課例分析精選(九篇)

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第1篇：課例分析范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)社會(huì)科有效性課例分析

整節(jié)課圍繞“小主人”內(nèi)涵而展開,旨在讓學(xué)生明白自己是班級(jí)的小主人,形成初步的自主意識(shí)和勞動(dòng)觀念,增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。本課例分析將通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)行為的有效性、教學(xué)策略的有效性等幾個(gè)方面進(jìn)行分析闡述。

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性

本節(jié)課設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):一是讓學(xué)生知道主動(dòng)為班級(jí)和集體盡一份力是做班級(jí)小主人的表現(xiàn),樂(lè)意做班級(jí)小主人;二是嘗試在班級(jí)里尋找力所能及的勞動(dòng)小崗位,讓他們學(xué)會(huì)與班級(jí)同學(xué)分工合作,動(dòng)腦筋,用合適的方法做好自己小崗位工作;三是讓學(xué)生懂得勞動(dòng)小崗位需要主動(dòng)做、認(rèn)真做、天天做。

目標(biāo)一和三體現(xiàn)的是情感、態(tài)度與價(jià)值觀。為了達(dá)到目標(biāo)一,首先教師要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加上PPT的照片,概括回顧一個(gè)多月來(lái)小學(xué)里的生活,并讓學(xué)生說(shuō)出自己在學(xué)校生活的溫馨快樂(lè)的良好感受和體會(huì),提升學(xué)生對(duì)于學(xué)校班級(jí)的歸屬感和自豪感。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生是否喜歡我們的學(xué)校班級(jí),學(xué)生們大聲的回答“喜歡!”,這就為后面創(chuàng)設(shè)的對(duì)比情境作了鋪墊,然后話鋒一轉(zhuǎn),在PPT上分別呈現(xiàn)了放學(xué)后教室里臟亂的照片和第二天早上干凈整潔的教室照片,讓學(xué)生自己來(lái)觀察說(shuō)出教室里發(fā)生的前后變化,并讓學(xué)生猜測(cè)是誰(shuí)使我們臟亂的教室變得干凈了,以此來(lái)引出“班級(jí)小主人”的概念。

為了達(dá)到目標(biāo)三,教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生來(lái)糾正情景中小朋友的錯(cuò)誤想法,小崗位工作不該做一次就了事,應(yīng)該要天天做。接著通過(guò)對(duì)話來(lái)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“天天做、主動(dòng)做”的表現(xiàn)形式,并提出崗位勞動(dòng)評(píng)價(jià)表,也有一定的獎(jiǎng)勵(lì)策略,集不同的章來(lái)得到蜜蜂貼,此時(shí)順勢(shì)拿出一條“主動(dòng)做班級(jí)小家務(wù)”的班級(jí)公約,得到了全班同學(xué)的共識(shí)。

目標(biāo)二體現(xiàn)的是知識(shí)與技能,過(guò)程與方法。為了達(dá)成目標(biāo)二,教師展示了教室示意圖,讓學(xué)生自己觀察教室,根據(jù)示意圖來(lái)尋找勞動(dòng)小崗位。然后讓學(xué)生自主選擇所想要做的小崗位,接著對(duì)學(xué)生作出的選擇根據(jù)需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了合理的分工調(diào)整。這一環(huán)節(jié)由學(xué)生自主選擇自己想做的小崗位,更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了提高學(xué)生對(duì)自己勞動(dòng)小崗位的主動(dòng)意識(shí),加入了跟唱“班級(jí)小主人”歌曲的環(huán)節(jié),從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,全班同學(xué)都比較投入地參與到邊唱歌邊做動(dòng)作的環(huán)節(jié)當(dāng)中,完成得比較理想,達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。稍后,通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐自己選擇的小崗位,教師根據(jù)觀察所得,舉了排桌椅和擦黑板兩個(gè)例子,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和完成小崗位工作,并有所拓展,適當(dāng)點(diǎn)撥舉一反三,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)做好小崗位工作更合適的方法,這是整堂課相對(duì)重點(diǎn)的地方。教師花費(fèi)了頗多的時(shí)間,結(jié)合兒歌,也通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋,在發(fā)言討論中找出竅門、幫助記憶。這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有條理,上課節(jié)奏把握得也比較好,從學(xué)生的參與度上來(lái)看,基本達(dá)到了相應(yīng)的目標(biāo)。

二、教學(xué)行為的有效性

教師的言行對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。X老師比較有親和力,課上始終帶著微笑,講話的時(shí)候抑揚(yáng)頓挫,語(yǔ)言明確簡(jiǎn)練,這樣的上課風(fēng)格非常適合低年級(jí)的小朋友。

引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言。X老師非常注重與學(xué)生的互動(dòng),在一問(wèn)一答之間,對(duì)于小朋友沒(méi)有說(shuō)完整的話能夠及時(shí)并準(zhǔn)確地補(bǔ)充,連接得很自然,也不會(huì)忘記一些細(xì)節(jié)上的提醒。如問(wèn)完一個(gè)小朋友選擇倒垃圾的理由之后,提醒他不能忘了洗手;又如在一個(gè)小朋友給了同伴不錯(cuò)的建議之后,提醒他應(yīng)該感謝一下給他建議的小朋友等。在學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到十分準(zhǔn)確的時(shí)候,老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?讓其他同學(xué)來(lái)作補(bǔ)充回答。

利用各種教學(xué)資源。本節(jié)課中準(zhǔn)備了多種教學(xué)資源,如PPT的照片、兒歌、歌曲、色彩豐富的教室示意圖、蜜蜂章和蜜蜂貼,甚至利用了整個(gè)教室里的物品,課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了打掃所需的小工具,這些都讓整節(jié)課的教學(xué)形式非常豐富,這非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。展示的照片從學(xué)生的身邊出發(fā),讓學(xué)生比較容易進(jìn)入狀態(tài)。學(xué)生也能夠通過(guò)念兒歌和跟唱歌曲,并結(jié)合一定的動(dòng)作來(lái)加深對(duì)于小崗位工作的方法記憶。教師也結(jié)合這堂課的內(nèi)容,充分利用了教室資源,達(dá)到了教學(xué)目的,如學(xué)生在課上進(jìn)行了一定時(shí)間的勞動(dòng)實(shí)踐、將做好班級(jí)小家務(wù)列入班級(jí)公約等。

三、教學(xué)策略的有效性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整節(jié)課在開頭和結(jié)尾以及中間學(xué)生實(shí)踐勞動(dòng)的時(shí)候,教室里都播放著悠揚(yáng)的音樂(lè)和歌曲“班級(jí)小主人”的伴奏,這樣的背景音樂(lè)不僅能使學(xué)生緩解緊張心情,也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,由于教師注重與學(xué)生的互動(dòng),這節(jié)課的學(xué)生參與度非常高,課堂氣氛也很活躍,并非我們傳統(tǒng)意義上的“老師講、學(xué)生聽”,而是給予了學(xué)生一定的自由度,甚至讓個(gè)別學(xué)生走上講臺(tái)發(fā)表自己的意見,讓全班同學(xué)都有自己動(dòng)手做的機(jī)會(huì),這樣的方式能讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)。

注重表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)策略。X老師的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)策略體現(xiàn)在三個(gè)方面。一個(gè)方面是在學(xué)生正確的發(fā)言或者良好的行為之后直接進(jìn)行表?yè)P(yáng),如“你真棒!”、“你真聰明!”等,在勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)束之后,也用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)間接表?yè)P(yáng)了表現(xiàn)突出的學(xué)生,如“鋼琴現(xiàn)在多亮啊!”、“水壺排得多整齊啊!”等。另一方面,是引導(dǎo)全體學(xué)生向被表?yè)P(yáng)的學(xué)生表示稱贊,這樣的表?yè)P(yáng)方式不僅可以加強(qiáng)被表?yè)P(yáng)學(xué)生的榮譽(yù)感,而且可以激勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。在課的最后也讓學(xué)生自行發(fā)言,來(lái)對(duì)班級(jí)里的良好行為進(jìn)行互相表?yè)P(yáng)。在低年級(jí),進(jìn)行這樣的表?yè)P(yáng)策略是非常有效的。還有一個(gè)方面是提出了崗位評(píng)價(jià)表,通過(guò)收集不同的章以取得獎(jiǎng)品,對(duì)于表現(xiàn)突出的同學(xué)給予了獎(jiǎng)?wù)?。教師要善于讓學(xué)生在觀察之后作出評(píng)價(jià),如同學(xué)和老師擦黑板的對(duì)比,讓學(xué)生獨(dú)立思考選擇更加好的勞動(dòng)方法。

