職業(yè)教育常用的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)；計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0023-02

近年來，由于高等院校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致中等職業(yè)教育生源急劇下滑，生源整體文化素質(zhì)也明顯降低。我們國家這些年來一直提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，并相繼出臺(tái)了許多促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)惠政策，從就業(yè)市場來看，計(jì)算機(jī)售后服務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等中級計(jì)算機(jī)專業(yè)人才十分看好。因此，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)企業(yè)和勞動(dòng)力市場的需求，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，建立多樣化教學(xué)機(jī)制，突出中等職業(yè)教育特色，全面提高學(xué)生的綜合能力。

一、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的改革

當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也正在向在網(wǎng)絡(luò)化、智能化等方面多元化發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)一直都是大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的主要專業(yè)。但是，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求存在較大差距，培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足企業(yè)的需求。

現(xiàn)代化企業(yè)需要現(xiàn)代意義上的技術(shù)工人，要求理論水平一般，實(shí)踐操作技能要強(qiáng)，且技能面要寬，特別是強(qiáng)調(diào)綜合能力在職業(yè)活動(dòng)中的運(yùn)用。為此，必須對現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革，根據(jù)市場需求確定培養(yǎng)方向。1.計(jì)算機(jī)組裝與維修人員，專門從事計(jì)算機(jī)銷售與售后服務(wù)工作的人才。2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人員，主要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置、維護(hù)和管理，主要就業(yè)方向是網(wǎng)絡(luò)管理員。3.網(wǎng)頁制作和設(shè)計(jì)人員，主要學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的制作和設(shè)計(jì)，開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)資源。4.平面設(shè)計(jì)人員，就業(yè)方向是影樓和公司的圖形圖像處理和廣告設(shè)計(jì)。

二、中等職業(yè)教育課程的改革

隨著社會(huì)對中職生尤其是計(jì)算機(jī)等專業(yè)的中職生的培養(yǎng)要求越來越講求實(shí)用和應(yīng)用，必須對原有課程體系進(jìn)行改革。應(yīng)大膽開設(shè)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》《PhotoShop》《多媒體制作》《Flas設(shè)計(jì)》《電子商務(wù)》等面向市場、以實(shí)踐操作為主的實(shí)戰(zhàn)型課程，這樣學(xué)生畢業(yè)后可立即適應(yīng)市場的需求。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型、應(yīng)用型的生產(chǎn)第一線實(shí)踐人才，具有較熟練操作技能的中等職業(yè)技術(shù)人員。計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)是發(fā)展變化的速度較快，因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)需要根據(jù)社會(huì)和市場的需求來設(shè)置課程體系。大膽改革課程設(shè)置,注重課程的科學(xué)性和實(shí)用性，保證人才培養(yǎng)與用人單位的完美對接。為了突出中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)校除了使學(xué)生具有一定的理論知識(shí)外，還要堅(jiān)持把能力培養(yǎng)作為中心，使學(xué)生既具備專業(yè)理論知識(shí)又具有實(shí)踐操作的技能，為學(xué)生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。重點(diǎn)是把實(shí)踐教學(xué)作為課程設(shè)置的重點(diǎn)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置，首先要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟硬件的基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)部分要反復(fù)強(qiáng)化，對于純理論知識(shí)要進(jìn)行適度壓縮，然后再根據(jù)學(xué)生個(gè)性和市場需求，向組裝與維修、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平面設(shè)計(jì)的方面發(fā)展。職業(yè)教育的課程體系必然要以能適應(yīng)學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)的需要，要充分考慮當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力市場對課程和技術(shù)人才的需求，脫離市場的職業(yè)教育，不管其形式和內(nèi)容有多么的先進(jìn)，都是沒有生命力的教育，最終都會(huì)被淘汰。

三、中等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革

計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)對人才的需要，我們要針對當(dāng)前的形勢，大膽進(jìn)行課程整合，拋棄學(xué)生難理解和不常用的課程，重點(diǎn)開設(shè)學(xué)生易于接受和實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，以確保學(xué)生掌握操作技能為主要目標(biāo)，突出實(shí)踐活動(dòng)在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)地位。例如開設(shè)一些網(wǎng)頁制作、平面設(shè)計(jì)、組裝與維修、動(dòng)畫制作等，要求理論知識(shí)深淺適度，注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練。因此，首先要精簡教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生夠用就行。其次，減少一些科目，實(shí)行課程整合。再次，要把職業(yè)資格認(rèn)證的內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中去，為學(xué)生的職業(yè)資格考試和就業(yè)服務(wù)。

四、中等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的教為主，學(xué)生的學(xué)為輔，這種模式已不適用于當(dāng)今社會(huì)對學(xué)生的需求，而且計(jì)算機(jī)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，必須注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式和方法，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育理念，讓“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為主體注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為應(yīng)采用以下兩種教學(xué)模式：①采用分層教學(xué)。由于現(xiàn)在的招生形勢，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)參差不齊，單獨(dú)使用一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，難以適應(yīng)學(xué)生的要求，要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用分層教學(xué)，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。②采用模塊教學(xué)，以第二課堂和選修課的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，發(fā)揮自己的專長。突出職業(yè)技能培養(yǎng)，開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，實(shí)行“多證書”培養(yǎng)，使學(xué)生具有全方位的就業(yè)上崗能力。

五、中等職業(yè)教育教學(xué)方法的改革

第2篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

一、檢察官職業(yè)教育的正規(guī)化建設(shè)

檢察官職業(yè)教育工作的正規(guī)化建設(shè)，涉及到培訓(xùn)類別設(shè)計(jì)、課程體系安排、師資培養(yǎng)、教材編寫以及教學(xué)評估等項(xiàng)內(nèi)容。

（一）培訓(xùn)類別設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)培訓(xùn)類別，是科學(xué)地安排各類專業(yè)培訓(xùn)教育的前提。筆者認(rèn)為，培訓(xùn)類別的設(shè)計(jì)涉及到的首要問題是檢察官輪訓(xùn)制度的建立。我國目前還沒有關(guān)于檢察官輪訓(xùn)的具體要求規(guī)定，只是在個(gè)別培訓(xùn)計(jì)劃中針對特定檢察官規(guī)定了輪訓(xùn)時(shí)間。我國法院系統(tǒng)規(guī)定，法官每年輪訓(xùn)時(shí)間不少于半個(gè)月。日本檢察官平均每年輪訓(xùn)一個(gè)月（三年輪訓(xùn)一次，一次三個(gè)月）。目前檢察官專業(yè)輪訓(xùn)的實(shí)際情況是，已經(jīng)完成學(xué)歷教育的基層院中，只有少數(shù)檢察官可以達(dá)到每年平均輪訓(xùn)半個(gè)月以上，有個(gè)別基層近年來已經(jīng)超過了一個(gè)月，而大量基層院的檢察官長期得不到專業(yè)輪訓(xùn)，平均起來每年不超過四天。筆者今年考察發(fā)現(xiàn)，檢察官參與輪訓(xùn)的時(shí)間與檢察機(jī)關(guān)的績效成正比。因此，筆者建議高檢院建立檢察官輪訓(xùn)制度，這是有針對性地進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的前提。

筆者認(rèn)為，檢察官培訓(xùn)可按照任職培訓(xùn)需求分為基本上分為上崗培訓(xùn)和在崗輪訓(xùn)兩大類。

上崗培訓(xùn)，是指檢察官在擔(dān)任新的工作崗位時(shí)進(jìn)行的與新任崗位業(yè)務(wù)有關(guān)的培訓(xùn)。目前，我們已經(jīng)實(shí)行的上崗培訓(xùn)，主要是新任檢察長培訓(xùn)、新任檢察技術(shù)人員培訓(xùn)，個(gè)別的基層院進(jìn)行過其它崗位的上崗培訓(xùn)。未來上崗培訓(xùn)，需要作為制度規(guī)定，并涉及到各類檢察官和輔助人員。分類方法：一是，新任職務(wù)培訓(xùn)，即原來沒有從事過檢察工作的人員培訓(xùn)；二是，調(diào)任職務(wù)培訓(xùn)，即原來在檢察機(jī)關(guān)從事其他工作而轉(zhuǎn)任新職務(wù)的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間：新任職務(wù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)不低于三個(gè)月；調(diào)任職務(wù)的培訓(xùn)，不低于一個(gè)月。培訓(xùn)內(nèi)容：新任職務(wù)培訓(xùn)包括各類檢察業(yè)務(wù)的普訓(xùn)和崗位基本技能培訓(xùn)；調(diào)任職務(wù)培訓(xùn)，主要是新崗位涉及的基本專業(yè)技能培訓(xùn)。

在崗輪訓(xùn)，是指對在特定崗位已經(jīng)工作一定時(shí)間的檢察官進(jìn)行的專業(yè)輪訓(xùn)。由于輪訓(xùn)會(huì)涉及到經(jīng)費(fèi)、工作量等方面的限制，根據(jù)目前的情況，在崗輪訓(xùn)平均每年應(yīng)當(dāng)不低于20天，即在一定崗位工作滿三年，應(yīng)當(dāng)接受為期兩個(gè)月的在崗輪訓(xùn)。

在崗輪訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位不同以及輪訓(xùn)的層次不同進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)?；舅悸钒ǎ阂皇?，按照專業(yè)崗位（如偵查、批捕、公訴、監(jiān)所等）不同，設(shè)計(jì)出該崗位所需的知識(shí)點(diǎn)和技能范圍，并按照輪訓(xùn)進(jìn)次進(jìn)行劃分，確定不同進(jìn)次應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)的內(nèi)容；二是，按照崗位的層次（如檢察院層次和干部層次等）不同，設(shè)計(jì)出不同層次的崗位所需知識(shí)點(diǎn)和技能范圍，并按照輪訓(xùn)進(jìn)次進(jìn)行劃分。在崗輪訓(xùn)應(yīng)當(dāng)力求通過多次輪訓(xùn)后，為骨干檢察官、專家型檢察官的培養(yǎng)從職業(yè)教育方面的提供必備的基礎(chǔ)素質(zhì)。

（二）課程體系設(shè)計(jì)與教材編寫

與培訓(xùn)類別設(shè)計(jì)有著緊密聯(lián)系的是課程體系設(shè)計(jì)問題。1996年，山東省檢察官培訓(xùn)中心對檢察官培訓(xùn)的課程設(shè)置和教材問題進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，適合檢察官培訓(xùn)的課程和教材不多。從課程設(shè)置上講，重復(fù)培訓(xùn)的課程較多，如憲法、刑法、刑訴法等；從教材看，專業(yè)課教材的通用內(nèi)容多，檢察官的專用內(nèi)容少；基本理論的內(nèi)容多，實(shí)務(wù)理論的內(nèi)容少。還有一種情形是，一些專業(yè)課程中基本理論與實(shí)務(wù)理論之間缺乏聯(lián)系。如職務(wù)犯罪偵查課程，基本理論部分基本上是從刑事偵查學(xué)中抄襲而成，缺乏職務(wù)犯罪偵查的基本理論，因而導(dǎo)致實(shí)務(wù)理論部分僅限于偵查經(jīng)驗(yàn)的無序堆積。

