理工科專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：理工科專業(yè)范文

    關(guān)鍵詞:科學(xué)教育、人文教育、人文精神、理工科專業(yè)課

    21世紀(jì)的高等教育,將是從人文教育與科學(xué)教育的分離與失衡向二者融合、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變的新時代,這是社會發(fā)展的必然結(jié)果,也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。從國際高等教育的發(fā)展方向上看,加強(qiáng)理工類大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是普遍的發(fā)展趨勢。美國幾所著名理工科大學(xué),如伯克利加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等的研究認(rèn)為:在 21世紀(jì)的教學(xué)中,對學(xué)生要重點(diǎn)進(jìn)行人文素質(zhì)教育。從國內(nèi)高等教育的實(shí)踐來看,其中選擇理工科方向的學(xué)生,人文素質(zhì)的缺乏顯得尤為突出。他們進(jìn)入大學(xué)后,往往由于受功利主義價值觀的影響,過多關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)而忽略人文素質(zhì)的提高,因此,理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展的人,推進(jìn)高校科學(xué)教育和人文素質(zhì)教育相融合勢在必行,所以在專業(yè)課教學(xué)中將科學(xué)教育與人文教育相融合,有助于提高理工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    一、人文教育在專業(yè)課教育中的重要性

    1.人文教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

    隨著科技的發(fā)展,各門學(xué)科既高度分化又高度綜合,人們既相互競爭,又相互依賴。無論從哪個角度來看,都有一點(diǎn)必須首肯,那就是:未來是以個人素質(zhì)全面發(fā)展為基礎(chǔ)的社會。眾所周知,世界各國教育改革的基本著眼點(diǎn),都是如何提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量?，F(xiàn)在的普遍共識是:衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),不僅僅在于人才是否具有扎實(shí)的專業(yè)知識與技能,而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向未來高素質(zhì)人才的迫切需要,是世界高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

    2.人文教育有助于大學(xué)生迎接新的挑戰(zhàn)

    隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,理工科大學(xué)生將面臨許多新的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是不同質(zhì)文化的沖突和意識形態(tài)的滲透對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn),在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢下,我國對外開放的力度將進(jìn)一步加大。在國際貿(mào)易往來的同時,必然會伴隨著文化的交流,東西方文化的差異,不同質(zhì)文化之間的沖突、解構(gòu)、融合是不可避免的,而更深層次的問題是,在意識形態(tài)領(lǐng)域,西方的滲透從沒停止過。二是科技進(jìn)步和人類征服自然能力的增強(qiáng),對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新要求,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類征服自然的能力不斷增強(qiáng),人類在改造自然的同時,也給自然帶來了災(zāi)難。西方工業(yè)化國家普遍出現(xiàn)嚴(yán)重的環(huán)境污染,人類的生存環(huán)境遭到極大破壞,而試管嬰兒、克隆技術(shù)等一系列生物技術(shù)的突破,使人類固有的生存方式和自然種群生存關(guān)系都受到了挑戰(zhàn)。三是信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及,對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新的考驗(yàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及使現(xiàn)代人類進(jìn)入了一個網(wǎng)絡(luò)社會。理工類大學(xué)生無疑是這一虛擬社會的主要群體。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,其負(fù)面作用不容忽視,因特網(wǎng)的基礎(chǔ)語言是英語,作為民族文化載體的漢字在因特網(wǎng)上并不占據(jù)強(qiáng)勢地位,加上文化霸權(quán)主義的恣意橫行,有可能導(dǎo)致新生代對民族文化的漠視,影響到民族優(yōu)秀文化和精神的傳承,并導(dǎo)致價值觀念的混亂。四是社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及利益關(guān)系調(diào)整,對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了更高的要求!我國目前尚處在社會轉(zhuǎn)型期。社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、利益關(guān)系、價值取向等方面都在發(fā)生調(diào)整變化!在分析、比較、判斷和選擇之中,由于教育的缺陷,導(dǎo)致大學(xué)生并未形成足夠的能力來面對市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)!因此加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有助于理工科大學(xué)生更好的面對新的挑戰(zhàn)。

    二、在專業(yè)課中如何加強(qiáng)人文教育的幾點(diǎn)思考

    人文素質(zhì)與專業(yè)研究是相通的,前者是精神的支柱、追求真理的動力,后者是探索自然奧秘的實(shí)踐,二者相得益彰;專業(yè)課程的教學(xué)時間長,一般要占理工科大學(xué)總學(xué)時的一半或更多。對絕大多數(shù)學(xué)生來說,將來在工作中都要從事所學(xué)的專業(yè)。因此,在專業(yè)課中滲透人文素質(zhì)教育將使學(xué)生受益終身。專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為人文素質(zhì)教育的主陣地,使人文素質(zhì)教育能夠持久、深入地進(jìn)行。我認(rèn)為在專業(yè)課中應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)人文教育。

第2篇：理工科專業(yè)范文

為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上，我不甘人后，刻苦努力，積極思考，連年獲得獎學(xué)金;在課外時間上，我積極參加各種有益的文化活動和社會實(shí)踐活動。例如：文藝演出、“三下鄉(xiāng)”活動、演講比賽、家教、推銷等都是自己經(jīng)常參加的活動，由于自己在各方面都表現(xiàn)得比較突出，因此多次受到了學(xué)院的表彰!

通過近四年扎實(shí)的大學(xué)生活，我覺得自己在各方面都得到了很好的鍛煉，具備了一定的能力。在基礎(chǔ)課方面，由于自己特別重視英語和計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，因此在英語和計(jì)算機(jī)方面具有較高的水平，具有較強(qiáng)的英語口語能力和理解能力，學(xué)會了多種軟件操作和計(jì)算機(jī)語言;在專業(yè)課方面，通過對主干學(xué)科和主要課程的學(xué)習(xí)以及大量社會實(shí)踐活動，我認(rèn)為自己已經(jīng)基本具備了以下能力：掌握汽車運(yùn)用方面的現(xiàn)代測試、故障診斷、維修、技術(shù)管理方面的基本理論和技能;具有運(yùn)輸專用車車輛和裝卸機(jī)械設(shè)計(jì)的初步知識和能力;具有運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與組織管理的初步能力;具有汽車保險(xiǎn)與理賠，營銷等方面的能力。

我的人生格言是：自信+100%的付出+機(jī)遇=成功，愿加入一個富于積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、拼搏進(jìn)取精神的集體。懇請貴公司(單位)給我一個實(shí)現(xiàn)自我人生價值的機(jī)會，我將用自己的智慧和汗水為集體創(chuàng)造出最大的效益!

第3篇：理工科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：理工科高校英語專業(yè) 就業(yè)競爭力 對策

在2012年6月的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示，英語專業(yè)再一次被列為“就業(yè)紅牌警告”本科專業(yè)。究其緣由，是因?yàn)橛⒄Z專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體出現(xiàn)了供過于求的局面。隨著中國改革開放和加入WTO，英語人才成為我國迫切需求的資源，英語專業(yè)也是各高等院校的熱門專業(yè)。當(dāng)下教育部陽光高考信息平臺顯示，全國已經(jīng)有961所高校開設(shè)英語本科專業(yè)，無論是師范類院校，專門的外語院校，綜合性大學(xué)或者是理工科院校都有自己的英語專業(yè)。正因?yàn)槿绱?，英語專業(yè)已經(jīng)成為我國當(dāng)前畢業(yè)生規(guī)模最大的本科專業(yè)，畢業(yè)生人數(shù)多達(dá)30萬人以上。對于師范類院校，英語專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)目標(biāo)明確，學(xué)校的專門培養(yǎng)為其步入教師崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；專門的外語院校因其名聲在外，其畢業(yè)生社會認(rèn)可度較高；而理工類院校的英語專業(yè)畢業(yè)生則處于尷尬的地位，就業(yè)時往往會被以有色眼鏡看待之。面對當(dāng)下如此浩浩蕩蕩的英語專業(yè)本科畢業(yè)生隊(duì)伍，面對目前由于金融危機(jī)大學(xué)生就業(yè)率持續(xù)走低的現(xiàn)狀，理工科大學(xué)英語專業(yè)本科畢業(yè)生又該何去何從呢？

南京理工大學(xué)作為老牌工科院校，經(jīng)過半個世紀(jì)的發(fā)展，已成為一所以工為主，理、工、文、經(jīng)、管、法、教、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等學(xué)府。該校英語專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)穩(wěn)定在100人左右，連年初次就業(yè)率超過95%，年終就業(yè)率均在學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)100%。本人作為南京理工大學(xué)外國語學(xué)院一名輔導(dǎo)員，在充分了解其就業(yè)工作的基礎(chǔ)之上，對影響理工科大學(xué)英語專業(yè)本科生就業(yè)競爭力的因素進(jìn)行實(shí)證分析，從而總結(jié)出了以下幾點(diǎn)對策：

一、貫徹博雅教育理念，鞏固學(xué)生專業(yè)知識

近年來，南京理工大學(xué)外國語學(xué)院經(jīng)過積極的思考和探索，遵循結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)、努力培養(yǎng)具有理工科背景、符合社會要求的高素質(zhì)外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)已經(jīng)形成“以素質(zhì)培養(yǎng)為內(nèi)容，以博雅教育為手段，以學(xué)貫中西、習(xí)徹古今、文理兼?zhèn)錇槟繕?biāo)”的育人理念。通過在學(xué)生教育、教學(xué)工作中貫徹“博學(xué)識，雅做人”的理念，鞏固學(xué)生專業(yè)知識。

（一）第二課堂

外國語學(xué)院一直堅(jiān)持“第一課堂與第二課堂相輔相成”的培養(yǎng)模式，在加強(qiáng)“第一課堂”建設(shè)的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心價值，構(gòu)建提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的“第二課堂”，以期實(shí)現(xiàn)與社會要求的平滑對接。

定期組織跟英語專業(yè)相關(guān)的“第二課堂”活動，如“表達(dá)能力提升工程”，包括英語口語角、英語配音大賽、英語演講比賽、英語辯論賽；同時重點(diǎn)打造“英語文化節(jié)”，“莎士比亞戲劇專場演出”等，以多彩的活動豐富英語專業(yè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（二）學(xué)科競賽

英語專業(yè)作為文科性專業(yè)，可以參加的課外科技活動和各類學(xué)科競賽活動自然不能與理工科相提并論。為此，南京理工大學(xué)外國語學(xué)院經(jīng)過專題研討，制定相應(yīng)的方案，支持和鼓勵學(xué)生參加各類賽事活動，如“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”課外科技活動大賽、“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽、“cctv杯”全國英語演講大賽和“外研社杯”全國英語辯論大賽等。

依托“第二課堂”活動的開展，外國語學(xué)院也以這些高水平學(xué)科競賽為契機(jī)，構(gòu)建全面的“學(xué)生學(xué)科競賽參與體系”。通過該體系，英語專業(yè)學(xué)生可以廣泛參與到校內(nèi)外各項(xiàng)學(xué)科競賽中。因此，綜合素質(zhì)高和專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生可以獲得參加到全國性比賽中的機(jī)會，專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，其他不能走出校門的學(xué)生，其專業(yè)知識也得到了一定的積累，專業(yè)能力得到提高。

