匆匆教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：匆匆教學(xué)設(shè)計范文
（一）課文簡介
《從現(xiàn)在開始》講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，讓貓頭鷹、袋鼠、小猴子輪流做。最后，小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話告訴人們只有尊重別人，才能得到大家的支持和擁護。
（二）教學(xué)目標
1.正確認讀本課9個生字，在學(xué)習(xí)課文的過程中理解“輪流”“習(xí)慣”“議論紛紛”“叫苦連天”等重點詞語的意思。
2.有感情地朗讀文中小動物的話，通過想象體驗了解各個動物的角色特點。
3.對“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子”這句話的朗讀理解。
（三）教學(xué)重點、難點
1.重點。識記生字詞，能讀出各個角色的不同語氣。
2.難點。懂得尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣，這是人們和睦相處的重要條件。
二、教學(xué)過程
（一）以情入境導(dǎo)入
同學(xué)們看過動畫片《獅子王辛巴》嗎？里面的獅子王辛巴勇敢、睿智，是很多小朋友喜歡的對象?？墒请S著年齡的增長，辛巴老了，不能再勝任森林之王了。今天就是新的“萬獸之王”宣布的日子。從現(xiàn)在開始，我們就出發(fā)去動物王國。
（二）游戲激趣，教學(xué)字詞
1.學(xué)生輕聲讀課文，解決生字詞。
2.掃除障礙，認讀生字詞。
萬獸之王 輪流 命令 上任 習(xí)慣 方式 笑瞇瞇 議論紛紛 蕩來蕩去 叫苦連天 宣布 鄭重
（三）整體感知，理清脈絡(luò)
1.森林里好熱鬧，小動物們都在為這次大會準備著、忙碌著。接下來老師請五個同學(xué)接讀課文，看看這次“萬獸之王”競選大會都有誰參加，他們各是怎樣參加競選的？
2.生匯報，師貼圖，總結(jié)。
（四）朗讀感悟，想象體驗
1.第一自然段
（1）齊讀獅子大王的規(guī)定。獅子可是萬獸之王，面對這么多的小動物，他該怎么來宣布這個決定，再讀一讀。（練讀、指名讀、師范讀）
（2）抓住重點詞語輪流，引導(dǎo)學(xué)生說出三個小動物當(dāng)萬獸之王的次序。
（3）師總結(jié)：為什么小猴子能當(dāng)萬獸之王而貓頭鷹和袋鼠卻不行呢？這節(jié)課，我們就去看看這三個小動物分別是怎樣當(dāng)萬獸之王的？請同學(xué)們自由讀課文第2、3、4自然段。
2.第二自然段
（1）首先讓我們來看看貓頭鷹是怎樣當(dāng)萬獸之王的？此時的貓頭鷹是一副怎樣的神情？
（2）老師由學(xué)生的回答中歸納：神氣極了，注意把“極”字讀好。拓展延伸，還可以說：——極了。
（3）指導(dǎo)同學(xué)讀好貓頭鷹下達命令的句子。
（4）假如你就是林中的小動物，大王讓你們白天休息，夜里做事，你們同意嗎？那你們有什么意見，趕快和你周圍的同伴說說吧！師結(jié)合當(dāng)時的場景，讓學(xué)生來理解“議論紛紛“的含義，同時教給學(xué)生讀書的同時注意積累詞語的好習(xí)慣。
（5）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分理解“白天休息，夜里做事”的苦惱，在學(xué)生的入情入境回答中理解“叫苦連天”詞語的含義。
3.第三自然段
（1）抓住“激動”這個關(guān)鍵詞語讀袋鼠說的話。（齊讀、指名讀）
（2）做游戲：讓全體同學(xué)跳著走路2分鐘，親身體驗小動物的苦處。
（3）雖然小動物們叫苦連天，聽了袋鼠的話，大家——，可是——，只好——（師生接讀）。
（4）在小動物叫苦連天的回答中，讓學(xué)生明白袋鼠這樣的大王不受歡迎。
4.第四、五自然段
（1）讓學(xué)生自學(xué)小猴子當(dāng)大王的段落，同桌交流，提出不明白的問題全班共同解決。
（2）由問題“動物們聽了猴子的話為什么會歡呼起來？”來充分朗讀理解“從現(xiàn)在開始，每個動物都按自己習(xí)慣的方式過日子”這句話。
（3）課件播放動物自由自在生活的錄象片段，直觀感受動物按自己習(xí)慣的方式過日子的幸福、快樂。
（4）仿照句式對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說話，由學(xué)生的回答中悟出：不尊重別人，就會給別人的生活帶來傷害，帶來麻煩；尊重別人，才會給別人帶來快樂，而別人也才會尊重你。
（5）學(xué)生互背小猴子的話，教師送給學(xué)生：只有尊重別人，才會得到別人的尊重。
（五）作業(yè)超市
（1）將故事講給父母聽，告訴他們你從中懂得的道理。
第2篇：匆匆教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí) 教學(xué)
學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計的前端分析，只有明確了具體的學(xué)習(xí)需要，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，教學(xué)才能得以順利開展。美國佛羅里達州大學(xué)的考夫曼(R.Kaurman)在《需要的評價――概念與應(yīng)用》一書中指出：“在教育(和訓(xùn)練)的領(lǐng)域中，我們曾嘗試了無數(shù)的方法，進行了大量的革新，我們修改教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，還曾使教學(xué)的各方面自動化……但是，我們的努力似乎沒能為教育帶來許多改觀。我們認為原因不在于人們?nèi)狈Ω蓜藕瞳I身精神，而是思想方式有問題”。
心理學(xué)的動機理論告訴我們，動機因需要而產(chǎn)生。不同種類、不同性質(zhì)、不同程度的學(xué)習(xí)需要，會產(chǎn)生不同類型的學(xué)習(xí)動機。不同學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生源于學(xué)生不同類型的學(xué)習(xí)需要。只有學(xué)生的需要得以滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才會得以鞏固和加強。這也充分說明了動機不等于需要。教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。
一、學(xué)習(xí)需要分析的重要意義
本文主要從教學(xué)設(shè)計角度出發(fā)來談學(xué)習(xí)需要，區(qū)別于以往的“動機即需要說”。在教學(xué)設(shè)計的研究中把學(xué)習(xí)需要定義為“在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應(yīng)該達到的狀態(tài)之間的差距”，也就是說，學(xué)習(xí)需要實際上是一個“差距值”，找出“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距，就明確了進行教學(xué)設(shè)計時所要解決的問題，也就明確了教學(xué)的關(guān)鍵所在，使教學(xué)不至于陷于盲目而導(dǎo)致人力、物力、財力的浪費，町以讓教師與學(xué)生的精力、時間以及其他資源被有效地利用來解決教學(xué)中真正的問題，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
二、學(xué)習(xí)需要分析的策略
教學(xué)前不應(yīng)該儀僅由教師一個人掌握“學(xué)習(xí)需要”，即“差距”，更重要的是讓學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)前也應(yīng)該弄清楚學(xué)習(xí)需要，這是教學(xué)設(shè)計之所以把學(xué)習(xí)需要作為前端分析的關(guān)鍵所在，也是在教學(xué)設(shè)計中研究學(xué)習(xí)需要給我們的重要啟示。這一點和掌握學(xué)習(xí)策略的實施步驟“不謀而合”，因此筆者也大膽地設(shè)想可以把二者有機整合起來，即在學(xué)習(xí)需要分析階段可采用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者通覽教學(xué)全局，最終實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。
掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的一種旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達到預(yù)期教學(xué)目標的教學(xué)策略。具體可由以下三個環(huán)節(jié)組成：
1.學(xué)生定向：教師要告知學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該達到的目標，并且學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要收集證據(jù)證明自己已經(jīng)達到了教學(xué)目標的要求。也就是說學(xué)習(xí)者要明確具體的學(xué)習(xí)需要，而且還要為了證明自己是否完成了學(xué)習(xí)需要而收集相關(guān)的證據(jù)。這也是學(xué)習(xí)需要分析和掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略整合起來一起作用于學(xué)習(xí)的共通點。
