談談對智慧校園的理解精選(九篇)

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第1篇：談談對智慧校園的理解范文

關(guān)鍵詞：整合；教學內(nèi)容；橫向拓展

當學生學到與天體宇宙等相關(guān)的內(nèi)容時，將課文內(nèi)容與科學學科相結(jié)合，會讓學生掌握更多的宇宙知識，了解到科學家們更多的科技成果，感受科技發(fā)展給人們生活帶來的諸多改變，以及科技先進發(fā)展的產(chǎn)物對人類生活的幫助。如學習《太陽》一課，從遠古神話故事“后羿射日”“嫦娥奔月”講起，再通過本單元兩篇課文的學習，用現(xiàn)代科學知識解密中國古人對宇宙天體的神話認識，感受科技飛速發(fā)展和將神秘現(xiàn)象一點點揭開的科學家們的鉆研精神，培養(yǎng)學生對科學的探知興趣。在掌握了課文內(nèi)容后，給學生們講解太陽、月球、地球都是浩瀚宇宙中萬千星體中的一顆，講解地球圍繞太陽運轉(zhuǎn)，月球圍繞地球運轉(zhuǎn)的規(guī)律和原因，從而引申到科學學科的《天氣》一課中風、雨、云形成的原因，講授氣象臺預報天氣，在太空放置了許多顆氣象衛(wèi)星等現(xiàn)代科技。把離我們似乎很遠的天體，瞬間拉到生活中無時不在的位置，讓學生講講自己收集了解的宇宙氣象問題，以及生活中觀測的大自然現(xiàn)象。學生在將神秘的天體知識與生活實際體驗相聯(lián)系的同時，也在交流中練習了表達能力和小組合作分工配合的能力，在相互交流中也豐富了自己的視野，學習到了別人身上的長處。又如，口語交際“我們能做點什么”，學生通過這一課程的學習，對保護環(huán)境的重要性有了較深刻的認識。讓學生進行家鄉(xiāng)環(huán)境大調(diào)查，了解家鄉(xiāng)環(huán)境的變化。結(jié)合科學學科內(nèi)容設計課外實踐n――校園生物大搜索，學生來到校園觀察哪些植物是盆栽，哪些是土栽，哪些是果樹，哪些是觀葉的樹木？給果樹分類，分析一下學校綠化特點，畫出校園綠化圖。再觀察地面上的花草，大致分類，將不知道名字的花草樹木做詳細標記，在微機課上查閱資料解決。再結(jié)合課文，看到有些地方環(huán)境破壞很嚴重，思考給動植物、人類帶來了哪些災害？學生聯(lián)想到身邊的氣候、環(huán)境變壞的一些事例，從中得到呼吁，樹立了更強的環(huán)保意識。

現(xiàn)在的社會是一個多元化的社會，課堂也應該是一個多元化的課堂。備課中將學習內(nèi)容合理整合，才能讓學生獲得全方位的收獲，樂于學習。比如，學習《趙州橋》一課時，為了更好地讓學生了解中國古代勞動人民卓越的智慧，感受中華民族幾千年的優(yōu)秀建筑文化、傳統(tǒng)文化，在學習完課文內(nèi)容后，教師給學生播放歌曲《北京的橋》，聽聽歌曲中唱了哪些橋？在建造上有什么特點？你能想象得到幾千年前的中國勞動人民在建筑上的偉大構(gòu)想嗎？你想到這些古代勞動人民的勤勞智慧了嗎？再講講“盧溝橋”的奇特建造，那些形態(tài)各異的獅子，以及“盧溝橋事件”，讓學生了解到中華民族被欺凌的恥辱，知道萬惡的日本侵略者對我們祖國和人民帶來的不可彌補的傷害，陶冶學生的愛國主義情操。講解趙州橋上神奇的車轍印和驢蹄印的神話故事，這些仙蹤仙跡更給趙州橋帶來一絲神秘和偉大。讓學生談談自己還知道哪些中國有名的建筑？你都去過哪些地方游玩？講講自己旅游的見識。學生有的說攀登過萬里長城，它蜿蜒曲折、雄偉壯觀，像一條巨龍盤旋在山崗，屹立在祖國的東方；有的說看過兵馬俑；有的說去過家鄉(xiāng)的羅通山城，登上t望臺，柳、梅、輝三縣盡收眼底；有的說看到過現(xiàn)代建筑上海的東方明珠、北京的鳥巢……在談論中學生更進一步體驗到祖國的富饒、偉大，人民的勤勞、智慧和勇敢。再讓學生拿出筆在畫紙上畫橋。這樣一節(jié)課下來，學生不僅理解了課文，見識和眼界也都得到了拓寬。

合理整合課堂，對學生教育效果更大。同時，將知識靈活運用，提高了學生的綜合能力，豐富了學生的課余生活，也增強了學生小組合作探究的本領(lǐng)。教師在備課的時候，要多思考，多研究教材內(nèi)容，同時也應多翻閱其他學科教材，做好橫向聯(lián)系的搭建。新時期的教師不僅要掌握好本學科的知識，還應學習其他學科，從中獲得靈感，才能拓寬教學面，更具實效性。

參考文獻：

第2篇：談談對智慧校園的理解范文

關(guān)鍵詞：傳授知識；人文關(guān)懷；潛移默化；全民受教

英國著名政治學家埃德蒙?伯克曾說：“教育之最終目的是培養(yǎng)人格，這是一切教書育人的前提和根本?！备咧猩幱谇啻浩诳焖俪砷L的特殊年齡段。他們面對著生理、心理雙重的發(fā)育和發(fā)展，又伴隨著社會閱歷擴展和思維方式的改變，尤其當競爭與升學的壓力同時存在時，學生的生活、學習、人際、升學、就業(yè)眾多方面，各種各樣的困惑和問題都接踵而來。比如，當老師普遍反映學生越來越難教，學生的心思越來越難捉摸時，當學生面對困惑舉棋不定、內(nèi)心掙扎時，我們應該怎樣通過心理教育的方式解決這些問題，就顯得尤為重要。隨著新課程的改革，實踐作為改革的重要內(nèi)容，心理健康教育的實踐就成為德育工作的重要課題，目的就是要幫助學生處理好各種關(guān)系，正確面對挫折和矛盾，為健康心理和健全人格的培養(yǎng)提供有效手段。

下面就對教學實踐中如何解決高中生心理健康的問題，談談個人的意見。

一、師者，傳道授業(yè)解惑也――采用多元化方式，把心理健康的知識傳授給學生

中學生真應該學習些心理知識。心理學是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律的科學。比如，學習記憶和思維的規(guī)律，掌握技巧可以更牢固、更快捷地記住公式、記住要點；學習性格的知識，通過提高對自身完善的了解，矯正每個人性格中的弊端，鍛煉和完善人格。高中生是具備一定閱歷、理解、分析能力的，教學實踐中可以運用談話討論的方式，啟發(fā)學生感悟；可以運用開展心理活動課、班團活動、利用黑板報、校園廣播等途徑提供心理知識的宣傳。通過心理知識的普及，幫助學生調(diào)查認知，學會自我保健。

