尋找記敘文謀篇布局的規(guī)律,從而理清課文的結(jié)構(gòu)。

1.巧抓時(shí)間線索。以寫人敘事為主的記敘文,大都以時(shí)間的先后順序?yàn)榫€索進(jìn)行記敘。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中表示時(shí)間的詞語,找出作者的思路,理清文章的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)《誠實(shí)與信任》一課,教師引導(dǎo)學(xué)生找出兩個(gè)表示時(shí)間的詞:“一天深夜”“事隔三天”后,學(xué)生就能明確文章是分兩個(gè)時(shí)間段敘述故事的,劃分文章的段落結(jié)構(gòu)就非常容易了。

2.巧抓情節(jié)線索。故事性比較強(qiáng)的記敘文,大都按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的情節(jié)線索進(jìn)行敘述。根據(jù)這類記敘文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路,學(xué)習(xí)劃分結(jié)構(gòu)層次的方法。

教學(xué)《田忌賽馬》一文,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“賽馬”一詞進(jìn)行突破,于是學(xué)生很快理清了賽馬的對象、賽馬的原因、賽馬的經(jīng)過、賽馬的結(jié)果這些故事情節(jié),對文章的謀篇布局有了清晰的感知,文章學(xué)習(xí)起來就容易多了。

3.巧抓空間線索。游記、參觀記等,是按照游覽順序記敘的,作者移步換景,寫一路見聞。教學(xué)中抓住空間位置變化的線索,也就理清了課文的結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)《天安門廣場》一文,教師引導(dǎo)學(xué)生循著文中“天安門北端”“天安門前”“河上”“金水橋兩旁”等表示方位的詞語,就很容易對天安門廣場的整體布局有準(zhǔn)確認(rèn)識,就會在腦海中勾勒出天安門廣場的概況。同時(shí),對此類文章的寫作思路也有了了然于心了。

4.巧抓情感線索。有些抒彩比較濃的記敘文,故事情節(jié)不明顯,時(shí)間的變化、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換也無明顯體現(xiàn),看似沒有線索,其實(shí)這類記敘文是以作者的感情變化為線索的。

《番茄太陽》一課,作者貫穿全文的一條明線就是“我”的情感變化:灰暗無比——溫暖——淚嘩地一下子流了下來

溫暖。教學(xué)時(shí),抓住作者情感變化這條線,探究變化的原因,就能讀懂盲童明明美好的童心。

學(xué)會了抓線索,學(xué)生自然就分清了結(jié)構(gòu)層次,概括段落大意也容易得多了,并從中學(xué)到一些規(guī)律性的東西,掌握了有效閱讀的方法。

二、突出重點(diǎn)促理解

小學(xué)語文教材所選記敘文一股都是文質(zhì)兼美的文章。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)語段進(jìn)行細(xì)讀,促進(jìn)學(xué)生對文本的理解,提高閱讀能力。

1.抓關(guān)鍵詞語的鑒賞。在記敘文教學(xué)中,教師要重視對關(guān)鍵詞語的鑒賞,圍繞課文表現(xiàn)的中心,多層次、多角度挖掘詞語內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生借助品詞析句深入理解課文內(nèi)容。

教學(xué)《水》一課,將“痛痛快快”與“痛快”進(jìn)行比較,讓學(xué)生感受到疊詞確實(shí)能增強(qiáng)表情達(dá)意的功效,進(jìn)而對“水,成了村子里最寶貴的東西”一句就會有深刻的理解。從“渴望”“盼望”“期盼”三個(gè)詞的區(qū)別中感受水的珍貴。抓住“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉,像一條小溪流,順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背,然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”這句中連用的三個(gè)“滑”,聯(lián)系上下文,反復(fù)琢磨、推敲,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,加深對課文內(nèi)容的理解,讓學(xué)生體會文本的人文美和漢語獨(dú)特的魅力。

2.抓重點(diǎn)段的理解。重點(diǎn)段是教學(xué)中的重點(diǎn),也是理解課文的難點(diǎn)。在記敘文教學(xué)中,抓重點(diǎn)段來深入理解課文內(nèi)容,不但能訓(xùn)練學(xué)生的思維和言語表達(dá)能力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使教學(xué)富有系統(tǒng)性、層次性、研究性。

《全神貫注》一課的第二段是全文的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師可采用從讀人手,圍繞“能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子”交流體會。學(xué)生在交流的時(shí)候一下子就注意到了“一會兒上前…‘一會兒后退…‘嘰里咕?!悩拥墓狻钡让鑼懥_丹的動作和神情的詞句,進(jìn)而從人物的外在表現(xiàn)讀懂羅丹的“全神貫注”。也可以采用品詞析句的方法。更能體現(xiàn)羅丹全神貫注的,恰恰是由那些看得到的動作和深情背后展開的聯(lián)想——“好像跟誰在說悄悄話…‘似乎在跟誰激烈地爭吵”。如果去掉這些聯(lián)想,句子的表達(dá)效果就會遜色。

另外,抓重點(diǎn)段的理解,還可以采用理清重點(diǎn)段中句子間關(guān)系的方法。教學(xué)中由重點(diǎn)段人手,層層剝筍,步步深入,理清作者思路,教給學(xué)生理解課文的方法。

在記敘文教學(xué)中,突出重點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)過程,有利于更好地訓(xùn)練學(xué)生的語感,加深學(xué)生對文本的理解,更深刻地感悟文章的情感。

三、利用留白練說話

顧名思義,留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白。留白,能給人以想象之余地,以無勝有。教師要善于在“留白”處挖掘和拓展教材的深度和廣度,從而使新課程教材真正成為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“有效的信息資源”。

《天鵝的故事》一文寫道:“經(jīng)過這次沉重的一擊,鏡子般的湖面被震得顫動起來。接著是第二次,第三次……”這里的省略號就是一個(gè)體會老天鵝精神、培養(yǎng)學(xué)生想象能力和語言表達(dá)能力的“空白”。此時(shí),教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生想象:“看,這感人的畫面還在繼續(xù)(提示:省略號),老天鵝還在第四次、第五次……地騰空而起,像石頭似的重重地?fù)浯虮妗@咸禊Z一次次用身體撲打冰面,你們眼前仿佛看到了怎樣的情景?”

