新視野大學(xué)英語筆記精選(九篇)
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第1篇：新視野大學(xué)英語筆記范文
關(guān)鍵詞：聽說訓(xùn)練；大學(xué)英語；話題；策略；設(shè)計(jì)；值日報(bào)告
黃子?xùn)|[1]的實(shí)驗(yàn)研究證明話題的熟悉程度是影響英語聽力理解的主要因素之一。毛浩然[2]建議事先準(zhǔn)備練習(xí)得“滾瓜爛熟”的話題（至少七句話）去網(wǎng)絡(luò)聊天室找高手對練口語。二人分別強(qiáng)調(diào)了熟悉話題在英語聽說理解與產(chǎn)出過程中的重要作用，但沒有論述大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中如何進(jìn)行聽說訓(xùn)練使學(xué)生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學(xué)英語》[3]系列教材為例，嘗試通過培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉更多話題內(nèi)容提高英語聽說能力。聽說訓(xùn)練話題應(yīng)以單元主題為線，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷及身邊發(fā)生的現(xiàn)象量身定制話題，提供情境與機(jī)會(huì)使課堂所學(xué)詞組、表達(dá)方式內(nèi)化成積極詞匯，并借此描述個(gè)人親身經(jīng)歷或周圍現(xiàn)象。
一、 轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把英語聽說能力的提高滲透在單元目標(biāo)中。不能簡單地把教學(xué)目標(biāo)制定為掌握本單元出現(xiàn)的詞匯、表達(dá)方式、語法結(jié)構(gòu)與句型轉(zhuǎn)換等語言點(diǎn)本身，而是讓學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，使這些表達(dá)方式內(nèi)化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發(fā)生的類似現(xiàn)象。以新視野《大學(xué)英語》（讀寫教程）[3]第一冊Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據(jù)精讀課、聽力材料內(nèi)容及學(xué)生外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本單元教學(xué)目標(biāo)制定為學(xué)生能利用本單元出現(xiàn)的詞匯及表達(dá)方式
1. 描述自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷；
2. 介紹自己以前的或現(xiàn)任英語老師，包括他們的人品及教學(xué)方法；
3. 了解兩種不同英語學(xué)習(xí)方法：傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)；
4. 傳統(tǒng)課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)；你喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？
5. 如何操練才能學(xué)好英語；
6. 外語學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)（你為什么喜歡學(xué)習(xí)英語？）；
7. 介紹英語學(xué)習(xí)小竅門（Tips）。
二、 話題設(shè)計(jì)原則
在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，把這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的topics進(jìn)行話題專項(xiàng)訓(xùn)練。話題設(shè)計(jì)以精讀課單元主題為線，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊發(fā)生的現(xiàn)象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個(gè)人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)置話題1“My own English learning experience”。學(xué)生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也可以描述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
在課文中作者提到了自己上大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)有時(shí)好：名列前茅；有時(shí)停滯不前，同時(shí)分析了導(dǎo)致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學(xué)。在講到作者的英語老師時(shí)，要求學(xué)生回憶自己以前的英語老師，并簡要介紹他們的人品及教學(xué)方法，設(shè)置話題2 My former English teachers。
作者上大學(xué)后接觸到網(wǎng)絡(luò)，英語學(xué)習(xí)有了改觀。講授到這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學(xué)生一直以來采納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式：去固定的教室聽課，老師在講臺(tái)前授課，學(xué)生聽課做筆記；老師提問學(xué)生回答等。online learning就是上網(wǎng)注冊虛擬課堂，利用在線資源學(xué)習(xí)。老師在線答疑。老師或同學(xué)也“提問”，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學(xué)生閱讀并寫出答案，再上來分享。
通過講解學(xué)生自己會(huì)描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過了解作者在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后進(jìn)步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning?
作者通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后還時(shí)常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅(jiān)持操練才大大提高自己的英語讀寫能力。在此啟發(fā)學(xué)生也用類似手段學(xué)習(xí)操練英語，同時(shí)設(shè)置話題5 How do you practice to improve your English?
課文最后一段介紹英語學(xué)習(xí)對作者來說是個(gè)trying experience，雖然充滿困難與挑戰(zhàn)，但他不愿用任何別的東西交換，說明英語學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點(diǎn)。在此要求學(xué)生先找出課文最后一段中描述外語學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的關(guān)鍵詞——?jiǎng)釉~詞組及表達(dá)方式，然后用這些關(guān)鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others? 然后結(jié)合自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？
話題7是根據(jù)聽力材料設(shè)計(jì)：一位日本英語老師講述她英語學(xué)習(xí)的四個(gè)小竅門，要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述談話者的學(xué)習(xí)竅門，課后結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會(huì)仿寫Tips for English learning，完成話題7的內(nèi)容。
三、 操練與效應(yīng)
每個(gè)話題隨堂指導(dǎo)，當(dāng)堂操練，課后補(bǔ)充書面成稿，下次課以口語值日報(bào)告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學(xué)生自選，作為對本單元話題訓(xùn)練的總結(jié)復(fù)習(xí)。展示初期準(zhǔn)許念稿，但半學(xué)期后鼓勵(lì)脫稿。要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每個(gè)話題，書面稿（不論展示與否）統(tǒng)一上交作為平時(shí)作業(yè)，由教師批閱登記?？谡Z展示過程中，要求學(xué)生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過渡到學(xué)生提問。值日報(bào)告每學(xué)期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質(zhì)量、上交次數(shù)及展示次數(shù)、所提問題數(shù)量及難易程度量化積分作為平時(shí)成績監(jiān)控管理。
在寶雞文理學(xué)院2010級(jí)教育系、哲學(xué)系229名大一新生中進(jìn)行話題專項(xiàng)試驗(yàn)教學(xué)，期末口語考試、筆試作文反映學(xué)生心理詞典中已內(nèi)化儲(chǔ)存了本學(xué)期訓(xùn)練過的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓(xùn)練時(shí)設(shè)置的話題是過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但考場作文不僅有過去學(xué)習(xí)的影子，更重要的是學(xué)生能用簡單英語準(zhǔn)確描述出自己對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同感受：第一堂全英文大學(xué)英語課讓他如何對自己的聽力失望；大學(xué)英語老師的人品與教學(xué)方法跟前任英語老師有何不同；大學(xué)英語學(xué)習(xí)跟中學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的區(qū)別，他更喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诰€網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他不會(huì)受其他學(xué)得好的同學(xué)威脅，有更充裕的時(shí)間思考問題答案，不必?fù)?dān)心出錯(cuò)而尷尬等；教師檢查作業(yè)當(dāng)全班同學(xué)面點(diǎn)了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學(xué)習(xí)等。還有同學(xué)直接把背誦過的課文段落搬到了作文中，認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)是個(gè)trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側(cè)面描述了自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。沒出現(xiàn)面對話題無話可寫的現(xiàn)象。
本學(xué)期口語考試有六個(gè)話題，提前準(zhǔn)備，采用一對一面試形式。學(xué)生先概括介紹所有話題，然后教師隨機(jī)提問，其中有兩個(gè)問題：你覺得自己英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了嗎？英語課上你能聽懂百分之幾？大部分同學(xué)能夠聽懂這些問題，并作出正確回應(yīng)，且認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了，能聽懂授課內(nèi)容的一半或更多。更加可喜的是考試現(xiàn)場有同學(xué)用英語描述了她對這次口語考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來求職面試積累了經(jīng)驗(yàn)，等等。
期末測驗(yàn)表明為期一個(gè)學(xué)期的話題專項(xiàng)訓(xùn)練嘗試培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉了更多話題內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用所掌握的話題內(nèi)容。這種嘗試是有價(jià)值的。
四、 結(jié)語
設(shè)置基于教材主題，學(xué)生親身經(jīng)歷或身邊現(xiàn)象相關(guān)的話題進(jìn)行聽說專項(xiàng)訓(xùn)練能幫助學(xué)生內(nèi)化與話題相關(guān)的詞組、表達(dá)方式，擴(kuò)充學(xué)生心理詞匯，有助于提高英語聽說寫能力水平。在大學(xué)英語話題訓(xùn)練中所有互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)保證在全英文環(huán)境下完成，因?yàn)槿⒄n堂本身業(yè)已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聽英語、說英語、用英語思維的氛圍與機(jī)會(huì)。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然而然會(huì)逐步轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)目標(biāo)——提高聽說能力，而不是僅僅記單詞、過四六級(jí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃子?xùn)|.話題熟悉程度、語言水平和問題類型對EFL 聽力理解的影響：一項(xiàng)基于圖式理論和關(guān)聯(lián)理論的實(shí)驗(yàn)研究 [J].現(xiàn)代外語，1998 (4):18-43.
