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21世紀的高等教育,將是從人文教育與科學教育的分離與失衡向二者融合、相互滲透、協(xié)調發(fā)展轉變的新時代,這是社會發(fā)展的必然結果,也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。從國際高等教育的發(fā)展方向上看,加強理工類大學生的人文素質教育是普遍的發(fā)展趨勢。美國幾所著名理工科大學,如伯克利加州大學、斯坦福大學、麻省理工學院等的研究認為:在 21世紀的教學中,對學生要重點進行人文素質教育。從國內高等教育的實踐來看,其中選擇理工科方向的學生,人文素質的缺乏顯得尤為突出。他們進入大學后,往往由于受功利主義價值觀的影響,過多關注專業(yè)學習而忽略人文素質的提高,因此,理工科大學生的人文素質教育亟待加強。為了提高學生的整體素質,培養(yǎng)全面發(fā)展的人,推進高??茖W教育和人文素質教育相融合勢在必行,所以在專業(yè)課教學中將科學教育與人文教育相融合,有助于提高理工科大學生的綜合素質。
一、人文教育在專業(yè)課教育中的重要性
1.人文教育是提高大學生綜合素質的需要
隨著科技的發(fā)展,各門學科既高度分化又高度綜合,人們既相互競爭,又相互依賴。無論從哪個角度來看,都有一點必須首肯,那就是:未來是以個人素質全面發(fā)展為基礎的社會。眾所周知,世界各國教育改革的基本著眼點,都是如何提高所培養(yǎng)人才的質量?,F(xiàn)在的普遍共識是:衡量人才質量的標準,不僅僅在于人才是否具有扎實的專業(yè)知識與技能,而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。加強人文素質教育是培養(yǎng)面向未來高素質人才的迫切需要,是世界高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢。
2.人文教育有助于大學生迎接新的挑戰(zhàn)
隨著經濟社會的發(fā)展,科學技術的進步,理工科大學生將面臨許多新的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是不同質文化的沖突和意識形態(tài)的滲透對理工科大學生的人文素質提出了新挑戰(zhàn),在經濟全球化趨勢下,我國對外開放的力度將進一步加大。在國際貿易往來的同時,必然會伴隨著文化的交流,東西方文化的差異,不同質文化之間的沖突、解構、融合是不可避免的,而更深層次的問題是,在意識形態(tài)領域,西方的滲透從沒停止過。二是科技進步和人類征服自然能力的增強,對理工科大學生的人文素質提出了新要求,隨著科學技術的發(fā)展,人類征服自然的能力不斷增強,人類在改造自然的同時,也給自然帶來了災難。西方工業(yè)化國家普遍出現(xiàn)嚴重的環(huán)境污染,人類的生存環(huán)境遭到極大破壞,而試管嬰兒、克隆技術等一系列生物技術的突破,使人類固有的生存方式和自然種群生存關系都受到了挑戰(zhàn)。三是信息技術的發(fā)展與互聯(lián)網的日益普及,對理工科大學生的人文素質提出了新的考驗。信息技術的高速發(fā)展與互聯(lián)網的日益普及使現(xiàn)代人類進入了一個網絡社會。理工類大學生無疑是這一虛擬社會的主要群體。但網絡是一把雙刃劍,其負面作用不容忽視,因特網的基礎語言是英語,作為民族文化載體的漢字在因特網上并不占據(jù)強勢地位,加上文化霸權主義的恣意橫行,有可能導致新生代對民族文化的漠視,影響到民族優(yōu)秀文化和精神的傳承,并導致價值觀念的混亂。四是社會結構轉型以及利益關系調整,對理工科大學生的人文素質提出了更高的要求!我國目前尚處在社會轉型期。社會經濟結構、利益關系、價值取向等方面都在發(fā)生調整變化!在分析、比較、判斷和選擇之中,由于教育的缺陷,導致大學生并未形成足夠的能力來面對市場經濟的負面效應!因此加強人文素質教育有助于理工科大學生更好的面對新的挑戰(zhàn)。
二、在專業(yè)課中如何加強人文教育的幾點思考
人文素質與專業(yè)研究是相通的,前者是精神的支柱、追求真理的動力,后者是探索自然奧秘的實踐,二者相得益彰;專業(yè)課程的教學時間長,一般要占理工科大學總學時的一半或更多。對絕大多數(shù)學生來說,將來在工作中都要從事所學的專業(yè)。因此,在專業(yè)課中滲透人文素質教育將使學生受益終身。專業(yè)課的教學應當成為人文素質教育的主陣地,使人文素質教育能夠持久、深入地進行。我認為在專業(yè)課中應從以下幾個方面加強人文教育。
為了實現(xiàn)自己的目標,在學習上,我不甘人后,刻苦努力,積極思考,連年獲得獎學金;在課外時間上,我積極參加各種有益的文化活動和社會實踐活動。例如:文藝演出、“三下鄉(xiāng)”活動、演講比賽、家教、推銷等都是自己經常參加的活動,由于自己在各方面都表現(xiàn)得比較突出,因此多次受到了學院的表彰!
通過近四年扎實的大學生活,我覺得自己在各方面都得到了很好的鍛煉,具備了一定的能力。在基礎課方面,由于自己特別重視英語和計算機的學習,因此在英語和計算機方面具有較高的水平,具有較強的英語口語能力和理解能力,學會了多種軟件操作和計算機語言;在專業(yè)課方面,通過對主干學科和主要課程的學習以及大量社會實踐活動,我認為自己已經基本具備了以下能力:掌握汽車運用方面的現(xiàn)代測試、故障診斷、維修、技術管理方面的基本理論和技能;具有運輸專用車車輛和裝卸機械設計的初步知識和能力;具有運用現(xiàn)代科學方法進行運輸系統(tǒng)規(guī)劃設計與組織管理的初步能力;具有汽車保險與理賠,營銷等方面的能力。
我的人生格言是:自信+100%的付出+機遇=成功,愿加入一個富于積極向上、團結協(xié)作、拼搏進取精神的集體。懇請貴公司(單位)給我一個實現(xiàn)自我人生價值的機會,我將用自己的智慧和汗水為集體創(chuàng)造出最大的效益!
關鍵詞:理工科高校英語專業(yè) 就業(yè)競爭力 對策
在2012年6月的《2012年中國大學生就業(yè)報告》中顯示,英語專業(yè)再一次被列為“就業(yè)紅牌警告”本科專業(yè)。究其緣由,是因為英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體出現(xiàn)了供過于求的局面。隨著中國改革開放和加入WTO,英語人才成為我國迫切需求的資源,英語專業(yè)也是各高等院校的熱門專業(yè)。當下教育部陽光高考信息平臺顯示,全國已經有961所高校開設英語本科專業(yè),無論是師范類院校,專門的外語院校,綜合性大學或者是理工科院校都有自己的英語專業(yè)。正因為如此,英語專業(yè)已經成為我國當前畢業(yè)生規(guī)模最大的本科專業(yè),畢業(yè)生人數(shù)多達30萬人以上。對于師范類院校,英語專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)目標明確,學校的專門培養(yǎng)為其步入教師崗位打下堅實基礎;專門的外語院校因其名聲在外,其畢業(yè)生社會認可度較高;而理工類院校的英語專業(yè)畢業(yè)生則處于尷尬的地位,就業(yè)時往往會被以有色眼鏡看待之。面對當下如此浩浩蕩蕩的英語專業(yè)本科畢業(yè)生隊伍,面對目前由于金融危機大學生就業(yè)率持續(xù)走低的現(xiàn)狀,理工科大學英語專業(yè)本科畢業(yè)生又該何去何從呢?
