思辨性閱讀的教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：思辨性閱讀的教學(xué)策略范文

【摘要】本文以當(dāng)前的教學(xué)理念為指導(dǎo),根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,提出在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施“體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)策略”,即教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，“以學(xué)生為中心,關(guān)注其閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程,重視學(xué)生情緒體驗(yàn)”的一種英語(yǔ)教學(xué)策略。通過(guò)學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升其語(yǔ)言能力、思辨能力及閱讀學(xué)習(xí)策略等。

關(guān)鍵詞 淺談；高中英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)方式

一、理論基礎(chǔ)

培養(yǎng)全人的教育觀中強(qiáng)調(diào)教育對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，旨在通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。英國(guó)著名學(xué)者JohnLock聲稱：教育就是一種體驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)并對(duì)此進(jìn)行反思，才能使學(xué)習(xí)內(nèi)容從實(shí)質(zhì)上成為獲得的知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知論中關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)指以體驗(yàn)的方式心領(lǐng)神會(huì)、內(nèi)化，達(dá)到認(rèn)知理解，或者促進(jìn)并加深理解。即把語(yǔ)言本體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者主體，以人為本。注重個(gè)性化、突出感受和難忘的體驗(yàn)的“體驗(yàn)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)將學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)和思想與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)在其基礎(chǔ)上構(gòu)建和生成新的知識(shí)和意義。教育者JohnDewey（杜威）強(qiáng)調(diào)說(shuō)個(gè)體要真正獲得真知，就必須通過(guò)運(yùn)用、嘗試等實(shí)踐獲得，即進(jìn)行“l(fā)earningbydoing”(“做中學(xué)”)，以學(xué)生為中心，體驗(yàn)式教育的教學(xué)模式。

從體驗(yàn)教育理論的研究學(xué)習(xí)中我們可以得出：作為高中英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)主體—學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的體驗(yàn)過(guò)程作為是教學(xué)活動(dòng)的基本形式之一．強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程的體驗(yàn)及體驗(yàn)后的感悟。這樣，才能使原來(lái)靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)在個(gè)體的能動(dòng)中被激活催化，從而生成新的意義．獲得創(chuàng)新。而在當(dāng)前功利性和高考應(yīng)試性閱讀為教學(xué)先導(dǎo)下，高中生對(duì)所閱讀的文章以無(wú)所謂“體驗(yàn)”，追求的只有正確答案和分?jǐn)?shù)。其教學(xué)模式主要是“練習(xí)—對(duì)答案—講解”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，教學(xué)效果不理想。“體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀”教學(xué)以學(xué)生為主體、以其最初的體驗(yàn)和具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)．通過(guò)自身體驗(yàn)而建構(gòu)新的知識(shí)、獲得技能的英語(yǔ)閱讀過(guò)程。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等教學(xué)媒體及積極參加豐富的閱讀活動(dòng)，主動(dòng)接觸語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言從而習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言．這種閱讀教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、刺激學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)和構(gòu)建知識(shí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性、自主性和合作意識(shí)和思辯能力等，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教與學(xué)。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略的實(shí)施

語(yǔ)言體驗(yàn)過(guò)程不僅是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)綜合的過(guò)程．也是學(xué)習(xí)策略的操作過(guò)程。所以體驗(yàn)式閱讀教學(xué)不應(yīng)僅局限于語(yǔ)言本身教學(xué)，而應(yīng)著重學(xué)習(xí)技能、策略和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在理解中，學(xué)習(xí)者必須在完成音、詞、義的一系列重新構(gòu)建過(guò)程中,把閱讀理解操作過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象積極加以控制．并且在必要時(shí)候及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決理解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。這些都屬于元認(rèn)知活動(dòng)策略。體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的技能與策略對(duì)一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常重要．對(duì)目前英語(yǔ)教育也是一個(gè)挑戰(zhàn)。本文提出體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略如下：

(一)體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀與任務(wù)型學(xué)習(xí)方法的結(jié)合

“體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀”任務(wù)的設(shè)定主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成。主要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心．鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自發(fā)地解決問(wèn)題。教師則是資源的提供者和指導(dǎo)者、閱讀的促進(jìn)者。最初的任務(wù)大多是學(xué)生自己去設(shè)計(jì)．如學(xué)生預(yù)習(xí)完學(xué)習(xí)材料后，找出自己感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，或者繼續(xù)去深入探討或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后，教師要求學(xué)生在課堂上用英文陳述自己最終的結(jié)果：可以是自己感興趣的話題的介紹．也可以是自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)。也可以是全班為了一個(gè)懸而未決的問(wèn)題展開(kāi)討論、各抒己見(jiàn)等。而教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)．首先應(yīng)該讓學(xué)生明確最終的目標(biāo)．引導(dǎo)并督促學(xué)生的一切行為始終在最終目標(biāo)的牽引之下。在每次閱讀中，完成任務(wù)的過(guò)程就是使用閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。這種體驗(yàn)式閱讀教學(xué)極其有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信性、自主性和合作性意識(shí)和能力等。

(二)網(wǎng)絡(luò)式體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

外語(yǔ)教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)出閱讀開(kāi)放式的任務(wù)和過(guò)程來(lái)激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與和交流．讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)共同體中。通過(guò)教學(xué)手段、建模、對(duì)輸入和輸出的監(jiān)控來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)形式與功能的整體意識(shí)。在如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面．教師可基于技術(shù)的六大學(xué)習(xí)空間：咨詢空間、練習(xí)空間、故事空間、創(chuàng)造空間、虛擬空間和對(duì)話空間（Meskill，1999年）來(lái)建構(gòu)開(kāi)放式的任務(wù)。這六大空間基本上體現(xiàn)了以言做事的目的．反映了合作學(xué)習(xí)的原則．符合認(rèn)知的特點(diǎn)和全人教育的理念，因此，此教學(xué)策略有助于學(xué)生認(rèn)知、情感及行為的培養(yǎng)，是達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)三維目標(biāo)的良好途徑。

(三）自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀

課堂內(nèi)外的英語(yǔ)體驗(yàn)閱讀是有機(jī)結(jié)合的、不可分割的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。事實(shí)證明．不局限于課堂的且能持續(xù)課后發(fā)展的英語(yǔ)體驗(yàn)閱讀才能真正體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言．學(xué)習(xí)者在這種學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下才能創(chuàng)造性地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀．探索出一套適合自己的英語(yǔ)閱讀的方法，并且在該語(yǔ)言閱讀體驗(yàn)過(guò)程中自覺(jué)地將“顯性”學(xué)習(xí)鏈接于“隱性”的語(yǔ)言接觸和刺激。，學(xué)生作為一個(gè)體驗(yàn)式閱讀主體，通過(guò)自主體驗(yàn)可實(shí)現(xiàn)自我角色、地位的意識(shí)、自我監(jiān)察與調(diào)控意識(shí)、自我監(jiān)督的意識(shí)、自我選擇判斷的意識(shí)、追求自我經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)等。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生能動(dòng)地、自主地去體察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己的情感，并以自我的身份參與的時(shí)候，才真正是個(gè)學(xué)習(xí)主體。作為閱讀主體時(shí)，閱讀材料、他人的意見(jiàn)，包括教師的觀點(diǎn)，都是認(rèn)識(shí)的客體，主體有權(quán)加以批判、選擇，而不是被動(dòng)接受所出示的閱讀材料。在“體驗(yàn)式”閱讀中，學(xué)習(xí)者必然是主體。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或虛擬的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教材內(nèi)容，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中閱讀理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義知識(shí)。新課改的最高宗旨是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“體驗(yàn)式閱讀”正是體驗(yàn)式教學(xué)精髓的高度體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：思辨性閱讀的教學(xué)策略范文

1.高中語(yǔ)文課堂中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)理念缺乏更新動(dòng)力

首先，社會(huì)各界關(guān)注的都是高考錄取率，為此，教師會(huì)“不擇手段”地提高學(xué)生的考試成績(jī)。其次，構(gòu)建高效課堂是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它和學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)密切相關(guān)，它重視的是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校、教師在面對(duì)教學(xué)理念和課堂實(shí)踐創(chuàng)新無(wú)法通過(guò)短期行為取得立竿見(jiàn)影的效果時(shí)就會(huì)顯得膽怯。最后，新課程改革也并未得到考試評(píng)價(jià)制度改革及時(shí)和有力的支撐，這對(duì)語(yǔ)文這門(mén)需要長(zhǎng)期投入才能逐漸顯效的課程來(lái)說(shuō)，矛盾就顯得尤其突出。由此可見(jiàn)，學(xué)校及教師缺乏實(shí)質(zhì)上的教學(xué)理念更新的動(dòng)力。