第2篇：新視野大學(xué)英語筆記范文
【關(guān)鍵詞】理工類；四級(jí)聽力；策略
我校為省屬理工類院校，招收的學(xué)生中理工科學(xué)生占大多數(shù)，少數(shù)為文科專業(yè)。這些理工科出身的學(xué)生中，男生居多，來自遼寧省內(nèi)學(xué)生居多，有少量來自其他省份的學(xué)生。從總體上看，來自經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生英語水平較好，來自經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)的學(xué)生英語尤其是聽力和口語能力較差。而相對于遼寧省內(nèi)學(xué)生來說，來自沈陽和大連的學(xué)生聽說能力好于來自其他城市和地區(qū)的學(xué)生。
大學(xué)英語四六級(jí)考試對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，是比較權(quán)威的考試，考試成績?nèi)绾螌τ趯W(xué)生日后的升學(xué)求職有很大影響作用。而其中的聽力部分，得分率相對于其他題型來說很低，是我校這類理工科院校學(xué)生比較薄弱的項(xiàng)目。因此，大學(xué)英語聽力能力的提高對于提高四六級(jí)考試通過率起著非常重要的作用。聽力能力的提高是需要日積月累的，臨時(shí)抱佛腳不會(huì)對聽力能力的高低起很大作用，另外，除了日常要重視學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練之外，在考試中合適的策略也會(huì)對考試結(jié)果造成很大影響。
首先，在日常對聽力能力的培養(yǎng)方面。大學(xué)英語屬于公共課，在我校共有4學(xué)期的課程，每學(xué)期64學(xué)時(shí)，其中16學(xué)時(shí)為聽說課程，其余為精讀課程。聽說所選用的教材為外研社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》1—4冊，每學(xué)期使用一冊，除此之外，還有自編的聽力能力訓(xùn)練。日常教學(xué)中，根據(jù)四級(jí)考試聽力部分的題型，在書中選擇相應(yīng)的聽力材料作為練習(xí)。我們選用的教材前兩冊相對簡單一些，后兩冊難度與四級(jí)考試接近。由于我校生源的因素，不少學(xué)生有地方音的問題，語音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象比較普遍。而語音的不標(biāo)準(zhǔn)，反過來會(huì)影響對于聽到內(nèi)容的識(shí)別，一旦聽到與自己發(fā)音不同的詞句時(shí)，就會(huì)反應(yīng)不過來，尤其是在比較緊張的考試中，聽懂并作出最佳選擇的機(jī)會(huì)就比較小。對于語音的問題，首先建議學(xué)生能說好標(biāo)準(zhǔn)的普通話，分清平翹舌音，分清“l(fā)”和“n”，然后聽標(biāo)準(zhǔn)的讀音，比如精讀和聽說教程配備的光盤，嘗試著跟讀，對比，模仿。切忌按照自己的讀音方式練習(xí)，盡量做到邊聽邊模仿。跟讀模仿可用的材料很多，可以選擇書后附帶的光盤，迪斯尼動(dòng)畫電影，VOA和BBC，以及各種與英語有關(guān)的材料，并且持之以恒，每天拿出一定時(shí)間，可以不多，但是定要堅(jiān)持。
除了注重日常聽力能力的培養(yǎng)外，了解四級(jí)聽力題型，有針對的練習(xí)，應(yīng)用合理的策略，對于提高四級(jí)考試聽力分?jǐn)?shù)來說也是極其重要的。在日常準(zhǔn)備考試的過程中，同學(xué)們更多地選用了各種四級(jí)模擬題及四級(jí)真題，因?yàn)榇祟惖牟牧细咏荚囍杏龅降那樾?。在練?xí)時(shí)，要做到泛聽與精聽相結(jié)合（泛聽：大致了解所聽到的信息，不需要聽懂每條具體的信息，而只需要了解聽力材料的大致內(nèi)容與說話人的主要意圖即可；精聽：以泛聽為前提，通過泛聽先了解聽力材料的主要內(nèi)容，并確認(rèn)所需精聽的信息處于什么位置，然后再主要傾聽確切的內(nèi)容。），聽過之后不是簡單的對答案，而是總結(jié)分析，看看自己哪里有失誤，為什么會(huì)失誤。另外，平時(shí)知識(shí)的積累相當(dāng)重要，不僅是書本上的知識(shí)或跟英語有關(guān)的知識(shí)重要，其實(shí)，我們生活中接觸到的方方面面都可能出現(xiàn)在聽力材料中。因此，在學(xué)習(xí)書本知識(shí)和上大學(xué)英語課之外，還要多讀書看報(bào)，關(guān)心時(shí)事，注意社會(huì)熱點(diǎn)話題，不只是英語的，漢語的也會(huì)對我們有幫助。一旦在聽力材料中出現(xiàn)的話題或內(nèi)容是我們平時(shí)所了解的，那么這些材料理解起來就會(huì)容易得多。
以下以四級(jí)考試聽力題型為例，具體分析平時(shí)訓(xùn)練及考試時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1. 短對話
短對話屬于交流性語言，就某個(gè)問題或話題，兩個(gè)對話者展開一個(gè)回合的對話，一般其中包含的信息點(diǎn)較少，只有一到兩個(gè)，因此聽的時(shí)候需要抓住其中的關(guān)鍵詞匯或句式。另外，在短對話中，第一個(gè)人所說的話大多數(shù)時(shí)候是陳述某個(gè)事實(shí)或是提出一個(gè)問題，第二個(gè)人的話很多時(shí)候是答案所在，問題經(jīng)常是 “What does the man（woman） mean？” 或者 “What do（can） we learn（infer） from the conversation？” 。因此聽的時(shí)候可以適當(dāng)側(cè)重關(guān)注第二個(gè)人的話。另外在短對話中還會(huì)問道類似“Where does the conversation take place？” ， 或者“What is the probable relationship between the speakers？”這樣的問題。此時(shí)，一是關(guān)注某些關(guān)鍵詞，比如對話發(fā)生在廚房，那么廚房里的物品或用具就是關(guān)鍵詞；再如對話者是老師與學(xué)生的關(guān)系，那么他們交談的話題可能包含類似考試，上課，筆記等的關(guān)鍵詞；二是對話者的打招呼和稱呼的用語也是關(guān)鍵詞。
2. 長對話和短文
這兩種題有相似性：篇幅相對于短對話來說長了很多，問題的設(shè)置和數(shù)量類似，同樣需要在聽之前對問題及答案做預(yù)測，在聽的過程中邊聽邊做題，問題的順序與對話或文章順序相同。兩篇長對話的問題分別是4個(gè)和3個(gè)，短文的問題分別是4個(gè)，3個(gè)和3個(gè)，而且都是只播放一次。在聽到長對話及短文前，需要先看清選項(xiàng)，猜測文章的話題或主題是什么，短文屬于什么類型，是說明文還是記敘文。幾個(gè)題目中的第一個(gè)或最后一個(gè)經(jīng)常會(huì)有主旨題出現(xiàn)，答案經(jīng)常出現(xiàn)在對話的第一個(gè)回合或短文的開篇第一段。另外，在聽之前閱讀選項(xiàng)時(shí)注意觀察是否有“另類”選項(xiàng)如：A. learning different things， B. learning to dance， C. learning to use a computer， D. learning to play chess.在這些選項(xiàng)中B，C，D選項(xiàng)所提及的內(nèi)容是具體的行為，而A選項(xiàng)屬于概述性語言，與另外三個(gè)選項(xiàng)不同類，因此在聽文章時(shí)需特別注意A選項(xiàng)。
3. 復(fù)合式聽寫
這種題型是聽力考試中難度最大的，考生須保證前面8個(gè)小空的得分率，因?yàn)檫@8個(gè)詞相對于后面的長句子更容易得分。填詞前需要對文章的內(nèi)容有大致的了解，推斷空白處需要什么詞性的詞，另外，聽錄音時(shí)需注意是否有詞形的變化，如單復(fù)數(shù)，過去式，大小寫等。后面3個(gè)長句子，雖然比較難寫，但是如果掌握一定策略，得分也不是很困難的事。再次重申，聽音前對文章的了解非常重要，根據(jù)上下文可以猜測橫線處句子大概要表達(dá)的意思，聽音時(shí)記住關(guān)鍵詞，然后可以按照自己的理解把句子補(bǔ)全。另外，一定要充滿信心，不能留空白，不管能聽懂多少都要試圖寫一個(gè)語法完整的句子，因?yàn)殚L句子是按照采分點(diǎn)得分的項(xiàng)目，沒寫完不意味著不得分。對于復(fù)合式聽寫，可以利用平時(shí)學(xué)單詞的機(jī)會(huì)，適當(dāng)做一些聽寫的練習(xí)，久而久之這道題就不再讓考生望而卻步了。
通過以上對四級(jí)考試聽力部分題型的分析，我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)積極有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽力能力固然很重要，可是如果能夠抓住每個(gè)題型的特點(diǎn)，并且有針對地練習(xí)，則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。四級(jí)考試聽力試題一定會(huì)在我們充分準(zhǔn)備下被攻克的，自信是必須的！讓我們一起掀開聽力神秘的面紗，展現(xiàn)在我們面前的一定是一個(gè)美好的未來！
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：新視野大學(xué)英語筆記范文
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才；大學(xué)英語；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0089-03
1 前言
隨著國際交流合作日益頻繁，社會(huì)對人才的需求趨向?qū)I(yè)化和多元化，迫切需要基礎(chǔ)夯實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才。《中西部高等教育振興計(jì)劃（2012―2020）》指出，為服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，政府及高校應(yīng)積極探索應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑，提高高校辦學(xué)質(zhì)量[1]。同時(shí)，順應(yīng)國家“一帶一路”建設(shè)需求，高校應(yīng)注重應(yīng)用技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式。
大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)必修課程，正歷經(jīng)由語言通識(shí)課程演變?yōu)楣ぞ咝哉n程，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和就業(yè)已成為其主要教學(xué)目標(biāo)[2]。應(yīng)用技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)英語的交際功能，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方式的實(shí)踐性。文章以桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院為例，應(yīng)教育部魯昕副部長的指示，注重對應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系的研究，努力將其建設(shè)成為“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)試點(diǎn)”。桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院現(xiàn)有中職升本、高職升本、高中升本三個(gè)不同層次的學(xué)生，根據(jù)生源特點(diǎn)制定多層次大學(xué)英語教學(xué)模式是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型外語人才的關(guān)鍵，也是應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系研究的重要組成部分。
2 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存問題
教學(xué)觀念滯后 當(dāng)前諸多高校仍將大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為衡量學(xué)生英語水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，將過級(jí)率作為衡量高校英語教學(xué)水平的主要指標(biāo)，其教學(xué)應(yīng)試化嚴(yán)重，忽略學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，未能為實(shí)現(xiàn)大學(xué)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)[3]。
授課方式落后 國內(nèi)大學(xué)英語普遍采用大班教學(xué)，教師為課堂主體，以語法和翻譯講解為主，大量習(xí)題為輔，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地做筆記，學(xué)習(xí)的激情和興趣迅速消失。高校不夠重視第二課堂的建設(shè)，未能擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間和滿足學(xué)生個(gè)性化需求，未能及時(shí)將學(xué)生習(xí)得的語言知識(shí)內(nèi)化為語言應(yīng)用能力，未能將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)能力及職業(yè)能力結(jié)合[4]。
大學(xué)英語課程性質(zhì)單一 國內(nèi)高校普遍開設(shè)四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程，使用的教材主要為新視野教材系列以及新編大學(xué)英語系列，均屬于通用英語的范疇，單一的課程性質(zhì)難以滿足學(xué)生不同語言水平和能力發(fā)展需要。
3 學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析
桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院有中職升本、高職升本、高中升本三類生源，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊且各具特色。中職升本學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、語言應(yīng)用能力差、英語學(xué)習(xí)興趣低、無合適的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)效率低、缺乏自信心 [5]。高職升本的學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，但差異明顯：部分學(xué)生已通過大學(xué)英語四級(jí)，具備一定程度的讀寫能力；部分學(xué)生英語水平不高、自主學(xué)習(xí)能力偏低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略英語聽說的訓(xùn)練，導(dǎo)致英語實(shí)際應(yīng)用能力不佳。隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革全面開展，高中畢業(yè)生的英語水平有了明顯提高，但高中升本學(xué)生重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，雖然掌握了高考詞匯，但很難讀懂英文原著和應(yīng)用型英語題材，多數(shù)學(xué)生還不能進(jìn)行英語交際[6]，對大學(xué)英語認(rèn)識(shí)不充分，不重視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
4 創(chuàng)建多層次大學(xué)英語教學(xué)模式
構(gòu)建多層次大學(xué)英語課程體系 學(xué)者文秋芳指出，EGP（English for General Purposes）能擴(kuò)寬學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力和提高綜合素養(yǎng)，ESP（English for Specific Purposes）能幫助學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)，但EGP和ESP都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，兩者應(yīng)當(dāng)相互融通。因此，科學(xué)的大學(xué)英語課程體系應(yīng)因材施教，合理設(shè)置EGP和ESP課程。
桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院為滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，建立科學(xué)的多層次大學(xué)英語課程體系，開設(shè)不同層次的課程，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分類培養(yǎng)，建立一套完整的多層次大學(xué)英語課程體系，將語言基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合，使其相互依存、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語不間斷教學(xué)。