南京理工大學作為老牌工科院校,經過半個世紀的發(fā)展,已成為一所以工為主,理、工、文、經、管、法、教、藝等多學科協(xié)調發(fā)展的高等學府。該校英語專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)穩(wěn)定在100人左右,連年初次就業(yè)率超過95%,年終就業(yè)率均在學校率先實現(xiàn)100%。本人作為南京理工大學外國語學院一名輔導員,在充分了解其就業(yè)工作的基礎之上,對影響理工科大學英語專業(yè)本科生就業(yè)競爭力的因素進行實證分析,從而總結出了以下幾點對策:
一、貫徹博雅教育理念,鞏固學生專業(yè)知識
近年來,南京理工大學外國語學院經過積極的思考和探索,遵循結合專業(yè)特色和學生特點、努力培養(yǎng)具有理工科背景、符合社會要求的高素質外語應用型人才的培養(yǎng)目標,現(xiàn)已經形成“以素質培養(yǎng)為內容,以博雅教育為手段,以學貫中西、習徹古今、文理兼?zhèn)錇槟繕恕钡挠死砟?。通過在學生教育、教學工作中貫徹“博學識,雅做人”的理念,鞏固學生專業(yè)知識。
(一)第二課堂
外國語學院一直堅持“第一課堂與第二課堂相輔相成”的培養(yǎng)模式,在加強“第一課堂”建設的基礎上,以提高學生的綜合素質、創(chuàng)新能力和實踐能力為核心價值,構建提升大學生就業(yè)競爭力的“第二課堂”,以期實現(xiàn)與社會要求的平滑對接。
定期組織跟英語專業(yè)相關的“第二課堂”活動,如“表達能力提升工程”,包括英語口語角、英語配音大賽、英語演講比賽、英語辯論賽;同時重點打造“英語文化節(jié)”,“莎士比亞戲劇專場演出”等,以多彩的活動豐富英語專業(yè)學生的文化底蘊。
(二)學科競賽
英語專業(yè)作為文科性專業(yè),可以參加的課外科技活動和各類學科競賽活動自然不能與理工科相提并論。為此,南京理工大學外國語學院經過專題研討,制定相應的方案,支持和鼓勵學生參加各類賽事活動,如“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”課外科技活動大賽、“21世紀杯”全國英語演講比賽、“cctv杯”全國英語演講大賽和“外研社杯”全國英語辯論大賽等。
依托“第二課堂”活動的開展,外國語學院也以這些高水平學科競賽為契機,構建全面的“學生學科競賽參與體系”。通過該體系,英語專業(yè)學生可以廣泛參與到校內外各項學科競賽中。因此,綜合素質高和專業(yè)能力強的學生可以獲得參加到全國性比賽中的機會,專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎,其他不能走出校門的學生,其專業(yè)知識也得到了一定的積累,專業(yè)能力得到提高。
(三)考級考證
英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)去向較廣,就專業(yè)對口來說,大部分畢業(yè)生會選擇英語教師、英語翻譯、外貿業(yè)務員等職位。而這些崗位的招聘啟事都會規(guī)定畢業(yè)生的英語等級要求,一般基本要求為專業(yè)英語八級證書,有的職位要求相關口譯或者筆譯證書。目前高校一般只對英語專業(yè)學生有專業(yè)英語四級和八級的要求,其他跟英語專業(yè)學生相關的證書,如:上海口譯證書、人事部口筆譯證書、商務英語等級考試證書等沒有硬性要求。眾所周知,英語等級證書對于畢業(yè)生來說可謂“黃金敲門磚”,就業(yè)單位也通過這塊“磚”來篩選畢業(yè)生。
通過在新生入學之初,對其進行專業(yè)等級證書的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,讓學生清晰地規(guī)劃好自己的考級考證的安排,增強自己的就業(yè)競爭力。
二、樹立正確就業(yè)意識,指導學生求職技巧
隨著高校擴招,大學生數(shù)量逐年攀升,大學畢業(yè)生規(guī)模也日趨龐大,而社會提供的就業(yè)崗位數(shù)量有限,勞動力供求總量矛盾突出,滿足不了大學生高漲的就業(yè)需求??梢哉f,在當前的就業(yè)環(huán)境中,大學生的就業(yè)形勢十分嚴峻,面臨巨大的就業(yè)壓力。這迫切需要大學生更新就業(yè)觀念,轉變就業(yè)意識,勇敢地迎接求職就業(yè)中的各種挑戰(zhàn)和沖擊。南京理工大學外國語學院一方面幫助學生樹立正確的就業(yè)意識,以積極飽滿的姿態(tài)面對就業(yè),一方面也通過多種渠道提升學生的求職技能。
(一)簡歷制作大賽
面對浩如煙海的簡歷資料,招聘人員往往對求職者的簡歷快速檢索、快速決斷,他們沒有富足的時間來仔細了解求職者的情況,因此,一份好的簡歷是畢業(yè)生求職成功的關鍵。而相關數(shù)據(jù)表明,目前畢業(yè)生的簡歷合格率也才20%左右,大部分畢業(yè)生因為簡歷不符合就業(yè)單位的要求止步面試。
鑒于此,外國語學院在日常工作中有意識地對學生進行簡歷制作指導。一份好的簡歷應包含求職者的基本情況、教育經歷、工作經驗、培訓經歷、語言能力、IT技能、獲得證書和自我評價等多個方面。當學生按照框架要求制作好自己的簡歷后,學院利用社會資源,邀請相關公司或者單位的人力資源專家對學生的簡歷進行批評指導,以此來規(guī)范學生的簡歷制作,為邁入職場的第一步打下堅實基礎。
另外,小小的簡歷也可以發(fā)揮營造濃郁學風的作用。在求職時,往往簡歷內容豐富者容易獲得招聘人員的青睞,相反,簡歷過于單薄者則被淘汰。為此,學生可以按照簡歷制作要求,結合自己的實際情況,在剛入大學時制定好自己的大學四年人生規(guī)劃,并按照自己的計劃一步一個腳印去努力、去實現(xiàn)既定目標,這樣在畢業(yè)階段就會有一份漂亮的簡歷了。
(二)模擬招聘大賽
當簡歷被招聘人員相中,下面就會安排求職者面試。為此,提升學生的“應聘能力”也是提高學生就業(yè)競爭力的核心因素?,F(xiàn)在很多學生,雖然自身專業(yè)基礎扎實,但因為在招聘面試時缺乏勇氣、信心,不能很好地在幾分鐘之內把良好的內涵表達出來,因此與面試的工作失之交臂。
外國語學院通過“模擬招聘大賽”推進學生的“應聘功”。顧名思義,模擬招聘大賽是一種在模擬環(huán)境下進行的招聘。學院邀請相關老師、人力主管等作為評委點評學生的招聘表現(xiàn)。畢業(yè)班和準畢業(yè)班同學準備好職業(yè)規(guī)劃書和簡歷參加該賽事,把此次比賽當做真實的求職面試去準備,發(fā)現(xiàn)不足并及時改正。這樣,對于參加過模擬招聘大賽的同學來講,這種大賽對他們今后的求職應聘中掌握適當?shù)姆绞椒椒?、提升自信心和應變能力絕對是一次良好的鍛煉。
(三)求職禮儀指導
中國素來以“禮儀之邦”聞名于世,但是近年來太多中國人不注重禮節(jié)而帶給世界負面形象。究其原因,中國追求經濟發(fā)展的同時忽略了禮儀的教育。社交禮儀是每一名大學生都必須掌握的技能,良好的社交禮儀對大學生走向成功是不可或缺的。
作為文科專業(yè),畢業(yè)生往往從事教師、銷售員、貿易業(yè)務員、人力專員等,而這些職業(yè)往往對一個人的禮儀素養(yǎng)要求特別高。南京理工大學外國語學院一直以來以“博學識,雅做人”的教育理念來培養(yǎng)學生,不僅要培養(yǎng)有扎實專業(yè)知識的學生,更要培養(yǎng)出有良好品行的學生。在求職時,學生的著裝、化妝、眼神、面容、動作,這一切無不在招聘人員的考量范圍內;邁入職場,得體的待人接物,規(guī)范的言談舉止也是學生與他人建立良好關系的必要條件。所以,學院邀請相關老師、專家為學生進行講座,講解職場禮儀;也通過觀看錄像等方式了解職場禮儀。
三、拓展學生社會實踐,搭建實習就業(yè)平臺
南京理工大學外國語學院一直倡導將“課堂學習”和“社會實踐”相結合,構建學生社會實踐普及和跟蹤機制,做到“班班有項目,人人有實踐”的長效局面,鼓勵學院學生通過掛職鍛煉、崗位見習等形式提升自己的就業(yè)競爭力。
(一)社會實踐
社會實踐對就業(yè)競爭力的提升有直接的促進作用。首先,學生可以通過社會實踐提升自己的人際交往能力;在社會實踐中,學生要學會處理錯綜復雜的人際關系和社會現(xiàn)象,需要學會溝通達成統(tǒng)一意見,并學會協(xié)調人員關系完成任務,這也極大鍛煉了他們的心理素質和組織協(xié)調能力。其次,在社會實踐中,學生可以感受到國家政策和社會需求,感受國情和民情,增強自己的主人翁意識和社會責任感。第三,學生可以通過社會實踐檢驗自己的專業(yè)知識是否扎實,以便發(fā)現(xiàn)不足,及時改正并提高。
南京理工大學外國語學院不斷加強與相關企事業(yè)單位的合作與交流,采用“校企合作,共育英才”的模式,推薦優(yōu)秀畢業(yè)生直接就業(yè)或者推薦準畢業(yè)生到合作單位進行見習,增強學生的就業(yè)競爭力。學院領導老師也高度重視學生社會實踐,經常走訪相關實習單位,了解學生的實習情況,及時總結,不斷完善學院學生社會實踐制度。
(二)文科專場招聘
做為理工類院校,每年到畢業(yè)季就會有很多單位來南京理工大學招聘。但是,在上千家“主動上門”的單位中,招聘英語專業(yè)畢業(yè)生的寥寥無幾,這也就迫使英語專業(yè)的畢業(yè)生不得不帶著簡歷四處奔波或者在網上進行“海投”簡歷。
外國語學院通過整合社會資源,組織文科專場招聘會,邀請社會上需要英語專業(yè)學生的單位,如英語培訓機構、外貿單位、翻譯單位等來校招聘,一方面可以減輕學生的負擔,一方面也可以讓招聘單位直接接觸學生,有利于提高獲得Offer的機會。
面對理工科英語專業(yè)本科生日益嚴峻的就業(yè)形勢,畢業(yè)生能否順利就業(yè)對其個人是一個重要的實際問題,對學院也是一個不小的挑戰(zhàn)。只有發(fā)揮專業(yè)特色,找準理工科英語專業(yè)的定位點,把就業(yè)工作前置,從各方面挖掘學生的潛能,提高他們的就業(yè)競爭力,才能為畢業(yè)生美好的明天打下一個堅實的基礎。學生畢業(yè)后有一份滿意的工作,是每一位學生工作者所期待的,也會是每一個學生工作者最幸福的事情。
參考文獻:
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[3] 唐雁峰. 樹立正確就業(yè)觀念,提高就業(yè)競爭力[J]. 華章, 2008(Z1):105-106
關鍵詞:專業(yè)英語;理工科;教學模式
作者簡介:施肖菁(1970-),女,浙江溫州人,溫州大學物理與電子信息工程學院,講師;鄭崇偉(1951-),男,浙江溫州人,溫州大學物理與電子信息工程學院,教授。(浙江 溫州 325000)
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)01-0227-03
專業(yè)英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP),是具有特定用途的著重于某一特定領域的實用性英語,是基礎英語的擴展課程,旨在培養(yǎng)學生在特定環(huán)境中運用英語開展工作的能力。[1]理工科專業(yè)英語的內容多是相關專業(yè)方面理論的闡述與論證、實驗結果的報告、新技術新產品的介紹、新系統(tǒng)的使用說明等。隨著專業(yè)技術的迅速發(fā)展,社會對既精通專業(yè)又具有較強外語能力的復合型人才的需求越來越大,因而專業(yè)英語的教學工作受到了越來越多的重視。[2,3]本文將針對理工科專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀,對課程的教學模式進行探索性的調整,并就調整模式的實施效果進行歸納和分析。
一、課程教學現(xiàn)狀
我國各理工科院校都開設有專業(yè)英語課程,但縱觀課程的教學現(xiàn)狀,存在諸多不盡如人意的地方。[4-6]
首先,由于課程既不同于普通英語,學生沒有通過國家英語四級考試的壓力;又不同于專業(yè)課,學生不需通過該課程掌握到極其重要的專業(yè)技能,因而教師和學生普遍對課程的重視度不夠,甚至對部分學生和教師來說該課程可有可無,各高校在課程內容和教學方法等課程設置方面呈現(xiàn)出較大的隨意性。
其次,課程所用教材基本上都是以提高學生的閱讀理解能力為主的科普性的專業(yè)文章或書刊選讀,這種教材雖有較好的系統(tǒng)性,但題材單一,涉及新技術、新產品的時代性和實用性強的內容較少。從技能訓練方面來說,以理論知識和語法翻譯練習為主,在提高聽、說、讀、寫綜合能力方面存在諸多不足,也限制了多種形式教學活動的開展。
再次,從師資來看,通常各高校把教授該課程的教師分為兩類:英語教師和專業(yè)教師。大部分英語教師不懂專業(yè),將專業(yè)英語當成普通英語來教授,只偏重于傳授語言知識,對課文里所涉及的專業(yè)知識和專業(yè)背景知識很難講深、講透,存在不同程度的專業(yè)知識方面的障礙;而大部分專業(yè)教師不能很好地駕馭語言,在英語表達能力、外語教學經驗和語言教學意識等方面與英語教師相比有著不同程度的欠缺。
最后,從學生情況來看,由于多年來習慣于“老師講學生聽”的教學模式,學生普遍缺乏主動學習的積極性。另外,由于傳統(tǒng)英語的教學過分重視詞匯、語法等語言知識,而缺少討論、交流方面的訓練,不少學生雖然已通過英語四級甚至六級考試,但在說和寫方面卻存在較大的問題。
二、教學模式調整