二、隨風潛入夜，潤物細無聲――運用高中生成長過程中的特性，帶動、熏陶、感化學生

青春期的高中生在成長過程中是最容易被感染和帶動的。教師應該充分掌握和利用高中生在這一時期的特質(zhì)，通過在校園、年級、班級，建立充滿人文關(guān)懷的情境布置，巧妙地宣傳偉人、名人、偶像的優(yōu)良品質(zhì)和模范行為。利用寓情、寓景、寓教、寓理的方式，借助偉人、名人、偶像等帶有強烈個人色彩的震撼力和感染力，激發(fā)起學生的敬仰之情、效仿之心，潛移默化地傳遞給學生示范和鼓勵，為整個校園增添人文色彩，為高中生的心理健康創(chuàng)造最有利、最積極的氛圍和環(huán)境！

三、健康的一半是心理健康――讓學生真正讀懂健康，把心理健康的標準帶回家

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出過一個響亮的口號：“健康的一半是心理健康”并解釋：健康不僅指一個人沒有疾病，而是指一個人有良好的身體和精神以及社會的適應狀態(tài)。也就是說健康的評定，是從身體、精神、社會適應能力三個方面來說的。那么心理健康的標準是什么呢？個人認為應該包括這幾個方面：（1）正確的人生態(tài)度；（2）滿意的心境；（3）和諧的人際關(guān)系；（4）良好的個性；（5）適度的情緒，充分的理智。有了這個標準，學生就有了規(guī)范，在面對困境和波折的時候，就會知道怎樣管理自己的情緒，管理自己的思維，不至于離譜得太遠。

四、教育是全人類進步的階梯――努力建設學校、家庭、社會“三位一體”的教育模式和機制，全民受教，生命不止，受教不息

第3篇：談談對智慧校園的理解范文

關(guān)鍵詞：智慧；愛心；教育學生

班主任，作為一個班集體的組織者、領(lǐng)導者和教育者，其工作富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，必須用智慧和愛心經(jīng)營班級。多年以來，我一直希望自己能成為一名智慧愛心型的優(yōu)秀班主任。

一、善于運用人格魅力影響學生

古語云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢姲嘀魅巍吧眢w力行”對學生行為影響的重要性。我的人生信條是“認認真真做事，坦坦蕩蕩做人；嚴于律己，寬以待人?！蔽译m不是一位品德極為高尚的施政者，但起碼要做一位優(yōu)秀的傳道者。

本學期為了使我所帶的二（1）班的學生在思想與學習上都能有一些長進，我先從德育入手，強化德育教育，實實在在把德育擺在第一位。為自己定下了一個目標：要求學生做到的，自己首先要做到，而且要做得更好。因此，要求學生勤奮守時，我在日常的教學活動中，從不遲到一分鐘，從不拖堂一節(jié)課；要求學生講文明禮貌，我先做到在校園碰到學生，主動微笑向他問好；要求學生團結(jié)互助，做到學生有困難，我決不袖手旁觀，而要熱情幫助……正是在平日的工作中，力求用我的做人標準與個人的人格魅力去影響我的班級，去熏陶我的學生，我所帶的班級才一天天進步起來。

二、巧妙運用言語、目光激勵學生

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無此信任你，你的每一句話對他來說是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智、道德的典范……”

在我們班上有一名學生叫趙錦，長得高高大大，很是調(diào)皮，在課上總是停不下來，愛做小動作，并且還去打擾他的同桌。在開學一個星期后，我把他叫來了。他一進來就擺出一副無所謂的態(tài)度，我對他說：“坐下來，我們倆好好談談?！彼艹泽@地坐下來?！袄蠋熛胝埬阏f說自己的優(yōu)點?！薄皟?yōu)點？我沒有優(yōu)點！”“怎么會呢？我覺得你有好多的優(yōu)點：你能夠主動幫老師的忙，搞衛(wèi)生時，你能主動拿拖把去拖地……”我把他身上的閃光點都一一講出來，聽著聽著他終于知道，原來老師時刻在關(guān)注他，還感覺到老師有點喜歡他。所以在談到他的缺點時，他能認真聽取，并下決定從此改正錯誤。在與趙錦的互動中，平常的談話、聊聊他爸爸媽媽的工作等，這些春風化雨般的言語，讓他真真切切地感受到老師對他的重視和關(guān)心。

孩子在教師的賞識激勵下，就會有相應的積極表現(xiàn)，潛能就會像火山爆發(fā)一樣。無論是趙錦，還是和趙錦一樣的孩子，都需要教師關(guān)注的目光。其實，每一個孩子都有自己的閃光點，他們都需要教師的關(guān)心和認可，需要教師的呵護和鼓勵，即使因為無心犯了錯誤，也需要我們教師溫和地指出，他們需要的是引導而不是指責，是真誠而不是偽善。少一分苛求，多一分理解；少一分批評，多一分寬容；少一分指責，多一分尊重。一個小小的動作，一句溫馨的話語，就是他們所需要的，就是他們所渴求的，就能讓他們綻放出生命的光彩！

三、努力調(diào)動積極因素經(jīng)營班級

由于班中學生的個性各不相同，要使全班幾十名學生擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，時時事事都能保持步調(diào)一致，就必須有一支過硬的班干部隊伍，班干部隊伍一旦建立起來了，班級領(lǐng)頭羊的地位也就有了確定，相應的，班級的班風、學風也會隨之改變，越變越好。

“不能總是牽著他的手走，而是要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態(tài)度?！?/p>

這是偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說過的教育名言。當班干部隊伍建立起來后，我通過各種不同的形式讓他們知道各自的職責，再經(jīng)過一個月左右的指導、糾正后，我就開始試著讓班干部接手了，班級中的紀律、早讀的領(lǐng)讀等，班干部都能各司其職，各負其責。漸漸地，我覺得班主任工作做起來毫不吃力，十分輕松。

在本學期，我們二（1）班也來了次班委改革，在班長職位后面，又增添了一名“值日小班長”的崗位，由學生自己來報名競選，協(xié)助班長管好班級中的衛(wèi)生、早讀以及紀律等工作，小班長值日一天，負責班中一天的大小事。一周選出最佳值日小班長。這樣的舉動，大大地調(diào)動了班中學生的積極性，學生有了越干越有勁的氛圍，都能把做到值日小班長作為一件非常光榮的事情，即使是短短一天也干得格外起勁。

在實施值日小班長之后，我自己也開始總結(jié)了班級班風的創(chuàng)建：只要在實施前精心導航，善于用人，接著千方百計去建設一個團結(jié)奮進的好集體，這樣對于班級的管理，就能事半功倍，水到

渠成。

第4篇：談談對智慧校園的理解范文

和諧教育是一項復雜的有機系統(tǒng)工程，要建設好，需要一個強有力的支撐和控制平臺——科研強教。因為教師是教育的第一生產(chǎn)力，是學校的核心教育資源，教師的水平和素質(zhì)是教育發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。而追求每個學生得到和諧發(fā)展的教育境界是構(gòu)建和諧校園的標準?，F(xiàn)就和諧的師生關(guān)系與和諧教育的關(guān)系談談體會。

和諧的師生關(guān)系是指在教學活動中師生之間的民主平等，相互理解，彼此信任，融洽相處的關(guān)系。這種關(guān)系能與教學過程中的各種教育相互作用而產(chǎn)生巨大的教育力量，使師生共同進行的教學活動能更好地實現(xiàn)育人的目的。主要表現(xiàn)：

1、教師所教內(nèi)容比較容易被學生接受

也就是說教師能夠帶著學生走向教案，也能帶著教案走向?qū)W生，更能讓教案跟著學生走!實踐證明，與學生關(guān)系和諧的老師所傳授的知識會被學生認為具有較好的真實性和正確性。反之，所傳授的知識、道理容易被學生所忽視或使學生表現(xiàn)出排斥等心理障礙。