四、建議與評(píng)價(jià)

在上課的時(shí)候有學(xué)生舉手想要發(fā)言,可是老師出于時(shí)間安排考慮,卻沒(méi)有給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì),這樣可能會(huì)扼殺學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。老師可以鼓勵(lì)性地讓學(xué)生課后再來(lái)和老師交流,而不能對(duì)于他們的舉手直接忽視。

整節(jié)課只給了一名同學(xué)獎(jiǎng)?wù)?似乎有點(diǎn)作秀的性質(zhì)。另外崗位評(píng)價(jià)表的評(píng)定具體怎么評(píng)也沒(méi)有闡述清楚,給人感覺(jué)不會(huì)是一項(xiàng)“持之以恒”的工作,極有可能只是流于形式,那就失去了提出這個(gè)評(píng)價(jià)表以激勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)做、認(rèn)真做、天天做”的意義。

雖然跟唱“班級(jí)小主人”歌曲,可以起到提高學(xué)生勞動(dòng)的主動(dòng)性的教學(xué)目標(biāo),但是在進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐之前加入跟唱歌曲的環(huán)節(jié)有些牽強(qiáng)。如果放到課的最后,在教師把小主人擴(kuò)大到學(xué)校、社會(huì)的時(shí)候大家再一起來(lái)唱這首歌,應(yīng)該能使整節(jié)課再次達(dá)到,更有助于提升學(xué)生作為小主人的榮譽(yù)感。單單教師說(shuō)幾句話,似乎力度不夠,學(xué)生無(wú)法感受到從小處做起對(duì)未來(lái)生活的重要性。

此外,教師十分注重細(xì)節(jié)上的處理,語(yǔ)言上也恰到好處。如在進(jìn)行小崗位實(shí)踐的時(shí)候,兩位小朋友站在桌子上擦窗戶,這是十分危險(xiǎn)的,教師注意到了這一點(diǎn),及時(shí)提醒“我們要做適合我們做的工作?！边@體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)里的“力所能及”四個(gè)字,并引起了全班同學(xué)的關(guān)注,在學(xué)生從桌子上下來(lái)之后開始擦窗臺(tái)時(shí),老師又給予了一定的表?yè)P(yáng),這一系列的銜接非常自然。教師在課前就意識(shí)到了這節(jié)課可以融入安全教育的內(nèi)容,對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō),他們是勞動(dòng)的初學(xué)者,安全問(wèn)題變得非常重要,因此教師應(yīng)該在所有同學(xué)回到座位之后,對(duì)這個(gè)問(wèn)題再一次作出強(qiáng)調(diào)。而整節(jié)課教師提到了兩次與安全相關(guān)的部分,一次是擦燈開關(guān)的時(shí)候不能用濕抹布,另一次就是擦窗戶的時(shí)候,這似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,例如擦黑板的時(shí)候,以一年級(jí)小朋友的個(gè)子根本擦不到高處,那應(yīng)該怎么辦呢?安全教育的部分應(yīng)該在這節(jié)課上再?gòu)?qiáng)化一些,僅僅停留在教師在課上順帶一提的處理是不夠的,還可以滲入圖片、兒歌等一些感性認(rèn)識(shí)來(lái)加深對(duì)學(xué)生的安全意識(shí)教育。

第2篇：課例分析范文

筆者所教班級(jí)為中專一年級(jí)電子班和文秘班。兩個(gè)班級(jí)女生居多，好管理，但學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。面對(duì)此，在低起點(diǎn)、漸進(jìn)性原則下，要特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和實(shí)用性技術(shù)的掌握。

【教材分析】

本節(jié)的主要內(nèi)容有插入圖片、設(shè)置圖片格式、繪制圖片、藝術(shù)字的使用四個(gè)模塊，是文字處理軟件Word文檔編輯的重要組成部分。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

掌握在Word文檔中插入和編輯圖片的方法。

2.情感與價(jià)值觀

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的熱愛(ài)家鄉(xiāng)、欣賞大自然的情懷。

【教學(xué)重點(diǎn)】

【教學(xué)難點(diǎn)】

編輯圖片，使其在文檔中的效果達(dá)到協(xié)調(diào)美觀。

【教學(xué)方法】

通過(guò)課堂實(shí)例講解，學(xué)生觀看、模仿教學(xué)演示，以及自由創(chuàng)作和作品展示等一系列教學(xué)活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)過(guò)程】

1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

一開始，我以“我的家鄉(xiāng)”為主題，準(zhǔn)備了純文字和圖文并茂的兩份樣張，通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)地展示給同學(xué)們，觀察片刻之后，詢問(wèn)同學(xué)們更喜歡哪一個(gè)？為什么？（這時(shí)我提問(wèn)學(xué)習(xí)興趣較弱的同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題）

生1：我喜歡有圖片的樣張，因?yàn)樗利悺?/p>

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生2：老師，我也喜歡有圖片的樣張。通過(guò)圖片，對(duì)家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)一目了然了。

生3：我喜歡純文字的，因?yàn)楹?jiǎn)單。

面對(duì)生3，我說(shuō)：謝謝，你很特別，不過(guò)老師希望你的生活中有更多的色彩和圖案！那么同學(xué)們，下面我們一起來(lái)探討一下如何成功地制作一份圖文并茂的板報(bào)呢？

（讓有可能會(huì)脫離課堂的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，也使他們感受到參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。）

2.明確目標(biāo)，新課講授

師：插入圖片常用的方法有兩種：一種是從Word的剪輯庫(kù)中插入剪貼畫，另一種是來(lái)自其他文件的圖片。

師演示：插入/圖片/剪貼畫/（在任務(wù)窗格的搜索文字文本框中輸入所要搜索的剪貼畫的類型，如“風(fēng)景”，其他選項(xiàng)默認(rèn)，單擊“搜索”，選擇需要插入的畫，文檔中將出現(xiàn)選中的畫。）

生練習(xí)：通過(guò)教師啟示，學(xué)生完成插入/圖片/來(lái)自文件。

師演示，生模擬（通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)）：?jiǎn)螕粢巡迦氲膱D片，出現(xiàn)“圖片工具欄”后，編輯圖片：更改圖片大?。▋煞N方法：一種通過(guò)尺寸控制點(diǎn)，一種通過(guò)設(shè)置圖片格式控制按鈕）、裁剪圖片、顏色調(diào)解、旋轉(zhuǎn)圖片、環(huán)繞文本、透明區(qū)域、撤銷更改（如果以前從“壓縮圖片”對(duì)話框中選中“Web屏幕”單選按鈕，或“打印”“刪除圖片的剪裁區(qū)域”命令中選擇其一，則將無(wú)法還原圖片。）

生4：老師，這還真好“玩”，我對(duì)文檔標(biāo)題不滿意，怎么改變？

師：我們不妨使用藝術(shù)字，其實(shí)藝術(shù)字也是一張圖片，大家會(huì)做嗎？請(qǐng)?jiān)囋嚳?。學(xué)生很快完成了該項(xiàng)操作。

師：下面以小組為單位自由創(chuàng)作。特別要注意學(xué)會(huì)把插入的圖片編輯（進(jìn)行格式設(shè)置）后達(dá)到與文字協(xié)調(diào)美觀的效果（也是重難點(diǎn)）。

3.學(xué)生練習(xí)，鞏固技能

把我們上節(jié)課已經(jīng)錄入好的“我的家鄉(xiāng)”這篇文檔打開，在D盤的“照片”文件夾中找本組需要的照片（我已經(jīng)給學(xué)生機(jī)上發(fā)送了一些與文章相關(guān)的圖片）。每組的同學(xué)自由選擇圖片，制作出圖文并茂的板報(bào)作品，看哪一組做得又快又好。（教師巡回解決每一小組在創(chuàng)作中的困難。）

