兒童保健案例分析精選(九篇)

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第1篇：兒童保健案例分析范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)兒科學(xué)說課

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1578（2020）02-0028-02

說課是在教師對教學(xué)大綱、教學(xué)目的、課堂設(shè)計(jì)非常了解的基礎(chǔ)上，教師向教學(xué)同仁及專家系統(tǒng)地闡述本學(xué)科的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由各同仁及專家點(diǎn)評，達(dá)到互相交流，共同提高的一種新型教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)，不僅僅是有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更有利于青年教師快速成長[1，2]。近年來我校舉行了多次說課比賽，收獲頗豐，本文以四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院臨床專業(yè)課程——兒科學(xué)為例，剖析高職高專臨床專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及兒科學(xué)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，針對學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，對教學(xué)方法進(jìn)行構(gòu)思，將從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量保障措施、存在問題及改進(jìn)措施六個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1課程設(shè)置

1.1課程定位

兒科學(xué)是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學(xué)科學(xué)，既是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，也是必修課程。該課程開設(shè)于大二的第二個(gè)學(xué)期，是在解剖、病理、生理、診斷學(xué)等基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的課程。旨在讓學(xué)生熟練掌握兒科疾病的診治能力，為兒科醫(yī)療事業(yè)單位培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

1.2課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握兒科的基本理論知識和技能，從而具備對兒科常見病、多發(fā)病的預(yù)防及診治能力，對兒科危急重癥處理和轉(zhuǎn)診能力，開展小兒生長發(fā)育宣傳，兒童保健指導(dǎo)及健康管理能力，為學(xué)生今后全面開展基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。為基層醫(yī)療崗位輸送具有治病救人、全心全意為人民服務(wù)的技能型人才。

1.3課程考核

在設(shè)計(jì)教學(xué)考核方式時(shí)應(yīng)多元化，整個(gè)考核過程包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行全面考核。分為平時(shí)成績，期中考試，技能操作和期末考試四個(gè)部分。其中平時(shí)成績（包含出勤、小組討論學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課前提問及作業(yè)等）占總評成績的10%；期中考試（題型多樣化、形式多樣化）占20%；實(shí)踐考試（案例分析、技能操作）占30%；期末考試（理論閉卷）占總評成績的40%。

2教學(xué)內(nèi)容

2.1課程設(shè)計(jì)理念

本課程設(shè)計(jì)的理念是以崗位勝任力為導(dǎo)向，以德智體美勞為本，培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為宗旨。教學(xué)內(nèi)容上以“必須、實(shí)用”為原則，注重基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及突發(fā)應(yīng)變能力。教學(xué)方法多樣化，充分利用多媒體、現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)等輔助教學(xué)，靈活運(yùn)用情景模擬教學(xué)法、案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，重視實(shí)訓(xùn)課、臨床見習(xí)課的學(xué)習(xí)。

2.2教材的選用

工欲善其事，必先利其器，教材是教和學(xué)的重要依據(jù)[3]。本課程選用的教材是人民衛(wèi)生出版社，2018出版的國家衛(wèi)生健康委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材、全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材、全國高職高專院校教材，由黃華、崔明辰主編。該教材針對臨床專業(yè)編寫，緊貼臨床，注重理論與實(shí)踐結(jié)合及內(nèi)容的新穎性，構(gòu)層次分明、條理清晰、重難點(diǎn)突出，符合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

2.3教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求，本課程以兒科學(xué)常見疾病的臨床表現(xiàn)、診斷、治療原則為重難點(diǎn)；疾病的輔助檢查及鑒別診斷為本課程熟悉的內(nèi)容；疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理生理及預(yù)防為了解的內(nèi)容。針對重難點(diǎn)，我們采用微課、游戲、圖片、結(jié)合生活案例等進(jìn)行講解。

2.4教學(xué)資源

參考教材為王衛(wèi)平主編的兒科學(xué)，申昆玲主編的兒科學(xué)等教輔教材。建設(shè)兒科學(xué)合格課程、精品在線課程，常見兒科病案整理、試題庫等教學(xué)資源，更新完善對分易、超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)資料。

3學(xué)情分析

授課對象為三年制大專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。首先他們經(jīng)過高考磨礪后，學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，經(jīng)過大學(xué)一年級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對醫(yī)學(xué)有一定的了解，學(xué)生為00后，好奇心較強(qiáng)，喜歡新鮮事物，邏輯思維較強(qiáng)，大部分學(xué)生喜歡游戲，喜歡創(chuàng)新冒險(xiǎn)，但自主學(xué)習(xí)能力及積極性差，自我控制力、語言表達(dá)能力和溝通能力欠佳，基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識相對薄弱，實(shí)踐能力強(qiáng)，針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活教學(xué)，采用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更要提高學(xué)生的綜合能力。