2.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：在教學(xué)前讓學(xué)生了解具體的教學(xué)程序與方法，選擇學(xué)生能夠認可的教學(xué)方法進行教學(xué)，鼓勵每名學(xué)生都成為掌握者，在結(jié)束一個單元的教學(xué)后必須接受測驗并提供反饋。
3.實施教學(xué)：根據(jù)測驗結(jié)果把學(xué)生分為掌握組和非掌握組，給予非掌握組補救性教材，直到其掌握為止，方可進入下一單元教學(xué)，給與掌握組充實性教學(xué)，使之進入第二單元教學(xué)。
在整個掌握教學(xué)過程中學(xué)生始終處于“清醒”狀態(tài)，他們一直都清楚自己所處的學(xué)習(xí)階段，以及與學(xué)習(xí)目標間的差距，并且會使用各種各樣的方法(學(xué)習(xí)方法)來縮小自身與最終目標間的差距，這種讓學(xué)生看著“終點線”進行的沖刺學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)動機因?qū)W習(xí)需要而產(chǎn)生，最終形成有效的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)需要缺失的原因
心理學(xué)認為，需要是人對一定客觀事物需求的表現(xiàn)，是人腦對生理和社會需求的反映，是一種來自主體本身的心理動力，是一切積極性(如性格優(yōu)化、能力強化、心態(tài)健化、行為良化)的內(nèi)在力量源泉。人對某方面事物的需要越強烈，他的積極性就越高，因此如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)需要的意識越強烈，那么他的學(xué)習(xí)積極性也就越高。但實際教學(xué)中的種種現(xiàn)象表明當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需要缺失嚴重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需要缺失的原因有如下幾個方面：
1.教師對學(xué)習(xí)需要的理解模糊
在心理學(xué)領(lǐng)域，對于學(xué)習(xí)需要的研究相對缺乏，通常以學(xué)習(xí)動機的分析代替學(xué)習(xí)需要的研究，因此絕大多數(shù)教師都想當(dāng)然地以為學(xué)習(xí)需要即是學(xué)習(xí)動機，所以他們把全部精力都放在了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)上，而忽略了真正的學(xué)習(xí)需要即教學(xué)前后的“差距”值。這必然導(dǎo)致學(xué)生在接受教學(xué)前不清楚學(xué)習(xí)需要，以至于他們在學(xué)習(xí)過程中也不會努力收集“證據(jù)”證明自己已經(jīng)達到了學(xué)習(xí)目標的要求。
2.就業(yè)壓力使學(xué)習(xí)需要失去了存在的根基
如今學(xué)生面臨的一個重大問題就是就業(yè)難，因此很多學(xué)生在校期間就很現(xiàn)實的回避與就業(yè)不相關(guān)的課程，只要所學(xué)課程與就業(yè)不相關(guān)，即使有很明確的學(xué)習(xí)需要，教師清楚地告訴學(xué)生對于所學(xué)課程現(xiàn)狀與目標問的“差距”值，大多數(shù)學(xué)生都還是會選擇避重就輕，不把它放在心上。
第3篇：匆匆教學(xué)設(shè)計范文
教學(xué)目標：
1、知道中華民族是一個歷史悠久的文明古國，知道指南針、造紙、印刷和火藥等都是我國古代勞動人民發(fā)明的。
2、感受中華民族對世界文明的重大貢獻，激發(fā)民族自豪感。
3、學(xué)習(xí)搜集、整理、分析和運用社會信息的能力，能夠運用簡單的學(xué)習(xí)工具探索和說明問題。
教學(xué)準備：
搜集關(guān)于我國古代四大發(fā)明的資料，包括照片、文字等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入話題
1、談話導(dǎo)入：中華民族有著十分悠久的歷史和極為古老的文明，在祖國這片遼闊和肥沃的土地上，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的民族文化，為世界文明做出了巨大的貢獻。在你的頭腦中，最引以為豪的是什么呢？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，引到課題上（板書課題：從四大發(fā)明說起）。
例：有人說到了四大發(fā)明或其中的一件，那么教師就可以說：這是我國古代勞動人民的偉大發(fā)明，被稱之為“四大發(fā)明”之一，你還知道其它三項偉大發(fā)明是什么嗎？
如果沒有人說到這一方面的內(nèi)容，教師可以這樣說：是啊，我們古代勞動人民可真了不起，我國還有聞名于世的四大發(fā)明呢，你知道分別是哪四種偉大的發(fā)明嗎？
二、交流話題
1、學(xué)生自讀課文3－6頁：讀讀文中的插圖和文字，看自己能讀懂什么。
2、交流：
（1）你從課文中學(xué)懂了什么？
①什么時候有了這項發(fā)明？
②這項發(fā)明在歷史上曾經(jīng)改變了什么，有什么作用？
③這項發(fā)明對世界文明有怎樣的貢獻？
（2）關(guān)于這項發(fā)明，你還有更多的了解嗎？
（3）從剛才自己的學(xué)習(xí)和與同學(xué)的交流中，你感受到了什么？說說你現(xiàn)在心里想說的話。
（交流時注意：一項發(fā)明一項發(fā)明地說，可以讓學(xué)生展示一下搜集到的照片等材料，這樣可以更直觀。）
（4）你知道我國古代還有哪些偉大的發(fā)明嗎？
三、小結(jié)話題
第4篇：匆匆教學(xué)設(shè)計范文
在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查中了解到，目前大部分教師所布置的作業(yè)仍是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題，這些習(xí)題形式單一，基本上就是例題的翻版，很少出現(xiàn)變式題和開放題，而學(xué)生做作業(yè)也異化為個人操作式的機械模仿。
新課程從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”根據(jù)這一理念，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計課內(nèi)外作業(yè)呢？下面談?wù)勎业囊恍┚唧w做法。
一、從學(xué)生童趣的角度設(shè)計
I.S.斯塔爾指出：“能夠用來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法和手段，都是合理的。假如為了促進學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝惜糖。”因此根據(jù)低段兒童的年齡特征可以設(shè)計具體、有趣、富有一定啟發(fā)性的數(shù)學(xué)練習(xí)。歌謠中練數(shù)學(xué)：將練習(xí)與學(xué)生熟悉的歌謠相融合，調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生主動參與。如采用兒歌《數(shù)青蛙》初步認識乘法的練習(xí)：“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，2只青蛙2張嘴，幾只眼睛幾條腿，幾只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿，……”又如采用歌曲《數(shù)鴨子》設(shè)計乘除法應(yīng)用題的練習(xí)：“門前大橋下，游過一群鴨，快來快來數(shù)一數(shù)，到底有幾只鴨？9只鴨幾條腿？7只鴨幾條腿？……4條腿幾只鴨？8條腿幾只鴨？……”這樣的課堂作業(yè)，學(xué)生練得愉快、主動。同時，這種形式簡單、朗朗上口、饒有趣味的作業(yè)，學(xué)生在課后還能自愿地組織練習(xí)，實現(xiàn)課堂內(nèi)容向課外的延伸。
二、從熟悉生活的角度設(shè)計
新課程要求：“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。”因此，我們可以從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，設(shè)計作業(yè)。
1.感知身邊的數(shù)學(xué)
如教學(xué)《數(shù)的認識》時，可以布置這樣的預(yù)習(xí)性作業(yè)，讓學(xué)生收集生活中常見的數(shù)，并說明數(shù)的相關(guān)單位。
①我今年（ ）歲了，是（ ）小學(xué)（ ）年級（ ）班的學(xué)生，坐在（ ）組第（ ）個。
②我的爸爸今年（ ）歲。
③我有（ ）元零用錢。
④我家的電話號碼是（ ）。……
2.認識科學(xué)的數(shù)學(xué)
在認識更大的數(shù)時，由教師搜集提供有關(guān)資料（或?qū)W生自主搜集），擴大知識面。
①動物一天滅蟲的數(shù)量：