4.成果展示，收獲喜悅（作品圖略）

小組1代表：我組作品主要是旅游景點(diǎn)，宣傳家鄉(xiāng)的旅游事業(yè)，讓更多的人來(lái)家鄉(xiāng)觀光！

小組2代表：我組作品主要是農(nóng)產(chǎn)品，宣傳家鄉(xiāng)的種植、養(yǎng)殖業(yè)，讓我們賺更多的錢！

……

師：很好，不僅你們的作品優(yōu)秀，你們的思想更優(yōu)秀，我相信，有了你們，我們的家鄉(xiāng)會(huì)變得更美麗、更富饒！（學(xué)生鼓掌）

（教師針對(duì)剛剛互動(dòng)練習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)作品中的創(chuàng)造點(diǎn)加以重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力，又能讓學(xué)生感受到成功的喜悅和創(chuàng)作的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）

5.小結(jié)歸納，銘記技巧

這節(jié)課快要結(jié)束了，想一想我們都收獲了什么？

生齊說(shuō)：學(xué)會(huì)了在文檔中插入圖片和編輯圖片的方法。

師：很好，在操作的過(guò)程中，有沒(méi)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了操作當(dāng)中還有哪些技巧？

生1：編圖片，4條邊、4個(gè)角，8個(gè)小方框改大小。

生2：設(shè)置格式，雙擊最容易。

生3：有困難，找右鍵。

6.布置作業(yè)，提高升華

同學(xué)們，本月有什么重大的節(jié)日知道嗎？

生：父親節(jié)！

師：好的，父親節(jié)即將來(lái)臨，結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和這節(jié)課講的圖文混排知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一張“父親節(jié)的賀卡”。

（既讓學(xué)生熟練運(yùn)用圖文混排知識(shí)，又讓學(xué)生在做賀卡的過(guò)程中重溫親情，感恩父愛(ài)。）

【課后反思】

1.本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以“我的家鄉(xiāng)”為圖文混排的主題，目的在于準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，從而實(shí)現(xiàn)良好的素質(zhì)教育。

2.職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都經(jīng)歷過(guò)很多挫折，學(xué)習(xí)積極性不高，這堂課中我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的角色。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中我以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生能感受到成功的喜悅，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入、環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，較好地貫徹了自己的設(shè)計(jì)理念：讓老師“閑”下來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。改變了原來(lái)的“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”。

4.整堂課在教師的整體調(diào)控下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手練習(xí)，親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。整堂課以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究觸類旁通的同時(shí)，形成有效的思想教育。

第3篇：課例分析范文

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析

本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握電阻的概念及電阻的決定因素，教學(xué)重點(diǎn)為電阻是導(dǎo)體的屬性和電阻的決定因素，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合控制變量法，通過(guò)探究活動(dòng)，得出導(dǎo)體電阻的決定因素及電阻與各因素間的初步關(guān)系，屬于物理技能范疇，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下總結(jié)物理規(guī)律的習(xí)慣。另外，在操作時(shí)，結(jié)合控制變量法的思想，消除其他兩個(gè)因素對(duì)電阻的影響，只研究其中一個(gè)因素的變化對(duì)電阻有什么影響。讓理論分析指導(dǎo)實(shí)踐操作，再次證明學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵在于使用和操作，樹立從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的理念。在本節(jié)課教學(xué)中，他注重學(xué)生物理技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析

根據(jù)教師對(duì)知識(shí)整體建構(gòu)的課堂模式，在教學(xué)方法上采取循序漸進(jìn)、誘思探究式教學(xué)法開展教學(xué)，這節(jié)課分為七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)互檢；實(shí)驗(yàn)引入；自學(xué)及學(xué)案檢測(cè)；實(shí)驗(yàn)探究；師生反饋補(bǔ)充點(diǎn)撥；學(xué)生自述小結(jié)（我學(xué)到了什么？）；布置作業(yè)。

1.復(fù)習(xí)、引入環(huán)節(jié)

為了更有效地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，溫故而知新，著眼于全局，注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，所以要先提問(wèn)電流、電壓的測(cè)量?jī)x表，強(qiáng)化安培表、伏特表的正確使用，再由簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)電路做過(guò)渡和鋪墊，給出現(xiàn)象并提問(wèn)為什么會(huì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象，從而引出課題。

2.自學(xué)指導(dǎo)方面

陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的要放手給學(xué)生，學(xué)生能自己做的要放手讓學(xué)生做?！睆埨蠋熞詫W(xué)案為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成電阻概念的建立，并初步掌握電阻單位的換算（針對(duì)性習(xí)題監(jiān)測(cè)）。這一教學(xué)安排，充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為本的理念，值得我們學(xué)習(xí)推廣。

3.實(shí)驗(yàn)探究方面

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生分組完成探究任務(wù)，教師在探究前對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)指導(dǎo)，能夠基本克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)盲從和耽誤時(shí)間的毛病。在學(xué)案的指引下，有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。張老師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的分解，讓每一小組完成一個(gè)小項(xiàng)目，最后進(jìn)行各組整合交叉式交流。這樣高效的課堂教學(xué)行為，既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又減輕了各小組的探究負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、科學(xué)思維、歸納總結(jié)及整體協(xié)作的能力，真正達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

4.補(bǔ)充點(diǎn)撥方面

在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，張教師進(jìn)行了及時(shí)恰當(dāng)和必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究規(guī)律的過(guò)程中，有的放矢，短時(shí)高效，使每一位學(xué)生都較易獲得令人興奮的成就感。

5.自學(xué)檢測(cè)方面

張教師設(shè)計(jì)了很有針對(duì)性的學(xué)案，以難度適宜的練習(xí)題，對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)鞏固，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式，貫徹“精講多練”的高效課堂策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵陟柟烫嵘?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還需培養(yǎng)，思路還不夠開闊，所以張教師先對(duì)部分學(xué)生的答案給予表?yè)P(yáng)和肯定，再對(duì)全體學(xué)生提出一些更高的要求。

三、對(duì)教學(xué)效果的分析

在本課教學(xué)中，張教師注重讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手操作，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，并適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，建立較為完整的物理概念。在教學(xué)環(huán)節(jié)中具體問(wèn)題的處理方面，張教師有效克服了一些同行“穿新鞋走老路”的毛病。

第4篇：課例分析范文

關(guān)鍵詞：小班環(huán)境；英語(yǔ)課堂；小組活動(dòng)；模式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0081

一、分析的目的與意義

隨著國(guó)家教育的發(fā)展需要，大班授課制的弊端日益明顯，但由于各種條件的限制，高中階段很難有小班化教學(xué)管理模式。2014年8月馬鞍山市第二中學(xué)鄭蒲港分校迎來(lái)了第一批高一新生，在這個(gè)新建的學(xué)校中，有著許多創(chuàng)新的管理和教學(xué)模式，小班化教學(xué)就是其中之一。小班化環(huán)境進(jìn)行高中教學(xué)已成為未來(lái)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)校的基礎(chǔ)教育普遍實(shí)行小班化教學(xué)，尤其在較發(fā)達(dá)地區(qū)，義務(wù)教育階段的小班化教學(xué)研究已有了很大突破，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及全體學(xué)生的各方面發(fā)展都起著積極的促進(jìn)作用。但在普通高中教育階段，由于各種條件的限制，在小班化教學(xué)方面還沒(méi)有達(dá)到很高的理論和實(shí)踐水平。

國(guó)外的教育發(fā)展基本都實(shí)施小班化教學(xué)，相應(yīng)的小班教學(xué)活動(dòng)模式在理論上和實(shí)踐上都達(dá)到了一定水平，這是長(zhǎng)久實(shí)施小班教學(xué)實(shí)踐的必然結(jié)果，但在國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境下，很多國(guó)外的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并不適合國(guó)內(nèi)普通高中小班化英語(yǔ)教學(xué)。因此，在很大程度上說(shuō)，本課題的研究是國(guó)內(nèi)教育教學(xué)的現(xiàn)狀使然，也是我國(guó)教育領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展方向。

二、分析的理論依據(jù)

1. 英語(yǔ)小班化教學(xué)模式

小班化教學(xué)是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢(shì)：世界課程改革的趨勢(shì)是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。近幾年來(lái)，由于城市人口增長(zhǎng)率逐漸下降，一些大中城市小學(xué)班級(jí)人數(shù)開始逐漸減少，他們實(shí)施了小班化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并在全國(guó)推廣。大量的研究表明；小班化教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。對(duì)改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場(chǎng)新革命。小班化教學(xué)模式的基本流程由合作設(shè)計(jì)、教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、小組活動(dòng)、組際交流和總結(jié)評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)組成。（見圖1）