檢察官職業(yè)教育課程體系具體設(shè)計(jì)，尚需要通過專門的調(diào)研后才能確定。但在骨干課程體系設(shè)計(jì)方面，筆者建議應(yīng)當(dāng)根據(jù)檢察機(jī)關(guān)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)行調(diào)整。特別是應(yīng)當(dāng)區(qū)別于大學(xué)法學(xué)專業(yè)的骨干課程體系，建立具有檢察機(jī)關(guān)特色并適應(yīng)不同類型培訓(xùn)需要的骨干課程體系。

檢察官培訓(xùn)的課程體系內(nèi)容，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法律、科技等諸多方面。在課程體系的設(shè)計(jì)方面的基本思路應(yīng)當(dāng)是圍繞檢察業(yè)務(wù)的需求來設(shè)計(jì)課程類別。以輪訓(xùn)課程設(shè)置為例：政治方面，主要考慮設(shè)置與新立法和執(zhí)法環(huán)境變化有關(guān)的政治理論、社會(huì)形勢等項(xiàng)課程；經(jīng)濟(jì)方面，主要考慮設(shè)置與檢察業(yè)務(wù)相關(guān)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、證券、期貨、稅收、金融等項(xiàng)課程；法律方面，主要考慮設(shè)置新出臺(tái)法律講座、各科法學(xué)新進(jìn)展等項(xiàng)課程；科技及技能方面，主要考慮設(shè)置與搜查、司法會(huì)計(jì)、法醫(yī)、物證科技、信息技術(shù)等專用技術(shù)的應(yīng)用以及偵查指揮等項(xiàng)課程。

具體的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)還需要考慮到不同崗位和不同層次檢察官的需求。筆者以司法會(huì)計(jì)學(xué)課程成為例：司法會(huì)計(jì)學(xué)課程包括司法會(huì)計(jì)概論、司法會(huì)計(jì)檢查學(xué)和司法會(huì)計(jì)鑒定學(xué)三門，其中，一般檢察官只需開設(shè)一門，偵查人員需要開設(shè)兩門，司法會(huì)計(jì)專業(yè)人員則需要開設(shè)三門。就培訓(xùn)所需時(shí)間而言，由于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同，司法會(huì)計(jì)專業(yè)人員的培訓(xùn)需要300課時(shí)，偵查人員的培訓(xùn)需要150課時(shí)，其它崗位檢察官培訓(xùn)需要30課時(shí)，而檢察長培訓(xùn)只需要8課時(shí)。

關(guān)于教材編寫工作，筆者提出以下建議：

第一，教材的編寫工作應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程設(shè)置的需要，做到體系科學(xué)化，內(nèi)容系統(tǒng)化。從體系上講，不同類型課程的培訓(xùn)均應(yīng)有相應(yīng)的專用教材或混合型教材；從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，在照顧到必要的知識(shí)點(diǎn)前提下，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在檢查實(shí)務(wù)中經(jīng)常遇到的一些問題的解決思路，以保證一門課程內(nèi)部以及與其他課程知識(shí)點(diǎn)的銜接。

第二，教材應(yīng)當(dāng)在保證內(nèi)容適用性的前提下，具備一定的前瞻性。所謂適用性，即應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系檢察實(shí)務(wù)，并適應(yīng)不同檢察官培訓(xùn)的需要；所謂前瞻性，即教材中既要考慮到對現(xiàn)行法律、司法解釋的學(xué)理解釋，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)指出現(xiàn)行做法中的一些不符合法律精神的做法，提出相應(yīng)當(dāng)解決方案，以指導(dǎo)司法實(shí)踐。

第三，在教材編寫方法方面，建議每一具體教材的編寫工作都應(yīng)當(dāng)通過申報(bào)課題的形式進(jìn)行，避免過多的抄襲行為，這對于具有檢察官職業(yè)教育特色的專用教材形成也是有力的保障。

第四，在教材編寫的組織方面，建議高檢院根據(jù)國家檢察官學(xué)院及各地師資力量的特點(diǎn)，建立一些具有特色的教學(xué)培訓(xùn)基地，以促成具有不同特定科研目標(biāo)的師資培養(yǎng)和教材編寫工作格局的形成。

（三）師資培養(yǎng)

師資培養(yǎng)涉及到師資的配備、培訓(xùn)和管理三個(gè)方面的問題

第一，師資的配備問題。目前各地檢察官培訓(xùn)中心（檢察院分院），統(tǒng)一配備高學(xué)歷人員擔(dān)任教員，從長期發(fā)展來講是必要的。但也應(yīng)當(dāng)看到，由于歷史的原因，目前高學(xué)歷者往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而我們的培訓(xùn)對象大部分是具備相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的檢察官，他們需要通過理論培訓(xùn)掌握新的知識(shí)點(diǎn)和將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，這一點(diǎn)對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教員來講往往力所不能。因此，在目前檢察官專業(yè)化教育教學(xué)工作的創(chuàng)業(yè)期間，應(yīng)當(dāng)考慮將具備相當(dāng)理論水平和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的檢察官充實(shí)到教員隊(duì)伍中，以老帶新，大約用十年左右的時(shí)間培養(yǎng)建立一支適應(yīng)檢察官職業(yè)教育工作的專職教員隊(duì)伍。

第二，師資培訓(xùn)問題。師資培訓(xùn)工作是檢察官職業(yè)教育工作正規(guī)化建設(shè)的重要內(nèi)容。檢察機(jī)關(guān)的干訓(xùn)部門，應(yīng)當(dāng)本著缺什么補(bǔ)什么的原則，根據(jù)師資的自身知識(shí)特點(diǎn)、工作經(jīng)驗(yàn)等，制定中長期師資培訓(xùn)計(jì)劃，并利用多種多樣的形式進(jìn)行師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)主要方法包括師資進(jìn)修、師資集訓(xùn)、科研和實(shí)戰(zhàn)鍛煉。師資進(jìn)修，是指師資（在職或脫產(chǎn)）到相關(guān)大學(xué)進(jìn)修相關(guān)專業(yè)；師資集訓(xùn)，主要是指檢察機(jī)關(guān)組織的師資專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；科研，是指通過課題研究、教材編寫等科研活動(dòng)，提高師資的專業(yè)素質(zhì)；實(shí)戰(zhàn)鍛煉，是指專職教員定期到實(shí)際工作部門通過參加具體檢察業(yè)務(wù)來增加檢察工作經(jīng)驗(yàn)，了解檢察官所需培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)重點(diǎn)等；另外，教學(xué)觀摩也是師資培訓(xùn)的一種常用方法。

第三，師資管理問題。除了師資培訓(xùn)外，師資的管理工作還包括職稱評聘、待遇等問題。檢察官專業(yè)教育培訓(xùn)涉及的專業(yè)門類很多，省級及省級以下培訓(xùn)中心很難配備門類齊全的各專業(yè)教師，目前各地培訓(xùn)中心解決這一問題的主要途徑包括專職教員的一專多能和配備兼職教員。檢察機(jī)關(guān)需要建立一支相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，這是建立具有檢察機(jī)關(guān)特色的職業(yè)教育體系的重要前提。筆者認(rèn)為，對于對專職教員的管理與檢察官的管理應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。專職教員的管理，應(yīng)當(dāng)參照大學(xué)教師的管理模式進(jìn)行，以便于解決職稱、待遇等問題。同時(shí)，省級以下培訓(xùn)中心（檢察分院）也應(yīng)當(dāng)十分重視兼職教員具體管理問題，與兼職教員所在單位加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，使兼職教員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面能夠適應(yīng)檢察官職業(yè)教育的需要。

（四）教學(xué)評估工作

教學(xué)評估工作是檢察官職業(yè)教育工作中一項(xiàng)新課題。這項(xiàng)工作的開展對于提高檢察官職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資管理等都具有重要的意義。關(guān)于教學(xué)評估工作筆者提出以下設(shè)想：

首先，教學(xué)評估的工作應(yīng)當(dāng)包括課程設(shè)置效果評估、教材適用性評估、授課能力及效果評估、學(xué)習(xí)效果評估等諸多方面。

其次，檢察官職業(yè)教育的教學(xué)評估工作，大致可分為兩類：一類是具體評估，即針對每一次具體的培訓(xùn)活動(dòng)而進(jìn)行的教學(xué)評估活動(dòng)；另一類是綜合評估，即針對某一時(shí)期或某類培訓(xùn)活動(dòng)而進(jìn)行的教學(xué)評估。具體評估只涉及教學(xué)活動(dòng)本身，可以在具體的培訓(xùn)中采用不同形式實(shí)施；綜合評估則應(yīng)當(dāng)結(jié)合檢察業(yè)務(wù)績效評估工作一并進(jìn)行。

第三，為了搞好教學(xué)評估工作，筆者建議高檢院教育培訓(xùn)部門根據(jù)檢察官職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，通過調(diào)研，建立一套評估方法和評估體系。

二、關(guān)于強(qiáng)化專項(xiàng)技能培訓(xùn)

檢察機(jī)關(guān)實(shí)現(xiàn)法律監(jiān)督職能的主要途徑是進(jìn)行各類訴訟活動(dòng)，而訴訟活動(dòng)的是一個(gè)在一定訴訟規(guī)則的指導(dǎo)下實(shí)施各種訴訟技能的過程。因此，檢察官職業(yè)教育培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)十分重視各種專項(xiàng)技能的培訓(xùn)。