從前文所述可以看出,理工科專業(yè)英語的教學方面存在不少問題。其中問題一和三不屬于教學模式范疇,本文不加以討論。本節(jié)只針對問題二和四,以提高學生運用英語在專業(yè)領域獲取知識和開展交流能力為目標,對現(xiàn)有教學模式進行相應的嘗試性調整。
1.課程內容
在課程內容方面,強調基礎性和時代性,兼顧基礎理論和專業(yè)應用,博采眾長。
首先,選用以基礎理論為主的在語言上有代表性、有常用專業(yè)詞匯和一般科技文章的句法結構與表達方式的教材中的部分課文作為閱讀材料,從而幫助學生熟悉專業(yè)英語的語法結構、專業(yè)詞匯,同時提高學生的閱讀理解能力。
其次,加入題材廣泛的能反映專業(yè)技術發(fā)展動態(tài)的如機器人展、iPAD等視頻內容,以提高學生的學習興趣,在鍛煉聽力的同時又能及時獲悉最新的專業(yè)技術。
另外,加入反映領域技術前沿的最新研究成果的論文、專利、數(shù)據(jù)手冊等內容,以幫助學生適應熟悉專業(yè)的各種文體和語法,提高寫作能力,同時頻繁地接觸日新月異的專業(yè)技術,也可以讓學生產生一定的學習緊迫感。
所有的課程內容可以用專題的形式串聯(lián)成完整的知識鏈,每一專題涉及一個知識點及相關技術,這樣既不失內容的系統(tǒng)性又具有先進性和趣味性。
2.教學方式
在教學方法方面,摒棄原來的單一的教師單方講授知識的形式,采用以學生討論為主、教師講解為輔的形式,以提高學生的學習主動性和積極性。學生討論采納“拼圖教學法”,[7]即先將學生分組,然后為每個小組分配討論任務,再讓小組長對任務進行分工,讓小組中的大部分同學都能分別完成任務的一部分內容,最后小組長將所有內容予以綜合歸納,形成完整信息,并以口頭報告的形式在課堂上實現(xiàn)內容傳遞。教師作為指導者,在小組任務完成后引導學生作點評以及拓展討論,并對相應知識點的關鍵內容進行再強調,對不足的地方進行彌補矯正,對重要的語法及詞匯進行再講解和鞏固測試。
在教學手段方面強調多樣化。除了通常的通過多媒體、視頻動畫等方式進行講授和布置相關主題讓學生在課堂上講解討論或提供網站鏈接讓學生在課外自主學習外,還可以增加當堂測試包括詞匯、語法、句子和聽力等教學內容,以實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全方位訓練。
在評價體系方面,一改以往的筆頭考試形式,而以口頭報告和筆頭翻譯的考查方式代替,從而檢測學生的語言綜合應用能力。
3.學生訓練
在學生訓練方面,為了讓學生敢說敢寫,可以通過分層、分階段循序漸進的方法提供學生說和寫的機會。
在口頭表達訓練方面,剛開始時,對于基礎不好的學生,分配一些詞匯講解朗讀等簡單任務;基礎較好但不敢開口說的,分配一些語句講法講解課文朗讀等任務;有意愿開口的,則讓他們承擔話題交流討論的任務。然后再根據(jù)實際效果慢慢地分別改變和提高學生的討論任務難度。而在這些過程中,只強調所討論的內容,不過多注重語法,以逐步提高學生的自信心以及表達的意愿。
在閱讀寫作方面,盡量每次課都在課堂上設置英漢雙向翻譯的環(huán)節(jié)。開始時,只挑選一到兩個長句,英漢翻譯后馬上進行漢英反翻譯;然后逐漸增加句子的數(shù)量和長度;最后完成不同形式的語體如摘要、專利等短文的翻譯以及寫作,從而讓學生在熟悉語體結構的同時提高寫作能力。
三、教學模式實施效果
為了獲取調整后的教學模式的實際效果,掌握學生的實際學習情況,筆者在溫州大學電子專業(yè)二本和三本學生的專業(yè)英語課中分別實施了該教學模式,并在期末通過匿名問卷的方法對參加課程學習的全體學生展開調查。調查結果如下:
1.二本的反饋結果
(1)對象。二本的學生共44人,其中通過4級的37人,通過6級的7人。
(2)結果及分析。在被試學生中,認為很有必要學習專業(yè)英語的學生數(shù)為30人,占68.16%,見圖1(a),說明三分之二的學生認可課程設置的必要性,認為專業(yè)英語在將來的職業(yè)生涯中會有較大的用途。
關于課程教學建議方面,如圖1(b)所示,43.18%的學生認為教學方式應以學生討論為主、教師講解為輔的形式,36.36%的學生認為教學方式應以教師講解為主、學生討論為輔的形式,只有18.81%的學生認為應采用完全由教師講解的形式。從以上結果可以看出,多數(shù)學生有參與課程的主觀愿望,但也有近20%的學生習慣傳統(tǒng)的只聽不講的教學模式。40%以上的學生認同調整后的教學方式,通過詢問不認同該方式的學生了解到,部分學生認為,在學生討論階段,由于專業(yè)理解力和發(fā)音準確度等方面的限制,很多內容學生無法準確清晰地在課上傳遞,而教師補充說明時寥寥幾句就能所獲頗多,所以希望增加教師講授的時間;還有部分學生反映自己的英語能力有限,不敢開口怕說錯。因此,在教學過程中如何樹立學生敢說的自信心方面還要多加考慮。
54.55%的學生認為提高專業(yè)英語實際運用能力的有效方法是在課堂上用英語進行討論,有27.27%的學生認為布置作業(yè)也是一種較佳的方法,說明半數(shù)以上的學生有著較強的用英語進行交流的愿望,而三分之一左右的學生喜歡傳統(tǒng)的作業(yè)形式。
在課程考核方式上,如圖1(c)所示,52.27%的學生要求采用論文翻譯形式,而31.82%的學生要求采用口頭答辯形式。這說明,一半左右的學生傾向于以外文文獻閱讀能力作為測試標準,而三分之一左右的學生要求以用英語交流信息能力作為測試標準。
61.36%的學生認為課程內容應側重于最新的英語技術資料,50%的學生認為也可側重于專業(yè)相關的原版書籍。因此,在課程內容設置上還要兼顧基礎性和時代性。
關于教學模式的實施效果方面,81.82%的學生認為所采用的教學手段較合理;81.82%的學生認為教學內容安排得較合理;90.9%的學生對課程教學過程表示基本滿意;95.45%的學生認為這種教學模式基本適應教學要求;79.54%的學生認為課程具有較大的實用性;86.36%的學生對于課程提高自學能力方面基本滿意。93.18%的學生對課程的綜合滿意度為基本滿意或滿意,如圖2(a)所示。因此,從總體反饋信息來看,大部分二本學生對這種教學模式的實施效果持肯定態(tài)度。
但對于課程本身,卻只有50%的學生對課程較有興趣,而47.73%的學生對課程的興趣一般,如圖2(b)所示。另外,在課程的重視度方面,很重視和較重視的為52.27%,一般的為47.73%,不重視的為2.27%。20.45%的學生在課程上投入了較多的精力,而超過一半的學生在課程的精力投入上為一般。這些結果表明,學生其實對專業(yè)英語課程并沒有產生很大的興趣,有很大一部分同學對該課程的重視度不夠,在課程上并未投入很多精力。因此,在如何提高學生的學習興趣方面有待進一步探討。
2.三本的反饋結果
(1)對象。三本的學生共66人,其中通過4級的28人,無人通過6級。
(2)結果及分析。在被試學生中,認為有必要學習專業(yè)英語的學生數(shù)為60人,占78.79%,見圖1(a)。對必要性的認同感高出二本學生10%左右。
關于課程教學建議方面,如圖1(b)所示,45.45%的學生認為教學方式應以學生討論為主、教師講解為輔的形式,42.42%的學生認為教學方式應以教師講解為主、學生討論為輔的形式,只有12.12%的學生認為應采用教師講解的形式。這個結果表明,三本的學生對于參與課程的主觀愿望與二本的學生同樣強烈,但習慣傳統(tǒng)的只聽不講的教學模式的學生比例比二本的低。
60.60%的學生認為能提高專業(yè)英語實際運用能力的有效方法是在課堂上用英語進行討論,另有24.24%的學生認為布置作業(yè)也是一種較佳的方法,與二本相差不大。
在課程考核方式上,如圖1(c)所示,59.09%的學生要求采用論文翻譯的形式,而19.70%的學生要求采用口頭答辯的形式,另有16.67%的學生認為也可采用撰寫英語論文的形式。要求采用口頭答辯形式的學生比例遠遠低于二本,究其原因,可能是三本學生的英語程度相對較差,有信心以口頭表達能力作為測試標準的人數(shù)不多。
53.03%的學生認為課程內容應側重于最新的英語技術資料;53.03%的學生認為也可側重于專業(yè)相關的原版書籍,與二本學生沒有太大差別。
關于教學模式的實施效果方面,90.91%的學生認為所采用的教學手段較合理;98.49%的學生認為教學內容安排較合理;只有1位學生對課程教學過程表示不太滿意;93.94%的學生認為這種教學模式基本適應教學要求;87.88%的學生認為課程具有較大的實用性;88.88%的學生對于課程提高自學能力方面基本滿意。96.97%的學生對課程的綜合滿意度為基本滿意或滿意,如圖2(a)所示??傮w滿意度高于二本。
對于課程本身,對課程較有興趣的學生有78.69%,如圖2(b)所示。在課程的重視度方面,很重視和較重視的共為80.30%。兩者皆遠遠高于二本。另外,46.97%的學生在課程上投入的精力為一般,4.55%的學生很少投入精力。這些結果表明,雖然三本學生對專業(yè)英語課程的重視度較高,對課程學習時也有較大的興趣,但并沒有在課外投入很多的時間。因此在如何提高學生課外主動學習方面尚需多加考慮。
四、結束語
本文就理工科專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀進行了分析,在此基礎上對教學模式作了調整,并在溫州大學的二本和三本電子信息類學生中進行了新教學模式的實踐應用,最后關于實施效果進行了討論。反饋結果表明,一方面,新教學模式的實施總體滿意度較高,基本上實現(xiàn)了預期的要求;三本學生對于新模式的認可度高于二本。但另一方面,新模式在加強學生對課程重要性的認識、提高學生的學習主動性方面依然存在一定的欠缺,今后還需在該方面作進一步的分析和改進。此外,由于調查的樣本規(guī)模不夠大,且筆者能力所限,問卷設計的項目也不夠詳細,本次結果只能反映一定程度的基本實施效果,今后尚需繼續(xù)努力推廣新教學模式,并在調查問卷上加以細致化,以獲取更充分、更全面的反饋結果來進一步提高教學質量。
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論文關鍵詞:獨立學院;專業(yè)課程;有效性;畢業(yè)生;社會需求
高校領域迅速發(fā)展起來的一枝獨秀——獨立學院其人才培養(yǎng)的質量是否適應社會需求,特別是理工科專業(yè)的畢業(yè)生的質量更是引起了社會各界人士的極大關注。
課程是高校實施教學過程的主體工程,高校人才培養(yǎng)的質量很大程度上取決于課程的有效性。“理工科”和普通公辦高校由于生源質量的區(qū)別,其人才培養(yǎng)目標基本確定為社會各行業(yè)培養(yǎng)“高級實用型和復合應用型技術人才”(以下簡稱“實用人才”),人才培養(yǎng)模式是“以實際工作能力為中心”教學訓練過程,因此,專業(yè)課程是否有效,評價的主要依據(jù)是否滿足已就業(yè)的畢業(yè)生在實際工作崗位上的需求。本文以電子信息工程專業(yè)為例,根據(jù)部分理工科專業(yè)在評價專業(yè)課程有效性過程中存在的誤導現(xiàn)狀,探討理工科專業(yè)正確評價專業(yè)課程有效性的要點和過程,為獨立學院教學改革提供依據(jù)。
一、理工科專業(yè)在評價專業(yè)課程有效性過程中的現(xiàn)狀分析
理工科的專業(yè)課程基本是依托對口母體公辦院校專業(yè)設置,其專業(yè)課程大多都是參照母體院校的模式。獨立學院鑒于生源和辦學條件,其人才培養(yǎng)的目標應是按“實用人才”的本科生標準進行培養(yǎng),因此,也應請已就業(yè)并在專業(yè)對口實際工作崗位上的畢業(yè)生評價“專業(yè)課程”是否滿足實際工作需求的有效性。筆者曾對一些獨立學院電子信息工程專業(yè)評價專業(yè)課程有效性要點內容和過程作過一些調研,感覺到理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性的評價要點內容與過程存在一些問題,誤導了理工科的教學改革,歸納起來有以下幾個方面:
1.理工科專業(yè)在評價專業(yè)課程有效性時有基點內容的偏差
鑒于獨立學院是依托研究應用型公辦母體院校發(fā)展起來,因此,在評價專業(yè)課程有效性時很自然地參照母體院校的模式。一般公辦母體院校是以培養(yǎng)研究型和應用型人才為主,顯然專業(yè)課程必然是研究理論課程為主,而實踐教學是實施驗證性的訓練過程;在教學時間上也是理論課多于實踐教學課時,因此,專業(yè)課程的有效性評價也是以適應滿足理論研究課題作為衡量教學標準。現(xiàn)有部分理工科專業(yè)沒有按“實用人才”的目標要求去評價專業(yè)課程有效性,而是仿效母體院校按研究應用型評價理論課程與教學的有效性和按驗證性的模式評價實踐課程設置和教學的有效性,這樣就產生了在評價專業(yè)課程過程中的“重理論輕實踐”的基點內容的偏差,由此就對以實際工作能力為中心的“實用人才”的培養(yǎng)目標的造成誤導。
例如一些獨立學院在組織開辦“電子專業(yè)”的過程中,只注重理論課程設置及教師的配備,而實踐教學也是只重點考慮實驗室建設及實驗員安排,很少考慮雙師性教師的聘用,因此,評價教學效果時也是按研究應用型本科生的培養(yǎng)標準重點評價理論課程設置和內容的有效性,而實踐教學依然也是按實驗室的驗證實驗的教學效果評價實踐訓練教學過程的有效性,對實施以實際制作為主培養(yǎng)學生實際工作能力的實踐課程的教學的有效性的評價只是作為附屬形式,這種在評價專業(yè)課程過程中的“重理論輕實踐”的基點內容的偏差,對正確培養(yǎng)適應電子企業(yè)需求實際動手工作能力強的人才培養(yǎng)目標產生了誤導。