文章根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度，將EGP分為四個(gè)等級(jí)（EGP1、EGP2、EGP3、EGP4），各個(gè)等級(jí)有不同的教學(xué)目標(biāo)。為兼顧大學(xué)英語人文性和工具性目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在EGP之后開設(shè)ESP，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度將ESP分為三個(gè)等級(jí)（ESP1、ESP2、ESP3），各個(gè)等級(jí)有不同的教學(xué)目標(biāo)。
由于中職升本學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，應(yīng)通過EGP的學(xué)習(xí)培養(yǎng)英語綜合能力。學(xué)生在第一、二學(xué)期修EGP1相關(guān)課程；在第三、四學(xué)期修EGP2相關(guān)課程，使其具備一定的英語基礎(chǔ)；后四個(gè)學(xué)期進(jìn)行ESP1的教學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)。
第4篇：新視野大學(xué)英語筆記范文
一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)策略使用情況
2010年6月筆者對某藝術(shù)學(xué)院的500名學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生不了解英語學(xué)習(xí)策略以及如何使用，對英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用處于無意識(shí)狀態(tài)。在經(jīng)過一系列英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練(尤其是采用多媒體教學(xué))后，筆者于2011年7月又對這部分學(xué)生進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，回收有效問卷456份。結(jié)果表明：學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯以及自主學(xué)習(xí)能力方面明顯提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英語學(xué)習(xí)策略；對未學(xué)的知識(shí)有43．33的女生、47．5％的男生會(huì)采取自主學(xué)習(xí)方式；對英語學(xué)習(xí)中遇到的問題有51．67的女生、48．67的男生是經(jīng)過思考后提出的。通過數(shù)據(jù)可以看出，藝術(shù)專業(yè)的女生更了解英語學(xué)習(xí)策略，在聽力和寫作方面更善于運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，而男生在口語和閱讀方面更善于運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，對未學(xué)的知識(shí)更喜歡自主學(xué)習(xí)，善于總結(jié)和運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律；男生喜歡直接提問題，而女生更喜歡思考之后再問問題；男生還會(huì)拓展自己的思維，主動(dòng)尋找適合自己的方法和技巧，女生對英語學(xué)習(xí)方法的掌握多半來源于老師的傳授；在課堂上，男生較注重理解，喜歡思考，但不大愛記筆記，喜歡默讀，情緒化學(xué)習(xí)較多；女生普遍能認(rèn)真聽課，認(rèn)真記筆記，并在課下進(jìn)行整理，喜歡課堂討論和大聲朗讀，注重課本知識(shí)，學(xué)習(xí)能循序漸進(jìn)。
二、多媒體在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢
一直以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式單一，常常使學(xué)生厭學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，使教學(xué)生動(dòng)活潑，賦有趣味性0]。多媒體英語教學(xué)模式有許多優(yōu)勢，越來越受到師生們的喜愛。
1．激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語多數(shù)以大班授課，教學(xué)安排難以顧及到每個(gè)學(xué)生。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語課的領(lǐng)悟程度不同，反應(yīng)慢或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)感到迷茫，有挫敗感。多媒體英語教學(xué)的可重復(fù)性和可選擇性能最大限度地消除藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的緊張情緒，給他們提供更直觀的語言運(yùn)用實(shí)例。多媒體視頻能夠豐富英語教學(xué)形式，活躍英語課堂氣氛[3]，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢就是可以提供比較真實(shí)的英語語言環(huán)境。采用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠看到生動(dòng)形象的視覺背景，聽到高質(zhì)量的英語，有利于他們模仿和學(xué)習(xí)英語，在課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)外語電臺(tái)自主地進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，可以自主查找和選擇英語學(xué)習(xí)資料，或者與外國筆友用Email(電子郵件)進(jìn)行英語交流活動(dòng)。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可以獨(dú)自使用英語，使他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂，并感受到使用英語的成就感。
2．提高大學(xué)英語教學(xué)效率。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，每節(jié)課的板書和講解占去大量時(shí)間，課堂信息量少。在多媒體英語教學(xué)中，教師采用優(yōu)秀課件把枯燥的英語學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用通過計(jì)算機(jī)跨越時(shí)空地有機(jī)地融合在一起。多媒體教學(xué)能大大豐富和完善大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，做到充分利用英語課堂教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大英語課堂信息量，模擬真實(shí)的語境，從根本上提高大學(xué)英語的教學(xué)效率c4]。
3．培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語課堂上注意力容易分散，對英語學(xué)習(xí)的興趣容易消失。因此，教師要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)起來。在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語教程》第一冊Unit7TheBattleAgainstAIDS時(shí)，對于艾滋病的知識(shí)，請三個(gè)小組課前在網(wǎng)絡(luò)上查找資料并制作多媒體課件。在課堂上由組長在演示臺(tái)上播放PPT課件，介紹艾滋病及其預(yù)防知識(shí)以及大學(xué)生如何提高自身修養(yǎng)遠(yuǎn)離艾滋病。收到了較好的課堂教學(xué)效果。
三、多媒體模式下英語自主學(xué)習(xí)策略的探索
藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比較有個(gè)性，喜歡自我展示和表現(xiàn)。英語教師可以不失時(shí)機(jī)地使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來調(diào)動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性，為他們提供展示藝術(shù)專業(yè)特長的機(jī)會(huì)，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)認(rèn)識(shí)到英語的實(shí)用性，以及在各自專業(yè)中英語的交際用途Ⅲ。這樣可以從意識(shí)層面上糾正藝術(shù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為“英語對他們沒有用”的錯(cuò)誤想法。運(yùn)用多媒體培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教改嘗試如下：
1．利用多媒體制作課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源和便捷的檢索功能為學(xué)生提供了一個(gè)全新的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，并由此產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，在主動(dòng)、開放、自由的狀態(tài)下積極培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力邛]。筆者要求學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，3～5人一組制作PPT課件，并選出代表在多媒體教室演示講解并進(jìn)行比賽打分。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生榮譽(yù)感較強(qiáng)，這樣他們參與學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)。
2．講授相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。針對多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在記憶英語詞匯方面有困難的情況，筆者在課堂上把自己及他人總結(jié)的詞匯學(xué)習(xí)策略和記憶方法運(yùn)用多媒體課件快速播放給學(xué)生，例如擬音記憶法、詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等。實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體演示，學(xué)生對這些學(xué)習(xí)策略有了更好的理解和領(lǐng)會(huì)，使他們記憶單詞不再是難事[7]。針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力口]。例如，課前給藝術(shù)專業(yè)學(xué)生布置作業(yè)：查找與課文相關(guān)的大量信息和語言、文化、社會(huì)等方面的背景知識(shí)；在英語課堂上請學(xué)生做五分鐘的MorningReport(報(bào)告)，或以小組形式制作多媒體課件。通過真實(shí)的英語語境，讓學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．編寫和使用適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教材。現(xiàn)行的教材對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說難度偏大。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，與其他專業(yè)學(xué)生相比有較大差距[8]。因此，靈活選用或編寫適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教材是十分必要的。例如，某藝術(shù)院校的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語采用“2+2”方式，即大學(xué)一年級(jí)本科學(xué)生使用根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際編寫的《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程》(2冊)；大學(xué)二年級(jí)時(shí)使用《新視野大學(xué)英語教程》(2冊)。在教學(xué)過程中根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，對英語教材的使用做出相應(yīng)調(diào)整，力爭做到因時(shí)、因地、因材施教。《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程》采用多媒體課件授課。例如，針對第1冊第4單元的水立方教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體課件，生動(dòng)形象地展示了中國古代文化中的水元素與2008年奧運(yùn)會(huì)體育場館水立方建筑名稱之間的關(guān)系，以及2008年奧運(yùn)會(huì)的諸多事件，既激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，又激起了他們的民族自豪感，使學(xué)生從新的視角看待并重視中國文化。因此，多媒體課件的使用，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語課堂上學(xué)到英語知識(shí)的同時(shí)又了解了更多的藝術(shù)知識(shí)，凸顯了自編教材——《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程》的“英語+藝術(shù)”的編寫主旨。
第5篇：新視野大學(xué)英語筆記范文
關(guān)鍵詞: 高中英語大學(xué)英語銜接
引言
現(xiàn)代社會(huì)中,外語的主體性地位日益顯現(xiàn),社會(huì)生活的各個(gè)方面都需要英語。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的直接目的就是能夠說一口流利的英語,完全聽懂英語材料,實(shí)現(xiàn)無障礙溝通。近些年來,我國的大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績,然而還有許多不盡如人意的地方。筆者多年來一直從事重點(diǎn)高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)工作,在從事大學(xué)英語教學(xué)的過程中始終感覺到大學(xué)生課堂參與不積極、學(xué)習(xí)英語興趣不夠高、缺乏創(chuàng)新精神,甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)致英語邊緣化,所有這一切使得大學(xué)英語教學(xué)不能達(dá)到理想的效果。鑒于筆者有著兩個(gè)不同階段的英語教學(xué)經(jīng)歷,得出的結(jié)論是大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié),從而導(dǎo)致大學(xué)生特別是入學(xué)新生感到迷茫和無奈。這種不銜接已經(jīng)成為擺在教師和學(xué)生面前的一個(gè)急需解決的難題。筆者分析了中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)不夠銜接的癥結(jié),并提出了一些設(shè)想和我校近些年所做的嘗試,旨在為新入學(xué)的大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué),順利實(shí)現(xiàn)從高中英語到大學(xué)英語的過渡掃清障礙。
一、現(xiàn)狀分析
早在1960年,Jean piaget就提出了著名的“認(rèn)知理論”。他認(rèn)為,人們對于任何新事物的認(rèn)知都是從已有的知識(shí)中發(fā)展而來的,英語教學(xué)也不例外。[2]英語教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體,應(yīng)該逐步地、由簡到繁、從易到難地進(jìn)行。而現(xiàn)在的大學(xué)英語與高中英語無論是教學(xué)目的、教材內(nèi)容、教法學(xué)法還是評價(jià)體系都存在很大的不同,不像一個(gè)有機(jī)的整體。但是筆者認(rèn)為最主要的差別、讓學(xué)生最難以適應(yīng)的是教材內(nèi)容和教法學(xué)法。
(一)教材不同