（三）考級考證

英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)去向較廣，就專業(yè)對口來說，大部分畢業(yè)生會選擇英語教師、英語翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等職位。而這些崗位的招聘啟事都會規(guī)定畢業(yè)生的英語等級要求，一般基本要求為專業(yè)英語八級證書，有的職位要求相關(guān)口譯或者筆譯證書。目前高校一般只對英語專業(yè)學(xué)生有專業(yè)英語四級和八級的要求，其他跟英語專業(yè)學(xué)生相關(guān)的證書，如：上海口譯證書、人事部口筆譯證書、商務(wù)英語等級考試證書等沒有硬性要求。眾所周知，英語等級證書對于畢業(yè)生來說可謂“黃金敲門磚”，就業(yè)單位也通過這塊“磚”來篩選畢業(yè)生。

通過在新生入學(xué)之初，對其進(jìn)行專業(yè)等級證書的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生清晰地規(guī)劃好自己的考級考證的安排，增強(qiáng)自己的就業(yè)競爭力。

二、樹立正確就業(yè)意識，指導(dǎo)學(xué)生求職技巧

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量逐年攀升，大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模也日趨龐大，而社會提供的就業(yè)崗位數(shù)量有限，勞動力供求總量矛盾突出，滿足不了大學(xué)生高漲的就業(yè)需求。可以說，在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境中，大學(xué)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，面臨巨大的就業(yè)壓力。這迫切需要大學(xué)生更新就業(yè)觀念，轉(zhuǎn)變就業(yè)意識，勇敢地迎接求職就業(yè)中的各種挑戰(zhàn)和沖擊。南京理工大學(xué)外國語學(xué)院一方面幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識，以積極飽滿的姿態(tài)面對就業(yè)，一方面也通過多種渠道提升學(xué)生的求職技能。

（一）簡歷制作大賽

面對浩如煙海的簡歷資料，招聘人員往往對求職者的簡歷快速檢索、快速決斷，他們沒有富足的時間來仔細(xì)了解求職者的情況，因此，一份好的簡歷是畢業(yè)生求職成功的關(guān)鍵。而相關(guān)數(shù)據(jù)表明，目前畢業(yè)生的簡歷合格率也才20%左右，大部分畢業(yè)生因?yàn)楹啔v不符合就業(yè)單位的要求止步面試。

鑒于此，外國語學(xué)院在日常工作中有意識地對學(xué)生進(jìn)行簡歷制作指導(dǎo)。一份好的簡歷應(yīng)包含求職者的基本情況、教育經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)經(jīng)歷、語言能力、IT技能、獲得證書和自我評價等多個方面。當(dāng)學(xué)生按照框架要求制作好自己的簡歷后，學(xué)院利用社會資源，邀請相關(guān)公司或者單位的人力資源專家對學(xué)生的簡歷進(jìn)行批評指導(dǎo)，以此來規(guī)范學(xué)生的簡歷制作，為邁入職場的第一步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

另外，小小的簡歷也可以發(fā)揮營造濃郁學(xué)風(fēng)的作用。在求職時，往往簡歷內(nèi)容豐富者容易獲得招聘人員的青睞，相反，簡歷過于單薄者則被淘汰。為此，學(xué)生可以按照簡歷制作要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，在剛?cè)氪髮W(xué)時制定好自己的大學(xué)四年人生規(guī)劃，并按照自己的計(jì)劃一步一個腳印去努力、去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，這樣在畢業(yè)階段就會有一份漂亮的簡歷了。

（二）模擬招聘大賽

當(dāng)簡歷被招聘人員相中，下面就會安排求職者面試。為此，提升學(xué)生的“應(yīng)聘能力”也是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的核心因素?，F(xiàn)在很多學(xué)生，雖然自身專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但因?yàn)樵谡衅该嬖嚂r缺乏勇氣、信心，不能很好地在幾分鐘之內(nèi)把良好的內(nèi)涵表達(dá)出來，因此與面試的工作失之交臂。

外國語學(xué)院通過“模擬招聘大賽”推進(jìn)學(xué)生的“應(yīng)聘功”。顧名思義，模擬招聘大賽是一種在模擬環(huán)境下進(jìn)行的招聘。學(xué)院邀請相關(guān)老師、人力主管等作為評委點(diǎn)評學(xué)生的招聘表現(xiàn)。畢業(yè)班和準(zhǔn)畢業(yè)班同學(xué)準(zhǔn)備好職業(yè)規(guī)劃書和簡歷參加該賽事，把此次比賽當(dāng)做真實(shí)的求職面試去準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)不足并及時改正。這樣，對于參加過模擬招聘大賽的同學(xué)來講，這種大賽對他們今后的求職應(yīng)聘中掌握適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?、提升自信心和?yīng)變能力絕對是一次良好的鍛煉。

（三）求職禮儀指導(dǎo)

中國素來以“禮儀之邦”聞名于世，但是近年來太多中國人不注重禮節(jié)而帶給世界負(fù)面形象。究其原因，中國追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時忽略了禮儀的教育。社交禮儀是每一名大學(xué)生都必須掌握的技能，良好的社交禮儀對大學(xué)生走向成功是不可或缺的。

作為文科專業(yè)，畢業(yè)生往往從事教師、銷售員、貿(mào)易業(yè)務(wù)員、人力專員等，而這些職業(yè)往往對一個人的禮儀素養(yǎng)要求特別高。南京理工大學(xué)外國語學(xué)院一直以來以“博學(xué)識，雅做人”的教育理念來培養(yǎng)學(xué)生，不僅要培養(yǎng)有扎實(shí)專業(yè)知識的學(xué)生，更要培養(yǎng)出有良好品行的學(xué)生。在求職時，學(xué)生的著裝、化妝、眼神、面容、動作，這一切無不在招聘人員的考量范圍內(nèi)；邁入職場，得體的待人接物，規(guī)范的言談舉止也是學(xué)生與他人建立良好關(guān)系的必要條件。所以，學(xué)院邀請相關(guān)老師、專家為學(xué)生進(jìn)行講座，講解職場禮儀；也通過觀看錄像等方式了解職場禮儀。

三、拓展學(xué)生社會實(shí)踐，搭建實(shí)習(xí)就業(yè)平臺

南京理工大學(xué)外國語學(xué)院一直倡導(dǎo)將“課堂學(xué)習(xí)”和“社會實(shí)踐”相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生社會實(shí)踐普及和跟蹤機(jī)制，做到“班班有項(xiàng)目，人人有實(shí)踐”的長效局面，鼓勵學(xué)院學(xué)生通過掛職鍛煉、崗位見習(xí)等形式提升自己的就業(yè)競爭力。

（一）社會實(shí)踐

社會實(shí)踐對就業(yè)競爭力的提升有直接的促進(jìn)作用。首先，學(xué)生可以通過社會實(shí)踐提升自己的人際交往能力；在社會實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)會處理錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系和社會現(xiàn)象，需要學(xué)會溝通達(dá)成統(tǒng)一意見，并學(xué)會協(xié)調(diào)人員關(guān)系完成任務(wù)，這也極大鍛煉了他們的心理素質(zhì)和組織協(xié)調(diào)能力。其次，在社會實(shí)踐中，學(xué)生可以感受到國家政策和社會需求，感受國情和民情，增強(qiáng)自己的主人翁意識和社會責(zé)任感。第三，學(xué)生可以通過社會實(shí)踐檢驗(yàn)自己的專業(yè)知識是否扎實(shí)，以便發(fā)現(xiàn)不足，及時改正并提高。

南京理工大學(xué)外國語學(xué)院不斷加強(qiáng)與相關(guān)企事業(yè)單位的合作與交流，采用“校企合作，共育英才”的模式，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生直接就業(yè)或者推薦準(zhǔn)畢業(yè)生到合作單位進(jìn)行見習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)老師也高度重視學(xué)生社會實(shí)踐，經(jīng)常走訪相關(guān)實(shí)習(xí)單位，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時總結(jié)，不斷完善學(xué)院學(xué)生社會實(shí)踐制度。

（二）文科專場招聘

做為理工類院校，每年到畢業(yè)季就會有很多單位來南京理工大學(xué)招聘。但是，在上千家“主動上門”的單位中，招聘英語專業(yè)畢業(yè)生的寥寥無幾，這也就迫使英語專業(yè)的畢業(yè)生不得不帶著簡歷四處奔波或者在網(wǎng)上進(jìn)行“海投”簡歷。

外國語學(xué)院通過整合社會資源，組織文科專場招聘會，邀請社會上需要英語專業(yè)學(xué)生的單位，如英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、外貿(mào)單位、翻譯單位等來校招聘，一方面可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一方面也可以讓招聘單位直接接觸學(xué)生，有利于提高獲得Offer的機(jī)會。

面對理工科英語專業(yè)本科生日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生能否順利就業(yè)對其個人是一個重要的實(shí)際問題，對學(xué)院也是一個不小的挑戰(zhàn)。只有發(fā)揮專業(yè)特色，找準(zhǔn)理工科英語專業(yè)的定位點(diǎn)，把就業(yè)工作前置，從各方面挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的就業(yè)競爭力，才能為畢業(yè)生美好的明天打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后有一份滿意的工作，是每一位學(xué)生工作者所期待的，也會是每一個學(xué)生工作者最幸福的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 北京第二外國語學(xué)院“外語院校學(xué)生社會實(shí)踐與就業(yè)能力提升關(guān)系的研究課題組”. 外語院校學(xué)生社會實(shí)踐與就業(yè)能力提升關(guān)系的研究[J]. 出國與就業(yè)（就業(yè)版）， 2011（03）：67-69

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[3] 唐雁峰. 樹立正確就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力[J]. 華章， 2008（Z1）：105-106

第4篇：理工科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；理工科；教學(xué)模式

作者簡介：施肖菁（1970-），女，浙江溫州人，溫州大學(xué)物理與電子信息工程學(xué)院，講師；鄭崇偉（1951-），男，浙江溫州人，溫州大學(xué)物理與電子信息工程學(xué)院，教授。（浙江 溫州 325000）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0227-03

專業(yè)英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是具有特定用途的著重于某一特定領(lǐng)域的實(shí)用性英語，是基礎(chǔ)英語的擴(kuò)展課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。[1]理工科專業(yè)英語的內(nèi)容多是相關(guān)專業(yè)方面理論的闡述與論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告、新技術(shù)新產(chǎn)品的介紹、新系統(tǒng)的使用說明等。隨著專業(yè)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對既精通專業(yè)又具有較強(qiáng)外語能力的復(fù)合型人才的需求越來越大，因而專業(yè)英語的教學(xué)工作受到了越來越多的重視。[2，3]本文將針對理工科專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，對課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索性的調(diào)整，并就調(diào)整模式的實(shí)施效果進(jìn)行歸納和分析。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國各理工科院校都開設(shè)有專業(yè)英語課程，但縱觀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在諸多不盡如人意的地方。[4-6]

首先，由于課程既不同于普通英語，學(xué)生沒有通過國家英語四級考試的壓力；又不同于專業(yè)課，學(xué)生不需通過該課程掌握到極其重要的專業(yè)技能，因而教師和學(xué)生普遍對課程的重視度不夠，甚至對部分學(xué)生和教師來說該課程可有可無，各高校在課程內(nèi)容和教學(xué)方法等課程設(shè)置方面呈現(xiàn)出較大的隨意性。

其次，課程所用教材基本上都是以提高學(xué)生的閱讀理解能力為主的科普性的專業(yè)文章或書刊選讀，這種教材雖有較好的系統(tǒng)性，但題材單一，涉及新技術(shù)、新產(chǎn)品的時代性和實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容較少。從技能訓(xùn)練方面來說，以理論知識和語法翻譯練習(xí)為主，在提高聽、說、讀、寫綜合能力方面存在諸多不足，也限制了多種形式教學(xué)活動的開展。