4教學(xué)實(shí)施

4.1組織教學(xué)

課前注意觀察學(xué)生注意力及情緒。

4.2導(dǎo)入新課

以一則新聞報(bào)道吸引學(xué)生的注意力，引出本次課程的主題，引發(fā)學(xué)生思考。

4.3講授新課

采用講述法、多媒體輔助、幽默風(fēng)趣的故事進(jìn)行講解。

4.4鞏固新課和歸納總結(jié)

以典型案例，小組合作形式，就本次課程所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將重難點(diǎn)采用聯(lián)想記憶法、口訣法、對比法等進(jìn)行梳理記憶。

4.5布置作業(yè)

作業(yè)為宣傳畫制作、超星學(xué)習(xí)通單元檢測題、拍視頻等。

5教學(xué)質(zhì)量保障措施

5.1師資隊(duì)伍

擔(dān)任該課程的授課教師皆為雙師型教師，兼職教師為中級以上職稱，專職教師為碩士及以上學(xué)歷。教師結(jié)構(gòu)合理，為保證教學(xué)質(zhì)量，對于青年教師，采用“傳幫帶”形式，即有經(jīng)驗(yàn)的老教師指導(dǎo)幫助新教師，定期開展教研活動(dòng)，集體備課，定期參加教師培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，專職教師需要到醫(yī)院參加臨床鍛煉，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況出現(xiàn)。

5.2教師考核

教師定期考核，包括同行評級、督導(dǎo)評價(jià)、專家評價(jià)、進(jìn)修培訓(xùn)考核、學(xué)生評價(jià)、崗位鍛煉考核等，針對教師的教學(xué)能力及業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評價(jià)。

5.3教學(xué)條件

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)院附屬醫(yī)院及校企合作單位等提供教學(xué)設(shè)施，便于開展教、學(xué)、做一體化的教學(xué)，利于學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，充分拓展學(xué)生的臨床思維，為學(xué)生順利進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6存在問題及改進(jìn)措施

目前課程建設(shè)、校企合作、教學(xué)資源等方面尚處在嘗試階段，有待進(jìn)一步完善?，F(xiàn)今是信息化時(shí)代，我們將不斷努力，探索適合時(shí)展的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)出一批批新時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尤潔，王翠，宋飛飛，等.《藥物分析》課程說課設(shè)計(jì)[J].山東化工，2019，48（04）：178-180.

[2] 杜鵑，李艷.《外科護(hù)理學(xué)》課程說課設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2019（13）：233-234.

第2篇：兒童保健案例分析范文

中職教育 行為導(dǎo)向法 《幼兒衛(wèi)生學(xué)》

《幼兒衛(wèi)生學(xué)》是研究嬰幼兒生理解剖特點(diǎn)、生長發(fā)育規(guī)律、營養(yǎng)和身心保健的一門科學(xué)，是幼兒師范學(xué)校及中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)學(xué)科。在職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中引入“行為導(dǎo)向法”，打破章節(jié)限制，圍繞“核心能力”培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，并建立綜合性的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，是優(yōu)化幼兒衛(wèi)生學(xué)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特殊性

中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是“九年義務(wù)教育不成功的部分”，是普通高中入學(xué)招生中的“剩男剩女”。他們文化基礎(chǔ)差，又沒有高考的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)目的性不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上一般都比較吃力。而且中職學(xué)校的學(xué)生心理上還往往具有比較強(qiáng)烈的挫敗感。從小到大，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上經(jīng)歷了一次又一次的失敗，由于沒有得到正確的引導(dǎo)，使得他們逐漸對學(xué)習(xí)失去了信心。因此，如何在專業(yè)課程的教學(xué)中重新鼓起他們學(xué)習(xí)的信心，這是中職教育成敗的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，我們也要看到中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，如他們動(dòng)手能力強(qiáng)，樂于實(shí)踐，喜歡接觸新鮮事物，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對自己感興趣的東西愛思考，渴望得到別人的賞識，有較強(qiáng)的可塑性，等等。

二、當(dāng)前中職學(xué)?！队變盒l(wèi)生學(xué)》教學(xué)中存在的問題

《幼兒衛(wèi)生學(xué)》是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的課程，它為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來從事幼兒教育工作提供專業(yè)知識和專業(yè)技能。但目前幼兒衛(wèi)生學(xué)的整個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀十分滯后，大多數(shù)從事幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的教師與幼兒園并沒有太多的聯(lián)系，他們并不十分了解幼兒園的現(xiàn)狀，不了解做一個(gè)幼兒園教師究竟需要什么樣的知識、技能與能力。教學(xué)內(nèi)容上基本是教師根據(jù)教材來照本宣科，教學(xué)方式上依然采取在教室里講授為主的老師站著講、學(xué)生坐著聽的“滿堂灌”形式。