啄木鳥――645只，山雀――165只，燕子――65只，青蛙――70只，蝙蝠――1800余只……
3.計算生活的數(shù)學(xué)
在估算的部分教學(xué)中，可設(shè)計這樣的作業(yè)：①學(xué)習(xí)認識鐘表：讓學(xué)生估計整點數(shù)，估計上課時間、放學(xué)時間，估計太陽剛出來、太陽剛落下各是幾時。②學(xué)習(xí)長度單位時：讓學(xué)生估計自己的身高，桌子的長度、高矮，教室的長度、寬度。③學(xué)習(xí)重量單位時：讓學(xué)生估計自己的體重，1千克有多少個雞蛋，一個蘋果重幾克。
這樣設(shè)計可以鍛煉學(xué)生的意志，發(fā)展搜集處理能力，培養(yǎng)科學(xué)的方法與習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中不斷尋找數(shù)學(xué)問題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實際問題，讓學(xué)生在生活中尋找、認識、理解、掌握、鞏固、運用知識，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“我要學(xué)習(xí)”的良好氛圍。
三、從實踐活動的角度設(shè)計
“實踐活動”是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》的一個特色，它為學(xué)生提供了進行實踐性、探索性和研究性學(xué)習(xí)的渠道。
在設(shè)計作業(yè)時，可以引用學(xué)生自己身邊的具體、有趣的事例，通過豐富的活動，解決數(shù)學(xué)問題。實踐體驗數(shù)學(xué)：如①認識了“元、角、分”后，讓學(xué)生運用學(xué)到的計算方法，幫助老師計算班級訂閱報刊的份數(shù)和錢數(shù)；還可以讓學(xué)生回家?guī)兔议L購買商品，學(xué)會準確地付錢，計算價錢。②學(xué)習(xí)了除法的知識后，讓學(xué)生給某班36同學(xué)設(shè)計廣播體操表演的隊形。③學(xué)習(xí)了時間的知識后，可以讓學(xué)生充當(dāng)時間的小主人，計劃安排一下自己一天的作息，做成一張作息時間表在班上展示、交流。這種開放性的實踐活動，讓學(xué)生體會到生活中許多問題需要用數(shù)學(xué)知識解決，并且解決問題的策略多樣化。
四、從綜合應(yīng)用的角度設(shè)計
第5篇：匆匆教學(xué)設(shè)計范文
1、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)很多來讀書的學(xué)生基本上是只會計算機的皮毛，也就是只會開機、關(guān)機、上QQ聊天，而且還有很多來自貧困地區(qū)的學(xué)生根本就不會計算機基礎(chǔ)應(yīng)用。針對這鐘情況，我們在計算機教學(xué)設(shè)計上采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，將計算機基礎(chǔ)課程分成一個個情境任務(wù)來完成。例如，情境一，初識計算機中的任務(wù)一，識別計算機各部件，任務(wù)二，計算機硬件設(shè)備的安裝；情境二，計算機系統(tǒng)安裝中的任務(wù)一，Windows（最新版本）安裝，任務(wù)二，Windows的基本操作等等…。
2、這樣不管是會電腦的，不會電腦的學(xué)生都能在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)到自己不會的知識和自己感興趣的知識。教學(xué)設(shè)計也要求由淺入深，由簡到難，計算機基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計也是從初識計算機到會基本操作，到設(shè)計更多、更復(fù)雜的任務(wù)，例如，學(xué)生會Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應(yīng)用，在Word文字處理的應(yīng)用中，教學(xué)設(shè)計同樣采用任務(wù)教學(xué)模式；從設(shè)計個人簡歷，到藝術(shù)小報的設(shè)計與制作再到畢業(yè)論文設(shè)計，逐步使學(xué)生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學(xué)生有任務(wù)做，上機課也會認真完成，提高了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能動性。
3、計算機基礎(chǔ)課程總體教學(xué)設(shè)計的目的是要求學(xué)生學(xué)會以下幾點：
1、對計算機基礎(chǔ)知識的認知能力，2、學(xué)會計算機基本的操作系統(tǒng)的應(yīng)用能力，
3、學(xué)會利用辦公系統(tǒng)軟件時進行操作的能力，
4、學(xué)會基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，
5、學(xué)會利用計算機來處理專業(yè)知識的能力。教學(xué)總體設(shè)計出臺有利于老師有效的組織課堂教學(xué)。課程教學(xué)也體現(xiàn)了計算機基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計改進的重要性。要如何組織好課堂教學(xué)，首要任務(wù)是老師要備好課，要做好學(xué)期授課計劃及教案的編寫工作。
3、計算機基礎(chǔ)課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關(guān)鍵
計算機基礎(chǔ)教案包括以下內(nèi)容：授課時間、節(jié)次、班級、授課類型、章節(jié)、教學(xué)目的及要求、教學(xué)重點、難點、教學(xué)參考、教學(xué)方式、教學(xué)作業(yè)及總結(jié)，為了能更好的突出計算機基礎(chǔ)課程的實踐性教學(xué)為主這一特點，我們將教案中增加了：要求掌握的知識點和分析方法、授課思路、教學(xué)輔助手段、重點突出及難點解析、師生互動。特別提到師生互動環(huán)節(jié)，老師可以在上機實訓(xùn)時，與學(xué)生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會需要再重新學(xué)習(xí)；在上機課上，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)很新東西，也會與老師分享他們自己學(xué)習(xí)到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學(xué)生共同分享，也達到了師生共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的。能把師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計到教案中，更有利于學(xué)生操作能力的提升。
二、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)條件改件分析
1、目前是現(xiàn)代化、信息化的時代，教學(xué)課程授課安排上，要采用多媒體教學(xué)模式，老師不僅要寫好教學(xué)計劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學(xué)PPT的制作。上機實訓(xùn)課程上，機房要配備良好的計算機硬件設(shè)備，安裝好計算機基礎(chǔ)課程所需的教學(xué)軟件，還應(yīng)安裝良好的教學(xué)控制系統(tǒng)，能在上機課程中向?qū)W生布置電子任務(wù)，并監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行、完成、檢測等工作。這樣能保證計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)的順利實施。
三、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計的改進分析，促進大學(xué)生學(xué)以致用
1、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計從課程設(shè)計、教學(xué)定位、教學(xué)條件、教學(xué)實施，每一個環(huán)節(jié)的改進都傾注了老師們的集體智慧，當(dāng)然到學(xué)期末，我們也會用成績，用作品來考核學(xué)生們到底學(xué)到了多少。所以教學(xué)設(shè)計改進中計算機考核測試也進行了逐步分析和改進。我們將平時上機成績占到了總評成績的一半，因為平時上機每節(jié)課老師都會安排任務(wù)，任務(wù)布置下來后，學(xué)生就要去完成它，學(xué)生制作完成任務(wù)的過程是學(xué)生自己去體會，去享受的，最終的結(jié)果是要將任務(wù)上交給老師檢測，看是否合格或更加優(yōu)秀。