中國(guó)著名教育家、華東師范大學(xué)教授葉瀾認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值；教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。

2. 合作學(xué)習(xí)理論

美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！逼鋬?nèi)涵涉及四個(gè)層面的內(nèi)容：以小組學(xué)習(xí)為基本組織形式；系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)之間的互動(dòng)性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)；以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，有五個(gè)不可缺少的要素：（1）積極互賴（Positive interdependence）；（2）面對(duì)面的促進(jìn)互作用（Face-to-face Promotive Interaction）；（3）個(gè)人責(zé)任（Individual Accountability）；（4）社交技能（Social Skills）；（5）小組自加工（Group Processing）。

三、課例分析與課后反思

2015年3月24日，筆者進(jìn)行了一節(jié)英語(yǔ)課堂小組模式探討的公開教學(xué)活動(dòng)，獲得了同仁的一致好評(píng)?，F(xiàn)將這節(jié)課內(nèi)容分析如下：

1. 班級(jí)情況說(shuō)明

教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)為32人，班級(jí)座位為4人一個(gè)小組，每小組設(shè)有組長(zhǎng)一名，由組長(zhǎng)按照組內(nèi)成員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分配教師布置的相關(guān)任務(wù)，確保小組內(nèi)成員都能積極參與小組活動(dòng)。

2. 教材分析

所使用的教材是牛津高中英語(yǔ)第三模塊第一單元的Task Telling a story。這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容比較多，一節(jié)課是不可能完成的，于是，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，通過(guò)復(fù)習(xí)reading中的故事，來(lái)分析故事的結(jié)構(gòu)和寫作方法，再選擇其中一個(gè)素材（Step 2）讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

3. 教學(xué)過(guò)程分析

Step 1 Revision

Ask students to retell the story Fog by describing the pictures.

（Intention： This part is used for students to get familiar with the content of the story. Hope they will be able to use it as examples in Step 2.）

Step 2 story-plotting

Task one： how to plot a story

1. Read the instructions on page 12 and understand the three parts of a plot.

2. Use the story Fog to answer the questions raised just now.

（Intention： It is used for students to understand the plot well and to write their own stories by using the structure later.）

Step 3 Pre-writing

Task two： raise at least one question

Give students several pictures. What questions can you raise to describe the pictures？

（Intention： These questions can be used to make writing a story easier and thus arouse students’ interest in writing.）

Step 4 While-writing

Task three： answer your own questions to form your story

Give students the first part as an example. Then ask students to fill in the blanks to finish the second part of a story. Students will write the third part by themselves.

（Intention： The steps are from simple to difficult. Students will become more confident to finish the task.）

Step 5 Post-writing

Ask students to read their stories to the class and make some comments where needed.

Step 6 Homework

Modify your story to make it more interesting.

教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生練習(xí)均由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)，考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力，由組長(zhǎng)進(jìn)行分配小組任務(wù)，合作完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 小組活動(dòng)分析

從教學(xué)過(guò)程中可以看出，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有三次：第一，通過(guò)已學(xué)的知識(shí)討論故事寫作的基本方法，并通過(guò)例子進(jìn)行驗(yàn)證。第二，在進(jìn)行新的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，小組討論，通過(guò)提問(wèn)來(lái)收集素材，并進(jìn)行整理，為后面的寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。第三，小組討論研究之前提出的問(wèn)題的解決方法，并以此作為依據(jù)完成寫作練習(xí)，最后呈現(xiàn)出來(lái)。由教師評(píng)點(diǎn)，學(xué)生選出最佳作品。后兩次學(xué)習(xí)任務(wù)均由小組討論完成。

第5篇：課例分析范文

筆者旁聽了廣西恭城縣一所農(nóng)村幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)并對(duì)該課例進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以期為提高廣西農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 學(xué)前教育 課例

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育得到了普遍的關(guān)注。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出到2020 年要基本普及學(xué)前教育后，學(xué)前教育更是受到了各級(jí)政府及有關(guān)部門的重視。但是就目前而言，學(xué)前教育仍是整個(gè)國(guó)民教育的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在農(nóng)村，學(xué)前教育的問(wèn)題尤為突出，其原因復(fù)雜多樣，總體而言，農(nóng)村學(xué)前教育無(wú)論在硬件還是軟件上都比較薄弱，再加上師資水平整體不高，致使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

2010 年筆者跟隨課題組到廣西恭城縣一個(gè)鄉(xiāng)級(jí)中心幼兒園調(diào)研，旁聽了中班一堂語(yǔ)言活動(dòng)——《如果我是一片雪花》，筆者根據(jù)已有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)該課例做出簡(jiǎn)要的分析。

一 語(yǔ)言活動(dòng)全程

活動(dòng)名稱：《如果我是一片雪花》。

活動(dòng)目標(biāo)：（1）幼兒對(duì)雪花有一定的認(rèn)識(shí)并會(huì)朗誦詩(shī)歌；（2）

幼兒喜歡冬天，進(jìn)而熱愛(ài)大自然；（3）幼兒能夠創(chuàng)編詩(shī)歌?；顒?dòng)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備掛圖并制作紙質(zhì)雪花?；顒?dòng)過(guò)程：（1）導(dǎo)入：調(diào)動(dòng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)冬天的特征。（2）教授詩(shī)歌：①教師反復(fù)教讀詩(shī)歌《如果我是一片雪花》，詩(shī)歌內(nèi)容為：“如果我是一片雪花，我飄到什么地方去呢？

飄到河里變成一滴水珠和小魚小蝦游戲？飄到廣場(chǎng)上去堆雪人，望著你微笑？我飄落在媽媽的臉上，親親她，然后就快樂(lè)地融化。”幼兒反復(fù)跟讀。②教師和幼兒一起理解詩(shī)句的意思。③教師請(qǐng)幼兒發(fā)揮想象，“如果我是一片雪花，我要飄到哪里去？”并把想到的畫到畫紙上。④教師請(qǐng)個(gè)別幼兒交流并展示成果。⑤教師給幼兒分發(fā)紙質(zhì)雪花，讓幼兒到戶外游戲，進(jìn)行課堂延伸。

（3）活動(dòng)結(jié)束：幼兒拿著老師分發(fā)的雪花到戶外游戲結(jié)束活動(dòng)。

二 課例中存在的問(wèn)題

整體而言，組織該活動(dòng)時(shí)教師做了詳細(xì)的準(zhǔn)備工作，但是在教學(xué)過(guò)程中仍有需要改進(jìn)的部分。

1．教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

該課例的活動(dòng)名稱為《如果我是一片雪花》，但是恭城很少下雪，大部分幼兒只能靠教師所提供的掛圖和教具來(lái)認(rèn)識(shí)雪花，因而教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒實(shí)際生活。當(dāng)教師問(wèn)幼兒“雪花有幾片花瓣？”時(shí)，幼兒一臉茫然，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論我們知道中班幼兒處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，這一時(shí)期幼兒認(rèn)知的主要特征是認(rèn)識(shí)事物需要有具體的實(shí)物為參照，當(dāng)教學(xué)在幼兒完全沒(méi)有見過(guò)雪花的情況下進(jìn)行時(shí)，幼兒不能調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，所獲得關(guān)于雪花的認(rèn)識(shí)是片面的、不系統(tǒng)的，因而教學(xué)效果得不到保證。

2．教具利用不充分

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前已準(zhǔn)備了紙質(zhì)的雪花，每個(gè)幼兒有一片，但是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，該教具體現(xiàn)為利用不充分。

教師在開始活動(dòng)時(shí)所呈現(xiàn)的是準(zhǔn)備好的教學(xué)掛圖，掛圖涉及的是詩(shī)歌的內(nèi)容，當(dāng)教師讓幼兒想象雪花是什么樣子時(shí)，應(yīng)該給幼兒出示雪花教具以幫助幼兒加深對(duì)雪花的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師出示教具是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)作為活動(dòng)延伸來(lái)使用的。教具得不到充分利用也會(huì)影響教學(xué)效果。