2.理工科專業(yè)在專業(yè)課程有效性評價過程中的錯位
大多數(shù)獨立學院都很重視專業(yè)課程的有效性,但是在評價過程中一般都是請在校學生和在職同行教師評價“專業(yè)課程”的有效性。根據(jù)評價專業(yè)課程的有效性的結論要點實施教學改革,調整教學內容。鑒于理工科專業(yè)是為社會各行業(yè)培養(yǎng)實用型和應用型生產第一線的管理和技術人才。如果僅憑沒有從業(yè)經驗的在校學生和一些從高校畢業(yè)生上來的高校教師進行有效性評價,因為他們根本就沒有從業(yè)的實際經驗和切身體會,也就不可能反映出社會實際工作中對專業(yè)技術的需求,即也就不可能正確評價專業(yè)課程的有效性。
例如評價“電子信息工程”專業(yè)課程中,有“電磁場理論”和“信號與系統(tǒng)”等專業(yè)課程,高校專家們評價必須要開設這些課程,而已畢業(yè)的學生認為在自己生產一線技術開發(fā)與管理上的崗位上用得很少,基本用不上,這樣在有效性的評價過程中就產生了偏差。例如“單片機原理與應用”這門課程基本是按傳統(tǒng)方法實施教學,其課程內容是高校統(tǒng)一模式適用,實踐教學過程也是搞驗證性;而己就業(yè)的畢業(yè)生在工作上認為專業(yè)課程有效性很差,根本不能適應電子企業(yè)“智能化電子新產品”開發(fā)與設計制造的崗位職責的需求,如請在校學生無法正確評價專業(yè)課程在內容選擇上的有效性,只有請已就業(yè)的畢業(yè)生評正確評價專業(yè)課程在內容選擇上的有效性,才能知道“書到用時方恨少”。
上述分析可知,理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性評價過程中,只請在校學生和高校同行教師評價專業(yè)課程的有效性是一種評價過程中的錯位現(xiàn)象,這將影響理工科專業(yè)的實用人才的目標培養(yǎng)的質量。
3.理工科專業(yè)在專業(yè)課程有效性評價過程中缺乏社會調研
一門課程是否應該開設?在課程上應該傳授給學生哪些知識?適應社會需求才是衡量的根本標準。現(xiàn)部分理工科專業(yè)的專業(yè)課程參照母體學校實施,教學計劃制訂和教學大綱照搬母體學?;蛘邚南嚓P院校專業(yè)在網上查找后進行修訂,很少有通過對企業(yè)雇主和相關專業(yè)的已就業(yè)的畢業(yè)生進行調研后進行有效性評價后確立專業(yè)課程的教學方案。由此形成的專業(yè)課程的的教學方案缺乏社會調研,會出現(xiàn)一些與社會實際工作需求的不相適應的環(huán)節(jié)。
例如電子信息工程專業(yè)中“嵌入式應用技術”、“單片機原理與應用”和“微機控制技術”等課程內容變化很大,新技術發(fā)展很快,社會上的電子企業(yè)對畢業(yè)生實踐應用這類新技術的需求很迫切,由于缺乏對社會的調研,其專業(yè)課程未能跟上社會變化的需求,其專業(yè)課程也就不能很好地適應電子企業(yè)“智能化電子產品設計與生產”的專業(yè)技術的需求,而評價專業(yè)課程有效性時根本沒有進行調研,這樣就無法真實地反映企業(yè)對專業(yè)技術的實際需求,教學上不能及時調整專業(yè)課程的教學,由此也會影響“實用人才”的培養(yǎng)質量。因此理工科專業(yè)的專業(yè)課程有效性評價如果不進行社會的調研的話,將會產生專業(yè)課程教學效果不能適應社會實際工作的需求,會出現(xiàn)學非所用的現(xiàn)象。
上述的分析只是筆者通過調研所了解到部分理工科專業(yè)對專業(yè)課程的有效性評價的一些現(xiàn)象,為理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性的正確評價提供一些素材。究竟怎樣準確全面評價理工科專業(yè)的專業(yè)課程有效性,為理工科的教學改革提供真實可靠的依據(jù),還有待進一步調探討研。
二、理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性評價的要點內容
理工科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)大都是到以生產制造應用性產品為主體的企業(yè),工作崗位是在實際應用性技術和管理性工作為主體的實際工作崗位上,其專業(yè)課程是否適應社會的需求,是否貼近畢業(yè)生的工作崗位,這是評價專業(yè)課程有效性基點內容。怎樣準確地找到專業(yè)課程是否貼近畢業(yè)生的崗位需要,實現(xiàn)專業(yè)課程有效性評價的基點內容?筆者認為,通過請已就業(yè)的并在專業(yè)對口的實際工作崗位上的畢業(yè)生評價分析專業(yè)課程有效性,基本可比較準確地找到專業(yè)課程是否適應社會需求的基點內容。根據(jù)社會需求對專業(yè)課程有效性的分析,其要點內容大致可從社會需求的“重要度”和“滿足度”兩方面進行評價:
1.理工科專業(yè)對專業(yè)課程的重要度的評價
“專業(yè)課程”的重要度是指由就業(yè)的畢業(yè)生判定課程在自己的工作中是否重要,應用“極其重要”、“非常重要”、“比較重要”和“不重要”等評價專業(yè)課程的重要度。例如:電子信息專業(yè)已畢業(yè)的學生大都進入智能化電子產品生產的電子科技領域,少數(shù)自主創(chuàng)業(yè)。其崗位職業(yè)是在生產技術管理和開發(fā)應用智能化產品,主要應用課程是“單片機應用技術”和“微機控制技術”中硬軟件相結合的應用技術。因此,這類課程就是“極其主要”,因崗位工作的性質大都是設計和實際制作“智能化電子產品”,培養(yǎng)實際動手能力的實踐教學課程和訓練過程是“極其重要”;其他如“EDA電路設計”和“PCB電路設計”等課程也是在工作中必須具備的技術,屬于“非常重要”,其他如“電磁場理論”和“信號與系統(tǒng)”等理論性很強的課程,這是對少數(shù)畢業(yè)生有可能去考研,從事研究技術工作才有可能需要,這屬于“不很重要”等范圍。
上述分析可知:理工科對專業(yè)課程有效性評價基點內容之一就是請這些在實際生產與管理崗位上就業(yè)的畢業(yè)生根據(jù)自己崗位實際工作的需求評價專業(yè)課程重要度,基本可定位專業(yè)課程的重要度。
2.理工科專業(yè)對專業(yè)課程的滿足度的評價
專業(yè)課程是否能滿足已就業(yè)的畢業(yè)生所在工作崗位的需求,這是評價課程有效性的指標之二,常用百分比描述專業(yè)課程進行滿足度的評價。前述已知,理工科專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)都在從事生產管理和產品制造業(yè)為主體的實踐性崗位上。如何讓專業(yè)課程滿足他們在實踐工作中的各崗位職責的工作需求和各行業(yè)的新技術發(fā)展與應用的需求,即覆蓋面要寬,要在社會調研的基礎上根據(jù)有效性評價的要點制定專業(yè)課程教改方案。例如“單片機與嵌入式應用技術”的實踐技能訓練過程就應適應智能化電子產品制造過程中的生產管理、設計開發(fā)及生產過程等各環(huán)節(jié)的職責的需求,也要考慮適應自動控制、通訊工程和機電等各專業(yè)新技術的發(fā)展和應用技術的需求,這樣專業(yè)課程的滿足度指標就高了,其有效性就好。
理工科學生是側重實際工作能力為主體培養(yǎng)的本科生,其訓練過程滿足度不能像研究應用型本科人才那樣設置專業(yè)課程,但也區(qū)別和職業(yè)學院的以操作型為主體的專業(yè)課程設置,因此,評價理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性的滿足度指標時,即包含應用型理論的需求,也包含實際工作能力的實踐技能的需求。
評價專業(yè)課程有效性基點內容之二就是以滿足各行業(yè)職業(yè)工作需求的就業(yè)的畢業(yè)生為分子,以畢業(yè)生人數(shù)為分母,用其百分點描述對社會需求的滿足度。當然百分比高,其專業(yè)課程的有效性就好。這種用百分比評價專業(yè)課程的滿足度,能充分體現(xiàn)專業(yè)課程的有效性和合理性。
三、理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性評價的過程
俗話說“實踐出真知”,在所有人中,已就業(yè)的畢業(yè)生本應是最有資格評價所在大學服務的,并且能夠提出建議使其改進服務。只有請已就業(yè)的畢業(yè)生評價專業(yè)課的重要度和滿足度,才能真正反映出專業(yè)課程的有效性。
鑒于獨立學院的畢業(yè)生大都是從事直接進入到與專業(yè)有關的實際工作崗位,基本從事的是在應用理論與實踐技術相結合的生產制造業(yè)與應用型技術的具體工作崗位上。因此,只有請已就業(yè)的畢業(yè)生評價“專業(yè)課程”的“重要度和滿足度”才能確切地反映其有效性。其評價過程主要請已就業(yè)的畢業(yè)生從以下兩個階段進行:
1.請已就業(yè)半年的畢業(yè)生對“專業(yè)課程”的有效性進行短期評價
第一階段是請已就業(yè)的畢業(yè)生工作半年后對本“專業(yè)課程”重要度和的滿足度進行有效性評價。因為他們是直接在生產崗位從事應用理論與實踐技術有機結合的本職工作崗位上,課程設置和內容是否貼近實際工作崗位,是否滿足工作需求,經過半年的工作經驗,體會與感受,就可以基本反映出課程設置的重要性度及課程培養(yǎng)水平對所在職位的滿足度。這種畢業(yè)半年后的大學生對本專業(yè)核心課程進行評價的過程被視為對專業(yè)課程有效性的短期評價。
2.跟蹤已就業(yè)的3~5年的畢業(yè)生對專業(yè)課程的有效性進行中期評價
第二階段是跟蹤已就業(yè)的3~5年的畢業(yè)生評價理工科專業(yè)的專業(yè)課程的有效性。已就業(yè)3~5年的畢業(yè)生不論是在應用型實踐工作崗位上,還是在從事“科研創(chuàng)新”型的科技工作崗位上,對專業(yè)技術的應用理論和實用型技術的創(chuàng)新應用都對專業(yè)課程提出崗位職責的具體新的需求,因此,跟蹤已就業(yè)3~5年的畢業(yè)生,由他們對本專業(yè)核心課程的重要度和訓練培養(yǎng)的滿足度進行評價,這樣能回答專業(yè)課程從職業(yè)需求發(fā)展的長遠角度對個人成長最有實際需求的有效性問題,這種畢業(yè)3~5后的畢業(yè)生對專業(yè)課程有效性進行全面評價的過程被視為對專業(yè)課程有效性的中期評價。
關鍵詞:資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理;地理學;課程設置
中圖分類號:G642.3 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)04-0154-03
地理學經過長時間的學科建設和學科發(fā)展,教學課程體系早已相當成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問題、生態(tài)退化問題、城市化問題等的出現(xiàn),傳統(tǒng)的地理學已不適應當前的社會經濟發(fā)展和科技水平發(fā)展。國家教育部于1999年對高等院校的專業(yè)設置進行了調整,地理學由原來以學科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè),調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設置順應了時展的要求,理論上可解決我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。
一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學的二級學科,其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設立的時間短,但開設的院校數(shù)量相當多。據(jù)統(tǒng)計,自從1999年設立該專業(yè)開始至2006年底,開設該專業(yè)的學校已達125所。且開設的院校類型多樣化,既有綜合性大學、師范類院校、工程類院校,也有農林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學科的平臺上,并密切結合了地理科學、環(huán)境科學、城市規(guī)劃與管理科學的核心內容,涵蓋知識面很廣。該專業(yè)的主要應用方向有:土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產開發(fā)與經營、地理信息系統(tǒng)原理及應用等。涉及的應用面相當廣,且對學生的工程實踐能力要求越來越高,包括面向管理層的應用——研究區(qū)域人口、資源、經濟和環(huán)境等的協(xié)調發(fā)展;面向操作層的應用——工程化的趨勢。近年來,隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化,相關學科知識交叉性的日趨增強,資環(huán)專業(yè)相關學科的研究領域也不斷拓廣、拓深,可研究范圍逐漸擴大、研究層面日益拓寬,具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。