2.教師有一種人格的感召力

和諧的師生關(guān)系，使教師的指示和勸導具有人格的號召力，容易為學生所接受，自覺地認同老師的要求，并轉(zhuǎn)化為自己的要求，由外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，做出令老師滿意的行為。反之，學生不僅對教師的教育漠然置之，甚至會故意給教師制造麻煩。

3.有利于師生交往，產(chǎn)生共振效應

與學生關(guān)系不同的教師，即使是相同的言行也引起學生不同的反應。同樣是對學生的表揚或贊許，出自關(guān)系和諧的教師之口，會使學生感到一種鼓舞，而出自感情不深與學生關(guān)系惡化的教師之口，可能會使某些學生反而覺得是一種不幸，因而不再重新出現(xiàn)那種良好行為；關(guān)系和諧的教師即使是對學生輕微的譴責，遠比與學生關(guān)系惡化的教師所作的嚴厲處罰更有“震動”和教育力量。

4.有利于創(chuàng)建良好的教學氣氛

在教學過程中，凡是能滿足學生需要的教學情景，學生就會產(chǎn)生理解、信任、輕松、愉快、喜愛等肯定的情緒和情感體驗，從而形成融洽的教學氣氛；反之，學生會產(chǎn)生不滿、煩悶、厭惡、緊張、恐懼等消極態(tài)度和體驗，而教書育人需要良好的教學氛圍，否則，極難達到育人的目標。

5.有利于教師的良好品德向?qū)W生遷移，否則，就阻礙了這種遷移。

和諧的師生關(guān)系如此重要，怎樣構(gòu)建這種關(guān)系呢?用愛!愛是世界上最強大的力量。中國有位教育家曾說過，沒有愛就沒有教育。

“師愛”是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的紐帶，這種愛是一種喚醒，激勵，指引，是一種社會的、政治的、高級的情感。 轉(zhuǎn)貼于

1.用“師愛”喚醒學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣

一位德國教育家曾說:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！苯處熋鎸Φ氖且粋€個成長的個體，是一批批尚未成熟的學生.在他們成長過程中作為教師是天然的喚醒者，要喚醒他們的學習欲望，激發(fā)他們的學習興趣。比如，我在教(人教新目標)Go for it! Unit 7 How much are these pants?在設計新句型“How much is it?”的導入教學我向?qū)W生展示了一幅大疊人民幣的圖片，一下子吸引住了學生們的注意力，我趁勢告訴學生:Wow!So much money!接著，我指著一張一元的人民幣問學生:How much is it? 學生很自然地回答:It is one yuan. 圖片下面我就展出“How much is it? It is ...yuan.”這個句型，引導學習在理解中朗讀這個句型。接著，我依次展現(xiàn)2元，5元，10元，100元的人民幣，我一邊展示圖片，一邊讓學生用句型“How much is it? It is...yuan.”來討論這些圖片。正是由于我充分利用日常生活中常見人民幣激發(fā)了學生學習 興趣和課堂的參與熱情，并利用人民幣的不同面額來引出教學句型“How much is it? It is...”這種情景化、情趣化、生活化的教學途徑，喚醒了學生的情感，豐富了學生的知識，發(fā)展了學生的思維，達到了素質(zhì)教育的目的。

2.用師愛激勵學生成長

每個人生命都是獨特的，學生由于先天的天賦和后天的生活環(huán)境的不同造成他們之間千差萬別，自負，自卑，自私，自控能力差。因此，教師要做一個有心人，對學生因人而異，采用靈活多樣的方法激勵他們成長。善于站在不同學生的不同的學習興趣、認知水平、生活積累的高度去思考他們的問題，解答他們的疑惑，感受他們的感受，快樂他們的快樂，體驗他們的體驗，這樣才能在寬松和諧的學習環(huán)境中最大限度地觸發(fā)學生的靈性，啟迪學生的智慧。

3.用“師愛”指引學生的行為

意大利作家但丁有句名言:“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷。”學生可能在學習上各有所長，但在做人方面都有所欠缺。批評學生的過失也是師愛的一種體現(xiàn)，但批評學生要掌握分寸，把握三個原則：一要對事不對人；二要尊重學生的人格；三要批評學生錯誤的同時在心里想著他的對的地方。當學生出現(xiàn)缺點、錯誤的時候，給予適當?shù)陌凳净蜻M行個別交流，不在公開場合加以訓斥或給學生判“死刑”，以寬容之心給他改正的機會。而當學生優(yōu)秀的時候翹起大拇指公開表揚，樹立他在同學們心中的形象。

第5篇：談談對智慧校園的理解范文

摘 要 大學生德育工作歷經(jīng)時代的變遷,從形式和內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍,德育工作者面臨著巨大的挑戰(zhàn),本文從網(wǎng)絡游戲貢獻度入手,淺談如何提高大學生思想政治的育人貢獻度。

關(guān)鍵詞 大學生思想政治教育 貢獻度

貢獻度最早來自于網(wǎng)絡游戲,是網(wǎng)絡游戲參與者在游戲過程中的活躍程度。這是提升網(wǎng)絡游戲普及和發(fā)展的一個關(guān)鍵指標,甚至說是網(wǎng)游生存生命性的指標也不為過。他山之石,筆者借鑒來將大學生思想政治工作的育人貢獻度理解為思政工作者在大學生思想與精神境界構(gòu)建與發(fā)展過程中的參與程度,既育人精神與智慧的有效統(tǒng)一。我是一名學生輔導員,談談如何在本職崗位上做好育人工作的貢獻度。

一、首先,思政工作者在認識所處的時代、所進行的事業(yè)的基礎(chǔ)上,要以一種大愛的精神和大師般的精神世界的構(gòu)筑技巧與藝術(shù)

自大學誕生以來,它的功能進行著與時俱進的變化。高等教育經(jīng)過歷史的洗禮,也實現(xiàn)了精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。高等教育的高端與平民,大學的教學與社會服務功能正在我們的大學校園內(nèi)產(chǎn)生奇妙的化學反應。在3G,互聯(lián)網(wǎng),微博這些詞不斷沖擊大學校園的今天,在高樓大廈林立的校園內(nèi),特立獨行的90后井然成為大學校園內(nèi)別樣的風景。高校輔導員也從學生保姆向大學生精神世界的引領(lǐng)者與構(gòu)筑者的角色轉(zhuǎn)變。盡管時代在變,教育對象在變,輔導員的角色也在變,但確定學校育人的終極目標始終未變――社會需要的人才。培養(yǎng)一個熱愛祖國,具有社會責任感和愛心的社會建設者。應該是我們大學德育工作者的新時期的終極目標。特別是在獨生子女和貧困生多子女的兩大特殊群體在大學校園里逐漸形成,我們的德育工作面臨著兩級分化的挑戰(zhàn)。一邊是特立獨行、個性張揚的獨生子女,一邊是行事謹慎、小心翼翼,有著自卑與自尊矛盾復合體的貧困學生,如何將這些學生引上人生的正確軌道,如何激勵他們將個人的聰明才智貢獻與持續(xù)服務于這個社會。這些都需要我們德育工作者以一種大愛至真的精神來引導,用大師般的教育智慧和藝術(shù)來構(gòu)筑他們的精神世界。

二、其次要樹立發(fā)展、動態(tài)、大局的視野與思維,堅持“教學中心,育人為本”的指導思想,遵循高等教育發(fā)展的規(guī)律和教育對象發(fā)展的動態(tài)規(guī)律,提高育人質(zhì)量