2、學(xué)生們在上機實課程中完成的作品，如個人簡歷表格，電腦藝術(shù)小報，我們都會將優(yōu)秀的作品打印出來，張貼在學(xué)院的宣傳欄中，供大家參觀、評比。我們也會將學(xué)生們自己分組制作的PPT作品在班級、在學(xué)院范圍內(nèi)進行評比，評比的目的是讓大家能相互學(xué)習(xí)，相互提高，這樣才達到我們教學(xué)的本來目的。對于期末上機測試，是對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的綜合測試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當(dāng)然能通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，再參加全國的計算機等考試將更能讓學(xué)生的實踐能力有一個質(zhì)的飛越。
3、學(xué)以致用，學(xué)了計算機就要會用，用到學(xué)習(xí)中，用到工作中；我們所教授的都是非計算機專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計上肯定要以公共基礎(chǔ)性課程的安排為主，但也要結(jié)合學(xué)生自己所學(xué)的專業(yè)來鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。例如，旅游專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程后，能制作有關(guān)旅游前沿、旅游資詢、旅游風(fēng)景、旅游文化等相關(guān)知識的藝術(shù)小報，康復(fù)醫(yī)療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)也能制作有關(guān)健康小常識、康復(fù)醫(yī)學(xué)知識方面藝術(shù)小報。學(xué)生即學(xué)會了老師布置的教學(xué)任務(wù)，也學(xué)習(xí)了自己專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)與基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，有利于大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的提升，真正達到學(xué)以致用。
第6篇：匆匆教學(xué)設(shè)計范文
教學(xué)的過程是一個智慧與智慧碰撞的過程，在這個過程中，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，也是學(xué)生智慧發(fā)展的過程。教師的教學(xué)實踐智慧首先從智慧的課堂教學(xué)設(shè)計開始，而智慧課堂設(shè)計應(yīng)該是緊緊的圍繞本節(jié)課的重難點展開的，并且采用切實有效的方法去突破教學(xué)難點。教師在教學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程中，很容易犯的錯誤是上課的面很廣，涉及的內(nèi)容也很多，但是整節(jié)課上完學(xué)生并不知道這節(jié)課要真正解決的問題是什么，重點不突出，也沒有突破難點的針對性練習(xí)，教學(xué)過程俗套，缺乏智慧性，教學(xué)效率低下。下面筆者就以一節(jié)實心球教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)剬χ腔劢虒W(xué)設(shè)計的看法。
真實案例
下面是A教師上的一節(jié)水平四正面雙手頭頂前擲課的片段：
教師首先組織學(xué)生進行坐在地上的雙手頭頂前擲實心球練習(xí)，再組織學(xué)生進行跪地雙手頭頂前擲實心球練習(xí)，最后組織學(xué)生站姿雙手頭頂前擲實心球練習(xí)。（使用軟式排球替代實心球）
三個練習(xí)結(jié)束后，教師提問：
教師A：我們剛才體會了三種不同的實心球投擲方法，那么三種方法中哪種投擲的最遠？
學(xué)生（集體）：站著投。
教師A：那我們想一下為什么呢？
學(xué)生A：因為我們站的高，做的時候最矮。
學(xué)生B：因為站著好發(fā)力。
學(xué)生C：坐著扔不動。
教師A：大家回答的都不全面。有人說站著投擲實心球好發(fā)力，我們在投擲實心球時，應(yīng)該是采用雙腳前后站立、身體向后仰，雙手向后，然后蹬地、收腹雙手用力向前投擲。
然后教師進行了動作示范，并組織學(xué)生進行模仿練習(xí)。
案例分析
在本節(jié)課上教師A的教師設(shè)計采用了探究式教學(xué)的理念，組織學(xué)生先對不同姿勢的實心球投擲方法進行探究式體現(xiàn)，然后再對學(xué)生的答案進行總結(jié)、提煉。表明上看來，本節(jié)課上學(xué)生的自主活動很多，而且基本上都能積極的參與到課堂上來，但如果仔細觀察我們會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課上其實質(zhì)是教師教材呈現(xiàn)方式還是以灌輸式為主的，學(xué)生并沒有探究出有價值的內(nèi)容，教師把學(xué)生需要探究的內(nèi)容最終呈現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)教師的指令去運動，而不知道為什么去這么做。而且整節(jié)課也是缺乏層次感的，課的效率低下，教師想要交給學(xué)生的內(nèi)容很多，但是最終學(xué)生學(xué)到的東西卻不多。
A教師正是沒有很好的抓住教學(xué)重難點導(dǎo)致了以上問題。這節(jié)課上，教師把整個投擲實心球的完整動作都作為教學(xué)的重點來進行教學(xué)，這就導(dǎo)致了整節(jié)課上教師需要教的內(nèi)容很多，教學(xué)重點很多，需要探究的內(nèi)容也很多，教師為了趕時間，迅速的切入正題，讓學(xué)生在簡單的探究之后就進行實心球動作的練習(xí)，雖然A教師使用了軟式排球替代了實心球，降低了學(xué)生投擲實心球的難度，但是即使是這樣，學(xué)生投擲實心球的動作也有很多不規(guī)范的地方，絕大部分學(xué)生在練習(xí)的過程中是使用雙臂把球往外投擲，教學(xué)效果不理想。
本節(jié)課的教學(xué)重點過多，都要學(xué)但是時間都不夠，每個內(nèi)容只能是蜻蜓點水，導(dǎo)致了本節(jié)課上就沒有教學(xué)重點，教學(xué)難點也無從下手突破。有人認為教學(xué)重點和難點是可以互通的概念，甚至是可以互用，其實不然，教學(xué)重點和教學(xué)難點是有本質(zhì)的區(qū)別的，教學(xué)重點是針對教材而言的，教師所用的教材基本上可以認為是教學(xué)重點，對學(xué)生因素考慮的很少；而教學(xué)教學(xué)難點是針對學(xué)生而言的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中這個教材這會普遍遇到的問題或是難以掌握的內(nèi)容才能稱之為教學(xué)難點，這需要教師對學(xué)情進行準確分析。
從本節(jié)課來看，原地雙手前擲實心球的動作需要學(xué)生去掌握的內(nèi)容很多，對動作進行分解包括蹬地、背弓收腹、出手點、投擲后的換腳等等，第一課時可以把其中的蹬地和背弓收腹作為教學(xué)的重點，這就有效避免了教師由于重點過多而無從下手的問題；本節(jié)課教學(xué)對象是八年級學(xué)生，他們以前沒有接觸過實心球，身體力量、協(xié)調(diào)性不好，要學(xué)生完成蹬地的動作很簡單，但是要學(xué)生完成背弓收腹的動作就比較難，因此，本節(jié)課的難點可以定為學(xué)生背弓收腹動作的協(xié)調(diào)完成。
重新構(gòu)建
智慧的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是緊緊的圍繞著教學(xué)的重難點來展開的。其中，教學(xué)的重點是整節(jié)課的一個主線，整個教學(xué)過程應(yīng)該是順著這條線進行下去的，而教學(xué)難點就是教學(xué)中中心點，是整節(jié)課的重中之重，能夠采取有效的方法去突破了這個教學(xué)難點，這節(jié)課就會是一節(jié)充滿智慧的課。
以本節(jié)課的教材正面雙手頭頂前擲實心球為例，同樣是使用探究式的教學(xué)設(shè)計，教師D使用了這樣的思路來對本節(jié)課的主體部分重新進行構(gòu)建。
活動一，組織學(xué)生進行“頂棋比遠”的游戲，方法是讓學(xué)生兩人一個象棋，把象棋放在自己的額頭上，然后相互的比賽用頭把棋頂遠，該活動的目的是為了讓學(xué)生探究出“背弓收腹”的動作，因為學(xué)生要想把頭頂上的象棋頂?shù)礁h，不使用蹬地和“背弓收腹”的動作是很難做到的?；顒佣M織學(xué)生對剛才的探究進行總結(jié)，并出示教具長直尺，用直尺向后彎曲然后將棋子彈射出去，模仿背弓動作，目的是讓學(xué)生更直觀的理解背弓收腹的作用。活動三，組織學(xué)生進行背弓收腹動作的練習(xí)，目的是為了更加強化學(xué)生對“背弓收腹”動作的掌握，為背弓收腹的應(yīng)用做好準備?；顒铀模M織學(xué)生進行正面雙手頭頂前擲軟式排球比遠等活動，目的是讓學(xué)生對背弓收腹動作加以應(yīng)用，進一步鞏固學(xué)習(xí)效果?；顒游?，身體素質(zhì)練習(xí)，組織學(xué)生進行仰臥起坐和俯臥撐練習(xí)，目的是加強學(xué)生的力量練習(xí)，為下一階段的實心球?qū)W習(xí)打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課的設(shè)計思路就是以投擲實心球動作中的蹬地和收腹作為教學(xué)重點，難點圍繞著“背弓收腹”來展開的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞著“背弓收腹”來展開的，先是利用頂棋比遠的游戲讓學(xué)生對背弓動作進行探究，再使用直觀的教具讓學(xué)生對背弓動作有一個更深一步的理解，然后就是對背弓動作的練習(xí)和應(yīng)用，課的設(shè)計層層深入，不僅僅是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，更是避免了灌輸式教育方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不利影響。