1.2學(xué)生對(duì)語(yǔ)文存在錯(cuò)誤認(rèn)知

就語(yǔ)文在高中課程中的地位而言，語(yǔ)文雖然具有主課的地位，但是因?yàn)檎Z(yǔ)文課具有教學(xué)和考試關(guān)系不緊密的特點(diǎn)，也讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的選擇中不得不將語(yǔ)文置于次要的位置。學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的心理預(yù)期和錯(cuò)誤認(rèn)知也是導(dǎo)致新課改理念不能得到實(shí)施貫徹和無(wú)法構(gòu)建高效課堂的重要原因。

1.3語(yǔ)文教師的抵觸和惰性

至今仍有相當(dāng)數(shù)量的教師認(rèn)可傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，認(rèn)為新課改理念缺乏實(shí)施條件。這種抵觸情緒實(shí)質(zhì)是一種不作為，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到新課改的實(shí)質(zhì)是提升教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂。平時(shí)語(yǔ)文教師也可以在各級(jí)各類(lèi)的開(kāi)課評(píng)比展示活動(dòng)中上出符合新課改理念的公開(kāi)課，但是到了日常教學(xué)中，往往又回歸傳統(tǒng)既有的教學(xué)習(xí)慣。這種語(yǔ)文教師身上存在的惰性使得需要長(zhǎng)期努力構(gòu)建的高效課堂成為了無(wú)本之木、無(wú)源之水。

2.構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的策略

2.1做好高中語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)劃

規(guī)劃，意即進(jìn)行比較全面的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，是對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的思索、考量和設(shè)計(jì)的整套行動(dòng)方案，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要做好規(guī)劃，必須從以下幾點(diǎn)著手：（1）教師必須學(xué)習(xí)并明確高中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和創(chuàng)新。（2）語(yǔ)文教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。（3）要結(jié)合學(xué)生情況、學(xué)校實(shí)際以及相關(guān)教學(xué)資源，制定高中語(yǔ)文分年級(jí)和知識(shí)能力分階段達(dá)成的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)課堂教學(xué)循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)各階段的教學(xué)目標(biāo)并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

2.2同等重視課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的就是閱讀教學(xué)，閱讀可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，良好的閱讀能力對(duì)于語(yǔ)文的應(yīng)試水平也起著決定性的作用。課內(nèi)閱讀通常是在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)的，對(duì)于課堂類(lèi)型的不同，教師必須采用不同的教學(xué)策略，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生找到自己的價(jià)值。語(yǔ)文教師要做的，就是不斷地引導(dǎo)學(xué)生，同等重視語(yǔ)文課的課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，變被動(dòng)閱讀為自主、自覺(jué)的閱讀。當(dāng)然，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但是一旦形成良性循環(huán)，高中語(yǔ)文的高效課堂也就逐漸生成了。

2.3科學(xué)制定語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)由學(xué)科特點(diǎn)決定其有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，就文本類(lèi)型和教學(xué)模式這兩個(gè)維度本文提出兩點(diǎn)思考。首先，不同類(lèi)型的文本采用差異化的教學(xué)策略。高中語(yǔ)文文本的類(lèi)型是很多的，主要包括文學(xué)類(lèi)、論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)等，針對(duì)不同的文本類(lèi)型，語(yǔ)文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生各類(lèi)型文本的解讀能力。如論述類(lèi)文本，教師應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生明確把握觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，作者論述的思路和價(jià)值判斷，同時(shí)要努力培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力，不僅立足于解讀文本，同時(shí)培養(yǎng)思辨能力以利寫(xiě)作。對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本，則應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)用性思維能力，這類(lèi)文本涉及的內(nèi)容十分廣泛，但是基本的分析、總結(jié)、歸納和演繹等能力是此類(lèi)文本教學(xué)中的重點(diǎn)。其次，教師應(yīng)靈活采用各類(lèi)教學(xué)模式。語(yǔ)文教學(xué)模式種類(lèi)也很多，如“經(jīng)典范例――誦習(xí)” 型、“知識(shí)――傳授”型、“能力――訓(xùn)練”型和“語(yǔ)文素養(yǎng)――養(yǎng)成”型等。面對(duì)林林總總的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師要根據(jù)自身能力和文本特點(diǎn)靈活運(yùn)用。所謂舊的教學(xué)模式只要適合就要積極采用，新的教學(xué)模式如果生搬硬套往往得不償失。教師在教學(xué)中不能一成不變，也不能喜新厭舊，相反的，要做到新舊結(jié)合，要針對(duì)不同的文本類(lèi)型采用不同的教學(xué)模式。這種教學(xué)策略上的科學(xué)性才是保證構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的前提。

【結(jié) 語(yǔ)】

一言以蔽之，要想構(gòu)建高中語(yǔ)文的高效課堂，需要制度、學(xué)校、語(yǔ)文教師以及學(xué)生的共同努力。課程制度及考試評(píng)價(jià)制度需要更優(yōu)秀的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校的教學(xué)改革氛圍和激勵(lì)機(jī)制是基本保障，更重要的是語(yǔ)文教師自身對(duì)于新課改理念指引下的高效課堂要有清醒的認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟，并努力通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人，學(xué)生是可愛(ài)的，他們一定會(huì)是這場(chǎng)課程改革積極的參與者和高中語(yǔ)文高效課堂最終的受益者。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：思辨性閱讀的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)綜合課；教學(xué)改革；思辨能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0114-02

一、思辨能力的概念及大學(xué)英語(yǔ)綜合課培養(yǎng)現(xiàn)狀

思辨能力（critical thinking），是指基于充分的理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力與意愿。[1]它強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，不人云亦云，具體地說(shuō)，思辨能力包括創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，換言之，“思辨能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提。創(chuàng)新是實(shí)踐能力的體現(xiàn)，而實(shí)踐只有在高級(jí)思辨能力的引導(dǎo)下才能導(dǎo)致創(chuàng)新?！盵2]思辨能力不僅能夠體現(xiàn)一個(gè)人的思維技能水平高的高低，而且可以凸顯現(xiàn)代人文精神。一個(gè)具有優(yōu)秀思辨能力的人，可以充分整合批判性思維的各種技能并加以利用，使自己成為自信、具有較強(qiáng)自覺(jué)性和較好判斷力的現(xiàn)代公民。在西方的教育體系當(dāng)中，思辨能力的培養(yǎng)早已成為其教育培養(yǎng)體系中的重要組成部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考一直以來(lái)是西方教育的一個(gè)主要目的。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，在中國(guó)陸續(xù)有學(xué)者和研究關(guān)注到了思辨能力的培養(yǎng)，目前大量的研究結(jié)果都表明中國(guó)大學(xué)生的思辨能力整體較弱，甚至嚴(yán)重匱乏。面對(duì)一些發(fā)生的事物，無(wú)法做出自己獨(dú)立、客觀的思考。1988年，黃源深教授在他的文章《思辨缺席》中指出英語(yǔ)教學(xué)改革中，要關(guān)注學(xué)生思辨能力方面比較薄弱的問(wèn)題，將其納入大學(xué)生英語(yǔ)教育改革的章程中。大學(xué)英語(yǔ)綜合課是大學(xué)階段一門(mén)非常重要的必修課，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，思辨能力培養(yǎng)缺失的情況較為嚴(yán)重。由于教學(xué)對(duì)象眾多，互動(dòng)不足，學(xué)生在這種以教師為中心的教學(xué)模式之下只能被動(dòng)接受知識(shí)，不會(huì)積極思考教學(xué)衍伸的內(nèi)容，過(guò)分依賴?yán)蠋?，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，自信心不足，積極獨(dú)立思考能力十分欠缺。同時(shí)，在教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)單詞、語(yǔ)篇和語(yǔ)言點(diǎn)，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，但忽略了語(yǔ)言的使用和更深層次的文化學(xué)習(xí)和思辨能力的培養(yǎng)。此外，以考試分?jǐn)?shù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單一考核模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的僅僅是應(yīng)付考試，根本無(wú)暇顧及自己思辨能力的培養(yǎng)與提升。