再次，從師資來看，通常各高校把教授該課程的教師分為兩類：英語教師和專業(yè)教師。大部分英語教師不懂專業(yè)，將專業(yè)英語當(dāng)成普通英語來教授，只偏重于傳授語言知識，對課文里所涉及的專業(yè)知識和專業(yè)背景知識很難講深、講透，存在不同程度的專業(yè)知識方面的障礙；而大部分專業(yè)教師不能很好地駕馭語言，在英語表達(dá)能力、外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語言教學(xué)意識等方面與英語教師相比有著不同程度的欠缺。

最后，從學(xué)生情況來看，由于多年來習(xí)慣于“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生普遍缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。另外，由于傳統(tǒng)英語的教學(xué)過分重視詞匯、語法等語言知識，而缺少討論、交流方面的訓(xùn)練，不少學(xué)生雖然已通過英語四級甚至六級考試，但在說和寫方面卻存在較大的問題。

二、教學(xué)模式調(diào)整

從前文所述可以看出，理工科專業(yè)英語的教學(xué)方面存在不少問題。其中問題一和三不屬于教學(xué)模式范疇，本文不加以討論。本節(jié)只針對問題二和四，以提高學(xué)生運(yùn)用英語在專業(yè)領(lǐng)域獲取知識和開展交流能力為目標(biāo)，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的嘗試性調(diào)整。

1.課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和時代性，兼顧基礎(chǔ)理論和專業(yè)應(yīng)用，博采眾長。

首先，選用以基礎(chǔ)理論為主的在語言上有代表性、有常用專業(yè)詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的教材中的部分課文作為閱讀材料，從而幫助學(xué)生熟悉專業(yè)英語的語法結(jié)構(gòu)、專業(yè)詞匯，同時提高學(xué)生的閱讀理解能力。

其次，加入題材廣泛的能反映專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)的如機(jī)器人展、iPAD等視頻內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在鍛煉聽力的同時又能及時獲悉最新的專業(yè)技術(shù)。

另外，加入反映領(lǐng)域技術(shù)前沿的最新研究成果的論文、專利、數(shù)據(jù)手冊等內(nèi)容，以幫助學(xué)生適應(yīng)熟悉專業(yè)的各種文體和語法，提高寫作能力，同時頻繁地接觸日新月異的專業(yè)技術(shù)，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)緊迫感。

所有的課程內(nèi)容可以用專題的形式串聯(lián)成完整的知識鏈，每一專題涉及一個知識點(diǎn)及相關(guān)技術(shù)，這樣既不失內(nèi)容的系統(tǒng)性又具有先進(jìn)性和趣味性。

2.教學(xué)方式

在教學(xué)方法方面，摒棄原來的單一的教師單方講授知識的形式，采用以學(xué)生討論為主、教師講解為輔的形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)生討論采納“拼圖教學(xué)法”，[7]即先將學(xué)生分組，然后為每個小組分配討論任務(wù)，再讓小組長對任務(wù)進(jìn)行分工，讓小組中的大部分同學(xué)都能分別完成任務(wù)的一部分內(nèi)容，最后小組長將所有內(nèi)容予以綜合歸納，形成完整信息，并以口頭報(bào)告的形式在課堂上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容傳遞。教師作為指導(dǎo)者，在小組任務(wù)完成后引導(dǎo)學(xué)生作點(diǎn)評以及拓展討論，并對相應(yīng)知識點(diǎn)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行再強(qiáng)調(diào)，對不足的地方進(jìn)行彌補(bǔ)矯正，對重要的語法及詞匯進(jìn)行再講解和鞏固測試。

在教學(xué)手段方面強(qiáng)調(diào)多樣化。除了通常的通過多媒體、視頻動畫等方式進(jìn)行講授和布置相關(guān)主題讓學(xué)生在課堂上講解討論或提供網(wǎng)站鏈接讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)外，還可以增加當(dāng)堂測試包括詞匯、語法、句子和聽力等教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全方位訓(xùn)練。

在評價體系方面，一改以往的筆頭考試形式，而以口頭報(bào)告和筆頭翻譯的考查方式代替，從而檢測學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

3.學(xué)生訓(xùn)練

在學(xué)生訓(xùn)練方面，為了讓學(xué)生敢說敢寫，可以通過分層、分階段循序漸進(jìn)的方法提供學(xué)生說和寫的機(jī)會。

在口頭表達(dá)訓(xùn)練方面，剛開始時，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，分配一些詞匯講解朗讀等簡單任務(wù)；基礎(chǔ)較好但不敢開口說的，分配一些語句講法講解課文朗讀等任務(wù)；有意愿開口的，則讓他們承擔(dān)話題交流討論的任務(wù)。然后再根據(jù)實(shí)際效果慢慢地分別改變和提高學(xué)生的討論任務(wù)難度。而在這些過程中，只強(qiáng)調(diào)所討論的內(nèi)容，不過多注重語法，以逐步提高學(xué)生的自信心以及表達(dá)的意愿。

在閱讀寫作方面，盡量每次課都在課堂上設(shè)置英漢雙向翻譯的環(huán)節(jié)。開始時，只挑選一到兩個長句，英漢翻譯后馬上進(jìn)行漢英反翻譯；然后逐漸增加句子的數(shù)量和長度；最后完成不同形式的語體如摘要、專利等短文的翻譯以及寫作，從而讓學(xué)生在熟悉語體結(jié)構(gòu)的同時提高寫作能力。

三、教學(xué)模式實(shí)施效果

為了獲取調(diào)整后的教學(xué)模式的實(shí)際效果，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，筆者在溫州大學(xué)電子專業(yè)二本和三本學(xué)生的專業(yè)英語課中分別實(shí)施了該教學(xué)模式，并在期末通過匿名問卷的方法對參加課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

1.二本的反饋結(jié)果

（1）對象。二本的學(xué)生共44人，其中通過4級的37人，通過6級的7人。

（2）結(jié)果及分析。在被試學(xué)生中，認(rèn)為很有必要學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)生數(shù)為30人，占68.16%，見圖1（a），說明三分之二的學(xué)生認(rèn)可課程設(shè)置的必要性，認(rèn)為專業(yè)英語在將來的職業(yè)生涯中會有較大的用途。

關(guān)于課程教學(xué)建議方面，如圖1（b）所示，43.18%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生討論為主、教師講解為輔的形式，36.36%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式應(yīng)以教師講解為主、學(xué)生討論為輔的形式，只有18.81%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采用完全由教師講解的形式。從以上結(jié)果可以看出，多數(shù)學(xué)生有參與課程的主觀愿望，但也有近20%的學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的只聽不講的教學(xué)模式。40%以上的學(xué)生認(rèn)同調(diào)整后的教學(xué)方式，通過詢問不認(rèn)同該方式的學(xué)生了解到，部分學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)生討論階段，由于專業(yè)理解力和發(fā)音準(zhǔn)確度等方面的限制，很多內(nèi)容學(xué)生無法準(zhǔn)確清晰地在課上傳遞，而教師補(bǔ)充說明時寥寥幾句就能所獲頗多，所以希望增加教師講授的時間；還有部分學(xué)生反映自己的英語能力有限，不敢開口怕說錯。因此，在教學(xué)過程中如何樹立學(xué)生敢說的自信心方面還要多加考慮。

54.55%的學(xué)生認(rèn)為提高專業(yè)英語實(shí)際運(yùn)用能力的有效方法是在課堂上用英語進(jìn)行討論，有27.27%的學(xué)生認(rèn)為布置作業(yè)也是一種較佳的方法，說明半數(shù)以上的學(xué)生有著較強(qiáng)的用英語進(jìn)行交流的愿望，而三分之一左右的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的作業(yè)形式。

在課程考核方式上，如圖1（c）所示，52.27%的學(xué)生要求采用論文翻譯形式，而31.82%的學(xué)生要求采用口頭答辯形式。這說明，一半左右的學(xué)生傾向于以外文文獻(xiàn)閱讀能力作為測試標(biāo)準(zhǔn)，而三分之一左右的學(xué)生要求以用英語交流信息能力作為測試標(biāo)準(zhǔn)。

61.36%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于最新的英語技術(shù)資料，50%的學(xué)生認(rèn)為也可側(cè)重于專業(yè)相關(guān)的原版書籍。因此，在課程內(nèi)容設(shè)置上還要兼顧基礎(chǔ)性和時代性。

關(guān)于教學(xué)模式的實(shí)施效果方面，81.82%的學(xué)生認(rèn)為所采用的教學(xué)手段較合理；81.82%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排得較合理；90.9%的學(xué)生對課程教學(xué)過程表示基本滿意；95.45%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式基本適應(yīng)教學(xué)要求；79.54%的學(xué)生認(rèn)為課程具有較大的實(shí)用性；86.36%的學(xué)生對于課程提高自學(xué)能力方面基本滿意。93.18%的學(xué)生對課程的綜合滿意度為基本滿意或滿意，如圖2（a）所示。因此，從總體反饋信息來看，大部分二本學(xué)生對這種教學(xué)模式的實(shí)施效果持肯定態(tài)度。

但對于課程本身，卻只有50%的學(xué)生對課程較有興趣，而47.73%的學(xué)生對課程的興趣一般，如圖2（b）所示。另外，在課程的重視度方面，很重視和較重視的為52.27%，一般的為47.73%，不重視的為2.27%。20.45%的學(xué)生在課程上投入了較多的精力，而超過一半的學(xué)生在課程的精力投入上為一般。這些結(jié)果表明，學(xué)生其實(shí)對專業(yè)英語課程并沒有產(chǎn)生很大的興趣，有很大一部分同學(xué)對該課程的重視度不夠，在課程上并未投入很多精力。因此，在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有待進(jìn)一步探討。

2.三本的反饋結(jié)果

（1）對象。三本的學(xué)生共66人，其中通過4級的28人，無人通過6級。

（2）結(jié)果及分析。在被試學(xué)生中，認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)生數(shù)為60人，占78.79%，見圖1（a）。對必要性的認(rèn)同感高出二本學(xué)生10%左右。

關(guān)于課程教學(xué)建議方面，如圖1（b）所示，45.45%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生討論為主、教師講解為輔的形式，42.42%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式應(yīng)以教師講解為主、學(xué)生討論為輔的形式，只有12.12%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采用教師講解的形式。這個結(jié)果表明，三本的學(xué)生對于參與課程的主觀愿望與二本的學(xué)生同樣強(qiáng)烈，但習(xí)慣傳統(tǒng)的只聽不講的教學(xué)模式的學(xué)生比例比二本的低。

60.60%的學(xué)生認(rèn)為能提高專業(yè)英語實(shí)際運(yùn)用能力的有效方法是在課堂上用英語進(jìn)行討論，另有24.24%的學(xué)生認(rèn)為布置作業(yè)也是一種較佳的方法，與二本相差不大。

在課程考核方式上，如圖1（c）所示，59.09%的學(xué)生要求采用論文翻譯的形式，而19.70%的學(xué)生要求采用口頭答辯的形式，另有16.67%的學(xué)生認(rèn)為也可采用撰寫英語論文的形式。要求采用口頭答辯形式的學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于二本，究其原因，可能是三本學(xué)生的英語程度相對較差，有信心以口頭表達(dá)能力作為測試標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)不多。

53.03%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于最新的英語技術(shù)資料；53.03%的學(xué)生認(rèn)為也可側(cè)重于專業(yè)相關(guān)的原版書籍，與二本學(xué)生沒有太大差別。