時代在變化,學校在發(fā)展,學生在發(fā)展,這些都決定了我們必須以一個發(fā)展,動態(tài)的觀念統(tǒng)領(lǐng)我們的實際工作。大學不是一個專業(yè)的大學,也不是一個部門的大學,它是一部運轉(zhuǎn)精密的機器,需要各個部門的通力合作。這就要求我們必須全局化的思維來引領(lǐng)我們的工作、在這種思想下,我們立足本職,同時堅持“教學中心,育人為本”的指導思想,在遵循高等教育規(guī)律的基礎(chǔ)上,認識與研究我們教育,管理服務的群體――我們的學生?，F(xiàn)在的學生基本上都是90后的學生,他們的世界觀、人生觀、價值觀無不反映著時代的印跡。他們的個人主義色彩濃烈,合作意識淡薄,個性張揚而又不拘小節(jié),富有理想但有缺乏腳踏實地的態(tài)度。但他們也是可愛的:聰明,富有個性,勇于表達。同時,他們對學校,對教師存在較高的期望值,不僅僅他們授人以魚,還希望他們授之以漁,也不滿足僅僅填鴨式教學的老師,更喜歡善于啟發(fā)學生思維火花的智者。不斷提升的學生群體和不管變化的社會環(huán)境,這些都要求我們努力改革高校思想政治工作的形式,提升思政工作的內(nèi)涵,言傳身教,以科學的手段提升自己的工作水平。

第6篇：談談對智慧校園的理解范文

【關(guān)鍵詞】引導名著課外閱讀活動有效性

一、 課外閱讀活動的現(xiàn)狀分析

呂叔湘先生曾經(jīng)指出：學習過程得之于老師課堂上講的約占30%，得之于課外閱讀的約占70%。語文學科功在平時，功在課外，需要日積月累，細水長流?！墩Z文新課程標準》明確指出，學生在九年義務教育階段，課外閱讀總量應在400萬字以上，初中生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。然而，如今在現(xiàn)實的社會背景下，各種流行閱讀正在迅速興起，閱讀的通俗性、功利性、休閑性和大眾化，使學生的閱讀重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，也使名著閱讀面臨著巨大的障礙和危機。最近，我們對初一級497名學生進行了一次課外閱讀問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，課余時學生比較傾向于篇幅短小的消遣性的書刊的閱讀而非中外名著。有53.9%的學生選擇周六日看消遣式的書刊，有17.5%的學生在吃飯前后、睡前看消遣式的書刊，有6.1%的學生在自修看消遣式的書刊。其主要原因是缺乏有效的引導。

二、有效引導，精讀名著

名著是人類思想、智慧、情感的結(jié)晶，是一個民族優(yōu)秀文化語言知識的積淀。它具有永恒的價值，經(jīng)過歲月的洗禮而歷久彌新，以其深厚的思想，豐富的內(nèi)容滋養(yǎng)了一代又一代人的心靈。

因此，課堂上開展名著推薦與閱讀的活動，采取有關(guān)策略，有效地引導學生精讀名著，吸收營養(yǎng)。下面，以《朝花夕拾》名著推薦與閱讀為例，談談如何有效引導，精讀名著。

（一）了解作者背景

在閱讀名著之前，對作者的有關(guān)情況應有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于你對其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《朝花夕拾》的小引部分，結(jié)合魯迅的寫作背景去閱讀；閱讀《父親的病》《藤野先生》等篇目，就要知道魯迅的生平經(jīng)歷。

（二）了解內(nèi)容概要

我們對教材規(guī)定的課外書目采用閱讀考級法來評價：在班內(nèi)設立讀書俱樂部，每個學生都是俱樂部的會員。會長由語文老師任命，負責考查同學課外閱讀的開展情況。同學們看完某一本名著，就必須到會長處考級，概述名著內(nèi)容概要。會長根據(jù)作品主題提出5至10條問題，會員能回答正確的就可以順利通過名著考級，獲得加分獎勵。

考級以后，將優(yōu)秀的讀書活動成果展示在班級里或在校園網(wǎng)站的書香校園網(wǎng)頁里。把獎勵的機會給每一個學生，充分的獎勵每一個學生，使課外閱讀活動取得了良好的效果。

此外，還要搭建學生交流的平臺，確保學生有交流的時間和空間。在適當?shù)臅r候安排時間開展讀書報告會、作品討論會、精彩片段朗誦會、書評展示、編輯手抄報、組織文學社團活動等多種課外活動，讓學生與他人分享閱讀的樂趣。這有利于激發(fā)全體同學持久的閱讀興趣，也有利于教師了解學生閱讀的情況和效果。

（三）閱讀專題指導

正如葉圣陶所說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄霸诰x中明規(guī)律，在略讀中練本領(lǐng)，得法于精讀，得力于略讀?！苯處熆砂才艜r間著重對略讀、瀏覽、速讀和掃讀進行訓練指導，以提高閱讀的效率。鼓勵學生在閱讀實踐中找到適合自己的方法。 學生自主讀書，動筆勾畫、批注，寫讀書筆記，交流感受，培養(yǎng)了自主讀書的能力。進行閱讀專題指導，七年級側(cè)重于引導學生在誦讀中真切感受作者的情感，指導學生做好讀書筆記，寫好讀書心得；八年級側(cè)重于引導學生探究文本，深入體會文章的內(nèi)涵；九年級側(cè)重于引導學生品味語言，細心感悟語言文字的魅力，做好簡要評點。

（四）結(jié)合課內(nèi)閱讀有意延伸拓展。

常言道：得法于課內(nèi)，得益于課外。首先，應在課內(nèi)訓練精讀、細讀和跳讀等閱讀方法。其次，教師應在課內(nèi)閱讀教學中充分挖掘課文的思想意義，讓學生對課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進而把學生的閱讀興趣延伸到對作者其他作品的閱讀興趣上。例如，在《朝花夕拾》名著推薦與閱讀課上，本人引導學生溫故知新，從《從百草園到三味書屋》和《阿長與》中學習對修辭句的批注、人物描寫句作批注的方法。然后精讀《五猖會》，讓學生學以致用，聯(lián)系文章的中心思想、人物形象、作者的情感等某一方面，對人物描寫的句子作批注，完成閱讀題。課后，學生閱讀《父親的病》，鞏固對人物描寫的句子作批注的方法。

（五）積累名言警句。

我國著名教育家徐特立說：“不動筆墨不讀書”。所謂筆記摘要交流法就是在充分自主的閱讀基礎(chǔ)上，認真作讀書筆記或摘錄內(nèi)容提要，或摘抄優(yōu)美語句，或摘抄原文題目及文章出處，或撰寫心得體會，然后互相交流，向大家推薦自己閱讀過的最佳段落或文章。名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學素養(yǎng)，提升我們的文化品位。指導學生對精彩處圈點勾畫寫批注；寫摘錄筆記，做好積累工作；寫讀書心得。這是使學生讀就要有感悟，有收獲的好辦法，能啟發(fā)學生讀書認真思考，用心感悟。

（六）制定計劃定期檢查。

第7篇：談談對智慧校園的理解范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；素質(zhì)教育；著力點