3．教師語(yǔ)言素質(zhì)不高

農(nóng)村幼兒教師一般都是中?；?qū)？茖W(xué)歷，沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練，加之受到地方方言的影響，農(nóng)村幼兒教師的普通話水平普遍不高。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)，幼兒具有有吸收力的心理，幼兒能對(duì)他周圍的事物進(jìn)行有選擇的吸收。同時(shí)幼兒期的幼兒存在語(yǔ)言的敏感期，在敏感期內(nèi)幼兒語(yǔ)言習(xí)得的速度和質(zhì)量是驚人的。農(nóng)村地區(qū)的幼兒長(zhǎng)期生活在以當(dāng)?shù)胤窖詾橹鞯恼Z(yǔ)言環(huán)境中，在幼兒園所接觸到的是非標(biāo)準(zhǔn)的普通話，因此當(dāng)?shù)赜變核?xí)得的普通話也常常帶有生澀的方言音。

4．教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不全面

語(yǔ)言教育的目標(biāo)有認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和行為目標(biāo)。該課例中的認(rèn)知目標(biāo)基本達(dá)成，幼兒初步建立了對(duì)雪花的認(rèn)識(shí)，也會(huì)朗誦詩(shī)歌，但在行為目標(biāo)上，由于幼兒自身發(fā)展和活動(dòng)時(shí)間所限，幼兒基本沒(méi)有達(dá)到創(chuàng)編詩(shī)歌的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓幼兒想象“如果我是一片雪花我要飛到哪里去？”并把自己想到的畫到畫紙上，有的幼兒畫了房屋，有的幼兒畫了大海，有的畫了森林，但在口頭表達(dá)上存在困難，由于時(shí)間限制，教師只能給幼兒充分的提示，這使幼兒達(dá)不到創(chuàng)編的要求。

三 對(duì)策和建議

1．因地制宜，編制園本教材

在課程設(shè)置上，幼兒園應(yīng)因地制宜，開發(fā)園本課程，選取幼兒能實(shí)際看到、接觸到的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮民族特色，對(duì)那些幼兒不常見到和接觸到的事物應(yīng)該創(chuàng)造條件讓幼兒認(rèn)識(shí)，可借助圖像、聲音、教具等。教師只有以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供必要的幫助和指導(dǎo)，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

2．幼兒園定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)

隨著20 世紀(jì)法國(guó)朗格朗終身教育思想的提出，終身教育思想傳遍全球，作為幼兒的啟蒙教師，幼兒教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，吸收借鑒優(yōu)秀的教育思想，以理論知識(shí)充實(shí)自己的頭腦，建立科學(xué)的幼兒觀和教育觀，努力提高自己的教學(xué)技能。而作為幼兒教師的管理者，幼兒園應(yīng)定期組織幼兒教師參加職后培訓(xùn)或者組織教師相互觀摩，促使幼兒教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良性循環(huán)的工作和學(xué)習(xí)氛圍，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

3．政府加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的投資

農(nóng)村學(xué)前教育之所以薄弱最大的問(wèn)題是資金不足，要保證農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展，就必須要有相應(yīng)的固定經(jīng)費(fèi)做保障，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育最好是把學(xué)前教育納入國(guó)家強(qiáng)制義務(wù)教育范圍，雖然在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中已經(jīng)明確指出到2020 年要基本普及學(xué)前教育，但在實(shí)現(xiàn)之前必須保證農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)來(lái)源通暢。國(guó)家應(yīng)在農(nóng)村、貧困地區(qū)運(yùn)用以直接撥款為主、地方政府管理和籌集資金的投資方式，確保農(nóng)村幼兒平等地共享教育公共資源。

參考文獻(xiàn)

［1］皮亞杰著.兒童的心理發(fā)展（傅統(tǒng)先譯）［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1982

［2］吳遵民.現(xiàn)代國(guó)際終身教育論［M］.上海：上海教育出版社，1999

［3］殷艷娟.當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.新課程研究，2010（5）

［4］駱小燕.規(guī)范農(nóng)村學(xué)前教育管理 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展

［J］.管理論壇，2009（1）

［5］許志勇.影響農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要因素分析［J］.學(xué)前教育研究，2001（1）

第6篇：課例分析范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 課例觀察 定量分析

隨著新課程改革不斷走向深入，廣大教師會(huì)有很多機(jī)會(huì)看到一些示范課或優(yōu)質(zhì)課，但對(duì)如何觀察和分析課例卻知之甚少。筆者現(xiàn)對(duì)浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)鄭廣亮老師的一堂世界近現(xiàn)代史(下)高二歷史“第三次科技革命”課的進(jìn)行觀察和定量分析(此課是較好地將多媒體技術(shù)教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)整合的一堂課例，在2006年浙江省高中歷史課堂教學(xué)評(píng)比中獲第一名)。觀察的素材是這堂課的錄像資料，定量分析手段主要是為課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)間序列(時(shí)序列)分析和弗蘭德斯互動(dòng)分析。

一、本堂課主要教學(xué)過(guò)程描述

主要教學(xué)過(guò)程描述(如下表)：

學(xué)校：寧波鄞州中學(xué) 年級(jí)：高二班級(jí)：文科班 學(xué)科：歷史

時(shí)間：2006年4月29日上午第4節(jié)執(zhí)教者：浙師大附中（鄭廣亮）

觀察者：虞文林

二、教學(xué)過(guò)程時(shí)序列分析

1．從教學(xué)過(guò)程時(shí)序列描述可看出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)“感動(dòng)中國(guó)”導(dǎo)入，以對(duì)“嫦娥奔月”夢(mèng)想的出現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程的追憶，突顯出第三次科技革命成果的輝煌。并由第三次科技革命輝煌的成果引發(fā)出三個(gè)思索：第三次科技革命興起的原因、第三次科技革命的特點(diǎn)和第三次科技革命的影響。用環(huán)保公益廣告畫切入人們?cè)诘谌慰萍几锩袑?duì)過(guò)往科技發(fā)展的反思，教育學(xué)生走可持續(xù)發(fā)展的道路，最后以學(xué)生暢談科技?jí)粝虢Y(jié)尾。

2.整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，媒體使用時(shí)間（19分鐘10秒）與總時(shí)間的比率為47．92％，其中運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視頻演示占6．96％，展示圖片和材料等內(nèi)容占62．69％；班級(jí)小組討論與總結(jié)時(shí)間占總時(shí)間的比率為34．92％。即教師使用多媒體教學(xué)課件來(lái)支持教學(xué)，使用小組討論的方式來(lái)支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可見本課是采用多媒體技術(shù)教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)整合模式的一堂課例。

3.教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了“為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)策、為公益廣告起標(biāo)題、暢談自己的科技?jí)粝搿钡?個(gè)活動(dòng)來(lái)支持學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生很感興趣，并積極思考，形成解決方案共用時(shí)15分08秒，約占總時(shí)間的37．5％。體現(xiàn)出教師具有從學(xué)生的主體角度出發(fā)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，能給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)從錄像上觀察到這一環(huán)節(jié)有力地增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

三、課例的弗蘭德斯互動(dòng)分析

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(Flands Interaction Analysis System，F(xiàn)LAS)是美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯(Ned Flanders)在20世紀(jì)60年代提出的一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。它是對(duì)師生的言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行研究，把課堂的言語(yǔ)活動(dòng)分為十個(gè)種類，每個(gè)分類都有一個(gè)代碼（如下表）: ．

它主要采用時(shí)間抽樣的辦法，每隔3秒鐘，觀察者記下最能描述教師和班級(jí)言語(yǔ)行為的種類的相應(yīng)編碼，并記在一個(gè)統(tǒng)計(jì)表中，形成矩陣圖，進(jìn)行分析。

下面結(jié)合觀察所得的數(shù)據(jù)，談?wù)劮治觯?/p>

本節(jié)課片長(zhǎng)40分鐘，采用3秒的間隔抽樣，觀察所得矩陣圖如圖1。編碼時(shí)出現(xiàn)的一些不確定的課堂行為作如下具體界定：

1.每三秒鐘發(fā)生多個(gè)行為時(shí)，記錄全部行為。

2.學(xué)生觀看多媒體信息（視頻、圖片、材料等）和開展小組討論記錄為學(xué)生反應(yīng)。

3.學(xué)生回答提問(wèn)記錄為學(xué)生主動(dòng)講話。

4.師生沉默或三秒中無(wú)任何行為發(fā)生時(shí)，記錄為無(wú)有效語(yǔ)言。

數(shù)據(jù)分析：

1.課堂結(jié)構(gòu)。該課中教師語(yǔ)言比率(1-7列次數(shù)/總次數(shù))為59.89％，學(xué)生語(yǔ)言比率(8-9列次數(shù)／總次數(shù))為39.67％，教師的語(yǔ)言行為占較大比重；無(wú)效語(yǔ)言比率(第10列次數(shù)／總次數(shù))為0.04％，說(shuō)明課堂教學(xué)利用率非常高；教師提問(wèn)比率(第4列次數(shù)／總次數(shù))為10.63％，可以看出高密度提問(wèn)是本課教學(xué)的重要方式（一堂課提問(wèn)123個(gè)問(wèn)題），學(xué)生的參與率極高。