關(guān)于教學(xué)模式的實(shí)施效果方面，90.91%的學(xué)生認(rèn)為所采用的教學(xué)手段較合理；98.49%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排較合理；只有1位學(xué)生對課程教學(xué)過程表示不太滿意；93.94%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式基本適應(yīng)教學(xué)要求；87.88%的學(xué)生認(rèn)為課程具有較大的實(shí)用性；88.88%的學(xué)生對于課程提高自學(xué)能力方面基本滿意。96.97%的學(xué)生對課程的綜合滿意度為基本滿意或滿意，如圖2（a）所示。總體滿意度高于二本。

對于課程本身，對課程較有興趣的學(xué)生有78.69%，如圖2（b）所示。在課程的重視度方面，很重視和較重視的共為80.30%。兩者皆遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于二本。另外，46.97%的學(xué)生在課程上投入的精力為一般，4.55%的學(xué)生很少投入精力。這些結(jié)果表明，雖然三本學(xué)生對專業(yè)英語課程的重視度較高，對課程學(xué)習(xí)時也有較大的興趣，但并沒有在課外投入很多的時間。因此在如何提高學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)方面尚需多加考慮。

四、結(jié)束語

本文就理工科專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)模式作了調(diào)整，并在溫州大學(xué)的二本和三本電子信息類學(xué)生中進(jìn)行了新教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，最后關(guān)于實(shí)施效果進(jìn)行了討論。反饋結(jié)果表明，一方面，新教學(xué)模式的實(shí)施總體滿意度較高，基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的要求；三本學(xué)生對于新模式的認(rèn)可度高于二本。但另一方面，新模式在加強(qiáng)學(xué)生對課程重要性的認(rèn)識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性方面依然存在一定的欠缺，今后還需在該方面作進(jìn)一步的分析和改進(jìn)。此外，由于調(diào)查的樣本規(guī)模不夠大，且筆者能力所限，問卷設(shè)計(jì)的項(xiàng)目也不夠詳細(xì)，本次結(jié)果只能反映一定程度的基本實(shí)施效果，今后尚需繼續(xù)努力推廣新教學(xué)模式，并在調(diào)查問卷上加以細(xì)致化，以獲取更充分、更全面的反饋結(jié)果來進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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第5篇：理工科專業(yè)范文

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；專業(yè)課程；有效性；畢業(yè)生；社會需求

高校領(lǐng)域迅速發(fā)展起來的一枝獨(dú)秀——獨(dú)立學(xué)院其人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否適應(yīng)社會需求，特別是理工科專業(yè)的畢業(yè)生的質(zhì)量更是引起了社會各界人士的極大關(guān)注。

課程是高校實(shí)施教學(xué)過程的主體工程，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量很大程度上取決于課程的有效性?！袄砉た啤焙推胀ük高校由于生源質(zhì)量的區(qū)別，其人才培養(yǎng)目標(biāo)基本確定為社會各行業(yè)培養(yǎng)“高級實(shí)用型和復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才”（以下簡稱“實(shí)用人才”），人才培養(yǎng)模式是“以實(shí)際工作能力為中心”教學(xué)訓(xùn)練過程，因此，專業(yè)課程是否有效，評價的主要依據(jù)是否滿足已就業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際工作崗位上的需求。本文以電子信息工程專業(yè)為例，根據(jù)部分理工科專業(yè)在評價專業(yè)課程有效性過程中存在的誤導(dǎo)現(xiàn)狀，探討理工科專業(yè)正確評價專業(yè)課程有效性的要點(diǎn)和過程，為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革提供依據(jù)。

一、理工科專業(yè)在評價專業(yè)課程有效性過程中的現(xiàn)狀分析

理工科的專業(yè)課程基本是依托對口母體公辦院校專業(yè)設(shè)置，其專業(yè)課程大多都是參照母體院校的模式。獨(dú)立學(xué)院鑒于生源和辦學(xué)條件，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是按“實(shí)用人才”的本科生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，也應(yīng)請已就業(yè)并在專業(yè)對口實(shí)際工作崗位上的畢業(yè)生評價“專業(yè)課程”是否滿足實(shí)際工作需求的有效性。筆者曾對一些獨(dú)立學(xué)院電子信息工程專業(yè)評價專業(yè)課程有效性要點(diǎn)內(nèi)容和過程作過一些調(diào)研，感覺到理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性的評價要點(diǎn)內(nèi)容與過程存在一些問題，誤導(dǎo)了理工科的教學(xué)改革，歸納起來有以下幾個方面：

1.理工科專業(yè)在評價專業(yè)課程有效性時有基點(diǎn)內(nèi)容的偏差

鑒于獨(dú)立學(xué)院是依托研究應(yīng)用型公辦母體院校發(fā)展起來，因此，在評價專業(yè)課程有效性時很自然地參照母體院校的模式。一般公辦母體院校是以培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才為主，顯然專業(yè)課程必然是研究理論課程為主，而實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施驗(yàn)證性的訓(xùn)練過程；在教學(xué)時間上也是理論課多于實(shí)踐教學(xué)課時，因此，專業(yè)課程的有效性評價也是以適應(yīng)滿足理論研究課題作為衡量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有部分理工科專業(yè)沒有按“實(shí)用人才”的目標(biāo)要求去評價專業(yè)課程有效性，而是仿效母體院校按研究應(yīng)用型評價理論課程與教學(xué)的有效性和按驗(yàn)證性的模式評價實(shí)踐課程設(shè)置和教學(xué)的有效性，這樣就產(chǎn)生了在評價專業(yè)課程過程中的“重理論輕實(shí)踐”的基點(diǎn)內(nèi)容的偏差，由此就對以實(shí)際工作能力為中心的“實(shí)用人才”的培養(yǎng)目標(biāo)的造成誤導(dǎo)。

例如一些獨(dú)立學(xué)院在組織開辦“電子專業(yè)”的過程中，只注重理論課程設(shè)置及教師的配備，而實(shí)踐教學(xué)也是只重點(diǎn)考慮實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)員安排，很少考慮雙師性教師的聘用，因此，評價教學(xué)效果時也是按研究應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)評價理論課程設(shè)置和內(nèi)容的有效性，而實(shí)踐教學(xué)依然也是按實(shí)驗(yàn)室的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果評價實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)過程的有效性，對實(shí)施以實(shí)際制作為主培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐課程的教學(xué)的有效性的評價只是作為附屬形式，這種在評價專業(yè)課程過程中的“重理論輕實(shí)踐”的基點(diǎn)內(nèi)容的偏差，對正確培養(yǎng)適應(yīng)電子企業(yè)需求實(shí)際動手工作能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了誤導(dǎo)。

2.理工科專業(yè)在專業(yè)課程有效性評價過程中的錯位

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都很重視專業(yè)課程的有效性，但是在評價過程中一般都是請?jiān)谛W(xué)生和在職同行教師評價“專業(yè)課程”的有效性。根據(jù)評價專業(yè)課程的有效性的結(jié)論要點(diǎn)實(shí)施教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。鑒于理工科專業(yè)是為社會各行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型生產(chǎn)第一線的管理和技術(shù)人才。如果僅憑沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生和一些從高校畢業(yè)生上來的高校教師進(jìn)行有效性評價，因?yàn)樗麄兏揪蜎]有從業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和切身體會，也就不可能反映出社會實(shí)際工作中對專業(yè)技術(shù)的需求，即也就不可能正確評價專業(yè)課程的有效性。

例如評價“電子信息工程”專業(yè)課程中，有“電磁場理論”和“信號與系統(tǒng)”等專業(yè)課程，高校專家們評價必須要開設(shè)這些課程，而已畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為在自己生產(chǎn)一線技術(shù)開發(fā)與管理上的崗位上用得很少，基本用不上，這樣在有效性的評價過程中就產(chǎn)生了偏差。例如“單片機(jī)原理與應(yīng)用”這門課程基本是按傳統(tǒng)方法實(shí)施教學(xué)，其課程內(nèi)容是高校統(tǒng)一模式適用，實(shí)踐教學(xué)過程也是搞驗(yàn)證性；而己就業(yè)的畢業(yè)生在工作上認(rèn)為專業(yè)課程有效性很差，根本不能適應(yīng)電子企業(yè)“智能化電子新產(chǎn)品”開發(fā)與設(shè)計(jì)制造的崗位職責(zé)的需求，如請?jiān)谛W(xué)生無法正確評價專業(yè)課程在內(nèi)容選擇上的有效性，只有請已就業(yè)的畢業(yè)生評正確評價專業(yè)課程在內(nèi)容選擇上的有效性，才能知道“書到用時方恨少”。

上述分析可知，理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性評價過程中，只請?jiān)谛W(xué)生和高校同行教師評價專業(yè)課程的有效性是一種評價過程中的錯位現(xiàn)象，這將影響理工科專業(yè)的實(shí)用人才的目標(biāo)培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.理工科專業(yè)在專業(yè)課程有效性評價過程中缺乏社會調(diào)研

一門課程是否應(yīng)該開設(shè)？在課程上應(yīng)該傳授給學(xué)生哪些知識？適應(yīng)社會需求才是衡量的根本標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)部分理工科專業(yè)的專業(yè)課程參照母體學(xué)校實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃制訂和教學(xué)大綱照搬母體學(xué)?；蛘邚南嚓P(guān)院校專業(yè)在網(wǎng)上查找后進(jìn)行修訂，很少有通過對企業(yè)雇主和相關(guān)專業(yè)的已就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研后進(jìn)行有效性評價后確立專業(yè)課程的教學(xué)方案。由此形成的專業(yè)課程的的教學(xué)方案缺乏社會調(diào)研，會出現(xiàn)一些與社會實(shí)際工作需求的不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)。

例如電子信息工程專業(yè)中“嵌入式應(yīng)用技術(shù)”、“單片機(jī)原理與應(yīng)用”和“微機(jī)控制技術(shù)”等課程內(nèi)容變化很大，新技術(shù)發(fā)展很快，社會上的電子企業(yè)對畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用這類新技術(shù)的需求很迫切，由于缺乏對社會的調(diào)研，其專業(yè)課程未能跟上社會變化的需求，其專業(yè)課程也就不能很好地適應(yīng)電子企業(yè)“智能化電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)”的專業(yè)技術(shù)的需求，而評價專業(yè)課程有效性時根本沒有進(jìn)行調(diào)研，這樣就無法真實(shí)地反映企業(yè)對專業(yè)技術(shù)的實(shí)際需求，教學(xué)上不能及時調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)，由此也會影響“實(shí)用人才”的培養(yǎng)質(zhì)量。因此理工科專業(yè)的專業(yè)課程有效性評價如果不進(jìn)行社會的調(diào)研的話，將會產(chǎn)生專業(yè)課程教學(xué)效果不能適應(yīng)社會實(shí)際工作的需求，會出現(xiàn)學(xué)非所用的現(xiàn)象。

上述的分析只是筆者通過調(diào)研所了解到部分理工科專業(yè)對專業(yè)課程的有效性評價的一些現(xiàn)象，為理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性的正確評價提供一些素材。究竟怎樣準(zhǔn)確全面評價理工科專業(yè)的專業(yè)課程有效性，為理工科的教學(xué)改革提供真實(shí)可靠的依據(jù)，還有待進(jìn)一步調(diào)探討研。