二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問題
受人才市場需求的影響,資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛,設置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所,2002年達到55所,2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時,也出現(xiàn)了不少問題。多年的辦學實踐經驗和日趨嚴峻的學生就業(yè)壓力說明,資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場對該專業(yè)造成了相當大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問題越來越凸顯:
1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè),厚基礎、寬口徑。開設該專業(yè)的院校類型多樣,如綜合性院校、理工院校、農林院校、地礦院校。學校所依托的基礎平臺多元化,為了體現(xiàn)、突出學校特色,不少高校都基于優(yōu)勢學科和平臺開設了一些方向模塊課程,致使過早地脫離了地理科學這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經典的地理學專業(yè)課程體系的影響,多數(shù)院校在設立之初并無明顯特色。
2.資環(huán)專業(yè)開設時間較短,各高校專業(yè)人才不足,師資短缺現(xiàn)象較普遍。開設的基礎課程和專業(yè)課程雜亂無章,專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確,課程教學體系結構不盡合理,實踐性教學環(huán)節(jié)相對薄弱。課程體系構建較盲目和隨意,大多院?;旧喜捎妙愃频膶I(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設置,將地理科學、環(huán)境科學、管理科學作為專業(yè)主干課程,片面的追求專業(yè)主干課程的細而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似,并沒有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學機制。實踐性課程設置也大都依賴原有專業(yè)條件,缺乏實踐創(chuàng)新體系。
3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確,學生就業(yè)形勢嚴峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標上看,資環(huán)專業(yè)的寬口徑,可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設、國土資源、環(huán)境保護以及相關教學研究機構等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊,致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比,專業(yè)基礎和實踐能力較為薄弱,競爭力不強。雖然不少學校設置了幾個特色專業(yè)方向,力圖將學生送往對口的部門工作,但效果不明顯,結果不盡如意,導致學生就業(yè)并沒有固定的行業(yè)領域。此外,隨著該專業(yè)就業(yè)對口單位對用人的學歷門檻、綜合素質能力要求的不斷提高,社會對高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素,這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題愈加突顯。
據(jù)調查,全國該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化,去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外,其余的就業(yè)類型比例分布較均勻,分布在各類機關、企事業(yè)、科研設計單位、工程單位及部隊等,畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。
三、當前地理學新技術介紹
近年來,地理學受到大量新技術的沖擊,并逐漸與之相滲透、融合,逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術主要有:①地理信息系統(tǒng)(GIS)。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫為平臺,可對地理空間數(shù)據(jù)進行實時采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關的實際應用提供咨詢和輔助決策,是空間信息技術的主要部分。它以空間分析和地學應用模型為支撐,實現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息,為進一步的地理研究應用提供強有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術是指在遠距離不接觸目標物體前提下,可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來判定、測量并分析探測目標物體的性質。從資源信息獲取、傳輸、處理,到實驗室分析,遙感都為地理學家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來源。隨著遙感向“三高”(高空間分辨率、高時間分辨率、高輻射分辨率)的發(fā)展,大量復雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學。測量和地圖學提高了地理工作者對地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結果輸出等工作的效率,并對地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對數(shù)字制圖的標準化、規(guī)范化等都產生了深遠影響。④時間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進行時間序列的分析,可以獲得具有規(guī)律性的地理知識??臻g分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能,是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個主要標志,可為地理知識的空間表達提供重要的依據(jù)。⑤計量地理學。該學科運用多種數(shù)學統(tǒng)計的方法,從更高層次上來分析、理解、解釋地理現(xiàn)象,側重于用多種經典數(shù)學模型來對地理學進行定量表達。
四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設置與優(yōu)化
當前,關于資環(huán)專業(yè)課程體系設置與優(yōu)化的研究并不多。要對資環(huán)專業(yè)課程體系的改革,必須認真分析社會人才需求、客觀分析專業(yè)定位,要突出專業(yè)方向,體現(xiàn)學科特色。按照“厚基礎、寬口徑、適應面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才,結合現(xiàn)在通用的“平臺+模塊”的課程體系結構,在上述地理學科新技術支撐下,采取了相關優(yōu)化措施。
1.調整課程結構。開設了該專業(yè)的高等院校,普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄,在教學計劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應考慮適當壓縮專業(yè)必修課的比重,加強專業(yè)選修課的比重,提高選修課在教學計劃中所占的比重。經綜合考慮,各類課程的學分結構可調整為:必修課(基礎課、專業(yè)基礎課)占60%~65%,選修課占35%~40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。
2.基礎課模塊?;A層次課程主要是讓學生對專業(yè)有明了、宏觀的認識。基礎課程可為其他課程的開設提供鋪墊,基礎課程的開設對專業(yè)的建設方向意義重大?;A課主要有自然地理學、地圖學、管理科學、環(huán)境科學、生態(tài)學、地球信息科學、測量學等。
3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強,其主干學科為地理學、環(huán)境科學、地球信息科學。為了明確專業(yè)定位,反映學科特點,突出專業(yè)特色,專業(yè)必修課模塊應包含自然地理學、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術與應用、地圖學、經濟地理學、人文地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學、管理學、GPS原理與應用、計量地理學等課程。突出地理科學和生態(tài)科學及相關科學的地位,培養(yǎng)學生基于人地關系和區(qū)域規(guī)劃視角下對資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術時代,更應充分利用信息科學技術和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術,培養(yǎng)綜合能力型人才,以適應社會快速發(fā)展的需要。
4.專業(yè)選修課模塊。高??筛鶕?jù)已有的基礎條件、學生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業(yè)生不斷變化的需求狀況,靈活開設“課程超市”,讓學生有更多的課程選擇范圍。課程應多樣化,明確方向性和靈活性,以拓寬學生的選擇空間,讓學生進行“自助式”的課程消費。
5.教學實踐環(huán)節(jié)。教學實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實習、集中性實習、教學實習、野外實習、課程設計、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。其中社會實習、生產實習和畢業(yè)實習均在企事業(yè)和政府部門中進行。學生通過在不同階段的實習,將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識應用于實踐,提高其綜合運用知識的能力;通過各項實習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團結協(xié)作能力和表達能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨立能力較強的學生增設具有高難度訓練和科研雙重性質的第二課堂,經過多層次多角度的全方位訓練,培養(yǎng)和提高學生綜合素養(yǎng),增長見識,拓展視野。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè),在專業(yè)培養(yǎng)、課程設置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測量與地圖學、計量地理學等地理學新技術的支撐。以社會市場對人才需求為導向,按照現(xiàn)代社會綜合素質人才質量觀,以“3S”技術應用和物質層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點,將多專業(yè)學科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實的地理學專業(yè)思想內核,又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識、基本技能和應用能力的綜合素質較高的復合型高級技術人才,在專業(yè)課程設置時,可以基于突出地理學科新技術,優(yōu)化課程設置,建立多學科融合、分層次、多模塊的教學體系,探索人才培養(yǎng)與生產實踐、工程項目相結合的培養(yǎng)模式。
參考文獻:
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[2]鄒家紅,袁開國,劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系構建與優(yōu)化[J].湘潭師范學院學報(自然科學版),2006,28(1):110-113.