二、大學(xué)英語(yǔ)綜合課培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”。[3]雖然外語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，但是各種為發(fā)展語(yǔ)言交際能力而進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都體現(xiàn)了語(yǔ)言能力與思辨能力的結(jié)合。發(fā)展思辨能力將有助于外語(yǔ)水平的提高。再者，教育部頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》多次提出了“營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”、“提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。[4]由此可見(jiàn)，培養(yǎng)具有思辨能力的人才對(duì)提高國(guó)家的軟實(shí)力具有重要意義。大學(xué)生處于一個(gè)人生觀、價(jià)值觀和世界觀逐漸走向定型的階段，面對(duì)海量的信息，學(xué)生必須具備信息分析、推理、抉擇和評(píng)判的能力，以便根據(jù)自己的需求對(duì)外界的信息進(jìn)行取舍和判斷，形成自己的獨(dú)有見(jiàn)解。大學(xué)英語(yǔ)課作為高等教育階段的一門(mén)重要必修課程，尤其是綜合課，在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思辨能力方面有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，任課教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分利用精讀內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀，在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己特有的觀點(diǎn)，讓人文精神逐漸內(nèi)化，這對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、求變內(nèi)容及策略

要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)綜合課教學(xué)進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，需要講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行譯碼，啟迪學(xué)生思考，提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)事物的更深刻理解，更需要從人文的角度對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，達(dá)到真正理解這些事物和活動(dòng)的層面。具體來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改變：

1.指向的改變。相關(guān)部門(mén)應(yīng)該站在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度上來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供發(fā)展綱要和正確的發(fā)展指向。在宏觀政策的制定中，不妨把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，避免單一的以考試分?jǐn)?shù)論高低的局面，應(yīng)探索更多渠道考核學(xué)生的思辨能力。單一的考試只會(huì)讓學(xué)習(xí)者注重機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)和單詞記憶而忽略獨(dú)立思考、綜合使用和全面掌握語(yǔ)言的能力，更不要說(shuō)人文精神的培養(yǎng)。

2.教材和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置選取。教材與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展的潮流。教材應(yīng)注重把知識(shí)點(diǎn)的傳輸與思辨能力培養(yǎng)兩者有機(jī)結(jié)合，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言基本知識(shí)和能力的同時(shí)，其內(nèi)容應(yīng)該更詳實(shí)、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生能夠有所思、有所想。能夠讓人從內(nèi)心深處去反省的教材和教學(xué)內(nèi)容才可以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考。應(yīng)該有激發(fā)學(xué)生睜眼看世界和周?chē)南嚓P(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)課后練習(xí)應(yīng)該在兼顧語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，插入有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，有話說(shuō)，形成自己的東西。

3.教學(xué)模式的改變。雖然各種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)了語(yǔ)言能力與思維能力的結(jié)合，但這并不意味著任何語(yǔ)言操練都有利于思辨能力的發(fā)展。如果教師不注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新地思考問(wèn)題，學(xué)生思辨能力也不會(huì)得以較好發(fā)展。教學(xué)要注重學(xué)生和教師之間的良好互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以給學(xué)生提供問(wèn)題，例如特殊疑問(wèn)句問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)自或者合作探究答案，激發(fā)學(xué)生或獨(dú)立思考，或小組討論，逐漸形成自己成熟的觀點(diǎn)，從而增加其學(xué)習(xí)的愉悅性，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自己思辨能力。在新生代的教育中，把知識(shí)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合，可以最大限度讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，看到更為廣闊的世界和生活存在。

4.優(yōu)化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。思辨能力的考核任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前以卷面考試為主導(dǎo)的考核方式忽略語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)際使用能力、思辨能力的考核，有其不合理的方面。應(yīng)該在考核方式上進(jìn)行優(yōu)化，增大平時(shí)練習(xí)、討論、表演的權(quán)重，在筆試中，應(yīng)加大諸如翻譯和寫(xiě)作等主觀題的類(lèi)型和權(quán)重。只有通過(guò)優(yōu)化，才能把思辨能力的培養(yǎng)與教學(xué)真正做到有機(jī)結(jié)合，也才能反撥到教學(xué)實(shí)踐中去。

5.提高教師素養(yǎng)。教師本身的素養(yǎng)對(duì)思辨能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技巧和組織協(xié)調(diào)能力，才能引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行批判性的思考，去理解事物本身，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)校應(yīng)該定期聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師的認(rèn)知水平得以更新；同時(shí)，教師本身也應(yīng)該博覽群書(shū)，增進(jìn)自己的見(jiàn)識(shí)，尤其是國(guó)內(nèi)外的相關(guān)論著，把理論結(jié)合到實(shí)踐中，找到最適合自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

在眾多思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)策略中，以下三種策略比較具有代表性：

1.發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是思辨能力的培養(yǎng)基石，可以拓展學(xué)生的多元思維角度。只有從多角度、多方向、多層面去分析解決問(wèn)題，學(xué)生才能夠盡可能全面地形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解和想法。在教學(xué)中，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)不是件容易的事，教師在做講解的時(shí)候，可讓學(xué)生進(jìn)行多變句式的練習(xí)，同一個(gè)內(nèi)容，可以用不同的表達(dá)方式，陳述、疑問(wèn)、祈使多種句式。同時(shí)，可讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述、細(xì)節(jié)復(fù)述和創(chuàng)新性自我復(fù)述重組所學(xué)知識(shí)，學(xué)生既掌握所學(xué)知識(shí)，又形成了自己特有的見(jiàn)解，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還有助于提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，進(jìn)而促成思辨能力的最終形成。

2.引入討論式課堂學(xué)習(xí)模式。以課堂內(nèi)容作為引子，教師可以加入大量相關(guān)知識(shí)的討論，提出多元開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生相互交流看法，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)。學(xué)生在討論課上可以自由發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生聽(tīng)取完畢之后可以就發(fā)言人的觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。這種教學(xué)方式可以一個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩次，學(xué)生在民主的氛圍之下可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，其發(fā)言可以不受教材內(nèi)容的限制，又能彼此學(xué)習(xí)借鑒，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考和思辨能力是極為有效果的方式。

3.角色表演。有些綜合課教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)角色互換來(lái)直接呈現(xiàn)，教師可以提前布置成小組任務(wù)，學(xué)生自行編排內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)背景，精修臺(tái)詞、想象場(chǎng)景，教師對(duì)表演時(shí)間一般建議限制在5分鐘內(nèi)。這樣的活動(dòng)有利于學(xué)生在吃透原文的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，用自己的表演演繹所理解的內(nèi)容，學(xué)生不僅加深了學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與理解，而且更多地參與到了主動(dòng)學(xué)習(xí)中去，去思考角色的內(nèi)心和所處環(huán)境，對(duì)思辨能力的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。

利用大學(xué)英語(yǔ)綜合課的環(huán)境讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性的思維模式，培養(yǎng)具有良好思辨能力的人才是一件任重而道遠(yuǎn)的事情。大學(xué)英語(yǔ)綜合課給我們培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供了一個(gè)很好的平臺(tái)及人文環(huán)境，如何在學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師和學(xué)生都應(yīng)竭盡所能。只要有正確的引導(dǎo)和合理的政策、策略，培養(yǎng)具有良好思辨能力的綜合能力高的人才也是指日可待的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗香.大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：76

第4篇：思辨性閱讀的教學(xué)策略范文

一、文本深度對(duì)話的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@是非常精辟的論述。學(xué)生要會(huì)欣賞讀物，首先要理解，而理解首先要讀懂。就是說(shuō)學(xué)生要學(xué)會(huì)同文本對(duì)話，傾聽(tīng)作者在文本中發(fā)出的聲音。學(xué)生深刻理解文本的必經(jīng)途徑是與文本的深度對(duì)話。

小學(xué)生識(shí)字達(dá)到一定數(shù)量，掌握了查字典詞典的方法，又積累了一些社會(huì)知識(shí)之后，他們就能夠與文本進(jìn)行初步對(duì)話。優(yōu)秀的作品中有著深邃的思想、豐富的知識(shí)、優(yōu)美的意境、感人的事跡、高尚的情懷，這些人類(lèi)的寶貴財(cái)富珍藏在匠心獨(dú)運(yùn)的文字符號(hào)之中，只有通過(guò)與文本深度交談，才能得到深層的寶藏。這就是閱讀能力提高的過(guò)程。

可以肯定地說(shuō)，閱讀能力只能在與文本對(duì)話的實(shí)踐中生成。逃避與文本作深度對(duì)話，這是閱讀教學(xué)無(wú)效或低效的主要原因。我們必須努力培養(yǎng)學(xué)生與文本深度對(duì)話的能力。這里說(shuō)的深度指的是文本深層的內(nèi)涵。

二、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深入地感知課文

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！蔽谋臼亲髡甙l(fā)出信息的載體，讀者要接受、吸收作者發(fā)出的信息，只能與文本對(duì)話?，F(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀能力=閱讀速度×理解程度×保持率。因此，提高學(xué)生閱讀能力的途徑應(yīng)該是：要求學(xué)生全神貫注，以句段為單位閱讀，不動(dòng)唇、不指讀等。要指導(dǎo)學(xué)生努力理解領(lǐng)會(huì)文字符號(hào)中蘊(yùn)含的意義，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)去解釋讀物，不但要解讀其表層意義，更要努力解讀其深層意義。