大學(xué)英語教材相對于高中英語教材來說跳躍性(跨度)大。主要體現(xiàn)在兩方面:一是詞匯量大,據(jù)統(tǒng)計(jì)以新視野《大學(xué)英語》1為例,前五個(gè)單元出現(xiàn)的單詞平均每單元81個(gè),其中不乏一些深?yuàn)W的詞匯,加上視聽說教程出現(xiàn)的生詞每單元共有110個(gè)左右。而高三英語每單元的詞匯量約60個(gè)(除最后幾個(gè)模塊比較多是為了高考最后擴(kuò)充詞匯而設(shè)計(jì)),如此大的生詞量對剛剛步入大學(xué)的新生要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握,難度可想而知。另外,聽力教材的出現(xiàn)使得學(xué)生更加無所適從,因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)代部分同學(xué)沒有上過聽力課,即使有些學(xué)生進(jìn)過聽力語音室,也沒有任何的壓力?？梢贿M(jìn)入大學(xué),卻要把它當(dāng)一門課程來學(xué),學(xué)生有著強(qiáng)大的心理壓力。二是教材的練習(xí)編排信息量大,由于2004年教育部制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,將“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”作為總目標(biāo)。[1]大學(xué)英語教材要體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性相結(jié)合的原則,將重點(diǎn)放到提高學(xué)生的綜合使用能力上來。因此,每單元的練習(xí)從課前的Listening到課后的Reading Comprehension,Discussion,Vocabulary,collocation,Sentence structure,Cloze,Translation,Text Structure Analysis,Structured Writing一應(yīng)俱全。相比高中課本的練習(xí)編排主要是高考題型Multiple Choice,Cloze,Reading Comprehension和Writing,或者一些圍繞這些題型的練習(xí)。
(二)教學(xué)要求的不同
高中英語由于受“高考指揮棒”的影響,這一階段是以細(xì)節(jié)為主題海轟炸式的教學(xué),在課前教師需要綜合各種教學(xué)輔導(dǎo)材料進(jìn)行精心的準(zhǔn)備,課堂上需要輔以大量的板書進(jìn)行講解。每堂課要求學(xué)生聽記筆記、課后溫習(xí)筆記,學(xué)生無需也沒時(shí)間找工具書進(jìn)行自學(xué),每天做老師硬性布置的定量練習(xí)。每周一次小考,每月一次大考,幾個(gè)月一次聯(lián)考,所有的一切都是學(xué)校、老師做好安排,要求學(xué)生跟著老師的步伐走,學(xué)生是在學(xué)校、老師和家長的共同監(jiān)督下學(xué)習(xí),所以往往“聽話”的孩子成績相對好。因此,在中學(xué),對學(xué)生的要求是“嚴(yán)”的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)都以教師為中心,學(xué)生對教師有著嚴(yán)重依賴,而大學(xué)的要求則不同。教高廳[2007]3號(hào)文件頒發(fā)的《課程要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,同時(shí)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。因此,在大學(xué)里更側(cè)重的是學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng),教師只是充當(dāng)引路人。與中學(xué)英語相比,大學(xué)英語課時(shí)少、信息含量大、要求層次高,因而教學(xué)進(jìn)度快。教師很少精講,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于教學(xué)學(xué)時(shí)所限,課文中出現(xiàn)的大量詞匯需要學(xué)生課下借助工具書自行解決。所以在大學(xué),對學(xué)生的要求是“松”的。
(三)授課方式的不同
中學(xué)課堂教學(xué)一切圍繞高考,課本中有許多語法項(xiàng)目需要講解,英漢互譯、詞義辨析等都是教學(xué)的主要內(nèi)容。鑒于語法項(xiàng)目、詞義辨析比較抽象,中學(xué)英語教師大多選擇漢語授課,甚至能用英語的也不用。大學(xué)則不同,大學(xué)英語教師肩負(fù)著“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”“使他們將來能適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”的重?fù)?dān),大學(xué)英語教師無論是在組織教學(xué)、分析篇章結(jié)構(gòu)、講解知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)處理還是在聽力訓(xùn)練時(shí)都基本是英語授課。
二、高中英語與大學(xué)英語銜接的意義
高中英語與大學(xué)英語銜接的意義可以從以下三方面進(jìn)行分析:
(一)有利于明確教學(xué)要求
教學(xué)要求的不銜接很容易使學(xué)生在升入大學(xué)以后過度放縱自己的惰性因素,失去學(xué)習(xí)的積極性。在高中階段的學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用掌控性強(qiáng),學(xué)生養(yǎng)成了對課任教師的依賴心理,處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)入大學(xué)后,如果教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不予以培養(yǎng),放任自流,學(xué)生可能從開始不知道怎樣學(xué)習(xí)到滋生厭學(xué)情緒,把英語課程邊緣化,甚至很快地放棄。
(二)有利于確定教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù),或者推進(jìn)速度大大低于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展速度,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種傷害。由于大學(xué)英語教材的更新周期比較長,同時(shí)與教材配套的光盤軟件和各種教參輔導(dǎo)書的大量出現(xiàn),以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用,大學(xué)英語教學(xué)中教師的權(quán)威作用正在受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,高中英語與大學(xué)英語的銜接使得教師主動(dòng)地對教材進(jìn)行再次研究,更新教學(xué)內(nèi)容,利用先進(jìn)的科研成果,使學(xué)生獲得意外的收益。
(三)有利于選擇教學(xué)方法[4]
教學(xué)方法的沿用不是銜接,更不是連貫。從某種程度上說,在高中階級(jí),學(xué)生是為了取得好的考試成績可以升入高一級(jí)學(xué)校,他們在這一期間獲得的主要是一些書本知識(shí)和技能,教師的教學(xué)方法是圍繞考試進(jìn)行的。大學(xué)期間,學(xué)生學(xué)習(xí)是為了將來就業(yè),為了自己的未來職業(yè)發(fā)展,這要求他們在大學(xué)期間培養(yǎng)實(shí)用的英語技能。做好兩者之間的銜接有利于大學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生的需要尋求新的教學(xué)方法。
三、高中英語與大學(xué)英語順利銜接的措施
(一)優(yōu)化教材和課程設(shè)計(jì)
教材和課程設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。在理論研究和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,依據(jù)教學(xué)大綱,遵循教學(xué)模式,研究一套大學(xué)和高中相互銜接的一體化教材,注重教材的科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性和時(shí)代性,同時(shí)還要體系教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性和整體性。以這樣的要求為原則編寫的教材能滿足各階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,并且能夠形成完整的教學(xué)體系。大學(xué)的英語教學(xué)可以實(shí)施英語分層、分級(jí)教學(xué)。[6]這樣的教材和課程設(shè)置不會(huì)讓學(xué)生在由高中進(jìn)入大學(xué)時(shí)不適應(yīng),解決高中和大學(xué)教學(xué)脫節(jié)的問題,同時(shí)還可以有效地順應(yīng)新課標(biāo)課改的要求。
(二)對新生進(jìn)行“新生教育”
開學(xué)第一課教師對新生開展“新生教育”,這是我校近些年來的有益做法。首先幫助他們轉(zhuǎn)變心態(tài):大學(xué)的教育管理理念、模式、方法、手段等與中學(xué)有很大區(qū)別,中學(xué)的學(xué)習(xí)是以教師講授為主,學(xué)生依賴教師和課本,從教師教學(xué)中尋找答案;大學(xué)的學(xué)習(xí)方式是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,從課本及參考書中尋找答案。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)像中學(xué)時(shí)那樣再得到任課教師和班主任的輔導(dǎo)、督導(dǎo)。學(xué)生唯有在課余時(shí)間進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí),才有可能在大學(xué)階段使自己的英語水平和英語應(yīng)用能力有質(zhì)的飛躍。因此,作為學(xué)生,個(gè)人的學(xué)習(xí)理念、策略、方法與手段亦需相應(yīng)調(diào)整和改變,克服學(xué)習(xí)依賴性,掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法,“管理”好自己,才能在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中如魚得水。文秋芳在《英語學(xué)習(xí)策略論》中指出:“學(xué)習(xí)成績的差異并不純粹源于智力水平的高低,是否善于管理學(xué)習(xí)已成了眾多因素中的關(guān)鍵因素。過去的多項(xiàng)研究表明,英語學(xué)習(xí)不成功者往往不善使用或很少使用管理方法?！?文秋芳,1996,《英語學(xué)習(xí)策略論》)那么如何讓學(xué)生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法呢?古人云:“授人以魚,供一飯之需;教人以漁,則終身受益無窮?！薄罢Z言教學(xué)必須向?qū)W生提供指導(dǎo),否則教育就沒有存在的必要?！?Widdowson)[3]就英語這門學(xué)科來說涉及詞匯、閱讀、聽力、寫作的學(xué)法指導(dǎo),如詞匯學(xué)習(xí)可以運(yùn)用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法來記憶生詞可達(dá)到事半功倍的效果;閱讀理解中的快速閱讀只需帶著問題在文中尋找答案一般問題的設(shè)計(jì)都是按文章內(nèi)容出現(xiàn)的順序來設(shè)計(jì)的,仔細(xì)閱讀需要把握文章大意,找出主題句,再找出相關(guān)細(xì)節(jié);聽力理解要先瀏覽問題預(yù)測聽力內(nèi)容;寫作要掌握“五種基本句型”,適當(dāng)背誦點(diǎn)小短文和課文精彩段落可以幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。對每課的課文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間,教師要指導(dǎo)學(xué)生合理安排好課外時(shí)間,使英語學(xué)習(xí)由依賴性逐步過渡到獨(dú)立自覺性學(xué)習(xí)。同時(shí)由于影響英語學(xué)習(xí)的主要因素是動(dòng)機(jī)、情感和個(gè)性特征,個(gè)性的差異直接影響學(xué)習(xí)策略的形成和應(yīng)用,因此,教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),從而在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。
(三)提高中學(xué)教師英語授課的意識(shí)
很多大學(xué)生特別是非英語專業(yè)的大學(xué)生對英語老師英語授課很不習(xí)慣,特別是來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,英語就像天書一般,問其原因得知中學(xué)英語課老師基本不講英語,一是沒有英語授課意識(shí),認(rèn)為漢語授課方便;二是怕學(xué)生聽不懂,不愿去嘗試。關(guān)于盡量用英語授課這一點(diǎn),筆者在中學(xué)進(jìn)行了長期的嘗試,學(xué)生受益是顯著的,尤其是聽力成績往往明顯高于其他同類班級(jí)學(xué)生,每次學(xué)生的高考平均分也高出同類班級(jí)好幾分。因此,中學(xué)課堂盡量使用英語教學(xué)(對于語法項(xiàng)目、詞義辨析等比較抽象的可用漢語講解)既能提高學(xué)生的聽力水平乃至綜合水平,又能讓學(xué)生感受英語的氛圍,從而在以后的大學(xué)課堂上不至于有陌生感。因此,中學(xué)英語教師應(yīng)該具有英語授課的意識(shí)。
(四)大學(xué)教師應(yīng)因“材”施教
由于大學(xué)生源復(fù)雜,學(xué)生的英語水平也參差不齊。來自重點(diǎn)高中的基礎(chǔ)相對較好,來自農(nóng)村中學(xué)的比較薄弱,來自職業(yè)中學(xué)的干脆連續(xù)三年沒有聽力課,要他們進(jìn)入大學(xué)同用一本教材,在同一起跑線上學(xué)習(xí),對基礎(chǔ)差的學(xué)生的興趣積極性是一種嚴(yán)重的挫傷。因此,教師不要急于完成教學(xué)任務(wù),應(yīng)事先了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、個(gè)體差異,進(jìn)行因“材”施教。從培養(yǎng)他們的興趣和自信心入手,例如針對單招的學(xué)生,我們不妨先采取中學(xué)使用的方法,可以指定一、兩段文字優(yōu)美的段落讓他們背誦,然后予以鼓勵(lì)性的措施。聽力課上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)聽力課有趣的一面,可以讓學(xué)生一對一對地上臺(tái)模仿聽力對話等獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn),這樣幫助他們解脫心理困擾,學(xué)生會(huì)覺得與中學(xué)差別不大,然后再逐漸放手,過渡到理想的要求。另外,教師在講授過程中可以適當(dāng)使用漢語,這也符合D.Ausebel的理論――認(rèn)知教學(xué)法的基本原則之一:外語教學(xué)中“不排斥使用母語”。
(五)高中教師和大學(xué)教師的相互交流
高中教師和大學(xué)教師交流的缺乏也是造成高中英語與大學(xué)英語脫節(jié)的一個(gè)原因。因此,中學(xué)和大學(xué)的英語教師首先要同時(shí)熟悉高中英語和大學(xué)英語兩個(gè)教學(xué)大綱的要求,加強(qiáng)教學(xué)上的溝通。[6]中學(xué)英語教師除了要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、貫徹好高中英語的教學(xué)要求外,還應(yīng)了解大學(xué)英語的教學(xué)要求,了解大學(xué)英語與中學(xué)英語在各方面的銜接度,以便更加明確中學(xué)教學(xué)的目的,為學(xué)生升人大學(xué)后能順利過渡到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),大學(xué)英語教師也應(yīng)了解高中英語的教學(xué)要求,了解學(xué)生在中學(xué)階段掌握哪些方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及達(dá)到怎樣的水平,以便在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生已有的水平設(shè)計(jì)自己的教學(xué),促使學(xué)生的英語水平持續(xù)提高。其次可以安排大學(xué)教師參與地方教育局組織的對中學(xué)的教學(xué)視導(dǎo)聽課,甚至可以在高中給學(xué)生講授英語課,與中學(xué)教師相互切磋,讓學(xué)生提前感受大學(xué)英語教學(xué),在一定程度上緩解學(xué)生升入大學(xué)后的不適。另外,順利地實(shí)現(xiàn)高中英語與大學(xué)英語的銜接還要提高教師隊(duì)伍素質(zhì),充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大英語教師在教學(xué)改革中的重要作用?？傊?要實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語向大學(xué)英語的順利過渡,中學(xué)教師、大學(xué)教師和其他相關(guān)部門需要共同努力。
參考文獻(xiàn):
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[3]Widdowson H G.Aspects ofLanguage Teaching[M].上海:上海外語教育出版社,1990.