關鍵詞:專業(yè)英語;理工科;教學改革;小品式教學法;聯(lián)合教學
引言:
近年來,隨著我國加入WTO和全球經濟一體化的形成,我國與國外在科技領域的合作越來越廣泛,在這個信息爆炸的年代,越來越多的國外的新研究、新技術、新成果都迫切的需要被我們轉化、吸收和利用,尤其在科學技術領域,這一需求更為強烈。英語作為世界上主要的科技交流語言,是參加國際會議交流、閱讀國外學術期刊,以及在國際工程中與國外同行溝通的主要工具。因此對于我國的理工科畢業(yè)的學生來講,能夠熟練掌握理工科專業(yè)英語是未來成功的關鍵。對于理工科大學來說,培養(yǎng)一批既掌握理工科專業(yè)知識又精通英語的高素質人才已經成為我國高等教育的當務之急。
1. 理工科大學專業(yè)英語培養(yǎng)存在的主要問題
理工科“專業(yè)英語課程”既是基礎英語教學的延伸,又是基礎英語與專業(yè)教學的結合與實踐,是培養(yǎng)學生英語綜合素質的重要手段,但目前土木工程專業(yè)英語的教學卻與當前社會對人才的需要不相適應,從教學理論到教學實踐均存在不少問題,筆者將這些主要問題總結為以下幾個方面。
(一)教學目標不明確:僅重視閱讀和翻譯、忽略了聽說和寫作能力的培養(yǎng)。
(二)學生學習積極性低下:為了CET4和CET6的通過,學生對前兩年的公共英語重視程度上課,但對之后的專業(yè)英語很不重視,認為專業(yè)英語學了也沒用,無興趣點。
(三)培養(yǎng)方案不合理:教學設置上對專業(yè)英語學習成果沒有硬指標要求,課程開設時間不科學,課時安排也越來越少。
(四)教材不合適:專業(yè)英語教材中缺乏訓練聽說和寫作能力的內容。
(五)教學方法和手段不當:沿襲傳統(tǒng)的“三單”英語教學模式,缺乏互動性。
(六)缺乏實踐教學環(huán)節(jié):課程設計和各類現(xiàn)場實習等專業(yè)實踐與專業(yè)英語教學剝離。
(七)考核方式陳舊:忽視聽說能力考查,無法實現(xiàn)綜合能力評估。
(八)師資問題:專業(yè)英語教師英語聽說能力差,對英語教學規(guī)律與方法不甚了解。
專業(yè)英語作為理工科的一門重要課程,以上原因使其教學水平和教學質量始終不盡人意,在人才培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮出其應有的作用。為了培養(yǎng)適應行業(yè)和地方經濟社會發(fā)展需要的人才,建立完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和教學質量保證體系,加強對學生的素質教育,理工科高校對于專業(yè)英語課程教學方法的改革已勢在必行。本文提出了針對理工科專業(yè)英語進行教學改革的幾個重要方面,并提出了筆者自己的建議。
2. 理工科專業(yè)英語教學模式改革
2.1 課程體系的優(yōu)化
對專業(yè)英語的最優(yōu)開課學期和課時設置進行改革,不同的學科專業(yè)英語課程開課的時間和課時應該是不同的。筆者認為,專業(yè)英語課程應該貫穿大學的后兩年,在基礎英語教學完成后,保證學生英語學習的連貫性。4個學期每個學期的課時不應少于20學時。
2.2 “小品式”教學方法的改革與實踐
專業(yè)英語教學應該由原來的“教師滿堂灌”模式轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”組織課堂教學,增加課堂趣味性,充分調動學生學習的積極性。比如筆者在專業(yè)英語的課堂教學過程中,結合授課內容, 給學生設定場景特征,讓學生幾個人一組,自己寫劇本,做導演,扮演不同角色,在課堂上進行英語表演,這種“小品式”的教學模式不但可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)團隊意識,而且讓學生快樂的認識到學習專業(yè)英語的重要性。
2.3 專業(yè)英語的實踐演練
增加學生使用專業(yè)英語進行實踐演練的機會,在相關專業(yè)的課程體系實踐環(huán)節(jié)中都加入專業(yè)英語的實踐元素。課程設計、畢業(yè)設計、認識實習和畢業(yè)實習等歷來都是理工科人才培養(yǎng)的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。例如,可以在課程設計和畢業(yè)設計的答辯中,安排學生使用英文介紹設計概要;在認識實習和畢業(yè)實習后,讓學生使用英文撰寫實習心得等。此外,專業(yè)課的雙語教學也是學生專業(yè)英語實踐的一個平臺,如何運用好這個平臺值得進一步研究。
2.4 考核方式改革
通過建立多元化的考核方式,能夠實現(xiàn)學生英語綜合素質的考評,不但要考核學生專業(yè)文獻的閱讀和翻譯能力,還要考核學生的聽說和寫作能力,比如在專業(yè)英語課程中應用了“小品式教學方法”,教師就可以對學生表演的小品打分,考核“說”的能力,對學生的劇本打分,考核“寫”的能力,通過教師與學生的互動,考核“聽”的能力等。
2.5 探索“聯(lián)合教學”的新模式
由于大學英語教師英語好但不懂專業(yè),專業(yè)英語教師專業(yè)好但英語功底差的矛盾的存在,因此探索大學英語教師和專業(yè)教師可以進行聯(lián)合教學的新模式是很有意義的。在理工科專業(yè)英語課程的教學中,可以以專業(yè)教師為主,基礎英語教師起輔助和咨詢作用。比如在之前提到的“小品式”課堂教學中基礎英語教師可以作為評委,與學生互動,從基礎英語角度(語法、發(fā)音等)給表演和劇本打分。此外,大學的外國語學院還可舉辦專業(yè)英語教師基礎英語提高班,以解決專業(yè)英語教師英語聽說能力差以及對英語教學規(guī)律不了解的問題。這種聯(lián)合教學是雙贏的,既可以加強專業(yè)英語教師的師資隊伍建設,也可以使基礎英語教師對一些基本的專業(yè)詞匯有所了解,這種“聯(lián)合教學”可以增進教師間跨系學術交流, 有利于整個學校英語教學水平的全面提高。
結語
教師是高等學校教育的實踐者,專業(yè)英語教師在理工科大學專業(yè)英語教學改革的實踐中起著至關重要的作用。廣大專業(yè)英語教師應該在提高自身英語教學水平的前提下,充分認識專業(yè)英語的特點,在不斷的實踐中總結經驗,從課程體系、理論和實踐教學方法、考核方式等方面做出卓有成效的改革,尤其是應該靈活運用各種教學方法和手段,探索新的教學方法和模式。只有這樣,才能培養(yǎng)出適應當代社會需要的國際化的理工類專業(yè)人才。本文的研究對于《大學英語》的教學改革也同樣具有借鑒意義。
金融工程(Financial Engineering)專業(yè)興起于20世紀90年代初,其將工程思維引入金融科學的研究,綜合地運用各種工程技術的方法,以數(shù)學、統(tǒng)計學和計算機編程技術為基礎,設計、開發(fā)和實施新型的金融產品,創(chuàng)造性地解決各種金融問題。
20世紀90年代中期金融工程理論被引入我國,之后,2002年經教育部批準中國人民大學、中央財經大學等五所高校最先開設金融工程專業(yè)并招收本科生,由此,金融工程學科建設取得了長足的進步。特別是在金融全球化進程加快、我國金融加速市場化以及互聯(lián)網金融快速發(fā)展的背景下,金融工程專業(yè)發(fā)展前景十分廣闊。另外,教育部已經開始限制金融學專業(yè)申報,但金融工程專業(yè)暫且仍實施備案制,作為未開設金融學專業(yè)的高校申辦金融工程專業(yè)難度相對較低。由此,近年來越來越多的高校先后申請創(chuàng)辦金融工程專業(yè)并獲批。
截至2013 年底,開設此專業(yè)的高校達92 所,年輸出本科畢業(yè)生超過10 萬人。但盡管各個高校在專業(yè)背景、學科體系、師資結構等方面存在巨大差異,但培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案卻沒有明顯差異,不能反映出地方性院校與部屬院校、理工科院校與財經類院校在培養(yǎng)人才方面的差異,不利于學科專業(yè)發(fā)展,也不利于培養(yǎng)適應國家和地方人才需求的金融工程專業(yè)人才。為此,本文擬就地方性理工科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式進行研究。
1 地方性院校的服務定位和理工科院校的專業(yè)優(yōu)勢
1.1 地方性院校的服務定位
與部屬院校不同,地方性院校的人才培養(yǎng)要立足于服務于地方經濟建設和發(fā)展,解決當?shù)亟洕ㄔO發(fā)展過程的人才短缺問題。因而,在制訂人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式時要結合地方需要,因地制宜地發(fā)展本地緊缺專業(yè)并開展緊缺人才的培養(yǎng)工作。
以安徽建筑大學為例,本校地處中部省份安徽。安徽在我國提出的三大發(fā)展戰(zhàn)略中處于“一帶一路”和長江經濟帶建設兩大戰(zhàn)略實施的重要節(jié)點,面臨實現(xiàn)跨越式發(fā)展的黃金機遇期。兩大戰(zhàn)略規(guī)劃在安徽的實施,需要巨額資金支撐,離不開安徽金融市場發(fā)展,而安徽金融市場發(fā)展又亟需金融產品創(chuàng)新及金融創(chuàng)新人才支持。