結(jié)語
教學(xué)設(shè)計相當(dāng)于工程師的藍本，智慧的教學(xué)設(shè)計教師對教材進行重新構(gòu)建，不僅僅需要教師對教材進行準確分析，更要教師對學(xué)情進行精準的把握。教師只有緊緊抓住教學(xué)的重難點，才能設(shè)計出富有智慧的課堂教學(xué)。
第7篇：匆匆教學(xué)設(shè)計范文
定語從句是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要語法項目。它在教材中的位置和編排形式隨教材的變化而變化。
表1 定語從句在中學(xué)英語教材中的位置和編排形式
從表1可以看出，定語從句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最為突出），先后反復(fù)出現(xiàn)達10次之多。教材編者把定語從句分解為若干個子項目，安排在各冊教材的不同單元之中，由淺入深，循序漸進，不斷反復(fù)，這樣能使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握定語從句，也為教師設(shè)計教學(xué)活動提供了較大的空間，避免了語法項目過于集中和學(xué)生難以消化的弊端。修訂版的JEFC教材也安排了部分定語從句項目，主要是that，which，who，whom引導(dǎo)的定語從句，這樣有利于初中學(xué)生提前接觸定語從句，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、定語從句與任務(wù)型教學(xué)
近年來，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)途徑進入國內(nèi)英語課堂。它強調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”；要求學(xué)生用目的語在課堂內(nèi)外進行有目的的交際活動，并在此過程中學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的語言。盡管外語教學(xué)界對任務(wù)的定義仍然存在分歧（程曉堂，2004），但這種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸為許多英語教師所接受和采納。本文所描述的任務(wù)，指廣義上的任務(wù)，即包括交際任務(wù)(communicative tasks)和支撐性任務(wù)(enabling tasks)(Estair & Zanon，1998)。筆者認為，英語在我國是一門外國語，在國內(nèi)很難找到或創(chuàng)設(shè)真實的情景，因此，在提倡設(shè)計真實任務(wù)(real-worl dtasks)的同時，也應(yīng)允許學(xué)習(xí)型任務(wù)(pedagogical tasks)的存在。
修訂后的JEFC和SEFC教材將話題、功能和結(jié)構(gòu)緊密地結(jié)合在一起，設(shè)計了許多任務(wù)型教學(xué)活動，如修訂版SEFC教材在Book 1A Unit 1和Book 1B Unit 13的Grammar中，就設(shè)計了兩個任務(wù)進行語法教學(xué)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)，進一步理解、掌握和鞏固所學(xué)的語法項目。《教師用書》中也設(shè)計了一些任務(wù)型的語法教學(xué)活動。
同許多教師一樣，筆者以前常采用“定義——講解——釋疑——練習(xí)”的方式來教授定語從句。采用該方式教學(xué)定語從句時，教師通常先解釋什么是定語從句，什么是先行詞；再把兩個簡單句合并成一個定語從句，并舉例說明關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法及其區(qū)別；然后講解限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別；最后配上大量相關(guān)練習(xí)（高考復(fù)習(xí)時，常讓學(xué)生做有關(guān)定語從句的高考單項選擇題）。雖然筆者也認為這種教學(xué)方法并非一無是處，但傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法很難給學(xué)生提供用所學(xué)的語法項目進行真實交際的機會。實際上，任務(wù)型語言教學(xué)并不反對教學(xué)語法，而是強調(diào)讓學(xué)生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想；而不是僅僅把教學(xué)的重點集中在語言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，2003）。根據(jù)對定語從句的功能（主要是用來描述、定義和補充說明）的理解，筆者認為，定語從句的教學(xué)不是為了讓學(xué)生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學(xué)生能運用定語從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學(xué)會定義某個名詞，或通過閱讀定義準確理解和掌握詞義。因此，教師在學(xué)生掌握定語從句的基本規(guī)則后，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供表達的機會，使他們能夠用所學(xué)語法項目進行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語法項目的理解、掌握與運用。語法教學(xué)的目的是要通過靈活的教學(xué)設(shè)計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法教學(xué)生動起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力（沈瑛，2004）。
三、如何運用任務(wù)型教學(xué)的理念教學(xué)定語從句
為了設(shè)計有效的語法教學(xué)任務(wù)，教師首先應(yīng)通讀教材，熟悉定語從句在教材中的位置，對定語從句任務(wù)的設(shè)計和實施作整體規(guī)劃，即知道在哪一冊中的哪個單元設(shè)計和完成什么任務(wù)；然后把這一語法項目細分為若干個子項，每次可就某一個子項來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，如關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的選用、whose引導(dǎo)的定語從句、“介詞+whom/which”引導(dǎo)的定語從句、限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別等。每個任務(wù)只突出一兩項技能，如聽或?qū)憽ＴO(shè)計任務(wù)應(yīng)由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，循序漸進，不斷反復(fù)。
考慮到學(xué)生的認知水平、年齡特點、心理特征、興趣愛好和文化背景方面存在差異，任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)切合他們的實際，這樣學(xué)生才樂于接受。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)力求新穎、有梯度、形式多樣且有挑戰(zhàn)性。另外，教師還要在定語從句與學(xué)生實際生活之間找準一個結(jié)合點，使任務(wù)的情境較為真實，而不是牽強附會地設(shè)計任務(wù)。因此，設(shè)計合理的任務(wù)一方面要求教師具有較高的語言水平和一定的教育教學(xué)理論，熟悉和掌握語法知識，理解語法項目的語用功能；另一方面還要求教師具有一定的想像力和創(chuàng)造力。
四、運用任務(wù)型教學(xué)理念教學(xué)定語從句的示例
任務(wù)一、競猜游戲（判斷他／她是誰或它是什么）
1.適用對象：初三學(xué)生
2.活動形式：6～8人小組活動
3.情境設(shè)置：教師先對教室里的人、事或物進行口頭描述。學(xué)生聽后作出口頭反應(yīng)（說出是誰或是什么）。例如：
T:She is a girl who got three gold medals in the last sports meet.
:Wu Yan.
T:Right.Now another one.It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.
:A dictionary.