[4]張俊,丁志鵬.英語教學(xué)中的銜接:大學(xué)與高中.邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4).
第6篇：新視野大學(xué)英語筆記范文
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;大學(xué)英語;詞匯教學(xué)
目前，各高校非常重視大學(xué)公共英語教學(xué)，但在大班教學(xué)情況下教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣不高、能力不強(qiáng)。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為英語單詞的學(xué)習(xí)枯燥乏味，對單詞的記憶也多是死記硬背，難以理解，并且遺忘速度快，久而久之，漸漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，引入思維導(dǎo)圖這一可視化工具在大學(xué)英語詞匯課上的探索，以改善目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題。
一、思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖又稱作心智圖，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代初，是由英國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家東尼•博贊提出。他在早期研究人的大腦潛能時(shí)，發(fā)現(xiàn)達(dá)•芬奇做筆記的習(xí)慣是用“涂鴉”的方式，其構(gòu)成為圖、線和代碼。之后他嘗試尋求一種有效開發(fā)思維和記筆記的全新方式———模擬神經(jīng)細(xì)胞間的信息傳遞，它是以層級(jí)和分類的信息組織為基礎(chǔ)，以關(guān)鍵詞或圖像為中心出發(fā)點(diǎn)，朝多個(gè)方向展開分支，同時(shí)結(jié)合中心詞、線條、結(jié)點(diǎn)、圖像、色彩、層級(jí)結(jié)構(gòu)等的變化，圖文并茂地將人們的思維過程和結(jié)果可視化展現(xiàn)。
二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯課上的設(shè)計(jì)類型及實(shí)例
英語詞匯導(dǎo)圖是將詞匯及相互間的關(guān)系以人腦存儲(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式排列，通過可視化的手段再現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，外化詞匯相關(guān)聯(lián)的一種表征和組織詞匯的圖示法。筆者根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和詞匯學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的音、形、義將英語詞匯導(dǎo)圖進(jìn)行分類，主要有以下三種：（1）根據(jù)詞匯的發(fā)音分類。英語詞匯的學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的就是發(fā)音，掌握正確的發(fā)音方式是非常重要的。教師可以總結(jié)詞匯的發(fā)音規(guī)律，以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展現(xiàn)，使學(xué)生更簡單地掌握。比如單詞“meet”在講解時(shí)，可以把“ee”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的中心詞加以拓展“need，feel，week，keep，sleep，cheer”等類似詞匯，讓學(xué)生總結(jié)這類詞匯的共同字母組合“ee”的發(fā)音為［i：］，在掌握這個(gè)規(guī)律后，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，總結(jié)更多相同發(fā)音的詞匯。以音形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生詞匯的記憶大有幫助。（2）根據(jù)詞匯的結(jié)構(gòu)分類。英語詞匯中對構(gòu)詞的講解，最常見的是前后綴，它是英語詞匯構(gòu)成的基礎(chǔ)。而使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞綴的教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。例如單詞“mother”，而以“－ther”為后綴的單詞有“father，brother，another，together”等，通過這種方法，再讓學(xué)生回憶其他有相同詞綴的單詞進(jìn)行總結(jié)，將這些單詞通過某種方式聯(lián)系起來記憶，又是一種有效記憶的方法。（3）根據(jù)詞匯的語義分類。英語中有很多意思相近或相反的單詞，比如近義詞、同義詞或反義詞。利用思維導(dǎo)圖，將詞匯中的近義詞、反義詞放在一起記憶，可以拓展其他單詞，也可進(jìn)行區(qū)分，避免單詞記憶的混淆。例如單詞“big”，它的反義詞是“small”，“come”的反義詞是“go”，“hot”的反義詞是“cool”，此外還有很多意思相近的單詞，如“start”和“begin”都是“開始”的意思，但某些情況用法卻不一樣。而使用思維導(dǎo)圖便可很好地區(qū)分二者的不同，通過意思相同這個(gè)中心點(diǎn)開始，延伸不同分支進(jìn)行區(qū)分講解，對學(xué)生來說，更加清晰明了。
三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用與效果評價(jià)
（一）實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備
1．對象選取本實(shí)驗(yàn)研究對象選取的是C大學(xué)學(xué)前教育對口專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)一共68人，入學(xué)時(shí)學(xué)校隨機(jī)分配兩個(gè)教學(xué)班，各34人，記1班和2班，現(xiàn)將1班定為對照班，采用常規(guī)式教學(xué)，2班則確定為實(shí)驗(yàn)班，將利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)。兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)均為34人，且都是同一位英語老師任教。2．實(shí)驗(yàn)前測在實(shí)驗(yàn)開展之前，會(huì)對兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行一次詞匯聽寫，以掌握兩個(gè)班級(jí)的英語詞匯學(xué)習(xí)水平，詞匯聽寫的內(nèi)容圍繞新視野大學(xué)英語1第一、二單元。與此同時(shí)，還會(huì)對兩個(gè)班級(jí)開展一次問卷調(diào)查，以了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。之后，筆者會(huì)利用幾次課間活動(dòng)的時(shí)間向?qū)嶒?yàn)班級(jí)展示一些繪制好的思維導(dǎo)圖，引起學(xué)生的興趣，再進(jìn)行相關(guān)介紹，內(nèi)容主要圍繞思維導(dǎo)圖的概念、特點(diǎn)、繪制方法等展開，以便學(xué)生對思維導(dǎo)圖有更進(jìn)一步的了解，確保實(shí)驗(yàn)過程的順利展開。
（二）實(shí)驗(yàn)假設(shè)
英語教師在課堂中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)框架，使零碎的知識(shí)點(diǎn)緊湊地聯(lián)系起來，幫助詞匯記憶，同時(shí)培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。所以本實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)有：（1）思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生詞匯記憶的數(shù)量，提高聽寫的正確率。（2）思維導(dǎo)圖能夠改善學(xué)生詞匯記憶的習(xí)慣，減小單詞的遺忘率。
（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
該研究通過問卷調(diào)查和詞匯及時(shí)聽寫測驗(yàn)對開展思維導(dǎo)圖教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析。1．詞匯聽寫結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)前期，針對兩個(gè)班級(jí)英語詞匯學(xué)習(xí)有無差異、是否可以作為實(shí)驗(yàn)對象，筆者進(jìn)行了一次詞匯聽寫。實(shí)驗(yàn)班單詞聽寫的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)平均為783，對照班為778，水平相當(dāng)；實(shí)驗(yàn)班單詞聽寫的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為276，對照班為325，差距較小，都很穩(wěn)定。因此，兩個(gè)班級(jí)無明顯差異，在此基礎(chǔ)上對兩個(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是有意義的。在為期一月的實(shí)驗(yàn)中，在授課教師協(xié)助下，對兩個(gè)班對象同時(shí)教學(xué)的30個(gè)詞匯進(jìn)行了及時(shí)測驗(yàn)，對成績作了記錄和統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班單詞聽寫的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)平均為31，對照班為496，水平相當(dāng)；實(shí)驗(yàn)班單詞聽寫的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為195，對照班為275。二者與前測相比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤率更低，而對照組也變低，但是變化較小。實(shí)驗(yàn)后測t值為0002，小于005，差異明顯。從詞匯聽寫的測試結(jié)果來看，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)比常規(guī)式教學(xué)效果更明顯，學(xué)生對詞匯記憶的數(shù)量有所提升，正確率也有提高，證實(shí)了思維導(dǎo)圖有助于詞匯學(xué)習(xí)。2．調(diào)查問卷結(jié)果分析在實(shí)驗(yàn)前期，為了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情況，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)后，只對實(shí)驗(yàn)班再次進(jìn)行了問卷調(diào)查，以檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖對學(xué)生的影響。問卷設(shè)計(jì)主要內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)對象對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、實(shí)驗(yàn)對象的英語詞匯的記憶習(xí)慣以及實(shí)驗(yàn)對象對各班正運(yùn)用的教學(xué)法的滿意度。實(shí)驗(yàn)前期問卷結(jié)果顯示，兩組實(shí)驗(yàn)對象對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣都不是很高，只有1985非常感興趣，但兩組認(rèn)為英語詞匯重要性上分別占81％和84％，因此大多數(shù)實(shí)驗(yàn)對象能正確認(rèn)識(shí)詞匯重要性。在英語詞匯記憶習(xí)慣方面，792％的學(xué)生會(huì)采取死記硬背的方式記憶單詞，2948％的學(xué)生會(huì)利用反復(fù)抄寫進(jìn)行記憶，只有少部分學(xué)生懂得要尋找規(guī)律。而思維導(dǎo)圖正是幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，解決問題，形成自己的一種記憶框架，這樣的方式也有利于教師以后在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)有詞匯教學(xué)法滿意度方面，6437％實(shí)驗(yàn)對象對常規(guī)詞匯教學(xué)方法表示不滿意。實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣提高占比742％，英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了變化，實(shí)驗(yàn)后占68％；對詞匯的重要性認(rèn)識(shí)也發(fā)生了輕微的變化，增長8％。詞匯記憶習(xí)慣上，死記硬背的方法仍然被大家所采用但頻率有所下降，同時(shí)采用思維導(dǎo)圖方法的明顯增多?？傊?，使用思維導(dǎo)圖后的教學(xué)效果顯著，英語詞匯記憶的數(shù)量和質(zhì)量都有所提升，學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)方式的態(tài)度也很積極，這也需要老師在教學(xué)中與學(xué)生之間相互磨合，更好地用于英語詞匯學(xué)習(xí)中。
四、結(jié)語
該研究把思維導(dǎo)圖引入到大學(xué)英語詞匯課上，具有一定的理論和實(shí)踐意義，通過應(yīng)用效果可以發(fā)現(xiàn)，基于思維導(dǎo)圖的詞匯學(xué)習(xí)，很明顯地提高了學(xué)生對詞匯記憶的興趣，提升了詞匯記憶的正確率，也減小了詞匯記憶的遺忘率，具體表現(xiàn)為：學(xué)生知道將新舊單詞聯(lián)系起來記憶，建構(gòu)一種有趣的知識(shí)框架，形成自己的思維記憶模式；在繪制詞匯導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生通過圖像、符號(hào)將中心關(guān)鍵詞與節(jié)點(diǎn)詞連接起來記憶，擴(kuò)散了思維的想象力，增加了詞匯記憶的數(shù)量，并且在這種生動(dòng)有趣的記憶過程中，也提高了對學(xué)習(xí)的興趣；在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，色彩亮麗的詞匯導(dǎo)圖對學(xué)生的吸引力很大，使得他們課堂聽講的注意力極高，學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，與此同時(shí)，學(xué)生思維創(chuàng)新能力也得到了提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］張慧蓮，張俊杰．思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］．遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（2）．
第7篇：新視野大學(xué)英語筆記范文
(一)現(xiàn)代信息技術(shù)下的大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)
教師們幾乎達(dá)成共識(shí)，在各門學(xué)科教學(xué)中，與信息技術(shù)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的是外語。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，且隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)的日漸成熟，大學(xué)英語學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變：學(xué)習(xí)資源豐富，教學(xué)媒體技術(shù)含量高；以學(xué)生為中心，自主性要求高；學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生由以前單一的、被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變成自主探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)商等多種形式的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和交流對象也隨著網(wǎng)絡(luò)而延伸。
(二)分布式認(rèn)知理論對大學(xué)英語的指導(dǎo)意義