六年級(jí)上冊(cè)課文《山雨》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫(xiě)這場(chǎng)山雨從來(lái)到去共分多少個(gè)階段，學(xué)生與文本的對(duì)話還在淺層。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文本中寫(xiě)雨的聲音“清晰起來(lái)，響亮起來(lái)”，“雨絲”像“輕捷柔軟的手指”彈奏出“優(yōu)雅的小曲”，判斷出這是小雨。還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：我們的城市下雨時(shí)，馬路邊的樹(shù)叢中有同樣的美景嗎？人們會(huì)有同樣的感受嗎？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)與文本對(duì)話，可以從文中看出：這個(gè)山林非常幽靜，山雨彈出的“每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩”，雨后可以聽(tīng)到雨珠滴落的聲音。這里空氣非常清新，雨后“山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)”，“綠得耀眼，綠得透明”。只有山雨才有這樣的特點(diǎn)，城市的雨是另一種特點(diǎn)。這樣，學(xué)生與文本的對(duì)話達(dá)到了較深的層次。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看似平常的文句尋找疑點(diǎn)進(jìn)行思辨

一般人認(rèn)為，在閱讀非常淺易的文字時(shí)是用不著思辨的，但淺易的文字所包含的信息有時(shí)并不少。優(yōu)秀的作品、精辟的文章，其特點(diǎn)就是打破常規(guī)選用貌似平常的文字符號(hào)，表達(dá)十分豐富而且很有價(jià)值的信息。我們必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真考察，提高對(duì)文字的敏感度。

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》（六年級(jí)下冊(cè)）中有一段：“洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)，這些都是很平常的事情。善于‘打破沙鍋問(wèn)到底’的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就?！遍喿x經(jīng)驗(yàn)少的人，漫不經(jīng)心的人，對(duì)這段話是提不出任何問(wèn)題的。但如果我們注意到句中的四個(gè)“有所”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的疑點(diǎn)：為什么要用四個(gè)“有所”？少一個(gè)行不行？學(xué)生經(jīng)過(guò)研究，明白在這段話中，有所發(fā)現(xiàn)，主要是指發(fā)現(xiàn)漩渦與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系；從紫羅蘭變色到制成石蕊試紙，這是發(fā)明；根據(jù)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間測(cè)量人做夢(mèng)的次數(shù)和夢(mèng)的長(zhǎng)短，屬于創(chuàng)造；最后“有所成就”是對(duì)上述三種科學(xué)貢獻(xiàn)的概括。這樣，學(xué)生就能深度理解文章的內(nèi)部聯(lián)系。只有這樣才算理解，也就是“讀懂”。

當(dāng)作者的文字符號(hào)運(yùn)用方式特別巧妙，信息含量特別豐富時(shí)，閱讀猶如探險(xiǎn)，要經(jīng)歷峭崖險(xiǎn)壑，只有思考辨析才能曲徑通幽，獲取真知。這一過(guò)程，既包括認(rèn)讀之后對(duì)文本的表層理解，也包括表層理解基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一系列的分析、綜合，對(duì)似乎可以成立的理解進(jìn)行辨析，去粗取精、去偽存真而達(dá)到的深層理解。這也是讀者與文本深入對(duì)話的過(guò)程。

優(yōu)秀的作者，往往有著極強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言文字的能力，看似平淡的話語(yǔ)，其實(shí)卻蘊(yùn)含著極其豐富的信息。而這些地方，往往是缺少經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生所不能察覺(jué)，或雖有察覺(jué)卻不知如何深入理解、鑒賞的地方。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該不放過(guò)這些地方，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)與文本進(jìn)行對(duì)話，深層次地理解文本，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度和探求信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生從深度閱讀中得到閱讀的真諦，可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)。

參考資料：

第5篇：思辨性閱讀的教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中生；寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫(xiě)作是思維的一種外在表現(xiàn)形式，思維是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，思維貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，沒(méi)有思維活動(dòng)，就沒(méi)有寫(xiě)作活動(dòng)。由此不難看出寫(xiě)作與思維緊密相連，只有勤于思考，才能寫(xiě)出好文章。事實(shí)上，語(yǔ)文作為一門(mén)復(fù)雜的心智活動(dòng)，它涉及到學(xué)生的情、意、志各個(gè)方面，所以說(shuō)寫(xiě)作既是學(xué)生觀察思考問(wèn)題的過(guò)程，又是學(xué)生情感宣泄的出口。在此過(guò)程中，老師的影響不容忽視，他們的教學(xué)策略與方法在一定程度上決定了學(xué)生寫(xiě)作水平的高低。新課標(biāo)推廣以來(lái)，不少學(xué)校開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)說(shuō)真話，抒真情，這無(wú)疑是針對(duì)初中生作文通病的一劑良藥。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

自新課標(biāo)改革以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)上發(fā)生了幾個(gè)變化。首先，中招作文在選題上多有變化，但依然可以總結(jié)為語(yǔ)文寫(xiě)作越來(lái)越生活化、多角度化。這就要求教師在授課時(shí)注意拓展學(xué)生的思辨性思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。以2007年江西省的中招作文為例，題目給出了一則材料，借高僧以泡茶來(lái)開(kāi)導(dǎo)青年坦然面對(duì)人生中的“溫水”與“沸水”，人生如茶，愈經(jīng)磨練愈芬香！要求學(xué)生自選角度進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)出自己的真情實(shí)感和獨(dú)特的人生體驗(yàn)即可。這一作文形式的改革完全響應(yīng)了新課標(biāo)的精神，大大拓寬了初中生的視野，真正體現(xiàn)了初中作文立意的多元化。其次，新課標(biāo)糾正了一些同學(xué)甚至是老師的錯(cuò)誤觀念，那就是語(yǔ)文寫(xiě)作不應(yīng)該工具化，相反語(yǔ)文的樂(lè)趣性與人文性應(yīng)該受到師生的重視，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力才是教學(xué)的根本目的。

二、新課標(biāo)下語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的新策略與方法

（一）增加初中學(xué)生的閱讀量，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的思辨能力和發(fā)散性思維

李白在《贈(zèng)斐十四》中寫(xiě)道：“黃河落天走東海，萬(wàn)里寫(xiě)入胸懷間”，這兩句詩(shī)不僅體現(xiàn)了李白的狂蕩不羈，更加展示了他思維的廣闊性。寫(xiě)作也是如此，要想寫(xiě)出膾炙人口的作品，就必須做到悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里，只有這樣你才能將萬(wàn)物盡收于心，從而創(chuàng)造出最好的作品。怎樣做到這些？答案就是大量地閱讀！通過(guò)閱讀，你可以了解古今中外，不知不覺(jué)中拓寬了視野，而且讀一本好書(shū)就像交到一位高尚的朋友，書(shū)中作者的觀點(diǎn)也會(huì)對(duì)青少年的價(jià)值觀、人生觀的定位有很大的影響。所以在這一環(huán)節(jié)老師可以起到一個(gè)督促作用，鼓勵(lì)學(xué)生勤做讀書(shū)筆記，或者抽出固定時(shí)間開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，使學(xué)生能夠暢所欲言。學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的過(guò)程，也是他們思考的過(guò)程。

（二）用生動(dòng)有趣的實(shí)例講解寫(xiě)作技巧，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高寫(xiě)作效率

在寫(xiě)作中，技巧與實(shí)踐的結(jié)合往往能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)及運(yùn)用。例如教師在講解關(guān)于人物的描寫(xiě)方法時(shí)可以《紅樓夢(mèng)》為例。在《紅樓夢(mèng)》第四十四回《史太君兩宴大觀園》里關(guān)于笑態(tài)的描寫(xiě)可謂是妙筆逢生。其中寫(xiě)道：“湘云掌不住，一口茶都噴出來(lái)。黛玉笑岔了氣，伏著桌子直叫‘哎喲！’寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟住叫‘心肝’……薛姨媽也掌不住，口里的茶噴了探春一裙子……惜春笑得出去找她的奶媽，地下無(wú)一個(gè)不彎腰曲臂，也有躲出去蹲著笑的……”，同是一個(gè)笑的動(dòng)作，在作者的筆下卻惟妙惟肖地刻畫(huà)了不同人的性格，直性子的湘云，孤僻自潔的黛玉，年幼的惜春等等躍然紙上，而躲出去笑的丫鬟們正體現(xiàn)了封建等級(jí)制度的森嚴(yán)。通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作描寫(xiě)，達(dá)到刻畫(huà)人物性格的目的。生動(dòng)有趣的實(shí)例講解對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣有莫大的幫助，力求學(xué)生不僅做到會(huì)學(xué)，還要會(huì)用。