另外,在全球經濟一體化和和我國大力實施“走出去”戰(zhàn)略的背景下,我國企業(yè)特別是制造業(yè)、建筑業(yè)等行業(yè)企業(yè)利用國家實施“一帶一路”戰(zhàn)略契機,加速走出國門參與國際分工合作,但企業(yè)走出國門的同時面臨的風險在逐步增加,金融風險與企業(yè)的經營風險、財務風險、市場風險疊加在一起,使風險呈現(xiàn)出多樣化和復雜化的特點。而金融工程具有靈活的應用性和創(chuàng)新能力,是與現(xiàn)代企業(yè)風險相適應的新型風險管理手段,能夠幫助企業(yè)實現(xiàn)風險的分散、轉移和控制,成為現(xiàn)代企業(yè)風險管理的有效手段。隨大量企業(yè)特別是產能過剩的制造業(yè)企業(yè)加速走出國門,對具有較強市場意識、競爭意識和國際視野的高素質創(chuàng)新性金融人才需求必將不斷增加。
但安徽地處中部,吸引畢業(yè)生就業(yè)能力有限,迫切需要安徽本地高校培育愿意在本地就業(yè)落戶的金融工程專業(yè)人才,而安徽本地高校目前開設本專業(yè)的學校僅有六所且辦學歷史普遍較短,據(jù)初步統(tǒng)計年畢業(yè)生規(guī)模不足400人,再考慮部分畢業(yè)生流向沿海發(fā)達地區(qū),真正能夠扎根安徽、服務安徽經濟發(fā)展的金融工程專業(yè)人才極少,與安徽實現(xiàn)經濟跨越式發(fā)展對金融工程專業(yè)人才需求快速增長不相匹配。
在此背景下,我校開設金融工程專業(yè)、擴大對金融工程人才培養(yǎng),正是我校依據(jù)“立足安徽、面向全國、依托建筑業(yè)、服務城鎮(zhèn)化”辦學定位,服務安徽地方經濟發(fā)展理念的落實與踐行。
1.2 理工科院校的專業(yè)優(yōu)勢
金融工程專業(yè)培養(yǎng)掌握金融工程的基本原理與技術,具備經濟、管理、法律和金融財務能力的復合型人才,突出金融數(shù)量方法,該專業(yè)的開設需要多學科的支撐,相對于財經類院校,理工科院校在這方面有明顯優(yōu)勢。一方面,理工科院校招收的金融工程方向學生以理科生為主,數(shù)學基礎良好,學生經過理科訓練具有理科思維,容易跟上程度較深的數(shù)學和計算機應用課程學習;另一方面,理工科院校理工方面的師資力量雄厚,教師的教育背景和研究領域廣泛涉及工程技術、計算機、運籌學、統(tǒng)計學和數(shù)值計算等。
因此,理工科院校在金融工程專業(yè)教學中可適當增加程度更深的數(shù)學課程,如《運籌學》、《統(tǒng)計學》、《時間序列分析》、《隨機過程》、《數(shù)學建?!返龋哟髮W生知識結構中數(shù)學的權重,提高學生運用計算機軟件解決實際金融問題的能力。
以安徽建筑大學為例,目前我校正大力發(fā)展土木建筑、管理經濟等七大學科專業(yè)群,工科和工程教育在省內已處于領先水平,學校所設土木工程學院、環(huán)境與能源工程學院、電子與信息工程學院、材料與化學工程學院、數(shù)理學院、法律與政治學院等都具有與金融工程相結合的可能,開展諸如數(shù)理金融、金融工程經濟法、計算金融、互聯(lián)網金融等研究方向聯(lián)合培養(yǎng)學生,可為開設金融工程專業(yè)提供良好的學科支撐。具體學科優(yōu)勢如下:
(1)我校是以工為主,土建類學科專業(yè)特色鮮明。經過多年發(fā)展,我校工程教育基礎雄厚,具有成熟的教育模式及先進的教育理念,可為開設金融工程專業(yè)提供模式、理念方面的參考借鑒。
(2)我校是工、管、理、文、法等多學科相互支撐、協(xié)調發(fā)展的地方工科院校,開設有與金融工程專業(yè)高度相關的計算機科學與技術專業(yè)、信息與計算科學專業(yè)、統(tǒng)計學專業(yè),理工學科基礎牢固,可為開設金融工程專業(yè)提供良好的理科、工科類學科支撐。
(3)我校開設有工商管理、財務管理、經濟學專業(yè),經濟管理學科基礎扎實,可為開設金融工程專業(yè)提供經濟管理類學科支持。而開設的法學專業(yè)亦可很好地為該專業(yè)提供法學學科支持。
2 地方性理工科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標
2.1 金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標設置原則
金融工程作為一個創(chuàng)造性很強的專業(yè),其專業(yè)培養(yǎng)目標必須能夠適應經濟建設對金融專門人才的需要。由于社會經濟發(fā)展以及高等學校自身的層次性和多樣性,因此,金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標應該體現(xiàn)層次性和多樣性。不同層次的學校應該有不同的人才培養(yǎng)目標,不同類型的學校也應該有不同的人才培養(yǎng)目標。
2.2 地方性理工科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標設置原則
如前所述,地方性院校應當立足于服務地方,理工科院校應當發(fā)揮學校理工科專業(yè)優(yōu)勢。地方性理工科院校則應當將兩者結合起來,充分發(fā)揮學校理工科專業(yè)優(yōu)勢,以服務地方經濟建設發(fā)展需要為宗旨,設置金融工程專業(yè)培養(yǎng)目標和要求。
2.3 地方性理工科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標及基本要求
以安徽建筑大學為例,我校是以工為主,土建類學科專業(yè)特色鮮明,工、管、理、文、法等多學科相互支撐、協(xié)調發(fā)展的地方工科院校。我校發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢,堅持“立足安徽、面向全國、依托建筑業(yè)、服務城鎮(zhèn)化”的辦學定位,按照大力發(fā)展土木建筑、管理經濟等七大學科專業(yè)群的學科專業(yè)規(guī)劃,設置培養(yǎng)服務安徽經濟發(fā)展、面向全國的具有國際化視野和創(chuàng)新精神應用型金融工程人才。
2.3.1 培養(yǎng)目標
根據(jù)前述原則,我校金融工程專業(yè)的培養(yǎng)目標可確定為:培養(yǎng)復合型知識結構為基礎、具有國際化視野和創(chuàng)新精神的應用型金融工程人才。畢業(yè)生應具有良好的政治素質、合理的知識結構,系統(tǒng)掌握金融學基本理論及金融工程的基本原理與技術,具備經濟、管理、法律和金融財務方面的知識;突出金融數(shù)量方法的學習,強調對于金融問題的分析、研究、應用能力和金融工程素質的培養(yǎng),在專業(yè)基礎理論和實務創(chuàng)新的平臺上注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng);掌握現(xiàn)代金融工程學理論、證券分析技術與融資操作技能,具有較強市場意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。
2.3.2 培養(yǎng)基本要求
根據(jù)前述原則和目標,專業(yè)培養(yǎng)所要達到的基本要求如下:
第一,掌握較為扎實而寬廣的經濟、金融學科的基本理論、基本知識;具有獲取知識、運用知識和創(chuàng)造性的汲取新知識的能力;
第二,掌握金融工程的理論與實務知識,具有處理銀行、證券等方面業(yè)務的基本能力和創(chuàng)新能力;
第三,具備金融工具的設計、定價與分析的基本能力,具備從事風險管理與收益分析、金融工程咨詢等服務工作的能力;
第四,熟悉國家有關金融的方針、政策和法規(guī)及了解本學科理論前沿和發(fā)展動態(tài);
第五,掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作的能力;
第六,至少熟練掌握一門外語,在聽、說、讀、寫、譯等方面均達到較高的水平;
第七,熟練掌握計算機的應用,并能從事簡單的編程。
3 地方性理工科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式
3.1 充分發(fā)揮理工科優(yōu)勢,實現(xiàn)跨學院、跨學校甚至跨國境聯(lián)合培養(yǎng)
由于金融工程具有很強的交叉學科特性,綜合性強,各個學校都應該發(fā)揮自身的綜合優(yōu)勢與相關學院聯(lián)合培養(yǎng)金融工程人才。以安徽建筑大學為例,屬工科院校,應結合土木工程學院、環(huán)境與能源工程學院、電子與信息工程學院、材料與化學工程學院、數(shù)理學院、法律與政治學院等優(yōu)勢學科聯(lián)合培養(yǎng)學生。條件許可的情況下,還可以與國內其他金融工程專業(yè)實力較強有學校加強跨校合作,如進行跨校選修課程、學分互認,甚至開展與其他國外學校的國際合作交流。這樣有利于學生增強學科基礎、擴大國際化視野。
3.2 特別重視實踐教學,實現(xiàn)理論與實踐相結合
金融工程是一門實踐性很強的學科,在強調理論教學的基礎上,要特別重視實踐教學,增加實踐教學學分在學分要求中的比重。另外,學校在課程設置時,還須根據(jù)當?shù)亟洕鐣l(fā)展需要結合學生主要就業(yè)出口設置兩到三個不同研究方向,相應配置不同的實踐教學內容(模塊)供學生選擇。具體實踐教學課程設置方法如下:
(1)針對繼續(xù)深造的學生,可以相應增加提升研究能力的實踐課程,如金融建模、金融仿真、金融數(shù)據(jù)處理等實踐類課程,為未來從事相關研究提供數(shù)量分析工具;