如今大家都有一個感覺，我們的大學生跟中小學生一樣，素質(zhì)明顯降低了。中小學是片面的“應試教育”鬧的，那大學呢？問題出在狹隘的“專業(yè)教育”上嗎？在中小學素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，大學積極響應。大學素質(zhì)教育偏重的是文化素質(zhì)的教育。文化素質(zhì)教育在大學已經(jīng)搞了十年的時間了，也取得了相當顯著的效果。那么，在這個時候，大學的素質(zhì)教育該怎么走，除了文化素質(zhì)教育之外，大學的素質(zhì)教育還應怎樣進行呢？我認為，大學素質(zhì)教育應該找準著力點，在著力點上用力，以打開新的局面。現(xiàn)在，讓我們先從素質(zhì)說起。

一、對素質(zhì)的理解

我們經(jīng)常將素質(zhì)掛在嘴邊，但真正清楚素質(zhì)究竟是何意的人又有多少呢？素質(zhì)到底該做何解釋呢？《辭?！穼Α八刭|(zhì)”一詞是這樣解釋的：“人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)。在心理學上，指人的先天的生理解剖特點，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點，是人的發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。”《心理學大辭典》中對“素質(zhì)”的解釋是：“一般指有機體天生具有的某些解剖和生理的特性，是能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)”。按照這樣的解釋，素質(zhì)就是天生的，而我們的教育卻是后天之于先天的，主要是后天的結(jié)果。那么“素質(zhì)教育”是否就失去存在的意義了呢？很顯然，現(xiàn)在人們談素質(zhì)更傾向于后天的某些東西。那么，我們對素質(zhì)的理解是否不能局限于此，而應有所拓展呢？

在教育學上，素質(zhì)是這樣解釋的：“人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境教育的影響，通過自身的努力養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)或素養(yǎng)?！边@種解釋更強調(diào)了素質(zhì)的后天可塑性。而生活中素質(zhì)有一種日常概念，“我們所說的素質(zhì)即素養(yǎng)和品質(zhì)?！盵1]即不只是先天獲得的，不只是人的心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而主要是后天的，平素養(yǎng)成的，是在已有的基礎(chǔ)和前提下進一步發(fā)展起來的。”[2]還有一個詞，我們在理解“素質(zhì)”時不能不提，那就是“內(nèi)化”。人們通過一個人的外顯行為來評價其素質(zhì)的高低，但素質(zhì)對這個人來說卻是其內(nèi)在之物。因此，一個人的素質(zhì)的形成需要長期的“內(nèi)化”過程，非一朝一夕之功。我們在理解素質(zhì)這個詞時，應著重于“先天與后天相互作用的”、“養(yǎng)成的”、“比較穩(wěn)定的”和“內(nèi)化”這幾個關(guān)鍵字眼。在此理解基礎(chǔ)上，我們就可以認為教育對素質(zhì)是可以有所作為的。那么，我們所說的這個看不見摸不著，很難量化又至關(guān)重要的這個“素質(zhì)”究竟有些怎樣的內(nèi)涵呢？這種“品質(zhì)”和“素養(yǎng)”到底包括哪些方面呢？

我們可以從心理學家加涅對素質(zhì)的劃分中得到一定的啟示。他將人的素質(zhì)分為先天素質(zhì)、習得的素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)?！跋忍斓乃刭|(zhì)是不能改變的，如工作記憶容量；習得的素質(zhì)是可以通過學習獲得的，包括言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度；發(fā)展中形成的素質(zhì)是先天與后天長期相互作用的結(jié)果，不易通過學習改變，包括智力和人格特質(zhì)?！盵3]這里我們將關(guān)注的焦點放在習得的素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)上，這是我們的教育將有所作為的地方。那么“素質(zhì)教育”的“素質(zhì)”到底是習得的素質(zhì)還是發(fā)展中的素質(zhì)，抑或兩者之和?按加涅的看法，習得的素質(zhì)是可以通過學習獲得的，而他所列的言語信息、智慧技能等就是教育的結(jié)果。這樣的話，教育就是讓學生習得這些素質(zhì)的，也無須另辟“素質(zhì)教育”之說。那么，我們就將落腳點放在了發(fā)展中形成的素質(zhì)上，在他的劃分中我們可以看到，發(fā)展中形成的素質(zhì)是先天與后天長期作用的結(jié)果，并且他認為這種素質(zhì)不易通過學習改變。如果我們的素質(zhì)教育是針對發(fā)展中形成的素質(zhì)提出的，教育這種后天的影響要與先天長期的相互作用，對人的素質(zhì)才能有所影響。那我們從中小學開始貫穿至大學的素質(zhì)教育的理念還是有一定的道理的。中小學提“素質(zhì)教育”是針對當前中小學中普遍存在的“應試教育”的。那么，將素質(zhì)與大學放在一起會給我們什么不一樣的啟示呢？

二、素質(zhì)與大學

大學能做什么，大學必須做什么也就是大學的理念（大學的使命）是自大學出現(xiàn)以來一直被討論的經(jīng)典話題。而且，隨著時代的發(fā)展，對這個問題都會有新的詮釋。先生曾明確指出過：“大學者，研究高深學問者也”。大學是傳授與研究高深學問的場所，現(xiàn)在這好像已經(jīng)成為人們的共識了。那么，到底傳授與研究怎樣的高深學問，以什么樣的方式傳授與研究也是我們必須回答的。所以有“普通教育”與“專業(yè)教育”之爭，“是應該進行普通教育，即范圍較培根式學問窄一些的教育，把專業(yè)化教育留待研究生階段和專業(yè)教育階段進行，還是普通教育與專業(yè)（特別是職業(yè)性）教育在大學本科同時進行呢？”[4]對這個問題人們往往會矯枉過正，如專業(yè)教育盛行時，人們就會將垂青的目光投向普通教育。以為只有實行普通教育就能解決專業(yè)教育帶來的弊病。普通教育被認為是廣博的、自由的教育，專業(yè)教育則被認為是片面的、狹隘的教育。廣而不專則容易流于表面，專而不廣則難于貫通。那么要達到我們的理想狀態(tài)，普通教育與專業(yè)教育必須攜手前進。討論這些對我們大學進行“素質(zhì)教育”有何啟示呢？我國“素質(zhì)教育”教育口號的提出也是在大學專業(yè)化教育傾向盛行的背景下提出的。人們普遍感覺到在這種教育下，我們的大學生變得知識面狹窄了，除了專業(yè)之外什么都不懂了。緊接著就是大學生的素質(zhì)降低了。所以，在中小學素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，大學也須進行并且不能放松地進行素質(zhì)教育了。

所以，旨在提高大學生素質(zhì)的“素質(zhì)教育”在大學轟轟烈烈的展開了。好像是為了對癥下藥，大學生知識面窄嘛，人文修養(yǎng)低嘛，那么就提高其人文素質(zhì)。大學里開始普遍開設人文課程，以選修的形式規(guī)定學生必須修完一定的學分。在學校中，課程總是我們貫穿教育理念的一個載體。而在大眾化今天的大學，我們除了利用課程來控制、影響學生外，其他的好像也無能為力了。多給學生一點知識是好事，特別是多給學生一點傳統(tǒng)的優(yōu)秀的人文知識，但要與學生的先天相互作用內(nèi)化為學生的相對穩(wěn)定的“素質(zhì)”靠大學這一點點的人文課程恐怕還是不夠的。如果我們簡單的認為普通教育想要傳達的是使人學會怎樣“做人”的理念，專業(yè)教育則想要教會我們怎樣“做事”，那么，“素質(zhì)教育”呢？等同于“普通教育”還是“普通教育”與“專業(yè)教育”之和？難道我們僅局限于將素質(zhì)教育定義為“提高素質(zhì)的教育”嗎？在大學我們又將其局限于“提高大學生的人文素質(zhì)”嗎？提高，提高到什么程度，什么就是高素質(zhì)的標志，素質(zhì)提高有無止境呢？這些都是未知數(shù)。不管怎么說，我們的大學總是邁出了第一步，在承認學生在學習本專業(yè)知識的同時對其他領(lǐng)域也應有所涉獵的基礎(chǔ)上已經(jīng)行動了。將素質(zhì)與大學放在一起討論，就好比將人的漂亮與否和衣服放在一起討論一樣。好像有那么點關(guān)系，但又不是決定的關(guān)系，但又確實有一定的影響。那么，我們的大學對素質(zhì)將起到什么樣的作用呢？素質(zhì)，我們的大學教育到底能做些什么呢？