（三）提倡學(xué)生多關(guān)注社會(huì)時(shí)事，可以寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，提高初中學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作的有效性

與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作逐漸被重視，新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文寫(xiě)作更注重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，盡可能解除一些不必要的束縛，也就是寫(xiě)學(xué)生想寫(xiě)的東西。

三、正確運(yùn)用新課標(biāo)理念教學(xué)初中寫(xiě)作的重要性

隨著新一輪課程改革的到來(lái)，提高初中學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力成為一大重點(diǎn)，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維和創(chuàng)新思維，這就要求在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方法必須向重視學(xué)生全面發(fā)展，提倡知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的素質(zhì)教育過(guò)渡。早在唐朝時(shí)期，白居易就提出了“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的口號(hào)，“時(shí)”，即時(shí)代也。這就啟發(fā)我們做文章時(shí)要跟隨時(shí)代的發(fā)展，不能與社會(huì)脫節(jié)。現(xiàn)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展穩(wěn)定，信息更新速度快，作為國(guó)家后備力量的青少年們更應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注社會(huì)變化，拓展自己看問(wèn)題的角度，勤于思考，從而使得在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，有感可發(fā)，正所謂“言為心聲”，語(yǔ)言能夠揭示思想，表達(dá)性格。另外，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用生活資源，生活中蘊(yùn)含有許許多多寶貴的寫(xiě)作素材，而且多姿多彩的生活為寫(xiě)作所提供的資源是“取之不盡用之不竭”的。

總而言之，寫(xiě)作并非一蹴而就，它需要漫長(zhǎng)的日積月累，而且想要提高寫(xiě)作水平，最關(guān)鍵的還是要多讀多寫(xiě)，只有在寫(xiě)的過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改正。所以新課標(biāo)背景下的初中寫(xiě)作教學(xué)方法應(yīng)該是靈活的、自主的，是以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題為根本，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為輔的新型教育方法。

參考文獻(xiàn)

[1]朱行能.寫(xiě)作思維學(xué)[M].北京：人民出版社，2007（5）.

第6篇：思辨性閱讀的教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題探析；有效教學(xué)；方法策略；運(yùn)用；初論

問(wèn)題是錘煉學(xué)習(xí)對(duì)象數(shù)學(xué)技能、培樹(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的載體和平臺(tái). 教育實(shí)踐學(xué)強(qiáng)調(diào)指出，要展現(xiàn)和放大數(shù)學(xué)問(wèn)題在學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)品質(zhì)培樹(shù)中的積極功效，采用發(fā)展的、持續(xù)的、和諧的教學(xué)眼光和教育理念，有效延伸和拉長(zhǎng)問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程和外延，讓學(xué)生在觀察、探究、分析、判斷、歸納等實(shí)踐活動(dòng)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到深刻的鍛煉和顯著的提升. 但筆者通過(guò)教研觀摩發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師未能發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)功效，“包辦”整個(gè)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程，“代替”學(xué)習(xí)對(duì)象完成觀察問(wèn)題條件、推導(dǎo)問(wèn)題思路、歸納問(wèn)題策略等“任務(wù)”，學(xué)習(xí)對(duì)象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到鍛煉和提升. 筆者以為，問(wèn)題探析過(guò)程“大有文章”可做，教師應(yīng)根據(jù)新課改“學(xué)生核心、能力第一”要求，將有效教學(xué)策略滲透和運(yùn)用其中，培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng).

一、在問(wèn)題探析中運(yùn)用探究式教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

問(wèn)題探析的過(guò)程，實(shí)際就是動(dòng)手操作、實(shí)踐鍛煉的發(fā)展進(jìn)程. 學(xué)生在問(wèn)題探析中，需要根據(jù)問(wèn)題解答要求，結(jié)合問(wèn)題條件、已有知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)、深入的動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐探索活動(dòng). 同時(shí)，探析問(wèn)題的過(guò)程，正好為學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效空間和重要“渠道”. 因此，教師在問(wèn)題解答思路、解答方法的講解過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)作用，將探析問(wèn)題條件、推導(dǎo)解題思路以及找尋解題方法的“任務(wù)”交付給學(xué)生，教者發(fā)揮主導(dǎo)指引作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作、動(dòng)腦思考等探究分析活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象動(dòng)手實(shí)踐技能.

例如“如圖1所示，已知有一個(gè)ABC，它的底邊BC上的一點(diǎn)O，到AB，AC的距離相等，并且OB與OC相等. 求證：AB = AC”.案例解題思路講解過(guò)程中，教師采用學(xué)生探究為主的探究式教學(xué)方式，將解題思路探尋“任務(wù)”交給學(xué)生. 初中生初步觀察分析案例條件內(nèi)容后，認(rèn)識(shí)到：“該案例需要用到全等三角形的性質(zhì)和判定以及等腰三角形的性質(zhì)”. 同時(shí)，根據(jù)該案例的解題要求，學(xué)生借助于全等三角形的性質(zhì)和判定以及等腰三角形的性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從而初步確定其解題思路為：“應(yīng)該利用斜邊直角邊定理證明OEC全等OFB，然后根據(jù)全等三角形性質(zhì)，得到∠B = ∠C，最后根據(jù)等腰三角形的性質(zhì)得到AB = AC”. 教師對(duì)學(xué)生確定的解題思路進(jìn)行分析. 在此過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、思考分析的實(shí)踐“時(shí)機(jī)”，動(dòng)手探究、思考辨析等學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉和提升.

二、在問(wèn)題探析中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力

問(wèn)題探析過(guò)程理應(yīng)具備教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具有的雙向性、雙邊性等根本特性. 這就決定了問(wèn)題案例應(yīng)該是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生二者之間互動(dòng)交流的有效載體，問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是師生之間、生生之間互動(dòng)交流、互助協(xié)作的雙邊實(shí)踐過(guò)程. 因此，教者在數(shù)學(xué)問(wèn)題案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住其實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的互動(dòng)特點(diǎn)以及雙邊特性，圍繞案例解答要求、解析思路、解答方法等方面，組織學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行雙邊交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象開(kāi)展互助合作、小組討論等雙向交流活動(dòng).

例如：“如圖所示，O直徑為AB，延長(zhǎng)AB到C點(diǎn)，使得BC = OB，O的切線CE，AECE，則CD ∶ DE的值是多少？案例教學(xué)中，教師采用互動(dòng)式教學(xué)策略，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：

師：請(qǐng)學(xué)生閱讀問(wèn)題條件內(nèi)容，找出問(wèn)題條件中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容.

生：閱讀問(wèn)題條件內(nèi)容，回答問(wèn)題.

師：試結(jié)合解題要求，請(qǐng)找出解題要求與問(wèn)題條件中存在的聯(lián)系.

生：思考尋找，指出，根據(jù)解題要求，可以通過(guò)問(wèn)題條件進(jìn)行探析.

師：組建探析活動(dòng)小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例解答要求，分析問(wèn)題條件，找尋解答思路.

生：小組合作探尋解題思路.

師：補(bǔ)充完善學(xué)生推導(dǎo)探尋出的解題思路.

生：根據(jù)探尋的解題思路，書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程.

在上述解題過(guò)程，教師延伸講解過(guò)程，將雙邊互動(dòng)活動(dòng)滲透進(jìn)問(wèn)題探析之中，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的談話、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入掌握問(wèn)題內(nèi)涵，更加深切領(lǐng)悟解題思路，從而在提高解析能力基礎(chǔ)上，互助合作、社會(huì)交際等能力也得到有效培養(yǎng).