檢察官的崗位很多，在專項(xiàng)技能方面，有些是共性的（即檢察官應(yīng)當(dāng)普遍掌握的），有些則是不同崗位專用的。因此，專項(xiàng)技能培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)按照共性與專用的不同需求進(jìn)行。這里筆者先以司法會(huì)計(jì)技能培訓(xùn)為例來說明專項(xiàng)技能培訓(xùn)的差異。司法會(huì)計(jì)技能培訓(xùn)，根據(jù)崗位不同，應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)層次：第一層次稱為普及級培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是所有檢察官。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括司法會(huì)計(jì)的基本理論與方法。主要課程是司法會(huì)計(jì)學(xué)概論。培訓(xùn)目的，是使檢察官能夠了解司法會(huì)計(jì)的科學(xué)性，掌握辦案中常用的司法會(huì)計(jì)檢查方法與程序，掌握基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料證據(jù)的收集、固定和審查手段。第二層次稱為業(yè)務(wù)級培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是從事自偵工作的檢察官。培訓(xùn)內(nèi)容在普及級基礎(chǔ)上增加職務(wù)犯罪案件中進(jìn)行司法會(huì)計(jì)檢查的手段和對策。培訓(xùn)課程需要增加司法會(huì)計(jì)檢查學(xué)。培訓(xùn)目的是培養(yǎng)能夠掌握發(fā)現(xiàn)線索、偵破案件的各種司法會(huì)計(jì)手段的偵查專家。第三層次稱為專業(yè)級培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是從事司法會(huì)計(jì)工作的專業(yè)人員。培訓(xùn)課程增加司法會(huì)計(jì)鑒定學(xué)。培訓(xùn)目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)各項(xiàng)司法會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的專業(yè)技術(shù)人才。實(shí)際上，技能培訓(xùn)的差異表現(xiàn)在各種技能培訓(xùn)方面。筆者再以預(yù)審技能培訓(xùn)為例，刑事監(jiān)督部門的預(yù)審工作內(nèi)容主要是核實(shí)證據(jù)，其預(yù)審技能的主要表現(xiàn)形式對證式審訊；而偵查部門的預(yù)審工作內(nèi)容，除核實(shí)證據(jù)外，其主要任務(wù)還包括發(fā)現(xiàn)破案線索，查明余罪，其預(yù)審技能的主要形式為挖掘式審訊，

目前存在專項(xiàng)技能培訓(xùn)中存在問題較多的是職務(wù)犯罪偵查專項(xiàng)技能培訓(xùn)方面。導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的原因很多，包括觀念、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式等方面。

從觀念方面講，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，職務(wù)犯罪與其他犯罪偵查的差異在于職務(wù)犯罪偵查的“人”，而其他犯罪偵查的是“事”，這不僅影響了檢察機(jī)關(guān)偵查制度的設(shè)計(jì)，也對職務(wù)犯罪偵查專項(xiàng)技能的培訓(xùn)工作帶來不利的影響。筆者經(jīng)過科研發(fā)現(xiàn)，職務(wù)犯罪偵查與其他犯罪偵查相比，其突出的特點(diǎn)是“歷史現(xiàn)場”多，而 “可視現(xiàn)場”少。這導(dǎo)致了許多刑事偵查專項(xiàng)技能（如現(xiàn)場勘驗(yàn)）在職務(wù)犯罪偵查中很少應(yīng)用。而檢察機(jī)關(guān)對如何解決“歷史現(xiàn)場”的偵查問題方面研究成果不多，即使有了成果（如司法會(huì)計(jì)技能）在職務(wù)犯罪偵查技能培訓(xùn)中也沒有給予足夠的重視。從職業(yè)教育角度講，需要加強(qiáng)轉(zhuǎn)變檢察官訴訟觀念方面的職業(yè)教育，否則，即使我們設(shè)計(jì)出新的技能培訓(xùn)項(xiàng)目，一方面，可能因受訓(xùn)人員認(rèn)為無用而不愿接受培訓(xùn)；另一方面，即使接受了培訓(xùn)在實(shí)際工作中也很難用上。

在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方面，從技能類型分，偵查技能的培訓(xùn)主要包括偵查謀略、預(yù)審、司法會(huì)計(jì)、現(xiàn)場勘驗(yàn)、秘密偵查、搜查、跟蹤等課程；其次，要考慮到各類知識(shí)的歸并問題。職務(wù)犯罪涉及領(lǐng)域十分廣泛，要求偵查人員特別是偵查骨干需要掌握的知識(shí)面較廣（特別經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)方面的知識(shí)）。筆者認(rèn)為，這些知識(shí)的教學(xué)不一定非要通過開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)貫穿于偵查技能的培訓(xùn)中。因此，在偵查技能課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)考慮到相關(guān)知識(shí)的滲透問題，例如：證券知識(shí)，可以通過涉及證券業(yè)務(wù)案件的司法會(huì)計(jì)對策教學(xué)中一并進(jìn)行，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

在教學(xué)方式方面，上崗培訓(xùn)采用教員授課為主效果尚可，但輪訓(xùn)中，由于職務(wù)犯罪通常帶有一定的地域特點(diǎn)，單純采用傳授式教學(xué)模式，往往難以接受和消化。尤其是授課中涉及到的一些復(fù)雜案例，由于教學(xué)人員沒有參與其中，對一些偵查技能的使用方法、時(shí)機(jī)等缺乏體會(huì)，常常導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。筆者在偵查技能培訓(xùn)中，就曾有受訓(xùn)同志提出使用本地成功案例進(jìn)行教學(xué)的要求。因此，在偵查技能培訓(xùn)方面，筆者建議采用參訓(xùn)人員自帶案例進(jìn)行研討式培訓(xùn)方式進(jìn)行。

三、關(guān)于教學(xué)方法的改進(jìn)

關(guān)于教學(xué)方法問題，筆者根據(jù)自身18年來進(jìn)行檢察官培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，談幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）關(guān)于目前教學(xué)方法的弊端

檢察官職業(yè)教育的教學(xué)方法，包括教授方法和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面。

目前檢察官培訓(xùn)所采用的教授方法，從方式上講，主要是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)中常用的授課方法是傳授式。大部分檢察官也比較習(xí)慣于這種形式。但是，由于學(xué)員通常比較注重培訓(xùn)的測試成績，如果測試要求比較嚴(yán)格，且只能按照教師所講內(nèi)容進(jìn)行答題，學(xué)員聽課認(rèn)真程度較高；而實(shí)際上，由于多年來的培訓(xùn)測試往往很難進(jìn)行嚴(yán)格的要求，因而無論培訓(xùn)時(shí)間長短，學(xué)員的學(xué)習(xí)過程往往是先熱后冷，難以持續(xù)。

從學(xué)習(xí)方法看，由于缺乏輪訓(xùn)制度，目前除檢察長外，大部分檢察官除了上崗培訓(xùn)，很少得到連續(xù)、系統(tǒng)的輪訓(xùn)。參與培訓(xùn)的學(xué)員中，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，只能死讀書；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員，半數(shù)以上讀書熱情不高，聽課的精力集中程度也相對較差，但他們通常會(huì)采用比較學(xué)習(xí)法，在研討問題時(shí)十分活躍。

適應(yīng)檢察官職業(yè)教育的特點(diǎn)，今后在教授方法方面，應(yīng)當(dāng)提倡發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、案例教學(xué)、電化教學(xué)等新型教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)方法方面，應(yīng)當(dāng)提倡比較學(xué)習(xí)法和創(chuàng)造學(xué)習(xí)法。

（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，是以啟發(fā)式教學(xué)為基礎(chǔ)，由教員引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)員參與探索有關(guān)理論的形成原因、過程，探索有關(guān)技能的原理與運(yùn)用方法的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)相對于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)而言，其優(yōu)點(diǎn)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員的思維積極性，是其能夠知其所以然。

采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，通常是由教員提出問題，學(xué)員利用案例或原理對問題進(jìn)行闡釋并歸納出答案的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，要求教員在備課中應(yīng)當(dāng)考慮到課堂上可能出現(xiàn)的不同結(jié)論，并事先分析不同結(jié)論產(chǎn)生的原因（如案例的個(gè)案性、原理的運(yùn)用的恰當(dāng)性、結(jié)論產(chǎn)生過程的邏輯性等），以便在課堂上能夠把握住討論的方向，控制住不同意見的之間的無謂爭論。

（三）案例教學(xué)

案例教學(xué)，是十多年前從國外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方法。筆者在一些培訓(xùn)工作中，也在試驗(yàn)將案例教學(xué)引入培訓(xùn)課堂，但目前效果往往不佳。

案例教學(xué)中遇到的困難，主要是教員的備課不到位和學(xué)員的參與積極性不足。探究原因，一是，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，一些學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)就是教員提出問題并給出標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，因而教員不應(yīng)當(dāng)向?qū)W員提問；二是怕講錯(cuò)，特別是在大課堂上，如果回答的結(jié)果與教員的答案不一致，會(huì)感到尷尬。

在未來的教學(xué)中，特別是輪訓(xùn)中，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為主要教學(xué)方法之一。針對前述問題，筆者提出兩個(gè)解決方法：一是，由學(xué)員自帶問題找答案，而不是教員出問題要答案。筆者曾經(jīng)設(shè)想過這樣一種偵查技能的輪訓(xùn)教學(xué)模式：由受訓(xùn)人員自帶案例，按照參訓(xùn)人員的人數(shù)制作份數(shù)，事先交付培訓(xùn)部門，教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和順序，安排專題交流，并根據(jù)原理和相關(guān)規(guī)范準(zhǔn)備點(diǎn)評，開訓(xùn)時(shí)即將案例下發(fā)，這樣做可以增加學(xué)員考慮案例的時(shí)間。在教學(xué)中，案例由提供者介紹，其他學(xué)院就案例本身提出的問題由提供者負(fù)責(zé)解答。二是，縮小案例討論的范圍，將受訓(xùn)人員分為若干小組，分組討論，再通過大課集中討論。

（四）電化教學(xué)

電化教學(xué)，是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。這一方法比較適用于各類專項(xiàng)技能教學(xué)中。例如，在秘密偵查方法的教學(xué)中，可以在課件中增加一段秘密偵查的錄像；在技能講解中，增加有關(guān)技能適用對象的圖片等，使教學(xué)內(nèi)容的形象化，并取代實(shí)物教學(xué)。

與其他教學(xué)方法比較，電化教學(xué)除了教學(xué)工具不同外，本質(zhì)上并不屬于一種專門的教學(xué)方法。因此，在電話教學(xué)中，并不影響各類教學(xué)方法的使用。只有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中由于受到軟硬件方面的限制，目前還只能采用傳授式教學(xué)方法。

第3篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 有效課堂；教學(xué)方法；對策

一、什么是有效的課堂教學(xué)。

教師教學(xué)的對象是學(xué)生，那么有效的教學(xué)就應(yīng)該是讓學(xué)生有用的、有益的教學(xué)。

1.突出實(shí)用性和科學(xué)性

課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長的主要陣地，一節(jié)好課首先應(yīng)該是讓學(xué)生有所收獲，獲得了知識(shí)技能，掌握了規(guī)律方法，增進(jìn)了交流體驗(yàn)，拓展了思維，觸動(dòng)了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀。 “好課”，一定是符合教育教學(xué)規(guī)律的，一定是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)的，一定是符合學(xué)情、班情、校情甚至是國情的。

2.彰顯特色，注重創(chuàng)新

由于學(xué)情、班情不同，各班級也都有自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)，因而，“好課”應(yīng)該是因“地”、因“班”、因“?！敝埔说恼n，應(yīng)該是因“人”制宜的課，應(yīng)該是“特色課”。教師要不斷求新求進(jìn)，不斷實(shí)驗(yàn)和探索，提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)行為、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。學(xué)無止境，教亦無止境，師生應(yīng)該伴隨課堂一起成長。