(2)針對面向金融部門從事金融產品設計、開發(fā)崗位的學生,可以相應增加金融工具模擬設計、金融建模、金融仿真等實踐類課程,提高學生金融產品設計、優(yōu)化能力;
(3)針對面向政府以及銀行、證券、保險等金融企業(yè)相關管理部門崗位的學生,可以相應增加金融數(shù)據(jù)處理、金融數(shù)據(jù)挖掘、金融風險管理等實踐類課程,提高學生從事風險管理的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;
(4)針對面向銀行、證券、保險和其他工商企業(yè)具體從事投融資業(yè)務崗位的學生,則應當相應增加投資銀行實務、保險實務、證券模擬交易等實踐類課程,提高學生從事相關行業(yè)投融資業(yè)務的實踐能力;
(5)針對面向互聯(lián)網金融行業(yè)的學生,應當加強市場營銷、電子商務等課程的實踐教學內容,提高互聯(lián)網金融產品的廣告設計、營銷等能力。
以安徽建筑大學為例,作為地方性工科院校,畢業(yè)學生主要選擇考研或面向銀行、證券、保險等金融機構、企業(yè)的本地分公司相關崗位,可適當選擇前述的(1)、(4)和(5)。
另外,還要積極與政府、工商企業(yè)洽談,建設針對不同就業(yè)崗位的實習、實訓基地,為學生提供去政府部門、金融機構和企業(yè)等相關單位進行實踐鍛煉的機會,在畢業(yè)前體驗金融工程專業(yè)實踐工作并積累相關實踐經驗。
3.3 強化團隊合作精神,實現(xiàn)合作學習
金融工程專業(yè)工作實踐別強調團隊合作精神,而現(xiàn)在的學生多為90后甚至00后,獨立意識較強,不利于未來的工作實踐。因而,在試驗與實踐教學過程中要更多地采用合作學習和小組工作相結合的方法。針對某個實際項目或實驗,將學生分成若干小組,學生通過分工合作完成該項目,在提高綜合能力的同時,增強學生團隊合作精神,增加未來工作環(huán)境的適應能力。
關鍵詞 理工科外語專業(yè) 南京郵電大學 翻譯實踐能力 建構
1課題概要
1.1 項目概要背景及性質
當前理工科院校在外語教學中,過多強調聽力練習和閱讀訓練,忽視了對學生翻譯實踐能力的培養(yǎng)。而在翻譯教學中,又普遍側重翻譯技巧的傳授,追求翻譯標準的比照結果,忽略了對學生在文本的整體感知理解能力上的主動性引導和培養(yǎng),致使學生對所譯文本心中知曉卻難以表達。
國外翻譯注重培養(yǎng)文化意識方面的翻譯實踐能力,培養(yǎng)模式太過于學術化,學生的實際性操作能力也不高;而國內翻譯師資專業(yè)水準不高,有關學科訓練的專業(yè)課程不成熟,由學生研究的翻譯培養(yǎng)模式更是沒有。因此,我們課題研究小組將就改進教學傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式,培養(yǎng)理工科院校英語專業(yè)翻譯能力,對理工科院校外語專業(yè)翻譯實踐能力養(yǎng)成模式進行研究。
在此過程中,我們將以翻譯工作室的實踐方法: 翻譯――校對――簡評,以學生為實踐對象,以小組為單位,進行長期、高頻率、隨機的研究測試,結合其所在理工院校的科研優(yōu)勢,對翻譯主體語言能力、文化能力、審美能力和轉換能力進行培養(yǎng)。
最終,通過這一實踐模式,希望能夠實現(xiàn)為學習者提供切實可行的能力建構模式,培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需求的高水平翻譯人才,促成產學研一體化教育模式的形成與發(fā)展的現(xiàn)實意義。
1.2 項目實施步驟
1.2.1 選材
每周從The Economist上選文章,題材分別為政治、經濟、社會和科技,內容一般緊貼時事,進行翻譯,維持數(shù)月。
1.2.2 了解相關新聞和信息背景
文本多為時事熱點,因此對相關背景知識的掌握就顯得尤為重要。政治類型的文本需要借助網絡了解雙方的政治觀點。經濟類型的文本需要一些該領域的專業(yè)詞匯及事件的最新動態(tài)。社會類文本翻譯需要貼近生活,通俗易懂。科技類文本則需要提前確定專業(yè)術語的統(tǒng)一翻譯。
1.2.3 初次翻譯及修改
初譯者借助網絡、紙質詞典及圖書館的書籍等輔助翻譯資源進行初譯、修改,使得譯文通順流暢,符合漢語表達習慣,準確地譯出了原文的主要內容等。
1.2.4 再次審校及總結
譯文完成后交由第二人進行審閱批注,標注錯誤類型。譯文中的錯誤大于十個,第二人全部修改譯文;反之,則不用。第三人根據(jù)批注結果,歸納錯誤類型,評點譯文,并提出相應的翻譯策略。
2課題研究實踐價值總結
本課題研究主要著眼于理工科院校英語專業(yè)學生,通過平時的翻譯練習以及作業(yè)反饋,總結生翻譯能力薄弱的原因以及容易出現(xiàn)的問題,構建理工科院校外語專業(yè)翻譯實踐能力養(yǎng)成模式。
通過“初譯――復譯――審閱”機制對政經社科類文本翻譯,實驗成員在體驗不同角色的同時,對翻譯實踐有更深刻的認識和體會。在后期的翻譯中,可以看到譯文的錯誤明顯比初期譯文中的錯誤有所減少,審閱環(huán)節(jié)對錯誤的歸納也趨于類型化。在這一模式中,實驗者各方知識范圍有所拓展,在增強了對當下時事的了解的同時,提高了協(xié)作意識與團隊意識。
比較實驗者前后譯文時,發(fā)現(xiàn)存在詞義選擇與搭配、漏譯、邏輯關系、表達方式等問題。通過分析錯誤,總結出了改善方法。對于詞語的選擇及搭配,需要加強學生平時對單詞一詞多義積累以及語境轉化和詞義引申能力。對于邏輯關系與表達方式,要注意把握句子間的邏輯關系――句子與其它句子的聯(lián)系,理清作者的寫作思路以及原文的篇章脈絡,加強邏輯思維,再進行翻譯。在表達習慣方面,注重中英文在表達習慣上的不同,平時在閱讀和翻譯文章時,認真總結歸納兩種語言的特點,力求在忠實于原文的基礎上,使語言符合讀者的說話習慣。要對長難句進行邏輯意義上的區(qū)分,分清主句和從句,然后再組織語言。
通過建立初譯――復譯――審閱這樣的翻譯實踐模式,實驗者都能親身體會翻譯過程的不易,加深了對所譯文本的理解,并且認識到了自己的翻譯錯誤,這樣一來,在今后的翻譯實踐中,就可以有意識地避免這些錯誤的出現(xiàn),從而提升譯文的質量。同時,小組成員之間互相協(xié)作,互相學習,取長補短,在學習中完善自己。理工科院校盡管學科學實踐機會較多,有著的科研經費、國家重點項目、國家級獎勵、國家重點實驗室(國家實驗室)、國家工程中心等用于實驗研究。但是這些資源卻很少用于文科建設尤其是外語研究。從SCI、EI等核心期刊上發(fā)表的論文內容來看,研究外語學科的內容少之又少。研究課題小組建立的理工科院校外語專業(yè)翻譯實踐能力養(yǎng)成模式,總結探討翻譯中的常見錯誤類型及相關措施,從而提升英語專業(yè)學習者的素質,提高其翻譯能力。
3學科建設意義
課題研究小組所構建的翻譯模式摒棄了傳統(tǒng)的以老師為中心的教學模式,拓寬了課后培養(yǎng)實踐能力的途徑,有效地利用了課后時間。翻譯能力和語言的錘煉需要廣泛的練習與實踐才能提高。我們研究小組所建“初譯―復譯―校對”的小組模式,摒棄了傳統(tǒng)填鴨式教學手段,利用課后實踐,主動下筆,在培養(yǎng)文本整體感知能力和理解能力的同時,錘煉自己的語言能力。當前理工科院校英語專業(yè)存在 “注重課上被動式灌輸,課下放養(yǎng)”的問題, 與語言學校每周會要求一定量的翻譯相比,課后有效利用率不高。如果理工科院校能在此方面借鑒語言類大學的做法,利用好課后時間,制定好策略,那么便能進一步引導學生養(yǎng)成良好的翻譯實踐能力。
從課程建構上,理工科院校和語言類學校的培養(yǎng)方案存在顯著的差異。(1)以南京郵電大學及北京語言大學為例,發(fā)現(xiàn)在本科課程方面,前者注重人文及文化層面明顯沒有后者所占比例大,涉及到文化的課程基本上屬于選修課程,也就是說選的人基本很少。要養(yǎng)成良好的翻譯實踐能力,其中一方面要求W生具有豐富的文化素養(yǎng)。而學生文化素養(yǎng)的積累很大程度來源于所開設的課程。(2)培養(yǎng)方案上所設課程基本上圍繞專四專八等與學位掛鉤的目標而設計,注重詞匯語法語音等基礎課程的教授。真正接觸到翻譯的課程則要到大三,然而大一大二所學的并沒有為翻譯實踐做有效的鋪墊。翻譯課程比重略少。(3)本科所學科目很少與學校特色緊密結合,從學校課程安排看,學校優(yōu)勢特色沒有效地與外語掛鉤,學院在教學過程中并沒有過重引導側重于學校特色的翻譯。以南郵為例,在本科英語專業(yè)課程安排中發(fā)現(xiàn),學校優(yōu)勢項目的課程只有三門――現(xiàn)代信息技術概論、電子信息英語、科技翻譯,開設雙語教程的卻只有電子信息英語和科技翻譯,且都是選修課程。這就會造成一個問題,絕大多數(shù)自主意識薄弱的學生在畢業(yè)之際可能既不能掌握良好的翻譯的能力,也對學校優(yōu)勢缺乏了解。小組建立的實踐模式,則是對學校課程建構不合理之處的一種補充。小組通過合作與翻譯實踐,有針對性地對翻譯文化等方面進行“充電”,這是一種快速吸收鍛煉,擴大知識面,深化學習的方法。除此之外,理工科院校要想提高英語專業(yè)學生翻譯實踐能力,則需要在課程建構方面進行改善:在本科培養(yǎng)方案中,提高對翻譯實踐的重視;增設文化類的課時;同時加強與學校特色學科的緊密結合,適當開設與此有關的雙語課程,激發(fā)今后學生從事這類翻譯的興趣。
參考文獻
[1] 沈翠萍.國內外二語學習策略培訓研究述評(1990-2012)[J].外語界,2012(06).