2.教師行為。該課中教師間接教學(xué)與直接教學(xué)的比值(1-4列次數(shù)／5-7列次數(shù))為89．86％。蓋奇(NateGage)在《教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)》一書中指出：在中學(xué)階段，間接教學(xué)比直接教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。該課中教師的語(yǔ)言情感比值（1列次數(shù)/5列次數(shù)）是30．41%，積極影響與消極影響的比率(2-3列次數(shù)／6-7列次數(shù))是439％，可看出，該課教師借助情感語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的講話以接納、鼓勵(lì)為主，從而使整堂課的氣氛比較寬松，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性。

3.師生互動(dòng)。矩陣中1-3行與1-3列相交的區(qū)域(深灰色)是積極整合格，如果在這個(gè)區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師與學(xué)生之間情感氣氛融洽。矩陣中7-8行與6-7列相交的區(qū)域(淺灰色)是缺陷格，如果在這個(gè)區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師和學(xué)生之間情感交流上有隔閡。從上圖可看出，落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的10．54％，而缺陷格為0，可見該課中教師與學(xué)生情感氣氛融洽，互動(dòng)充分。

在研究過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的一些不足之處。首先，它只反映了課堂內(nèi)師生的語(yǔ)言行為，而許多非語(yǔ)言行為、板書等影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素沒(méi)有得以體現(xiàn)，失去了許多有價(jià)值的信息。另外，這個(gè)分析系統(tǒng)仍然十分粗略，在今后的研究中，需要針對(duì)這些不足進(jìn)行改進(jìn)，以探索出一套更完善、更科學(xué)的課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)。

四、本課例的思考與建議

筆者對(duì)本課例的教學(xué)錄像進(jìn)行分析看出，本課是較好地將多媒體技術(shù)教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)整合的一堂課例。從總體上說(shuō)，授課教師準(zhǔn)備細(xì)致認(rèn)真，教學(xué)過(guò)程流暢，課堂氣氛融洽和諧，師生互動(dòng)良好，“三維目標(biāo)”達(dá)成到位，充分利用多媒體教學(xué)，體現(xiàn)出新課改所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等理念。同時(shí)，也暴露出一些問(wèn)題，建議作進(jìn)一步改進(jìn)：

1.在教學(xué)過(guò)程中，授課教師盡可能地采用了接納、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，但在個(gè)別時(shí)段這種鼓勵(lì)表現(xiàn)為教師的隨意贈(zèng)予和漫不經(jīng)心。高二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)已經(jīng)較為全面和客觀，要激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就需要授課教師以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)不同的學(xué)生施以不同形式不同程度的表?yè)P(yáng)，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

2.在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，前后共組織了3次小組討論，從教師提出問(wèn)題、學(xué)生分組討論、嘗試給出解決方案、交流方案到得出最終結(jié)果共用時(shí)15分08秒，在時(shí)間安排上比較充裕。但由于沒(méi)有安排主持者，容易導(dǎo)致無(wú)效時(shí)間的產(chǎn)生，同時(shí)使學(xué)生難以進(jìn)行有效深入的探究。而且課堂小組討論應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的限度內(nèi)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并通過(guò)合作找到解決問(wèn)題的辦法。

3.多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中是學(xué)生的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具，同時(shí)也是教學(xué)信息的傳遞工具。多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)的整合最終應(yīng)達(dá)到一種和諧。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：課例分析范文

兩課例力圖體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與特色

1.目標(biāo)定位精準(zhǔn)，方法指導(dǎo)趣而有效

兩課例均避開繁雜，剔除了過(guò)多、過(guò)難的知識(shí)點(diǎn)，把目光聚焦于小而精的外貌描寫，精簡(jiǎn)表達(dá)，并充分尊重學(xué)生年齡特征與知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用活而新的手段與方法服務(wù)了學(xué)與教。例如，A課例中，學(xué)生通過(guò)外貌描寫的學(xué)習(xí)，感受正面人物的優(yōu)秀品質(zhì)和精神力量，并玩味“誠(chéng)于中而形于外”的哲理。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)考慮到教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，但人物描寫又是重要的語(yǔ)文知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容又不能太淺，所以捕捉了外貌描寫這個(gè)點(diǎn)并做足文章，力圖通過(guò)外貌描寫培養(yǎng)學(xué)生選點(diǎn)觀察、煉詞表達(dá)的能力，使其養(yǎng)成由外到內(nèi)，把握形象的思維習(xí)慣。B課例中，教師通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)遠(yuǎn)近、詳略和虛實(shí)三個(gè)角度描寫外貌，刻畫人物內(nèi)在品質(zhì)的方法。兩課例的目標(biāo)清晰可見，定位精準(zhǔn)集中，體現(xiàn)出“一課一得”的語(yǔ)文教學(xué)理念。

2.技術(shù)支持有力，學(xué)習(xí)方式變中求新

兩課例中均以新技術(shù)介入，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教行為方式的變革，實(shí)現(xiàn)質(zhì)效的提升。A課例中，團(tuán)隊(duì)以翻轉(zhuǎn)課堂為理念，通過(guò)微課，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)任務(wù)按步驟完成實(shí)時(shí)互動(dòng)和課后練習(xí)，提前掌握外貌描寫的相關(guān)方法，從理解到運(yùn)用層面解決外貌描寫這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這不僅實(shí)施了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與積淀，更培養(yǎng)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，該課例中的微視頻精簡(jiǎn)而不失生趣，條理明晰，重點(diǎn)突出，為學(xué)生的樂(lè)學(xué)提供了興趣點(diǎn)。B課例中，為了讓學(xué)生更清晰地了解“三筆勾勒”“形神結(jié)合”寫人物外貌的方法，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了三步教學(xué)：一是詢問(wèn)“度娘”，了解概念。二是演繹辨析，加深理解，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，勾畫外貌描寫的語(yǔ)句，并在論壇中交流理解或困惑。三是讀議結(jié)合，細(xì)學(xué)方法。學(xué)生觀看微視頻，理解“三筆勾勒法”的角度、步驟，并通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步理解外貌描寫中所體現(xiàn)出來(lái)的貝多芬面對(duì)困境不屈抗?fàn)?、?duì)音樂(lè)無(wú)限熱愛(ài)的巨人精神。這三步可謂是由淺入深，由外及內(nèi)，層層推進(jìn)，絲絲入扣。

兩課例積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，以技術(shù)為支持，有效地實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)與快樂(lè)學(xué)習(xí)的結(jié)合。

3.迎合學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)定教贏取質(zhì)效提升

學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性離不開趣味的活動(dòng)與新奇的經(jīng)歷。A課例中，教師通過(guò)解讀大嘴鸚鵡漫畫，讓學(xué)生初步感受外貌描寫；通過(guò)模仿小鸚鵡發(fā)聲，讓學(xué)生明確提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從“形”字的解讀開始，把學(xué)習(xí)活動(dòng)多方法、多層次地展開，從而達(dá)到對(duì)人物形象的以“形”傳“神”，了然于心。B課例中，教師依托新技術(shù)，運(yùn)用“在線課堂”這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助“主題跟帖”“論壇交流”的便利，讓學(xué)生在線交流自己的疑惑和感悟；之后，讓學(xué)生登錄校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，到練習(xí)中心完成本次學(xué)習(xí)的拓展演練。同時(shí)，學(xué)生還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互交流探討、點(diǎn)贊獻(xiàn)花，這種課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)協(xié)作互動(dòng)的方式，讓學(xué)生的知識(shí)與能力、情感與價(jià)值追求得以內(nèi)化與提升。