二、職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)存在問題

1.教學(xué)模式?jīng)]特色，照搬大學(xué)教學(xué)模式

教學(xué)中采用普通高等教育慣用的從基本概念、原理入手，在講解完系統(tǒng)知識(shí)后，進(jìn)入實(shí)踐階段。由于學(xué)生遠(yuǎn)離職業(yè)環(huán)境，對專業(yè)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，自然沒了學(xué)習(xí)興趣，更何況職校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對新生事物的學(xué)習(xí)也有一定的困難，實(shí)習(xí)老師也因理論知識(shí)非份內(nèi)之事，無暇做太多的解釋，使實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間花在進(jìn)行簡單重復(fù)的技能訓(xùn)練上，為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。這不僅知行脫節(jié)，而且情感也得不到增進(jìn)，降低了教學(xué)實(shí)踐的效率。

2.教學(xué)方法單一，基本是普通教育中課堂教學(xué)慣用的方法。

職業(yè)學(xué)校教師采用最多的三種教學(xué)方法：講授、練習(xí)和討論特別是應(yīng)用型文科的教學(xué)上常用這三種教學(xué)方法，也是普通高等教育中最常用的教學(xué)方法。職校生的教育經(jīng)過和現(xiàn)有的考試評價(jià)結(jié)果證明，職校學(xué)生用這樣的教學(xué)方法效果較差，這些教學(xué)方法背離了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，當(dāng)然教學(xué)效果不會(huì)好。

3.教學(xué)模式不符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，沒能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

教師普遍認(rèn)為造成職校教學(xué)質(zhì)量低的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其實(shí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還是有巨大的學(xué)習(xí)潛力的，學(xué)習(xí)有優(yōu)勢和弱勢的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上除了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)方面有差別外，在動(dòng)手操作、探究自然等方面并沒有差距。職業(yè)學(xué)校教學(xué)沒有把握住職校生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，也沒有認(rèn)清職校生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和弱勢，看不到學(xué)生蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)潛能，何從去挖掘？所以教學(xué)也就難以上一個(gè)層次，有更高的效率。

4.教師對教學(xué)改革缺乏必要的信心和準(zhǔn)備

教師對改革缺乏信心集中表現(xiàn)在對職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)的失望，以及對于職業(yè)教育教學(xué)管理制度的無奈上。職業(yè)學(xué)校生源絕大多數(shù)來自中考、高考的落選生，這使職校教師自覺不自覺地把職業(yè)教育定位于“差生”教育。教師既要教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，又要應(yīng)付各種學(xué)生管理和行政事務(wù)，感到力不從心。另外，大班級的授課制度、教學(xué)工作量的壓力，也在教學(xué)環(huán)境和條件上限制了不少教師教學(xué)改革設(shè)想的實(shí)現(xiàn)。

三、推進(jìn)有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生為本”的思想。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，教師課堂設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要緊緊圍繞學(xué)生而展開，要把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地想，充分地說，充分地做。要為學(xué)生學(xué)習(xí)而教，吃透教材，吃透學(xué)生。根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活地處理教材，真正做到因材施教，因人而異，達(dá)到教給方法，學(xué)會(huì)知識(shí)的效果。

（二）采用合適的教學(xué)方法

常用的教學(xué)方法主要有示范法、模擬操作法、問題導(dǎo)向法、案例教學(xué)法等，每一種方法都有自己的特點(diǎn)和適用條件，采用哪一種教學(xué)方法要根據(jù)不同的科目不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，選擇的依據(jù)是如何能讓學(xué)生學(xué)得更“有效”。

（三）強(qiáng)化有效的課堂管理方法

有效的課堂管理是有效的課堂教學(xué)的先決條件。職業(yè)學(xué)校存在紀(jì)律不良等課堂問題有一定的普遍性，也是困擾職校教師有效教學(xué)的重要因素。因此教師不僅要更新教學(xué)理念和方法，還要研究課堂管理；不僅要分析研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還要分析研究學(xué)生的心理特點(diǎn)；不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要建立民主平等和諧的新型師生關(guān)系等等。只有認(rèn)真研究和解決課堂管理中存在的問題，提高課堂教學(xué)的有效性才能成為可能。

（四）有效的課堂教學(xué)重在過程。

課堂教學(xué)過程中學(xué)生要有質(zhì)疑、判斷、比較、選擇和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性化解讀和師生互動(dòng)交流的氛圍。在這一過程中教師要努力創(chuàng)設(shè)師生心靈共鳴、思維共振和情感的交流的情境，促進(jìn)學(xué)生對結(jié)論的理解和鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維極為有利。

提高課堂教學(xué)的有效性任重而道遠(yuǎn)，需要我們針對職校生的特點(diǎn)開展課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)則應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，需要我們樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，要努力了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞: 中藥鑒定技術(shù) 教學(xué)方法 教學(xué)研究

教學(xué)是通過一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。而為了達(dá)到教學(xué)目的,把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生,有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間,發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用,都需要通過一定的教學(xué)方法來體現(xiàn)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。現(xiàn)代職業(yè)教育綜合課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)勢,采用理論、實(shí)踐一體化教學(xué)方法,把課堂搬到實(shí)踐場所,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起,從感性認(rèn)識(shí)入手,加大直觀教學(xué)的力度,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。在教學(xué)過程中加入技能訓(xùn)練,在訓(xùn)練的過程中加深對知識(shí)的理解和掌握,能夠最大限度地提高學(xué)生的職業(yè)技能。

中藥鑒定技術(shù),是職業(yè)學(xué)校中藥專業(yè)的一門專業(yè)課程。中藥鑒定技術(shù)以中藥材、飲片為研究對象,中藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣為主要研究內(nèi)容,是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。中藥鑒定對中藥品種的確定及質(zhì)量的控制至關(guān)重要。而中藥鑒定學(xué)這門課程的內(nèi)容卻極其枯燥,怎樣提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?提高學(xué)生的職業(yè)技能,如何組織教學(xué)使所學(xué)藥材更加易學(xué)易認(rèn)?理論,實(shí)踐安排更加合理,是每個(gè)中藥鑒定技術(shù)教師都應(yīng)該思考的問題。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn),以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,結(jié)合中藥質(zhì)檢員等職業(yè)崗位群的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了篩選、調(diào)整、重新組合。以來源、性狀、顯微、理化四大鑒定為主線,采用分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、討論教學(xué)、競賽等多種教學(xué)組織方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,能取得良好教學(xué)效果。

教學(xué)中按四大鑒定的分類,集中對每種鑒定進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)。比如:集中時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生來源鑒定,其他鑒定方法則少涉及或不涉及。集中訓(xùn)練性狀鑒定,顯微鑒定,理化鑒定也都一樣。這樣有助于學(xué)生對知識(shí)的鞏固和理解。

一、來源鑒定部分

理論與實(shí)踐交替進(jìn)行,將100種中藥按來源不同分成若干組別,每次理論講2-3組,包括藥材的品種,源流,藥材的產(chǎn)區(qū),加工方法等。以提高學(xué)生對藥材品種的認(rèn)識(shí)。然后實(shí)踐,在中藥標(biāo)本室觀察這些藥材原植物的特點(diǎn)。最后教師再選取典型的工作任務(wù),學(xué)生在教師的協(xié)助下,進(jìn)行典型工作任務(wù)的訓(xùn)練,并在多次的訓(xùn)練中提煉出共性的操作過程與方法,再指導(dǎo)其他工作任務(wù)的訓(xùn)練。后來的訓(xùn)練,教師可逐漸減少指導(dǎo),學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù),從而促使學(xué)生從幫助成功到自主成功。比如:讓學(xué)生先試寫來源鑒定的步驟。可以給學(xué)生進(jìn)行提示:拿到標(biāo)本該怎么確定是什么植物?先看什么?再看什么?要對比什么資料?等等。學(xué)生能在老師引導(dǎo)下自己分析,最后自己得出結(jié)論。要始終讓學(xué)生作為鑒定的主角,老師作為配角。

二、性狀鑒定部分

采用理實(shí)一體化教學(xué),將400種中藥分成若干組,將需要重點(diǎn)學(xué)會(huì)區(qū)分真?zhèn)蝺?yōu)劣的藥物大致平均分配到各組。每次上課一半時(shí)間教師講解辨認(rèn)要點(diǎn),按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,辨認(rèn)要點(diǎn)不能太多,太多學(xué)生記不住。每個(gè)藥材記二到三個(gè)要點(diǎn)最合適,如:重點(diǎn)藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣鑒別方法,偽品的來源,造假的情況等。另一半時(shí)間學(xué)生分組識(shí)別,討論。將其中重點(diǎn)的藥材性狀內(nèi)容提煉出來,填寫記錄。每次課采用有獎(jiǎng)競答、分組游戲競賽等方式,讓學(xué)生能在愉快、和諧的氣氛中很容易學(xué)會(huì)辨認(rèn)藥材,并對重點(diǎn)藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣有深切的認(rèn)識(shí)。在不知不覺中潛移默化地掌握了中藥性狀鑒定的手段和認(rèn)偽、識(shí)偽的方法。

三、顯微鑒定部分

打破傳統(tǒng)按藥材用藥部位分類、來進(jìn)行顯微鑒定教學(xué)的方法,改用選取典型顯微特征來訓(xùn)練學(xué)生,能大幅度提高大部分學(xué)生的顯微鑒定水平。在研究藥材的顯微鑒定教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn),很多藥材都具有相同的顯微特征,比如:山藥、半夏、浙貝、川貝、大黃等,都有淀粉粒。但是每一種藥材的淀粉粒特征又不同。在設(shè)計(jì)顯微鑒定教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)把都含有淀粉粒的藥材作為一組,讓學(xué)生比較各種藥材淀粉粒的不同。其他顯微特征也可以這樣集中起來,這樣做第一個(gè)好處是,避免很多學(xué)生看顯微特征的時(shí)候找不到“北”。傳統(tǒng)按單獨(dú)藥材進(jìn)行顯微實(shí)驗(yàn)最主要的問題就是,學(xué)生到底有沒有看到教師要求看的特征是不好判斷和評測的。但是這樣集中的看,就可以避免上述問題。第二個(gè)好處是,在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不知不覺就能體會(huì)到不同藥材用顯微如何鑒別的方法。

四、理化鑒定部分

與上述顯微鑒定類似,選取中藥鑒定常用的理化鑒定方法進(jìn)行集中訓(xùn)練,讓學(xué)生不斷重復(fù),不斷強(qiáng)化,達(dá)到技能提高的目的。比如:在中藥鑒定中比較常用熒光鑒定,選取實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí),把典型中藥和可以用熒光鑒定的藥材都放一起,讓同學(xué)反復(fù)訓(xùn)練,反復(fù)比較。把重點(diǎn)放在實(shí)踐技能的提高上,從單項(xiàng)技能的提高擴(kuò)展到整體中藥鑒定水平的提高。