要解決以上問題，引入行為導(dǎo)向教學(xué)法是最有效的。行為導(dǎo)向教學(xué)法，是指教師在課堂中圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師不再是傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者或主持人，學(xué)生不再被動(dòng)消極地接受知識，他們的專業(yè)能力，動(dòng)手能力，社會(huì)能力得到鍛煉和提高，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法基本模式

行為導(dǎo)向法是近幾年來從德國引進(jìn)的現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式，其目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動(dòng)。這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)開展的教學(xué)活動(dòng)，因此，對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)目的是十分明確的，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討的過程。整個(gè)教學(xué)過程為一個(gè)包括獲取信息、制定計(jì)劃、做出確定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式，使用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，將能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力及個(gè)性能力，以達(dá)到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在幼兒衛(wèi)生學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

幼兒衛(wèi)生學(xué)是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，如果教師在課堂上只是照本宣科，學(xué)生必定昏昏入睡，不知所言。在中職學(xué)前教育專業(yè)中，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面掌握嬰幼兒解剖生理特點(diǎn)及身體生長發(fā)育的規(guī)律；掌握基本的保育方法和技能，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過程中的衛(wèi)生要求，做到保教結(jié)合；掌握營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識，了解托幼機(jī)構(gòu)的膳食管理；了解嬰幼兒常見疾病的有關(guān)知識和基本急救措施；了解嬰幼兒常見心理衛(wèi)生問題及教育對策；對嬰幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。在幼兒衛(wèi)生學(xué)課堂中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，運(yùn)用案例分析法，模擬情景教學(xué)法，角色扮演教學(xué)法，現(xiàn)場觀摩法等靈活的教學(xué)技術(shù)，以學(xué)生為中心，學(xué)生參與教學(xué)全過程，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生心腦并用，以“當(dāng)事人”、“參與者”的身份，身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。為此在教學(xué)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：

1.打破章節(jié)限制，合理設(shè)置“任務(wù)”。根據(jù)中職校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及本課程教學(xué)目標(biāo)要求，把幼兒衛(wèi)生學(xué)分為三大任務(wù)：基礎(chǔ)理論部分（包括第一章嬰幼兒的身體特點(diǎn)），針對學(xué)前兒童的生理特點(diǎn)，掌握他們的生長發(fā)育特點(diǎn)和保育要點(diǎn)，做好學(xué)前兒童的保育和教育工作，并為家長提出合理化建議；衛(wèi)生健康部分（包括第二章嬰幼兒營養(yǎng)，第三章預(yù)防常見病，第四章預(yù)防傳染病，第五章常用護(hù)理技術(shù)和急救術(shù)，第六章嬰幼兒心理健康），明確營養(yǎng)是兒童生長發(fā)育的基礎(chǔ)，掌握兒童常見病，傳染病的預(yù)防方法，掌握常用的護(hù)理技術(shù)和急救技術(shù)，具有檢測學(xué)前兒童生長發(fā)育指標(biāo)的能力，并能做出正確的健康評價(jià)；幼兒園常規(guī)管理部分（包括第七章集體兒童保?。?，明確幼兒生活制度建立的依據(jù)和原則，并有能力根據(jù)不同年齡階段兒童生長發(fā)育的特點(diǎn)合理安排一日的生活日程。三大任務(wù)層層分解成具體的教學(xué)目標(biāo)，包括要求學(xué)生理解的理論知識，掌握的技能技巧，培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系密切，目標(biāo)容易達(dá)成。學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的愉悅感，學(xué)習(xí)有興趣，有盼頭，有干勁。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)任務(wù)，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾咏滩闹袥]有的常識和技能，以適應(yīng)新形勢下學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如組織幼兒開展“利用自然因素進(jìn)行鍛煉”，遠(yuǎn)視與近視，嬰幼兒心理健康教育，預(yù)防手足口病、甲型H1N1流感等基本知識和技能。

2.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)用多種教學(xué)技術(shù)?！靶袨閷?dǎo)向教學(xué)法”以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師“教”的活動(dòng)更多地表現(xiàn)為隱性，而學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，可以采用以下教學(xué)技術(shù)。