生1:“第四次撲打冰面時(shí),老天鵝已氣喘吁吁,它是忍受著撕心裂肺的疼痛在撲打呀!”生2:“第五次了,此時(shí)的老天鵝頭昏眼花、眼冒金星,但老天鵝還是站了起來騰空而起?!鄙?:“已經(jīng)不記得是第幾次撲打冰面了,老天鵝的胸脯流血了,翅膀流血了,白羽片片血跡斑斑,可是老天鵝還是站了起來?!?/p>

這樣的訓(xùn)練,既讓學(xué)生讀出了文字背后的畫面,又讓學(xué)生讀活了老天鵝的形象,使學(xué)生讀懂了文字,內(nèi)化了文本。

四、明晰要素學(xué)寫法

小學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的能力。教師要有意識地滲透寫作知識,結(jié)合年級的特點(diǎn),充分發(fā)揮課文寫作范例的作用,有計(jì)劃、有步驟地幫助學(xué)生掌握記敘文的特點(diǎn)、常用的寫作方法,提高學(xué)生寫記敘文的能力。

1.抓住記敘要素,培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。寫入記事的記敘文,大都要在文中交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。教師要強(qiáng)化對記敘要素的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘的要素,理清課文的脈絡(luò),學(xué)習(xí)完整敘述事情的方法,從閱讀中學(xué)習(xí)寫記敘文的方法。

《船長》一文,要引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物,概括出故事的內(nèi)容,使學(xué)生明確:要告訴別人一件事,一定要寫清楚記敘的要素。從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。

2.抓住描寫語言,體會表達(dá)真情實(shí)感的方法。作者的真情實(shí)感,可以體現(xiàn)在作者描寫的人物、景物、事物之中。

《九色鹿》一課,作者寫九色鹿時(shí)用“它雙角潔白如雪,身上有九種鮮艷的毛色,漂亮極了,人們都稱它丸色鹿”這樣的語言,刻畫了九色鹿“美麗”的形象,流露了作者的喜愛之情,表達(dá)了真情實(shí)感。作者寫調(diào)達(dá)時(shí)用“連連向九色鹿叩頭”“謝謝你的救命之恩。我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆,終身受你的驅(qū)使………‘鄭重起誓”“千恩萬謝”“調(diào)達(dá)看了皇榜,心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會來啦,就進(jìn)宮告密”等語言形成對比,鮮明地刻畫了調(diào)達(dá)在利益面前背信棄義的丑惡形象;作者的喜惡躍然紙上。

作者的真情實(shí)感,還體現(xiàn)在議論、抒情的語言上。《少年閏土》一課,在“我”和閏土的對話描寫中,插入了“我”的議論和抒情?!拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事”,寫出了“我”對閏土生活的向往,表達(dá)了“我”的羨慕之情?!鞍?閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的”,寫出“我”對自己單調(diào)、孤陋寡聞生活的嘆惋。這是通過議論和抒情直接表達(dá)作者的情感。

“情動而辭發(fā)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文中具體形象的描寫方法,體會含義深刻、富有哲理性的語句及充滿激情的抒情和議論,掌握表達(dá)真情實(shí)感的方法。

五、抓住細(xì)節(jié)練讀寫

細(xì)節(jié),文藝作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、自然景物、社會環(huán)境等最小的組成單位。在課堂教學(xué)中,教材細(xì)節(jié)的開發(fā)往往容易被教師忽視。有的教師認(rèn)為教材編寫已經(jīng)給出完美的作品,教學(xué)時(shí)只需搬用即可,考慮的大多是用得像不像,而較少思考有沒有更好的用法。其實(shí),許多教材細(xì)節(jié)還需教師多加推敲,用心琢磨,把細(xì)節(jié)放“大”。教師要在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上,賦予教材細(xì)節(jié)更深的知識內(nèi)涵和更廣的思維空間,使之能夠生發(fā)錦上添花、以小見大的效力。

《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中幾次出現(xiàn)的數(shù)字,是一個(gè)凸顯人物的重要細(xì)節(jié)。我們可以這樣處理:教師出示帶有數(shù)字的句子,請同學(xué)們自己讀讀這些句子,思考討論:透過這些數(shù)字,你讀懂了什么?當(dāng)學(xué)生交流到“6次”修改,感受談遷“精益求精”的創(chuàng)作態(tài)度時(shí),教師拓展:今年的課文與前年不一樣,在兩處做了改動(屏顯兩處改動之處)。為什么改?在交流的過程中不僅讓學(xué)生對“精益求精”有了更深刻的認(rèn)識,還讓學(xué)生體會到了數(shù)字的表達(dá)效果。此時(shí),教師追問:“你們眼中這還是一組數(shù)字嗎?這一組數(shù)字分別告訴我們什么?這一組數(shù)字闡述了一種怎樣的精神?”學(xué)生不但把文字讀懂了,還把文本讀厚了,這一細(xì)節(jié)成為本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。

細(xì)節(jié)描寫對學(xué)生作文來講尤為重要,因?yàn)槲恼碌某霾食T谄浼?xì)節(jié)。

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