4.游戲規(guī)則：游戲分初賽和復(fù)賽；初賽后每組選出優(yōu)秀選手3人參加復(fù)賽。為了使任務(wù)更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學(xué)生猜中的人或物寫在黑板上，以防重復(fù)猜測；最后角逐出前三名，并予以獎勵。
5.時間：8～10分鐘。
6.操作步驟：
(1)教師布置任務(wù)，講清游戲規(guī)則；
(2)學(xué)生活動，教師當(dāng)裁判并維持秩序；
(3)角逐出復(fù)賽選手，復(fù)賽后予以獎勵。
7.注意事項：
(1)學(xué)生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際，拓寬要猜測的人、事或物的范圍。教師事先準備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字），將學(xué)生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如：
He is the first Chinese who travelled in a spaceship.
The girl who played the heroine in Titanic.
The city that will hold the 29th Olympic Games.
The first European who discovered America.
(2)該游戲也可以在新修訂的SEFC Book 1A Unit 4的Warming Up中進行。為了適當(dāng)加大游戲的難度，教師讓一位學(xué)生描述多數(shù)學(xué)生所熟悉的人、事或物，并讓其他學(xué)生競猜。
任務(wù)二、找同伴練習(xí)說英語
1.適用對象：高一年級
2.活動形式：教師課堂上布置任務(wù)，學(xué)生課下完成；教師指定一學(xué)生將信息表編號，并貼在墻上；學(xué)生課后閱讀，下一節(jié)課向全班匯報完成任務(wù)的情況。
3.情境設(shè)置：假如你是一位高一英語教師，新學(xué)期伊始，你想讓學(xué)生在課堂上“結(jié)對子”練習(xí)說英語。為此，你讓學(xué)生填寫以下調(diào)查表，簡單介紹自己的興趣和愛好，并注明自己想與哪種類型的學(xué)生坐在一起。
表2 尋找學(xué)習(xí)伙伴
附圖
4.實施規(guī)則：
(1)學(xué)生應(yīng)對自己的情況多作一些描述，以免找不到理想的學(xué)習(xí)伙伴。
(2)學(xué)生可在課下收集一些描述喜好的形容詞或動詞短語，以作備用。選擇學(xué)習(xí)同伴時，學(xué)生所用的語言不可有歧視他人的意味。例如，I don’t like to sit with those who are from the countryside./I dislike to sit with students who are stupid.
(3)將所有的信息表編號，并貼在墻上。學(xué)生課下閱讀，每人為同學(xué)結(jié)一兩個對子，上課時向全班匯報。比如：
:I think No.4 had better sit with No.12 because they are from the same middle school，and both are good at English.If they can practise English together，they will make much progress in the future.
:I think No.5 may sit with No.40 in our English class，because No.5 says he likes to help those who need help in English study，which does meet the demands of No.40.
(4)其他學(xué)生也可對“結(jié)對子”的結(jié)果發(fā)表評論。
5.時間：依班額大小而定。每節(jié)課前可以結(jié)3～5對；約需3～5課時才能完成這項任務(wù)。
6.實施過程：
(1)教師講清楚任務(wù)的意義與要求，并做適當(dāng)演示；
(2)學(xué)生課下填表、查找資料和進行討論；
(3)課上匯報各自的完成情況。
7.注意事項：
(1)教師應(yīng)給學(xué)生講清活動的目的與意義，以引起學(xué)生的重視；
(2)教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些語言上的幫助。
任務(wù)三、到車站接人
1.適用對象：初三或高中各年級
2.活動形式：教師設(shè)置車站接人的情景（條件許可的學(xué)校教師可以到車站導(dǎo)演并拍攝接人的情景）。師生通過打電話進行互動。
3.情景設(shè)置：你的外籍教師正在郊區(qū)踏青，他以前的一個學(xué)生Bill今天下午3點要來看望他，Bill的火車14：30到站，而你的老師15：30才能趕回家，所以請你到火車站接Bill。
4.示例：
T:Where are you，Li Lei?
S:I'm near the exit of the Railway Station，but I can't find Bill.
T:Sorry.I forgot to tell you that Mr.Bill is a tall man who will carry a red suitcase.
S:Oh，I see.But there are three men who are carrying red suitcases.
T:He is the one whose hair is blond.
S:But there are two men whose hair is blond.
T:Don't worry. You may ask them. Bill is the one who is from Australia.
S:All right.I will.(S moves forward and asks) Excuse me， sir， Are you Bill?
P:Sorry，I'm not.
S:Excuse me，sir，you must be Bill，who is from Australia.
B:Yes，I am.Thank you very much for coming to meet me.
五、教學(xué)體會
教師應(yīng)對學(xué)生在完成任務(wù)過程中所出現(xiàn)的語言錯誤，特別是口語方面的錯誤采取寬容的態(tài)度；否則學(xué)生會喪失信心。但是對于學(xué)生所犯的較為嚴重的語言錯誤，教師應(yīng)巧妙或委婉地給予糾正。例如，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生描述時用錯甚至漏掉了關(guān)系代詞who/that，或忘記省去與先行詞意義對等的名詞或代詞。比如：
He is the teacher which always talks about DNA in class.
She is the girl her favourite singer is Liu Dehua.
He is the man likes to play the flute.
It is the city in which the 29th Olympic Games will be held in it.
對此，筆者先讓出錯的學(xué)生再重復(fù)一遍錯誤的話語，看他／她能否意識到并糾正自己的語言錯誤，或提問其他學(xué)生：What did he/she say?讓其他學(xué)生幫助糾正。
任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況。以上介紹的“任務(wù)一”比較適合初三學(xué)生，因為初三學(xué)生剛接觸定語從句，教師可以用該任務(wù)引出定語從句的概念，并讓學(xué)生學(xué)會正確使用關(guān)系代詞?！叭蝿?wù)二”比較適合高中學(xué)生，因為高中學(xué)生在初三時學(xué)習(xí)了定語從句，有了一定的基礎(chǔ)；這個任務(wù)不僅能幫助學(xué)生正確使用關(guān)系代問和關(guān)系副問，而且更加強調(diào)表達的流暢性和準確性。
教師可以讓學(xué)生單獨或在小組內(nèi)完成某一任務(wù)。任務(wù)可以在課前、課中或課后完成，任務(wù)的形式可以是筆頭或口頭。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個性，不強其所難，適當(dāng)改變?nèi)蝿?wù)的形式。