分布式認(rèn)知把認(rèn)知看作一種包含多個(gè)主體和多樣技術(shù)，協(xié)調(diào)內(nèi)外部表征，且有助于提供動(dòng)態(tài)信息加工的系統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)尤其如此，對大學(xué)英語的學(xué)與教具有重要實(shí)踐指導(dǎo)作用。
1.有效運(yùn)用認(rèn)知合作性學(xué)習(xí)策略。
認(rèn)知合作性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的、封閉式的學(xué)習(xí)模式，其特點(diǎn)是學(xué)生、教師、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備等共同構(gòu)成了一個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體，把英語語言知識(shí)、認(rèn)知工具等要素聯(lián)系起來,引發(fā)學(xué)生思維之間的討論、追問、重組,運(yùn)用交互的形式,達(dá)到促進(jìn)英語知識(shí)建構(gòu)與英語應(yīng)用能力的提高。怎樣開展認(rèn)知合作性英語學(xué)習(xí)呢？首先，有效運(yùn)用課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使之成為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。比如，很多高校選用的新視野大學(xué)英語系列教材，在互聯(lián)網(wǎng)上有相應(yīng)的“外研社大學(xué)英語教學(xué)管理平臺(tái)”，其中內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富，有網(wǎng)絡(luò)版的《讀寫教程》和《視聽說教程》，更有在線答疑、作業(yè)、教學(xué)評估及上傳資料等欄目。這樣，學(xué)生可以及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、課程總結(jié)、解答疑惑。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促成學(xué)生之間、師生之間的相互交流。目前交流工具除了QQ、博客等，已廣泛應(yīng)用微博、微信、臉書、推特等方便快捷的方式。大學(xué)生之間關(guān)于英語問題的交流、討論、爭辯、整合等一系列的協(xié)作努力可以開闊個(gè)人的視野,生成更豐富靈活、利于解決問題的新信息。老師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生共享一些圖文并茂、音像交融、動(dòng)靜結(jié)合的英語網(wǎng)絡(luò)資源。比如常用的英語網(wǎng)站有普特英語聽力、滬江英語、英文閱讀網(wǎng)、英文寫作網(wǎng)等，信息的集聚與共享是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2.注重協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
分布式認(rèn)知理論這一視角較為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生充分利用各種認(rèn)知工具、認(rèn)知信息資源,以更好地促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生有效使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、移動(dòng)技術(shù)。面對數(shù)量龐大、復(fù)雜多樣的英語資源，有些學(xué)生覺得手足無措，教師應(yīng)及時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生獲取、篩選信息，如告知搜索引擎的使用技巧、學(xué)習(xí)網(wǎng)站導(dǎo)航的使用方法等，使學(xué)生不偏離主題。第二，教師需要對學(xué)生的課堂內(nèi)外英語學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)。除了關(guān)注教學(xué)的基本過程,教師還必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)管理的過程，尤其是在線學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),要做好檢查工作。教師自己的教學(xué)策略,對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用則顯得尤為重要。以欣賞英文電影為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用字幕，第一次觀看選擇無字幕，可以集中注意力，再選擇英文字幕，以便核查是否聽力有誤。同時(shí)注重觀影方式，將“泛看”與“精看”相結(jié)合，做到由淺入深。第三，教師要加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。信息技術(shù)環(huán)境下的英語在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)差的學(xué)生不像傳統(tǒng)課堂那樣充滿尷尬、焦慮，可以自己安排時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但是，也使相當(dāng)一部分學(xué)生在時(shí)間上無法保持必要的連續(xù)性，注意力不集中，加之，缺乏對學(xué)生面對面的督促和監(jiān)管，無法保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，英語教師必須針對這些情況，適時(shí)地做有效的知識(shí)輔導(dǎo)和心理指導(dǎo)。
3.為大學(xué)英語教學(xué)資源和新型的教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。
分布式認(rèn)知理論視角下的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)要信息共享，建立學(xué)習(xí)共同體以及與媒體環(huán)境的結(jié)合，注重交流、互動(dòng)，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這為近來蓬勃發(fā)展的“微課”、“慕課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了理論依據(jù)。“微課”的主要特征有：流媒體播放視頻、動(dòng)畫等；資源容量較小，適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)；完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；具體的、典型案例化的教與學(xué)情景；供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程。師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。慕課，是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的網(wǎng)絡(luò)上的開放課程。其授課形式是將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題等。“翻轉(zhuǎn)課堂”則是一種教學(xué)模式，讓學(xué)生先完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。由此不難看出，這些新型的英語教學(xué)資源及教學(xué)模式的特征與分布式認(rèn)知理論在教學(xué)領(lǐng)域的觀點(diǎn)不謀而合，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師教授知識(shí)。
二、分布式認(rèn)知理論對基于信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)
1.英語教師角色的變化。
分布式認(rèn)知理論觀點(diǎn)認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的合作者、引導(dǎo)者、探討的參與者，動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)者。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，積極有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)有巨大優(yōu)勢，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，形成“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，這看似教師作用體現(xiàn)不充分，實(shí)則屬于教師的角色發(fā)生了變化，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的英語基礎(chǔ)、悟性、自控能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等完全不同，非常需要老師的引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用分為“導(dǎo)情趣、導(dǎo)操作、導(dǎo)質(zhì)疑、導(dǎo)討論、導(dǎo)交流”，教師與學(xué)生的關(guān)系由原來的“權(quán)威—服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;指導(dǎo)—參與”關(guān)系。
2.英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性。
在信息化英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，影響學(xué)習(xí)策略的因素更為復(fù)雜。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自由性和開放性，學(xué)生急需得到元認(rèn)知、認(rèn)知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)：學(xué)會(huì)分析什么因素影響了學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；學(xué)會(huì)監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；在學(xué)習(xí)過程中會(huì)進(jìn)行自我診斷，以了解自己的弱勢。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知發(fā)展水平，對班上英語水平不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容并進(jìn)行針對性的策略指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略的有效性取決于很多因素，例如英語學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（性別、年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）。有時(shí)也需要從補(bǔ)償策略和情感策略入手，補(bǔ)償策略可以解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中因無法及時(shí)獲得必要的外界支持而面臨的問題，情感策略可彌補(bǔ)學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)缺乏人文氛圍和情感熏陶帶來的失落感。
三、結(jié)語
第8篇：新視野大學(xué)英語筆記范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）07-0031-02
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，即學(xué)生在家里看視頻代替教師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和學(xué)生的交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校課上教師講授，課后完成作業(yè)的教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國林地公園學(xué)校的化學(xué)老師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆，他們?yōu)榱私o學(xué)生補(bǔ)課，錄制在線視頻課程，不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來[1]。兩位教師的實(shí)踐引起越來越多的人的關(guān)注，他們的講座已經(jīng)遍布北美。美國的薩爾曼?可汗應(yīng)用涂鴉工具制作視頻課件為表親補(bǔ)課，其制作的視頻受到廣泛好評，觀看人數(shù)急速增長，受到鼓勵(lì)的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制，創(chuàng)建了自己的獨(dú)立網(wǎng)站――“可汗學(xué)院”。2011年開始在全球大熱，引起全球教育界的關(guān)注與爭論。
自2012年以來，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心積極推動(dòng)面向全國高校與中小學(xué)的微課比賽，經(jīng)過近年來對于微課的探討，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，全國不少地方教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)都在積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用能力得到了很大的提高。
一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端
我們現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)多為借助于多媒體教學(xué)設(shè)備的大班集體授課，教學(xué)模式為“教師課堂講解+學(xué)生課后練習(xí)”。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式存在著明顯的缺點(diǎn)：首先，采用大班集體授課，教師的授課進(jìn)度和難度只能照顧到部分學(xué)生，無法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；其次，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師通過單方面灌輸?shù)姆绞街v授知識(shí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，常處于被動(dòng)地位，沒有時(shí)間思考、消化和吸收；最后，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，在課堂上，教師忙于講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則忙于記筆記，課后忙于完成作業(yè)，師生之間缺乏交流和互動(dòng)，這不利于教師了解學(xué)生的接受程度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”[2]。其創(chuàng)新性體現(xiàn)在以下各個(gè)方面。
（一）教學(xué)過程的改變
在傳統(tǒng)課堂中，往往是通過“教師課堂講授+學(xué)生課后作業(yè)”的教學(xué)過程，完成知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)+師生課堂交流探究”：學(xué)生在課前通過觀看教師制作的微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)教師的指導(dǎo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂上則開展小組討論、合作探究、師生答疑等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。
（二）師生角色的轉(zhuǎn)變
在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再是一味地填鴨式教學(xué)，教師由知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；由被動(dòng)回答問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提出問題；評價(jià)方式由教師評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、互評和教師總評。