三、在問(wèn)題探析中運(yùn)用評(píng)價(jià)式教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生反思辨析能力

第7篇：思辨性閱讀的教學(xué)策略范文

一.關(guān)于高中古詩(shī)文教材的是與非

1.科學(xué)拷問(wèn)教材編寫(xiě)

教材是最重要的課程資源，它直接體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，歷來(lái)倍受關(guān)注。劉笑天在《高中教材文言選文準(zhǔn)則例談》（《山東教育》（中學(xué)刊），2013.1/2）中，對(duì)人教、蘇教、粵教、魯人四種版本高中文言文篇目進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)除了蘇教、粵教等版本極少數(shù)篇目外，四種版本選文極其相似，幾乎沒(méi)有脫離課改前的人教版教材范圍。文章從文化認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、思辨意識(shí)和學(xué)習(xí)方式等方面對(duì)高中文言文選文準(zhǔn)則進(jìn)行了探討，認(rèn)為教材對(duì)傳統(tǒng)文化在基礎(chǔ)教育中的定位存有問(wèn)題，選文偏重儒家文化，重教化、訓(xùn)導(dǎo)和勵(lì)志，內(nèi)容單一，深度不夠，思想滯后，充斥正統(tǒng)觀念，思辨性不足，提出對(duì)教材選文典范性內(nèi)涵的界定需要重新定位，認(rèn)為選文一要向思想層面傾斜，從更多向度、維度選取具有更多人生范式意義的經(jīng)典佳作，打造學(xué)生的精神底色；二要適度增加必修選文篇目，注釋更加詳細(xì)，便于學(xué)生自學(xué)；三要引導(dǎo)學(xué)生綜合提升語(yǔ)言素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

肖建云在《百年語(yǔ)文教育低效原因探析》（《長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2012.1）中認(rèn)為，現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材中，白話文所占比例太大，而古詩(shī)文所占比例太小，白話凌駕文言，這是百年語(yǔ)文教育低效的根本原因，倡導(dǎo)并期盼對(duì)語(yǔ)文教育來(lái)一場(chǎng)革命，讓古詩(shī)文成為中學(xué)語(yǔ)文教材主體，把積累知識(shí)和背誦詩(shī)文作為教學(xué)重點(diǎn)，以誦讀為主要教學(xué)方法，改革高考內(nèi)容和形式，看重中國(guó)古代的傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)，慎取外國(guó)的做法，切實(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文教育效率。

嚴(yán)寅賢撰寫(xiě)《讓高中語(yǔ)文教材成為普及傳統(tǒng)文化之根――高中語(yǔ)文教材古典作品編寫(xiě)管見(jiàn)》（山東教育（中學(xué)刊），2012.7/8），認(rèn)為中國(guó)古典作品入選高中語(yǔ)文教材存在著“節(jié)選”、“單薄”等幾十年如一日的問(wèn)題，而升入大學(xué)中文系繼續(xù)深造學(xué)習(xí)古典文化的寥若晨星，導(dǎo)致中國(guó)人對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，基本上是局限在高初中語(yǔ)文教材所接觸到的“支離破碎”和“一鱗半爪”，不能全方位、立體性地了解把握，對(duì)中國(guó)歷史和中華民族傳統(tǒng)文化過(guò)于隔膜、過(guò)于陌生，對(duì)高中語(yǔ)文教材文言部分的編寫(xiě)，主張?jiān)诶砟钌蠎?yīng)旗幟鮮明地承擔(dān)起傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重任，在內(nèi)容上應(yīng)動(dòng)大手術(shù)，使之成為“大部頭”，做到文言教材獨(dú)立化，選文系列化、單元化、“詳釋”化，讓高中語(yǔ)文教材成為普及傳統(tǒng)文化之根。

2.關(guān)注研究具體文本

熊言安、姜若虛的《〈木蘭詩(shī)〉研究綜述及教學(xué)建議》(中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013.3)，從《木蘭詩(shī)》的版本和年代、文本結(jié)構(gòu)、主題思想以及教師對(duì)文本的教學(xué)處理等方面，將前賢和今人對(duì)該文本的研究成果進(jìn)行綜述，并闡明了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有系統(tǒng)性、層進(jìn)性和生成性，提出了問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體的教學(xué)建議。

就高中語(yǔ)文選修教材《〈論語(yǔ)〉選讀》的閱讀教學(xué)，林忠港在《〈《論語(yǔ)》選讀〉教學(xué)如何突破國(guó)學(xué)瓶頸》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》（高中版），2012.3）中，認(rèn)為教師應(yīng)突破國(guó)學(xué)教育瓶頸，不斷豐富國(guó)學(xué)知識(shí)，了解諸子思想以觀照儒家；不斷提高人文素養(yǎng)和精神境界，參考名家注疏以解讀孔子；不斷增強(qiáng)哲學(xué)思考和思辨能力，聯(lián)系后世言論以反哺《論語(yǔ)》。這樣才能教好《〈論語(yǔ)〉選讀》。而劉保華在《尋求〈論語(yǔ)〉三味：趣味、意味、回味》（《教學(xué)月刊》（中學(xué)版），2012.5）中，認(rèn)為追求《論語(yǔ)》閱讀教學(xué)的有效性，從功利的角度看可能不難，而從人文的角度看可能很難，教學(xué)應(yīng)避免傳統(tǒng)的崇圣效應(yīng)，去追求《論語(yǔ)》教學(xué)的時(shí)尚效應(yīng)、共鳴效應(yīng)、通關(guān)效應(yīng)和內(nèi)化效應(yīng)，努力讓學(xué)生從《論語(yǔ)》閱讀教學(xué)中讀出趣味，讀出意味，讀出回味。

3.積極探索教材體系

針對(duì)現(xiàn)行高中文言文教材編寫(xiě)的問(wèn)題，語(yǔ)文界紛紛開(kāi)展專題研究，提出了頗有價(jià)值的建議。吉林大學(xué)的崔燕飛在其碩士學(xué)位論文《現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文教材文言文選編研究》（豆丁網(wǎng)：2012.2）中，將人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)2003年第1版和2007年第2版這兩套教材進(jìn)行了對(duì)比研究，系統(tǒng)分析了其在選文上存在著篇幅冗長(zhǎng)、內(nèi)容與初中階段銜接不緊密、主體與當(dāng)代社會(huì)缺少契合點(diǎn)等不足，并提出了選文要聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代背景，充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和連貫性，同時(shí)注重跨學(xué)科知識(shí)的融合等改進(jìn)策略。

針對(duì)現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材暴露出的弊端，陳相元、程國(guó)潔積極開(kāi)展安徽省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中生古詩(shī)詞鑒賞能力培養(yǎng)”的研究，編著出版了《古典詩(shī)歌鑒賞（實(shí)驗(yàn)教材）》（現(xiàn)代出版社，2013年11月第1版），力圖構(gòu)建適合高中古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)實(shí)際的教材體系。該書(shū)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，吸取單元和專題教學(xué)的思想，從高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，增加了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定必學(xué)而現(xiàn)行教材遺漏的篇目，如李煜的《虞美人》，舍棄了現(xiàn)行教材中有而不宜于高中階段學(xué)習(xí)的篇目，如屈原的《湘夫人》、白居易的《長(zhǎng)恨歌》等，分必修和選修兩個(gè)模塊，以史為序，按照作家或朝代與體裁設(shè)置課程，組合教學(xué)單元，按一定體例組編成冊(cè)。這是一線語(yǔ)文教師對(duì)課程改革所進(jìn)行的一次可貴的實(shí)踐探索和大膽創(chuàng)新。該書(shū)2014年榮獲安徽省池州市第四屆社會(huì)科學(xué)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。目前，該書(shū)正在安徽省東至縣5所普通高中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推廣與應(yīng)用教學(xué)之中。

二.關(guān)于高中古詩(shī)文教育教學(xué)的對(duì)與錯(cuò)

1.深入探討教育理念

“互文性”原是由法國(guó)符號(hào)學(xué)家朱麗婭?克里斯蒂娃提出的一種文學(xué)理論，其基本內(nèi)涵是，每一文本都是對(duì)其他文本的吸收與轉(zhuǎn)化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個(gè)潛力無(wú)限的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)，以此構(gòu)成文本過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的巨大開(kāi)放體系和文學(xué)符號(hào)學(xué)的演變過(guò)程。將這一理論引入語(yǔ)文教學(xué)，互文性解讀古詩(shī)文已經(jīng)引起語(yǔ)文界的高度重視。孫東香、胡奎平在《互文性閱讀建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)新體系》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》（教研天地），2012.4）中，以古詩(shī)文教學(xué)為例，主張采用互文性閱讀理論來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新體系，論述了互文性閱讀的必備要素（操作思維的前瞻性、文本選擇的有效性和目標(biāo)達(dá)成的高效性）以及求證式、燭影式、鏈接式和應(yīng)用式等具體操作形式。

王建穩(wěn)在《互文性視域下〈氓〉的解讀與教學(xué)》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2012.4A）中，以《氓》的教學(xué)為例，嘗試引入互文性理論作為閱讀教學(xué)策略，基本解決了學(xué)生前認(rèn)知中對(duì)于人物形象和主題的種種困惑，由原來(lái)最初的感性意識(shí)順利走向了對(duì)文本、對(duì)形象、對(duì)主題的全面理解和把握，既豐富了知識(shí)，又活躍了思維，更擴(kuò)充了個(gè)人感情的文化容量。孫婷撰寫(xiě)《古典詩(shī)歌的互文性解讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示》（文學(xué)教育，2012.2）一文，嘗試將互文性閱讀理論引入《武陵春》教學(xué)。