二、理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性評價的要點(diǎn)內(nèi)容

理工科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)大都是到以生產(chǎn)制造應(yīng)用性產(chǎn)品為主體的企業(yè)，工作崗位是在實(shí)際應(yīng)用性技術(shù)和管理性工作為主體的實(shí)際工作崗位上，其專業(yè)課程是否適應(yīng)社會的需求，是否貼近畢業(yè)生的工作崗位，這是評價專業(yè)課程有效性基點(diǎn)內(nèi)容。怎樣準(zhǔn)確地找到專業(yè)課程是否貼近畢業(yè)生的崗位需要，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程有效性評價的基點(diǎn)內(nèi)容？筆者認(rèn)為，通過請已就業(yè)的并在專業(yè)對口的實(shí)際工作崗位上的畢業(yè)生評價分析專業(yè)課程有效性，基本可比較準(zhǔn)確地找到專業(yè)課程是否適應(yīng)社會需求的基點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)社會需求對專業(yè)課程有效性的分析，其要點(diǎn)內(nèi)容大致可從社會需求的“重要度”和“滿足度”兩方面進(jìn)行評價：

1.理工科專業(yè)對專業(yè)課程的重要度的評價

“專業(yè)課程”的重要度是指由就業(yè)的畢業(yè)生判定課程在自己的工作中是否重要，應(yīng)用“極其重要”、“非常重要”、“比較重要”和“不重要”等評價專業(yè)課程的重要度。例如：電子信息專業(yè)已畢業(yè)的學(xué)生大都進(jìn)入智能化電子產(chǎn)品生產(chǎn)的電子科技領(lǐng)域，少數(shù)自主創(chuàng)業(yè)。其崗位職業(yè)是在生產(chǎn)技術(shù)管理和開發(fā)應(yīng)用智能化產(chǎn)品，主要應(yīng)用課程是“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”和“微機(jī)控制技術(shù)”中硬軟件相結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)。因此，這類課程就是“極其主要”，因崗位工作的性質(zhì)大都是設(shè)計(jì)和實(shí)際制作“智能化電子產(chǎn)品”，培養(yǎng)實(shí)際動手能力的實(shí)踐教學(xué)課程和訓(xùn)練過程是“極其重要”；其他如“EDA電路設(shè)計(jì)”和“PCB電路設(shè)計(jì)”等課程也是在工作中必須具備的技術(shù)，屬于“非常重要”，其他如“電磁場理論”和“信號與系統(tǒng)”等理論性很強(qiáng)的課程，這是對少數(shù)畢業(yè)生有可能去考研，從事研究技術(shù)工作才有可能需要，這屬于“不很重要”等范圍。

上述分析可知：理工科對專業(yè)課程有效性評價基點(diǎn)內(nèi)容之一就是請這些在實(shí)際生產(chǎn)與管理崗位上就業(yè)的畢業(yè)生根據(jù)自己崗位實(shí)際工作的需求評價專業(yè)課程重要度，基本可定位專業(yè)課程的重要度。

2.理工科專業(yè)對專業(yè)課程的滿足度的評價

專業(yè)課程是否能滿足已就業(yè)的畢業(yè)生所在工作崗位的需求，這是評價課程有效性的指標(biāo)之二，常用百分比描述專業(yè)課程進(jìn)行滿足度的評價。前述已知，理工科專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)都在從事生產(chǎn)管理和產(chǎn)品制造業(yè)為主體的實(shí)踐性崗位上。如何讓專業(yè)課程滿足他們在實(shí)踐工作中的各崗位職責(zé)的工作需求和各行業(yè)的新技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的需求，即覆蓋面要寬，要在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)有效性評價的要點(diǎn)制定專業(yè)課程教改方案。例如“單片機(jī)與嵌入式應(yīng)用技術(shù)”的實(shí)踐技能訓(xùn)練過程就應(yīng)適應(yīng)智能化電子產(chǎn)品制造過程中的生產(chǎn)管理、設(shè)計(jì)開發(fā)及生產(chǎn)過程等各環(huán)節(jié)的職責(zé)的需求，也要考慮適應(yīng)自動控制、通訊工程和機(jī)電等各專業(yè)新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)的需求，這樣專業(yè)課程的滿足度指標(biāo)就高了，其有效性就好。

理工科學(xué)生是側(cè)重實(shí)際工作能力為主體培養(yǎng)的本科生，其訓(xùn)練過程滿足度不能像研究應(yīng)用型本科人才那樣設(shè)置專業(yè)課程，但也區(qū)別和職業(yè)學(xué)院的以操作型為主體的專業(yè)課程設(shè)置，因此，評價理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性的滿足度指標(biāo)時，即包含應(yīng)用型理論的需求，也包含實(shí)際工作能力的實(shí)踐技能的需求。

評價專業(yè)課程有效性基點(diǎn)內(nèi)容之二就是以滿足各行業(yè)職業(yè)工作需求的就業(yè)的畢業(yè)生為分子，以畢業(yè)生人數(shù)為分母，用其百分點(diǎn)描述對社會需求的滿足度。當(dāng)然百分比高，其專業(yè)課程的有效性就好。這種用百分比評價專業(yè)課程的滿足度，能充分體現(xiàn)專業(yè)課程的有效性和合理性。

三、理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性評價的過程

俗話說“實(shí)踐出真知”，在所有人中，已就業(yè)的畢業(yè)生本應(yīng)是最有資格評價所在大學(xué)服務(wù)的，并且能夠提出建議使其改進(jìn)服務(wù)。只有請已就業(yè)的畢業(yè)生評價專業(yè)課的重要度和滿足度，才能真正反映出專業(yè)課程的有效性。

鑒于獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生大都是從事直接進(jìn)入到與專業(yè)有關(guān)的實(shí)際工作崗位，基本從事的是在應(yīng)用理論與實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合的生產(chǎn)制造業(yè)與應(yīng)用型技術(shù)的具體工作崗位上。因此，只有請已就業(yè)的畢業(yè)生評價“專業(yè)課程”的“重要度和滿足度”才能確切地反映其有效性。其評價過程主要請已就業(yè)的畢業(yè)生從以下兩個階段進(jìn)行：

1.請已就業(yè)半年的畢業(yè)生對“專業(yè)課程”的有效性進(jìn)行短期評價

第一階段是請已就業(yè)的畢業(yè)生工作半年后對本“專業(yè)課程”重要度和的滿足度進(jìn)行有效性評價。因?yàn)樗麄兪侵苯釉谏a(chǎn)崗位從事應(yīng)用理論與實(shí)踐技術(shù)有機(jī)結(jié)合的本職工作崗位上，課程設(shè)置和內(nèi)容是否貼近實(shí)際工作崗位，是否滿足工作需求，經(jīng)過半年的工作經(jīng)驗(yàn)，體會與感受，就可以基本反映出課程設(shè)置的重要性度及課程培養(yǎng)水平對所在職位的滿足度。這種畢業(yè)半年后的大學(xué)生對本專業(yè)核心課程進(jìn)行評價的過程被視為對專業(yè)課程有效性的短期評價。

2.跟蹤已就業(yè)的3～5年的畢業(yè)生對專業(yè)課程的有效性進(jìn)行中期評價

第二階段是跟蹤已就業(yè)的3～5年的畢業(yè)生評價理工科專業(yè)的專業(yè)課程的有效性。已就業(yè)3～5年的畢業(yè)生不論是在應(yīng)用型實(shí)踐工作崗位上，還是在從事“科研創(chuàng)新”型的科技工作崗位上，對專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用理論和實(shí)用型技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用都對專業(yè)課程提出崗位職責(zé)的具體新的需求，因此，跟蹤已就業(yè)3～5年的畢業(yè)生，由他們對本專業(yè)核心課程的重要度和訓(xùn)練培養(yǎng)的滿足度進(jìn)行評價，這樣能回答專業(yè)課程從職業(yè)需求發(fā)展的長遠(yuǎn)角度對個人成長最有實(shí)際需求的有效性問題，這種畢業(yè)3～5后的畢業(yè)生對專業(yè)課程有效性進(jìn)行全面評價的過程被視為對專業(yè)課程有效性的中期評價。

第6篇：理工科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；地理學(xué)；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學(xué)經(jīng)過長時間的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，教學(xué)課程體系早已相當(dāng)成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問題、生態(tài)退化問題、城市化問題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平發(fā)展。國家教育部于1999年對高等院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，地理學(xué)由原來以學(xué)科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了時展的要求，理論上可解決我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學(xué)的二級學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設(shè)立的時間短，但開設(shè)的院校數(shù)量相當(dāng)多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自從1999年設(shè)立該專業(yè)開始至2006年底，開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校已達(dá)125所。且開設(shè)的院校類型多樣化，既有綜合性大學(xué)、師范類院校、工程類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調(diào)資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關(guān)系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學(xué)科的平臺上，并密切結(jié)合了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃與管理科學(xué)的核心內(nèi)容，涵蓋知識面很廣。該專業(yè)的主要應(yīng)用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、地理信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。涉及的應(yīng)用面相當(dāng)廣，且對學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應(yīng)用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等的協(xié)調(diào)發(fā)展；面向操作層的應(yīng)用——工程化的趨勢。近年來，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關(guān)學(xué)科知識交叉性的日趨增強(qiáng)，資環(huán)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究領(lǐng)域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴(kuò)大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

受人才市場需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛，設(shè)置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達(dá)到55所，2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了不少問題。多年的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和日趨嚴(yán)峻的學(xué)生就業(yè)壓力說明，資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設(shè)置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場對該專業(yè)造成了相當(dāng)大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問題越來越凸顯：

1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑。開設(shè)該專業(yè)的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學(xué)校所依托的基礎(chǔ)平臺多元化，為了體現(xiàn)、突出學(xué)校特色，不少高校都基于優(yōu)勢學(xué)科和平臺開設(shè)了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學(xué)這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學(xué)專業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設(shè)立之初并無明顯特色。

2.資環(huán)專業(yè)開設(shè)時間較短，各高校專業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程雜亂無章，專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不盡合理，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。課程體系構(gòu)建較盲目和隨意，大多院校基本上采用類似的專業(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置，將地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)作為專業(yè)主干課程，片面的追求專業(yè)主干課程的細(xì)而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似，并沒有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)機(jī)制。實(shí)踐性課程設(shè)置也大都依賴原有專業(yè)條件，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新體系。

3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上看，資環(huán)專業(yè)的寬口徑，可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設(shè)、國土資源、環(huán)境保護(hù)以及相關(guān)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊，致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力較為薄弱，競爭力不強(qiáng)。雖然不少學(xué)校設(shè)置了幾個特色專業(yè)方向，力圖將學(xué)生送往對口的部門工作，但效果不明顯，結(jié)果不盡如意，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)并沒有固定的行業(yè)領(lǐng)域。此外，隨著該專業(yè)就業(yè)對口單位對用人的學(xué)歷門檻、綜合素質(zhì)能力要求的不斷提高，社會對高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題愈加突顯。

據(jù)調(diào)查，全國該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類型比例分布較均勻，分布在各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)、科研設(shè)計(jì)單位、工程單位及部隊(duì)等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。

三、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)介紹

近年來，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術(shù)主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫為平臺，可對地理空間數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術(shù)的主要部分。它以空間分析和地學(xué)應(yīng)用模型為支撐，實(shí)現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學(xué)家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進(jìn)一步的地理研究應(yīng)用提供強(qiáng)有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術(shù)是指在遠(yuǎn)距離不接觸目標(biāo)物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來判定、測量并分析探測目標(biāo)物體的性質(zhì)。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復(fù)雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學(xué)。測量和地圖學(xué)提高了地理工作者對地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結(jié)果輸出等工作的效率，并對地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對數(shù)字制圖的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。④時間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進(jìn)行時間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識。空間分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個主要標(biāo)志，可為地理知識的空間表達(dá)提供重要的依據(jù)。⑤計(jì)量地理學(xué)。該學(xué)科運(yùn)用多種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側(cè)重于用多種經(jīng)典數(shù)學(xué)模型來對地理學(xué)進(jìn)行定量表達(dá)。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化