三、素質(zhì)教育，大學應找準著力點

兩千多年前古希臘物理學家阿基米德說過，“給我一個支點，我就能撬起整個地球?！彼暮姥詨颜Z其實只是揭示了一個簡單的杠桿原理。是的，要蹺起地球都可以，只要找準了支點。這對我們的素質(zhì)教育也是很有啟發(fā)的，大學應先找準著力點，這樣我們才能將力用得恰到好處，也才能事半功倍。下面我談談我認為的大學素質(zhì)教育的著力點，在這幾個著力點上使勁，也許能起到阿基米德支點的作用。

1、著力點之一：確定素質(zhì)教育的目標

我們的“素質(zhì)教育”在大學處于一個模糊且尷尬的地位，大學除多加了一些“文化素質(zhì)選修課”外，沒找到別的蹤影。在“南京大學——東京大學素質(zhì)教育”論壇上，東京大學相對于南京大學的“素質(zhì)教育”提的是“教養(yǎng)教育”，東京大學“教養(yǎng)教育”的目標是培養(yǎng)“市民精英”。他們對“市民精英”有他們的解釋。對我們來說，卻有另外的啟示。我們“素質(zhì)教育”的目標是什么呢？“提高大學生的素質(zhì)”嗎？大學生本來的素質(zhì)在怎樣的水平，經(jīng)過大學教育后應提高到怎樣的水平，這些我們的大學素質(zhì)教育并未給出過答案。我們的希望是素質(zhì)越高越好，所以沒有一個界限?！八刭|(zhì)教育”可以脫離專業(yè)教育而單獨行走嗎？我覺得不可以，我想這也不是提“素質(zhì)教育”者的初衷。如果將“素質(zhì)教育”作為一種教育理念的話，在正常的教學活動中，我們就能將教育變成貫穿此種理念的活動了。比如說，我們的專業(yè)教育活動，在教給學生專業(yè)知識，形成專業(yè)技能的同時，重要的是讓學生養(yǎng)成穩(wěn)定的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)操守、職業(yè)道德。這樣我們就能認為學生在四年（時間較長）的過程中受到影響通過“內(nèi)化”形成了較為穩(wěn)定的“專業(yè)素質(zhì)”。那么，在這里，我們能否認為我們的“素質(zhì)教育”達到目標了呢？沒有目標，我們就不能檢驗我們到底走到了哪里，還有多遠的路要走。所以，要在大學貫徹實行“素質(zhì)教育”，當務之急還是應確立其目標。

2、著力點之二：讓教師真正參與進來

清華大學校長梅貽琦先生的那句名言：“大學者，非謂有大樓之謂也，謂有大師之謂也?！睂Υ髮W來說，已經(jīng)耳熟能詳了。但是我們的大師在大學中到底發(fā)揮了多大的作用呢？高等教育大眾化的到來，生師比越來越大，教師無法與學生親密接觸了。教師評價體制注重教師的科研成果，教師將很大一部分精力投放于科研，沒有時間與學生親密接觸了。種種原因?qū)е麓髮W的大師們“躲進小樓成一統(tǒng)”了。這樣的大學能將素質(zhì)教育進行下去嗎？教師是教育活動的主體，在教育活動中也起主導作用。任何一項教育活動，沒有教師的參與是根本不可能達到理想的效果的。大學更應該是學生與教師互動最積極的場所，大學生都是朝氣蓬勃的年輕人，他們渴望知識與真理，但他們既懵懂又莽撞，他們需要有智慧的、有人格魅力的大師指引。而我們大學的教師也需要與這幫熱情的年輕人接觸，汲取他們的新鮮思想。離開了師生的互動，大學就失去了那股靈動的魅力。大學通過顯性、隱性課程對學生進行教育，大學教師也是通過顯性、隱性的方式對學生給與影響。對學生影響更多更深的恐怕還是隱性的方式，這也需要通過教師與學生密切接觸才能實現(xiàn)。所以，解放教師，讓他們走近學生，走進學生。讓教師真正參與“素質(zhì)教育”的一切，這才是大學素質(zhì)教育該努力的。

3、著力點之三：塑造和諧健康的校園文化

從學生角度來看，校園文化是一所學校區(qū)別于另一所學校的重要標志。校園文化是學校特有的一種文化現(xiàn)象，是師生共同創(chuàng)造的精神財富以集成在這些財富的規(guī)章制度、實物形態(tài)等的總和。大學校園是大學生生活四年的地方，可以想象和諧健康的校園文化對學生來說影響將會多大。這也是我為什么將其歸納為大學素質(zhì)教育一個著力點的原因。學生在校園中生活，在生活中學習。校園文化是塑造學生品格，陶冶學生心靈的重要一環(huán)?！八刭|(zhì)教育”的效果如何，我們也可以從學生校園文化生活中窺見一斑。因此，構(gòu)建、塑造和諧健康的校園文化是我們素質(zhì)教育必須加以重視的一件大事。校園文化活動多是由學生組織開展的，所以要體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，我們必須要引導其朝著積極健康的方向發(fā)展。一些科技創(chuàng)新、學術(shù)交流、文藝美術(shù)等活動都是不錯的形式。和諧健康的校園文化生活對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有著不可估量的作用。所以，作為大學素質(zhì)教育的一個著力點，加強校園文化建設刻不容緩。

以上是我對大學素質(zhì)教育的一點看法與建議，“素質(zhì)教育”會繼續(xù)前行，但它仍需我們的關(guān)注與討論，希望它在我們的推動下走得更好，更遠。

參考文獻：

[1][2]張楚廷.素質(zhì)：人的內(nèi)在之物.見：周遠清，閻志堅編.論文化素質(zhì)教育[M].高等教育出版社，2004.

[3]皮連生.教育心理學[M].上海教育出版社，2004.