由于自身知識與能力的局限，部分教師無法找出語法項目的功能與學(xué)生實際生活的結(jié)合點，無法獨自設(shè)計語法教學(xué)任務(wù)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，相互協(xié)作。比如，同一備課組的教師平時要注意收集一些任務(wù)，然后加以改編和使用；也可以建立相關(guān)語法教學(xué)任務(wù)的資料庫，收集、改編或設(shè)計一些供平時教學(xué)使用的任務(wù)。
參考文獻
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第8篇：匆匆教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞： 《美國牧歌》 教學(xué) 英美教學(xué)設(shè)計
引言英語專業(yè)教學(xué)過程中，往往會借助各種英美文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生對西方文化的認知以及對英語專業(yè)文學(xué)課程認識的一個重要載體。在英美文學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)該要對各種英美文學(xué)作品進行利用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握英美文學(xué)的精髓，提升文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊。在教學(xué)過程中有很多耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀作品都被當(dāng)作范例進行分析，比如《傲慢與偏見》《嘉莉妹妹》、莎士比亞的系列作品等。這些文學(xué)作品的教育意義，不僅體現(xiàn)在主題上，更體現(xiàn)在作品的語言風(fēng)格、創(chuàng)造藝術(shù)等方面。從一部作品可以窺探出作者的創(chuàng)作習(xí)慣，也能揣摩出一個時代的特征?！睹绹粮琛肥且徊亢芎玫慕滩?，這部作品來自于菲利普?羅斯的后期創(chuàng)作，標志著羅斯創(chuàng)作生涯的一次重大突破。詳細分析這部作品可以發(fā)現(xiàn)，羅斯用樸實的語言反映出現(xiàn)實社會中的人的身份危機以及生存狀況，是對一個時代的真實寫照，因此具有很好的歷史教育意義。
一、《美國牧歌》教學(xué)背景設(shè)計
在英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)過程中，對各種文學(xué)作品進行運用時，教師首先應(yīng)該對作品做一個大致的介紹和講解，讓學(xué)生能夠?qū)@部作品的語言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等有一個基本的了解，從而促進教學(xué)過程的順利開展?！睹绹粮琛肥欠评?羅斯的一部代表作，這部作品反映出羅斯的創(chuàng)作軌跡的轉(zhuǎn)變。他早期的創(chuàng)作，很善于用荒誕的寫法，對人性、現(xiàn)實社會等進行敘述，尤其是對在美國生活的猶太人的遭遇進行表述，說明這個社會環(huán)境對人性的壓抑以及在這種壓迫下人的反抗。但是在這部小說中，羅斯擺脫了常有的猶太情節(jié)，將視角拓寬，放在了廣闊的社會上，對二戰(zhàn)后美國猶太人的生活全景進行了展示，同時也對美國人的生活狀態(tài)進行了反映，他也終于從自己的猶太人寫作圈中走出來。他自己也曾說：“我不是猶太作家， 我只是一個身為猶太人的作家。我一生中最關(guān)心的事和最大的熱情就是寫小說，而不是做個猶太人。”作者的這句話就可以當(dāng)作教學(xué)過程中的一個引導(dǎo)，在講解這部作品的時候，教師可以首先給學(xué)生灌輸這句話，從而讓學(xué)生明白這節(jié)課將要講述的是誰的作品，對作者的身份有大致的了解。從羅斯的這部小說中可以看出，羅斯本身已經(jīng)是一個成熟的新現(xiàn)實主義作家，他將現(xiàn)實主義和現(xiàn)代主義進行了很好的融合，甚至運用了一些技巧，對幾代猶太移民的美國夢的幻滅過程進行了逼真的展現(xiàn)，可以說是一幅宏大的社會畫卷。在教學(xué)過程中教師要明白究竟要對哪些內(nèi)容進行重點教學(xué)，對哪些內(nèi)容進行簡單的講解即可。
二、《美國牧歌》教學(xué)目標
高校的英語專業(yè)開設(shè)了專門的英美文學(xué)課程，通過對各種英美文學(xué)作品進行閱讀和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)作品的鑒賞能力，同時也可以加深學(xué)生對西方文學(xué)以及文化的了解，進而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，這也是文學(xué)教育的最終目標。但是近年來英美文學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀比較嚴峻，處于一種邊緣化狀態(tài)。具體說來，造成這種邊緣化的原因主要有以下三個方面：即學(xué)生認為英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)對于自己未來的人生并沒有多大幫助;很多教師都是通過對作品以及作家進行介紹的方式來完成英美文學(xué)教學(xué)的，不能吸引學(xué)生的興趣;很多高校的圖書館關(guān)于英美文學(xué)的資料更新程度不夠，因此導(dǎo)致英美文學(xué)教學(xué)缺乏最新的資料。英美文學(xué)教學(xué)過程中要實現(xiàn)的目標主要有三個：第一，要引導(dǎo)學(xué)生對作品的創(chuàng)作者有一個全新的認識，一個作家的成就，不僅在于他的文學(xué)作品，更在于他的經(jīng)歷以及創(chuàng)作成就。就《美國牧歌》的作者而言，他的創(chuàng)作風(fēng)格的轉(zhuǎn)折就是一個很值得讀者關(guān)注的部分，從最初的對猶太人的生活進行集中反映到后來的對整個社會進行描述，這就是作者創(chuàng)作過程的一個升華。在英美文學(xué)教學(xué)過程中，教師在對各種作品進行講解的同時需要對作家的其他文學(xué)成就進行介紹，從而使得學(xué)生對該作家產(chǎn)生一個立體的印象。第二，要讓學(xué)生對作品的主題思想以及表達的深層含義有一個認知。第三，通過對作品的語言特色、作者的寫作風(fēng)格的介紹，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的寫作手法和詞語詞匯的運用特色，培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)作品的鑒賞能力，同時進一步了解英美文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。比如在《美國牧歌》這部作品中，羅斯已經(jīng)不像早期的創(chuàng)作一樣會使用荒誕辛辣的語言形成諷刺效果，轉(zhuǎn)而使用一種十分平淡的表達方式，對整個社會現(xiàn)狀進行敘述。
三、《美國牧歌》的課堂教學(xué)設(shè)計
（一）小說主題思想的教學(xué)設(shè)計
文學(xué)作品之所以能夠?qū)ψx者產(chǎn)生深刻的影響，一個重要的原因就在于作者用一種藝術(shù)的方式將生活中的瑣碎以及各種現(xiàn)象展現(xiàn)出來，為現(xiàn)實披上了文學(xué)的衣裳。所以，主題是一部小說最重要的部分，主題思想也就成了英美文學(xué)課程教學(xué)的重點，只有掌握了主旨，才能對整部小說有一個全面的認識，才能實現(xiàn)英美文學(xué)教育的目標。在這個過程中，教師是一個主要的角色，但是教師也應(yīng)該明白，課堂的主體是學(xué)生，因此要將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。在作品的主題思想的教學(xué)過程中，教師可以首先讓學(xué)生闡述自己對作品的主題的認識，然后再對學(xué)生們的回答進行補充，從而使得全班的同學(xué)都能夠?qū)ψ约旱恼J識進行完善和豐富。羅斯早期也像其他作家一樣，很善于使用夸張、荒誕的表現(xiàn)手法，但在《美國牧歌》這部作品中，我們看到的是一個沉淀下來的作家，用真摯、樸實的語言，反映了猶太人的美國夢的破滅。主人公塞莫爾?利沃夫是羅斯筆下致力于重建伊甸園的亞當(dāng)形象的典型。他超越了信仰之間的界限，無視種族之間的隔閡，不露痕跡地融入美國主流社會，希望自己可以生活在當(dāng)代的伊甸園中，他也確實擁有實現(xiàn)美國夢的條件和優(yōu)勢，然而，正當(dāng)他在漸漸融入美國生活的時候，越南戰(zhàn)爭和國內(nèi)矛盾的激化使得美國開始了長久的動亂，而這種動亂也阻斷了他的美國夢的進程。女兒梅麗這個具有反叛意識的人在抗議越戰(zhàn)活動中投向家鄉(xiāng)郵局的一顆炸彈使得塞莫爾?利沃夫陷入了更加尷尬的境地，一家人的美國夢都被摧毀了，梅麗在逃亡的過程中也給家庭帶來了苦難。家庭的變故讓妻子心灰意冷，繼而移情別戀，而妻子的背叛則使利沃夫?qū)ι畹幕孟肫茰纭Ｋ拿绹鴫魧⒂肋h無法實現(xiàn)，同時還將在一個個噩夢中繼續(xù)生活，這就是讓利沃夫跌入萬劫不復(fù)的深淵。他的美國夢破滅的背后隱藏的深層文化和社會根源才是一個值得深究的部分。美國夢是很多以美國社會為題材的作品的主旨，這部作品也不例外，而美國夢的背后有太多可以挖掘的東西，作家就充當(dāng)了這一角色。通過教師的引導(dǎo)、深入的講解和分析，文學(xué)作品就好像是被剖開了一樣，學(xué)生可以看到更深層的東西，從而能夠?qū)ψ髡叩膶懽饕鈭D、創(chuàng)作背景等有更加深刻的了解。