（三）學(xué)生主體地位的提升
翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。在傳統(tǒng)課堂中，教師一般是根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平和接受能力，確定知識(shí)難度和講解進(jìn)度，容易出現(xiàn)高層次學(xué)生吃不飽、低層次學(xué)生難以消化的情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的接受能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，程度差的學(xué)生，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，從而滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求；針對學(xué)生反饋的問題和難點(diǎn)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給予個(gè)別指導(dǎo)，也可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行講解和答疑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂更兼顧了不同知識(shí)水平和能力的學(xué)生的需要，進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
（四）師生關(guān)系的改變
在師生關(guān)系上，翻轉(zhuǎn)課堂也不同于傳統(tǒng)的英語課堂。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師進(jìn)行單方向的知識(shí)傳授，課堂成為教師的個(gè)人舞臺(tái)，缺乏師生互動(dòng)和學(xué)生間的協(xié)作，而重要的知識(shí)內(nèi)化卻在課后通過作業(yè)和知識(shí)復(fù)習(xí)，由學(xué)生獨(dú)立完成，此過程缺乏教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題得不到有效的解決，這可能導(dǎo)致學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前觀看微視頻等學(xué)習(xí)資料，完成知識(shí)傳授，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到教師個(gè)性化的指導(dǎo)；課堂上通過師生互動(dòng)、同學(xué)間討論的方式解決自學(xué)中遇到的疑問，完成對知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。
翻轉(zhuǎn)課堂有效利用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，使不同起點(diǎn)的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中能夠讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的不足[3]。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，在課堂設(shè)計(jì)上，翻轉(zhuǎn)課堂模式要有所不同。其共分為三個(gè)部分：課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)。本文將以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第一冊第二單元deep concern為例，具體探討如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）課前活動(dòng)
1.制作微課視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授是通過學(xué)生在課前觀看微課視頻自主完成的，學(xué)生把在自學(xué)過程中遇到的問題記錄下來，在課堂活動(dòng)中得到解決。微視頻可以從網(wǎng)上的開放型學(xué)習(xí)資源中選取，教師也可以自己錄制視頻，這樣能更結(jié)合教材內(nèi)容，滿足本校學(xué)生的實(shí)際水平。在錄制視頻前，教師首先應(yīng)該掌握視頻錄制技術(shù)和微課制作技巧，然后分析教材內(nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)，搜集相關(guān)資料，制作視頻。視頻的長度應(yīng)在10分鐘以內(nèi)，因此視頻的內(nèi)容應(yīng)簡潔濃縮；視頻的內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，能有效抓住學(xué)生的注意力，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2.課前教師指導(dǎo)。教師應(yīng)在課前給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生在觀看視頻時(shí)有針對性，并能引發(fā)學(xué)生的思考。以deep concern為例，教師可根據(jù)本課的主題generation gap制作一個(gè)微課視頻，主要內(nèi)容包括代溝的由來、現(xiàn)狀，并可適當(dāng)穿插重點(diǎn)單詞和句子講解。在視頻結(jié)束的時(shí)候，教師可提出一到兩個(gè)問題供學(xué)生擴(kuò)展思考，比如Is there any difference between you and your parents？ 或How to bridge the generation gap？通過對這些問題的思考，學(xué)生能夠更深刻地理解本單元的主題。
（二）課堂活動(dòng)
1.小組討論。教師首先通過預(yù)先布置的問題來檢驗(yàn)學(xué)生課前微課的效果，可以讓學(xué)生以小組的形式一起討論問題，然后每組選取代表進(jìn)行發(fā)言。教師可以根據(jù)小組發(fā)言的內(nèi)容了解學(xué)生對問題的理解程度，然后給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并通過最后總結(jié)深化主題，拓展詞匯。
2.教師答疑。在這一階段，學(xué)生可以就在課前自學(xué)中遇到的疑惑向教師發(fā)問，教師在講解的過程中完成了知識(shí)的傳授，這其實(shí)相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)講解，只不過在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種講解更具有針對性，學(xué)生更具有主動(dòng)性，因此學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。學(xué)生在教師講解的過程中還可以進(jìn)一步提出問題，這種師生互動(dòng)能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解和內(nèi)化。
（三）課后活動(dòng)
在完成課堂學(xué)習(xí)之后，為了鞏固和深化所學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以各種形式把所學(xué)內(nèi)容展示出來，如制作PPT，錄制視頻，創(chuàng)作短劇，教師可以把學(xué)生的成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行討論、評價(jià)，通過探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
大學(xué)英語教學(xué)改革從2003年起實(shí)施，至今已走過十余年的歷程。就大學(xué)英語教學(xué)而言，我們面臨的課題是如何建立基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，努力把大學(xué)英語課程建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅抓住了歷史機(jī)遇，也順應(yīng)了時(shí)代的要求。推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的不足，完善教學(xué)手段，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。微課在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生自主、快樂地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。
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第9篇：新視野大學(xué)英語筆記范文
關(guān)鍵詞：模塊；大學(xué)英語；一年制；立體化教學(xué)
[中圖分類號(hào)]H319.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2014）02-0070-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.019
1 . 引言
合肥學(xué)院同德國高校有著長期合作辦學(xué)的歷史，“地方性、應(yīng)用型、國際化”是我校的辦學(xué)定位，在借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一些成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校在部分專業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)改革，以期在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面作一些探索。模塊化是指圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，或者說，是一個(gè)內(nèi)容及時(shí)間上自成一體、帶學(xué)分、可檢測、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元。模塊由不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)組合而成。德國高校的模塊化教學(xué)是一種“立體化”教學(xué)模式，在德國和歐洲各國已有了較為深入的發(fā)展。在推進(jìn)教學(xué)改革期間，德國專家教授也受邀來我校進(jìn)行模塊化教學(xué)培訓(xùn)輔導(dǎo)。
在學(xué)院的模塊化改革中，大學(xué)英語（即基礎(chǔ)階段英語）是各專業(yè)模塊中的一個(gè)基礎(chǔ)模塊，教學(xué)任務(wù)由原來的兩年壓縮為一年，在教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不變的情況下，加大了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分量。按照學(xué)院培養(yǎng)高技能應(yīng)用型技術(shù)人才的總體要求，結(jié)合我院的實(shí)際辦學(xué)條件，我們對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及評價(jià)方式等方面進(jìn)行了改革。采用了以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，讀寫課+（視）聽說課+自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)適合我校實(shí)際情況的一年制立體化的大學(xué)英語教學(xué)模式，以期培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。
2 . 大學(xué)英語立體化教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)
2 . 1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源、在一定的社會(huì)文化背景下、在與他人的交際過程中產(chǎn)生社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者和促進(jìn)者。
2 . 2 外語立體化教學(xué)法
外語立體化教學(xué)法是由張正東教授在《外語立體化教學(xué)法的原理與模式》一書中提出的。外語立體化教學(xué)法是以學(xué)生、目的語和環(huán)境為軸，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底，跨國文化為頂?shù)娜S立體性質(zhì)的外語教學(xué)體系（張正東，1995）。立體化教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是利用新教育理念和教學(xué)方法，將教師和學(xué)生、理論與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與評價(jià)等因素緊密結(jié)合起來，構(gòu)建起一個(gè)豐富完整的、互動(dòng)的課程系統(tǒng)的教學(xué)模式。
2 . 3 貝塔朗菲的系統(tǒng)論
美籍奧地利思想家貝塔朗菲在20世紀(jì)40年代提出了系統(tǒng)論，其基本思想和方法就是把所研究和處理的對象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并對系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化。外語教學(xué)就是一個(gè)有層次的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，它要求教師、媒體和學(xué)生之間互為影響、互相適應(yīng)、彼此合作，使系統(tǒng)的功能大于要素功能相加之和（貝塔朗菲，1987）。
建立立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上就是在確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理安排教學(xué)活動(dòng)，使外語教學(xué)這一復(fù)雜現(xiàn)象不再是單層平面結(jié)構(gòu)，而是多層次的立體結(jié)構(gòu)，力爭達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化的效果（巴班斯基，2007）。以外語立體化教學(xué)法為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，在觀念、手段和模式等方面進(jìn)行多層面、立體化的教學(xué)改革實(shí)踐，不失為一個(gè)有利于培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。
3 . 改革理念及思路
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展（教育部高等教育司，2007）。
我們首先制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)方案，確定了教學(xué)目標(biāo)，重新進(jìn)行了課程設(shè)置，制訂了新的評價(jià)方法。在教學(xué)方法上我們是以moodle平臺(tái)和《新視野大學(xué)英語教學(xué)管理平臺(tái)》為依托，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化配置各種資源和要素，全面系統(tǒng)地安排教學(xué)活動(dòng)，立足于課堂教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，注重課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相結(jié)合，力求達(dá)到英語學(xué)習(xí)最優(yōu)化效果。
3 . 1 教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才。
3 . 2 課程設(shè)置
大學(xué)英語模塊（即基礎(chǔ)階段英語）總學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為280學(xué)時(shí)，每學(xué)期為140學(xué)時(shí)，包括課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)我校還有未實(shí)行模塊化教學(xué)的專業(yè)，其基礎(chǔ)英語課程為2年，英語總課時(shí)為240學(xué)時(shí)。由于師資力量有限，按照學(xué)?；A(chǔ)課時(shí)比例要求，我們對實(shí)行模塊化教學(xué)的班級(jí)選擇了每學(xué)期理論教學(xué)80學(xué)時(shí)、自主學(xué)習(xí)60學(xué)時(shí)的比例，每周4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)變成了每周6學(xué)時(shí)，此外學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)是每周180分鐘。（實(shí)行模塊化教學(xué)班級(jí)以下簡稱模塊班，未實(shí)行模塊化教學(xué)班級(jí)以下簡稱非模塊班）