（1）案例教學(xué)法。教學(xué)中有目的地選擇具有代表性的典型案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性地分析和討論，做出自己的判斷和評價(jià)，找出解決問題的途徑和手段。如學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，分析案例：早上，媽媽叫醒3歲幼兒芊芊起床，可芊芊還沒睡醒，媽媽趕緊拽她出被窩，沒想到，瑩瑩猛然哭鬧起來，用左手指著右胳膊說 “疼，疼死了”。芊芊媽媽嚇壞了，趕緊帶她去醫(yī)院看急診。芊芊的右胳膊怎么了？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？如何預(yù)防這種情況的發(fā)生？請你給芊芊媽媽提出好建議。學(xué)習(xí)幼兒園設(shè)備衛(wèi)生時(shí)，分析案例：陽光幼兒園準(zhǔn)備為兒童訂做一批新桌椅，請你提出設(shè)計(jì)要求，并說明你建議的科學(xué)依據(jù)。課堂上，同學(xué)們有時(shí)獨(dú)立思考，提出獨(dú)特見解；有時(shí)分組討論，共同探討問題。應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生能積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，思維空間拓寬了，學(xué)習(xí)能力，決策能力提高了，培養(yǎng)了專業(yè)能力，養(yǎng)成正確的情感和態(tài)度，為今后職業(yè)做準(zhǔn)備。

（2）情景教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)過程安置在模擬的、特定的情景場合之中，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，提供更多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)學(xué)前兒童常用護(hù)理技術(shù)和急救技術(shù)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握急救技術(shù)和處理方法的相關(guān)技能，可以設(shè)計(jì)一定的情景，準(zhǔn)備一些工具和材料，讓學(xué)生分別扮演救護(hù)者和傷員，進(jìn)行現(xiàn)場的急救和包扎，并且邊操作邊講解操作要領(lǐng)。學(xué)習(xí)預(yù)防常見病時(shí)，讓學(xué)生扮演患兒，掌握對病兒的護(hù)理技巧。通過這種模擬操作，為學(xué)生提供了更多重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)進(jìn)行過程評價(jià)，學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，更加牢固地掌握了相關(guān)技能，突出了專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐性，取得了很好的教學(xué)效果。

（3）現(xiàn)場觀摩法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)和參觀考察，驗(yàn)證課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把所學(xué)知識和技能運(yùn)用到實(shí)際的保育工作中去。如學(xué)習(xí)幼兒一日生活日程時(shí)，組織學(xué)生到幼兒園跟班見習(xí)一周，參與保育工作，讓學(xué)生更直觀地了解幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)兒童生長發(fā)育的評價(jià)方法時(shí)，組織學(xué)生到幼兒園參與體格檢查，掌握測量幼兒的身高、體重、頭圍、胸圍的技能。學(xué)習(xí)嬰幼兒營養(yǎng)時(shí)，組織學(xué)生記錄幼兒園的一周食譜并進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)兒童集體保健時(shí)，組織學(xué)生到幼兒園觀察并協(xié)助保健教師接待幼兒入園、進(jìn)行晨間檢查，了解晨檢的內(nèi)容及過程。學(xué)生以未來幼兒教師的身份參與幼兒園的實(shí)際工作中，體驗(yàn)職業(yè)角色，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，培養(yǎng)處理幼兒園突發(fā)事件的應(yīng)變能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，為將來參加工作打下基礎(chǔ)，能很快地適應(yīng)幼兒教師的崗位要求。

3.改革考試制度，全面評價(jià)學(xué)生。以往幼兒衛(wèi)生學(xué)的考試與文化課考試一樣，重視理論知識的掌握，輕視實(shí)踐能力考查，采用閉卷筆試的形式。這樣“高分低能”的考試導(dǎo)向，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很快地適應(yīng)幼兒教師的崗位要求，背離的中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，對現(xiàn)行的考試制度進(jìn)行改革，全面評價(jià)學(xué)生。每完成一項(xiàng)“任務(wù)”進(jìn)行一次考試，要求學(xué)生人人任務(wù)達(dá)標(biāo)?？荚噧?nèi)容不僅要檢查學(xué)生基本知識掌握情況，還要對專業(yè)操作基本技能要素、語言表達(dá)技能等方面的考核，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)?？荚嚪绞讲扇」P試、口試與實(shí)際操作相結(jié)合，進(jìn)行綜合考核。評分方式的采用五級分制，把學(xué)生成績等級分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)級別。技能考核時(shí)，邀請高一年級的五名同學(xué)作為評委小老師。在期末評定學(xué)生成績時(shí)，更注重學(xué)生的過程考核，平時(shí)的“任務(wù)”考試占70%，期末考試占30%。

《幼兒衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷自我學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要深入幼兒園，了解幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，對學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際水平與崗位實(shí)踐的差距。要與時(shí)俱進(jìn)，大膽探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的合格的幼兒教師。

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