第8篇：談談對智慧校園的理解范文

[關(guān) 鍵 詞]  合作探究  創(chuàng)新意識  主體  自學  培養(yǎng)  能力

 

《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》的課程理念是面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習。這給予我們的啟示是：生物教育已經(jīng)由精英教育走向大眾教育，由科學知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位，由側(cè)重認知層面走向關(guān)注學生整體素質(zhì)，由指導教師教學工作統(tǒng)一的硬性規(guī)定走向指導課程實施開放的靈活的管理。因此，教師在教學過程中，應把重點放在培養(yǎng)學生的科學探究能力，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。以下就談談本人自課程改革以來，關(guān)于如何培養(yǎng)學生科學探究與合作創(chuàng)新能力的幾點體會。

一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)探究精神

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。現(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。也就是說，課堂教學的重要任務，是培養(yǎng)學生的主體性，學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育非常重視引導學生自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，強調(diào)教師在教學活動中要為學生創(chuàng)造主動參與學習的條件和內(nèi)容，讓學生多動腦、多動口、多動手，引導學生經(jīng)歷知識形成的過程。在獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時，教會學生學習的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。因此我們在教學中要重視處理好“主導”與“主體”的關(guān)系，抑制教師的自我中心意識，控制教師課堂講授的時間，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變成在教師指導下讓學生自覺為主的學習過程，放手讓學生自主地嘗試、探究、歸納、總結(jié)，自己去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。教師則著重在“導”字上下功夫：在連接處導，在關(guān)鍵處導，在疑惑處導，在求導處導。在課堂上要把握好自己引導學生探究性學習的角色，而不僅僅是知識的傳授者，要為學生提供學習材料、解釋閱讀材料中問題。提出問題后，教師不要直接告訴學生答案，而是要挑戰(zhàn)學生鼓勵學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)自主探究的精神，在激活思維的“深”度上下功夫，在調(diào)動學生主動學習的“廣”度上下功夫，使每一個學生都積極地參與到知識的形成過程中去探究發(fā)現(xiàn)，這就是以學生為中心，從問題線索出發(fā)探索新知的探究型學習。

二、教給學習方法，提高自學能力

生物教學中不但要讓學生學會知識，而且要在學習知識的過程中學會思考問題的方式，這比知識更寶貴，學生可以運用這些方法獨立地去獲取知識，增長智慧，提高素質(zhì)。課堂教學中，教師的“教”要為學生的“學”服務，教師教的目的就在于引導學生“會學”，在學生逐步掌握了學習方法后，教師就要敢于大膽地“放”，給學生創(chuàng)設自主學習的機會，調(diào)動他們的積極性和主觀能動性，把他們真正推到學生的主體地位上。如《尿的形成》一課的教學，其重點在尿的形成過程，就應采用扶放結(jié)合的方法進行教學，重點指導學生學習腎小球的濾過作用、腎小管的重吸收作用，引導學生比較原尿與血漿成分的區(qū)別，然后用遷移法，讓學生自主學習比較尿和原尿成分的區(qū)別，由學生自己提出問題，解決問題，從而獲得更加深刻的印象。這樣給學生留下余地，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，使學生積極地參與學習過程中去，有利于學生思維的誘發(fā)，有利學生在理解教材內(nèi)容的同時，積累一些有效的學習方法，達到激活知識，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學習能力，最終達到“授之以漁”的目的，而不再只是“授之以魚”。

三、引導合作，集智取長

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”現(xiàn)代社會發(fā)展的理想狀態(tài)應該是一個全民共贏的狀態(tài)。為達到這一理想狀態(tài)，增強合作意識是必不可少的。因此，新課程倡導合作學習。合作學習是小組或團隊為了共同的任務，既有明確分工又有相互協(xié)作的互學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。合作式學習既是“課改”新教學理念，也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。

一個人要有所創(chuàng)造、有所發(fā)明，除了個人要努力鉆研和具有開拓精神外，還要有真誠的態(tài)度、開朗的性格與他人的協(xié)作關(guān)系，集眾人之智慧取長補短，是跨世紀優(yōu)秀人才必備的基本素養(yǎng)。鑒于這樣的認識，在教學中針對農(nóng)村中學大班學額，難以面向全體學生的問題，教師應深入研究班級、小組、個人多種學習方式相結(jié)合的組織形式，以“小組學習”為核心組織教學，引導學生主動參與教學過程，啟發(fā)誘思、鼓勵合作、共同發(fā)展。因此，教育應該培養(yǎng)學生適應社會環(huán)境，學會與不同類型的人合作交流、學習。在活動中，從課題的選擇、準備、展開到成果總結(jié)和反思，學生根據(jù)自己特點，自由搭配、設置小組長，形成有組織、有分工的周詳計劃。如在設計校園綠化方案，經(jīng)過小組四人共同討論將大課題分成兩個小課題：“校園現(xiàn)有植物調(diào)查”和“校園綠化現(xiàn)狀調(diào)查”，再將兩部分調(diào)查結(jié)果歸納匯總為“校園綠化方案策劃”。第一組的同學主要負責校園植物調(diào)查、拍攝及圖片處理，第二組的同學主要負責校園綠化管理和師生意見調(diào)查，后階段的總結(jié)則由全員共同完成。兩個小組分工明確但又不完全孤立，而是互相交流互相幫助，如第二小組的調(diào)查問卷就是在全組成員共同討論下得出。學生依據(jù)自己在小組中的合作地位履行各自的職責，在小組活動中注意合理的分工和良好的配合，既能發(fā)揮個人的積極性和創(chuàng)造性，又能創(chuàng)造橫向交流、團結(jié)合作的機會。

在實踐中學生通過分工和通力協(xié)作，進行“互動的交流”，發(fā)揮各自特長，取長補短，在小組活動中學會如何與各種類型同學相處，如何發(fā)表和保留自己的不同意見，并遵守小組統(tǒng)一意見，保證小組合作的組織性、紀律性。有了在小組活動中的合作經(jīng)驗，與各種不同特質(zhì)的同學相處的經(jīng)驗，為他們?nèi)绾闻c社會上各種類型的人共事和交往奠定了基礎(chǔ)，提高了他們的素質(zhì)并能更好地適應社會環(huán)境。

四、尊重信任，調(diào)動創(chuàng)新勇氣

教師應尊重每個學生，真誠地對待每個學生，在情感上理解每個學生；學習中鼓勵每個學生。通過把和藹的微笑灑向每位學生，把信任的目光投向每位學生，把尊重的語言送給每位學生，營造民主、和諧、開放、寬松的，有利于學生自主學習、積極思維、敢于思維的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)其創(chuàng)新人格。它要求人勇于開拓、奮發(fā)向上、實事求是，樂于接受新的思想、觀念，在活動中善于思考，出新點子，對自己和社會充滿信心。而要做到這一點，則在師生關(guān)系上要求民主平等。引導學生根據(jù)已有知識、經(jīng)驗，獨立思考、不循常規(guī)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、積極探究的思維獨創(chuàng)性。如在調(diào)查植物種類時，由于校園建設，生態(tài)環(huán)境的改變，許多原來有記載的植物種類已經(jīng)不復存在，或形態(tài)發(fā)生一定的變異，甚至由于觀賞植物的引入，出現(xiàn)了很多連老師都不認識的植物，學生意識到教科書上已不再能得到滿意的答案，知識的獲取必須從其他途徑獲得，于是學生在教師的引導下嘗試從多種渠道著手：查閱圖書資料、檢索植物檢索表、到花圃請教花農(nóng)等；在進行圖片處理是用PhotoShop軟件工具處理得到的文件很大，運行非常慢，于是學生又嘗試用其他軟件，最后選用方便簡潔的網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，等等。

這時學生已經(jīng)開始學習從多角度、多方位觀察和思考問題，開闊思路，從而培養(yǎng)思維廣闊性。逐步學習深入地思考問題，抓住事物本質(zhì)，并能遷移運用，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性和深刻性。因此，在活動中，學生自主性、思維能力得到充分培養(yǎng)和升華。