4.關(guān)注學(xué)法習(xí)得，實(shí)施學(xué)力提升

兩課例不僅關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，更關(guān)注了學(xué)法的提煉與習(xí)得。A課例中，教師深入挖掘外貌描寫的精妙之處，學(xué)順序，學(xué)煉詞，學(xué)修辭，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。同時(shí)，該課例還引入《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的登場(chǎng)方式，進(jìn)行對(duì)比閱讀分析，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的遷移提升。

B課例中，師生合作概括學(xué)法、提煉學(xué)法，這樣不但能畫其形貌，更能無(wú)聲地展示人物精神，從而使“三筆勾勒法”深扎于學(xué)生心中。

5.關(guān)注核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人物再建構(gòu)

兩課例均關(guān)注了學(xué)習(xí)理解并嘗試人物形象塑造，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移與再創(chuàng)造。A課例中，取其形，抽其像，探其神，以貌“取”人，以貌學(xué)法，再塑形象，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的再創(chuàng)造。B課例關(guān)注學(xué)生情感熏陶，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬不向命運(yùn)屈服的崇高品德，啟示學(xué)生優(yōu)秀的文學(xué)作品要“形神兼?zhèn)洹?。同時(shí)，仿寫練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅促進(jìn)了語(yǔ)文關(guān)鍵能力的遷移提升，更實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生的差異發(fā)展與層級(jí)發(fā)展，滿足了各類學(xué)生的不同發(fā)展需求。

另外，兩課例還關(guān)注了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，不但培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，以及合作與溝通能力，更實(shí)現(xiàn)了辯證性思維能力與創(chuàng)新能力的再發(fā)展。

6.構(gòu)架開放學(xué)習(xí)，實(shí)施大語(yǔ)文觀的滲透

泛在W習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的鮮明特征，兩課例均利用網(wǎng)絡(luò)資源與互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)微信、QQ群、論壇等網(wǎng)絡(luò)交流工具，實(shí)施了課內(nèi)走向課外、文本走向生活的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

同時(shí)，兩課例均設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)與測(cè)試，這樣教師能通過(guò)數(shù)據(jù)的采集與分析，更方便、快捷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與思維狀態(tài)，以便調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展提供可能。

兩案例引發(fā)的思考與探索

1.進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)的精度

A課例中，概念解讀要精確到位，以“貌”取人解讀可以更精準(zhǔn)，外貌描寫分析可以適當(dāng)深潛；B課例中，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)部分容易導(dǎo)致學(xué)生思考不足，教師對(duì)知識(shí)傳授“講”的成分略多，這無(wú)疑限制了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

2.進(jìn)一步關(guān)注人物形象勾畫與塑造

本文提供了人物形象描寫的多種方法，外貌描寫細(xì)致，條理清晰，是人物描寫的一個(gè)范本。因此，在教學(xué)中我們可以進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)用訓(xùn)練，關(guān)注外貌描寫的指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，讓他們?cè)谡Z(yǔ)用中懂得建構(gòu)人物形象是關(guān)鍵，同時(shí)追求文學(xué)作品鑒賞能力的提升，從而求取雙贏，使我們的課堂更顯大氣、精髓、智慧。

第8篇：課例分析范文

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到人力資源是企業(yè)生存和發(fā)展的第一資源。目前，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量的人力資源管理人才的需求量很大，但該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻不如人意，這種“供求倒掛”的現(xiàn)象將其人才培養(yǎng)模式的改革提上了日程。人力資源管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型的面向社會(huì)的實(shí)用型人才，掌握并能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)以及一定水平的計(jì)算機(jī)技術(shù)，具有較高的分析解決人力資源管理實(shí)際問(wèn)題的能力。為了達(dá)到這樣的要求，就要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)引入案例教學(xué)及增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2人力資源管理課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試

2.1引入案例教學(xué)

人力資源管理課程是一門既有理論性，同時(shí)實(shí)踐性又很強(qiáng)的管理類課程。在對(duì)學(xué)生具體講授人力資源管理課程的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)和使用案例教學(xué)方法，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，案例教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)踐性、開放性和互動(dòng)性，是一種被廣泛使用的較為成功的教學(xué)方法。案例教學(xué)向?qū)W生提供一個(gè)模擬管理實(shí)踐的情景，把實(shí)際管理中的問(wèn)題通過(guò)案例的形式帶到課堂上，把學(xué)生置于問(wèn)題、約束和矛盾之中，讓學(xué)生在掌握了一定的背景、材料、數(shù)據(jù)之后，按照要求找出解決問(wèn)題的辦法或進(jìn)行管理決策。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解人力資源管理的基本理論，更好地掌握人力資源管理的具體工具和方法，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生搜集、整理和加工信息以及相互協(xié)作和溝通、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)的組織包括六個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）精心選擇和設(shè)計(jì)案例。對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)條件的實(shí)際情況，精心選擇案例，細(xì)致組織教學(xué)過(guò)程，切實(shí)保證教學(xué)效果。選擇合適的案例是做好人力資源管理案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。一般而言，適用的案例應(yīng)是教師自己能把握的、易為學(xué)生所接受的、同時(shí)也是質(zhì)量上乘的案例。大案例的教學(xué)組織相對(duì)來(lái)講難度大，耗費(fèi)時(shí)間多，尤其是近年來(lái)普遍采用大班授課方式，使得一個(gè)大案例的教學(xué)很難在2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成。在選擇和設(shè)計(jì)大案例的時(shí)候，應(yīng)遵循少而精的原則，前后案例最好能夠針對(duì)某一個(gè)企業(yè)進(jìn)行有一定深度的徹底的一體化的研究，即前面的案例可以是分析和研究某一企業(yè)的工作崗位，后面的案例可以就這些工作崗位進(jìn)行績(jī)效管理和考核研究、薪酬福利體系研究等。

（2）閱讀案例，綜合分析。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例并對(duì)案例進(jìn)行綜合分析是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的背景資料，當(dāng)然也允許和鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集一些補(bǔ)充資料和信息，要求學(xué)生掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對(duì)人力資源管理產(chǎn)生影響的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析信息的方法，提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。讓學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上尋找解決問(wèn)題的突破口，制定解決人力資源管理問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。

（3）小組討論，形成共識(shí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)進(jìn)行分工、協(xié)作和討論，這是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小組討論過(guò)程中，組內(nèi)成員各抒己見，充分表達(dá)各自的想法和意見。每個(gè)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人價(jià)值觀、偏愛(ài)或?qū)θ肆Y源管理等問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不同，可能會(huì)產(chǎn)生多種不同的看法，所以通過(guò)討論可以相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，最終達(dá)成共識(shí)并形成案例分析報(bào)告。在討論的過(guò)程中，也強(qiáng)化了學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和協(xié)作意識(shí)、集體意識(shí)。

（4）全班交流，分享成果。全班交流是案例課堂教學(xué)的，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。首先，案例分析小組代表走上講臺(tái)，對(duì)本小組的案例分析結(jié)果進(jìn)行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問(wèn)和質(zhì)疑。意見和觀點(diǎn)不同的同學(xué)可以相互爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和專注度。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生而言非常難得，能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)思考同一問(wèn)題，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（5）總結(jié)歸納，深化提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的角色扮演非常重要。教師要對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)，要準(zhǔn)確把握總結(jié)的分寸，闡述原因和理由，評(píng)析學(xué)生的每一種觀點(diǎn)或結(jié)論，以鼓勵(lì)為主，也承認(rèn)和尊重存在的缺陷。教師的總結(jié)還應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生反思從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中感悟到了什么，得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)啟發(fā)和掌握了處理問(wèn)題的新思路、新方法以及如何在今后的生活和工作中加以應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度和行為的改變和提高。

（6）實(shí)施方案，強(qiáng)化技能?？偨Y(jié)歸納的過(guò)程還不是人力資源管理案例教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，最后的階段是模擬實(shí)施人力資源管理方案，強(qiáng)化人力資源管理技能訓(xùn)練，是對(duì)人力資源管理理念和技能運(yùn)用的內(nèi)化過(guò)程。一般來(lái)講，找出問(wèn)題的解決方案后，案例學(xué)習(xí)就基本結(jié)束了。但是，因?yàn)槿肆Y源管理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、政策性，學(xué)習(xí)是為了使用，因此，如何實(shí)施人力資源管理方案仍是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在案例背景下進(jìn)行人力資源管理技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在技能訓(xùn)練中強(qiáng)化人力資源管理理念，更深刻地理解人力資源管理的理論與方法。人力資源管理技能訓(xùn)練要以案例為背景，符合案例中解決方案的要求。其主要內(nèi)容有:工作說(shuō)明書的制定、模擬面試、人才測(cè)評(píng)、公文寫作、會(huì)議管理、考核談話、工作訪談、薪酬設(shè)計(jì)、管理溝通等，關(guān)鍵是要求學(xué)生能夠按照案例中的某個(gè)人物角色來(lái)完成這些人力資源管理任務(wù)，這樣，案例教學(xué)就和情景模擬、角色扮演密切地結(jié)合在一起，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第9篇：課例分析范文