第5篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

前言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已有悠久的歷史。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，都需要通過數(shù)據(jù)分析來分析解決實(shí)際問題，因而，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用幾乎擴(kuò)展到了所有的科學(xué)研究領(lǐng)域。對于本科專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來說，主要注重于理論教學(xué)，而對于高職高專的專業(yè)則主要是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生具備利用統(tǒng)計(jì)工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高職高專培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才的目標(biāo)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對企業(yè)對社會(huì)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對于高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)類學(xué)生來說應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。筆者多年來從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作，本文試對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)從以下幾個(gè)方面加以探討。本文由收集整理

1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

教材是知識(shí)的載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)效果。2002年全國職業(yè)教育工作會(huì)議做出了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號），加強(qiáng)了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。Www.133229.cOM2005年國務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

因此，高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及專業(yè)目標(biāo)來決定。既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀(jì)90年代末我國開始發(fā)展職業(yè)教育以來，很多院校開始編寫符合職業(yè)教育特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，目前關(guān)于高職高專的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不利于對學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為，對高職高專教材的重新編寫是目前教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡單線性回歸與相關(guān)、統(tǒng)計(jì)方法、概率論基礎(chǔ)、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等十章。在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為有些內(nèi)容已在中學(xué)學(xué)習(xí)過了，比如在統(tǒng)計(jì)方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)方差等，還有概率論基礎(chǔ)這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設(shè)檢驗(yàn)等對于高職高專學(xué)生來說是比較難的，而且不是很實(shí)用，所以建議刪除。適當(dāng)增加實(shí)用的內(nèi)容，如根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等；增加動(dòng)態(tài)指數(shù)的分析，包括動(dòng)態(tài)數(shù)列水平指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標(biāo)；常用的經(jīng)濟(jì)指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)、零售物價(jià)指數(shù)、股票價(jià)格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購價(jià)格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實(shí)用的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生較為完整地掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)、生活與工作越來越離不開電腦，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

2 綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，可以獲得不同的教學(xué)效果。學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個(gè)教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點(diǎn)：教師只注重如何“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”，只注重知識(shí)的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外還應(yīng)結(jié)合以下方法進(jìn)行教學(xué)：

2.1 互動(dòng)參與式教學(xué)法

它是指以提高實(shí)踐能力為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之參與到教學(xué)過程中去。它的特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”，注重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力?？傊?，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。

比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時(shí)，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當(dāng)總體中的個(gè)體數(shù)較多時(shí)，采用簡單隨機(jī)抽樣顯得較為費(fèi)事。這時(shí)，可將總體分成均衡的幾個(gè)部分，然后按照預(yù)先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個(gè)個(gè)體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進(jìn)行系統(tǒng)抽樣學(xué)生還是一知半解。這時(shí)我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)過程，設(shè)計(jì)如下的問題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學(xué)生的每月消費(fèi)情況。每班選取兩名學(xué)生參與調(diào)查。通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自參與、親自動(dòng)手，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想。

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2.2 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)實(shí)踐是統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的加深和延續(xù)，通過社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化。實(shí)踐活動(dòng)可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)可以以小組為單位按照設(shè)計(jì)的課題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，確定統(tǒng)計(jì)研究的目的，制定實(shí)踐活動(dòng)方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對象，如大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學(xué)生對某一課程的滿意度調(diào)查、大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系調(diào)查等。對統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識(shí)更靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中。校外實(shí)踐活動(dòng)主要是指讓學(xué)生到企業(yè)或某一單位進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，如暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校規(guī)定的工廠實(shí)習(xí)等。學(xué)生可以實(shí)地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對資料進(jìn)行匯總整理，然后進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得第一手感性知識(shí)。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 案例教學(xué)

案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實(shí)際問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

案例應(yīng)該選擇與實(shí)際活緊密相連的，或反映國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有代表性的以及全球熱點(diǎn)問題，案例的選取還要結(jié)合專業(yè)的特色，比如對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)來說，就可以選取恩格爾系數(shù)來說明結(jié)構(gòu)相對數(shù)。這樣經(jīng)過精心準(zhǔn)備的案例讓學(xué)生對那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，感到統(tǒng)計(jì)數(shù)字與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對統(tǒng)計(jì)科學(xué)的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例很多，教師也可以自編案例。

3 考核方法

第6篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向 中職 計(jì)算機(jī)教學(xué)

[中圖分類號]G71

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號]1672-5158（2013）05-0300-01

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。行為引導(dǎo)型教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在創(chuàng)造性思維能力、搜集信息跟蹤技術(shù)進(jìn)步的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力等方面得到鍛煉。一堂好的計(jì)算機(jī)課在培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是德國職業(yè)教育自20世紀(jì)80年代以來通過對職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革與探索而逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，以教師構(gòu)建的特定的模擬工作情景為主線，以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評價(jià)職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷，來發(fā)現(xiàn)、探索和解決職業(yè)活動(dòng)中的問題，獲取學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所必需的知識(shí)并構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等教學(xué)環(huán)節(jié)的完整的行為模式。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。這種教學(xué)方法完全貼臺(tái)了我國現(xiàn)今“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為理念”的教學(xué)理念。使用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，將能更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，達(dá)到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范示，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)施，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指通過對一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

3.模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是指在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評價(jià)的可能性，且成本較低。筆者認(rèn)為，模擬教學(xué)法適合硬件設(shè)備不足的實(shí)踐教學(xué)，比如在硬盤分區(qū)和操作系統(tǒng)安裝實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者在學(xué)生機(jī)里安裝了虛擬機(jī)軟件，這樣不僅能讓學(xué)生在硬件條件不足的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還能給學(xué)生多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并能把實(shí)驗(yàn)的成本降至最低。

4.角色扮演教學(xué)法

在該教學(xué)法中，學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身所扮角色的內(nèi)心活動(dòng)，又體驗(yàn)對方角色的心理，充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的特點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和交際能力的目的。在中職《計(jì)算機(jī)英語》課程教學(xué)中，如果使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，中職學(xué)生可能很難掌握教材內(nèi)容并失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣。筆者認(rèn)為在《計(jì)算機(jī)英語》課程教學(xué)中可以采用角色扮演法，教師可以設(shè)計(jì)顧客到電腦商店買硬件的情境，讓學(xué)生分別扮演店老板、員工、顧客等幾種角色進(jìn)行表演，表演中學(xué)生可以自由發(fā)揮，但必須使用英語對話，筆者想在表演的過程中既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣活躍課堂氣氖，又能增加學(xué)生表達(dá)交流能力，增進(jìn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，教學(xué)效果可能會(huì)更好。

5.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見、教師不對其正確性進(jìn)行任何評價(jià)的方法。這是一種能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法重視師生互動(dòng)，帶有一定的開放性和研究性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，教學(xué)效果很好。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法的一些思考

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要有高素質(zhì)的師資

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者說引導(dǎo)的作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授的時(shí)間一般不超過30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，這就要求老師除了具有專業(yè)知識(shí)外，還要具備本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和前沿知識(shí)。另外，教師要能從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生積極參與知識(shí)的探索過程，從中掌握操作的方法和技能。

2.要建立科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)體系

在職業(yè)教育中，學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)仍以傳統(tǒng)評價(jià)體系為準(zhǔn)則，主要側(cè)重于對課堂教學(xué)的管理和對學(xué)生知識(shí)與技能掌握程度的評價(jià)，而“行動(dòng)導(dǎo)向”則非常注重教學(xué)過程，這無疑阻礙行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推廣。所以我們要構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)體制，評價(jià)系統(tǒng)不能再以學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度為中心，而應(yīng)該突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)踐問題的能力為中心，以引導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書為重要內(nèi)容。

3.現(xiàn)有教材不適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的需要

現(xiàn)有的教材主要是為教師的教而設(shè)計(jì)的，突出的是知識(shí)本位，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的，因而不適合行為導(dǎo)向的教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法需要與其相配套的教材建設(shè)，特別需要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教材。

4.項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)要具備合理性和可行性

行動(dòng)導(dǎo)向法中設(shè)計(jì)項(xiàng)目、案例和任務(wù)最重要的原則就是可實(shí)踐性，以保證學(xué)生可操作，并有收獲，因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細(xì)化的原則；項(xiàng)目的實(shí)施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進(jìn)行。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)是“用心+用手+用腦（職業(yè)活動(dòng)）”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)充分凸顯了素質(zhì)教育的本質(zhì)——能力教育。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的價(jià)值，弘揚(yáng)個(gè)n生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生先行后知，在做中學(xué)，結(jié)合職業(yè)性本質(zhì)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能真正提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].教育科學(xué)出版社，2007

[2]職業(yè)技術(shù)教育中心研究所著.歷史與現(xiàn)狀一德國雙元制職業(yè)教育》[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998

第7篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程 教學(xué)改革 學(xué)生技能 教學(xué)質(zhì)量

0 引言

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才。學(xué)生必須有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)技能，才能在就業(yè)市場上具有優(yōu)勢和競爭能力。所以，專業(yè)課教學(xué)在職業(yè)教育中起著舉足輕重的作用，是職業(yè)教育的命脈。對專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用，是專業(yè)課教師義不容辭的責(zé)任，也是值得我們思考和探討的問題。文中以《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》為例，針對教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何進(jìn)行課程教學(xué)改革，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.1 理論教學(xué)的深度與廣度問題

作為突出實(shí)用、培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，絕大多數(shù)專業(yè)課程是實(shí)用性、工程性和綜合性較強(qiáng)的課程，要求理論知識(shí)夠用就行。例如《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》，該課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣運(yùn)行與控制專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、機(jī)械制造及自動(dòng)化等專業(yè)的一門主要專業(yè)課程。隨著PLC技術(shù)的發(fā)展，課程的教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，但對于職業(yè)學(xué)院學(xué)生，文化基礎(chǔ)相對薄弱，老師感覺教學(xué)效果不好，需要花大量時(shí)間補(bǔ)充該課程相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師應(yīng)把握理論教學(xué)的深度與廣度問題。

1.2 教學(xué)方法與教學(xué)手段問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是單調(diào)的黑板加粉筆的“黑白”世界。教師將大量的時(shí)間花在畫電路圖、波形圖、原理講解、程序編寫等方面，會(huì)造成課堂信息量小、教師很辛苦，學(xué)生收獲也不大。與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法和教學(xué)手段不相適應(yīng)，單調(diào)的教學(xué)形式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生對課程的理解與掌握。

1.3 實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生技能問題

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)偏多，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要是驗(yàn)證課堂的理論知識(shí)和已有的實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生技能訓(xùn)練較少。因此，要對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加綜合性、有難度的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。并結(jié)合職業(yè)技能，融入職業(yè)資格考試相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法外，具備分析問題與解決問題的綜合技能與一定的職業(yè)能力。