五、培養(yǎng)動手能力和解決問題能力

在探究性學習活動中，學生自己設計探究方案，親自實踐。在實踐中，學生根據(jù)自己的探究方案，除教師第一次帶領(lǐng)他們對校園植物粗略辨認外，其他活動均由學生全力承擔，從植物種類調(diào)查、數(shù)碼相機等器材的借用、圖片的整理、資料的查閱、問卷的設計、數(shù)據(jù)的整理、訪問目標的確定與聯(lián)系、訪問的實施等等都由學生自己動手，親自體驗，在實踐過程中，學生認真地觀察每一棵植物，親自擺弄數(shù)碼相機和電腦等器材，為了給植物的花、果實等進行特寫，專門閱讀有關(guān)攝影方面的書籍，請教電教老師，參照網(wǎng)絡圖片的處理方法，為讓問卷更全面科學，在咨詢老師的情況下一改再改，為讓處理的圖片文件更精小，特地學習了一些圖片處理軟件……每一位學生都參與實踐的每個細節(jié)，培養(yǎng)了他們的動手能力。同時學生還掌握了不少書本上沒法學到的技能，如攝影技術(shù)、電腦操作技能、社會人際交往技能等。

六、培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合能力

研究性學習活動中充分發(fā)揮了學生主體性，在后期數(shù)據(jù)整理分析階段，學生將前階段調(diào)查出來的校園植物種類分布和綠化現(xiàn)狀進行分析、歸納，對校園未來綠化規(guī)劃進行多方案設計，并從多個方案中加以綜合，最終得出最佳方案。在形成方案過程中，由于個別認識和審美差異，各方案多多少少會有爭議，但通過交流、分析，學生對各意見進行統(tǒng)一、優(yōu)化。因此，在活動中學生學會分析、學會從眾多結(jié)論中進行取舍，并歸納、升華成正確的結(jié)論和意見，有效地培養(yǎng)了他們的綜合能力。

第9篇：談談對智慧校園的理解范文

1.擺正自身位置和美術(shù)課的位置 有人曾經(jīng)說過，當所有的鮮花和掌聲送給你時，請別忘了你自己。當所有人都瞧不起你的時候，你一定要瞧得起自己。我從沒認為我是一個教副科的老師而悲哀和嘆息。反而是我熱愛自己的美術(shù)教學工作，永遠充滿著激情和干勁！遇到困難的時候想辦法克服，而不是放棄，我不否認周圍有很多美術(shù)教師轉(zhuǎn)行教語，數(shù)，英后，不是評優(yōu)就是先進，似乎自己的價值得到了很大的體現(xiàn)?？墒俏以诿佬g(shù)領(lǐng)域也作出了自己的貢獻，帶領(lǐng)全校學生美化校園，墻報，展版：組織學生參與各種美術(shù)活動，很多作品都在重慶和開縣取得了很好的成績，逐漸也得到了領(lǐng)導和老師的好評！

每上初一的第一堂課時。在農(nóng)村中學我都要提一個問題，我問：“什么叫美術(shù)？”幾乎每個學生都異口同聲地回答：“就是畫畫?！比缓笪揖烷_始糾正，告訴他們其實美術(shù)的范疇很廣，它包括繪畫、建筑，工藝美術(shù)，廣告裝潢。繪畫只是美術(shù)范疇中的一種，美術(shù)聯(lián)系其他各學科，滲透各學科，體現(xiàn)在生活的衣食住行中，是一門很有趣的學科。也是一門很重要的學科。

2.我是如何上好一堂常規(guī)美術(shù)課的

2.1 利用農(nóng)村有利資源進行教學。 學校周圍跌宕起伏的山脈，溪溪卷流的河水，校園的花草樹木，以及陪我們長大的各種動物都是我們寫生觀察的好材料。如講四君子梅，蘭，竹，菊。就可以直接帶入我們的校園欣賞他們的風姿，討論他們的品格，嘗試著去表達他們對四君子的理解和意境。這樣學生學起來也不枯糙。又如八年級上冊《觸摸美麗》先用準備好的幾種不同肌理和材質(zhì)的物體，喊幾個學生蒙上眼睛用手觸摸說出自己的感受和猜出物體的名稱，呵呵，一下子就激起了學生的興趣。都分分展示出自己收集起來的材料，討論他們的形狀，色彩，質(zhì)感。這樣以學生為主體。自己就討論出了制作裝飾作品畫的步驟和方法。如高粱棍制作風車，各種顏色的糧食粘貼風景畫，樹葉，雞蛋殼，等等。在檢查學生作品時他們把不同厚薄不同形狀的鵝卵石擺在白色的盤子上就跟真的一樣。真是大大的培養(yǎng)了學生在生活中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。

2.2 利用遠程教育制作課件。 教師在制作課件時要做好充分的準備，特別是要激發(fā)學生學習的興趣和震撼心靈創(chuàng)作的欲望。課件就是最直觀最有效的工具。如教他們7年級上冊《我的故事》實際是要學生喜歡卡通，掌握卡通的特點。我在課件中穿插了同學們熟悉的卡通片段《喜羊羊》，《孫猴子》《貓和老鼠》的方言版，并叫學生跟著片段一起歌唱，同時思考卡通的特點。每個學生唱得嗨勁，笑得前撲后仰，老師問時，都積極舉手總結(jié)了卡通特點。并喊同學夸張的做了喜，怒，哀，樂的表情。在后來的作業(yè)上我看到了很多個性，優(yōu)秀的作品，猶如看到了他們的幸福和快樂！又如《綠洲》這一課時，我開始播放全世界環(huán)境污染給各國帶來的危害最終導致人類的消失，一下就震撼了學生的心靈激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。用自己獨特的藝術(shù)語言呼吁：“保護環(huán)境是我們每個公民的義務和職責?！?/p>

2.3 現(xiàn)場示范，勤做教具。 如《星空》這課，我在課堂上現(xiàn)場演示了各種繪畫技法。如油色吸附法、撒鹽法、吹色法，當學生看完了我的演示后，每個人都躍躍欲試，學生的創(chuàng)作激情一下子就激發(fā)出來了。 手工制作課就更不用說了，教師在上課前需要制作很多的成品供學生參考，如上《中國結(jié)》、《橋》這樣的手工課前，我都制作了大量的教具。

2.4 用幽默的智慧解決課堂調(diào)皮學聲的問題。 哈哈，也許很多人都認為農(nóng)村中學的學生老實巴交，說一不二。那你就大錯特錯。有的學生的想象力讓你佩服。記得在上《你，我，他》時候教學生描繪肖像畫，注意觀察人物特點。一個高個子學生高高舉手，我走下去問他做什么？他說：老師，臉上的痣怎么畫？我一看，不就是畫的我嘛，發(fā)型，臉型，五官都象極了。我想了5秒鐘。先是表揚說他畫我畫得很好，注意了觀察，抓住了特征。然后又說，我走近你看，老師一臉的美人痔，隨便點就是了。呵呵，同學們都開心的笑了，我也笑了。我并不覺得難堪，反而覺得他們很可愛！在課堂上會遇到很多很多刁轉(zhuǎn)的問題，作為老師我們要有淵博的智慧，幽默的語言讓學生喜歡我們，信任我們，成為良師益友！

2.5 教師巡視輔導。在美術(shù)課中這是一個很重要的環(huán)節(jié)，占用的時間也是最長的，不要以為這個時候就可以休息了，真正的重點就在這里，學生的創(chuàng)作是否成功，就看老師的輔導到不到位。因此，教師輔導學生創(chuàng)作時，目標性要強，應針對本節(jié)課的教學要點，有針對性的展開指導，鼓勵優(yōu)生，注意關(guān)注學困生，要心中有數(shù)。注意及時捕捉來自于學生信息，及時輔導。因為有些畫畫的技巧和涂色方法是無法用言語表達的，所以在學生作業(yè)時很多時候老師可以下去為他個別示范一下，但也要做到點到為止，免得學生過于依賴老師。