（二）作品的創(chuàng)作風(fēng)格解讀
作品的創(chuàng)作風(fēng)格也是英語文學(xué)課程教學(xué)的重點，因為創(chuàng)作風(fēng)格是在一個大的時代背景下產(chǎn)生的一種重要的文學(xué)形式。對創(chuàng)作風(fēng)格進行分析和解讀，可以對該作者的其他作品甚至是同時期的其他很多作品都有一個大致的了解?！睹绹粮琛返闹匾泽w現(xiàn)，也在于羅斯成功地運用了新現(xiàn)實主義的創(chuàng)作技巧，使得這部小說成為后現(xiàn)代主義的一部經(jīng)典作品。《美國牧歌》的產(chǎn)生臨近二十世紀末，當(dāng)時各種實驗小說已經(jīng)漸漸淡出文學(xué)圈，各種文藝理論也自我消解，一些作家在堅持現(xiàn)實主義的基本原則的同時，也對現(xiàn)代主義進行借鑒和消化?！睹绹粮琛肪腕w現(xiàn)了新現(xiàn)實主義小說的鮮明特色。小說中使用了自我分身的敘述視角，使得傳統(tǒng)小說的線性敘述視角被打破，作者能夠在主觀和客觀之間進行有效的移動，與此同時也能使作品保持一種彈性。
（三）語言特色賞析
語言特色反映了作者的創(chuàng)作思維以及作者對語言的駕馭能力，每個作者都有自己的語言風(fēng)格，因此在英美文學(xué)作品的教學(xué)過程中，要選取有代表性的作品進行分析，從而能夠?qū)ψ髡叩恼Z言風(fēng)格輪廓形成一個大致的印象。羅斯是語言大師，尤其善于使用反諷的語言表達方式，對社會現(xiàn)象進行深刻的披露。雖然沒有早期作品中的荒誕，但是《美國牧歌》中依舊有諷刺的成分，就題目而言，“牧歌”讓人聯(lián)想起和諧美好、悠然自得的田園生活，但是在閱讀的時候會發(fā)現(xiàn)，主人公的生活并不美好，也不田園，相反，他的一生都充滿坎坷波折和悲劇，與題目中的“牧歌式”生活形成了鮮明的對比，構(gòu)成了一種諷刺的語境。小說通過羅斯不同人物的人生轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了一種黑色幽默的語言藝術(shù)。
結(jié)語
《美國牧歌》出自菲利普?羅斯之手，他是一位至今還活躍在美國文壇上的重要作家，在美國的猶太文學(xué)中有十分重要的地位，通過對這部作品的分析可知，美國夢破滅的背后是更深層次的社會矛盾、民族矛盾，這些因素為整個美國社會的發(fā)展遺留了更大的問題。作者獨特的黑色幽默的表達方式，將主題刻畫得十分深刻，加上作者使用新現(xiàn)實主義的手法，讓人們體會到一種反面烏托邦的景象。這部作品具有一定的代表性，在我國英美文學(xué)教學(xué)中是重要的教育素材，可以加深學(xué)生對西方文學(xué)的理解以及對美國社會的認知。
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第9篇：匆匆教學(xué)設(shè)計范文
一、歌曲導(dǎo)入，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容
對于新知的傳授，要遵循由易到難，循序漸進的原則。簡單的知識掌握牢固后，有啟發(fā)性地介入一些有難度的題目，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課開始時，教師和學(xué)生先自由交談，當(dāng)話題轉(zhuǎn)到了興趣愛好后，教師因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲。
T： Boys and girls，do you like listening to a song？Let’s enjoy a song The signs in the park，OK？ 播放歌曲，學(xué)生欣賞歌曲，最后將畫面定格在許多公共標志牌上。
二、表演等方式呈現(xiàn)，觸摸詞語的溫度
英語表演和全身反應(yīng)法教學(xué)參與性大，操作性強，提倡“感受英語，體驗英語”，可以突破一些教學(xué)中長期以來難以突破的口語訓(xùn)練難關(guān)，開發(fā)想象力，加深記憶。在學(xué)生認識公共標志牌后，由動作表演引入新授詞匯，開展詞匯句型教學(xué)。
1. 全身反應(yīng)法。做游戲touch you.
2. 簡筆畫呈現(xiàn)。在黑板上畫出草地，指著草地領(lǐng)讀單詞grass，No littering on the grass.教師在草地上添畫出禁止腳踏的標志，引出Keep off the grass開展詞匯的學(xué)習(xí)。
3. 表演和實物演示結(jié)合。教師拿出一張廢紙，故意將紙扔在地上，看到學(xué)生驚訝的神色后，好像立刻意識到了什么，連忙將紙撿起來說：I’m sorry. I’m making a mistake. No littering here.取出一張No littering的牌子貼在黑板上，讓學(xué)生跟讀詞語；板書：litter教師作發(fā)音示范，學(xué)生觀察口型，認真模仿；并列呈現(xiàn)單詞：litter，little，letter，為三個單詞標上序號，教師分別讀其中的一個，學(xué)生報出這個單詞的序號，通過此方法辨別、區(qū)分三個單詞的發(fā)音。
4. 單詞、句型教學(xué)結(jié)合，在用中記。呈現(xiàn)以上所學(xué)公共標志牌，指著牌子逐一提問：What does this sign mean？學(xué)生在引導(dǎo)下答出It means Do not touch/Danger/Keep off the grass/No littering.在師生問答中，呈現(xiàn)句型What does this sign mean？ It means…用中文注釋mean的含義。
5. 多種手段鞏固單詞，強化記憶。（1）翻牌游戲，出示八張撲克牌（均為反面），讓學(xué)生猜猜?lián)淇伺品疵媸鞘裁垂矘酥?，學(xué)生每說完一個，教師點擊鼠標移走上面的撲克牌。（2）看圖標，補全標志語。學(xué)生做完練習(xí)，師生及時校對、反饋和評價。
三、知識與生活主題結(jié)合，突出詞語的實際運用
語言來源于生活，又運用于生活。在小學(xué)英語教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，從他們的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實際，在生活中學(xué)習(xí)英語，體現(xiàn)實用性和交際性。在運用環(huán)節(jié)，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多有關(guān)不良行為習(xí)慣的圖片素材，學(xué)生認真觀察，邊看邊說，充分體驗圖片帶來的警示教育，不僅是知識的增加和積累，更是思想品德和道德規(guī)范的洗禮。
四、在聯(lián)想中拓展詞語教學(xué)的廣度
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，重在充分調(diào)動生活經(jīng)驗以激活思維。公共標志牌簡潔會意，醒目美觀，具有準確傳遞信息的作用。因此，不少標志可以通過聯(lián)想，聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，意會標志牌所包含的信息。真實的社會場景中公共標志牌隨處可見，教師可以收集整理生活中的常見的典型公共標志牌，讓學(xué)生觀察并猜測它所表達的含義，以達到開闊視野，積累和擴充詞匯的目的。
五、創(chuàng)設(shè)語境，促進詞匯的活用和理解
理想的詞匯教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更多的直接使用語言的機會，讓學(xué)生“沉浸”在語言環(huán)境中，進行有意義的交流。在學(xué)生掌握一定的詞匯后，將所學(xué)知識進行運用，促進了語言綜合運用能力的提高。
招聘校園講解員。要求：用英語介紹學(xué)校里的公共場所，提醒參觀者注意公共標志牌的提示，能向他們解釋公共標志的含義。
投影出示學(xué)校里的幾個公共場所，分別是學(xué)校操場、教室和圖書館等。給一名學(xué)生戴上解說員的胸牌，教師扮演參觀者進行示范表演。
學(xué)生之間嘗試練習(xí)，分小組開展“招聘”活動，可選擇圖片中任意場景介紹。