當(dāng)前，關(guān)于資環(huán)專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化的研究并不多。要對資環(huán)專業(yè)課程體系的改革，必須認(rèn)真分析社會人才需求、客觀分析專業(yè)定位，要突出專業(yè)方向，體現(xiàn)學(xué)科特色。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才，結(jié)合現(xiàn)在通用的“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，在上述地理學(xué)科新技術(shù)支撐下，采取了相關(guān)優(yōu)化措施。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。開設(shè)了該專業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學(xué)計(jì)劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應(yīng)考慮適當(dāng)壓縮專業(yè)必修課的比重，加強(qiáng)專業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮，各類課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)可調(diào)整為：必修課（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。

2.基礎(chǔ)課模塊?；A(chǔ)層次課程主要是讓學(xué)生對專業(yè)有明了、宏觀的認(rèn)識。基礎(chǔ)課程可為其他課程的開設(shè)提供鋪墊，基礎(chǔ)課程的開設(shè)對專業(yè)的建設(shè)方向意義重大?；A(chǔ)課主要有自然地理學(xué)、地圖學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、地球信息科學(xué)、測量學(xué)等。

3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強(qiáng)，其主干學(xué)科為地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球信息科學(xué)。為了明確專業(yè)定位，反映學(xué)科特點(diǎn)，突出專業(yè)特色，專業(yè)必修課模塊應(yīng)包含自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地圖學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、GPS原理與應(yīng)用、計(jì)量地理學(xué)等課程。突出地理科學(xué)和生態(tài)科學(xué)及相關(guān)科學(xué)的地位，培養(yǎng)學(xué)生基于人地關(guān)系和區(qū)域規(guī)劃視角下對資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術(shù)時代，更應(yīng)充分利用信息科學(xué)技術(shù)和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術(shù)，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。

4.專業(yè)選修課模塊。高?？筛鶕?jù)已有的基礎(chǔ)條件、學(xué)生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開設(shè)“課程超市”，讓學(xué)生有更多的課程選擇范圍。課程應(yīng)多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學(xué)生的選擇空間，讓學(xué)生進(jìn)行“自助式”的課程消費(fèi)。

5.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實(shí)習(xí)、集中性實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中社會實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均在企事業(yè)和政府部門中進(jìn)行。學(xué)生通過在不同階段的實(shí)習(xí)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，提高其綜合運(yùn)用知識的能力；通過各項(xiàng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和表達(dá)能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨(dú)立能力較強(qiáng)的學(xué)生增設(shè)具有高難度訓(xùn)練和科研雙重性質(zhì)的第二課堂，經(jīng)過多層次多角度的全方位訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，增長見識，拓展視野。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測量與地圖學(xué)、計(jì)量地理學(xué)等地理學(xué)新技術(shù)的支撐。以社會市場對人才需求為導(dǎo)向，按照現(xiàn)代社會綜合素質(zhì)人才質(zhì)量觀，以“3S”技術(shù)應(yīng)用和物質(zhì)層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點(diǎn)，將多專業(yè)學(xué)科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)思想內(nèi)核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識、基本技能和應(yīng)用能力的綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型高級技術(shù)人才，在專業(yè)課程設(shè)置時，可以基于突出地理學(xué)科新技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置，建立多學(xué)科融合、分層次、多模塊的教學(xué)體系，探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐、工程項(xiàng)目相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳云清，張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.

[2]鄒家紅，袁開國，劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，28（1）：110-113.

第7篇：理工科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；理工科；教學(xué)改革；小品式教學(xué)法；聯(lián)合教學(xué)

引言：

近年來，隨著我國加入WTO和全球經(jīng)濟(jì)一體化的形成，我國與國外在科技領(lǐng)域的合作越來越廣泛，在這個信息爆炸的年代，越來越多的國外的新研究、新技術(shù)、新成果都迫切的需要被我們轉(zhuǎn)化、吸收和利用，尤其在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，這一需求更為強(qiáng)烈。英語作為世界上主要的科技交流語言，是參加國際會議交流、閱讀國外學(xué)術(shù)期刊，以及在國際工程中與國外同行溝通的主要工具。因此對于我國的理工科畢業(yè)的學(xué)生來講，能夠熟練掌握理工科專業(yè)英語是未來成功的關(guān)鍵。對于理工科大學(xué)來說，培養(yǎng)一批既掌握理工科專業(yè)知識又精通英語的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急。

1. 理工科大學(xué)專業(yè)英語培養(yǎng)存在的主要問題

理工科“專業(yè)英語課程”既是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，又是基礎(chǔ)英語與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合與實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要手段，但目前土木工程專業(yè)英語的教學(xué)卻與當(dāng)前社會對人才的需要不相適應(yīng)，從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐均存在不少問題，筆者將這些主要問題總結(jié)為以下幾個方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確：僅重視閱讀和翻譯、忽略了聽說和寫作能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下：為了CET4和CET6的通過，學(xué)生對前兩年的公共英語重視程度上課，但對之后的專業(yè)英語很不重視，認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)了也沒用，無興趣點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)方案不合理：教學(xué)設(shè)置上對專業(yè)英語學(xué)習(xí)成果沒有硬指標(biāo)要求，課程開設(shè)時間不科學(xué)，課時安排也越來越少。

（四）教材不合適：專業(yè)英語教材中缺乏訓(xùn)練聽說和寫作能力的內(nèi)容。

（五）教學(xué)方法和手段不當(dāng)：沿襲傳統(tǒng)的“三單”英語教學(xué)模式，缺乏互動性。

（六）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：課程設(shè)計(jì)和各類現(xiàn)場實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)英語教學(xué)剝離。

（七）考核方式陳舊：忽視聽說能力考查，無法實(shí)現(xiàn)綜合能力評估。

（八）師資問題：專業(yè)英語教師英語聽說能力差，對英語教學(xué)規(guī)律與方法不甚了解。

專業(yè)英語作為理工科的一門重要課程，以上原因使其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量始終不盡人意，在人才培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才，建立完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和教學(xué)質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，理工科高校對于專業(yè)英語課程教學(xué)方法的改革已勢在必行。本文提出了針對理工科專業(yè)英語進(jìn)行教學(xué)改革的幾個重要方面，并提出了筆者自己的建議。

2. 理工科專業(yè)英語教學(xué)模式改革

2.1 課程體系的優(yōu)化

對專業(yè)英語的最優(yōu)開課學(xué)期和課時設(shè)置進(jìn)行改革，不同的學(xué)科專業(yè)英語課程開課的時間和課時應(yīng)該是不同的。筆者認(rèn)為，專業(yè)英語課程應(yīng)該貫穿大學(xué)的后兩年，在基礎(chǔ)英語教學(xué)完成后，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性。4個學(xué)期每個學(xué)期的課時不應(yīng)少于20學(xué)時。

2.2 “小品式”教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該由原來的“教師滿堂灌”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”組織課堂教學(xué)，增加課堂趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如筆者在專業(yè)英語的課堂教學(xué)過程中,結(jié)合授課內(nèi)容, 給學(xué)生設(shè)定場景特征，讓學(xué)生幾個人一組，自己寫劇本，做導(dǎo)演，扮演不同角色，在課堂上進(jìn)行英語表演，這種“小品式”的教學(xué)模式不但可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，而且讓學(xué)生快樂的認(rèn)識到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性。

2.3 專業(yè)英語的實(shí)踐演練

增加學(xué)生使用專業(yè)英語進(jìn)行實(shí)踐演練的機(jī)會，在相關(guān)專業(yè)的課程體系實(shí)踐環(huán)節(jié)中都加入專業(yè)英語的實(shí)踐元素。課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等歷來都是理工科人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，可以在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯中，安排學(xué)生使用英文介紹設(shè)計(jì)概要；在認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)后，讓學(xué)生使用英文撰寫實(shí)習(xí)心得等。此外，專業(yè)課的雙語教學(xué)也是學(xué)生專業(yè)英語實(shí)踐的一個平臺，如何運(yùn)用好這個平臺值得進(jìn)一步研究。

2.4 考核方式改革

通過建立多元化的考核方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的考評，不但要考核學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和翻譯能力，還要考核學(xué)生的聽說和寫作能力，比如在專業(yè)英語課程中應(yīng)用了“小品式教學(xué)方法”，教師就可以對學(xué)生表演的小品打分，考核“說”的能力，對學(xué)生的劇本打分，考核“寫”的能力，通過教師與學(xué)生的互動，考核“聽”的能力等。

2.5 探索“聯(lián)合教學(xué)”的新模式

由于大學(xué)英語教師英語好但不懂專業(yè)，專業(yè)英語教師專業(yè)好但英語功底差的矛盾的存在，因此探索大學(xué)英語教師和專業(yè)教師可以進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)的新模式是很有意義的。在理工科專業(yè)英語課程的教學(xué)中，可以以專業(yè)教師為主，基礎(chǔ)英語教師起輔助和咨詢作用。比如在之前提到的“小品式”課堂教學(xué)中基礎(chǔ)英語教師可以作為評委，與學(xué)生互動，從基礎(chǔ)英語角度（語法、發(fā)音等）給表演和劇本打分。此外，大學(xué)的外國語學(xué)院還可舉辦專業(yè)英語教師基礎(chǔ)英語提高班，以解決專業(yè)英語教師英語聽說能力差以及對英語教學(xué)規(guī)律不了解的問題。這種聯(lián)合教學(xué)是雙贏的，既可以加強(qiáng)專業(yè)英語教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，也可以使基礎(chǔ)英語教師對一些基本的專業(yè)詞匯有所了解，這種“聯(lián)合教學(xué)”可以增進(jìn)教師間跨系學(xué)術(shù)交流, 有利于整個學(xué)校英語教學(xué)水平的全面提高。

結(jié)語

教師是高等學(xué)校教育的實(shí)踐者，專業(yè)英語教師在理工科大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革的實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用。廣大專業(yè)英語教師應(yīng)該在提高自身英語教學(xué)水平的前提下，充分認(rèn)識專業(yè)英語的特點(diǎn)，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從課程體系、理論和實(shí)踐教學(xué)方法、考核方式等方面做出卓有成效的改革，尤其是應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，探索新的教學(xué)方法和模式。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會需要的國際化的理工類專業(yè)人才。本文的研究對于《大學(xué)英語》的教學(xué)改革也同樣具有借鑒意義。

第8篇：理工科專業(yè)范文

金融工程（Financial Engineering）專業(yè)興起于20世紀(jì)90年代初，其將工程思維引入金融科學(xué)的研究，綜合地運(yùn)用各種工程技術(shù)的方法，以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)編程技術(shù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施新型的金融產(chǎn)品，創(chuàng)造性地解決各種金融問題。

20世紀(jì)90年代中期金融工程理論被引入我國，之后，2002年經(jīng)教育部批準(zhǔn)中國人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等五所高校最先開設(shè)金融工程專業(yè)并招收本科生，由此，金融工程學(xué)科建設(shè)取得了長足的進(jìn)步。特別是在金融全球化進(jìn)程加快、我國金融加速市場化以及互聯(lián)網(wǎng)金融快速發(fā)展的背景下，金融工程專業(yè)發(fā)展前景十分廣闊。另外，教育部已經(jīng)開始限制金融學(xué)專業(yè)申報(bào)，但金融工程專業(yè)暫且仍實(shí)施備案制，作為未開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的高校申辦金融工程專業(yè)難度相對較低。由此，近年來越來越多的高校先后申請創(chuàng)辦金融工程專業(yè)并獲批。