馮現(xiàn)冬、張偉忠撰寫(xiě)《古詩(shī)文教學(xué)中的喚醒方略》（《課程?教材?教法》，2013.4），主張把喚醒教育的理念引入古詩(shī)文教學(xué)，可以考慮從語(yǔ)言文字、主題意蘊(yùn)和審美體驗(yàn)等三個(gè)層面入手實(shí)施喚醒教育。首先，要通過(guò)語(yǔ)言文字的溯源性解讀，喚醒語(yǔ)言文字本身的文化魅力，要喚醒舊知，補(bǔ)充新知，在語(yǔ)言文字之間建立一定的聯(lián)系，以激發(fā)興趣，豐富積累，理解文本；其次，要還原寫(xiě)作背景，知人論世，要重視并喚醒學(xué)生，引發(fā)學(xué)生心靈的震顫和情感的共鳴，自主感悟并理解主題意蘊(yùn)，把握創(chuàng)作意圖；再次，要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品味美感，在探究中體悟美感，從而喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)世界、自然、人生的欣賞與探究。

2.深入研究教育問(wèn)題

馮為民在《語(yǔ)文教學(xué)的迷茫與混沌》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2013.9上）中，認(rèn)為現(xiàn)代高中生的文言文功底普遍較弱，文言文閱讀能力越來(lái)越差，也許語(yǔ)文教師會(huì)有一大堆主客觀原因，但文言文教學(xué)的畸輕畸重卻是難辭其咎的首要原因。認(rèn)為只重“言”而忽視“文”或只重“文”而忽視“言”的文言文教學(xué)都事倍功半，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。并且指出，文言文教學(xué)既要重“言”，又要重“文”，應(yīng)立足于“言”組織教學(xué)，在教學(xué)“言”的過(guò)程中重視融合“文”的內(nèi)涵。既要關(guān)注文言文語(yǔ)言形式的文化屬性，又要關(guān)注文言文所承載內(nèi)容的文化特性；既要關(guān)注文字的文化內(nèi)涵，也須借助特定語(yǔ)境感知文本文化內(nèi)涵，通過(guò)走進(jìn)文本，在研讀與探究中去感受文言的美，感悟文化的美，獲得有意義的生命體驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富。

張君平的《關(guān)注文體特征 感受文言之美――以《阿房宮賦》為例談文言文教學(xué)內(nèi)容的確定》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2014.1），也指出當(dāng)前“文言教學(xué)的現(xiàn)狀是‘言’‘文’分離”，認(rèn)為文言教學(xué)“文”“言”應(yīng)該并重是一個(gè)偽命題，因?yàn)椤懊烂畹奈难员臼且粋€(gè)有機(jī)整體，其文、言、藝術(shù)表現(xiàn)手法、作者之情志同樣是相互依存、相互影響、缺一不可的”。文章贊同周振甫先生所提出的文言教學(xué)須追求“立體的懂”，即要解決一個(gè)字在不同文本語(yǔ)境中意義和用法的不同變化，并且結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為文言文教學(xué)內(nèi)容的確定，一是要“關(guān)注文體特征――文與質(zhì)之契合”，充分認(rèn)識(shí)文體特征，挖掘文體的突出特點(diǎn)，從而體悟作品的獨(dú)特感染力；二是要“感受文言之美――文與言之契合”，必須“咬文嚼字”，深入理解文言語(yǔ)句的背后深義，理解文言作品之意境。

馮善亮在《入境，古詩(shī)鑒賞教學(xué)的落點(diǎn)》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2012.6B）中，針對(duì)目前古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)缺乏詩(shī)意的現(xiàn)狀，提出把“入境”作為教學(xué)落點(diǎn)的策略，即把“入境”作為重要內(nèi)容、教學(xué)指向和調(diào)控教學(xué)的準(zhǔn)則。

3.討論交流教學(xué)方法

王夫成在《屬對(duì)，讓文言文教學(xué)煥發(fā)神采》（《語(yǔ)文建設(shè)》，2013.7）中，將“屬對(duì)”這一傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法引入文言文課堂教學(xué)，提出“屬對(duì)”應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生或從景情入手，或從對(duì)比點(diǎn)入筆，或從情節(jié)、環(huán)境和人物落墨，“撮合語(yǔ)言，配對(duì)眷屬”；將文言文中的“寬對(duì)”改為工對(duì)、拉長(zhǎng)、縮短、調(diào)序等，同時(shí)開(kāi)展對(duì)句比賽、有獎(jiǎng)?wù)鲗?duì)、集句成聯(lián)等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，蘊(yùn)蓄文化素養(yǎng)，積淀情感認(rèn)識(shí)，豐富生活積累，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。傅惠鈞在《略說(shuō)屬對(duì)的語(yǔ)文教育價(jià)值》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2013.1）中，認(rèn)為“屬對(duì)”的語(yǔ)文教育價(jià)值，主要表現(xiàn)在能讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的運(yùn)用中綜合學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，并從中獲得審美愉悅，同時(shí)得到思維訓(xùn)練。

針對(duì)目前中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)往往存在著教師放棄對(duì)學(xué)生“誦讀”能力培養(yǎng)的弊端，黃春來(lái)在《因聲求氣說(shuō)與古詩(shī)文閱讀教學(xué)》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》（教研天地），2012.10》中，提出必須重視對(duì)古詩(shī)文誦讀水平的培養(yǎng)，論述了“因聲求氣”對(duì)于美感教育的重要意義，認(rèn)為以誦讀而通古人之神氣，因聲而通其文法、句法、修辭，誦讀是進(jìn)入寫(xiě)作的第一法門(mén)，通過(guò)“因聲求氣”，可以感受古代詩(shī)文的音樂(lè)美，可以體味古人的人格美，可以促進(jìn)古人優(yōu)美生活形式的對(duì)象化，從中獲得美感教育，達(dá)到塑造學(xué)生健全人格的目的。

何耀東在《古詩(shī)詞虛實(shí)結(jié)合手法分類(lèi)典例賞析》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》（教研天地），2012.11）中，將古詩(shī)詞中常見(jiàn)的虛境分為“夢(mèng)幻之境、預(yù)期之境、聯(lián)想之境、遙想之境和暗寫(xiě)之境”等五類(lèi)，并舉例分析古詩(shī)詞虛實(shí)結(jié)合手法的妙處，認(rèn)為虛實(shí)結(jié)合是古詩(shī)詞營(yíng)造意象、意境以表達(dá)詩(shī)人思想情感時(shí)所常用的一種結(jié)構(gòu)特征、一種藝術(shù)手法，常以虛境逼真、新奇而取勝，以虛實(shí)結(jié)合的自然和新巧而取勝，從而豐富詩(shī)歌形象、升華作品主旨、強(qiáng)化感情宣泄，給讀者留下豐富的想象空間和詩(shī)情悠長(zhǎng)的審美情趣。

第8篇：思辨性閱讀的教學(xué)策略范文

在高等教育全球化和國(guó)際化背景下，英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身或者提高學(xué)生素質(zhì)，而是為了更好地把英語(yǔ)當(dāng)作今后學(xué)習(xí)和工作的一門(mén)工具。目前國(guó)內(nèi)各高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，都開(kāi)始把學(xué)術(shù)英語(yǔ)納入大學(xué)英語(yǔ)課程范疇，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力納入培養(yǎng)目標(biāo)?；诖朔N趨勢(shì)，從2014年9月開(kāi)始，南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部在校本部非英語(yǔ)專業(yè)大二年級(jí)全體學(xué)生中開(kāi)設(shè)了通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，以期提高其學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)

（1）教學(xué)目的。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，課程內(nèi)容包括學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)報(bào)告展示和學(xué)術(shù)寫(xiě)作等。課程旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能，同時(shí)鞏固和提高其通用英語(yǔ)能力，有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的口頭以及書(shū)面學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力。在注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、書(shū)面交流和口頭交流等方面能力的同時(shí)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容。課程選取了外研社出版、范燁編著的《學(xué)術(shù)英語(yǔ)（通用版）》，全書(shū)分為10個(gè)單元，涵蓋economics， business ethics， psychology， environment， philosophy， mathematics， sociology， globalization， medicine and language acquisition十個(gè)主題。授課課時(shí)為32學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)時(shí)完成一個(gè)單元，一學(xué)期完成10個(gè)單元。