【關(guān)鍵詞】：妊娠高血壓產(chǎn)后大出血 產(chǎn)科死亡病例 案例分析與研究

一、 相關(guān)臨床資料

根據(jù)對(duì)某醫(yī)院的相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在該醫(yī)院過(guò)去發(fā)展十多年期間婦產(chǎn)科收治孕產(chǎn)婦在三萬(wàn)例左右，其中死亡比例共20例，占總體比例的0.4%。在收治的孕婦中，年齡最大的32歲，最小的只有21歲，平均年齡25歲；懷孕周數(shù)在30~42周，平均在36周左右。這些孕婦大多從事不同的行業(yè)，在孕婦死亡病例中有3例職業(yè)是教師，2例是普通務(wù)工人員，還有15例是農(nóng)民。

入院診斷：

妊娠高血壓病例有11例，其中包括產(chǎn)前心衰6例，產(chǎn)前胎盤早剝2例，在分娩前死亡的3例是因?yàn)橹囟热焉锔哐獕翰в行乃ガF(xiàn)象，1例是因?yàn)橹囟热焉锔哐獕喊殡S腎衰現(xiàn)象死亡，其余死亡病例是因?yàn)樵诜置溥^(guò)程中或者分娩結(jié)束后出現(xiàn)并發(fā)癥加重病情導(dǎo)致死亡。羊水栓塞大出血病例有3例；子宮內(nèi)翻大出血2例。

死亡原因及數(shù)量：腦出血死亡3例；腎衰1例；心衰6例；羊水栓塞大出血4例，子宮內(nèi)翻大出血3例。

住院時(shí)間：該醫(yī)院收治孕婦住院時(shí)間最長(zhǎng)10天，最短3天，大部分在一個(gè)星期左右。

搶救時(shí)間：2~78h

二 、針對(duì)孕婦出現(xiàn)的情況進(jìn)行的分析討論

該醫(yī)院在過(guò)去十年左右時(shí)間收治了將近3萬(wàn)名孕婦，醫(yī)院對(duì)這些孕婦進(jìn)行調(diào)查了解，死亡病例共20例，其中死亡原因第一位的是重度妊娠高血壓，第二位就是孕婦大出血。醫(yī)院的相關(guān)研究人員根據(jù)這些死亡病例的高發(fā)原因進(jìn)行了研究分析，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：

1、提高對(duì)孕婦及其家人的保護(hù)孕婦和胎兒的意識(shí)

新時(shí)代的社會(huì)體制，不同于傳統(tǒng)的體制，許多老人的觀念還是比較守舊，在舊時(shí)代，孕婦代孕工作，進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)是常有的事情，而現(xiàn)代的思想觀念明確指出作為孕婦不能進(jìn)行劇烈的運(yùn)動(dòng)，要充分注意自己的身體及生活環(huán)境。所以為了避免孕婦在生產(chǎn)期間出現(xiàn)身體的不適等癥狀，保證孕婦安全生產(chǎn)，首先就要提高孕婦及其家人對(duì)胎兒和孕婦的關(guān)心意識(shí)，只有意識(shí)上重視了，才能保證孕婦的穩(wěn)定及以后的身體發(fā)展。

2、注重孕婦的產(chǎn)檢工作

在孕婦住院檢查期間，醫(yī)院要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的檢查與診斷，同時(shí)孕婦的家人更要注意孕婦在這一時(shí)期內(nèi)的保健工作，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┦婢彽倪\(yùn)動(dòng)，保證其身體健康。很多孕婦由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為懷孕生子是一種很正常的事情，只要順其自然就能保證孩子正常出生，從而忽視了正常的孕婦產(chǎn)檢以及很多的孕婦常識(shí)，這樣認(rèn)識(shí)的后果就是會(huì)影響醫(yī)院對(duì)孕婦狀況的了解，嚴(yán)重的話會(huì)產(chǎn)生并發(fā)癥甚至危及孕婦的生命安全。所以，在加強(qiáng)孕婦重視產(chǎn)檢的意識(shí)的同時(shí)，要保證孕婦及時(shí)進(jìn)行產(chǎn)檢，以便于醫(yī)生及時(shí)掌握孕婦信息，在發(fā)生狀況時(shí)能夠及時(shí)地進(jìn)行預(yù)防與治療，挽救孕婦的生命。

3、對(duì)醫(yī)院的環(huán)境設(shè)備進(jìn)行改善，保證能夠及時(shí)處理緊急狀況。

在過(guò)去十年的發(fā)展過(guò)程中，很多病例由于醫(yī)療條件的限制而影響到對(duì)孕婦的救治而導(dǎo)致其死亡。要知道在十年前醫(yī)院血庫(kù)庫(kù)存不足，通訊方式比較落后，當(dāng)緊急情況發(fā)生時(shí)，不能保證所需的新鮮血液及時(shí)達(dá)到，對(duì)于出現(xiàn)的狀況也不能及時(shí)地掌握了解，都會(huì)影響到對(duì)于病人的救治。而隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，醫(yī)療技術(shù)水平的不斷提高，為了避免產(chǎn)科的死亡案例的發(fā)生，就要保證醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備跟得上現(xiàn)代的科技水平，只有醫(yī)療設(shè)備完善了，對(duì)于病床上出現(xiàn)的問(wèn)題才能夠得到有效地改善，通訊技術(shù)的加強(qiáng)，也對(duì)醫(yī)院孕婦的救治提供了便利。因此，及時(shí)地對(duì)醫(yī)療設(shè)備進(jìn)行更新，可以保證對(duì)醫(yī)療問(wèn)題的及時(shí)處理，也可以提升醫(yī)院孕婦的救治效率。

4、提出新的治療方法，不要一直局限于傳統(tǒng)的保守治療。

很多人由于受到傳統(tǒng)教育的影響，并不信任現(xiàn)代新科技的治療方法與手段，一直局限于保守治療，不僅沒(méi)有好的治療結(jié)果，還會(huì)使孕婦錯(cuò)過(guò)治療搶救的最佳時(shí)機(jī)，影響到孕婦的生命安全。在產(chǎn)科死亡病例的20例中就有6例是因?yàn)橹卸救焉锔哐獕涸诜置渲蟪霈F(xiàn)并發(fā)癥加重病情，致使醫(yī)生錯(cuò)過(guò)最好的救治時(shí)間。因此，在科技迅速發(fā)展的今天，患者就要相信科學(xué)技術(shù)，相信醫(yī)院的新的治療方案，及時(shí)與主治醫(yī)師進(jìn)行溝通了解，對(duì)自己的病況進(jìn)行更加深入的了解，選擇合適的治療方案，有利于在突發(fā)狀況時(shí)與醫(yī)生進(jìn)行良好的配合，提高救助的質(zhì)量，保證自己的安全。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)這些臨床資料的研究探討，相關(guān)醫(yī)護(hù)人員不斷地對(duì)其進(jìn)行總結(jié)反思，在技術(shù)上更加追求科技化，保障醫(yī)院能及時(shí)有效地對(duì)孕婦進(jìn)行搶救治療。隨著醫(yī)院的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)醫(yī)院引進(jìn)的科學(xué)技術(shù)等設(shè)備都有所提高，加上醫(yī)院對(duì)孕婦重度妊娠的不斷了解與重視，加強(qiáng)病患與醫(yī)護(hù)人員的溝通與交流，提高其配合的默契程度，同時(shí)醫(yī)院的產(chǎn)科質(zhì)量也在不斷地在進(jìn)步，預(yù)防與救治能力也在不斷加強(qiáng)，促進(jìn)了醫(yī)院的發(fā)展，也保障了更多人的安全。

參考文獻(xiàn)：