截至2013 年底，開設(shè)此專業(yè)的高校達(dá)92 所，年輸出本科畢業(yè)生超過10 萬人。但盡管各個高校在專業(yè)背景、學(xué)科體系、師資結(jié)構(gòu)等方面存在巨大差異，但培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案卻沒有明顯差異，不能反映出地方性院校與部屬院校、理工科院校與財(cái)經(jīng)類院校在培養(yǎng)人才方面的差異，不利于學(xué)科專業(yè)發(fā)展，也不利于培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方人才需求的金融工程專業(yè)人才。為此，本文擬就地方性理工科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。

1 地方性院校的服務(wù)定位和理工科院校的專業(yè)優(yōu)勢

1.1 地方性院校的服務(wù)定位

與部屬院校不同，地方性院校的人才培養(yǎng)要立足于服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展，解決當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展過程的人才短缺問題。因而，在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式時要結(jié)合地方需要，因地制宜地發(fā)展本地緊缺專業(yè)并開展緊缺人才的培養(yǎng)工作。

以安徽建筑大學(xué)為例，本校地處中部省份安徽。安徽在我國提出的三大發(fā)展戰(zhàn)略中處于“一帶一路”和長江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)兩大戰(zhàn)略實(shí)施的重要節(jié)點(diǎn)，面臨實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的黃金機(jī)遇期。兩大戰(zhàn)略規(guī)劃在安徽的實(shí)施，需要巨額資金支撐，離不開安徽金融市場發(fā)展，而安徽金融市場發(fā)展又亟需金融產(chǎn)品創(chuàng)新及金融創(chuàng)新人才支持。

另外，在全球經(jīng)濟(jì)一體化和和我國大力實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略的背景下，我國企業(yè)特別是制造業(yè)、建筑業(yè)等行業(yè)企業(yè)利用國家實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略契機(jī)，加速走出國門參與國際分工合作，但企業(yè)走出國門的同時面臨的風(fēng)險(xiǎn)在逐步增加，金融風(fēng)險(xiǎn)與企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、市場風(fēng)險(xiǎn)疊加在一起，使風(fēng)險(xiǎn)呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的特點(diǎn)。而金融工程具有靈活的應(yīng)用性和創(chuàng)新能力，是與現(xiàn)代企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)相適應(yīng)的新型風(fēng)險(xiǎn)管理手段，能夠幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)的分散、轉(zhuǎn)移和控制，成為現(xiàn)代企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的有效手段。隨大量企業(yè)特別是產(chǎn)能過剩的制造業(yè)企業(yè)加速走出國門，對具有較強(qiáng)市場意識、競爭意識和國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新性金融人才需求必將不斷增加。

但安徽地處中部，吸引畢業(yè)生就業(yè)能力有限，迫切需要安徽本地高校培育愿意在本地就業(yè)落戶的金融工程專業(yè)人才，而安徽本地高校目前開設(shè)本專業(yè)的學(xué)校僅有六所且辦學(xué)歷史普遍較短，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)年畢業(yè)生規(guī)模不足400人，再考慮部分畢業(yè)生流向沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，真正能夠扎根安徽、服務(wù)安徽經(jīng)濟(jì)發(fā)展的金融工程專業(yè)人才極少，與安徽實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展對金融工程專業(yè)人才需求快速增長不相匹配。

在此背景下，我校開設(shè)金融工程專業(yè)、擴(kuò)大對金融工程人才培養(yǎng)，正是我校依據(jù)“立足安徽、面向全國、依托建筑業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”辦學(xué)定位，服務(wù)安徽地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念的落實(shí)與踐行。

1.2 理工科院校的專業(yè)優(yōu)勢

金融工程專業(yè)培養(yǎng)掌握金融工程的基本原理與技術(shù)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和金融財(cái)務(wù)能力的復(fù)合型人才，突出金融數(shù)量方法，該專業(yè)的開設(shè)需要多學(xué)科的支撐，相對于財(cái)經(jīng)類院校，理工科院校在這方面有明顯優(yōu)勢。一方面，理工科院校招收的金融工程方向?qū)W生以理科生為主，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好，學(xué)生經(jīng)過理科訓(xùn)練具有理科思維，容易跟上程度較深的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)；另一方面，理工科院校理工方面的師資力量雄厚，教師的教育背景和研究領(lǐng)域廣泛涉及工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)值計(jì)算等。

因此，理工科院校在金融工程專業(yè)教學(xué)中可適當(dāng)增加程度更深的數(shù)學(xué)課程，如《運(yùn)籌學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《時間序列分析》、《隨機(jī)過程》、《數(shù)學(xué)建?！返龋哟髮W(xué)生知識結(jié)構(gòu)中數(shù)學(xué)的權(quán)重，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件解決實(shí)際金融問題的能力。

以安徽建筑大學(xué)為例，目前我校正大力發(fā)展土木建筑、管理經(jīng)濟(jì)等七大學(xué)科專業(yè)群，工科和工程教育在省內(nèi)已處于領(lǐng)先水平，學(xué)校所設(shè)土木工程學(xué)院、環(huán)境與能源工程學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院、材料與化學(xué)工程學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、法律與政治學(xué)院等都具有與金融工程相結(jié)合的可能，開展諸如數(shù)理金融、金融工程經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算金融、互聯(lián)網(wǎng)金融等研究方向聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，可為開設(shè)金融工程專業(yè)提供良好的學(xué)科支撐。具體學(xué)科優(yōu)勢如下：

（1）我校是以工為主，土建類學(xué)科專業(yè)特色鮮明。經(jīng)過多年發(fā)展，我校工程教育基礎(chǔ)雄厚，具有成熟的教育模式及先進(jìn)的教育理念，可為開設(shè)金融工程專業(yè)提供模式、理念方面的參考借鑒。

（2）我校是工、管、理、文、法等多學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的地方工科院校，開設(shè)有與金融工程專業(yè)高度相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，理工學(xué)科基礎(chǔ)牢固，可為開設(shè)金融工程專業(yè)提供良好的理科、工科類學(xué)科支撐。

（3）我校開設(shè)有工商管理、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，可為開設(shè)金融工程專業(yè)提供經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科支持。而開設(shè)的法學(xué)專業(yè)亦可很好地為該專業(yè)提供法學(xué)學(xué)科支持。

2 地方性理工科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.1 金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置原則

金融工程作為一個創(chuàng)造性很強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對金融專門人才的需要。由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及高等學(xué)校自身的層次性和多樣性，因此，金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)層次性和多樣性。不同層次的學(xué)校應(yīng)該有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同類型的學(xué)校也應(yīng)該有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 地方性理工科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置原則

如前所述，地方性院校應(yīng)當(dāng)立足于服務(wù)地方，理工科院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)校理工科專業(yè)優(yōu)勢。地方性理工科院校則應(yīng)當(dāng)將兩者結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)校理工科專業(yè)優(yōu)勢，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要為宗旨，設(shè)置金融工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

2.3 地方性理工科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求

以安徽建筑大學(xué)為例，我校是以工為主，土建類學(xué)科專業(yè)特色鮮明，工、管、理、文、法等多學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的地方工科院校。我校發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，堅(jiān)持“立足安徽、面向全國、依托建筑業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”的辦學(xué)定位，按照大力發(fā)展土木建筑、管理經(jīng)濟(jì)等七大學(xué)科專業(yè)群的學(xué)科專業(yè)規(guī)劃，設(shè)置培養(yǎng)服務(wù)安徽經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向全國的具有國際化視野和創(chuàng)新精神應(yīng)用型金融工程人才。

2.3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)前述原則，我校金融工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可確定為：培養(yǎng)復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、具有國際化視野和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型金融工程人才。畢業(yè)生應(yīng)具有良好的政治素質(zhì)、合理的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)掌握金融學(xué)基本理論及金融工程的基本原理與技術(shù)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和金融財(cái)務(wù)方面的知識；突出金融數(shù)量方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對于金融問題的分析、研究、應(yīng)用能力和金融工程素質(zhì)的培養(yǎng)，在專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)創(chuàng)新的平臺上注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；掌握現(xiàn)代金融工程學(xué)理論、證券分析技術(shù)與融資操作技能，具有較強(qiáng)市場意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。

2.3.2 培養(yǎng)基本要求

根據(jù)前述原則和目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)所要達(dá)到的基本要求如下：

第一，掌握較為扎實(shí)而寬廣的經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)科的基本理論、基本知識；具有獲取知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)造性的汲取新知識的能力；

第二，掌握金融工程的理論與實(shí)務(wù)知識，具有處理銀行、證券等方面業(yè)務(wù)的基本能力和創(chuàng)新能力；

第三，具備金融工具的設(shè)計(jì)、定價與分析的基本能力，具備從事風(fēng)險(xiǎn)管理與收益分析、金融工程咨詢等服務(wù)工作的能力；

第四，熟悉國家有關(guān)金融的方針、政策和法規(guī)及了解本學(xué)科理論前沿和發(fā)展動態(tài)；

第五，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力；

第六，至少熟練掌握一門外語，在聽、說、讀、寫、譯等方面均達(dá)到較高的水平；

第七，熟練掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，并能從事簡單的編程。

3 地方性理工科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 充分發(fā)揮理工科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院、跨學(xué)校甚至跨國境聯(lián)合培養(yǎng)

由于金融工程具有很強(qiáng)的交叉學(xué)科特性，綜合性強(qiáng)，各個學(xué)校都應(yīng)該發(fā)揮自身的綜合優(yōu)勢與相關(guān)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)金融工程人才。以安徽建筑大學(xué)為例，屬工科院校，應(yīng)結(jié)合土木工程學(xué)院、環(huán)境與能源工程學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院、材料與化學(xué)工程學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、法律與政治學(xué)院等優(yōu)勢學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。條件許可的情況下，還可以與國內(nèi)其他金融工程專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)有學(xué)校加強(qiáng)跨校合作，如進(jìn)行跨校選修課程、學(xué)分互認(rèn)，甚至開展與其他國外學(xué)校的國際合作交流。這樣有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)、擴(kuò)大國際化視野。

3.2 特別重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

金融工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要特別重視實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分在學(xué)分要求中的比重。另外，學(xué)校在課程設(shè)置時，還須根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要結(jié)合學(xué)生主要就業(yè)出口設(shè)置兩到三個不同研究方向，相應(yīng)配置不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（模塊）供學(xué)生選擇。具體實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置方法如下：

（1）針對繼續(xù)深造的學(xué)生，可以相應(yīng)增加提升研究能力的實(shí)踐課程，如金融建模、金融仿真、金融數(shù)據(jù)處理等實(shí)踐類課程，為未來從事相關(guān)研究提供數(shù)量分析工具；

（2）針對面向金融部門從事金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)崗位的學(xué)生，可以相應(yīng)增加金融工具模擬設(shè)計(jì)、金融建模、金融仿真等實(shí)踐類課程，提高學(xué)生金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)、優(yōu)化能力；

（3）針對面向政府以及銀行、證券、保險(xiǎn)等金融企業(yè)相關(guān)管理部門崗位的學(xué)生，可以相應(yīng)增加金融數(shù)據(jù)處理、金融數(shù)據(jù)挖掘、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等實(shí)踐類課程，提高學(xué)生從事風(fēng)險(xiǎn)管理的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；

（4）針對面向銀行、證券、保險(xiǎn)和其他工商企業(yè)具體從事投融資業(yè)務(wù)崗位的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)相應(yīng)增加投資銀行實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、證券模擬交易等實(shí)踐類課程，提高學(xué)生從事相關(guān)行業(yè)投融資業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力；