2 提高教學(xué)質(zhì)量，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立課程新體系

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生無須講授深?yuàn)W的理論知識(shí)，重在于提高他們的實(shí)踐技能，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)把握理論“必須、夠用”，突出應(yīng)用型、實(shí)踐性的原則。在保證基礎(chǔ)理論的前提下，去掉不必要的理論分析，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新與優(yōu)化，以便在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容。例如《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》，該課程教學(xué)在教改時(shí)做以下調(diào)整，以常用低壓電氣設(shè)備的基本原理及作用、可編程控制器的組成為基礎(chǔ)；以繼電-接觸器控制電路的基本環(huán)節(jié)、S7-200系列PLC的基本指令為重點(diǎn)；并簡單介紹低壓電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)、參數(shù)、典型生產(chǎn)機(jī)械電氣控制系統(tǒng)的工作原理、可編程控制器的工作原理、S7-200系列PLC的功能指令；以S7-300型PLC、S7-400型PLC相關(guān)知識(shí)為擴(kuò)展內(nèi)容；同時(shí)，把PLC控制技術(shù)的發(fā)展方向引入課堂內(nèi)容；根據(jù)職業(yè)資格鑒定考試標(biāo)準(zhǔn)，增加繼電-接觸器控制電路設(shè)計(jì)及PLC的應(yīng)用技術(shù)相關(guān)知識(shí)。在PLC控制系統(tǒng)的指令系統(tǒng)這部分內(nèi)容上，功能指令是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，部分功能指令在實(shí)際工程中應(yīng)用不多，因此在授課時(shí)就刪去了不常用的功能指令，只重點(diǎn)介紹基本指令，這樣既降低了學(xué)習(xí)難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不影響教學(xué)效果。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，是教與學(xué)相互交流的雙邊過程，教師好的教學(xué)方法，會(huì)起到事半功倍的作用。例如在《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》交通燈控制的程序編寫教學(xué)中，讓學(xué)生自己講、自己評，通過學(xué)生之間相互進(jìn)行交流，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，促進(jìn)了雙向教學(xué)過程，提高了課堂效率。同時(shí)在課堂上積極實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，創(chuàng)建情境教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣也會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)形式上，理論課堂應(yīng)采取多種手段，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使課堂“活”起來。利用多媒體教學(xué)手段，可將計(jì)算機(jī)圖形、圖像、聲音相結(jié)合，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)形式和方法。一方面可以提高課堂的知識(shí)容量，提高講課效率；另一方面可以使教師把更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)內(nèi)容的研究中。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂可以采用演示教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，也可通過計(jì)算機(jī)仿真和其他智能化的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器，不受限制地開設(shè)實(shí)驗(yàn)單元，從而加深學(xué)生對課程知識(shí)的理解。

2.3 考核方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“考、考，老師的法寶；分、分，學(xué)生的命根”這句話說明了傳統(tǒng)的教學(xué)考核對老師和學(xué)生的重要性?？茖W(xué)的考核方法可以保證教師給學(xué)生一個(gè)客觀、全面的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)教育重在加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，對考試內(nèi)容和考試方法進(jìn)行改革是非常必要的。在考試內(nèi)容上應(yīng)注重應(yīng)用性、靈活性和綜合性；考試方法上，可以采用過程考核、理論與實(shí)踐相結(jié)合等多種形式，多角度考核方式，更多的考核學(xué)生的職業(yè)能力，避免學(xué)生死記硬背及違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程考核做改革嘗試，平時(shí)成績占總成績的30%，包括出勤、作業(yè)、課堂問答以及單項(xiàng)操作實(shí)驗(yàn)的完成情況，重在于過程考核；期末筆試重點(diǎn)考核理論知識(shí)包括畫圖、識(shí)圖、編程及應(yīng)用等，占總成績的40%；課程設(shè)計(jì)或綜合性實(shí)訓(xùn)占總成績的30%，包含設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）方案、實(shí)踐操作效果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告（設(shè)計(jì)報(bào)告）等環(huán)節(jié)考核。通過以上多種方式、多個(gè)角度的考核，許多學(xué)生改變了平時(shí)懶散、期末臨時(shí)抱佛腳的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也使學(xué)生改變了只重視理論學(xué)習(xí)，不重視實(shí)踐能力的情況，全面檢查了學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免了高分低能。實(shí)踐證明，在當(dāng)前生源質(zhì)量較差的情況下，應(yīng)用于《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程考核方式的改革，取得的效果是顯著的，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合能力。

2.4 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育重在以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式提高學(xué)生實(shí)踐技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，學(xué)生對教師的依賴性較大，出現(xiàn)問題即找教師排除故障，因此，需要教師不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，既要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更要培養(yǎng)他們的思考問題和解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)過程中，教師可采用逆向思維的教學(xué)方法，先提出問題，及分析問題的方法，并指出解決問題的途徑，讓學(xué)生通過自己思考找到解決問題的具體方案，并在實(shí)驗(yàn)中加以檢驗(yàn)，提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。例如在《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程機(jī)械手控制、多種液體混合控制等實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求查找所用設(shè)備的參數(shù)、性能、接線與控制原理等知識(shí)，從而在觀察現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)問題等方面充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中，考察每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，有針對性地提出線路連接和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等相關(guān)方面的問題，讓學(xué)生邊做邊答，防止學(xué)生機(jī)械接線，使實(shí)訓(xùn)走過場。通過這種教學(xué)改革，學(xué)生除了鞏固書本知識(shí)外，更主要的是熟悉并掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備及儀器儀表的使用方法、硬件電路的連接與故障排除方法、程序的運(yùn)行與調(diào)試方法，在實(shí)驗(yàn)過程中，掌握數(shù)據(jù)的采集及處理、結(jié)果的分析與判斷方法，每一過程對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)都起到很大的作用。

實(shí)踐教學(xué)改革，也包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革從以下幾點(diǎn)出發(fā)：精心選擇實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，精選最基本的但有較高實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容納入與該課程相關(guān)的職業(yè)技能資格證應(yīng)包括的知識(shí)與操作技能。并且，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)實(shí)際工作崗位接軌，以實(shí)際工作要求為標(biāo)準(zhǔn)，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)格要求學(xué)生，實(shí)訓(xùn)過程中要特別強(qiáng)調(diào)操作的安全、認(rèn)真與規(guī)范。

2.5 開展興趣制作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

美國心理學(xué)家布魯納曾說：“興趣是認(rèn)識(shí)事物和探求知識(shí)的心理傾向，是求知的先導(dǎo)”。強(qiáng)制性學(xué)習(xí)是不可能持續(xù)的，良好的興趣和情感能使人點(diǎn)燃智慧的火花，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣的培養(yǎng)取決于教師的教學(xué)方法和藝術(shù)。專業(yè)課教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)課程基本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建一些興趣制作，興趣制作既能鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又能開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，將知識(shí)融于趣味之中，讓學(xué)生在快樂中求學(xué)，達(dá)到我們的教學(xué)目的。比如在《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)中，老師講解完S7-200 PLC基本指令后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己興趣，利用所學(xué)知識(shí)制作搶答器、燈塔之光等控制電路板，并編制程序調(diào)試運(yùn)行。當(dāng)學(xué)生們完成制作和調(diào)試成功后，會(huì)有一種成就感。通過這種鍛煉，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生的操作技能。

3 結(jié)束語

《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革實(shí)踐后， 教師教學(xué)質(zhì)量明顯提高。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)積極性更高，綜合實(shí)踐能力提高更快，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和職業(yè)能力的提高。然而，職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)改革是一個(gè)長期的工作，需要教師具有與時(shí)俱進(jìn)的思想，把握本專業(yè)的最新技術(shù)、不斷優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田效伍.電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

[2]馬秀坤，史運(yùn)濤，王捷，等.PLC實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索與創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（3）：228-230.

[3]刁統(tǒng)山，王連飛，楊愛新.改革PLC教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（6）：166-168.

[4]王軍偉.深化教學(xué)改革構(gòu)建新型職業(yè)教育教學(xué)載體[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（10）：21-24.

第8篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞:自我組織學(xué)習(xí)法 專家學(xué)習(xí)組 固定學(xué)習(xí)組

高等職業(yè)教育作為一種教育類別,與普通高等教育的最大區(qū)別在于高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,其培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)是注重崗位能力培養(yǎng),根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則,組織課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí);另外,在課程體系設(shè)置方面,強(qiáng)調(diào)課程體系的針對性,課程設(shè)置不是從學(xué)科體系出發(fā),而是從職業(yè)崗位群需要出發(fā);更重要的是職業(yè)教育在教學(xué)實(shí)施過程中,更突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),因此,教學(xué)方法改革是職業(yè)教育改革的著眼點(diǎn),是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑。

多年來,我們一致在探索職業(yè)教育教學(xué)方法的改革,所謂教學(xué)方法是指教學(xué)中為了完成一定的教學(xué)任務(wù),師生在教學(xué)活動(dòng)中采取的教學(xué)方式和手段的總稱。它既包括教師教的方法,也包括學(xué)生學(xué)的方法,是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。常用的現(xiàn)行教學(xué)方法有很多種,其中以語言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的方法有講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法;以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法有演示法、參觀法;以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法有角色扮演法、案例法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、模塊法等。但這次德國學(xué)習(xí)過程中,學(xué)到一種更有效的職業(yè)教育方法,這種方法就是自我組織學(xué)習(xí)法,這種職業(yè)教育的教學(xué)方法,不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自我組織學(xué)習(xí)方法比較有效的是專家組學(xué)習(xí)方法。

一、專家組學(xué)習(xí)方法的分組模式

專家組教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的特性情況,通過學(xué)生自主組織或教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)習(xí)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,小組中的每個(gè)同學(xué)都承擔(dān)了一個(gè)單元(或一個(gè)學(xué)習(xí)模塊)的主要學(xué)習(xí)任務(wù),將來學(xué)生可以作為專家,回到小組中給同組的同學(xué)介紹自己學(xué)習(xí)和學(xué)制的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,分組的模式為固定組和專家組兩種形式,固定組將在一段時(shí)間內(nèi)共同完成一門課程的學(xué)習(xí)。小組中每個(gè)成員都是其學(xué)習(xí)模塊的專家。

在課程教學(xué)中,最好有2名教師同時(shí)授課,這種方式可以使學(xué)生注意力在不同的教師之間進(jìn)行轉(zhuǎn)移,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也更符合教育的心理。

對職業(yè)院校的學(xué)生來說,由于他們中的大多數(shù)沒有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也沒有學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法,因此,最好使用步步引導(dǎo)的方式,使學(xué)生能主動(dòng)參與課程教學(xué)與活動(dòng)。