（3）評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，期末考試的題型和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型基本一致，以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和英語(yǔ)言運(yùn)用能力為導(dǎo)向，這種評(píng)估屬于終結(jié)性評(píng)估。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)則與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)不同，主要采取形成性評(píng)估。形成性評(píng)估既考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更重視幫助學(xué)生達(dá)到提出的能力目標(biāo)，其重點(diǎn)是考核學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作當(dāng)中，以項(xiàng)目研究為核心的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)布置與課文主題相關(guān)的項(xiàng)目，要求學(xué)生結(jié)成小組分工合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，包括收集和整理信息、歸納和綜述文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)研究方法（如問(wèn)卷調(diào)查、社會(huì)調(diào)研和實(shí)際試驗(yàn)），并以口頭和書(shū)面形式總結(jié)研究成果。在形成性評(píng)估中，不僅重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，也重視學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，如以個(gè)人或小組的形式對(duì)學(xué)生個(gè)人或項(xiàng)目小組的研究成果匯報(bào)互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

在2015年6月兩個(gè)學(xué)期課程結(jié)束之時(shí)，邀請(qǐng)了學(xué)生代表與教師進(jìn)行了講座式訪談，探討該課程的學(xué)習(xí)效果和存在的問(wèn)題。

（1）部分專業(yè)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。南華大學(xué)在2013年升為一本院校，招收學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較高，但某些專業(yè)如藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、理工類(lèi)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程興趣不大。

（2）教學(xué)方法仍然延續(xù)過(guò)去大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，以教師講授語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生被動(dòng)接受為主，學(xué)生普遍感覺(jué)和大學(xué)英語(yǔ)課程區(qū)別不大，而由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)文本詞匯量增大、專業(yè)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，使得課堂的這種輸入式教學(xué)更為枯燥，相當(dāng)一部分學(xué)生跟班困難。

（3）課程內(nèi)容較難，原因主要有三：一是涉及的學(xué)科門(mén)類(lèi)廣，二是文本難度偏高；三是學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力普遍較弱。

三、教師轉(zhuǎn)型策略

1、自我定位

過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)課程一直是通用英語(yǔ)的天下，高校教師多年來(lái)形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣，在課堂中扮演信息輸入者的角色，隨著學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，教師應(yīng)重新確定在課程教學(xué)中的角色定位，突出教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師從傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)講授者到閱讀過(guò)程引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)思路

教學(xué)方法可不拘一格。如采用整合式、以學(xué)生為中心的任務(wù)導(dǎo)向型方法；或采用啟發(fā)式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為其提供語(yǔ)言組織和思辨能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)；或采用以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在課堂中引入社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目教學(xué)方法，包括具體方案、實(shí)施情況等，對(duì)學(xué)生在調(diào)研項(xiàng)目中取得成績(jī)的評(píng)估進(jìn)行展示；或采用陳述性任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和邏輯思維能力。以上各種教學(xué)方法可交叉使用，通過(guò)豐富多樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生思辨意識(shí)和思辨能力的培養(yǎng)。

3、教師發(fā)展

高校英語(yǔ)教師要適應(yīng)新的教學(xué)趨勢(shì)，就需要進(jìn)行自我提高和發(fā)展，主要途徑如下：

（1）自我發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)確定專業(yè)。要進(jìn)行獨(dú)立的專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，就需要確定發(fā)展方向，盡可能補(bǔ)充所選專業(yè)的知識(shí)，涉獵相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)。

（2）培訓(xùn)、進(jìn)修。相關(guān)部門(mén)和學(xué)校應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助大學(xué)英語(yǔ)教師深入了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，從而更好地進(jìn)行教學(xué)上的轉(zhuǎn)型。

第9篇：思辨性閱讀的教學(xué)策略范文

（1）民主教學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系。教師的人格魅力與學(xué)生成長(zhǎng)有著重要關(guān)系。一個(gè)墨守成規(guī)，師道尊嚴(yán)的人，是不可能關(guān)注學(xué)生的“主體性”學(xué)習(xí)的；一個(gè)師生關(guān)系緊張的課堂無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行真正的主體學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性。只有教師善于變換自己，自覺(jué)地充當(dāng)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，合作者，做學(xué)生的朋友和伙伴，尊重學(xué)生的人格，主體性教學(xué)才有可能。

（2）創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是個(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們面前的事物所具有的條件超過(guò)人們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍，而構(gòu)成了問(wèn)題條件。在問(wèn)題情境中，學(xué)生面臨新的、未知的知識(shí)或情景，便在頭腦中產(chǎn)生“問(wèn)題”，并引發(fā)他們的思維過(guò)程。為此，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)精心設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

（3）培養(yǎng)參與意識(shí)及能力。參與，就是參加事務(wù)的計(jì)劃、討論、處理，學(xué)生坐在教室只能叫“在場(chǎng)”，而“參與”則是一種從計(jì)劃到討論，再到處理的全過(guò)程、全方位、全身心的投入。因此，閱讀教學(xué)必須擴(kuò)大參與人數(shù)，拓展參與流程，增強(qiáng)參與密度，優(yōu)化參與效率。

2 “合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

（1）合作的有效性。A、獨(dú)立在前，合作在后。無(wú)論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都必須要以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。B、自由選擇，多種形式。C、寧缺毋濫，寧短毋長(zhǎng)。一般應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排切實(shí)經(jīng)濟(jì)的小組討論。D、合作學(xué)習(xí)，資源共享。全班學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，可以讓小組推選一位學(xué)生匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充。

（2）合作的綜合優(yōu)化。A、思維的相應(yīng)激勵(lì)。伙伴之間的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動(dòng)創(chuàng)造了條件。B、語(yǔ)言的高效訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，學(xué)生只憑耳朵聽(tīng)，一般只能吸收5%—20%的信息。C、情感的愉悅交流。學(xué)生在課堂上有愉悅的情感生活的需要和權(quán)利。

3 “差異發(fā)展”的教學(xué)策略

（1）盡可能地讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。盡一切可能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂中來(lái)，當(dāng)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的目標(biāo)定向活動(dòng)，目標(biāo)成了師生共同意愿時(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，學(xué)習(xí)將會(huì)更加積極主動(dòng)和有效。

（2）盡可能地讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)方法每個(gè)學(xué)生都有自己熟悉的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生獨(dú)立。學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。

（3）盡可能地尊重學(xué)生各異的學(xué)習(xí)速度。學(xué)生學(xué)習(xí)速度不同，獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，就讓學(xué)生按自己的速度學(xué)習(xí)。

（4）盡可能地讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)難度。強(qiáng)迫孩子做他不會(huì)做的事，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的浪費(fèi)，又是對(duì)他們?nèi)烁窈托睦淼膫Α?/p>

（5）盡可能地讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。學(xué)生的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言是兒童化的，情感是親切的，思維水準(zhǔn)是差不多的。

4 “體驗(yàn)成功”的教學(xué)策略

（1）抓住重點(diǎn)內(nèi)容獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)懂的教師不講；學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)思考能學(xué)會(huì)的教師不講；學(xué)生通過(guò)伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的教師不講。重要的問(wèn)題教師有意不講清楚，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去搞清楚。

（2）質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣和能力，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力，思辨力和批判力的重要形式，也是語(yǔ)言學(xué)科進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的切入口。學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主要是讓他們獨(dú)立地去思考去發(fā)現(xiàn)。

（3）訓(xùn)練思維，體驗(yàn)成功。A、運(yùn)用語(yǔ)言和思維的一致性，訓(xùn)練學(xué)生的推理性思維。語(yǔ)言是思維的外殼，在訓(xùn)練語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)生影響。B、運(yùn)用語(yǔ)言文字的形象性，訓(xùn)練學(xué)生的想象性思維。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，而想象又必須依托形象。C、運(yùn)用語(yǔ)言文字的模糊性，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。語(yǔ)文創(chuàng)造的形象，中心思想和主題，本身就是多元的；雙關(guān)象征、比喻擬人手法；古詩(shī)文的精練和含蓄等，都使語(yǔ)言具有朦朧美。（4）、引發(fā)爭(zhēng)議，激發(fā)創(chuàng)造。閱讀教學(xué)中的爭(zhēng)議發(fā)生在不同觀點(diǎn)之間，必然引起學(xué)生獨(dú)立思考，積極探求不同見(jiàn)解的充分依據(jù)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，求異創(chuàng)新。

5 實(shí)施主體性教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）教師要明確自己的位置。教師找準(zhǔn)自己在課堂中位置是實(shí)施主體性教學(xué)的前提和保證。應(yīng)明確：教師是教學(xué)的組織者——通過(guò)協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和注意力等教學(xué)因素，使教學(xué)過(guò)程能順利進(jìn)行，并有控制地發(fā)展；教師是教學(xué)的合作者——教師與學(xué)生是平等的伙伴關(guān)系。