（5）針對面向互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)市場營銷、電子商務(wù)等課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的廣告設(shè)計(jì)、營銷等能力。

以安徽建筑大學(xué)為例，作為地方性工科院校，畢業(yè)學(xué)生主要選擇考研或面向銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)的本地分公司相關(guān)崗位，可適當(dāng)選擇前述的（1）、（4）和（5）。

另外，還要積極與政府、工商企業(yè)洽談，建設(shè)針對不同就業(yè)崗位的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供去政府部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)等相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，在畢業(yè)前體驗(yàn)金融工程專業(yè)實(shí)踐工作并積累相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3 強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

金融工程專業(yè)工作實(shí)踐別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，而現(xiàn)在的學(xué)生多為90后甚至00后，獨(dú)立意識較強(qiáng)，不利于未來的工作實(shí)踐。因而，在試驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)過程中要更多地采用合作學(xué)習(xí)和小組工作相結(jié)合的方法。針對某個實(shí)際項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)，將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生通過分工合作完成該項(xiàng)目，在提高綜合能力的同時，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，增加未來工作環(huán)境的適應(yīng)能力。

第9篇：理工科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 理工科外語專業(yè) 南京郵電大學(xué) 翻譯實(shí)踐能力 建構(gòu)

1課題概要

1.1 項(xiàng)目概要背景及性質(zhì)

當(dāng)前理工科院校在外語教學(xué)中，過多強(qiáng)調(diào)聽力練習(xí)和閱讀訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在翻譯教學(xué)中，又普遍側(cè)重翻譯技巧的傳授，追求翻譯標(biāo)準(zhǔn)的比照結(jié)果，忽略了對學(xué)生在文本的整體感知理解能力上的主動性引導(dǎo)和培養(yǎng)，致使學(xué)生對所譯文本心中知曉卻難以表達(dá)。

國外翻譯注重培養(yǎng)文化意識方面的翻譯實(shí)踐能力，培養(yǎng)模式太過于學(xué)術(shù)化，學(xué)生的實(shí)際性操作能力也不高；而國內(nèi)翻譯師資專業(yè)水準(zhǔn)不高，有關(guān)學(xué)科訓(xùn)練的專業(yè)課程不成熟，由學(xué)生研究的翻譯培養(yǎng)模式更是沒有。因此，我們課題研究小組將就改進(jìn)教學(xué)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，培養(yǎng)理工科院校英語專業(yè)翻譯能力，對理工科院校外語專業(yè)翻譯實(shí)踐能力養(yǎng)成模式進(jìn)行研究。

在此過程中，我們將以翻譯工作室的實(shí)踐方法： 翻譯――校對――簡評，以學(xué)生為實(shí)踐對象，以小組為單位，進(jìn)行長期、高頻率、隨機(jī)的研究測試，結(jié)合其所在理工院校的科研優(yōu)勢，對翻譯主體語言能力、文化能力、審美能力和轉(zhuǎn)換能力進(jìn)行培養(yǎng)。

最終，通過這一實(shí)踐模式，希望能夠?qū)崿F(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供切實(shí)可行的能力建構(gòu)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的高水平翻譯人才，促成產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式的形成與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 項(xiàng)目實(shí)施步驟

1.2.1 選材

每周從The Economist上選文章，題材分別為政治、經(jīng)濟(jì)、社會和科技，內(nèi)容一般緊貼時事，進(jìn)行翻譯，維持?jǐn)?shù)月。

1.2.2 了解相關(guān)新聞和信息背景

文本多為時事熱點(diǎn)，因此對相關(guān)背景知識的掌握就顯得尤為重要。政治類型的文本需要借助網(wǎng)絡(luò)了解雙方的政治觀點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)類型的文本需要一些該領(lǐng)域的專業(yè)詞匯及事件的最新動態(tài)。社會類文本翻譯需要貼近生活，通俗易懂。科技類文本則需要提前確定專業(yè)術(shù)語的統(tǒng)一翻譯。

1.2.3 初次翻譯及修改

初譯者借助網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)詞典及圖書館的書籍等輔助翻譯資源進(jìn)行初譯、修改，使得譯文通順流暢，符合漢語表達(dá)習(xí)慣，準(zhǔn)確地譯出了原文的主要內(nèi)容等。

1.2.4 再次審校及總結(jié)

譯文完成后交由第二人進(jìn)行審閱批注，標(biāo)注錯誤類型。譯文中的錯誤大于十個，第二人全部修改譯文；反之，則不用。第三人根據(jù)批注結(jié)果，歸納錯誤類型，評點(diǎn)譯文，并提出相應(yīng)的翻譯策略。

2課題研究實(shí)踐價值總結(jié)

本課題研究主要著眼于理工科院校英語專業(yè)學(xué)生，通過平時的翻譯練習(xí)以及作業(yè)反饋，總結(jié)生翻譯能力薄弱的原因以及容易出現(xiàn)的問題，構(gòu)建理工科院校外語專業(yè)翻譯實(shí)踐能力養(yǎng)成模式。

通過“初譯――復(fù)譯――審閱”機(jī)制對政經(jīng)社科類文本翻譯，實(shí)驗(yàn)成員在體驗(yàn)不同角色的同時，對翻譯實(shí)踐有更深刻的認(rèn)識和體會。在后期的翻譯中，可以看到譯文的錯誤明顯比初期譯文中的錯誤有所減少，審閱環(huán)節(jié)對錯誤的歸納也趨于類型化。在這一模式中，實(shí)驗(yàn)者各方知識范圍有所拓展，在增強(qiáng)了對當(dāng)下時事的了解的同時，提高了協(xié)作意識與團(tuán)隊(duì)意識。

比較實(shí)驗(yàn)者前后譯文時，發(fā)現(xiàn)存在詞義選擇與搭配、漏譯、邏輯關(guān)系、表達(dá)方式等問題。通過分析錯誤，總結(jié)出了改善方法。對于詞語的選擇及搭配，需要加強(qiáng)學(xué)生平時對單詞一詞多義積累以及語境轉(zhuǎn)化和詞義引申能力。對于邏輯關(guān)系與表達(dá)方式，要注意把握句子間的邏輯關(guān)系――句子與其它句子的聯(lián)系，理清作者的寫作思路以及原文的篇章脈絡(luò)，加強(qiáng)邏輯思維，再進(jìn)行翻譯。在表達(dá)習(xí)慣方面，注重中英文在表達(dá)習(xí)慣上的不同，平時在閱讀和翻譯文章時，認(rèn)真總結(jié)歸納兩種語言的特點(diǎn)，力求在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，使語言符合讀者的說話習(xí)慣。要對長難句進(jìn)行邏輯意義上的區(qū)分，分清主句和從句，然后再組織語言。

通過建立初譯――復(fù)譯――審閱這樣的翻譯實(shí)踐模式，實(shí)驗(yàn)者都能親身體會翻譯過程的不易，加深了對所譯文本的理解，并且認(rèn)識到了自己的翻譯錯誤，這樣一來，在今后的翻譯實(shí)踐中，就可以有意識地避免這些錯誤的出現(xiàn)，從而提升譯文的質(zhì)量。同時，小組成員之間互相協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)中完善自己。理工科院校盡管學(xué)科學(xué)實(shí)踐機(jī)會較多，有著的科研經(jīng)費(fèi)、國家重點(diǎn)項(xiàng)目、國家級獎勵、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（國家實(shí)驗(yàn)室）、國家工程中心等用于實(shí)驗(yàn)研究。但是這些資源卻很少用于文科建設(shè)尤其是外語研究。從SCI、EI等核心期刊上發(fā)表的論文內(nèi)容來看，研究外語學(xué)科的內(nèi)容少之又少。研究課題小組建立的理工科院校外語專業(yè)翻譯實(shí)踐能力養(yǎng)成模式，總結(jié)探討翻譯中的常見錯誤類型及相關(guān)措施，從而提升英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，提高其翻譯能力。

3學(xué)科建設(shè)意義

課題研究小組所構(gòu)建的翻譯模式摒棄了傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式，拓寬了課后培養(yǎng)實(shí)踐能力的途徑，有效地利用了課后時間。翻譯能力和語言的錘煉需要廣泛的練習(xí)與實(shí)踐才能提高。我們研究小組所建“初譯―復(fù)譯―校對”的小組模式，摒棄了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)手段，利用課后實(shí)踐，主動下筆，在培養(yǎng)文本整體感知能力和理解能力的同時，錘煉自己的語言能力。當(dāng)前理工科院校英語專業(yè)存在 “注重課上被動式灌輸，課下放養(yǎng)”的問題， 與語言學(xué)校每周會要求一定量的翻譯相比，課后有效利用率不高。如果理工科院校能在此方面借鑒語言類大學(xué)的做法，利用好課后時間，制定好策略，那么便能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的翻譯實(shí)踐能力。

從課程建構(gòu)上，理工科院校和語言類學(xué)校的培養(yǎng)方案存在顯著的差異。（1）以南京郵電大學(xué)及北京語言大學(xué)為例，發(fā)現(xiàn)在本科課程方面，前者注重人文及文化層面明顯沒有后者所占比例大，涉及到文化的課程基本上屬于選修課程，也就是說選的人基本很少。要養(yǎng)成良好的翻譯實(shí)踐能力，其中一方面要求W生具有豐富的文化素養(yǎng)。而學(xué)生文化素養(yǎng)的積累很大程度來源于所開設(shè)的課程。（2）培養(yǎng)方案上所設(shè)課程基本上圍繞專四專八等與學(xué)位掛鉤的目標(biāo)而設(shè)計(jì)，注重詞匯語法語音等基礎(chǔ)課程的教授。真正接觸到翻譯的課程則要到大三，然而大一大二所學(xué)的并沒有為翻譯實(shí)踐做有效的鋪墊。翻譯課程比重略少。（3）本科所學(xué)科目很少與學(xué)校特色緊密結(jié)合，從學(xué)校課程安排看，學(xué)校優(yōu)勢特色沒有效地與外語掛鉤，學(xué)院在教學(xué)過程中并沒有過重引導(dǎo)側(cè)重于學(xué)校特色的翻譯。以南郵為例，在本科英語專業(yè)課程安排中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校優(yōu)勢項(xiàng)目的課程只有三門――現(xiàn)代信息技術(shù)概論、電子信息英語、科技翻譯，開設(shè)雙語教程的卻只有電子信息英語和科技翻譯，且都是選修課程。這就會造成一個問題，絕大多數(shù)自主意識薄弱的學(xué)生在畢業(yè)之際可能既不能掌握良好的翻譯的能力，也對學(xué)校優(yōu)勢缺乏了解。小組建立的實(shí)踐模式，則是對學(xué)校課程建構(gòu)不合理之處的一種補(bǔ)充。小組通過合作與翻譯實(shí)踐，有針對性地對翻譯文化等方面進(jìn)行“充電”，這是一種快速吸收鍛煉，擴(kuò)大知識面，深化學(xué)習(xí)的方法。除此之外，理工科院校要想提高英語專業(yè)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力，則需要在課程建構(gòu)方面進(jìn)行改善：在本科培養(yǎng)方案中，提高對翻譯實(shí)踐的重視；增設(shè)文化類的課時；同時加強(qiáng)與學(xué)校特色學(xué)科的緊密結(jié)合，適當(dāng)開設(shè)與此有關(guān)的雙語課程，激發(fā)今后學(xué)生從事這類翻譯的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈翠萍.國內(nèi)外二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究述評（1990-2012）[J].外語界，2012（06）.