二、學(xué)生的組織流程與教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過程中,教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的情況,可以先通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué),分析學(xué)生提出問題的關(guān)鍵詞,找出本次課程教師準(zhǔn)備的內(nèi)容與學(xué)生期望內(nèi)容的不同之外,調(diào)整課程教學(xué)的內(nèi)容。因此,在課程教學(xué)前,教師必須做充分的課程教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)背景方面的知識(shí)準(zhǔn)備,更好的完成教學(xué)工作,也要促進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)容的合作,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)時(shí),教師一定要起指導(dǎo)作用,特別是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師要正確引導(dǎo),并給學(xué)生以改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),寬容處理學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,不要指責(zé)學(xué)生,以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外,教師在教學(xué)過程中,必須克服不確定的情況,特別是在學(xué)生出現(xiàn)比較復(fù)雜的問題時(shí),教師必須做好充分的專業(yè)準(zhǔn)備,給學(xué)生更好的專業(yè)指導(dǎo),使學(xué)生不要走太多的彎路。

具體的教學(xué)組織流程如圖1:

圖1 專家組的教學(xué)組織流程

三、專家組教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式

課程中有一個(gè)比較復(fù)雜的任務(wù),這個(gè)復(fù)雜的任務(wù)由固定組的成員共同完成,為了完成這個(gè)復(fù)雜的任務(wù),將其劃分不同的小任務(wù),每個(gè)任務(wù)由一個(gè)專家組組成,固定組中的每位同學(xué)都是某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的專家組成員,如圖2所示,表示了專家組與固定組的關(guān)系。

圖2 專家組和固定組的關(guān)系

學(xué)生首先分為不同的固定組,教師分配教學(xué)任務(wù)(每次課程多個(gè)教學(xué)任務(wù)),固定組的成員分別承擔(dān)不同的小的學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)成員在專家組中完成一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)回到固定組之后,與成員一起完成比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

流程如下:

在全體同學(xué)分配教學(xué)任務(wù)確定固定組成員接受學(xué)習(xí)任務(wù)專家組完成學(xué)習(xí)任務(wù)回到固定組共同完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)全體同學(xué)討論。

通過這種方式可以更好地提高學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和組織能力。因?yàn)?學(xué)生始終都要與不同的學(xué)生組成專家組,全組同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí),回到組內(nèi)還需要向同組同學(xué)傳授所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

教學(xué)的組織方式教師可以根據(jù)實(shí)際情況,決定先組織專家組還是先組織固定組。

說明:每種不同的顏色代表不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)模塊)。

四、專家組教學(xué)方法的組織過程

實(shí)例分析:學(xué)習(xí)情景“設(shè)計(jì)一個(gè)聽課記錄表”完成本次學(xué)習(xí)情景需要經(jīng)過的流程為:專家組討論交流固定組由專家成員介紹所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容專家組再次討論交流固定組再次進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流,兩個(gè)循環(huán)最終完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.全體同學(xué):頭腦風(fēng)暴法,收集信息,并通過一個(gè)組織圖(圖3)的形式表達(dá)出來。

圖3頭腦風(fēng)暴法形成的聽課記錄表應(yīng)該包含的元素

2.專家組:討論課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。并將討論的結(jié)果記錄的卡片上,在專家組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,帶回到自己的固定組。

3.回到固定組:每個(gè)專家介紹自己在專家組中討論與學(xué)習(xí)的結(jié)果,每一個(gè)固定組也有一個(gè)卡片學(xué)習(xí)板,每個(gè)專家將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在卡片板上,以方便同組成員的學(xué)習(xí)。

專家組第一次討論交流后,回到固定組,將制定聽課表的結(jié)構(gòu)及聽課表應(yīng)該包括的內(nèi)容介紹給大家,固定組共同學(xué)習(xí)后完成的聽課表,見表1。

表1 項(xiàng)目四:學(xué)生的學(xué)習(xí)情況聽課表

序號 聽課時(shí)必須觀察的內(nèi)容 Yes No

1 學(xué)生是否能跟上教師的思路

2 學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

3 學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有興趣

4 教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否符合學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)要求

1.課程教學(xué)組織

時(shí)間分配合理性(學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間):1/2,1/3

教學(xué)計(jì)劃是否有,

教學(xué)場所的設(shè)計(jì)選擇:教室實(shí)驗(yàn)室

課堂媒體:輔助設(shè)備

操作工具及耗材

課件:

學(xué)習(xí)資料

過程記錄表:

學(xué)生活動(dòng):(課堂的社會(huì)組織)

自主學(xué)習(xí)

小組討論:

二人協(xié)作:

全體討論:

2.課堂教學(xué)的引入及教學(xué)目標(biāo)的符合情況:

引導(dǎo)的時(shí)間:是否在5-12分鐘之內(nèi)

是否有電子的紙質(zhì)的資料提供給學(xué)生

學(xué)習(xí)任務(wù)和是目標(biāo)講解是否情況:

學(xué)生是否了解所學(xué)習(xí)任務(wù),理解是否明確

從什么角度去考核學(xué)生對學(xué)生任務(wù)的理解

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的明確程度,及作業(yè)的情況

課程任務(wù)是否由易到難

教學(xué)任務(wù)的安排是否考慮到學(xué)生的不同水平

學(xué)習(xí)任務(wù)是否有前后的銜接,考慮到實(shí)施的關(guān)聯(lián)性

課堂教學(xué)任務(wù)是否任務(wù)職業(yè)要求

教學(xué)任務(wù)是否有開放性

任務(wù)完成的是小組或個(gè)人

家庭上交的形式,完成時(shí)間是否明確,

家庭作業(yè)是否有參考資料

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作業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)是否透明

4.學(xué)生的情況與興趣

學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

學(xué)生對教師課程教學(xué)的影響程度,提出問題與回答問題

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣,學(xué)生課堂的注意力情況

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,是否能積極提問?

教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的職業(yè)能力要求

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的評價(jià)

學(xué)生對新知識(shí)的掌握情況

評價(jià)的形式是否切實(shí)可行,是否能考核學(xué)生的實(shí)際能力

教師是否有完成的評價(jià)措施

是否有學(xué)生自我評價(jià)的方案

4.在第二次專家討論組時(shí),每個(gè)專家將自己在固定組中討論與學(xué)習(xí)過程中遇到的問題帶回到專家組,補(bǔ)充第一次專家組學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足之處,完善學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與執(zhí)行。

5.再次回到固定組,每個(gè)專家將完成的標(biāo)準(zhǔn)記錄在表中,從使每個(gè)固定組完成一個(gè)學(xué)習(xí)成果(聽課記錄表),見表2。

表2項(xiàng)目四:學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

序號 聽課時(shí)必須觀察的內(nèi)容 Yes No

1 學(xué)生是否能跟上教師的思路

2 學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

3 學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有興趣

4 教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否符合學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)要求

1.課程教學(xué)組織

時(shí)間分配合理性(學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間):1/2,1/3

教學(xué)計(jì)劃是否有,

教學(xué)場所的設(shè)計(jì)選擇:教室實(shí)驗(yàn)室

課堂媒體:輔助設(shè)備

操作工具及耗材

課件:

學(xué)習(xí)資料

過程記錄表:

學(xué)生活動(dòng):(課堂的社會(huì)組織)

自主學(xué)習(xí)

小組討論:

二人協(xié)作:

全體討論:

2.課堂教學(xué)的引入及教學(xué)目標(biāo)的符合情況:

引導(dǎo)的時(shí)間:是否在5～12分鐘之內(nèi)

是否有電子的紙質(zhì)的資料提供給學(xué)生

學(xué)習(xí)任務(wù)和是目標(biāo)講解是否情況:

教師是否詢問學(xué)生對學(xué)生任務(wù)的理解情況

從什么角度去考核學(xué)生對學(xué)生任務(wù)的理解

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的明確程度,及作業(yè)的情況

學(xué)習(xí)任務(wù)是否分階段,是否設(shè)計(jì)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是否有前后的銜接,考慮到實(shí)施的關(guān)聯(lián)性

課堂教學(xué)任務(wù)是否符合職業(yè)崗位要求

教師是否對學(xué)生完成學(xué)生任務(wù)情況進(jìn)行檢查和評估

家庭上交的形式,完成時(shí)間是否明確。(紙質(zhì)、電子)

4.學(xué)生的情況與興趣

學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

學(xué)生對教師課程教學(xué)的影響程度,提出問題與回答問題

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣,學(xué)生課堂的注意力情況

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,是否能積極提問?

教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的職業(yè)能力要求

學(xué)生在遇到困難時(shí)是否能主動(dòng)尋求幫助?

能否發(fā)揮學(xué)生之間的指導(dǎo)作用?

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的評價(jià)

學(xué)生對新知識(shí)的掌握情況

評價(jià)的形式是否切實(shí)可行,是否能考核學(xué)生的實(shí)際能力

教師是否有完成的評價(jià)措施

是否有學(xué)生自我評價(jià)的方案

評價(jià)的形式是否可行(分?jǐn)?shù)評價(jià)、其它方式)

從表2中我們可以看到,加粗斜體的部分是通過第二次討論后修改的部分,通過第二次的專家組討論和固定組的再學(xué)習(xí),使聽課表內(nèi)容更加完善。

6.全體討論:在固定組中討論的結(jié)果,理論上講應(yīng)該一致,但由于各個(gè)專家組個(gè)人的學(xué)習(xí)理解不同,最終得到的結(jié)果可能會(huì)有一定的差異,這樣就需要全體討論,同共完成一份內(nèi)容齊全的學(xué)習(xí)成果(聽課記錄表)。

注意:聽課表設(shè)計(jì)的主要目的,是了解教師課堂教學(xué)的組織與實(shí)施,是否符合關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的模式的要求,學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了要求。

五、結(jié)束語

在職業(yè)教育的職業(yè)培訓(xùn)過程中,自我組織的學(xué)習(xí)方法還有很多種,例如先行組織者學(xué)習(xí)方法、三明治的學(xué)習(xí)方法等,不同的學(xué)習(xí)方法適合于不同的教學(xué)內(nèi)容,高職院校的教師不僅要有高水平的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更需要熟悉各種行之有效的職業(yè)教育教學(xué)方法,針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開展高效的教、學(xué)做一體化的教學(xué),促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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[5]先行組織者,引自維基百科,

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第9篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

論文摘要：同其它學(xué)校教育一樣，教學(xué)也是高職教育中最重要、最基本的人才培養(yǎng)途徑， 而教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用又是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對目前實(shí)施“雙證制”對高職教師隊(duì)伍提出的新要求，從“雙證制”和教學(xué)方法的內(nèi)涵、高職教育的特性、教師教學(xué)的威信等方面分析了高職教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)予以重視的基本因素。

論文關(guān)鍵詞：雙證制；高職教育；教學(xué)方法；選擇與運(yùn)用

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)“生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線”培養(yǎng)高端技能型的專門人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我國高職院校已普遍實(shí)施了“雙證書”制度（即“雙證制”）。