3 . 3 教學(xué)方法
按照學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求我們對教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)和提高。在教學(xué)過程中，我們不僅重視語言形式，注意語言規(guī)則，更重視語言功能，注意對語言的運(yùn)用，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)外語的環(huán)境。我們將讀寫課和小班口語課與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程有機(jī)地結(jié)合起來，在大班課堂上教師利用多媒體課件、教材、網(wǎng)絡(luò)視頻材料等進(jìn)行教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫譯能力，及跨文化背景知識(shí)的傳授。小班教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，總結(jié)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況，答疑解惑。
除了在課堂上提供必要的學(xué)習(xí)條件之外，我們在機(jī)房專門為學(xué)生開辟了英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供多樣化的不同程度的學(xué)習(xí)材料并營造不同學(xué)習(xí)環(huán)境，在線內(nèi)容包括：讀寫課程與（視）聽說的繼續(xù)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，包括作業(yè)布置、批改、結(jié)果反饋；與學(xué)生及時(shí)交流和反饋，了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、意見和建議；上傳教學(xué)資料、輔導(dǎo)資料；影視欣賞、報(bào)刊選讀、跨文化交際等學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性或選擇性的學(xué)習(xí)。教師在自主學(xué)習(xí)階段主要是監(jiān)督、管理和輔導(dǎo)。這樣，既彌補(bǔ)了課堂學(xué)時(shí)的不足，同時(shí)也完成了教學(xué)任務(wù)。
我們還組織學(xué)生參加英語競賽和演講比賽等語言實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和意見反饋：
（1）采用問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生對一年制的大學(xué)英語教與學(xué)的想法、要求和建議，對英語及英語課程的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、所擁有的工具書以及對自主學(xué)習(xí)的意見和建議等等。
（2）采用了英語作文形式了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、建議和反饋。
（3）每個(gè)月檢查一次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)筆記，在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（4）對學(xué)生進(jìn)行訪談，面對面交流，了解學(xué)生對教學(xué)的意見和建議。
3 . 4 評價(jià)方式
在英語教學(xué)中，形成性評價(jià)具有巨大的優(yōu)勢。不僅評價(jià)學(xué)生對英語知識(shí)的掌握情況，更為重要的是對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)和參與程度等等都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素都是無法通過定量的方式測定的，也無法在終結(jié)性評價(jià)中反映出來。而且形成性評價(jià)是能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的評價(jià)方式，也是我們?yōu)榱双@得反饋信息、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評價(jià)。
我們采用的是N+2考核模式，其中2是課堂筆記（10%）和期末考試（40%），N是根據(jù)各個(gè)課程根據(jù)學(xué)科要求給出的形成性評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，占學(xué)生總成績的50%。大學(xué)英語的形成性評價(jià)的內(nèi)容，即N，是網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、階段性測試及口語測試。為了加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，尤其是口語練習(xí)，我們構(gòu)建了具有國際領(lǐng)先口語評測技術(shù)的英語聽說互動(dòng)校園平臺(tái)，用于學(xué)生的口語測試，促進(jìn)學(xué)生的口語訓(xùn)練，也完善了對學(xué)生聽說讀寫譯綜合應(yīng)用水平的考核。
3 . 5 注重教師的自我提高與教學(xué)反思
在改革中教師也面臨著壓力與挑戰(zhàn)，為解決新模式下的新問題，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們也注重提高教師教學(xué)水平以保證教學(xué)質(zhì)量：
（1）堅(jiān)持集體備課制度，學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及階段性測試進(jìn)行集體討論，在此基礎(chǔ)上任課教師根據(jù)不同班級(jí)形成自己的個(gè)性化教案。
（2）按照學(xué)校要求采用領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、同行互聽的方式。聽課完畢后現(xiàn)場與授課教師進(jìn)行交流，并按照學(xué)校統(tǒng)一要求做好記錄、評分，報(bào)學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控辦公室。
（3）堅(jiān)持進(jìn)行公開課活動(dòng)，組織其他老師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在教研活動(dòng)中對授課情況進(jìn)行討論交流，取長補(bǔ)短， 共同進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。
3 . 6 廣泛征求教師和學(xué)生的意見和建議
在改革過程中，我們與老師和學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行交流，密切關(guān)注教改反饋。老師普遍反映，大二學(xué)生（非模塊班）的課非常難上，無論你采用什么樣的教學(xué)方式都提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課玩手機(jī)、上網(wǎng)聊天、做其他作業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)。而大一學(xué)生上課積極性要高很多。
我們用同樣的問卷對2012級(jí)模塊班學(xué)生（共225名，已上完一學(xué)期）及2011級(jí)非模塊班級(jí)學(xué)生（共197名，已上完三學(xué)期）進(jìn)行了大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容。針對“如何看待我校大學(xué)英語一年制教學(xué)”的問題時(shí)，其中64%的學(xué)生認(rèn)為“一年制蠻好，大二就不用學(xué)英語了”；48%的學(xué)生認(rèn)為“一年制蠻好，擔(dān)心影響過四、六級(jí)”；18%的學(xué)生選擇“喜歡一年制，但希望大二開英語選修課”，在意見和建議的后面，學(xué)生認(rèn)為可以開影視欣賞課等。2011級(jí)中有65%學(xué)生認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)周期漫長，有厭倦感”；31%的學(xué)生認(rèn)為“需要上兩年，因?yàn)橐妓募?jí)”；62%的學(xué)生認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)的壓力分散了學(xué)習(xí)專業(yè)課的精力”。通過問卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論：大多數(shù)學(xué)生贊成“一年制”大學(xué)英語教學(xué)模式，比較關(guān)心和擔(dān)憂的是能否過四、六級(jí)，對大一后英語后續(xù)課程，學(xué)生多選擇有趣味、能夠提高興趣的課程。
4 . 大學(xué)英語教學(xué)改革效果
實(shí)行一年制模塊化教學(xué)是從2011級(jí)開始的，我們對2011級(jí)本科模塊班學(xué)生與2011級(jí)非模塊班學(xué)生（藝術(shù)類除外）的兩次四級(jí)考試成績進(jìn)行了對比（去掉了重考的學(xué)生）。在2011年12月和2012年6月的四級(jí)考試中，在模塊班的學(xué)生中，有49.2%的學(xué)生達(dá)到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有5.2%；在非模塊班的學(xué)生中，有43.8%的學(xué)生達(dá)到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有5.1%。
在2012年12月的四級(jí)考試中，我們對2012級(jí)本科模塊班學(xué)生與2012級(jí)非模塊班學(xué)生（藝術(shù)類除外）的四級(jí)考試成績進(jìn)行了對比。在模塊班的學(xué)生中，有27.9%的學(xué)生達(dá)到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有5.3%；在非模塊班的學(xué)生中，有25.1%的學(xué)生達(dá)到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有3.6%。
在2013年4月份組織的全國大學(xué)生英語競賽中，模塊班的學(xué)生參賽積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非模塊班學(xué)生。本校共有188人參加，在排名前50里面，除2名來自高年級(jí)之外，都是2012級(jí)學(xué)生；來自模塊班的學(xué)生32人，在排名前10名中，模塊班的學(xué)生有7人。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，一年制的學(xué)習(xí)并沒有影響學(xué)生的四級(jí)成績，模塊班的學(xué)生成績略高于非模塊班的學(xué)生，而且模塊班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高于非模塊班的學(xué)生。
事實(shí)證明，采取高密度、高強(qiáng)度，相對集中的英語教學(xué)，能夠讓學(xué)生更多地置身于外語情景中。根據(jù)聯(lián)結(jié)主義的理論，學(xué)習(xí)的密度和強(qiáng)度增加了以后，對神經(jīng)元接點(diǎn)之間的聯(lián)系就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)隨之改進(jìn)。從情感的角度來看，高密度的外語學(xué)習(xí)易于讓學(xué)習(xí)者看到自己的進(jìn)步，產(chǎn)生成就感。這種情感上的滿足也能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用（文秋芳，2008）。
5 . 一年制大學(xué)英語立體化教學(xué)在我校模塊化教學(xué)中的意義
模塊化教學(xué)改革是國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“改革高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的重要改革內(nèi)容，“地方性、應(yīng)用型、國際化”是我校的辦學(xué)定位，模塊化的教學(xué)優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐一體化。多種多樣的模塊組成的模塊化體系使得教學(xué)安排更加靈活，還可以簡化與國外高校間的成績的認(rèn)定，方便轉(zhuǎn)學(xué)或出國學(xué)習(xí)。作為基礎(chǔ)模塊的大學(xué)英語采用“一年制”教學(xué)為后續(xù)課程騰出更多的時(shí)間，一年后學(xué)生就有時(shí)間參加各系根據(jù)具體情況和要求開設(shè)的英語選修課程，而不需要被基礎(chǔ)階段四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語所束縛，這樣他們就一直處于受到挑戰(zhàn)的興奮狀態(tài)，用寶貴的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)他們所需要的東西，大大提高學(xué)習(xí)效率（蔡基剛，2002），有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
6 . 新的教學(xué)模式存在的問題：
（1）學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力有待提高。自主學(xué)習(xí)本來是有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力。但是部分學(xué)生的自我約束力較差，出現(xiàn)了上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲等情況；有的學(xué)生甚至在自由上機(jī)時(shí)間內(nèi)不去上網(wǎng)學(xué)習(xí)，形成了資源的巨大浪費(fèi)。一些學(xué)生除規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，并不想再額外多學(xué)點(diǎn)東西。
（2）現(xiàn)有專門的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室，供學(xué)生自主上機(jī)，一旦模塊教學(xué)全面實(shí)施，專門教室就不夠用了。
（3）教師課外在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生交流、答疑，并對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，花去大量的時(shí)間和精力，而且不計(jì)入工作量。教師精力有限，時(shí)間長了，教師的積極性可能會(huì)受到影響。
7 . 結(jié)語
一年制立體化大學(xué)英語教學(xué)已實(shí)施二年，效果已初顯，我們將進(jìn)一步完善大學(xué)英語課程形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室環(huán)境及硬件設(shè)施，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，保障學(xué)生自學(xué)效果；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師教科研水平，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)；通過各種途徑加強(qiáng)學(xué)生第二課堂的語言實(shí)踐，比如英語演講比賽、英語劇表演等，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情和自信心；舉辦講座，比如文學(xué)欣賞、電影欣賞等，讓學(xué)生感受西方語言之美，使學(xué)生受到西方文化熏陶的同時(shí)，提高學(xué)生對英語語言的感知和鑒賞能力，從而達(dá)到習(xí)得語言的目的。
參考文獻(xiàn)
蔡基剛. 壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語，提高語言學(xué)習(xí)效率――試論重點(diǎn)大學(xué)大學(xué)英語課程設(shè)置改革[J].外語界，2002（5）：15.
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