“雙證制”的實(shí)施對高職教師提出了諸如職業(yè)鑒定能力、企業(yè)崗位能力和職業(yè)指導(dǎo)能力等新的要求，要求教師通過專業(yè)教學(xué)，能讓學(xué)生有效地掌握專業(yè)知識(shí)和練就實(shí)踐技能，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。如果高職教師還是用“老皇歷”看待今天的高職專業(yè)教學(xué)，還是以“教書匠”站在今天的高職專業(yè)講臺(tái)，那就很難達(dá)到“雙證制”所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如何科學(xué)地選擇與運(yùn)用教學(xué)方法，以期提高教學(xué)效果是值得高職教師去思考、去研究的新課題。

一、明確“雙證制”的內(nèi)涵和必要性

“雙證制”，簡單地說就是對職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)行學(xué)歷文憑證書和職業(yè)資格證書兩種證書的制度。其目的是在專業(yè)理論知識(shí)“必須、夠用”的原則下，大力提高學(xué)生的實(shí)踐技能、職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力。

學(xué)歷文憑證書是指一個(gè)人在國民教育系列中所接受的某一層次教育的證明，表明持有者的受教育程度，在職業(yè)教育中，它是文化程度和職業(yè)能力水平的標(biāo)志，即“學(xué)”過什么。職業(yè)資格證書是指國家按照一定的職業(yè)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，對勞動(dòng)者從事某項(xiàng)職業(yè)的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力作出考核和評價(jià)后的認(rèn)定，是一種工作能力的證明，表明持有者能“做”什么。

學(xué)歷文憑證書強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)理論，職業(yè)資格證書突出的是實(shí)踐技能。兩者都是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。

實(shí)行“雙證制”是我國職業(yè)教育制度的重大改革，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，是高職教育自身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的，是高職教育改革和發(fā)展的機(jī)遇。它的實(shí)施必將對我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、領(lǐng)會(huì)教學(xué)方法的內(nèi)涵、種類和選用依據(jù)

據(jù)調(diào)研，高職的專業(yè)教師有60%以上是非師范院校畢業(yè)的，其“師范性”素質(zhì)偏低。因此，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)方法的內(nèi)涵、種類和選用依據(jù)是教師正確選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

教學(xué)方法，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中采用的一種師生協(xié)調(diào)活動(dòng)的方法體系，是教師“教”的方式、手段與學(xué)生“學(xué)”的方式、手段的總和，包括教法和學(xué)法兩個(gè)方面，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一。高職常用的教學(xué)方法有如下三大類：

（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法。包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法等。

（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法。包括演示法、參觀法等。

（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。包括要素作業(yè)復(fù)合法、模擬作業(yè)法、真實(shí)作業(yè)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是把教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，能在教學(xué)中充分發(fā)揮它們的整體功能和作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征、教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等就是教師選擇教學(xué)方法必須考慮的基本依據(jù)。

（一）依教學(xué)目標(biāo)而選擇

教學(xué)目標(biāo)一般包括學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能這三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分為若干個(gè)層次。實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域或?qū)哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)必須要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，如果教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受，則可相應(yīng)注重采取以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法；如果以學(xué)生掌握動(dòng)作技能為主要教學(xué)目標(biāo)，則可采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。

（二）依教學(xué)內(nèi)容而選擇

首先，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法有著明顯的差異。高職的工科(如數(shù)控、模具、汽修等)和文科(如財(cái)經(jīng)、物流、外語等)在知識(shí)要求、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)等方面的教學(xué)目標(biāo)要求都不盡相同。專業(yè)性質(zhì)及其教學(xué)內(nèi)容制約著教學(xué)方法的選擇。其次，同一專業(yè)的不同課程，同一課程的不同模塊或項(xiàng)目等，對學(xué)生的知識(shí)、技能、能力的要求也是不相同的，同樣要求不同的教學(xué)方法與其相適應(yīng)。這就要求教師應(yīng)把握各種教學(xué)方法的適用范圍，能根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)需要，選擇所相應(yīng)的教學(xué)方法。

（三）依學(xué)生特征而選擇

學(xué)生特征主要是指學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生特征與教學(xué)之間存在著相互作用的關(guān)系。所以教學(xué)方法的選擇受到學(xué)生特征的制約。不同專業(yè)、不同年級、不同性別的學(xué)生對某一種或某幾種教學(xué)方法的適應(yīng)性可能有很明顯的差異。這就要求教師能科學(xué)而準(zhǔn)確地分析學(xué)生的特征，針對性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、形成能力的同時(shí)能促進(jìn)其身心的發(fā)展。

（四）依教師素質(zhì)而選擇

教師素質(zhì)主要表現(xiàn)為表達(dá)能力、思維品質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特長、教學(xué)技能、專業(yè)技能、組織能力以及教學(xué)控制能力等方面。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)教師的素質(zhì)條件，并為教師所理解和把握，才能在實(shí)際教學(xué)中充分地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師應(yīng)揚(yáng)長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中，不斷提高自身素質(zhì)，以期適應(yīng)、豐富和改造現(xiàn)有的教學(xué)方法，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（五）依教學(xué)環(huán)境而選擇

教學(xué)環(huán)境主要是指校內(nèi)教學(xué)設(shè)備(計(jì)算機(jī)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖書資料等)、教學(xué)空間(教室、場地、實(shí)訓(xùn)室等)和教學(xué)時(shí)間等條件，也包括校外實(shí)習(xí)基地。教學(xué)環(huán)境狀況對教學(xué)方法功能的發(fā)揮具有一定的制約作用，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段（如媒體和信息技術(shù)等）的充分運(yùn)用會(huì)進(jìn)一步拓展教學(xué)方法的功能和適用范圍。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在條件允許的情況下，最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的功能與作用。

三、以教師的“高素質(zhì)”樹立教學(xué)“威信”

我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)也可以概括為培養(yǎng)“有教養(yǎng)、有本領(lǐng)”的學(xué)生。然而，要培養(yǎng)“有教養(yǎng)、有本領(lǐng)”的學(xué)生，教師首先必須做到“有教養(yǎng)、有本領(lǐng)”，樹立教學(xué)“威信”，這是教師有效選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的前提。

（一）“身正”才能“為范”

按照培養(yǎng)“有教養(yǎng)”的學(xué)生的要求，高職教師必須不斷加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)和職業(yè)道德修養(yǎng)，真正做到熱愛職教、關(guān)心學(xué)生、以身作則、為人師表。用教師的“高教養(yǎng)”去贏得學(xué)生的尊重。

（二）“學(xué)高”才能“為師”

按照培養(yǎng)“有本領(lǐng)”的學(xué)生的要求，高職教師必須不斷加強(qiáng)專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)，用教師的“高本領(lǐng)”去贏得學(xué)生的信服。在這一方面，教師一要破除“要想給學(xué)生一杯水，教師就必須有一桶水”的偏見。因?yàn)檫@種看法僅僅是從獲取知識(shí)的時(shí)間和數(shù)量上來要求教師的，對于現(xiàn)代職業(yè)教育來說是十分有限和片面的。教師怎樣把“一桶水”高效地教給學(xué)生，并怎樣保持這“一桶水”的新鮮和有用，進(jìn)而如何教會(huì)學(xué)生獲取和用好“一桶水”的方法等，這些才是值得高職教師去努力學(xué)習(xí)的。二要認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)技能鑒定的理論和技能，以適應(yīng)實(shí)施“雙證制”的需要。

四、走出教學(xué)誤區(qū)，凸顯高職教育的特性

正確認(rèn)識(shí)高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，從高職教學(xué)的誤區(qū)中走出來，這是教師科學(xué)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的關(guān)鍵。

（一）“備課”不等于“課前準(zhǔn)備”和“編寫教案”

“備課”應(yīng)是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，不僅要為教師的“教”而設(shè)計(jì)，而且要為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，不僅要認(rèn)真鉆研專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要深入調(diào)研職場和就業(yè)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）“上課”不等于“教師講課”和“學(xué)生聽課”

“上課”應(yīng)是“教學(xué)設(shè)計(jì)”的全面實(shí)施。在實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，教師“在做中教”，學(xué)生“在做中學(xué)”，突出以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為核心的實(shí)踐性教學(xué)。

（三）“課堂”不等于“教室”和“實(shí)訓(xùn)室”

“課堂”應(yīng)是開放性的，應(yīng)包括實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的所有“時(shí)空”。教師要以“教室”和“實(shí)訓(xùn)室”教學(xué)為基礎(chǔ)，大膽走出校門，充分利用網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)和社會(huì)這樣的大課堂，通過“校企結(jié)合”和“工學(xué)交替”來搞好專業(yè)教學(xué)。

五、綜合而靈活地運(yùn)用教學(xué)方法

適用于高職專業(yè)教學(xué)的方法多種多樣，教師掌握這些教學(xué)方法固然重要，但綜合而靈活地運(yùn)用這些方法就更為重要。這是教師自主選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的靈魂。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師素養(yǎng)、學(xué)生身心發(fā)展、教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣性和動(dòng)態(tài)性，決定了任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。這就要求教師在選擇與運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要考慮充分發(fā)揮由教師、學(xué)生和課程構(gòu)成的教學(xué)整體功能，使之實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和的系統(tǒng)功能。同時(shí)，不同教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，以及運(yùn)用中學(xué)生的反應(yīng)等都是因時(shí)因地因人而變化的。這就要求教師在選擇與運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要靈活機(jī)智，隨時(shí)把握好不同方法的變換使用。例如，在汽車專業(yè)教學(xué)中，當(dāng)實(shí)施汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝教學(xué)時(shí)，可以綜合講授法、演示法和作業(yè)法施教，并以演示法和作業(yè)法為主；當(dāng)實(shí)施汽車發(fā)動(dòng)機(jī)大修教學(xué)時(shí)，可以綜合講授法和項(xiàng)目法施教，并以項(xiàng)目法為主；當(dāng)實(shí)施汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷教學(xué)時(shí)，可以綜合案例法、討論法和頭腦風(fēng)暴法施教，并以討論法和頭腦風(fēng)暴法為主；當(dāng)實(shí)施汽車接車管理教學(xué)時(shí)，可以綜合講授法和角色扮演法施教，并以角色扮演法為主。

六、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，杜絕“滿堂灌”

啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，它是相對于注入式的“滿堂灌”而言的。各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)，是一把“雙刃劍”，關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用。例如講授法，一味地講、枯燥地講……那就是注入式；而以適當(dāng)?shù)膯栴}或?qū)嵗_頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再配以形象、風(fēng)趣的講解……那就是啟發(fā)式了。又如，問題解決法，問題在形式上和內(nèi)容上，提得恰到好處，能適合學(xué)生的心理，就激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)……那就成為啟發(fā)式；若問題提得過難或過易，連珠炮式地提一大堆問題，就會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之生厭……就成了注入式。因此，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用必需自始至終地貫徹啟發(fā)式的指導(dǎo)思想。